初中英语优化教学途径（精选9篇）
在实际英语教学过程中，教师要结合学生的学习需求，提升整体教学质量和教学要求，进一步顺应教学改革的实际需求。英语教学的教学目标中最重要的就是要保证英语的应用价值，因此，需要借助有效的教学机制和教学策略确保整体教学应用效果符合教学指标。在教学结构中，要对学生的听说读写进行集中讲解和有效引导，促进学生能树立正确的英语学习意识，从而提高学生的学习兴趣，确保英语教学课程结构的最优化。从理论意义角度分析，研究初中英语应用教学策略，能有效提高学生的综合英语能力，并且在建立有效教学结构的过程中，提升学生的自我认知，也能一定程度上保证学生英语视野的扩展。另外，从社会性教学需求和意义角度分析，只有提升应用教学结构，才能保证学生和教师之间建立有效的互动结构和社会参与度。确保整体教学问题和现状分析结构之间的有效性。
一、创造性使用教材
新课程赋予教师参与课程开发、管理的权力, 要求教师从“教教材”转变为“用教材”, 在教学过程中要结合教学实际对教材进行创造性的使用。
虽然英语教材是由专业人员编写, 但任何教材总是不可避免地存在着缺陷。例如, 它面对的是全体学生, 按平均难度设置, 它在使用上的普遍性和地域均受到限制等。这就势必要求教师在教学设计和教学过程中对教材进行处理, 针对自己学生的发展需要, 从学生生活出发, 激发学习活动, 在教材基础上进行更大范围的教学。也就是说, 灵活地有创造性使用教材, 对其内容、教学方法等方面进行适当的增减或调整, 使教学活动更贴近学生的实际。
讲people和work这一单元时, 书上出现了有关职业的名词极其有限, 已不能满足学生和目前社会发展的需要, 随着社会的发展进步, 出现了很多新型的职业, 让学生了解一些新词, 有助于他们了解社会, 同时为他们真实的语言交际活动创造了条件。我给学生补充了editor, employee, president等词。还让学生阅读有关“衣领看人”的扩展资料:
在美国, 人们常以衣领的颜色作为判断一个人的地位和区分不同职业的标志和象征。例如white collar———白领。指从事脑力劳动为主的教师、医生、管理、设计、技术等文职人员, 他们常穿白衬衣。还有blue collar, gold collar, pink collar等。另外steel collar———特指机器人。
再比如学生学到piece一词, 我给补充了a piece of cake, 学生明白其用法后感觉英语真有意思, 后来只要遇到不难的问题, 无论课上还是课下, 我教过的学生都会会意地不约而同地使用它, 如此以来学生激情大为增加。
学生的周围世界若发生了与教材内容相关的重大事情, 例如运动会、奥运福娃诞生等也应及时补充进去。
由于客观条件和学生现有水平的差异及具体教学情况的差异, 有时教材建议的教学方法不一定适合实际教学的需要, 在这种情况下教师注意调整教法, 使课堂教学效果更佳。比如在巩固新课时, 我常引进竞争机制, 给学生自我表现的机会, 也符合初中生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试, 甭提有多神气了。由于教法多姿多彩, 课堂充满了生机, 效果明显增强。
二、有个性地评价作业
新课改要求应体现“以人为本”, 建立能促进学生自主学习能力发展的评价体系。在实践中, 笔者发现英语作业检查也要充分体现课改要求:面对不同层次的学生的作业, 批改不能千篇一律。
评价体现个性, 让不同层次的学生获得不同程度的进步。对困难学生采用表扬性评语, 如Much better than before.You will do it better next time.对一般学生既揭示不足又指明努力方向, 促使他们向上, 如Well done!But try to make your handwriting nicer.对优秀学生改用像“It is also important to be creative.Don’t you want to be the best.Then don’t stop.”等竞争性评语, 目的是让他们更严谨, 不断超越自己。
有个性评价改变了传统的冰冷的ABCD等级的评价方式, 更注重人文性, 促进学生可持续发展。个性化的评价不再是单调静止的分数, 而是一种实实在在的有形评价, 它使评价语气更委婉, 更具说服力。重要的是它传递着一种人文气息, 让不同层次的学生得到不同的鼓励, 并充分感受到老师对自己的关爱。
当然评价内容要结合教学内容, 应循序渐进、由简到繁, 由易到难, 要符合学生的个性心理发展特征。这样不仅仅激励学生, 提高学英语的兴趣, 无疑也就优化了英语教学。
三、巧妙利用多媒体教育技术
在课堂教学中巧用多媒体教育技术, 使英语教学全方位开放, 不受时间、空间、教材的限制, 使素质教育真正落到实处。它可智能化地直观而生动地处理各种动画、声音、文本, 并很逼真地在讲课同时描述事物不同的变化背景, 刺激学生的多种感官, 优化课堂教学。
第一, 巧用多媒体技术有机输入文化意识, 让学生观察到西方文化风情, 从中了解各自不同的文化底蕴, 增强文化意识和爱国热情, 扩展国际视野, 为其终身发展奠定基础。
第二, 巧用多媒体技术创设交流情境。人们的交际活动总是在一定情况中进行的, 要发展学生的语言能力就必须创设和模拟各种生动活泼的情境。在真实的语言环境中, 学生自然产生一种用英语表达感情的欲望, 他们就会感到所学英语的真实性。多媒体教育技术为英语课堂注入了勃勃生机, 优化了教学过程, 使英语学习更加有效。
一、充分利用教材，优化实验设计
实践证明，教师的教学创新特别是实验创新是激发学生思维创新的动力。充分利用教材，对教材进行二次开发，优化实验设计体现了教学创新，收到良好的教学效果。比如，验证性的实验在验证科学猜想具有重要的地位，如果千篇一律地应用验证性实验就不利于培养学生的创新能力。
物质的特性中 “密度”一节，教材提供了演示实验，我们可将“密度的测定”的演示实验变为学生探究实验教学：上课时，教师首先给学生设置情景问题：“两个相同的烧杯分别装入相同体积的水和酒精比较，哪一杯质量大？”要求学生设计实验方案，通过小组合作方式提出自己的实验方案并进行交流，形成科学合理的方案后再让学生把两种待测液体取等体积同时放入已调节好的天平上，让学生观察天平是否平衡？结果天平向盛水的一边倾斜，为什么？然后让学生共同讨论，提出各种猜想。比如相同体积的不同物质，其质量是否相等？相同体积的同种物质，其质量是否相等？……接下来，把学生分成4个大组，若干小组，第一组测若干杯体积不同的水的质量与体积，第二、三、四组分别测若干个体积不同的铁块、铜块、铝块的质量与体积，要求各小組先设计实验方案、设计表格，然后选取实验材料做实验，收集证据，整理后填在表格中，分别计算出水、铁、铜、铝四种物质的质量与体积之比值；再通过同学之间的交流与合作，讨论并归纳出：不同物质的质量与体积的比值是不相等的，相同物质的质量与体积之比值是相近的或相等的。最后师生总结指出：物质的质量与体积之间的比值是恒定的，它反映了物质的一种特性。从而顺势提出“密度”的概念。这样，整节课在教师的指导下，通过学生自己去摸索、寻求，让事实说话，不仅帮助学生理解密度概念本质，更重要的是培养了他们的探究思维方法。
二、巧用变式，激发实验探究兴趣
改变教材中实验设计的某些环节，使之呈现为一种“变式”，以便激发学生的实验兴趣，激活学生的思路，以完善学生的实验能力。利用实验创设问题情景，开展探究性教学，教师平时用得比较多的是通过实验设置悬念，引入新课。还可以利用在实验中，创设问题情景，巧用变式，激发学生的探究动机。
教学“液体的压强”这一节内容时，在利用底部和侧壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液体对容器底部和侧壁有压强后，对于液体内部的压强教师往往是按照课本，介绍液体压强计后，用压强计去研究液体内部的压强。这样做固然可以顺利完成教学任务，学生也不难接受。但这种教法往往会给学生产生一个错觉，以为液体内部压强只能用液体压强计来测量，束缚了学生的思维，而且对液体压强计的引出及使用原理的简单介绍也不很自然。其实在这里，教师忽视了让学生进行探究的良好的时机。假如在研究这个问题时，教师有意识地创造这样的问题情景：“液体对容器底部和侧壁有压强，那么，液体内部是否也有压强呢？如果有的话，怎样来观察呢？”这样一问，学生很容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液体中去试验”。根据学生提出的方法去测试液体内部的压强后，发现橡皮膜有变化但不明显，此时，教师趁机激发学生去思考，寻找更好的器材。这时教师出示“液体压强计”便水到渠成。这样设计更重要的是从“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液体压强计”是学生经过探究后的一个自主发现。
通过变式，我们可以优化许多实验，又如：“用电流表测电流”的实验就可改为“研究串并联电路中各部分电流之关系”。照传统的教学方法，一般是教师先演示一遍后，学生再分组做实验；或者是教师一边讲解，学生一边实验。这样虽可以降低实验的难度；但学生对所用的实验器材是在“照方抓药”，学生所进行的实验步骤只是简单机械的重复；失去了宝贵的教育价值。这样的实验教学存在严重的弊端：对学生个体来说，既限制了学生的思维能力的发展，又严重扼杀了学生的创新能力，违背了全面发展的素质教育观。而对学生群体来说，则是加速了学生的两极分化，使学生受教育的机会不均等，部分学生根本没有主动参与的机会，不可能去发现问题、发展能力，极大压抑了他们的创新潜能。本节实验课变模拟实验为自行设计实验，让学生人人设计电路图，启迪学生思维活动，找出测量各点电流的思路。在此基础上，启发学生看教师提供的实验器材中为什么比课本提供的实验器材多两个电流表？学生可以自主地选择一个、两个甚至三个电流表，来设计电路，进行实验。这一自主活动为学生创新能力的开发创造了一个宽松环境，每个人都在主动参与、积极探索。不注重把结论给学生，而注重培养学生的探索创新能力，给学生广阔的空间去操作去探究，让学生去经历去感受。学生自行设计、实验的过程远远超过了教材的范畴。
三、设计综合开放性实验，培养学生的发散思维
自然界是综合开放的，对于同一现象或同一探究主题，只限有某一门学科知识往往难以解决。自然界问题的综合性开放性决定了科学教学的综合性和开放性。
尽管有些教师简单地认为初中科学是物理、化学、生物等多种学科的合科教材，但我们不能囿于学科局限，需要打破学科隔阂。在实验探究教学中，引导学生综合学科知识，设计综合实验，开放性实验，有利于培养学生的综合分析能力，培养学生的发散思维及探究、创新能力。为此，我们设计一些实验课题，让学生寻找多种解决方法以尝试。如“辨别食盐水和纯净水的”实验作为探究课题，要求学生据所学的知识，寻找多种实验途径辨认，结果学生设计出五花八门的实验，①有从物理测密度法，密度大的为食盐水；②根据浮沉条件，设计鸡蛋的浮沉来判别；③用化学方法，加入AgNO3溶液 产生AgCl沉淀来辨认食盐水；④用蔬菜、萝卜的细胞吸水、失水实验，会使蔬菜“瘪了”的为食盐水；⑤用舌头品尝，咸味的为食盐水；⑥利用熔点不同来区别，放入冰箱，难冷冻的为食盐水；⑦加热蒸发，蒸发后留下“白霜”的为食盐水等等。这些办法都有科学依据，在师生交流过程中，比较总结每种方法的优缺点，寻找最佳方案。象这样通过多学科的知识联系，多种实验方案的设计，能让学生的创新思维的多向性得到充分发挥，综合能力不断提高。
梁秀玲
英语写作一直是初中英语教学的薄弱环节,学生对于英语写作望而生畏，感到无从下笔，即使下得了笔，也仅仅是简单语句的堆砌，而且常常出现中文式的英语，学生的写作技能普遍偏低。因此，如何有效地提高初中生的英语写作能力便成了目前初中英语教学中的一个重要课题。
一、初中英语写作教学中普遍存在的问题
通过对初中学生的英语习作中普遍存在着语言结构错误、空洞、用词不当、中文式英语等问题的分析，反观英语教学的实际，目前英语写作教学中至少存在以下问题：
1.忽视学生写作思维能力的培养。在当前的英语教学中，许多老师把教学重点都放在了语言知识的讲解上，写作结构的分析上，一味地在语言形式上下功夫，对学生进行孤立、烦琐和机械的字、词、句的讲解与训练。这种忽视思维能力的训练脱离学生的思想和情感实际，使学生的语言能力难以提高。
2.忽视写作训练的多样化。听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。部分教师忽视了写作训练要与对话教学、阅读教学、听力教学等紧密结合，孤立地进行写作能力的培养。
3.忽视写作后的评价与反馈。部分教师在学生的作文批改上花费了大量的时间和心血，然而很少有学生对批改后的作文进行认真阅读，反思琢磨。一是作文批改后直接发到学生手中，教学中缺少必要的作文点评环节。二是学生不明白为什么老师在作文上打了叉叉，画了杠杠。评价和反馈的缺失，使学生丧失了经历思考、推敲、更正、重组的思维训练过程。
这些教学问题制约了学生语言知识的积累与运用，限制了学生语言能力的扩张和迁移，影响了学生写作水平的提高。
二、提高学生英语写作水平的途径和方法
1.抓好英语写作的基础性训练。
英语写作的基础性训练是培养学生英语书面表达能力的基础环节，不可或缺。一是训练基本句型。基本句型是指以下五种简单句：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型。因此，在写作教学中，应把这五个基 本句型作为写作训练的出发点。二是训练扩展句。
在生成简单句的基础上进行扩展句训练。这种练习主要是增强词汇表达的丰富性，强调尽量使用形容词与副词及其同义词或反义词，以避免重复。教师应抓住五种基本句型，适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。如：“The girl likes reading.”可扩展为“ The pretty girl likes reading novels.”或“The pretty girl likes reading novels carefully.”。
三是训练“一句多译”。
“一句多译”是指用不同的方法表达同一内容的句子。例如：表达“他的英语很好”可用以下
“His English is good.” “He is good at English.”“ He does well in English”和“ He learns English well”等。通过这样的训练，可以激活学生所学词汇，活化学生掌握的句型结构，增强学生的应变能力，增加语言表达的丰富性和多样性。
2.多条途径培养学生的英语写作思维能力。提高学生的英语写作水平，最根本的是要发展学生用英语思维的能力。
学生英语思维能力可以从以下三方面培养：
一是扩大阅读量。目前，中学生阅读量不足是造成其思维狭窄和内容空洞的重要原因之一。二语习得理论表明，最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的输入。没有一定目的语的输入，输出就很难产生。要让学生言之有物，就必须重视扩大其阅读量。大量阅读对学生熟悉词汇和句子结构有积极的作用。通过一段时间的语言输入，丰富了学生的语言材料，对写作能起到极好地促进作用。
二是背诵范文。在英语写作教学过程中，教师要选择适当的阅读材料作范文，这将对启发学生的心灵和激活学生的思维起到立竿见影的作用。课文是提供给学生的最好范文，背诵课文是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，它有记忆、理解、感悟、鉴赏四个阶段。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，诵读过程中学生感悟内容，内化语言，提高能力。
三是仿写作文。写作就像盖房子一样，有了材料，要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，教师必须由浅入深、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练，可以先从仿写作文开始。如在教学“I used to beafraid of the dark”一文写作时，可从单词、词组的复习入手，为学生下一步的写作罗列出会用到的一些词组。然后，通过对知识点的复习加深学生对句型的印象。接着，让学生就课文内容完成表格Rose Tang then;Rose Tang now，对表格进行复述，达到理清全文思路的目的。最后要求学生完成How I have changed 一文。
3.注重写作训练形式的多样化。听、说、读、写四种技能是互相依赖、相辅相成的。要在获得足够输入量的基础上保证学生的输出能力。
一是在对话教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，要求学生在改写短文的过程中注意时态、语态、人称和前后逻辑关系，从而为写作打下基础。
二是在阅读教学中，可采取两种方法训练写作。一是要求学生回答问题时必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，再让学生结合所给的问题与答案，组成一篇小短文。这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。二是要求同学用文章中所出现的关键词、短语简明扼要地把课文内容进行总结概括。然后再让同学以提纲作为一篇文章的整体框架，利用相应段落的主题句和重点词语来完成一篇短文。
三是在听力教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们复述听力材料并写在作文本上。可采用边听边写、听后笔述、听写重组等不同的模式。边听边写即学生根据教师或小组长或录音念的一段文字，边听边记录下原句。听后笔述即教师播放三遍录音或将听写材料读三遍，然后让学生根据记忆写出大意，在组内检查、交流，或开展小组间的竞赛。听
写重组即教师或小组长听写一段已打乱顺序的语篇，然后各组学生在听写后重组句子，将它们组成一段语篇衔接的文字。
4.开展合作学习。语言具有鲜明的社会性，离开人群、离开交际是很难学好的。因此，学习英语作文，个人学习应该和同学间的互相帮助、交流、切磋相结合。在阅读材料时，学生独立进行，但在整个过程中，又互相请教，互相探讨；构思时，三五人为一组，各摆出自己的想法，集思广益，取人之长，补己之短；提纲拟好后，个人完成自己的文章；写好后，又互相交换阅读，互相评论对方的作文草稿，提出意见。这种做法有助于减轻教师批改作业的负担，而且每个学生都有充分表现自己的机会，能自始至终主动积极地参与教学全过程。
5.优化作文的批改，增强纠错的时效性。作文批改的工作量大，任务繁重。学生要是把教师批改后的作文束之高阁，教师的心血就白费了。要使批改后的作文更有效地促进学生主动思考、推敲、更正，建立一套学生明白意图的符号系统不失为一种好方法。对于学生的写作错误采用符号的方式加以提醒，再由学生根据提示改正。例如学生的作文出现语法错误就划出来然后写代码G（grammar）,出现词汇错误写W（wrong），拼写错误写S(spell)等，然后把作文发给学生，由学生自己动脑改正错误。如果属于拼写错误，那学生就会从拼写方面考虑进行自我更正，学生改完之后再由小组互批，再上交。
一、知识呈现趣味化
语法知识普遍偏理论，这也是很多学生对于语法内容的学习提不起兴趣的一个原因。教师需要做的就是化解这一障碍，教师可以尝试趣味化的知识呈现形式来激发学生对于语法内容的探究欲望，这会形成一个非常好的教学基础。教师可以将语法知识融入到学生熟悉的生活场景或者生活实例中，以生活化的形式来进行语法知识的引入，在这个契机下再来慢慢进行知识教学。这种方式在很多语法知识点的教学中都可以尝试，只有首先实现知识呈现的趣味化，学生的学习热情才会更加浓厚，语法教学能够收获的积极效果也更为显著。比如，在呈现形容词的比较级和最高级时，我选择了“tall，late，heavy，thin”四个词，并且要求学生根据本班的实际情况在调查表中填出最高者、最重者、最瘦者和离校最近者各三人，说出：“xxxistall/taller/tallest”，将形容词的比较级和最高级用到语言表达中，来让学生对于这一知识点形成认识与体会。这样的教学导入形式学生普遍容易接受，知识呈现也变得更加趣味化。这才是语法教学的高效导入过程。
二、练习巩固实用化
语法知识的教学中，练习与巩固是非常重要的教学环节，在这个过程中教师要注重让练习与巩固的过程的实用性更强，这一点非常重要。教师可以从多元智能训练的角度出发来增强学生对于语法要点的感知，可以以丰富多样的训练形式来加强学生对于课堂教学内容的体验。但核心还是在于训练的内容要具备实用性，这会让学生感受到这些语法知识点的使用方式、表达模式等，这样才能够慢慢加深大家对于学过的知识点的掌握程度。仍然以形容词的比较级和最高级的教学为例，在进行巩固练习时，我设计了Amatchgame。我精心挑选了六个有意义的包含形容词的比较级或最高级的英语谚语，让学生匹配，进行课外知识的输入，对学生有很好的教育作用。如，Manyheadsarebetterthanone.（三个臭皮匠，赛过诸葛亮。）Thefirststepisthehardest.（万事开头难）让学生在进行匹配时认识这些英语谚语，丰富学生自身的语言积累，同时也加深了学生对于这一语法知识点的印象。教师还可以引入一些比较级、最高级有关的题型，从听、说、读、写四个方面提高学生的运用能力，在让学生得到充分巩固、操练的同时，还让他们意识到语法的考查是多方面的，从而进一步重视语法的学习。
三、拓展提升生活化
适当的进行知识教学的拓展与延伸也很重要，这会进一步加强学生对于知识的理解与掌握程度，尤其是对于偏理论的语法知识的教学而言，这个环节非常重要。学生只有不断的进行知识的有效巩固，在充分的习练中来加深对于语法知识的理解，大家才能够越来越熟练且越来越准确的使用这些语法知识点，这也是学生充分掌握了这部分知识要点的一种写照。因此，教师要多设计一些拓展提升的训练过程，不妨将生活化的元素融入其中。这会让习练的内容更容易被学生理解与接受，学生的知识掌握程度也会更加牢固，这样才能够收获更加理想的教学效果。拓展提升生活化指的是在Production环节，要结合学生本身的生活实际设计内容，让学生具有写作激情且言之有物，避免空洞枯燥或不切实际的操练。比如，在训练学生写邮件的教学环节中，我有意识的融入了一些和对比有关的语法知识点，并且有针对性的设计了写作主题。我以家乡的过去和未来对比为主题，要求学生写一封电子邮件，描写其家乡所发生的翻天覆地的变化，从而在激发学生“爱我家乡”的情感的同时让学生练习电子邮件的写法。
结语
对于初中阶段的语法知识的教学过程而言，在优化语法教学的实践中，教师要善于进行教学方法与教学模式的更新，可以融入更多生活化的元素来辅助教学过程，这样的教学形式学生理解与接受起来会更加容易。丰富语法教学的内容和形式才能够逐渐提升语法教学的综合实效，这也能够让学生的知识掌握程度更加牢固，并且让学生的语言应用能力更优秀。
【参考文献】
易门县六街中学
张水英
【摘要】传统英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——老师批改——返还给学生，这种缺乏师生互动的单向写作模式已不能满足新课标对提高写作技能的要求，只有思考和探索更为有效的英语写作教学方式，通过坚实英语语言基础，开展多样化的写作训练，导入师生互动的习作评价反馈机制，才能达到更高效的英语写作教学。
【关键词】英语写作教学，有效性写作，写作训练，师生互动
英语课程标准提出的基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。写作是学生语言综合运用能力的重要体现。而大部分教师把写作当作课后作业去处理，缺乏系统的写作指导与训练。导致最能体现语言综合能力培养的写作指导被忽略了。英语作为一门语言学科，它最基本的功能是交际，因此，培养学生运用英语进行交际的能力是英语教学的最终目的。听说读写是构成语言交际能力的重要组成部分，而其中要求较高的是“写”的能力。
初中英语课程标准对学生“写”的技能提出了明确目标，具体描述如下：
1、能根据写作要求，收集，准备素材；
2、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；
3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；
4、能简单描述人物或事件；
5、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
在平时的教学实践中，笔者发现在听说读写四项基本技能中，写作能力的形成和发展对学生来说是最困难、最薄弱的环节，许多学生的语言运用综合能力偏低，对于英语写作往往感到无从下手，无所适从。本文从初中英语写作教学的现状出发，探讨怎样优化初中英语有效性写作。
一、初中英语写作教学的现状
在实际教学中，我们经常会看到某位英语为了批改一个班的学生作文一坐就是一两节课的时间，可见老师批改英语作文是何等的辛苦。从学生方面看，有许多学生对英语作文望而生畏，无从下笔；写作内容贫乏，句式错误，语法不通，信息不全，结构紊乱，缺乏逻辑，用汉语思维造句，常常出现中文式英语。因此，尽管经过多次作文练习，但许多学生的作文成绩仍然不理想，因此造成了一些学生不喜欢写作文，害怕写作文的现象。据一份中考调查显示，英语书面表达是所有大题中得分率最低的一个题型。老师和学生都付出了这么多的努力，为什么作文教学的效果却如此低下呢？究其原因，是由于传统英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——老师批改——返还给学生，老师在学生作文本上密密麻麻的修改让学生摸不着头脑，更不知道如何改正，渐渐对英语写作失去兴趣，甚至对英语写作产生了厌烦，恐惧的情绪。为了改变这种教师教得累，学生学得苦的英语写作现状，笔者尝试在英语课堂教学活动中引进有效性写作教学。
二、有效性英语写作教学的策略
有效性教学就是利用科学和方法和手段，有效达到教学目的的教学活动。《英 语课程标准》的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，以达到培养和提高学生综合运用语言能力的目的。在写作中恰当地运用有效性教学策略，对于培养学生的写作能力有着明显的促进作用。
1.发挥五个基本句型的运用，提高语言基本功。
英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配等。一般来说，英语有以下五个基本句型：(1)S+V;(2)S+V+O;(3)S+V+P;(4)S+V+IO+DO;(5)S+V+O+C。无论语言多么丰富多彩，从“句子结构”角度来看，几乎所有的英语句子都属于这五个基本句型，都是五种句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生写作时，可以掌握这五种基本句型，让学生以这五种句型来规范句子结构，反复练习和实践，确保写出的句子成分完整，避免出现句子成分缺失的错误，比如，漏写“主系表”结构中的系动词等。在学生的练习过程中，可以结合学生熟悉的人或事物，再要求学生用各种时态来写句子，如：My father is reading.I had too much homework yesterday.Miss Li will go to Shanghai next week.I have been collecting shells for two years.随着学生知识的增加，可以训练学生扩展五种基本句型，增强英语的表达能力。比如给名词或动词加修饰语，替换句子成分或合并句子成分：The boy is my brother.→The boy in the black coat is my elder brother.→The boy in the black coat is my elder brother called James.给动词加修饰语：She will go.→She will go to Shanghai.→She will go to Shanghai to see the Expo by train.在课堂上，教师应尽量发挥学生的想象力，进行扩句练习，并注意主谓一致、人称和数的一致。此外，加强句型教学，对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一种意思的表达训练。
2.善于发现好词好句，训练学生的仿写能力
我们目前的教材内容丰富多彩，好词好句也比比皆是，可是很多学生却对此熟视无睹，作为教师的我们应该指导学生发现这些高质量的语言材料。发现这些好词好句确实需要一双慧眼，需要学生们用心去体会。除了一些课外书籍的提示外，最重要的发现方法是进行比较，比较一些表达方式的不同，反复阅读和推敲，一些好词好句就会出现在我们的面前。而且任何一门语言的学习都是从模仿开始的。既然我们发现教材中那么多的好词好句，我们的英语写作也可以从仿写课文中的好词好句开始。在刚开始写作训练阶段，仿写是最有效的训练形式了。3.开展多样化的英语写作训练
学生写作能力的提高于口头表达能力的培养密切相关，而口头表达能力的培养是可以通过复述课文、背诵课文实现的。诵读是学生学习英语的一种有效方法，也是知识输入的一种有效途径。通过大量的朗读和背诵活动，可以帮助学生掌握大量的语言基础知识，培养学生良好的英语语感。诵读的内容可以从教材中选取，如：课文中有较多短语的句型和段落；不同体裁的经典范文；常用的优美句子和表达。至于诵读的具体形式，教师可以鼓励学生根据自己的实际情况，采用机械性诵读、灵活性诵读或创造性诵读等多种形式。通过大量的语言积累和语言技能的训练，为学生的写作打下坚实的基础。当语言输入积累到一定程度，学生自然而然地就会在写作中灵活运用所学的知识和句型，写出来的作文错误相对来说就会减少。而教师也可以鼓励学生在作文中灵活运用以前所学的知识和句型进行仿写。实践证明，那些喜欢诵读的同学作文水平明显高于其他同学。
在平时的写作训练当中，可以利用课文进行缩写、仿写、扩写和续写的训练。（1）缩写。学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和处理后，按照逻辑顺序用自己的话表达出原意。这种训练既可以培养学生总结和概括的思维能力，又锻炼了学生遣词造句、连句成篇的英语写作能力。（2）仿写。要求学生利用课文中的已知信息，采用“改头换面”的方法，模仿课文的写作方法进行训练。（3）扩写。教师精心设计话题，让学生进行讨论，确定主旨，然后围绕主题进行扩充。（4）续写。续写的内容最好是学生感兴趣的话题，这样学生就会有话可写。这种方法能充分发挥学生的想象力。缩写和仿写能让学生在写作时有据可依，在原有的文字材料上思考和创造；扩写和续写能使学生在写作时最大程度的激发想象力，培养学生的创新精神。4.有效性英语写作的师生互动
传统英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——老师批改——返还给学生，这让写作任务的布置和批改结果的反馈过程都变成了缺乏师生互动和交流的环节，从而导致英语写作练习的效果并不明显。要提高英语写作的有效性，则应在教学中侧重培养学生的认知能力和写作策略应用的同时，不仅重视写作结果，更应该重视写作的过程。注重写作过程的模式与传统写作教学模式的不同主要在于其师生的互动性：
（1）写作前互动性的审题。教师应有计划、有目的地拟订学生感兴趣且有话可写的题目，学生通过认真细读、观察、分析所给的提示材料，审清写什么题材，若是应用文，还需注意格式、写什么内容、所要求的字数等。另外，还需审清写作人称、基本时态等遣词造句的相关要点。在平时的写作练习时，在布置写作任务前师生一起讨论这些要点，避免学生在写作的时候出现以上提及的错误，起到事半功倍的作用。
（2）有反馈的批改。传统的作文批改方法是立足于挑毛病、改错误，看到作文本上老师用红笔密密麻麻的圈点修改，这很容易挫伤学生写作的信心，甚至会使学生对作文产生畏惧心理。教师应改变批改作文的视角，努力寻找每一篇习作的闪光点，采取评分或评语等不同方式，充分发挥评价的激励作用。把一些好词好句记录下来，与优秀作文一起张贴或当堂朗读，从而激发学生写作的兴趣和热情，树立学生写作的信心。对于典型性的错误，以及学生错误率高的语句和语法要点，教师在批改的过程中也应该记录下来，在课堂上跟同学们一起更正这些普遍性的语法错误，从而达到有效的学习。如果时间允许的话，还可以分小组面批学生的习作，通过面对面的交流和指正错误，能够让学生更深刻的了解到哪些是自己的薄弱环节。最后，教师还可以提供范文做样板，以便于学生借鉴和模仿，对于优秀的习作，除了在全班宣读外，还可以通过投影仪、墙报等形式展示学生的优秀作品，使学生对写作的积极性得到最大的激发。
总之，英语写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程，贯穿英语教学的始终。随着时代的飞速发展，学生的视野更加开阔，具有很大的创造力、表现欲和学习潜力，只要教师恰当的采用一些有效的写作教学方法，学生的写作兴趣就会持续高涨，写作信心也会加强。在写作教学的过程中，从基础抓起，充分发挥学生的主动性，进行持之以恒的训练，一定能使学生的英语写作能力稳步提高。
参考文献
如果我们想要知道如何优化初中数学课堂教学的途径, 我们必须先要知道现在我们国家所用的课堂教学模式.也就是一个范式, 通过对现有范式的分析, 找出现有范式的缺陷只有找到问题的症结所在, 才能从根本上将问题彻底地解决首先, 我们要知道现在我们国家初中数学课堂的教学模式是什么.通过笔者亲身经历和一些资料的查询, 认为现今在初中数学课堂的教学模式是由三个部分组成的:书本授课———例题讲解———布置作业.笔者认为这种模式存在着一些弊端, 下边笔者一一列出.
1. 注重书本授课, 形成以书本为主体的教学模式
传统教学模式认为教师只要教授课本上的知识足以.我们承认书本是知识的精华.但是我们也同样需要承认并不是每一种教材都可以适用于每名学生.这时我们需要教师来解决这一问题, 教师的任务就是在教材与学生之间充当一个优秀的中介者.在必要的时候是可以改革教材上的教学模式, 目的是为了提高学生的效率.而现在教师成为了书本的重复者, 我们可以称他们是教材的机器, 教师并没有成为优秀的中介者, 而是成为了教材的机器, 可以说教师被教材异化了这种教学模式还有一个大缺点就是忽略学生的主观能动性, 学生只能被动地去接受, 并不是主观获取知识.这样是提高不了教学的积极性和效率的.
2. 非常重视理论教学, 忽略理论应用
理论教学在中国的课堂上是极为普遍的, 如果过于强调理论的教学就会形成会背公式不会用的后果, 那么学生的效率还是不会提高, 以后教师还会花更多的时间来讲解, 这样既浪费时间还浪费资源.如果学数学不会应用, 那么学数学还有什么意义呢?
3. 课上缺少逻辑思维的训练
数学学科是一门逻辑思维较强的学科, 如果学生具备一定的逻辑思维, 那么效率自然会提高, 但是我们国家的数学课堂教学模式在例题讲解上确实缺少逻辑思维的训练, 笔者认为这样的教学是不会有高效的学习效率的.
二、优化初中数学课堂教学的建议
既然我们已经知道当代初中数学的课堂教学模式, 而且已经分析出它存在的缺点, 我们就可以从这三个缺点中找到突破口, 从而提高初中数学课堂教学的效率并达到优化.笔者在课堂教学过程中发现, 课堂教学效率的高低与否在于学生对于知识的接受是被动还是主动.笔者认为如果将“被动接受”转化为“主动求知”才能产生出课堂的效率, 产生了课堂的效率才是对教学的最大优化.新的数学课堂教学模式应该突出学生对知识所产生的主动求知欲.以下提出三个建议希望将现有的模式进行优化, 使优化后的教学模式能提高知识传输效率.
1. 逐步放弃书本教学, 并且初步让学生学会探索
笔者认为这样做的目的有很多的优点, 首先是在慢慢改变以书本传授为中心的传统课堂教学模式, 逐步形成以人为中心的教学模式.这样做的目的是为了充分发挥人自身主观能动性, 并且让教师与学生的主导位置发生改变, 使教师的职责慢慢成为点拨而不是知识的传授者, 知识由学生自己去探索.这个建议不仅提高了学生在初中数学课堂教学的积极性, 学生成为主导会不自觉地结合在一起形成群体, 增强了组织凝聚力, 凝聚力的提高有助于效率提高.
2. 理论教学与应用教学相结合
理论学习在一个学科系统中是必不可少的步骤, 但是如果在数学课堂上过于强调理论的学习, 会导致学生只会背公式不会运用.但是如果太过于应用也是不正确的, 不学理论知识只求应用, 最后的结果将是在实践应用中没有足够的理论知识作指导而到处碰壁.所以笔者认为还是两者在课堂时间的分配上名占50%最好.这样既保证了学习理论的时间又保证了课上有时间进行理论实践, 不仅一举两得, 同时也会增强学生的积极性.
3. 培养逻辑学思维
数学的教学是离不开逻辑学的思维的, 在学生主动求学过程中肯定会被一些题目难倒, 这时教师的功能在一瞬间得到释放, 因为这时学生的求知欲很强, 如果教师点拨时运用逻辑学的方式, 培养学生的逻辑学思维, 那么以后将会节约很多的时间和精力.比如在讲解几何题的时候, 教师可以通过分解图形、构建图形模型、重组图形, 这样来培养学生的逻辑学思维, 如果形成了这样的思维, 那么在以后的教学中将会节约相当多的时间, 同时对学生今后在独自处理数学难题时也有帮助, 其思维发展也会提升一个档次.
三、结语
初中数学课堂教学一直是我们国家在义务教育阶段的一个难题之一, 笔者希望通过自己的这几点建议能够起到一些作用.这三条建议不仅仅适用于数学的课堂教学中, 同样适合其他的学科.笔者提出的几条建议仅为引玉之砖, 供广大同仁切磋, 进而产生更多更好的建议来丰富课堂教学的体系.
摘要：我国这么多年沿用的教育模式到底适不适合学生, 这一直是我们所探讨的问题, 随着近些年初高中以及高校课堂教学的改革, 这个疑问越来越被肯定.如果说我们现在承认了传统的课堂教学模式不适合学生的发展, 改革是必要的, 那么怎么改革, 尤其是初中数学这样的应用性和基础性比较强的学科, 我们怎么改?所以一定要找出一个最优的方案来解决数学这个学科的教学困境.在此笔者希望能用自己的理论知识试着提出一些建议, 希望能为解决初中数学课堂教学的困境作出一些贡献.
关键词：初中数学,优化课堂教学,途径
参考文献
[1]黄绍轩.浅谈初中数学教学中探索性思维的培养[A].第三届广西青年学术年会论文集 (自然科学篇) [C], 2004.
【关键词】小学英语 口语教学 优化途径
英语在现代教学中起着举足轻重的作用，它一般作为大多数学生的第二语言。学习好英语不仅仅是记住英语单词这么简单，还需要学生有一定的语言表达能力，英语学习主要目的还是让学生通过流利的口语与别人更好的交流。由此看出，英语口语教学在英语课堂上占主导地位，可以促进学生对英语知识的掌握，在不断的口语练习中，形成英语学习的思维，能在英语课堂上认真听讲，大胆的发表自己的英语见解。
一、小学英语口语教学的现状
英语教学不断的受到重视，英语口语教育已经成为英语教学中不可缺少的一部分。然而，在小学英语口语教学中，由于教学条件和环境的限制，教学中还面临着一定的问题。
1.学生的英语基础知识薄弱。目前，几大部分学生对英语有种莫名的恐惧感，对英语学习缺乏信心，基本的英语知识比较薄弱，更是很难流利的通过口语进行交流。由于学生的自控能力不够，在英语课上缺乏自信心，不能在课堂上较好的听讲，课前功夫不到位，课后又不及时复习，按时完成功课，导致学生的基础知识较差。加上部分教师的教育方式不合理，没能根据学生个体差异而采用因材施教的方式，对学生的英语教育产生严重影响。学生在英语基础知识上落后，在以后的英语水平的提高上存在相当的难度，学生的英语口语能力很难提高。
2.教学观念落后 教学模式单调。英语教学对小学生来说本来就是一门高难度的学科，学生学习起来将面临多方面的问题。教师在英语教学中采用传统的教学观念和传统的教学模式，对学生英语知识的学习更是没有很好的效果。小学英语口语是小学生对英语学习的基础，对以后的英语学习有很大的影响。部分教师没意识到这点，只注重学生的理论知识的学习，忽略了学生口语的培养，只是教学生熟记英语单词，不注重对单词的发音。忽略了小学生好动爱说的特点，不能带动学生的学习兴趣，使得学生的英语口语能力得不到提高。
3.发音不标准，学生不敢开口。英语单词是学生学习英语的基础知识，而学生的英语单词发音不标准，使英语表达方面出现一定的困难，以至于学生在学习过程中不敢开口。教师对学生的要求较高，导致学生没有时间说英语，只能记住英语基础知识，对英语缺乏自信，不敢开口，害怕会出错，长此以往，形成了所谓的“哑巴英语”的学习模式。
二、优化小学英语口语的途径
面对小学英语口语学习中的问题，提出了几点优化口语学习的措施。教师在英语教学时，要注重学生的口语的培养，将其作为学习中重要的一部分。
1.激发学生对英语口语学习的兴趣。英语口语教学中如果使用一些技术手段，激发学生的口语学习的兴趣。例如，使用图像、音乐视频、动画等，吸引学生的兴趣，利用多媒体制作教学方案，让学生多听多看，学生在听别人说英语时可能会产生兴趣，加上一些相关的英文音乐，不但可以愉悦学生的心情，还可以为学生营造欢乐的教学氛围，使学生在轻松的环境中学习。同时，小学生都酷爱动画片，在英语口语课堂上，播放一些与教学相关的英语的动画片，学生可以集中注意力，通过对画面的观察，努力联想所学的英语知识，将它们结合起来，学生会对动画片的情节产生深刻的印象，加深学生对所学知识的记忆。在以后的教学中使用这种教学方式，这会对学生学习英语口语有很大的帮助，不断的提高学生的听和说的能力。
2.注重口语交际，让学生在应用中学英语。英语口语教学要结合相应的情境，注重学生的听说读写各方面的能力，将听与说结合起来。学好英语口语首先要学会听。学生在课堂上要注意听讲，跟上教师的思路，不懂的问题及时提出，尽量学会教师交给的知识；在听懂教师讲的同时，还要注意听录音，听清录音中的标准的发音，培养自己的发音能力，与同学之间多交流，互相学习，共同进步。在学会听的同时，其次就是说。学生要多说，多朗读课文，同学之间也可以尽可能多的使用英语交流，不要害怕说错，要敢于大声的用英语交流。日积月累，学生的英语口语将会有所提高，平时也更多的使用英语交流，丰富业余生活。
3.培养英语思维，强化课堂训练。英语口语教学中，加强英语思维的培养也是非常重要的方法。英语学习主要体现在教学和思考两方面。在英语教学中尽量更多的实用英语教学，加强学生的对英语听说的能力，通过多媒体教学，让学生可以将英语放到相应的语境当中，充分掌握口语能力，学会不同语境的分析和思考，培养学生的英语思维能力。教师要加强对学生的辅导，让学生在课堂上多听英语，在听好英语的同时加强英语说的能力。在教学时，可以将英语内容结合相应的生活情境，让学生扮演不同的角色，互相交流，在实际交流中提高英语口语与听力的能力。
综上所述，英语口语教学过程中，要充分考虑学生的个体情况，将教学的知识与生活相联系起来，使用一些相应的教学技术，让学生在舒适的氛围中，愉快的学习英语口语，提高学生的口语表达能力。
参考文献：
[1]陈艳辉.合作学习在小学语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2014，06：180.
课题申报人 清美中学 王宗平
一、课题名称：《利用多媒体优化初中英语课堂教学》课题研究
二、课题研究组负责人：王宗平
课题研究组成员：胡利华 李丽山 潘明祥
三、预期成果形式：论文、研究报告
四、课题提出的背景及意义：
随着科学技术的飞速发展，计算机已经成为人们工作，学习，生活不可缺少的工具。随着教育教学思想的不断更新，传统的“一块黑板，一支粉笔”已不能满足教改的需要。而且在中学利用多媒体技术开展计算机改革发展的方向，也符合对广大学生进行素质教育的要求。但计算机教学不能仅仅停留在计算机课程的开发上，其更高的目标是把计算机这一当代科技成果应用到中学英语教学中去，使其成为辅助学生学习英语知识的途径和拓宽学生知识领域的有效渠道。英语是学生学习的一门重要学科。近几年来，英语教学的研究发展很快，特别是现代信息技术的发展，为英语教学拓展了更广阔的空间，使英语教学不断地进行改革和探索。我校也根据教育发展的要求，大胆实践跨越式英语教学，利用多媒体优化英语课堂。现在，我们从我校的教育实施方向和学生的实际出发，探索多媒体技术在教学中的运用规律。
研究本课题遵循以下原则。
科学性原则：课题的选择符合学生心理活动规律，认知规律。高
效快速地向学生提供知识信息，有效地培养学生口、眼、耳、脑的配合使用，大大提高了学生实际运用英语的能力。
创造性原则：突破传统教学中的一支粉笔一堂课的模式，探索一种新的教学模式，在教学方法、教学理论和教学手段等方面，具有先进性、新颖性、独创性和突破性。
可行性原则：我们该课题的研究教师都对现代教育技术有浓厚兴趣，教改的积极性也很高，且从事英语教学工作时间长，有较丰富的教学实践经验，有较高的业务素质和研究能力。我校现有一个电教室和一个电子备课室，一个多媒体教室，且安装了电脑、实物投影仪和电视。在这种大趋势下，我校英语组决定进行多媒体计算机在农村英语教学中的应用的研究，以便探索一条适合我校及学生实际的英语教学新方法、新路子。
五、课题研究的目标
1．通过运用多媒体计算机辅助英语教学，改变传统的教学模式，探索一条适合现代中学英语教学的新路子——彻底改变传统的一块黑板和一支粉笔的教学模式，充分运用先进的电教资源和跨越式课题资源以及V--Class教学平台，采用计算机的交互性和集成性，自制多媒体课件进行上课。
2．通过多媒体计算机辅助教学，优化学生的学习资源和英语课堂教学，提高学习资源的利用率，使参加实验和研究的班级的英语教学质量与效率有较大幅度的提高。
六、课题的基本内容
运用多媒体计算机辅助英语教学，达到全面提高师生素质，增加课堂教学容量，扩大学生的视眼与知识面，优化教学过程，提高教学质量，构建新型的教学模式。具体内容：
1．分析初中英语教学现状，调查学生最喜欢的教学方法掌握第一手资料，并根据实际情况，设计行之有效的教学方案。
2．研究多媒体计算机辅助初中英语教学的理论与方法。
3．研究多媒体计算机辅助英语教学的最佳作用和时机。
4．研究运用多媒体计算机制作课件的方法与方式。
5．研究与探索如何利用多媒体优化初中英语课堂教学的多种教学方法。
七、研究方法
1．调查研究法：调查分析学生的英语水平和目前的英语教学现状，为研究提供必须的理论依据。
2．文献借鉴法：在分析的基础上，运用先进的教学技术和网络信息，分析总结以往的成功经验，借鉴他人的教学成果，研究英语教学中存在的困难和问题，构建运用现代教育技术在初中英语教学中的应用的现实方案并予以执行。
3．行动研究法：有目的、有步骤地制定课题组的行动计划，然后在实验中充分突出以学生为主体的教学原则。充分调动学生的积极性和求知欲。有效地促进和培养学生的创新精神和实践能力。而后在行动的基础上进行总结——再修改计划——再贯彻落实于行动——再反思，如此循环往复，不断完善此项实验。
八、实验步骤
实验未立项时，研究老师同各层次的学生进行座谈，了解他们的实际英语水平和记忆规律，英语学习的积极性和持久性，英语学习中可能遇到的障碍，尝试在第二课堂中运用多媒体计算机辅助英语教学的手段，研究他们同一知识在无媒体影响下的巩固程度，发现学生在多媒体计算机创建的语言情景中，学习主动性，积极性和参与欲。从此开始收集资料，理论学习，申请立项。确立了课题名称为《利用多媒体优化初中英语教学课堂》。该实验分三个步骤：
第一步：2010年9月，为实验预备阶段。收集调查分析资料，组织进行理论学习和研究，制作课件，充分利用多媒体等资源，在实验班中运用我们制作的多媒体课件组织课堂教学。
第二步：2010年10月----2011年1月初，为正式实施行动期。实验期间，及时对学生进行座谈、调查，增强信息的反馈，教师继续认真研究现代教育技术理论。根据课改的要求且又超越新课标运用自制的多媒体课件组织课堂教学。
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