17体育课教案（共11篇）
一、展示技能，体现风采教师活动：1.集合队伍，简单队列练习。2.复习广播体操，展示学生风采。学生活动：1.精神饱满积极进行队列练习。
2.知道每天练习广播体操的作用和意义，为体现班级和个人风采，展示自己，积极进行练习。组
织：四列横队
二、合作探究、掌握技能重
点：手臂摆动的方法和路线位置。难
点：手脚间配合协调，不僵硬。
教师活动：1.带领学生进行准备活动，讲解示范跑动中手臂摆动的方法和要领及要达到的程度。
2.组织学生原地徒手模仿练习。
学生活动：1.学生认真观察老师的讲解示范，按老师的节拍认真反复练习，细心细心体会手臂摆动和腿部动作间的配合。
2.知道跑动中手臂摆动的意义。教师活动：1.针对学生的练习情况，及时合理地纠正学生的错误动作。
2.组织四路纵队，进行短距离跑练习，重点体会手臂的摆动，强调身体放松，不僵硬。
学生活动：1.各组学生鼓足勇气，积极投入，反复按老师要求练习。
2.对老师对自己的评价感到满意，并鼓足勇气，准备下次做的更好。
3.各组团结一致，争取接力活动的胜利，发扬团结合作的精神。
组
织：四列横队(左右间隔两臂，前后一臂距离)
四路纵队
三、创新延伸、展示技能
教师活动：带领学生进行柔韧性练习。学生活动：充分展示自己，积极进行练习。组
织：四列横队，图示同一
场地器材：田径场一片
沙包四个课后小结：
一要:教学目标制订要准确、规范, 有利于检评。不能只是简单地套用课程领域目标来替代自己精心准备的这一节课的教学目标。其实, 自己设计的教学目标, 只要能做到突出教学重点、突破教学难点就行了, 无需面面俱到。事实上, 面面俱到总是有一到而不到。
二要:对于学生学习过程的设计要做到, 教学设计的理念与教学目标要能实现真正意义上的吻合、匹配才行。同时, 为教学活动而设计
相关是保证教学效益的重要举措。
四、教学内容和学生的需求的“断层”现象
某走上岗位不久的青年教师上了一节市级篮球公开课, 内容包括熟悉球性、运球练习、小组运球抢球游戏等。尽管教师把球耍得团团转, 学生却很难以模仿, 尤其女生。运球练习时一名女生还扭了脚;小组运球抢球时, 女生组自己忙着运球, 无暇去抢她人的球。
初中的篮球教学, 初一学生除学生的篮球原有基础外, 需求本来就有差异。一部分篮球基础较好的男生, 合理运用基本技战术方面需要指导, 当然新的技战术要学习;而有相当部分学生则处于激趣阶段;少部分学生则对篮球运动存在偏见 (女生不宜打篮球) 或不良心理 (对身高的自卑) 状态, 需要做思想转变工作。对此, 就要去积极鼓励更多学生参加篮球运动, 从一开始就了解学生需求。像上述如果的指向性要清晰明了, 教学目标的达成度高。
三要:教学设计要具有较强的规律性、层次性和循序渐进性, 要充分体现出学生从不会到学会的过程性。
四要:教学设计中, 要科学地把握住学生学习内容的学练难度、学练负荷、学练密度和学练时间, 最重要的一点要充分考虑到学生的个体差异。
五要:教学设计要始终围绕在教学过程中如何突出重点、突破难点而采取行之有效的教学手段和教学方法。
六要:在教学设计中, 要突出地彰显自己的教学精华和自己核心的教学理念以及最前沿的研究成果显现。也就是说和大家交流的这节课, 主要呈现的教学亮点和出彩处要充分展现。
七要:在教学设计中, 要避摒大而无决、一节课根本无法完成的教学指导思想。同时, 主观上还要免除一些空洞、乏味的表述和一些抽象的教学理念。
八要:在教学设计中, 对于学情分析、教
不考虑学生实际需求, 就进行篮球技术教学, 让每位学生去实现水平四的目标是要碰壁的。
在单元教学中, 教师应采用分层教学、分组教学满足不同层次的学生需求, 集中时间解决某项运动教学的具体问题。教师在体育课堂教学设计时, 满足各层次学生的不同需求, 才能让每个学生受益。
五、创新教学和学生学习状态的“断层”现象
课堂教学创新运用得当能激发学生潜能, 合作学习中碰出思想火花, 突出团队智慧, 创造性的学习, 颠覆传统的“被动接受”式学习方式。学生主动参与活动, 体现主人翁精神。如几种活动负重障碍行、赛慢车、布置营地组合。教师公布活动规则之后, 各学习小组合作、创新。学生的合作学习很像样, 教师却成了学生活动的旁观者。学生的营地布置各不相同且有特色, 学生很睿智, 让听课者耳材分析也要拒绝套路化。要有的放矢地结合教学实际内容作出精辟和准确的分析。另外, 所设计的教学, 一定能对别人起到启发和借鉴价值。
九要:在教学设计中, 要充分体现“以学生为中心”来重点展示。同时, 要突出地体现学生自主性学习、合作学习和探究学习的具体可操作的实效法, 辅助强化学生更快、更好地掌握所学重点、难点而采取的教学手段, 而教师如何指导学生自主性学习活动这一块则简之。
十要:在教学设计中, 对于教学要素的陈述更要准确规范和合理到位, 充分体现学生学习的科学运动量和运动强度。比如, 每个教学环节的教学时间是多少?练习次数在本节课中最适宜的几组、几次?同时, 不同层次的学生能完成适己的练习次数是多少?也就是说, 对于不同差异的学生运动能力, 面对学习困难与挫折时, 他们的学习情绪、态度等事先要有周密精细的预判及备案解道, 这样方能镇定自若地完成整个教学全部。
目一新。教师把它称之创新。据了解, 教师在课前已把结果告诉给学生且有演练, 才秀出这一课。此外, 更有每课必创新, 凡事来个创新, 那实在强学生所难。
【关键词】体育课；教案编写；繁与简
中小学体育课程正常课量设置一般为每周16至18节，部分学校体育课量设置每周超过20节甚至更多，平均每天三到四节课。在《义务教育课程标准实验教师用书》里，一份体育课标准教案的字数基本在1000字左右，再加上专设的表格、图示、图形，完成这样一份体育课教案至少需要一到两节课的时间，如果每节体育课都按照这样的样本教案去上课，教师的工作强度非常大，也无法长期坚持。因此，体育课教案的编写就需要改革，即繁简结合，这样既突出重点，又照顾全面，体育教师在教学实践中才能发挥更好的效率。
一、体育课教案的繁写
所谓体育课教案繁写即体育课程标准教案，一般分为以下几方面：
1.开始部分
这里面包含课的目标，课堂常规，准备活动，教材选用等。
2.中心部分
主要包含课的顺序，时间分配，课的内容，重点难点，各项活动的运动负荷，活动注意事项，教师的指导与练习方法等。
3.结束部分
主要是放松活动，小结讲评本课；器材准备，全课密度，基本部分密度等。
以上三个部分里，教师在编写教案时，每一项都要写出详细内容，这里只举一个小例子：开始部分里有一项是准备活动，体现在教案中时，要求教师写出准备活动（如徒手操）有几节，每一节的名称及每一动作的名称，为何设计这几节以及每一节的负荷等；在负荷里又包含了次数和时间等。
在中心部分里，学生的练习队列，活动队形都要用图示表现在教案里；再细的话，所要学习运动项目的身体运动轨迹，也应用体育运动术语及图形线条显示在教案中。
理论上讲，体育教案按这样标准要求编写，教师严格按照教案去上课，确实能达到本节课的教学目的，同时也能起到体育课标准示范作用，特别是对刚走上体育教师岗位又缺乏经验的青年教师来讲很有必要。但是，对于有了一定时期体育教学经历和经验的教师来说，每节体育课教案都要如此繁琐去编写的话，既不现实，也很难做到。在日常教学工作中，教师除了教案编写以外，还有许多其它的东西要写，比如教学进度、教学计划、听课记录、课后小结及各类总结等。更重要的是体育教师因职业特殊性，除文字教案备课外，各体育项目的身体运动训练不可或缺，这也是体育教师备课的另一重要内容。由此可见，中小学体育教师在每天三四节的课量后再去编写以上如此繁琐的标准教案几乎是不可能的。因此，有繁有简科学合理地编写体育教案势在必行。
二、体育课教案的简写
体育教师在具备一定的教学经历取得一定教学经验以后，为了更好更有效地促进提高教学效率，教案除了部分按标准编写外，一部分应该从简编写。在《体育与健康课程标准》教科书里，教学内容大体分成了几类，第一类：身体形态，基本体操，走跑、跳跃、投掷类游戏；第二类：技巧与器械练习，球类游戏，角力游戏；第三类：韵律游戏，武术系列；第四类：体育基础常识。在这些项目中，我们很难说哪些重要，哪些不重要，这要结合本地区本学校的实际情况而定。适合本学校体育设施实际便于开展的体育项目，我们备课时可以从繁编写；而不太符合本学校现状但又应该了解和掌握的体育项目，我们可以从简编写教案。这样既突出了重点，又照顾到全面，避免了死搬教条，提高了课堂效率。如何简写体育教案呢？笔者以为应从以下几点入手：
1.直入主题省去细节
在体育教案的开始部分里，只写出课的目标，准备活动名称即可；至于队列，师生互致问候，准备活动做什么，做多少节，做多长时间，每一节操的运动术语，体育教学常规里都有规定，除有特殊情况，基本变化不大，可以省去。
2.图示省略
在体育教案中心部分里，标准教案要求对学生队列，所做运动项目的身体活动轨迹都标出图示，这很费时费力，且在有些项目上作用不大，教案简编时可以省去这些图示。
3.中心部分的简化
体育教案编写的大部分内容在中心部分，特别是对所要学习的某项运动动作分层次分重点地作详细描述，在简编体育教案时，这些可以基本省去，只写出项目重点和难点，指导与练习所采用的方法即可。
4.结束部分
在结束部分里，主要是放松练习要做的运动项目，简编教案时只写运动名称，而不再对该运动项目作细致分析；至于本课内容小结，评比教学效果，课后小记等亦可省略。关于课后小记，不是每课必写，而应在一个教学单元结束后，或者某项运动的学习有新意有突破并认为有必要时才去写出心得体会即课后记。这样在教案结束部分编写时，只需几十字就行。
三、结束语：
当然，我们在体育教学实践中，体育教案的编写还可以探索其他有效方式，教案繁简编写的比例搭配也应根据本校实际情况以及体育教师个人实际情况而定。总之，体育教案的编写是为教学服务的，无论教案的标准编写和简化编写，都是为提高体育教学质量和效果而进行的探索和改革，只要这些探索和改革经过教学实践检验后证明是有效的，我们就应努力去尝试，去创新，这样才能使体育教案编写不流于形式，更加科学合理符合实际，从而达到提高体育教学质量的效果。
2、学会本课的11个生字，理解“淋湿、敲门、连声、称赞、头发、不断、关心”等词语的意思。
3、能把因果句补写完整。
4、能按提示语的要求，读出不同的语气和感情。
教学重点：学习生字新词，理解事情发展的结果为什么正好与奶奶的想法相反；懂得同学间应互相关心、互相爱护，要乐于助人。
教学难点：通过有感情地朗读，能让学生在思想感情上产生共鸣，自觉乐意地把他人放在心上，主动帮助人。
第一课时
教学目标：
1、初读课文，初步了解课文内容。
2、学习本课生字、新词，理解“淋湿、称赞”等词语的意思。
3、导读课文第1自然段,并有感情地朗读.教学过程:
一、揭示课题。
出示《下雨》。下雨了，发生了什么事？让我们来学习课文。
二、初读课文，自学字词。
1、轻声自由读课文，生字词要读正确。
2、再读课文，给自然段标上序号。
3、想一想：图中的两个孩子叫什么名字？奶奶称赞的两个好孩子是谁？
三、检查自学。
1、指名分段读课文。评一评哪个同学读得正确。
2、正音：“玲、砰、称”是后鼻音，“淋”是前鼻音。
3、指名读生字组成的词语。指出“砰”表示声音，是象声词。
4、重点理解：
淋湿：课文中讲谁被雨淋湿？（小宝）谁没被雨淋湿？（小玲）
称赞：课文中的奶奶称赞谁？你能换个词吗？（夸奖、赞扬）
四、学习第1自然段。
1、指名读第1自然段，思考：下雨了，奶奶心里为什么事着急？划出奶奶心里想的话。
2、用“因为„„所以„„”的句式说说奶奶心里的想法。
3、指导朗读。第2句要读出奶奶着急的心情，“很着急”的“很”要读得长些、重些。奶奶心里想的话要读得轻些、慢些。
4、齐读第1段。
5、小结：这段主要写下雨了，奶奶心里记挂着小玲没带伞，衣服要淋湿了。
五、书写指导。
玲：左窄右宽，右边是“令”，注意不要少一点。
湿：左窄右宽，右边上面的“日”稍扁。
砰：左窄右宽。
称：左窄右宽。
擦：右边部分14画，注意第8画。左窄右宽。
六、作业：抄写生字。
第二课时
教学目标：
1、学习、理解第2-7自然段，知道同学之间应互相关心、互相爱护。
2、理解“连声、不断、关心”等词语的意思。
3、正确、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、复习：
1、卡片认读生字、词语。
2、完成课后第1、3题。反馈。
3、齐读课文第1自然段。
二、学习第2-4自然段。
1、自由读课文，思考：小玲是怎么回来的？奶奶为什么奇怪？
2、读后讨论。
①下雨了，小玲没带伞，为什么衣服没淋湿呢？
②小玲为什么是跳着蹦着进来的？（小玲有这样好的同学关心、帮助，使她不被鱼淋湿，心里很高兴，所以„„）
③读小玲回答的话：“是同学送我回家的。”“是”应该强调些。因为小玲有这样好的同学而感到高兴、自豪。
3、奶奶听了怎么说？“称赞”是什么意思？“连声”是什么意思？（一声紧接着一声连着说），谁能学着奶奶的样来说说看？
4、你觉得应该称赞这位同学吗？为什么？你能不能称赞他一句？（如：“多好的孩子啊，把你送回家，自己才回去。”“真是个好孩子，就一把伞，他身上恐怕淋湿了呢！”“真是个好孩子，做了好事怎么马上就走了呢？”„„）
5、练习分角色朗读。
三、教学第5-7自然段。
1、看第2幅图，找一找哪几个自然段是写小宝的。
2、自由读，思考：小宝带了伞，为什么衣服全湿了？
3、句子比较：
①我把伞借给同学了。
我把伞借给路远的同学了。（小宝为别人着想，他认为路远的同学比自己更需要伞，自己路近，淋湿一点没关系。）
②他的衣服湿了。
他的衣服全湿了。（让学生体会“全”，说明湿的程度，表现了小宝为了别人不被雨淋湿，甘愿淋湿自己的好品质。）
4、从课文的哪些词句可以看出小宝的衣服全湿了？理解“不断”
5、读最后一个自然段。问：小宝已被雨淋湿，奶奶为什么还高兴的称赞他是好孩子？
6、练习分角色朗读。
四、总结：同学之间互相关心，互相帮助，要乐于助人。
第三课时
教学目标：
1、朗读、总结课文，知道要乐于助人。
2、指导学生完成课后作业。
教学过程：
一、复习巩固。
1、在正确的读音上打“√”。
玲（lin ling）察（ca cha）
淋（lin ling）擦（ca cha）
零（lin ling）
2、多音字组词。
着：zhao()发:fa()干：gan()背bei（zhe()fa()
gan()bei（二、有感情地朗读课文。
1、师生分角色朗读课文。
2、学生分角色朗读课文。
3、独立完成《课堂作业》第4题。（在括号里填上合适的词语。）
①读一读。
②填空。
③校对。
三、总结课文。
小玲和小宝回家，和奶奶想的为什么不一样？为什么会不一样？
总结：同学之间应该互相关心，互相帮助。
四、作业指导。
把句子补充完整。
①小玲没带雨伞，衣服却没淋湿，这是因为（）。
②因为小宝把伞借给路远的同学了，所以（）。
a、先让学生说说这两句话的前半部分说什么，后半部分少了什么？
b、把后半部分补上去。
c、答案：①一位助人为乐的同学打着伞把小玲送回了家。
②小宝的衣服全湿了，头发上还不断地往下滴水珠。
五、作业：作业本4、5、6题。
板书：
17、下雨
小玲
小宝
没带伞
带了伞
没淋湿
淋湿了
同学送回家
借给同学
同学帮助小玲
小宝帮助同学
互相关心 互相帮助
【教学内容】
《中庸》第十六章之一：
子曰：“舜其大孝也与！德为圣人，尊为天子，富有四海之内；宗庙飨之，子孙保之。故大德，必得其位，必得其禄，必得其名，必得其寿。故天之生物，必因其材而笃焉，故栽者培之，倾者覆之。诗曰：‘嘉乐君子，宪宪令德，宜民宜人，受禄于天；保佑命之，自天申之。’故大德者必受命。” 【教学目标】
1读准字音，熟读、背诵第十六章之一的内容。
2在理解文章内容的同时，让其深刻领悟“天生我材必有用”的人生道理。
【教学重点】
熟读、背诵原文，理解文中的主题思想。【教学难点】
结合生活实际，理解文中的哲理和内涵，对知识能学以致用。【教学用具】
多媒体 【教学过程】
一、激趣导入
齐背《中庸》第十五章，引入学习本节内容。
二、初读课文
师范读（幻灯出示，带拼音读）。
三、简单介绍《中庸》第十六章之一内容，了解这一章的主题思想。
四、诵读训练
1、播放《中庸》第十六章之一的朗读视频，感受文言文的朗读韵味，注意正音。在听的过程中请认真的参照范读感受其诵读的节奏、语速、停顿，并注意生字生词及多音字的读音。
2、学生自由朗读。
3、学生齐声朗读。
4、学生分小组朗读。
五、播放《中庸》第十六章之一的翻译朗读视频，理解重点词语。
1、小组合作理解第十六章之一的重点词语。如“宗庙、飨、材、笃、培、覆”等。（学习方法指导：借助注释）
2、小组汇报，师适时点拔、补充。
六、用自己的话说说《中庸》第十六章之一所阐述的意思并举例子说明。
（1）古代，一座小茅草屋内有一个小男孩，他很贫穷但喜爱读书，向许多人借书，书借到了，但又买不起油来点灯，他就在墙上凿了一个小洞，让隔壁的灯照过来，他就借着这微弱的灯读书，借了一本又一本，终于成为了一个学富五车，充满知识的人。这个男孩靠着苦读终于获得了丰富的知识，真是“天生我材必有用”。
（2）邵丽台，一位舞者。她从小就喜爱跳舞，然而一次事故使她失聪，舞蹈梦渐渐远离了她，可是她没有放弃，用加倍的努力，用加倍的刻苦来弥补自己的缺陷，终于在2005年的春节联欢晚会上打放光彩，她领衔 的[[千手观音]]给人带来了视觉的盛宴。
七、尝试背诵。
八、学以致用。
学生分小组讨论：
1你认为应该做一个善良的人吗？
2在生活中怎样做到不偏不离，遵循一定的原则？（例如：乘车、吃饭等）
九、小结
凡事不走偏锋，不走极端，而是循序渐进，一步一个脚印走下去。同学们刚才学得都很不错，相信同学们通过对《中庸》的学习和感知会在以后的学习生涯中有的放矢，更上一层楼。
【板书设计】
中庸
天之生物，必因其材 大德者必受命
教案第17―20课时
17第八课时 教学内容：混合练习，练习五第14―18题。 教学目的：使学生进一步掌握笔算多位数加、减法的计算方法，提高计算的速度和正确率。 教学过程： 一、分两组做题。 40789-910681092-29807 48907+1629710023-9806 学生做完后，集体核对。 二、做练习五的题目。 1、练习五第14题。 师生指定一组，从第一个同学开始，每人做一道题。做题时要求先读题然后再说出得数。 师再口述这些题目，指定学生听算，看谁算得又对又快。 2、做题练习五15题。 9653+195310200-125456132-27236 8742+4707823051-34286-37259 让6名学生板演，做完后，集体订正，并让学生说说各错在哪里。 3、做练习五16题。 甲乙两数和是47210，甲数是18406，乙数是多少? 甲数是34507，比乙数少10895，乙数是多少? 做时让学生先理清两数的关系，确定方法，再列式解答。 4、帮练习五17、18题。 学生独立做。 三、作业。练习五16、17、18题。 课后记:学生在计算方面能独立完成,但文字题存在困难,主要原因是聋哑学生语言理解能力低下造成,要加强辅导多练习,形成学生良好的思维习惯. 18第一课时 教学内容：教学第32页例1，练习六1―3题。 教学目的：使学生掌握加法各部分间的关系，加深对加法的理解，会利用这些关系对加法进行验算，培养学生初步的判断推理能力。 教学重点：加法各部分间关系。 教学过程： 一、复习 1、口算： 命名用学生学具卡片中的口算练习卡片。 2、填空 30+20=300+60=()()+20=50 300+()=36030+()=50()+60=360 二、新授 1、引入课题 师：从第2题中得出30+20=50，所以(30)+20=50或30+(20)=50，那么这30、20是怎样算出来的呢?今天我们学习“加法各部分之间的关系”(板书课题) 2、教学例1 出示P32放大挂图。让学生根据题意列式计算。 引导学生说出算式中各部分的名称，已知和所求，它们之间的关系，根据学生的回答板书： 3、出示课本第2、3两幅图，让这生列式计算。 60-25=35(本)60-35=25(本) 4、引导学生把2、3同1比较。 提问：谁是已知的?谁是未知的? 同1比较，已知、未知有什么变化?要求的是什么数? 让学生明确第2题要求的是第一个加数;第3题要求的是第二个加数。 5、引导学生归纳 第一个加数=和-第二个加数。 第二个加数=和-第一个加数。 6、引导学生观察这两个关系式，并且小结。 师：求加法算式中的一个加数，都是用和减去另一个加数。由此得出： 一个加数=各-另一个加数。 运用加法各部分间的关系，验算加法。 读P33页句子，明确： 调换两个加数的位置重复一遍，也可以用刚学过的加数和的关系验算，从和里减去一个加数得另一个加数。 练习P33上做一做的题目。 三、课堂练习1、计算下面各题并用减法进行验算。 40825+14986=0+3846=87500+24508= 2、填空，并说说是怎样想的。 加数：18211042 加数：353350 和20451005062 四、课堂小结。 1、加法各部分间的关系：加数=和-另一个加数。 2、强调加法的验算可以运用两种方法来验算。 五、课外作业。练习六第1―3题。 课后记:本节课虽是新课但却是对过去内容的总结.我在课上紧紧围绕例题讲解,帮助学生利用线段理解,学生取得了学习良好的效果. 19第2课时 教学内容：教学P33―34页例2，例3，和练习六第4―7题。 教学目的`：使学生掌握加法算式中各部分之间的关系，会列含有未知数X的等式解答加法文字题。 教学重点： 一、复习加法算式中各部分之间的关系是什么?怎样利用这种关系验算加法? 2、验算：375+89=454 二、新课。 1、教学例2。教师出示：()+8=15 提问：用加数与和的关系，怎样算出括号里的数?学生算出15减8等于7之后，教师指出：括号里的未知数还可以用字母X表示，并告诉学生X的读写法，一般用来表示未知数，然后师把()+8=15中括号换成X，并提问：怎样求未知数X? 2、出示例2。 师板书算式：X+15=40 提问：根据什么求未知数X?用什么方式算? 根据学生的回答，边板演边说明书写格式，强调每算一步等号都要对齐，最后告诉学生。 求出X后，要把结果代入原式、看等号两边是否相等。 3、做例2下做一做。 教学例3。 270加上什么数得700? 指名读题，师先画一条线段表示已知的加数270，再从这条线段的右端点，接着画一条线段，表示未知数X。 让学生根据线段图。列式，列式后，由学生说计算过程，师板演。 2、做P34做一做中习题。 三、巩固练习。 做练习六第4―7题。 4题，学生独立完成。 5题，注意题中的书写格式是否正确。 6题，在书上填写。 四、小结。结合板书讲求未知数的步骤和格式。 五、作业。练习六第5、7题。 课后记:学生在线段图的帮助下能很快理解x所表示的意义,但有时会出现因加法关系掌握不牢而出现计算错误 20第3课时 教学内容：巩固练习。做练习六第8―12题。 教学目的：通过练习，使学生能够熟练地进行求未知数解答。 教学过程： 一、复习1、说说加法各部分间的关系。 2、口算 66-18240+37096÷16 200÷580×60200-14 3、求未知数 X+350=7891421+X=7265 二、做练习六第8―13题。 8题，接龙式口算。 9题，18加上什么数得60? 一个数加上180得420，这个数是多少? 什么数加上234得666? 师提示学生，把题中的“什么数”或“一个数”看作是X，再按师中叙述列出式子并解答。 3、第12题。 要判断正误，教师可以先以实例来说明。如第1题要求学生明确“位数”概念，999是三位数，1000是四位数。因为999小于1000，所以位数多的数大。第3题先让学生说出数位顺序表。再看一看第六位是什么数位，然后判断正误。 4、第13题。 引导学生根据加法中各部分间关系，填写加汉紧式方框中的数。 三、作业。练习六第9、10、11题。 课后记:本节课的练习,学生大部分能独立完成,只有个别同学在第12题上存在困难,在老师辅导下完成.
当前关于教学难点的界定主要有以下三种观点: (1) 学生学习难度说。如 (1) 指学生个体在学习一个体育教材的某个动作时, 其中最难掌握的技术部分和不易掌握的技术环节; (2) 体育教学内容的重点理解为动作技术结构或完成和掌握动作技术的主要和重要的技术部分, 难点是突破重点的难处和关键部分等。 (2) 老师教学难度说。如有些知识和技能教师教起来时会感到很困难, 有些教学任务的完成会感到很费劲, 其实这就是“教学难点”等。 (3) 教材难度说。如指知识内容本身难度较大、体育教学的难点也主要体现在体育教材的难点上等。
2 教学难点的基本特征
(1) 教学难点主要出现在教案上。在我国实行了新课改后, 为了体现教育教学中对动作技术理解的细化和深化, 提高教师对教学内容的理解和处理能力, 确保教学方法的有效性等原因, 教学难点开始出现在体育教师的教案中, 并成为教案中的一个必不可少的重要内容。
(2) 教学难点与以技术环节有关。教学难点经常出现在技术学习的教学中, 而且还是以技术的具体某个 (些) 环节的面目出现。
(3) 教学难点总是伴随教学重点出现。教学难点与教学重点一般是同时以某个具体技术的不同侧面或不同局部的形式出现。
从教学难点存在的这些基本特征中我们可以看出, 教案是教学难点的主要的承载位置;技术环节是教学难点的主要具体内容;教学重点一般是教学难点的重要伙伴。
3 因教学难点的存在而引发的问题
3.1 教学难点的存在与老师职能标准相冲突
从体育老师的能力上来说, 应具备“选择、加工、开发教材的能力;创造性地设计教学策略的能力”;“有发现问题、分析问题、解决问题和评价体育工作质量的能力”。俗说话说:“要给学生一杯水, 教师须有一桶水、一池水”, 从这个角度上来说, 如果做不这一点, 这样的老师是不能胜任教学职责的。再如, 我们在评价教师的备课技能时要求教师必须做到三个字:“懂”、“透”、“化”。显然, 如果能做这三点, 教学还有何难;如果做不到这三点, 教师的职业态度、职业技能又将受到质疑。
3.2 教学难点的存在与教案的基本特征、功能不协调
3.2.1 教案上出现教学难点违反了教案的某些基本特征
教案上出现教学难点明显的违反了教案的两个基本特征的要求。 (1) 教学方案的最佳策略性。从教案的来源上看, 教案是教师在教学设计的基础上, 布局了其本人的教学观念、教学方法、教学措施等教学策略的预案, 这个预案也是老师本人凭借已有知识、经验, 遵循教学基本原理、原则的基础上确定的一个最佳的决策性方案。教学难点, 顾名思义就是教学活动中的感到困难的地方。如果教学难点出现在教案上, 那么教案的最佳策略性还能是最佳。 (2) 方案表述的精炼总结性。对于被理解为学生的学习难点或教材难点的教学难点, 原本应在教学设计过程中被加工、处理的东西, 怎么还能以本来面目出现在教案上。
3.2.2 教案上出现教学难点违背了教案设计中的呼应原理
在教案中有目标任务就有方法手段;有队伍调动就有组织措施;有保护帮助就有手法、站位;有练习次数就有练习时间等。由此可见, 这种相互呼应或对应的格式是相当严格的。然而教学难点出现在教案上, 我们却找不到与其想对应的部分, 尤其是表现为学习难点或教材难点的教学难点, 广大老师切实无法填写与之相呼应的内容。
3.3 教学难点的出现打破了教案与教学设计的界限
事实上我们已经通过教学设计把所谓的学生学习难点、教材难点, 在结合其它相关教学因素的基础上进行教学设计的分析、研究、处理, 并设计、策划出主要由教师掌控并推演、学生参与及配合的双边活动, 总结、概括成教案上的教学方法、组织策略等名目, 并借助学生能理解和接受的要求、步骤、时间、次数等信息形式, 把学习难点、教材难点转化或体现了出来。通过这个转化过程, 我们可以看出: (1) 原本在教学设计中显性的学习难点或教材难点都已经被隐形于教案的方法、步骤之中; (2) 教学设计的工作是对教材的加工处理, 教案是体现教学设计的最佳策略的地方。因此, 一旦作为学习难点或教材难点的教学难点出现在教案上, 教案与教学设计的差别又体现在哪里。
3.4 教学难点的存在引发编写教案写作规范上的尴尬
教学难点这个名称不仅名不正而且也言不顺。从字面上可以理解为教师在教学这个活动中感到困难的部分, 可这却与教师的职能标准相抵触。在运用中虽然多数是指向学生学习的难点或教材难点, 可它的名字却偏偏叫“教学难点”。因此这种抹不掉的思维冲突不但让很多一线老师编写教案时从逻辑上说服不了自己, 也给编写指导教案写作规范的专家出了难题。如何既要显示教案上有教学难点这个内容, 又要回避这个名不副实的概念, 进而充分体现他们编写的规范具有说服力, 他们的做法是:直接冠以“难点”的名称, 并指向“学生对某教材在技术不易掌握的部分”。可见这里的“教学难点”在概念上是被扩大了外延, 使用上却缩小了内涵。显然, 这种处理方法的目的却是在回避“教学”与“难点”之间之前的尴尬的逻辑关系。
3.5 教学难点的存在引发教学重点的定位失真
教学重点应该是指教材或具体技术中能体现教学目标或教学任务要求的价值所在之处, 这是教学活动本身的存在价值所决定的。比如, 有人认为教学重点与教学难点的区别在:前者是指技术群中的关键技术, 后者是指学生最难适应的技术;有的人认为前者是课程系统中基础性的知识与技能, 后者是学习某一知识或技能中的障碍;还有人认为教学重点是一种客观存在, 是教材知识体系中固有的东西等, 教学难点是教学过程中学生对知识难以理解或对技能难以掌握之处, 需要根据学生实际来确定。从这几例相伴出现, 共同分摊相关动作技术的不同侧面、层次、环节等方面表述来看, 由于教学难点的某些影响对于教学重点的定位已经严重的失真了。
3.6 教学难点的存在掩盖了班级授课制的某些弊端
班级授课制最大的局限性, 就是它不便于兼顾学生中存在的个别差异。作为指向学生学习难点或教材难点的教学难点, 无论它是一条还是几条, 但每一条都是明确地标明了所谓的困难之处, 这不仅不符合中档层次的学生的具体实情, 更不符合学习能力极好的与学习能力极差的两类学生的真实水平。这种统一划分出的教学难点, 不但掩盖了班级授课制的弊端, 似乎倒把班级授课制的弊端当作群体教学的优势来发挥了。
4 引发教学难点存在的主要原因分析
4.1 忽视教学难点的字面意义是教学难点得以存在的一个重要因素
从教学的概念内涵上来说, 教学是学生在老师指导下掌握知识过程中发展能力的活动;从教学的形态上来说, 教学是老师发起、维持与促进的所有学生的学习活动。难点是问题不容易解决的地方。那么教学难点就是指老师在教学活动中感觉问题不容易解决的地方。这种理解的主体对象应该是教师, 其客体对象则为学生与教材, 而且这种理解与教学三要素相互矛盾的关系是一致的。但是, 如果从教师的职能来看, 这种理解却是不应该存在的, 其字面意义也必然会引起人们对教师的职能产生怀疑。然而, 一旦如果淡化了教师的指导、发起、管理等主体角色的职能后, 把教学行为的“主导重心” (即老师) 转移到“形式重心”即“活动”的位置上, 这个活动中的学习难点或教材难点便可当作是“教学‘活动过程’”中的难点, 那么这时所谓的教学难点便有了存在的似乎合适的充足理由。
4.2 忽略了教学设计的过程是教学难点产生的一个重要根源
教案是一个教学设计的终极产物, 是课前的预案, 它是不承担分析、解决学习难点或教材难点的工作, 这个工作是教学设计应该完成的工作。教学设计在处理这些问题时大体上分为六个步骤:明确问题, 调查情况;设定目标;选择或设计模型;系统分析;系统综合;优化和决策。在完成对体育教学各环节局部设计的综合与合成后形成教学设计总成, 总成的具体结果是编制出教学方案, 即教案。从这个教学设计的步骤中, 我们应该能看到: (1) 所谓的学习、教材难点在教学设计的第4步已经被折算成具体的程序或步骤的手段, 失去了具体的完整的学习或教材难点的概念性的特征。 (2) 教案的内容已经是经过教学设计后的最优方案。
4.3 从教学重点的惯性思维中的派生是教学难点存在的一个主观因素
有人认为既然教学重点存在, 那么教学难点也一定存在。其实这只是一种“想当然”。教学重点与教学的目标或任务有关, 这是客观存在的;从字面上来说, 教学难点只能与老师的职业技能相关, 但这却是客观上不允许存在的。任务可以因为各种因素而完不成, 但能力却来不得半点的马虎。教学工作并不是科研工作, 可以有很多疑难的、棘手的问题出现。所以很多人只好把教学难点理解为学习难点或教材难点。然而即使有这种理解也不行, 因为教师的“一桶水”并不是仅仅是指博学的知识, 还应该有“教学的方法”等策略性内容, 也就是说教师仍必须要有 (在教学设计的过程中) 正解的、合理的处理好学生学习难点和教材难点的能力。
4.4 对学习难点和教材难点的误解是坚持教学难点存在的一个根本因素
所谓的学习难度或难点, 它们都是以学习者的学习条件或能力来定位与衡量的, 如果学习者具备这个条件或能力, 那么难点或难度根本就不存在, 所以它是相对存在且又因人而异的。真正的“难点或难度”应该是指教材的复杂性, 即教材本身的物质性构成。它是对同一动作的不同技术结构之间或不同动作之间的技术结构的对比来评价、划分的, 但这却是人类能够认识到的, 却又不随人类的认识水平、能力所转移的一个客观存在, 它不因人而易的, 却可被人所改变, 而且一旦复杂性改变了, 它也就不再是原来的它了。至此可见, 所谓的学习难点或教材难点的提法本身就是错误的表述, 影响学生学习的应该是教材的复杂性。
5 结论与建议
(1) 教学难点的存在本身就是个忽视原则、原理、程序等相关教学因素所导致的结果。作为一种专业术语, 不但字面意义不合理, 而且其实质也根本不存在。
(2) 真正意义上的学生学习难点或教材难点应该是指教材的复杂性, 使用教学难点的的表述只能掩盖或转移问题存在的实质, 对解决问题不会有任何作用。
一、教材分析
本课是人教版小学四年级下册体育教材，本课是障碍跑的教学内容。障碍跑是一项有难度、有实用价值的综合性技能运动，它是在一定距离内自然快跑，途中用跨、跳、钻、爬等方法越过障碍的项目。此项教材可借助校内外自然环境根据条件在障碍数量上有所增减、可在障碍内容上更换，也可根据学生的具体情况，适当调整障碍物高度或宽度，甚至改变过障碍的方法，使每一个学生均能选择适合自己练习的内容，从而让教材面向全体学生。
二、教学内容
①障碍跑；②游戏：动物王国运动会。
三、教学目标
①认知目标：通过教学使90%以上的学生理解障碍跑的锻炼价值。
②技能目标：通过教学80%～90%以上的学生熟练运用障碍跑中“跨”、“钻”、“爬”、“绕”等的正确动作，促进灵敏，跳跃，协调等素质的发展。
③情感目标：通过教学激发学生的求知欲望，增强学生自信心，培养学生创新能力和勇于克服困难精神以及团结协作的集体主义观念。
四、教学重点
灵巧、协调地跨、钻、爬、绕过单个障碍物，并能掌握过障碍物的正确方法。
五、教学难点
能灵活运用跨、钻、爬、绕的方法连续过多个障碍物，并能做到动作准、速度快。
六、教学器材
录音机1台、头饰41个、盒子4个、小黑板4块、救生圈4个、大体操垫4床、路标8个、栏架4个。
七、教案过程
八、教后反思
每一种模式的策略都有其利弊，在什么环节用什么策略，要遵循一个原则，那就是看能否使学生得到发展，是否体现了教育的全面性、合作性、主动性和充分性。充分让师生参与互动，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让学生有成功的体验，从而提高学生的学习成效。
本堂课我在上体育课中的障碍跑的教材中，不让学生运用规定动作模式完成穿越障碍，而是让学生积极动脑，充分拓宽动作面，让他们自由发挥.接着采用“比赛教学法”，让学生动作做得好的同学先示范最佳动作，然后分组进行比赛，这样既起到了激励的作用，又调动了学生的观察力，同时也就很自然地进入到我们上课的内容然后采用“比较法”来提高动作的质量。让学生在不断的观察、比较中体会动作。
总之这堂课：
①学生兴趣较浓，上课比较认真，常规纪律基本达到预期要求；
②有一定的负荷强度，对学生身心起到了一定的锻炼作用；
1.教学目标
知识与能力： 1．学习生字新词。
2．学习课文1、2自然段，认识船演变的最初阶段。过程与方法：通过正确、流利地朗读课文，了解文章大意。情感态度与价值观：激发学生对科学的热爱与探索欲望。
2.教学重点/难点
教学重点
认识船演变的最初阶段 教学难点
认识船演变的最初阶段
3.教学用具 4.标签
教学过程
一、导课
1．如果让你出去旅游，你会选择什么交通工具？为什么？ 2．学生发言。
3．教师小结导入新课。4．板书课题、读题。
二、新授
（一）初读课文，学习生字新词。
1．学生默读课文，圈出生字新词读读、记记。2．分段指名读课文。3．集体评议，纠错正音。4．检查自学生字情况。5．指名强调识字重难点。（1）字音
棍 喷 稳 舰 扁（2）字形书写 喷 舰
6．回到课文，同桌合作练习读课文。
（二）再读课文，了解大意。1．学生正确、流利地朗读课文。2．说说：这篇课文主要写了什么？ 3．找一找：船的演变经历了哪几个变化？
船的演变：树干——筏子——独木舟——有了船桨——帆船——把桨装在船尾的大轮上——蒸气机带动轮桨——原子能发动机
（三）学习课文的确1、2自然段，了解船的发展变化形式 1．具体指导学习第一自然段。
（1）默读课文第一自然段，想想文中介绍了船的哪几种发展形式？各有什么特点？
（2）朗读这段。
2．小结学法：默读课文——找出船的发展形式——弄清各自特点——认真读文体会。
3．学法导读，放手自学第二自然段。独木舟：又快又安全，可以放东西。配船桨：走得更快。帆船：借助风力跑得快。
三、练习
（一）给下列生字注音。
棍（）喷（）稳（）舰（）扁（）
（二）比一比，再组词。
棍（）喷（）稳（）舰（）（）
昆（）
愤（）
急（）
船（（）
四、总结
说说：你从船的这些演变中，体会到了什么？【小组交流】 师简单总结。
五、作业
1．朗读课文，用表格或者图画的形式把船的演变过程表现出来。2．读记生字。
六、板书 船
稳、歪、扁、棍、喷、舰
扁
教学目标：
1.学习本课17个生字，正确读写“渺小、惭愧、气馁、微不足道、奉献、索取、幸福、锁住、辽阔、打扮、天涯海角”等词语。
2.学习作者运用拟人的手法，多方面对小草进行了赞美，感受小草虽然渺小，却无私奉献的精神。
3.有感情朗读诗歌，品析诗歌之美，背诵自己喜欢的小节，积累语言。教学重点：
学习作者运用拟人的手法，多方面对小草进行了赞美，感受小草虽然渺小，却无私奉献的精神。
教学难点：
有感情朗读诗歌，品析诗歌之美，感受小草虽然渺小，却无私奉献的精神。教学设计：
一、播放歌曲，导入课题
1.课前播放歌曲《小草》。上课关掉。
2.孩子们，听了刚才这首歌曲，你想用怎样的词语来形容小草？（平凡、默默无闻、乐观、顽强„„）
3.一株小草，在孩子们眼中都各不相同，那么，在诗人王宜振的笔下，小草又有怎样的特点呢？我们先来认识一下王爷爷。王爷爷是一位专注于儿童诗歌创作的作家，他的诗歌联想合理，又极具丰富的想象力。【课件一】
4.今天，我们一起走进王宜振爷爷的这首《小草之歌》，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1.请同学们打开课本，自由读课文，争取把字音读准，把句子读通顺。2.诗歌中有一些词语我们来读一读，读之前你有哪些字音要特别提醒大家注意的吗？
3.开火车当小老师领读词语。孩子们真棒，都是读书小能手！
4.《小草之歌》是一首赞美之歌，字里行间处处流露着对小草的赞美之情。（板书：赞美之情）那诗歌是从哪几方面赞美小草的？可以将诗歌划分为几个部分呢？
三方面：为大自然做贡献；防洪、固沙、美化环境的作用；有顽强的生命力 4.过渡,现在,就让我们走近小草，去感受小草的特点，感受诗歌的美吧。
三、精读品读，积累运用
（一﹚学习第一部分，体会“为大自然做贡献”。
1．请同学们自由朗读123小节，一边读一边想：小草觉得自己是怎样的？ 2.谁来说一说，第一小节里，小草觉得自己是怎样的？
渺小的，你可真会找关键词。渺小怎么理解？非常小。那么，我们读这句话时就要读出小的感觉来。你来试试！他的读得比较轻，语速慢，仿佛感觉一株小草就在我的面前。在广阔无边的世界里，小草的身体渺小，可它并不
，并不
。连用两个“并不”让你感受到什么？自信。为什么可以不惭愧，不气馁？因为献一点儿绿色在天地间闪耀。是的，小草虽然渺小，可他并不是无用的，所以面对高楼、大树，它可以自信地说：我是一株小草，大
。生活中，还有哪些东西你认为渺小？铅笔可以写字，蜜蜂可以酿蜜等。这些东西都和小草一样，虽然形体渺小，但是能为大自然做出自己的贡献。所以渺小的他们，也可以像小草那样，自信骄傲地说：我是一株小草。。
3、在第二小节中，小草又觉得自己是怎样的？微不足道。你也很会抓关键词。微不足道周末理解？为大自然做出了贡献的小草，得到的地位却微不足道。如果是你面对这不公平的对待，你会怎样？可小草却并不
，并不
。多么乐观的小草，默默地奉献，不计较地位的高低，这是怎样的一种精神啊？无私奉献。
4、就是这样一株小草，他向大自然的索取，很少很少。只要，我就生活得
。多么容易满足，多么乐观的小草！老师忍不住想要和你们一起来赞美她，歌颂他。
5、我来读123小节每小节前面部分，你们读每小节后面部分。比一比，谁是最自信，最乐观的小草！
（二﹚学习第二部分，感受“作用”
1、小草体形虽然渺小，可是他也是有作用的。这首诗，主要写了它哪些方面的作用呢？接下来，我们分小组合作学习4、5、6小节，由小组长带领组员从中选择你们最喜欢的一个小节来读，一边读，一边思考：在这个小节中，作者写了小草哪个方面的作用？你通过哪些词语或句子，体会到什么？
3、哪些小组选读的第4小节？其他小组有没有补充？
作用1：击退洪水（书上语言），或抗洪、防洪。为什么要击退洪水，我们来看看视频。凶猛的洪水会，吞噬我的田地，破坏我们家园。在这凶猛的洪水面前，外面柔弱的小草却没有害怕，他们勇敢地击退洪水，保卫我们的家园。小草是如何击退洪水的？小草有手吗？这是什么修辞手法？拟人，现在你们就是这些小草，拉起你们的小手，凶猛的洪水咆哮着冲过来了啦！你们会说什么？我们一起击退它！多么勇敢、多么团结的小草啊！选读第4小节的小组一起来读一读吧，读出小草勇敢和团结！
4、你们读的真好，前面部分轻，后面部分高昂。让我仿佛听到了洪水的咆哮，更感受到了小草击退洪水的决心。
5、哪些小组选读的第5小节？其它小组有没有补充？
作用2：锁住沙丘（书上语言）。为什么要锁住沙尘，我们一起来看看视频吧。漫天的沙尘污染了空气，使人们无法呼吸。可是，柔弱的小草却能将这肆虐的沙尘锁住。锁，更牢固，把自己的手当做小草的根，学学小草“锁沙”的动作，想像用一把锁将沙的手脚牢牢锁住，小草锁沙时力量之大、决心之坚定。请选读这个小节的小组起立，感情朗读这一小节，读出小草锁沙用力之大，意志之坚决吧。
作用3：你们看，有了小草的打扮，公园里，校园里，处处绿草如茵，环境怡人。可是，要想打扮祖国不是一株小草就能完成的，和击退洪水，锁住沙尘需要大家团结在一起。这也是值得我们学习的一个方面！
6、请大家将456三个小节连起来读一读，女生读前面部分，男生读后面部分。
7、除此之外，你还知道小草有哪些作用呢？仿照第4、5、6小节的形式，以“不要指责我太弱太小”开始，说几句话。仿照例子填空
8、过渡：小草虽小，但是他的作用很多。如今，天气渐渐转凉，小草由绿变黄，我们真为小草担心啊！请你来读第七小节，听听小草说了些什么？（三﹚学习第三部分，感受“顽强的生命力”
这一节里出现了一个新词：面容枯槁。先看枯槁怎么理解？面容枯槁又怎么理解？为什么用面容枯槁而不直接用枯槁？给小草赋予了人的生命，这就是诗歌用词的精妙啊！为什么不用担心？是啊，一岁一枯荣，这让我想到了唐朝诗人白居易写的《赋得古原草送别》，引导学生有感情朗读。
四、总结拓展
1、现在你知道王宜振为什么要写下这首《小草之歌》了吗？看板书说一句话。用上“虽然„„但是„„”（小草虽然体形很渺小，但是它的精神伟大。）
2、全体起立，让我们和着音乐，用自豪的情感齐读全诗，读出对小草的赞美之情。
3你们仔细观察，全诗反复用，我是一株小草，或 不要指责我太弱太小，这两句话开头，小草不会说话，作者用的是第一人称，以自述的方式来写的，主要采用了什么修辞手法，始终抓住小草的特点，来赞美小草。
4.在我们身边，这些具有小草精神的人和物，他们和小草一样，也是默默地为社会做着自己的贡献。他们同样值得我们来歌颂和赞美。
5.假如你就是一株小草，或者你是一支粉笔，一只蜜蜂。。。你想对大家说些什么呢？模仿诗歌任意一个小节的形式，抓住事物的特点，写一节赞美的小诗吧。
附板书设计： 小草之歌
贡献
作用
生命力
渺小 赞美之情 拟人 伟大特点
本文通过对三段式教案与现代教学设计进行比较，分析出它们之间的共同点与不同点，让教师更好地把握现代体育设计，摆脱传统教学观念的束缚，形成新课程改革所倡导的新思想、新理念。
一、传统体育教案与现代教学设计的理念分析
传统体育教案是实施体育课堂教学的方案，突出“双基”的发展。设计程序一般为：1.教材研讨，了解学生的情况。2.确定各部分教学内容、教学方法和练习方法、步骤。3.确定教学组织形式、队形和场地器材的安排。4.确定各部分的时间安排、运动负荷、课程的密度、心率曲线图的设计。5.教学反馈和教案的完善。而现代体育教学设计的基本程序是：1.前期分析，包括学习背景分析、学习需要分析、学习者分析和学习任务分析。2.制订教学目标，教学目标是实施教学的依据，也是教学评价的依据。3.制订教学策略，教学策略是解决怎样实施教学的整体方案，具体包括教学内容的安排顺序、教学模式、学习方式、教学方法等内容。4.制订具体的教学设计方案。5.试行教学设计方案，并对方案进行评价，对方案存在的问题进行修改、完善。
二、体育教案与教学设计的差异分析
1．体育教案与教学设计的教育理念不同
以前教学理论认为：体育知识是客观的，可以传递给学生；教学是教师向学生灌输体育知识技术的过程；注重体育知识和技能的传授，注重体育教学组织的规范。现代教学观念认为：体育知识技术不仅仅是客观的，而且是学生与外在环境交互过程中建构起来的；明确学生是有生命意识、社会意识、有潜力和独立个性的人；教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；体现教与学之间的对话和交往，注重学生能力和个性的发展；注重教师的诱导启发，激发学生的学习兴趣，从教向学转变，充分发挥学生的主体作用，指导学生主动学习、合作学习。
2．体育教案与教学设计的教学目标不同
传统体育教案的体育教学目标是由教学大纲规定的，教学大纲规定了教学任务的上限，教学中不能超纲偏润，教师没有创造发挥的余地；教学目的的表述也较笼统，操作性不强，教师较难把握；教学目的以教师为教学主体，体现了教师的主体作用，目标是使学生掌握基本知识和基本技能，即所谓“双基”。
在教学设计中，教学目标是根据课程标准制定，课程标准设定教学任务的下限，教师具有较大的创造发挥余地；教学目标在表达上也更具体，可操作性更强；教学目标以学生为阐述主体，强调知识与技能、过程与方法、情感体验与价值观的统一。关注非智力因素的作用，无论是教学方法的选择与运用、教学活动的组织与实施、教学效果的测验与评价，都要考虑学生的心理需要，注重发挥非智力因素的作用，力争使学生在愉快、积极、向上的情绪体验中掌握知识，培养和发展能力。
3．体育教案与教学设计的内容不同
体育传统教案中，分析的重点是教材、教法和教学重点难点。而新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展，在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学观念的一个基本着眼点。需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制订教学策略。
4．体育教案与教学设计的教学方法不同
教案注重传授的策略和帮助学生掌握的策略，媒体选择以传统媒体为主，强调技能训练和知识的掌握。在现代教学设计中，侧重学法指导、情景创设、问题引导、媒体使用、反馈调控等策略，媒体更加丰富，除传统媒体外，还包括多媒体计算机、因特网等，强调知识、技能、方法、态度、价值观的和谐统一。
综上所述，通过对比分析，我们会发现，现代的体育教学设计更加完善，更加合理，在强调目标实现的同时兼顾教学过程，突出地体现了以学生为本的教学内涵，更符合课改的需要。所以体育教师在以后的教学中，多学习运用、改进提高、熟练完善体育教学设计，不断提高教学质量。
参考文献：
［1］仲达，解祥梅.论体育课程与师生关系的变革［J］.首都体育学院学报，2005（3）.
［2］徐波，沈建华，梁胜男.体育新课程教改中“教学惯习”的反思性探究［J］.北京体育大学学报，2008（1）.
［3］蒙军，董必凯，韦光辉.新课程标准下体育教学改革的基本思路［Ｊ］.边疆经济与文化，2008（7）.
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