c语言程序设计源代码

c语言程序设计源代码（通用7篇）

c语言程序设计源代码 篇1

//定义最多的航班数

#define PRINT “%dtt%stt%stt星期%stt%dn ”,s[i].num,s[i].start,s[i].over,s[i].time,s[i].count

//宏定义输出格式

struct air

//定义结构体数组 { int num;

//定义航班号

char start[20];//航班起始站

char over[20];//终点站

char time[10];//飞行时间

int count;

//机票数量 }s[N];

int i,m=0;

//定义全局变量 char ii[10];

void add();//函数声明增加航班信息函数 void print();

//显示航班信息 void search();//查找航班信息 void dingpiao();//订票业务 void tuipiao();//退票 void read();//读取文件

void save();//保存文件 void output();//输出格式 void paixu();//航班排序 void chushihua();//系统初始化 void build();//建立数据文件 void paixu1();//按航班号从小到大排序 void paixu2();//从大到小

void main()//主函数 { int j;

chushihua();//系统初始化判断是否存在原始数据文件

printf(“

欢迎使用飞机订票系统n”);//打印出系统主界面

do {

printf(“================================== ”);

printf(“1.增加航班信息n”

“t2.浏览航班信息n”

“tt3.查找航班信息(按航班号)tt╮（╯_╰）╭n”

“ttt4.航班排序(按航班号)n”

“tttt5.订票业务n”

“to（︶︿︶）ottt6.退票业务n”

“tttttt0.退出n”);printf(“================================== ”);

printf(“请在0-6中选择以回车键结束： ”);scanf(“%d”,&j);switch(j){

case 1: add();//调用增加航班函数

break;

case 2:print();//调用显示模块

break;

case 3:search();//调用查找模块

break;

case 4:paixu();//调用排序函数

break;

case 5:dingpiao();//调用订票模块

break;

case 6:tuipiao();//调用退票模块

break;

case 0:

//退出系统

save();

printf(“谢谢使用，再见！”);

break;} }while(j!=0);//判断是否调用其他函数

}

void chushihua()//定义系统初始化函数 { if(access(“hangban.dat”,0)){

build();} else

read();} void build()//定义建立数据文件函数 { FILE *fp;//定义文件指针

if((fp=fopen(“hangban.dat”,“wb”))==NULL)//打开文件并判定是否出错

{

printf(“创建文件失败!”);//打印出错提示

getchar();

return;} printf(“请依次输入航班信息(以回车键结束):n”);

//打印提示信息

printf(“------------n”);for(i=0;i

printf(“请输入航班号: ”);

scanf(“%d”,&s[i].num);//输入航班号

printf(“请输入起始站: ”);

scanf(“%s”,s[i].start);//输入起始站

printf(“请输入终点站: ”);

scanf(“%s”,s[i].over);//输入终点站

printf(“请输入时间(星期几): ”);

scanf(“%s”,s[i].time);//输入时间

printf(“请输入机票数: ”);

scanf(“%d”,&s[i].count);//输入机票数

fwrite(&s[i],sizeof(struct air),1,fp);

m++;

printf(“添加完毕,是否继续添加?请键入y或n以回车键结束:”);

scanf(“%s”,ii);

if(strcmp(ii,“y”)!=0)

//判断是否继续添加航班信息

{

fclose(fp);

//关闭文件

return;

} } }

void read()

//定义读取文件函数 { FILE *fp;if((fp=fopen(“hangban.dat”,“r”))==NULL){

printf(“创建文件失败!”);

getchar();

return;} i=0;while(!feof(fp)){

fread(&s[i],sizeof(struct air),1,fp);//逐块读取数据

i++;

m++;//计算存在航班数

} m--;fclose(fp);}

void save()//定义保存函数 { FILE *fp;if((fp=fopen(“hangban.dat”,“wb”))==NULL)

{

printf(“创建文件失败!”);

getchar();

return;} for(i=0;i

//逐块保存数据

fwrite(&s[i],sizeof(struct air),1,fp);fclose(fp);}

void add()//定义增加航班信息函数 { do{

printf(“请依次输入您要增加的航班信息(以回车键结束): n”);

//打印提示信息

printf(“------------n”);

printf(“请输入航班号: ”);

scanf(“%d”,&s[m].num);//读取航班号

printf(“请输入起始站: ”);

scanf(“%s”,s[m].start);//读取起始站

printf(“请输入终点站: ”);

scanf(“%s”,s[m].over);//读取终点站

printf(“请输入时间: ”);

scanf(“%s”,s[m].time);//读取时间

printf(“请输入机票数: ”);

scanf(“%d”,&s[m].count);//读取机票数

m++;

printf(“添加完毕,是否继续添加?请键入y或n以回车键结束:”);

scanf(“%s”,ii);}while(!strcmp(ii,“y”));//判断是否继续添加 }

void output()//定义输出格式函数 { printf(“航班号tt起始站tt终点站tt时间tt机票数n”);//信息标题

for(i=0;i

printf(PRINT);//打印出信息

}

void print()//定义显示航班信息函数 { printf(“n目前我们有如下航班：n”);output();

//调用输出格式函数

printf(“n请按回车键返回上层菜单 ”);getchar();getchar();}

void search()//定义查询函数 { int n;

do {

printf(“n请输入航班号： ”);

scanf(“%d”,&n);//输入查询的航班号

for(i=0;i

{

if(s[i].num==n)//按航班号判定输出条件

{

printf(“n您所查找的航班信息为:n ”);

printf(“航班号tt起始站tt终点站tt时间tt机票数 nn”);

printf(PRINT);//显示信息

printf(“n查询完毕，按回车键继续”);

getchar();

getchar();

return;

} } printf(“n对不起，没有您需要的信息！n ”);printf(“是否重新查找?请键入y或n以回车键结束 ”);scanf(“%s”,ii);}while(!strcmp(ii,“y”));//判定是否重新查找 }

void dingpiao()//定义订票业务函数 { int n;char a[10]=“y”;do {

search();//调用查询模块

if(!strcmp(ii,“n”))

{

printf(“对不起!没有找到您所需要的航班,所以不能订票。n”);//未查找到所需航班

printf(“n请按回车键返回上层菜单 ”);

getchar();

getchar();

strcpy(ii,“n”);

break;

}

do

{

printf(“请输入您要订的机票数（以回车键结束）： ”);

scanf(“%d”,&n);//输入所订机票数

if(n<=0)

//判定机票数是否出错

{

printf(“输入错误！至少需订1张机票。n”);

}

else if(s[i].count==0)//判定机票是否售完

{

printf(“对不起，你所选择的航班的机票已售完!n”);

break;

}

else if(s[i].count!=0&&s[i].count>=n)//判定机票数是否大于等于订票数

{

s[i].count=s[i].count-n;

printf(“订票成功!”);

break;

}

else if(s[i].count

{

printf(“对不起，你所选择的航班只剩 %d张机票n”, s[i].count);

printf(“是否需要重新输入机票数?请输入y或n以回车键结束: ”);//判定是否重新输入订票数

scanf(“%s”,a);

}

}while(!strcmp(a,“y”));

printf(“是否需要订其他航班的机票?请输入y或n以回车键结束: ”);

scanf(“%s”,a);}while(!strcmp(a,“y”));//判定是否继续订票 }

void tuipiao()//定义退票函数 { int n;char a[10];do {

search();//调用查询函数

if(!strcmp(ii,“n”))

{

printf(“对不起!没有找到您所需要的航班,所以不能退票。n”);

printf(“n请按回车键返回上层菜单 ”);

getchar();

getchar();

strcpy(ii,“n”);

break;

}

printf(“请输入您要退的机票数目： ”);

scanf(“%d”,&n);//输入所退票数

if(n<=0)

//判定票数是否有效

printf(“输入错误！至少需退1张机票。”);

else

{

s[i].count=s[i].count+n;

printf(“退票成功!”);

}

printf(“是否继续？ 请键入y或n以回车键结束: ”);//判定是否继续退票

scanf(“%s”,a);}while(!strcmp(a,“y”));//判定并跳出循环

}

void paixu()//定义排序函数 { int n;

printf(“n******************************************************************************** ”);

printf(“1.按航班号从小到大排序n”

“t2.按航班号从大到小排序n”);printf(“******************************************************************************** ”);

printf(“请在1-2中选择以回车键结束： ”);scanf(“%d”,&n);//输入排序方式

switch(n){

case 1:paixu1();//调用从小到大排序函数

break;

case 2:paixu2();//调用从大到小排序函数

break;} printf(“排序后的航班信息为:n”);output();

//显示排序后航班信息

printf(“n请按回车键返回上层菜单 ”);

getchar();

getchar();}

void paixu1()//定义从小到大排序函数 { int k,j;struct air t;for(i=0;i

{

k=i;

for(j=i+1;j

if(s[k].num>s[j].num)

k=j;

if(i!=k)

{

t=s[k];

s[k]=s[i];

s[i]=t;

} } }

void paixu2()//定义从大到小排序函数 {

} int k,j;struct air t;for(i=0;i

if(s[k].num

k=j;if(i!=k){

t=s[k];

s[k]=s[i];

c语言程序设计源代码 篇2

程序0:

结果用VC++在32位编译运行时发现,当y的值大于12的时候运算结果已经错误,而且当数据更大的时候结果变成了零,发生这样情况的原因就是因为运算的结果已经超出int型变量的表示范围,数据溢出。如何解决上述问题,并且提高学生编程兴趣、编程知识、编程水平,提高算法水平呢,选择了利用高精度计算大数阶乘的方法,下面分别从算法用到的重要函数,程序代码以及解释说明几个角度进行论述。

算法简介:高精度计算n的阶乘其实是高精度大整数乘法的应用,其核心思想就是把计算结果每一位上的数字保存到一个数组成员中,例如:把567保存至数组中,保存结果应该是result[0]=7;result[1]=6;result[2]=5。把整个数组看成一个数字,这个数字和一个数相乘的时候,需要每一位都和这个乘数进行相乘运算还需要把前一位的进位加上。算法如下:int结果=result[x]*乘数+进位;每一位的计算结果有了,把这个结果的个位数拿出来放到这个数组元素上:result[x]=结果%10;接下来的工作就是计算出进位:进位=结果/10;这样一位一位地把整个数组计算一遍,最后可能还有进位,用同样的方法,把进位的数值拆成单个数字,放到相应的数组元素中。最后从后往前输出结果。

程序中用到的两个重要函数简介:getchar0使用说明:getchar0有一个int型的返回值.当程序调用getchar0时.程序就等着用户按键.用户输入的字符被存放在键盘缓冲区中.直到用户按回车为止(回车字符也放在缓冲区中)。当用户键入回车之后,getchar0才开始从stdio流中每次读入一个字符。getchar0函数的返回值是用户输入的第一个字符的ASCII码,如出错返回-1,且将用户输入的字符回显到屏幕.如用户在按回车之前输入了不止一个字符,其他字符会保留在键盘缓存区中,等待后续getchar0调用读取。也就是说,后续的getchar0调用不会等待用户按键,而直接读取缓冲区中的字符,直到缓冲区中的字符读完为后,才等待用户按键。

getch()与getchar()基本功能相同,差别是getch()直接从键盘获取键值,不等待用户按回车,只要用户按一个键,getch()就立刻返回,getch()返回值是用户输入的ASCII码,出错返回-1。输入的字符不会回显在屏幕上。getch()函数常用于程序调试中,在调试时,在关键位置显示有关的结果以待查看,然后用getch()函数暂停程序运行,当按任意键后程序继续运行。

下面是用高精度计算n阶乘的C语言源代码:(还附有正整数输入的容错处理函数)程序特点:程序使用了数组的方法,虽然效率不高,但适合初学者学习。程序在VC++6.0,VC++2010测试通过。程序1使用了一个大数组,程序2使用了4个数组组合在一起,其实程序2完全是锻炼初学者的程序分析能力而已。由于系统限制,程序1中当把HEAD＿M设为250000 (不能超过该数)时,可以计算不要大于50000的阶乘。程序2HEAD＿M不能超过70000,由此可知其实用多数组是无意义的。

程序1:

程序2:

当需要计算的整数的阶乘,数据过大的时候,运行时间就会相当的长,同时所能计算的最大整数阶乘也有很大的限制,下面把上面的程序进一步修改,利用malloc函数来提高最大数的限制,利用十亿进制来加快计算速度,其中为了进一步地提高编程能力,为了能够保存运行的结果,程序中增加了文件读写功能和运行计时功能,具体算法看代码中的解释。

程序3:

通过上面几个关于高精度计算n阶乘的C语言源代码及其解释相信对大家的编程水平的提高会有很大的好处。

摘要：利用高精度计算n阶乘的C语言源代码及其解释,其中还包括一些在C语言中常用的简单编程习惯和技巧,非常适合C语言初学者借鉴,如果好好地把程序调试一遍会对初学者很大的启发。程序中没有用到指针、结构体、共用体等内容,但运用了预编译、头文件、数组等知识,特别是对getchar()进行输入容错的运用,并有详细的解释。

《C语言程序设计》教学探究 篇3

关键词:教学方法案例教学启发教学教学效果

0 引言

《C语言程序设计》作为计算机专业的基础课,已经成为一门必修的语言课程,在整个语言课程体系中占有非常重要的地位。在C语言教学过程中,从客观上讲,教师的教法和学生的学法的差异,对教学效果都会产生很大的影响。针对教师的教法和学生学习语言类课程的学法,结合近几年来的教学经验和教学体会,把一些经验和方法总结出来,希望能对C语言课程的教学和学习有所帮助。

1 分析教学中存在的问题

《C语言程序设计》是一个逻辑性很强的课程。有些问题是将数学知识转化用c语言来实现,这就要求学生首先要能够理解和掌握数学知识,才能将其转化用c语言来实现。在调试程序时,提示的信息都是用英语给定,那么也就要求学生掌握最基本的英语单词,有些甚至是计算机专业英语,能将英语句子翻译为汉语,才能够对程序加以修改。学生在心里认为c语言难学,没有积极学习的主动性,导致上课时没兴趣,不能专心听讲,布置的作业无从下手,在实践课中,看到要编写的程序题目,理不出头绪。

2 涉及新的知识要有导入

在教学的過程中,要将新的知识点,要有很自然的导入语,引导学生思考问题和解决问题的方法。例如:scanf(“%d”,&a);只能从键盘接受 一个整型数,现在要输入40名学生的成绩,如何通过一个scanf函数来实现,难道是要定义40个变量,那如果要接受100个数呢?更多的呢?为了解决诸如此类的问题我们采用数组来实现。这样也就引导学生思路跟着教师,给他们提出问题,在给出解决问题的办法。

3 举一反三

给定一个例子时,将涉及到的所有内容都要讲到。各种形式,可能出现的错误都要指定。例如:现在要求n!我们可以给定一下几种形式:

(1)main()(2)main()

{ int i=1,n;{inti=1,n;

doubles=1; doubles=1;

scanf("%d",&n); scanf("%d",&n);

while(i<=n) do{ s*=i;

{s*=i;i++;

i++;} }while(i<=n);

printf("%lf",s); printf("%lf",s):

} }

(3)main()(4)main()

{inti,n ; {int i,n;

double s=1;doubles=1;

scanf("%d",&n); scanf("%d",&n);

for(i=1;i<=n;i++)i=n;

s*=i;while(i>=1)

printf("%lf",s); {s*=i;

} i--;}

printf("%lf",s);}

(5)main() (6)main()

{intI,n; { inti=0,n;

doubles=1; doubles=1;

scanf("%d",&n); scanf("%d",&n);

i=n; while(i<=n)

for(i=n;i>0,i--) {i++;

s*=I;s*=i;}

printf("%lf",s);}printf("%lf",s);}

一个例子可以给出多种方法来实现,在这只给出6中形式,从这6种中,就可以看到初值不同,语句的书写顺序不同。通过一个例子,让学生能理解各种形式,遇到诸如此类问题时,就可以迎刃而解。

4 与实践教学相结合

程序设计课程具有很强的实践性,对于计算机语言课程的教授不应仅仅是传授知识,应该以培训能力为主。C语言的内容繁多,在有限的课时内不可能也不必要面面俱到,所以必须突出重点,突出实用性,关键在于教会学生正确运用C语言编写程序。应始终坚持以应用为中心,以算法为基础,以培养学生的实践能力为核心,突出技术实用性和再学习能力的培养。

参考文献:

[1]朱健,庞倩超.C语言程序设计案例教程.全国高职高专教育精品规划教材:北京:交通大学出版社.

[2]郭芹.对高职高专计算机专业程序设计教学的思考.中国科技信息.2008(1).

[3]谭浩强.C语言程序设计教程.北京:高等教育出版社.

c语言程序设计源代码 篇4

1.扫描整个棋盘，分别扫描四个方向是否有5个连子，网上找了很多五子棋源码都是用此算法，这意味着每下一个棋子都要扫描一遍19×19的棋盘，复杂而且低效，代码略。

2.每下一字，从该子开始扫描其四个方向(例如：从该子的(x-4，y)坐标开始扫描横向)是否存在5个连子。此算法较为常用，而且不涉及更为复杂的数据结构。

另外，为解决扫描越界的问题，在声明棋盘棋子位置时，可声明一个(4+19+4)×(4+19+4)的棋盘，而让棋子偏移(4，4)个坐标。

算法2源代码如下：

static void IfWin(int x,int y,int color)

{

TCHAR win[20];

int a,b;

if(stone[x][y]==1)

wcscpy_s(win,_T(“黑棋胜利!”));

else

wcscpy_s(win,_T(“白棋胜利!”));

for(a=x-4;a<=x+4;a++)//判断横

if(stone[a][y]==color&&stone[a+1][y]==color&&stone[a+2][y]==color&&stone[a+3][y]==color&&stone[a+4][y]==color)

{MessageBoxW(Xqwl.hWnd,win,TEXT(“”),MB_OK);return;}

for(b=y-4;b<=y+4;b++)//判断竖

if(stone[x][b]==color&&stone[x][b+1]==color&&stone[x][b+2]==color&&stone[x][b+3]==color&&stone[x][b+4]==color)

{MessageBoxW(Xqwl.hWnd,win,TEXT(“”),MB_OK);return;}

for(a=x-4,b=y-4;a<=x+4;a++,b++)//判断右斜

if(stone[a][b]==color&&stone[a+1][b+1]==color&&stone[a+2][b+2]==color&&stone[a+3][b+3]==color&&stone[a+4][b+4]==color)

{MessageBoxW(Xqwl.hWnd,win,TEXT(“”),MB_OK);return;}

for(a=x-4,b=y+4;a<=x+4;a++,b--)//判断左斜

if(stone[a][b]==color&&stone[a+1][b-1]==color&&stone[a+2][b-2]==color&&stone[a+3][b-3]==color&&stone[a+4][b-4]==color)

{MessageBoxW(Xqwl.hWnd,win,TEXT(“”),MB_OK);return;}

}

c语言程序设计源代码 篇5

学习C语言不是一朝一夕的事情，但也不需要花费十年时间才能精通。如何以最小的代价学习并精通C语言是本文的主题。请注意，即使是“最小的代价”，也绝不是什么捷径，而是以最短的时间取得最多的收获，同时也意味着你需要经历艰苦的过程。

一、要读就读好书，否则不如不读

所有初学者面临的第一个问题便是：如何选择教材。好的开始是成功的一半，选择一本优秀的教材是事半功倍的关键因素。不幸的是，学校通常会帮你指定一本很差劲的C语言课本；而幸运的是，你还可以再次选择。

大名鼎鼎的谭浩强教授出了一本《C语言程序设计》，据说发行量有超过400万，据我所知，很多学校都会推荐这本书作为C语言课本。虽然本人的名字（谭浩宇）跟教授仅仅一字之差，但我是无比坚定地黑他这本书的。这本书不是写给计算机专业的学生的，而是给那些需要考计算机等级考试的其它专业学生看的。这本书的主要缺点是：例子程序非常不专业，不能教给你程序设计应该掌握的思考方式；程序风格相当地不好，会让你养成乱写代码的恶习；错误太多，曾经有人指出过这本书的上百个错误，其中不乏关键的概念性错误。好了，这本书我也不想说太多了，有兴趣大家可以百度一下：）

Kernighan和Ritchie的《The C Programming Language》（中译名《C程序设计语言》）堪称经典中的经典，不过旧版的很多内容都已过时，和现在的标准C语言相去甚远，大家一定要看最新的版本，否则不如不看。另外，即使是最经典最权威的书，也没有办法面面俱到，所以手边常备一本《C语言参考手册》是十分必要的。《C语言参考手册》就是《C Reference Manual》，是C语言标准的详细描述，包括绝大多数C标准库函数的细节，算得上是最好的标准C语言的工具书。顺便提一句，最新的《C程序设计语言》是根据C89标准修订的，而《C语言参考手册》描述的是C99标准，二者可能会有些出入，建议按照C99标准学习。还有一本《C和指针》，写得也是相当地不错，英文名是《Pointers on C》，特别地强调指针的重要性，算是本书的一个特点吧。不过这本书并不十分适合初学者，如果你曾经学过C语言，有那么一些C语言的基础但又不是很扎实，那么你可以尝试一下这本书。我相信，只要你理解了指针，C语言便不再神秘。

如果你已经啃完了一本C语言教材，想要更进一步，那么有两本书你一定要看。首先是《C Traps and Pitfalls》（中译名《C陷井与缺陷》），很薄的一本小册子，内容非常非常地有趣。要注意一点，这本书是二十多年前写成的，里面提到的很多C语言的缺陷都已被改进，不过能够了解一些历史也不是什么坏事。然后你可以挑战一下《Expert C Programming》（中译名《C专家编程》），书如其名，这本书颇具难度，一旦你仔细读完并能透彻理解，你便可以放心大胆地在简历上写“精通C语言”了。

切记一个原则，不要读自己目前还看不懂的书，那是浪费生命。如果你看不懂，那你一定是缺失了某些必需基础知识。此时，你要仔细分析自己需要补充哪些内容，然后再去书店寻找讲述的这些内容的书籍。把基础知识补充完毕再回头来学习，才会真正的事半功倍。

二、Unix/Linux还是Windows，这是个很大的问题

不同的编程环境会造就出不同思维的程序员。Windows的程序员大多依赖集成开发环境，比如Visual Studio，而Unix程序员更加钟爱Makefile与控制台。显而易见，集成开发环境更容易上手，在Windows上学习C语言，只需要会按几个基本的Visutal C++工具栏按钮就可以开始写Hello, World!了，而在Unix下，你需要一些控制台操作的基本知识。有人也许认为Unix的环境更简洁，但习惯的力量是很大的，大家都很熟悉Windows的基本操作，而为了学习C语言去专门装一个Unix系统，似乎有点不划算。

对于一个只懂得Windows基本操作、连DOS是什么都不知道的新手而言，尽快做一些有趣而有意义的事情才是最重要的。用C语言写一个小程序远比学习ls、cat等命令有趣，况且我们要专注于C语言本身，就不得不暂时忽略一些东西，比如编译链接的过程、Makefile的写法等等等等。

所以我建议初学者应该以Visual C++ 6.0（不是VisualC++.NET）或者Dev C++作为主要的学习环境，而且千万不要在IDE的使用技巧上过多纠缠，因为今后你一定要转向Unix环境的。Visual C++ 6.0使用很方便，调试也很直观，但其默认的编译器对C标准的支持并不好，而Dev C++使用gcc编译器，对C99的标准都支持良好。使用顺带提一下，很多大学的C语言课程还在使用Turbo C 2.0作为实验环境，这是相当不可取的，原因其一是TC 2.0对C标准几乎没有支持，其二是TC 2.0编译得到的程序是16位的，这对今后理解32位的程序会造成极大的困扰（当然,用djgpp之类的东西可以使TC 2.0编译出32位程序，不过那过于复杂了）。

等你学完一本C语言的教材，你一定要转向Unix平台继续学习，几乎所有的C语言高级教程都是基于Unix平台的（比如《C专家编程》）。转变的过程是痛苦的，你需要面对的是各种纷繁复杂的命令，完全不同于Windows平台的思考方式，但是这种痛苦是值得的。Unix与C是共生的，Unix的思考方式和习惯更加符合C语言的思考方式和习惯。在Unix下，你可以找到无数优秀的源代码供你尽情阅读，你可以方便地查看某个库函数的联机手册，还可以看到最优秀的代码风格

归结起来就是一句话：初学C语言，建议使用Windows系统和集成开发环境，在准备向“高手”方向努力时，请先转向Unix平台。

三、万事俱备，你就是东风

书已选定，环境配置完成，正所谓万事俱备，只欠你自己的努力了。请从书的前言开始，仔细地阅读手头的教材，很多人看书喜欢直接从第一章开始看，这是错误的做法。前言是作者对整本书的大体介绍，作者一般会告诉你需要什么基础才能够顺利阅读本书，这可以帮助你检验自己的基础知识是否已经具备。看完前言，还要浏览一下目录，了解一下书的整体结构，顺便给自己安排一下学习计划。

学习C语言，必需注意每一个细节，书上的例子代码一定要自己亲自敲一遍，编译执行输出都跟书上说的一致才能算是学完了一个例子，如果不一致，就要仔细找原因。出了书本上有的例子，自己还要“创造”一些例子，比如学习运算符优先级的时候，可以写几个相同的表达式，在不同的位置加上括号，看看有哪些不同的行为，比如*p++和(*p)++，又比如a = b == c、(a = b)== c和a =(b == c)等等。自己抄的书上的例子以及改造之后的例子，还有自己“创造”的例子，都应该仔细地归类保存，并且要在源代码中写上简短的注释，阐述这个例子的意图。

例子之后就是习题了，我建议初学者把所有的习题都独立做一遍，然后对照答案的代码，看看自己的代码有那些不足，再试着修改自己的代码。很多人不重视习题，这是极大的错误，因为作者通常会在习题中说明一些重要的道理，而不是单纯地检验前面的知识。

也许你认为这样学习太慢，其实不然。学得细致就不用走回头路，等你学到后面才发现自己前面没搞清楚，那才是真的得不偿失。一般说来，整本书读完，你应该完成数千行乃至上万行的代码，无论是原封不动照抄书上的，还是自己心血来潮写就的，都是今后继续学习的一笔财富。以我自己举例，阅读《Windows核心编程》时（我只阅读了3/4的内容），除了抄书上的代码，还自己写了很多例子，一共有5574行（用unix下的wc工具统计），时隔多日，我早已记不清Windows的系统编程了，但只要花几分钟翻出以前的代码看看，便会重新了然于胸。所谓好记性不如烂笔头，就是这个道理。

仔细读书、认真抄写源代码、独立完成习题外加更进一步的实验，最后将所有的代码留下，成为自己的经验和财富，绝对的辛苦，也绝对的事半功倍。当然，这种方式只适合学习需要精通的技术，如果不是学习C语言，你还要具体情况具体分析。

c语言程序设计源代码 篇6

C / C + + 语言程序设计是计算机专业本科生的专业基础课程,也是大学计算机基础系列课程的核心课程。通过本系列课程的学习,旨在使学生掌握程序编写的基本技能,培养程序设计思想和方法,养成良好的编程风格,编制高效可靠的程序,进而具备灵活利用所学知识解决实际问题的能力。长期以来,高校都在不断地探索和实践关于C /C + + 语言程序设计课程的教学模式。传统的教学一般着重概念和语法规则,缺少学习的实用性和针对性,实验环节与课堂教学环节存在不同程度的脱节。面对繁复枯燥的语法规则和程序结构,学生也很难的有学习兴趣。因此,根据质量工程的相关要求,研究教学改革方案,找出目前C /C + + 语言程序设计课程在教学中存在的主要问题,对现有的教学方法和教学手进行现代化研究与实践,具有十分重要的现实意义。

2 C / C + + 语言程序设计教学现状

本人承担了多年的C /C + + 语言程序设计课程的教学工作,在教学过程中发现了现有教学模式的一些问题和不足,分析总结如下:

( 1) 教学中过度依赖课本,“照本宣科”现象比较普遍。受中学教育模式影响,大多数教师授课时倾向于依赖选定的教材或很少几本参考教材授课,课程章节固化,凡事以课本为主,课本里有什么就讲什么,授课内容“流程化”“格式化”。这虽然有助于教学内容的结构和完整,学生也能直接沿用中学培养的习惯获得知识,但这只不过是“填鸭式”教学的延伸。长此以往,学生学习的主动性会逐渐丧失,对课本外的东西提不起兴趣,学习也只是为了应付考试。

( 2) 过于偏重理论教学,实践教学所占比重较小。在有限的课时教学中,传统方式仅能将基本的、重要的概念、语义语法规则教授给学生,而对其应用方式、更深层次的知识点、探索及发散性的科学问题涉及较少。课程考核也大多片面强调书面成绩,对于C /C + + 语言程序设计这种实践性要求强的课程,书面考试并不能反映出学生对课程的掌握水平,反而误导部分学生靠“死记硬背”课本上的知识点和程序片段蒙混过关。

( 3) 课程衔接性差,在知识体系中,没能很好形成与“计算机文化基础”和“计算机应用基础”的衔接,也没有把C /C + + 语言知识应用于专业问题的描述和求解中。在教学中,缺少利用所学知识解决实际问题的教学引导,书本与现实隔离,很难做到“学为所用”。

针对上述问题,结合本校实际,对C /C + + 语言课程教学的主要环节教学模式、上机实践、课程考核等方面进行了研究与探讨。

3 C / C + + 语言程序设计教学改革与探索

结合C /C + + 课程的特点,针对传统教学中存在的问题,积极进行课堂教学、实验教学和考核方式的改革,具体从以下几个方面进行了一定的探索实践:

3. 1课程教学改革

( 1) 打破课本章节格式,探索“实例驱动式”和“阶梯式”教学方法针对C /C + + 语言程序设计的课程特色,强调“从实践中来,到实践中去”的教学目标。在课程教学中,注意引入具体化的实例,使得概念的抽象都来源于实际的例子。比如在C语言教学中发现很多同学上课时能听懂,看别人的程序也能看懂,但自己动手去写时却无从下手。这种情况不是个例,而是学习语言类课程时大多数学生都存在的问题。在教学中可以结合生活中的实际例子来示范,为学生“看”和“写”搭建桥梁,培养程序设计思想。例如,从做面包到C语言程序编写的示例( 图1) 。在教学中,可以引导学生分步考虑面包的制作工序,操作中需要摒除详细的细节部分,抽象出核心的流程,然后一步一步代入C语言的程序设计结构和语法规则,使得学生对课程内容有熟悉度和参与感。

通过“做面包”的例子,可以结合变量在内存中存储的方式,帮助学生掌握“变量需要先声明才能使用”的知识点,同时也铺垫了函数的概念,还可以进一步扩展加入分支结构( 面包的不同口味) ,循环结构( 制作多份面包) 等。通过动员学生逐步思考,一起动手做面包,把计算思维与有趣的课堂互动结合起来,既提高了学生学习的兴趣,也“润物细无声”地把编程思维传达到学生心中。而后在学生通过课程学习已经建立了一定的编程思维的基础上,再结合我校的卓越工程师计划,把实际项目引入课堂中来,深入引导实例教学,实现学生从“课本学习”到“实践学习”的转变,通过项目实例让学生亲身感受所学知识的用处,也为毕业后的职业发展打下扎实的基础。

另一方面,知识的获取需要一个循序渐进的过程。这就需要教师在备课时,将同类型问题找出来,将这些问题按难易程度排队上课,先让学生解决最简单的问题,再依次提高问题的难度。通过教学,学生对于同类问题的解决就有了比较深刻的认识。比如上面提到的做面包的问题,同一个问题可以分级扩展,从做一份面包到做多份面包,从做单一口味的面包到做多种口味的面包,从做面包到卖面包,进而面包分类,存货处理等等。通过与实际例子结合循序引进,反复强调知识点加深学生印象,打牢基础。C语言的开设一般在大学一年级,此时着重培养学习兴趣和规范学生养成良好的编程习惯,而C + + 的学习着重于面向对象的程序设计,一般开设于大二下学期或者大三上学期,在C + + 面向对象语言学习时,结合类和对象的概念以及继承和派生等等知识点还可以对“做面包”的问题再做进一步扩展,从做面包到做馒头、饼干等各种糕点,鼓励学生动脑思考逐渐扩充功能,可以自己编程开发一个具备制作、买卖、分类、存货处理等功能的糕点铺。教学中可以根据需要切换各种生活场合,提高学生兴趣,强调编程思想源于生活,服务于生活,学生在日常中也会经常回想起课堂所学知识,达到事半功倍的效果。

( 2) 高效利用团队教学资源,体现从计算机基础课到专业课的顺利交接

C / C + + 语言程序设计立足于引导学生建立基本的“人机互动”概念,构建编程思维理念,掌握核心程序设计方法,开发“发现问题,凝练问题,求解问题”的能力。它是计算机基础课到计算机专业课程的重要衔接,所以在课程设计上,要逐步培养学生从“使用计算机工具→理解计算机工作原理→开发计算机软硬件”的计算思维。但这个目的只通过一门课程是无法完成的,在教学过程中,需要利用院系优秀的教学资源,组建教学团队,使得课程选取→大纲制定→计划培养→落实实施形成系统化,脉络化的结构,加强课程之间的衔接和交互,增加知识的穿插讲授,使得各个课程相辅相成,相得益彰,起到事半功倍的作用。通过对不同专业需求的分析,在制定教学大纲时注重课程的衔接,在实际操作中注重教学团队中任课教师课堂情况的反馈,通过强化教学内容和学生掌握情况双重渠道,避免课程之间的脱节。针对一门课程,学生学分的获取和讲授课时的结束并不意味着本门课程的结束,在形成系统化的课程设计后,可以有效利用每门课程的信息反馈,有的放矢的对学生薄弱环节进行再强化,达到扎实学习,学以致用,而不仅仅是应付考试的良性循环机制。

3. 2上机实践改革

计算机语言类课程的学习关键在于动手实践,但即使意识到了实践的重要性,学生真正动手也往往受限于上机时间和实践平台。在传统的实验教学模式下,大多此类课程都由实验指导书作为参照,学生按图索骥的输入一些代码,完成一些任务。评判的方式也大多依赖于教师,学生实践得不到实时反馈,积极性很难调动起来,课下也不会有意识去编程实践。通过借助我校搭建的ACM/ICPC竞赛平台,学生平时有充足的题目可供练习。而且所有题目规范,输入输出格式明确,评判也由机器在后台完成,正确与否也能实时反馈。通过多组数据的测试,竞赛平台能够发现并迫使学生修正编程中存在的容易人为忽略的问题。另外,ACM/ICPC竞赛平台还可以按照班级、年级、专业等排名,学生也能实时监控自己做题的数量、成功率等,并可以通过Q&A的环节进行错误求助并与其他同学沟通。学生的学习积极性一下子就提高了起来,出错的题目,知识点通过讨论也能自己在课余时间解决。

通过与ACM/ICPC竞赛平台的结合,主要实现了以下几个 方面的探索:

( 1) 激发学生学习兴趣,创造兴趣学习小组

在ACM/ICPC的平台的辅助下,激发学生分组分队共同解决问题,成立程序编写互帮互助小组,采用不定时竞赛的方式对各小组进行考评,并辅以奖励和惩罚措施,尽量让每个学生都不落队。通过组队,同学之间也有了更好的沟通渠道,每个人成为团队的一部分,培养了学生的分享和互帮互助的团队合作精神。

( 2) 鼓励学生涉猎算法等相关知识,培养计算思维

通过ACM选拔,ACM战队的主力队员会通过集训学习数论、计算几何、动态规划、二分图、博弈论、网络流等相关知识,但竞赛选拔的队员屈指可数。这些优秀的种子选手和现有的ACM培训资源却未被大多数学生利用。C /C + + 语言类教学和大多数计算机类课程所追求目标,其核心就是培养学生的计算思维。我们采用了通过优秀学生和ACM集训队带队教师的不定期讲座和培训,以及培训资料等资源的共享来吸引更多的学生参与到程序设计的队伍中来,并已经在学生中通过口耳相传起到了一定的影响力。在上机课中适度引入部分难度稍大的,需要借助其他相关知识才能解决的问题,鼓励学生查阅资料,自己动脑,动手去分析和解决问题,养成良好的主动学习习惯。

3. 3课程考核改革

课程设置的目的不是考试,而是解决问题,特别对于C /C + + 语言程序设计类需要实践的课程尤其是这样。传统的卷面考试不仅不能反映学生对课程的掌握程度,反而诱导出诸如靠划重点、死记硬背程序企图蒙混过关拿到学分的问题。所以在对C /C + + 语言程序设计考核时,我们采用了平时成绩和期末机考相结合的方式。考试成绩分三部分组成,上课活跃度占30% ,分组实践占30% ,期末机考占40% 。其中,上课活跃度包括出勤次数和上课提问情况; 分组实践指通过小组成员共同努力分析、解决实例的情况,一般在上机时根据进度提出难度稍高的问题,鼓励学生通过团队协作,查阅课外资料等来完成; 期末机考是从ACM平台上抽取一部分题目作为期末考核,考察学生实际编程能力。

4结束语

在研究与探索C /C + + 语言程序设计教学的过程中,通过“阶梯式”“实例驱动”的教学方法,辅以ACM竞赛平台,优化配置团队教学资源,追求实用性、系统化、高效率的课程实现,全面提升学生的对程序设计的实践应用能力。通过教学改革,提高学生在学习中发现问题、分析问题和解决问题的能力,培养学生编程思维,计算思维。实践表明,本文提出的教学改进方法可以激发学生学习的热情和兴趣,有效地提高了C /C + + 语言程序设计课程的教学效果。

摘要：针对C/C++语言程序设计课程语法规则繁琐、概念抽象等特点,结合我校实际情况,通过深入分析课堂教学、上机实验及课程考核等教学环节,从教学方法、实验设计及课程考核三方面提出改进方案,提出了以培养学生计算思维为最终目标,以提高学生学习兴趣,激发学生学习积极性为目的,以“阶梯式”“实例驱动”为教学方法,整合教学团队共同促进教学的模式。通过教学改革,激发了学生对C/C++语言程序设计的学习兴趣,培养了学生的动手实践能力,提高了教学质量水平。

C语言程序设计教学方法探讨 篇7

关键词 C语言 程序设计 教学方法

中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）09-0028-02

C语言是计算机专业和相关专业一门很重要的专业基础课，学好C语言为数据结构等后继课程有很大帮助。但是对于高职学生，数学、英语等基础知识较差，而C语言又作为他们面临的第一门语言类课程，因而学习C语言具有很大的难度。本文结合本人几年来的教学经验，对怎样提高C语言教学质量，如何让学生掌握好C语言基础知识点提出几点看法。

一、创设情境，激发学生学习兴趣

大多数学生对新课程都很感兴趣，都很想学好这门课，所以上好第一节C语言课是一个很好的开始。C语言有很多语法和知识点需要掌握，但是如果第一节课就开始介绍C语言的知识点，不但得不到好的收效，还会让学生因为知识枯燥，不易理解而失去学习本课程的兴趣。上第一节课，先讲授C语言这门课程的重要性以及在计算机课程中的地位，然后给学生演示几个简单的游戏，比如：小型运算器，俄罗斯方块，贪吃蛇等，告诉他们这些都可以用C语言来编写。通过这些实例的引入，可以让学生了解到C语言的实用性，激起学生学习的兴趣。

二、注重教学过程，采用多种教学手段

在教学过程中，把知识点融合在实例中，加强学生对知识点的理解，本人在教学过程中采用以下相应方法：

1．深入浅出

C语言主要包括C语言语法、结构化程序设计、数组、函数、指针、文件等。教材一般都会归纳，但是如果把每一块放在一起讲，难点就比较多。比如，C语言的数据类型很丰富，如果全部放一起讲，学生肯定很难记住，所以可以先讲3种基本数据类型、运算符及相关表达式，再通过一个简单程序，输入输出数据。这样子，学生就逐渐掌握了基本数据类型、定义变量，以及输入输出函数的基本使用。对于一些比较难以理解的概念，可以借用比喻来解释，比如在讲到变量的时候，包括变量的地址、变量名、变量值，在课堂上借用教室打个比方：10网构班（变量名）在实验楼302（变量地址）有45个学生（变量值）。这样学生在定义变量的时候就不会那么抽象了。

2．画出流程图

做任何事情都有一定的步骤，这些步骤是按一定的顺序进行的，缺一不可，如果你对一个问题没有任何思路的话，那肯定编不出程序。在解题的时候，可以先画出流程图，再编程序。如：将50名学生中成绩高于80分的成绩打印出来，可画出流程图如下：

3．先复习旧知识，再导入新课

新内容的导入方法很重要，新课前先回顾复习学过的知识点，从旧知识的某一个点出发，提出和新内容相关的问题，让学生思考，并可适当提问，这样可激发学生思考的积极性。在课堂气氛活跃的情况下，教师适当引导，导入新的知识，这样的讲法可以激发学生的兴趣，使学生更容易接受和理解新知识。

4．任务驱动

每节课开始的时候，可以根据需要布置一些问题，让学生带着相关的问题听课，也可让学生自己思考、归纳，或者互相讨论，这样学生会更有目的性和方向性地听讲。

如：在循环结构for语句中，可以设置三个驱动任务：（1）for语句的一般形式；（2）for语句的执行过程；（3）for语句三个表达式代表的含义，三个表达式能否省略？

5．讲解实例，举一反三

对于C语言程序设计这门课来说，精心设计一些实例，用实例来使概念形象化，深化理解 ，通过教师的分析讲解，使学生更容易入手。然后我们可以对这个简单实例提出新的问题、新的改善方案，引导学生参与对现有程序的修改中来。对于学生的改进方案，教师可引导全体学生来评价优劣，找出其优点，修改其错误，逐步完善，不断优化。这样可以调动学生自主学习积极性，用实例教学加强师生互动。

比如可以在平常写的实例中设置一些待解决的错误，如：故意将赋值符号“=”和等号“= =”互换，漏写分号“；”和大括号“{ }”，引导学生在编程和调试过程中逐一发现并解决这些问题，不仅能够巩固理论知识、养成编程的好习惯，更能调动学生思考问题和解决问题的积极性。同时在解决问题的过程中使学生有一种成就感，这对学习能力的提高和积极性的培养有很好的作用。

6．总结知识点

在课堂讲解过程中，知识点是比较零散的，学生对每个知识点理解了，但对各个知识点之间的联系并不一定理解，缺少一种知识的连贯性，不利于理解和记忆。所以，在每次课结束之前，用几分钟的时间把本次课内容所涉及的知识点回顾一遍，这种回顾既以复习知识点为主，又要讲解其间的联系。当课堂教学内容以一个整体的形式被串联起来后，学生的理解就会加深。如：在讲运算符的时候，每类运算符都有自己的优先级和结合方向，一个一个比较零散，所以在讲完运算符后，可以归纳所有运算符间的优先级和结合方向。

三、引导学生自主学习，培养学生实践能力

程序设计是一门实践性很强的课程，既要掌握概念，又要动手编程，还要上机调试运行。对于学生来说，一定要重视实践环节，包括编程和上机。对于教师来说，一定要引导学生自主学习，做好课程设计。

1．上机准备

教师要事先设计好实验内容，内容要尽量引用之前所讲的知识点，避免涉及后续章节的知识，难易适中，由浅入深。课前可先给学生演示一下实验的最终效果，概括本实验包括的知识点，提醒学生对每一个操作的结果仔细观察和详细记录。学生在操作中遇到问题，教师应启发学生独立思考，引导学生去发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的动手能力，让学生亲自观察和体验程序设计的成功感受，加深对知识的理解。最后，学生要书写实验报告。上机结束后，教师要督促学生及时总结实践经验，将实验中碰到的问题及解决的方法记录在实验报告上。教师根据每一次上机的整体情况，对学生中出现的共性问题进行讲解。

2．课程设计

可以让学生分组实现一个具体课程设计，在本课程结束的前几周完成课程设计，加深学生对本课程的总体理解。本人认为，在学校中学习程序设计的目的是进行程序设计及基本训练，而不是要求学生立即编写大型程序，或今后一辈子只用这门语言。所以，布置课程设计时，要把精力放在本课程最基本、最常用的内容上，开始时，不要在每个细节上死背死抠，在有一定基础后，再通过实践熟练掌握。

教好C语言是一项艰巨的任务，在教学过程中，要深入浅出，以学生为主体，以教促学，学以致用，引导学生在学习过程中掌握编程技巧，调动学生学习的主动性和积极性。

参考文献：

[1]唐淑玲.高职C语言程序设计教学效果探析[J].中国校园导刊，2011，(1).

[2]由杨.高校计算机C语言实验教学方法初探[J].中国期刊，2009，(1).