一片殷红优秀作文

一片殷红优秀作文（通用3篇）

一片殷红优秀作文 篇1

你今生今世都必须记清楚，那一地的殷红是为你而流

――题记

兵荒马乱的战场，充斥着声声嘶杀和叫喊，失去了理智的人们，握着钢刀与长剑，将一个个敌人杀死在自己脚下，无尽的喧嚣与吵闹带着几丝琴声响彻整个天空，预示着这一切之后的荒凉。夕阳西下，沉坠的光芒砍不断将士们的兴奋高亢，将我拥上高台，欢呼歌唱。我看着你那离去的背影，只得从眼中流出无尽的忧伤。

战争胜利了，而你离开了。

我静静地坐在地上的草席上，抚摸着面前的古筝，那银色素衣下的手指无意间振动琴瑟，叮咚――那声音优美而悠扬，穿过镂空花窗，传到窗外竹林中。惊飞树上几只鸟，还记得当时战场上也是这样的琴声，而你就是在这样的声音里对我轻松一笑，转身离去。

你背对夕阳而立，那风和着琴声吹动你的长发，遮住了你那带着淡淡微笑又视死如归的眼神，你的浅绿色长衣飘动，一圈圈地不曾停止，你手握着那镶有金边的弓与箭，向我诉说最后的道别。

嘟呤，我索性弹了起来，轻新的声音让我见到了最初的你，你为大将军之女，漫步在森林中，与几个侍卫一起打猎。抬弓捡箭，目光淡定而沉着，不慌不忙地将那只飞鸟射下，飘逸的长裙及零星的发饰告诉了我你的身世和地位，你我从相认到相识不过只是你送我那知飞鸟的一瞬间，你背对着夕阳，对我微笑，从那一刻起，我们便有了不解之缘。

嗦啦琴声开始有些急促，让我想到了那个沉着而可爱的你，正处于游山玩水之中的我们被突然窜出了刺客惊了一惊，而你由不慌不忙的拨出佩剑，仅仅只是几下功夫，便将我救出。在我向你道谢之时，你竟单腿跪下，道汝所思，在我惊异之时又抬起头对我宛儿一笑，拉起我的手在林间奔跑，你这一生都不必向我跪拜，仅管我是高高在上的长公主，看着你的笑容，我的心境也豁然开朗。

琴声进入了高潮，又回到了那战场，父皇指挥的战役，原本信心满满，却因一计之误而遗失大局，局势扭转的瞬间，我看到了你和父皇煞白的`脸，我虽不懂兵法，但已知道发生了什么。父皇命我到战场弹琴，以鼓舞军心。

我带着琴先离开，你随后也跟着我走了，我不知道你接了什么指令，只是你一路深思一路沉默，穿过那片竹林，风飒飒的吹着竹叶，，似乎在说你的所思所想。

我开始弹那最快的一部分，就像在战场上，我闭上眼，极速的挥动手臂，几乎有些忘我，几次睁眼看远方，都能看到父皇将士们的英勇和你的热不可挡。本为女儿身，却如此势不可挡，我想敌军一定也振撼了吧!我听身旁的侍女说敌军已经在逃跑了，心中不禁十分欢喜，我继续弹奏着，直到我感到了一阵剧烈的刺痛，在我左臂弥漫开来，琴声戛然而止的那一刻，我看到了你惊恐的脸色，要坚持。我突然想起你在练功时对我说的。是阿，要是涣散了军心可怎么办?我又将琴声接上，尽管琴声已有几丝颤抖，尽管左臂疼痛不已，但我仍然坚持着直到你过来。

琴声依旧，而你出现在我身旁，接住了倒下的我，身旁的侍女立刻接上了琴，你怎么能这样?你满眼充满忧伤，责备到。我看到你身上的几片血殷红了你的浅绿素衣。我不想回军营，只想在这里等你凯旋归来。不行，这儿这么危险，怎么可以?我艰难的摇头，而你不再管我的想法，不由分说将我抬上轿，吩咐侍者将我送回。我回头观望，看到的是你那向远方凝望的眼眸，那是怎样的一敝，博爱中带着不舍，痛苦中带着刚毅，让我看了心中微颤，你回过头对我一笑，后即抬弓搭箭，将那一支支利箭射入敌军之中，而我则在轿中泪流满面。分别，痛苦，我有预感，你不会再加在来了。

而此时，坐在琴旁的我也早已用泪水打湿了古琴，一曲终，随即而来的便是一人去，当我来到你去世的地方的时候，眼中的氤氲挡住了我的视线，你满身鲜红，大地一片殷红，侍者说，你是在与对方将军厮杀时被刺中的，但你仍旧在努力争扎，与其同归与尽。那一刻，全场寂静，你用尽生命的最后一丝力气制于他死地后，道一名胜利了就离开了，全场的欢呼你都听不到，只是躺在那里不声不响。你的眼角中分明挂着泪珠，而你是永远都不会哭的，我懂得你的心。

琴声停止，一片竹叶飘至琴上繁华过尽，心归处每当与你漫步树林时，你总这么说。如今虽不能与你一同漫步林中，但心灵总是可以的。我希望我的思念可以到你心里。

战争结束后，你的贴身侍卫给我带了一卷书帛，侍卫说，这是父皇在对你下达最后一个命令后写的，内容我可以清清楚楚的背下来。永别了，鸢，也许这是我给你的最后一封信了，你并不知道，这场战役的重要，如果我们输了的话，后果是一连环的进攻，领国国力远没有我国强大，但这次却展现出了无限的英勇，如果我们输了，那我国在他国国君心中的地位就会动摇，很有可能趁着这大好时机连环围攻我国，那就要亡国了呀。

亡国在老百姓来说不过是朝代的更替，但你是公主，亡国的公主遭遇有多惨并不是无法考证，被俘虏过去的艰辛也不是你承受得了的，更何况你又那样娇弱，所以我必须守护你，守护这个国家。

那么，别怪我这样不辞而别，也不要埋怨国君，而且，真正的在一起并不需要面对面，心灵的感应就足够了，对吧?

我放下书帛，问侍卫，父皇的最后命令是什么。

侍卫支支吾吾，眼光游离。

快说。我不知我是怎样的怒火，之后竟有喂喂喘息，吓得侍卫跪倒在地。

是，是。国君说，这一仗必须赢，不然就提着头颅来见我。公主息怒。

我坐在琴旁，稳定了自己的情绪，微微感受，似乎真的感到了她，在微笑，在飞奔的马上跳舞，在轻薄的冰面舞剑，活泼，曼妙，刚气。我心中默念，是你回来了?不免心中多了几分释然。

一片殷红优秀作文 篇2

关键词：作文教学,整理,积累,思想,文笔

吕叔湘先生曾经说过，所谓作文，就是整理我们的思想使之清晰化、条理化的一个过程，可见，写作的过程就是个人思想整理的过程，伴随写作的是个人积累的高度集中和分化，个人思维的不断深入和提高，以及表现手法的全面应用和优化。然而，目前学生写作普遍存在作文内容空洞无物，写作思路混沌凌乱，表现手法单调老套。学生提起作文苦不堪言，归根结底是思维的混乱。如何从源头上解决学生的写作难问题，让学生在作文中学会作文呢?我认为要把作文的主动权交给学生，从整理思想开始，让清晰条理化的思想统领学生的整个写作过程。

一、整理积累：让学生萌发创作冲动

积累是写作的基础，丰厚的积累是写好作文的前提。

中学生的积累一般可分为文本积累和生活积累。在语文教学过程中，我们要鼓励学生背诵好的词汇、优美的句子、精彩的段落、优秀的篇章，并要求学生自行摘录课外阅读中遇到的有价值的内容，如成语典故、名人轶事、风土人情、地方日志等。我们提倡量要大，范围要广，视野要宽，而且长期坚持，形成相当数量的文本积累。

中学生积累的另一个重要内容来源于生活。学生在生活中的所见所闻所得，都是写作的源头活水。学生在生活中产生的高兴、愤怒、悲伤等诸多的情绪体验，如能及时以日记的形式记录下来并养成习惯，等到事过境迁，再来翻阅日记，回顾重温那时的情境时，模糊了的记忆会逐渐清晰，淡化了的感受会更加深刻，久而久之，学生的生活积淀就自然厚实了。

无论是哪一方面的积累，都要注意，就是积累到一定阶段，进行分类整理，就是把原始的积累按一定的规律码放整齐，便于写作时检索运用。

整理的方法多种多样，只要依照某一个标准去分类归纳，积累的素材其功用就会迅速显现。

如果说原始的积累是静态的罗列、堆积，整理积累就是让这些材料在学生头脑中再现、形成记忆的过程。在整理的基础在反复的读、品、思、圈点、勾画、批注、点评，并由此渐进，在整理中回味，在整理中体验发现之乐，萌发写作的冲动。

二、整理思想：让学生明晰创作之路

学生往往背了大量的书，做了大量的读书笔记和生活记录，也不能写出一手好文章，因为写作是一项创造性的劳动，用思想去统领，需要用思维去引导。广泛的积累不能替代思维的演进，要真正让这些材料在学生头脑中活化并为具体的写作服务，必须让学生综合分析多方面的要素，形成自己的思想，理清自己的思路。

首首先先，，要要让让学学生生明明白白写写作作的的目目的的，，即即想想要要表表达达什什么么。。面面对对每一个作文命题，学生都应该提出自己的看法和见解，让写作的思想在动笔前清晰。学生自己读了一本书，参加了某一个活动，或者目睹了一件事情的发生，生活中的很多事情都变成过眼烟云，暑假你是怎么过的?你看到了什么?听到了什么?想到了什么?此时你的心情怎样?你想说些什么?可以让学生通过交流形成思想，通过激辩碰撞产生独特的生活体验。

其次，要让学生理清写作的思路，即知道如何用丰富的生活素材去表现思想。学生在学习生活中的积累是静态的，虽然经过了整理，条分缕析，但对于作文素材，还需要和作文思想的连通和融合。

联想可以帮助学生打开思路。生活有时就是一幅图画，图画一般不附声响，为了传神，我们可以使图中无声的内容变为有声。人间冷暖、世间百态、花鸟虫鱼、松梅竹兰皆可声声入耳。

联想可以使静态的世界灵动起来。生活也是一出连续剧，有后果，必有前因，有铺垫，必有高潮，看到了现在，就可以预见未来。当然，生活中也有很多的意想不到，百思无解。

联想也可以使虚实结合，相得益彰。眼见的未必就实，耳闻的未必就虚，世间的万物可以让人产生诸多的联想，我们能由内到外，也能由此及彼。思维可以在联想中寻找方向，求得出路。

辩证可带领我们另辟蹊径。教学生一点辩证法，引导学生一要全面地看待问题，二要多角度地看待问题，用动态的眼光、发展的眼光看待问题。角度不同，思想的差异就会自然显现出来。

生活本来就是平常的、普通的，能从这普通、平常的生活中品味出酸甜苦辣，并生动地表现出来;能从一件不起眼地小事中，抒写出自己地一份独特的感受来;能从一处平凡地景色里，蕴涵进简单而厚重地哲理来，这就是很了不起的功夫。踏踏实实地做好自己的思想整理工作，是达到这一效果的关键。

三、整理文笔：让学生感受创作之美

任何一篇优秀习作都是思想内容与表现形式的完美统一。因此在“激发情感，自主习作，放飞个性”的前提下，关注作文的形态之美是有必要的，最终实现用最恰当的语言文字和表现手法，表达自己的所见所闻所思所感。作文后期，精心的文笔整理必不可少。

1. 整理语言求准确、求生动、求流畅。

贾岛的推敲之选是准确用词的典范，一推一敲，把一个人的心理、修养表现得淋漓尽致。学生习作中的推敲之功是语言整理中首先必须加以锻炼的能力。

语言要准确，更要生动。如千古传诵的王安石的七律《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”的“绿”字，王安石在写作时改了四次，一个“绿”字，把春到江南，一片春意盎然、生机勃勃的景象生动活泼、色彩鲜明地表现出来了，引起人们无限的遐想。一个简洁的“绿”字使文章意境更美，味道更足。

语言是一篇文章最基本的构成要素，语言的使用是否准确生动直接影响着读者对一篇文章的评价的高低。在整理文笔的过程中，我们必须分类予以评价，看动词是否准确，看形容词是否生动，称谓是否贴切，修辞是否恰当。

当然，文从字顺，表意连贯是一项十分重要的语言能力，也是对文章最起码的要求。只有通过反复的整理、修改才能使文章表达的观点、角度、风格一致，阅读起来自然流畅。

2. 整理结构求新、求异。

一篇文章，最后还要整体把握，让不同的表现手法为整篇文章服务，该倒叙的选择倒叙，该插叙的选择插叙，该补叙的选择补叙，“我手写我心”;别人这样我可以那样，这样就能够与众不同，出彩出新，才能有所创新。

一片殷红优秀作文 篇3

一、“评改”有要求

1. 让学生明确习作评改的重要性

以往,学生没有接触过自评互改的作文批改方式,如果他们不明确它的重要性,就未必能接受,在之后的批改过程中就可能不会认真对待。因此,我在第一次组织习作互评互改时,我采用故事的形式对学生进行思想教育。例如,作家托尔斯泰脍炙人口的作品《复活》,小说自1889年一直写到了1899年,六易其稿,历时10年,小说出版后受到了世界各国人民的喜爱。通过讲名家故事,学生体会了作家“站着写作,坐着修改”的真实体验,明确了习作互评互改的重要性。

2. 明确每一次习作评改标准和要求

让学生亲自动手参与修改习作,如果没有一定的评改标准和要求,学生往往不知所措,因此在每一次的习作评改前,教师应引导学生定出评改的标准和要求,以求评改时有一个统一的评价。对于习作评改的标准,我分为两大项,第一项是“常规要求”,这一项要求是每一次习作都必须要修改的内容,如修改错别字、病句、修改标点符号、圈画出好词好句、书写工整、结构完整、符合题意等; 第二项是“本次习作要求”,这就根据每一次习作的不同要求而定。比如,在第9册第一单元《难忘的一句话》是篇记事作文,在评改时注意作者是否做到: ( 1) 按照记叙文的六要素,有条理的将一件事写完整。( 2) 能够学习本单元课文在用词造句上的特点,写出较为生动感人的习作。( 3) 写明这句话对自己的影响。每次习作评改时,不管是何种形式,都要强调学生要做到认真负责,让学生将心比心,珍惜别人的劳动成果。

二、“评改”有方法

1. 重在激励,体验乐趣

“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”尤其是学生,他们的努力更渴望得到别人的赏识,哪怕是一个妙词,一个佳句。习作的讲评重在激励,教师既要表扬优秀习作,还要充分肯定一些同学的努力和进步,更要对一些习作差些的同学进行鼓励,让他们体会到成功的乐趣,懂得应该怎样写作,激起他们盼望下次习作的欲望。

2. 激发兴趣,授之以渔

教师就学生带有共性的作文投影出来公开批改。教学时,按照批改作文的要求方法和步骤,边指导边示范批改。批改的过程中,激发兴趣,辅以学生的讨论,建立平等、自由、民主、和谐的师生关系,实现信息的全方位流动,避免教师的单向灌输。所选批改作文应具有代表性,启发面尽可能大些。既要发挥教师的导向、扶助的作用,又让学生在争论中发展思维,提高作文和修改作文的能力。

3. 课堂评改形式多样化

作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式,要想让学生对评改习作也感兴趣,教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。在评改时可以采用多种评改形式的变化。

( 1) 自评自改。这是学生自评互改的第一步。叶圣陶先生在怎样修改作文时曾说: 念,念,再念! 再念! 再念! 我要求每个学生拿起自己的作文大声地朗读,感受作文是否语言流畅,是否生动优美,有没有什么地方需要进行修改的,边读边动笔进行修改,也可以读完后再进行修改。

( 2) 同桌互评改。语文老师大多有这样的体会,让学生自改作文,学生往往不肯用心改,没有一种不断超越自我的写作向往,没有一种将作文打磨成精品的意识。我在学生自评作文后,推出同桌互相交换习作进行互评互改,要求按评改标准和要求做好修改,写好互评评语,给出评价等级或分数。

( 3) 小组4人轮改。开始进行互评互改时,有一些学习较慢的同学还不能很好地跟上步伐,这时教师可将本班的学生分组,每个小组有程度不同的4个人,设好小组长,小组调换修改习作,由小组长组织本组成员进行修改,组里的每个同学都要单独轮改4本作文,写好评语,然后由小组长组织成员对四篇作文进行讨论,评出写得最好的一篇,参与“十佳作文”的评选。这样好的可以带动差的,互相启发互相促进,每个同学都能得到不同程度的提高。

( 4) 好差一对一交换互补批改。教师可根据学生的学习情况,将习作写得比较好和比较差的学生进行一对一组合。写得好的同学着重帮助写得差的同学修改作文,并耐心地对他进行辅导,使写得差的可以从写得好的同学身上学到更多的知识。写得差的同学修改优生的习作,主要是圈画出好词好句、写得有特色的地方,学习习作的结构和表达方式。此种形式的批改,教师要让学生明确批改的意义,只要有进步,能互相帮助,都可以给好评。

( 5) 自由组合交换互评改。让学生在本班的学生当中自由组合,选择自己对好的朋友或最有竞争的对手等进行评改,尊重学生的选择,学生评改的兴趣更加浓厚。

( 6) 学生专家组成员评改。教师可从班级中抽出五到十个优秀学生做为专家组成员,培养他们的评改能力,使他们优秀于其他学生,教师可让学生专家组成员评选出每次习作的“十佳习作”和“进步习作”,并从中选择有代表性的习作在全班进行展评,让专家组的成员对习作进行鉴赏、修改和评价,通过以点带面,让更多的学生向他们学习。

三、“评改”有等级

学生互评习作时,可以写眉批和总批,指导写批语时要强调学生批语的准确性,评价要客观,语言要委婉,我们采用优点 + 不足 + 希望( 建议) ,最后对作文的水平进行等级评定。这里我们来看看几位学生原汁原味的作文评语。

郑鹏毅,你的字写得方方正正,饱满有力,真不错。当我拿到你的作文时,心中非常高兴,因为我又能大饱眼福了。但是读过之后,却发现你的细节描写不够具体,没有把同学们“重走红军路”的情景真实展现在面前。重走红军路,有苦也有乐啊: 你忘了爬过高低桩网时,同学怎样把你扶起来的吗? 你忘了巧渡金沙江时同学怎样保护你,使你没有成为落汤鸡吗? 如果你能写出当时同学的动作、语言和自己的心理活动,那就更生动具体,有血有肉了。鹏毅,加油,平时多看点课外书,你的文章一定会越写越好的。

杨志勇同学: 读了你的《我是一个兵》,我觉得题目用得好,我一看就很想往下读。但是没想到当我读下去时,却差点口吐白沫、晕倒在地,为什么呢? 题目既然是《我是一个兵》,那就应该突出写出你这个兵艰苦而快乐的基地生活。但你却废话太多,准备行李,路上见闻写了一页多,让我改得好辛苦。给你提一提建议: ( 1) 写完后多读几遍,好文不厌百遍改。( 2) 平时多读课外书,积累好词佳句,或许以后用得上。相信你一定能越战越勇,作文水平像芝麻开花节节高。

我们可以看出,这些作文评语富有童趣童真,充满个性化风格,处处弥散着小作者们灵动的才思。为了进一步激发学生互改互评作文的积极性,我们还评出了最佳点评师加以表彰,然后让习作者和评价者交流加以修改。

四、“评改”有交流

学生评改作文,那么老师在整个批改过程中究竟起什么作用? 我的观点是: 宏观把握,也就是: 四把握,三选择。四把握是: ( 1) 把握作文批改的方向: 弄清究竟什么是好作文? ( 2) 把握作文小组的分工: 思考究竟怎样分工合理? ( 3) 把握典型引路的方针,明确究竟如何做好讲评? ( 4) 把握讲评之后的工作,明白究竟如何自我修改? 当经历了“互批”“师阅”等环节之后,作文又回到各自手中。我对学生说: “不要只关心分数,要关注别人的评价,要回想老师的讲评,在此基础上重新审视自己的习作,然后就在原文上认真修改。如果看到耳目一新之作,就写上“打印,发送”,这样做的好处是: 为老师的资源库积累一些原始素材; 为投寄作文刊物做准备工作; 最重要的是,学生看到这几个字,他们会油然而生出一种自豪,并努力把这篇作文改好,把下一篇作文写好。于是学生的习作进入了进步的快车道。

三个把握是: 一是“择其优者而改之”。班上写得好的同学仔细改,从中挑选出优秀作文供学生交流阅读,进行作文评改和学习的范例,让这些作文在班上起示范和引领作用,然后由这些学生去批改另外( 还没有掌握方法) 的学生作文。二是“择其要点而导之”。不用面面俱到,但本次作文训练的要点要认真指导修改。三是“择其普遍而启之”,即抓住此次作文普遍存在的问题先集体修改一篇,得其要领后,再分组进行批改,以达到大部分学生能改、会改、善改。经过教师几次指点和学生实践之后,学生已经基本掌握批改作文的方法。为了能进一步让学生从中有所收获,我们组织他们进行交流。交流中,同学们从不同的角度谈了自己的体会和收获。

1. 交流改中所得

从学生一段段的眉批中不难看出他们那份收获: “你的这段描写太精彩了,让我有种身临其境的感觉。”“你的字歪歪扭扭的,就像一只大蚂蚁领着一群小蚂蚁在溜达。要是能把字写好,一定为你的作文增色许多。”

2. 交流改后收获

有学生说“看到你的错别字,我也想到了自己。看来我们这两个错别字大王一定要下决心改一改了。”“你的字令人赏心悦目; 你生动具体的活动描写让我仿佛又回到那紧张有趣的活动中……”从他们的交流中我们可以看到,学生对自己批改后的作文,或多或少都有不同程度的收获和看法,这正是老师为培养学生作文批改能力所要达到的目的。

五、“成果”有展示

1. 制作班级《小脚丫习作集》

学生的每一次习作都选出十佳习作和进步习作,将这些习作输入电脑后进行编辑,制作出本班的小脚丫习作集。这样大大激发了学生的写作兴趣,如果有条件,可以印发给学生和家长。

2. 上传习作网页

将学生的优秀习作上传到网上,让更多的人阅读和参与评论,这样学生不仅有了荣誉感,而且还能通过网络平台进行讨论交流,不断进步。

3. 向学校红蜻蜓队报或优秀作文刊物推荐习作

写得好的习作,教师可向学校红蜻蜓队报推荐,同时也可以指导学生向一些优秀的作文刊物投稿,使习作能发表于优秀作文刊物。