小学语文研究性学习设计方案

小学语文研究性学习设计方案（精选8篇）

小学语文研究性学习设计方案 篇1

一、问题的提出

在传统教学中存在着片面追求知识技能，割裂语文学习与生活的关系，割裂语文学科与其他学科之间密切联系的现象，严重阻碍学生综合能力的发展，阻碍了语文素养的提高，这是传统教学的弊端。目前小学教学第一线还没有对“语文综合性学习”进行深入研究，也少有可操作性的实践的现状，提出此课题，主要原因有三：

1、这是新一轮课程改革的需要。《语文课程标准》大力突出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，首次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，同时专列“综合性学习”的目标，且对不同学段的综合性学习提出了不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。这一切都表明语文综合性学习在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中的重要地位，在学生发展中的特有功能。

2、实施素质教育的需要。由于我们的教育长期受传统教育思想束缚，对人的价值、人的地位、人的发展的问题的重视是不够的。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而小学语文综合性学习正是促进学生语文素养的形成与发展的一个重要手段。

3、语文教育改革的需要。基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在，它正是形成“自主、探究、合作"学习方式的重要途径。

同时，我们应该明确认识到“语文综合性学习”和“综合性学习”、“综合实践活动”有区别，它应该具备语文学科的特点，旨在提高学生的语文素养。

二、概念的界定

什么是“语文综合性学习”？

“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。

综上所述，综合性学习具备这样特点：开放性；主体性；合作性；实践性；统整性；生存性。

三、实验目标

本课题实验研究的目标有三个：

1、育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地在小学语文综合性学习中的现象与问题进行研究，探索和认识小学语文教育和语文学习的内在规律及本质特点，推动小学语文新课程前进的步伐，确实提高学生的语文素养，进而提高语文教学质量。

2、通过小学语文综合性学习研究，探究小学语文综合性学习的最佳途径和方法，为小学语文课程的实施提供小学语文综合性学习的可操作性模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。

3、通过小学语文综合性学习的研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。

四、实验原则

1、实践性原则

与传统意义上的语文学习相比，综合性学习的一个显著特点是实践性。综合性学习重参与，重体验，重语文实践活动。在人人参与、全程参与之中，在丰富多彩的自主的语文实践活动中，体验什么是综合性学习，怎样进行综合性学习。学习过程和学习结果相比，更注重学习的过程，注重在学习过程中获得的乐趣，得到的感受、体验，习得的方法，形成的能力；注重在实现综合性学习目标的过程中，逐渐加深的对语文学习和现实生活密切关系的认识，对在生活中学语文、用语文的自觉，以及逐渐形成的语文的综合运用的能力。

2、协同性原则

以德国著名物理学家哈肯提出的“协同性”理论为指导，注重诸教育要素的协调，形成适合小学语文综合性学习活动的新教学体系，促使多种要素之间产生互补作用，提高作文教育效率。

3、渐进性原则

小学阶段的综合性学习不可要求过高。由低年级到高年级要体现阶段性和渐进性。本实验将根据不同年龄段的学生制订不同的教学目标，采用不同的方式、方法，分层要求，分阶段实施。

4、开放性原则

综合性学习和一般意义上的语文教学相比，有更大的开放性。内容上的开放——一切语文课程资源均可为“我”所用；途径上的开放——广阔的时空均可成为综合性学习的“课堂”。需要特别注意的是：要从当时、当地的实际出发，要从学生的实际出发，要在语文学习上有所收获。

五、实验基本策略

1、开拓生活领域策略

对于小学生来说，由于年龄、生活阅历、教育背景等因素，他们的生活空间是“有限”的，尤其是在应试和传统观念的包裹下，一些学校考试与分数的“云雾” 遮天蔽日，儿童的生活空间越来越窄，甚至到了“只留两个鼻孔出气”的地步。可见，孩子的学习完全与生活隔离了，陶行知先生说过“生活即教育”，我们的语文学习，必须开拓生活领域，让学生在广阔的生活背景中进行综合性学习，确实提高学生的语文素养。

2、培养智力技能策略

综合性学习，是学生语文综合素养的体现，这个过程，也是促进学生智力发展的过程。学生提出学习专题、策划学习活动、表达学习收获、交流学习成果，都是一种理性思考活动。

3、合作学习策略

合作学习是现代学习的显著特点。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，根据本实验的特点，将采用建立学生个人信息平台，通过文化角、生活专栏、校内网络等形式，为学生间相互交流学习的心得，从而以达到资源共享，优势互补的目的。合作的形式：师生合作，生生合作，师师合作，校内外合作。

通过讨论、交流，传递信息，沟通情感。不仅能提高分析问题、分析问题、解决问题的能力，又能提高他们的策划能力，观察体验能力，搜集处理信息的能力，语文的综合运用能力以及人际交往能力、合作精神和协作能力。

六、实验时间

分三个阶段

第一阶段：准备性阶段，主要目标：做好准备工作，包括：组织工作、现状摸底（问题诊断，需求分析等）、制订课题研究目标和计划等。主要措施：由课题组长牵头，各位组员配合，收集整理各种相关的信息资料，请上级以及有关专家指点、论证，然后完成关于“小学语文综合性学习的研究”的总课题实施方案。

第二阶段：实施阶段，主要目标：按照课题方案，分阶段实验研究。实验中及时调整实验计划，认真归纳总结“小学语文综合性学习”的途径与方法。主要措施：1.组织课题研讨会每学期不少于5次；2.写出阶段性实验研究报告；3.聘请教育专家来校作现场指导；4.强化组织领导，经常督促、检查和指导，保质保量完成实验研究的任务；5.做好成果整理收集展示等工作。

第三阶段：总结阶段。这一阶段的的主要工作目标是：回顾总结实验研究总情况，整理实验中得到的各种材料，通过对比、分析，得出相关结论。小结本课题实验研究中的得失。并请上级和有关专家对本实验研究进行鉴定。

七、成果形式

1、师生作品展示：（1）学生语文综合学习的体会、感受文章集，编写《水袖飘舞的语文综合学习》；（2）、开展语文综合学习展示的主题班会；（3）、教学案例专辑展示。编写《小学生语文综合性学习案例集》。以上内容的汇集与展示，籍以进行校内外交流。

2.撰写学术论文或实验报告，如条件成熟，将编印一本《小学语文综合性学习研究论文选》。

小学语文研究性学习设计方案 篇2

课堂教学过程中学生参与学习的最终目标是要形成学生自己个性化的知识, 因此, 这种过程不是教材知识在学生头脑中简单的“复印”过程, 而是知识的生成和生长过程。如何有效地引发知识的生成、促进知识的生长呢?关键在于引导学生充分经历“探索性学习”的渐进过程, 实现对语文知识的意义建构。1.导课发散猜想。事实上, 面对新的课文, 学生看到课题都会自觉地产生一些猜想。对此, 教师应略加诱导, 让学生在有效的猜想中发散创新, 明确探究方向。2.过程分层探索。学生的差异性决定着他们在探究学习中的层次性。如果教师强迫学生以划一的方式进行研究, 那只会造成探究的形式化。教师应引导学生根据自己的探究能力, 分层次地参与知识探索。用自主分层的探索, 来保证面向全体的学习。3.发现多向交流。经过探究, 学生或多或少地发现了新知的相关内容。这种发现, 由于探索主体的差异, 必定存在“丰富性”。这种丰富性, 恰恰体现了探索性学习的创新性。引发对这种发现的交流, 无疑能使这种创新成果得以升华。4.知识体验反思。任何知识的探索, 都只是一个具体的过程。如何让学生借助通过这个具体的探索过程, 举一反三, 掌握探索方法, 以支持其经常性的探索性学习呢?很重要的一条途径是让学生反思探究过程, 从中获得一些理性的体验。

二、创设适宜的问题情境

巴尔扎克曾经说过:“问题是开启任何一门科学的钥匙。”新课伊始, 如果教师能巧妙创设情境, 促使学生的认知领域产生前所未有的“问题”或“疑惑”, 那么, 这种问题意识将作为强劲的动力, 支持学生展开主动的探究性学习。因此, 创设适宜的“问题”情境, 引发学生认知领域的“崭新视角”, 促使学生原有的较为平衡的认知结构产生波澜, 诱发学生通过自主探索解决问题的心理向往, 是引导学生“探索性学习”的基点所在。

三、以已有认知背景为起点

奥苏伯尔一直强调学生原有知识系统对新知学习所产生的重要影响。语文课堂中, 学生展开“探究性学习”需要已有认知基础的支撑。因此, 教师在设计探究性学习活动时, 应剖析学生的认知背景, 为学生的探究性学习找准最佳起点。主要途径有以下三条:1.从已有知识背景入手, 寻求探究起点。语文知识是呈链式分布的, 字、词、句、段、篇, 它们之间有自己的独立性, 又是不可分割的。有些新知往往是旧知的重组、拓展或延伸。这里新旧知识的“联结点”, 便是新知探究的最佳起点。2.从已有生活经验入手, 寻求探究起点。语文与生活的密切联系, 有助于学生结合生活经验、配以生活原型来实现新知的探究。这里学生的生活经验, 便是新知探究的最佳起点。3.从已有思维方式入手, 寻求探究起点。不同语文问题之间的相似性, 决定了思维方式的可迁移性。这里相似的思维方式, 便是新知探究的最佳起点。

四、营造开放的交流氛围

小学语文研究性学习设计方案 篇3

【关键词】复杂学习 小学语文 阅读教学 设计

0 引言

小学语文阅读教学设计不仅是开展小学语文教学的关键，也是整个语文教育的关键。基于复杂学习的小学语文阅读教学设计既可以改革小学教师对小学语文阅读教学设计的观念，又可以指导开展小学语文阅读教学。

1 面向复杂学习的小学语文阅读教学设计的内涵

面向复杂学习的小学语文阅读教学设计是指以教师为教学活动的研究者在研究教材内容、阅读文本、分析阅读主题实际情况以及对过去教学行为结果反思的基础上对教学过程的设计，其目的是通过小学语文阅读教学设计改变在阅读教学中学生学习的方式。

2 面向复杂学习的小学语文阅读教学设计的特征

面向复杂学习的小学语文阅读教学设计具有以下方面的特征：（1）非线性。复杂学习的小学语文阅读教学设计面向的是个体特性，其主要是为了改变学生学习的方式而进行的相互关联的处理，其能反映出小学语文阅读的主体，具有明显的非线性特征。（2）整体性。教学的设计是一个互动和学习的过程，这就需要设计者在设计的过程中统一思考干扰元素。在小学语文阅读教学活动中，这些干扰元素能够创造许多的发光点，学生可以通过这些干扰因素与文本、教师进行进一步对话的契机[1]。这些干扰元素促使阅读主题与本文在时间和空间上形成了整体性，使得阅读教学活动有序的进行，从而实现真正的整体大于各部分之和。（3）开放性。小学语文阅读教学设计是在不违背语文文本阅读基础规律的基础上研究阅读教学元素之间的隐形交流或显性交流，并延展学生对阅读文本的感受，延展教师对阅读本文的品味。

3 面向复杂学习的小学语文阅读教学设计价值诉求

（1）推动阅读主题的完整学习

小学语文的任务是培养学生的价值观、培养学生的人文素养、培养学生语文能力。在此教学理念下，学生学习小学语文阅读不是信息的传递，而是心理的领悟，因此，教师需要将传播语文阅读信息的方式转变为语文素养和能力的培养[2]。学生在学习语文阅读的过程中会不断接触到更多的背景知识和实践经验，这些内容会与以往的知识形成整体的背景群落，并与自身的整体认知建立系统关系。在这个过程中不仅需要经过转化的过程，还需要经过重构的过程，而在传统的语文阅读教学设计中，通常小学语文阅读学习的方式为：①教师直接将知识灌输给学生，直至信息装满学生的大脑，该方式是需要不断的重复；②教师通过各种方式刺激学生的行为，以获得期望的目标，该方式需要不断的刺激；③将原有的平衡打破，以获得新的平衡，该方式需要不断的同化。因此，在进行面向复杂学习的小学语文阅读教学设计时，应根据学生的主观能动性考虑阅读的实践活动，在学生获取信息的同时，将信息转化为知识并建立多重互动的知识背景，以促进各要素的转变，促进整体结构的重构。同时在尊重阅读文本价值的基础上尊重学生的独特体验，以促使学生形成正确的人生观、价值观。

（2）促进教师专业发展

教师是面向复杂学生的小学语文阅读教师设计中众多的单一个体元素，其不仅可以存储本体性知识、条件性知识、实践性知识，还可以运用这些知识，更可以与其他元素建立相关联系。这种联系包括人与人、人与物、人与资源之间的联系，在目前优质教育资源严重缺乏的阶段，教师可以尝试自己开发素材性课程资源，尝试自己开展条件性课程资源[3]。比如，教师可以充分利用学有所长的学生开发素材性课程资源，并帮助其他学生学习语文阅读；可以将所在地区的资源优势归入到教学设计的备用资源库中，以便整合这些条件性课程资源，从而建立个体元素之间的联系。解决技术上过度依赖问题是教师积极参与到面向复杂学习的小学语文阅读教学设计的关键环节。

（3）打破学与教之间的平衡状态

在教学设计的过程中，学习是学生学习与思维方式的转化过程，在该转化过程中存在以下悖论：①学生的悖论。学生理解知识的必要条件是必须具备知识体系和心智表征，这也是影响学生思维定势和固化的障碍。②资源的悖论。学生需要学生将信息转化为知识，但在转化的过程中无法脱离整体性的资源。③学习突破纯理论的悖论。学生能看到的部分取决于自身认知的结构，取决于自身的条件，学生在学习的过程中涉及多方面的背景基础，在理解个体时容易形成以偏概全的问题，这就需要联系和转移个体。虽然学习中存在悖论，但复杂学生并不拘泥于局部的悖论与矛盾，它是将相关因素置于复杂因素之中，并在此过程中形成确切的概念，同时将之运用到学生学习的过程中[4]。在整体协调的过程中，为了是使学习有效，学生需要直面自然的推演既定的认识，需要推演学习中的干預元素，并打破学与教之间的平衡状态，打破概念中相对静止的状态，从而在不稳定中调试个体，调试个体之间的关系。

4 结语

面向复杂学生的小学语文阅读教学设计认为简单的计算方式不能充分的发挥出知识的整体功能，不能通过信息碎片功能反映；认为知识难以根据前期某次或几次实验或研究结果预测出在具体情景时运用该知识所需的限制条件，难以预测该知识运用的可行性，因此，需要不断研究面向复杂学生的小学语文阅读教学设计，需要不断完善面向复杂学生的小学语文阅读教学设计。

【参考文献】

[1]陆芳芳.面向复杂学习的小学语文阅读教学设计研究[D].西南大学，2015.

[2]李玲娓.生本教育理念下小学语文阅读教学研究[D].湖南师范大学，2014.

[3]唐雪娇.小学语文阅读教学问题设计的现状与对策研究[D].西南大学，2014.

小学语文研究性学习设计方案 篇4

清油河希望小学语文课题组

一、课题的研究背景：

兴趣是一个人力求认识和趋向某种客体，并伴有积极的情绪体验的心理倾向。兴趣是在需要的基础上产生，并在实践活动中形成和发展的。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。在学习活动中，学习兴趣是学习动机最现实、最经常、最活跃的因素，它是推动学生学习的一种最重要、最有力的内部动因。心理学研究表明，学生在学习中的兴趣与教学效果有直接关系。兴趣和认识、情感相联系，认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就越浓厚。爱因斯坦曾讲过“兴趣是最好的老师”

；我国古代伟大的教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，生动地说明了兴趣在认知过程中的作用。而长期以来，学校的教育受中国传统“应试教育”的影响，在人才培养目标和办学指导思想上，不同程度地偏离了党的教育方针，造成了学校教育中诸多因素的不协调，学生学习兴趣日趋下降。学校内的生活单调乏味，教学方法的呆板，扼杀了儿童的好奇心；课堂上满堂灌，老师讲学生听，抹杀了儿童乐于思考的天性，“知其然不知其所以然”。成堆的作业，让孩子无法去接触快乐；不断的测验考试，让孩子成天埋于书堆之中。这些传统的教育带给孩子们的只有埋头苦读，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”；带给老师的是成天的批改作业，而无心去注意孩子的个性及兴趣。

二、课题研究的意义

传统的“应试教育”在经历了时间和实践的洗涤之后，终于被“素质教育”这一股全新的力量所击败。孩子们不在是天天被埋在书本堆中，也不是只认识书本说教就可以的了，他们需要的是放下沉重的包袱，在学习中体验快乐，在快乐中享受学习。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”实践证明，当学生学习兴趣油然而生时，就会使之产生强烈的求知欲望，学生就会愿学，爱学，乐学，而且学得好，学得快乐。从而有效的减轻学生过重的学习负担。

培养学生的学习兴趣是提高学习效率，提高教学质量的最有效手段之一。“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”

因此，培养学生的学习兴趣，提高教学质量，始终是教育界重要的研究课题。从古至今，广大的中外学者、语文学科的教师常常就激发、培养学生学习的兴趣进行反复的探索和研究。探讨学生的语文学习兴趣的培养，有着较为特殊的现实意义，不但关系到语文教学质量的提高，而且涉及到专业知识能否更全面的掌握，因此，对学生的语文兴趣进行探讨、研究是十分必要的。中学生尤其是小学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发。所以，我们应该特别注重学生的学习兴趣的培养、保持和提高。学生对学习有兴趣，学起来就轻松愉快，感知效率就高，认知心理、情性心理也会和谐共进，思维也最积极、最有效。学生对学习本身所怀有的积极情感体验，能促进学生的学习活动，学习就能取得事半功倍的效果。华裔科学家杨振宁也曾说过：“成功的秘诀是兴趣。”

语文教学是科学、是艺术。因此，教师必须充分展示教学的魅力，采取新鲜活泼的教学形式，才有利于培养学生学习语文的兴趣。在教学中要尽量优化教材，优化方法，创设情境，寓教于趣，以趣促思，使学生以良好的认知情绪和浓厚的学习兴趣投入到学习中去，自觉地去阅读、探索和钻研，让语文课成为学生求知的乐园。

三、课题研究的目标：

语文学习兴趣是个体力求接触、认识、掌握语言文字工具和参与语文学习活动的心理倾向，是在语文学习过程中，在求知需要的基础上，在新问题不断出现和需要不断得到满足的情况下形成和发展的。兴趣是最好的老师，是学习成功的催化剂。因此，重视小学生学习语文的兴趣的培养，必将使教师的语文教学事半功倍，让语文学习在今天仍能成为学生的最爱。其具体目标是：

1、加深学生对祖国语言文字的认识，体验祖国语言文字的魅力，培养学生对祖国语言文字的热爱之情。

2、解决部分家长、教师和学生本人都忧虑的不爱学语文的问题。

3、大大提高语文学习的容量和节奏，提高学习效率和学习成绩。

4、学生在语文学习活动中能动自主、创造性地感悟人生和社会，充分获得生活经验的顿悟与淀积，提高学生的语文素养。

四、课题研究理论的依据

陶行知的“生活即教育”理论告诉我们：我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要死的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的学科教育„„教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。《语文课程标准》中也明确规定：各级、各类学校应拓宽语文学习和运用的领域。语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，充分调动学生的语文学习兴趣，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

五、课题研究的主要内容：

1、影响小学生学习语文兴趣的心理因素主要有哪些？

2、教师个人素质修养对学生学习兴趣的培养的作用。

3、课堂教学激趣的方式与手段的研究。

4、家庭教育和社会环境对小学生学习语文兴趣的影响的研究。

六、课题研究的方法

1、文献调查法

主要指搜集，从那些就近的、容易找到的材料着手，根据研究的需要，寻找那些分散在各处、不易得到的资料。使用现代教育网络搜索，快速查找、获取所需要的文献资料。在平时经常注意积累和搜集各种文献资料，养成习惯，持之以恒。

2、教学研究法

本课题研究试图运用国内外一些教育理论来解释和解决教材教法问题，广搜博采，为语文教师提供了从实践中积累起来的大量具体材料经验。

重视语文教师本身素质的提高，重视教学反思，重视学习过程的和谐。

3、案例分析法、经验总结法

新一轮课改

提出“教师即研究者”“反思的实践者”等等概念。教师，应当拥有教学研究的能力，应当努力成为一名“研究型教师”。我们做此课题研究，要求实验教师积累语文课堂教学案例及时进行分析反思，及时进行经验总结，促进教师提高研究能力，努力做研究型的教师。

七、课题研究原则

1、目标性原则。根据语文课程标准的要求，充分体现在学段目标下形成生成亮点，内涵丰富的语文学习信息，提高学生学习语文的兴趣，培养他们人文素养的积极发展。

2、个性化原则。学生是活生生的个体，教师要创设良好氛围，让学生在学习中发展个性，找到自己学习的最佳切入点。

3、主体性原则。坚持以学生为主体，充分发挥学生的自主性，激励学生的内在动因，建立新型的学生观，使学生真正成为学习的主人。

4、开放性原则。要求学生在学习中广泛涉猎多方面知识，丰富学生的头脑。并创设宽松的学习氛围，让每个学生都有表现的机会。

八、课题研究实施途径：

1、根据各个年级的学生特点，课题组成员分组选择恰当的教学内容，拟定实验目标，方法和实施计划。

2、根据计划设计实施方案，并在实验班进行实验。

3、课题组成员精心设计教案，并在课堂中搜集资料，将点滴生成情况整理成文。

4、及时总结课堂教学过程中经验和存在问题，为下一阶段的实验提供参考。

九、课题研究实施步骤：

本课题研究周期为两年（2009年6月——2011年6月），分为四个阶段：

第一阶段：研究准备阶段（2009.6——2009.10）

1、从本校本年级的实际出发，查阅资料，制订课题的研究方案，组建研究队伍，确定研究对象。

2、课题申报，制订课题研究管理办法。

3、召开开题会，培训参研人员。召开课题组会议，进行前测、分析和调研，撰写研究方案。

第二阶段：课题研究阶段

（一）（2009.11——2010.4）

1、构建目标体系，设计内容，选择实验方法和途径。

2、组织课题参研人员学习有关理论和相关精神，开展课题研究工作。

成果形成：公开课、观摩课、课堂教学案例、经验论文、阶段性研究报告等。

第三阶段：课题研究阶段

（二）（2010.5——2010.12）

1、召开专题研讨会，了解分析课题研究的进展情况。

2、将设计的目标、内容，按选择的途径和方法在实验班级中实施。

成果形成：公开课、观摩课、课堂教学案例等。在实施过程中做好观察、记录、分析，收集反馈信息并撰写阶段研究总结和课题研究论文

第四阶段：总结提高阶段（2011.1——2011.6）

1、针对实施阶段的情况，调整、完善目标、内容、途径和方法。

2、研究整理资料，将前几个阶段研究中的现象、事实、数据、经验和教训等进行定量和定性分析，升华为理性认识。

3、总结研究成果，展示研究成果，撰写结题报告，召开结题

十、课题研究预计取得成果

（一）初步成果

1．形成课型设计方案（教学案例），课件展示。

2．公开课、观摩课、经验论文、课堂教学案例。

3．教学实践论文、调查报告、课题总结报告、结题研讨会。

4．课型设计方案与教学论文评比。

（二）最终研究成果

1、编辑《课型设计方案（教学案例）》

2、制作课件集

3、撰写《研究实践报告》

4、教学研究公开课展示

5、经验论文集

十一、课题研究组织机构：

1、指导小组：

组

长：刘书虎

成员：王新柱

操

勇

朱宝珍

2、实施小组：

组

长：吕亮亮

成员：夏

华

胡秀芳

王子龙

李

盼

余

红

梁

俊

卢

艳

胡瑞萍

白世忠

姓

名出生年月学历职称（专业）

王新柱1965.4本科中一数学

刘书虎1969.2研究生小高语文

操

勇1966.11专科小高语文

朱宝珍1969.12本科小高语文

吕亮亮1981.10本科小一语文

夏

华1978.07本科小一语文

胡秀芳1977.05本科小一语文

王子龙1984.02本科小一语文

李

盼1982.10专科小一语文

余

宏1979.04专科小一语文

梁

俊1981.02本科中二语文

卢

艳1981.12本科小一音乐

胡瑞萍1979.07本科中二美术

小学语文主题学习实施方案 篇5

语文主题学习是打造学校教育教学核心竞争力的重大战略决策。今年我校教研室结合县教研室有关精神全面推开语文主题学习活动。为了使 “语文主题学习”在我校深入开展，增加学生语文阅读量，丰富学生语言，提高阅读能力，使学生树立良好的阅读观，让阅读成为学生的学习习惯，更有效地提高课堂教学效率，现结合本校实际，特制订本方案。

一、主题学习的指导思想

实施新课程改革以来，新的教学理念日益影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。但是，学生阅读量少和教师教学资源不足仍然是困扰语文教学乃至整个学校教育的一个“瓶颈”。目前的语文课堂教学，只注重短期效益而忽视学生的长期积累，只注重知识教育而忽视人文精神，只注重课文的共性分析而忽视个性化的阅读指导，语文课堂缺少生活情趣和学生的感悟体验，造成了课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。“主题学习”就是使一般学校、一般学生、一般师资都能够适用的学习方式，目的是使课堂变得轻松，使语文变得简单，改变学生的学习方式和教师的教学行为，减轻教师的教学负担和学生的学习负担。

二、主题学习的目的

语文主题学习的目的在于积累语言，培养学生的感悟，提高学生的语文素养。让学生进行大量阅读，教会学生学习的方法，探讨新的科学阅读方法，提高识字速度，扩大阅读数量，多读书，读好书，读整本书，阅读量在1000万字以上，听说读写综合能力稳步提高，语文素养得到普遍提升。

1．激发学生学习语文和自主阅读的兴趣，形成一种乐于探究，努力发现和求知的心理倾向。

2.培养学生合作学习的能力，学会通过同伴之间积极的相互影响，来共享阅读资源和成果。

3.能自由、流畅地阅读主题学习丛书，切实提高学生课内阅读的效率。

4.培养学生对信息的处理能力，包括收集资料质疑能力，分析能力，表达思想和交流的能力，全面提升学生的语文素养。

5．实现教师和学生共同学习研究的氛围，培养师生良好的学习习惯，构建和谐的语文课堂。

三、主题学习的目标

根据“主题学习”的总体目标，结合我校的实际，今年我校“主题学习”的具体目标是：从一年级开始，拼音和识字学习都要和阅读结合，运用各种识字方法，高识字速度，扩大阅读数量，少写字，多读书，读好书，读整本的书，通过阅读提高学生的识字量，提高学生分析文章的能力和写作的能力，为阅读、习作奠定基础。1-2年级阅读量10万字以上；3-4年级阅读量80万字以上；5-6年级阅读量150万字以上；7-8年级阅读量200万字以上；9年级阅读量300万字以上。

四、主题学习的主要措施

（一）学校层面

1、学校成立实验工作指导小组负责处理实验工作存在的问题，及时调整实验方案，保证实验工作在正确的轨道上顺利进行。

2、学校要制定长期的教学目标，为教学提供可供操作的办法。依据新课程理念，深入开展语文课堂教学研究，最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率；使课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来。

3、配合“书香读书工程”，开展多种活动，巩固主题学习效果。积极开展教师语文主题学习培训，学生语文主题学习素养展示活动，对表现突出的优秀师生授予“读书之星”。

4、定期评选“主题学习”优秀教学案例、优秀手抄报，对勇于创新，做出突出成绩的老师和学生给予大力表彰。

（二）教师层面

根据《沂南县语文主题学习课堂实验方案》，扎实有效地开展“书香工程”，制定切实可行易于操作的语文主题学习实验计划，以在课内大量阅读为目标，进行语文课堂实验改革。

1、转变传统的教学模式，大力改革课堂教学。为进一步解放教师和学生，让自主学习、合作学习成为最主要的学习方式。在课堂教学中建立起小组合作学习机制。在课堂上少讲，精讲，教师讲解时间

原则上不超过20分钟，为主题阅读拓展空间，让学生获得阅读的快乐。

2、科学规划，合理安排

教师首先要打破常规，制定科学细致的教学计划，合理安排教学课时，严格按照每两周学完一个单元的教材和一本配套的主题学习丛书的进度学习。提高学生的学习效率。

具体操作计划：

（1）、熟读教材。读通、读熟本单元的4篇课文（2课时）。（2）、学会生字词，会默写。（1课时）

（3）、引导学生逐篇学习课文内容，每篇课文2课时，共8课时。略读课文以学案为主要手段，采用学生自学，教师辅导的方法。在学习每篇课文的同时补充与课文内容关联密切的主题学习材料。每课时用15--20分钟学习课文内容，20--25分钟补充2—3篇主题学习材料。

（4）、背诵积累。（2课时）

（5）、集中阅读，提高能力。（5---7课时）

指导学生运用默读、速读、浏览乃至背诵等多样化的形式自由阅读主题学习材料中的剩余内容。每课时中用30分钟自由阅读，利用最后10分钟的时间写读书笔记。

（6）、习作（2课时）。

3、大胆进行改革，整体推进

加快课本学习步伐，加大课堂容量，每篇文章只提一两个重点问题，围绕重点问题开展学习思考，屏弃所有不必要的环节。逐渐形成精简的课堂学习模式：①集中学课文或集中学配套的主题学习文章的单元整体推进式。②一篇课文带几篇主题学习文章的辐射阅读式。改革备课制度和方法，探索“主题学习”备课模式，鼓励学生多读书，师生共成长。提倡单元备课，用学案代替教案。作业结合教学实际，采用灵活多样的方式，行之有效。

4、多种课型，提高效率在实验的过程中，一方面通过学案引领的方法，指导学生拓宽学习内容，加大阅读量，另一方面也重视典型文章，教给学生阅读方法，针对选文的特点进行不同的训练，指导学生进行诵读，积累优美语言。

5、课内课外多措并举，培养阅读情趣

在研究的基础上，提炼出小学阶段要达到的阅读目标，养成良好的读书习惯、促进学生写作水平。课堂教学异彩纷呈，构建大语文课堂教学模式，在语文活动课尽享读书之乐。师生共读，亲子共读，乐在其中。

小学语文教学设计方案 篇6

南村小学

李桂兰

课题名称 科 目 教学时间 学习者分析 北大荒的秋天 语文 一课时

年级

三年级

1、对与三年级学生来说，学习一篇文质兼美的写景文一定很感兴趣。所以任其选择，选择自己喜欢的段落阅读，通过阅读感悟。但是三年级学生阅读的能力还很差，还需要老师的引导与点拨。

2、三年级学生预习能力、参与课堂学习活动的能力、独立完成作业与自我评价的能力、还需培养。

3、对于三年级的学生，光从字面上很难感受到那种“大豆摇铃千里金”的景象，帮助他们从网上搜集资料，结合图片或录象，展开丰富的想象，从而产生身临其境的感觉，真正把自己的自豪感融入朗读之中。

教学目标

一、情感态度与价值观 通过阅读热爱祖国语言文字得美。

2、了解北大荒秋天的自然风光和丰收景象，培养学生热爱祖国的思想感情。

二、过程与方法

1、.学生预习，初读感受，北大荒景象得美。养成自学的好习惯。

2.、课上通过学生品读感悟，形成阅读能力。

3、充分运用现代化教学手段，突破重点、难点，化难为易，高效学习。

三、知识与技能

.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方。

教学重点、1、品味词句，想象意境，训练朗读。

难点

2、理解“一碧如洗”、“清澈见底、“热闹非凡”等词语

教学资源 １、有关北大荒秋天的录像。２、备查网址

百度 ”

《 北大荒的秋天 》教学活动过程描述

一、复习

1、读词语

教学活动1 映照 挺拔 银灰 一碧如洗

燃烧 透明 金黄 热闹非凡

2、指名读课文

3、问：课文主要写北大荒的秋天怎么样？还记得北大荒秋天的天空吗？（学生谈）幻灯片播放再欣赏

过渡：看过了北大荒秋天的天空，我们接着再去看看北大荒秋天的小河？ 教学活动2

二、精读课文

1、学习第3自然段。

指导看图：来到小河边，同学们最想做的是什么？指名回答。老师真想用摄相机拍下那么美的景色，要是老师拍下了，可缺少一个介绍的，谁愿意帮忙？（学生谈）出示提纲：小河（），如同（），静静地躺在（）。一群小鱼（）游过去，（）水面顿时 漾起了（）。

相机板书：清澈见底

理解“清澈”。为什么把“小河”比作“一 条透明的蓝绸子 指导朗读和背诵。

——谁能江“如同”换个词语，意思不变，再来读读这个句子？ 小结：这一自然段描写北大荒秋天小河的美 丽。

2、学习第4自然段。

默读第4自然段，数一数这一段有几句话，哪 一句话能概括这一段的意思？用“=”画出来。指名回答。

“热闹非凡”是什么意思？哪几句话具体写“热闹非凡”？ 找出来读一读。指名读第二句这一句话中把“大豆、高梁”当作什么写的？这样写有什么好处？哪些词语最能表现出热闹的景象？读这句话时，要把农民丰收在望的喜悦心情读出来。自由练读，指名读。理解第三句。出示； 榛树叶子全都红了。

榛树叶子全都红了，红得像一团火，把人们的心也给燃烧起来了。这两个句子，你认为哪一句好，好在哪里？ 指导朗读这句话。

小结：这一段作者先概括写：“原野热闹非凡“，然后通过写” 大豆、高梁、榛树叶子“，具体描写了原野热闹非凡的景象，表现了北大荒秋天原野的美。练习朗读和背诵。

3、学习第5自然段。

4、指名读第5自然段。

理解“大豆摇铃千里金“、”茫茫“、”草甸子“、”沉 甸甸“。

练读第5自然段。

5、齐读第6自然段。用赞美的语气读。

北大荒的秋天是什么时候来的呢？

6、读第6自然段。

教学活动3 三，朗读课文，总结全文。

1、齐声朗读课文。

2、总结。

课文通过描写北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽、富饶的地方，表现了作者热爱北大荒的感情 教学活动4

四、作业

1、在括号里填上适当的词语。

（）的天空 透明的（）

（）的小河 五彩的（）（）的原野 茫茫的（）

2、照样子，写词语 沉甸甸

小学语文研究性学习初探 篇7

研究性学习的内容面向学生的整个世界，而基于信息时代的开放性的学习资源，为研究性学习提供了更为宽泛的舞台。培养学生的研究意识，有助于学生自主探究、主动探究、主动发展，实现学习方式的真正转变。

（一）激发研究兴趣

小学语文教学的目的是提高学生的语文素养，学生主观能动性的发挥直接关系到语文素养的形成，教师的任务是点燃学生的求知和创造之火，语文课文中对点的挖掘，无疑给学生带来了探究知识的兴奋点。所以，“研究性学习”作为一种理念、一种学习方式，应贯穿在语文教学之中。学生研究性学习能否进行，首先取决于对内容有没有研究兴趣。当学生产生兴趣时，求知欲就旺盛，思维就灵活、敏捷。叶圣陶先生有句名言：“作者胸有境，入境始与亲。”语文教学要精心创设情境，不断诱发学生的探究兴趣，使学生积极主动地参与到学习活动之中。如教学《鲸》，教师可创设如下情境：海洋公园在引进一头鲸供游人观赏，特意制作了一张金鱼缸里鲸“喷”水柱的海报，还用电脑制作了“鲸，鱼类，生活在海洋中，世界上最大的动物。”的精美文字。海报一贴出，游客议论纷纷。孩子们，游客会议论些什么呢?结合课文谈谈你的理解。对海报情况的好奇，使学生急于从课文中寻求依据，从而诱发了学生的探究兴趣。

（二）营造研究氛围

美国心理学家罗杰斯曾强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”和“自由表达”。民主、宽松的研究环境，特别是良好人际氛围的支撑，是保证研究心理安全的前提和基础。教师如果营造平等、民主、和谐、轻松的学习氛围，建立民主平等的师生关系，给学生更多的主权，使每个学生敢问、敢于发表、敢于展示，就能最大限度地激活学生潜在的探究欲望。

《宿新市徐公店》这首诗展示了村童们在菜圃里天真活泼地捕蝶嬉戏的生动画面，是培养学生想像的好教材，而诗句的理解难度并不大。教学时，可创设富有挑战性的问题情境，给学生宽松的研究氛围：同学们，我们如果要把这首诗拍成一部电影，在校园网上播放，那我应如何编制剧本呢?下面，请大家以小组为单位，拟出拍摄方案：拍哪些景物?这些景物是什么样的?表达怎么样的一种情景?请一一罗列出来。于是，学生的每一个脑细胞都被调动起来，有的反复朗读，有的查工具书，有的闭眼想象，有的可能跑出教室去图书室借来了平时看见过的相似材料。这个问题情境的创设和氛围的营造，促成了学生的认知调控，即要拍摄成功，必须完全理解诗意，体会诗境，而完成这些目标的难度不很大。这就充分激起了他们学习的动机，变被动学习为主动迫切地探索，从而提高学习效率。

（三）重视小组合作

现代社会心理学研究表明，教学中学生之间的互动能改善人际关系，形成良好的情感态度。语文教学中不仅强调师生之间的互动，更关注生生之间的合作互动。这样，学生才有更大的自由活动空间和更多的相互交流的机会进行探究。

小组合作学习是研究性学习的有效形式。活动中的角色分配、各自的主要任务及成员之间合作的方式等，一般在小组内民主协商决定，教师只是在必要时发挥协调作用。教师应注重引导学生学会与他人相处，并结合实际活动让学生懂得如何关注弱者，如何帮助身边的同学排忧解难，如何为别人提供急需的材料，如何成全他人的计划。当学生意识过强时，教师要有意识地将个人竞争引向组际竞争，增强组内合作，使每一位学生都能感受到同伴的关爱和帮助。在这种合作互动的活动中，学生就能非常自然、主动地进行交流，达成课堂所需要的效果。

二、开发研究性学习的课程资源

（一）因地制宜，创生、积累课程资源

农村有推行新课程广阔的天地，有不同于城市的研究性课程的广阔资源。如果农村教师用开阔的视野和发展的眼光利用和开发本地的课程资源，就能开设出有生命力的研究性学习课程。

在农村，野菜是不花钱、没有污染的“环保菜”。在“走进野菜”研究性学习中，学生通过资料查阅、调查采访，知道了野菜的生长环境、营养价值、药用价值。通过挖野菜、烹制野菜、尝野菜、开发与保护野菜等实践研究，了解认识了近百种野菜。孩子们还在老师的支持下建起了“野菜生态园”，抢救了近二十种濒临灭绝的野菜。

（二）多维互动，联合开发课程资源

教学是课程传递和执行的过程，是课程创生与开发的过程。作为教师，要积极从教育体制、模式上进行创新，把学校、家庭、社区教育协调起来，创造一种能更大限度地发挥各种人的积极性和创造性的氛围。

研究性学习课程不一定要形成规范的纸质教材，一些案例、体会和看法其实就是开展研究性学习的好尝试。现行农民的法律知识非常淡薄，迫切需要普及。他们的法律意识也影响到孩子们的意识和行为，影响孩子们的健康成长。我们将法律与农村本土知识、本土事例和电视媒体相结合，开设了“生活与法律”研究性学习课程，倡导学生、家长也参与开发。为了能捕捉更好的研究素材，孩子、父母成了生活中“法”的有心人，留心周边的守法和违法案例。父母有时还和孩子一起看各大电视台的“今日说法”、“拍案说法”、“道德与法”等有关法的节目。面对电视上、家乡中的一些死亡和伤害案件，学生及家长都能说出些道理来。更为欣喜的是，如何落实《中共中央国务院关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见》，各校在积极思考并尝试，但往往感到“孤军作战”、力不从心。但是通过“生活与法律”的调查、分析和氛围营造，不仅活化了学生受教育的形式，而且达成了家庭、社区关爱孩子，促进孩子健康的共识。

摘要：《语文课程标准》十分强调学生的主体地位, 提倡让学生进行研究性学习。作为研究性学习的导师, 要潜心挖掘丰富多彩的研究性学习资源, 引导学生积极探究, 培养探究精神, 提高探究能力。

小学语文研究性学习设计方案 篇8

关键词：小学语文；作业设计；导向

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-243-01

在小学语文教学过程中，作业的重要性比其它学科更加重要。因为语文课程是以母语为基础的，学生在学习该课程内容之前，无论对知识内容是否了解，其都是有一定基础的，这为学生在进行完成作业的过程中，提供了极大的便利条件。然而，由于小学生的思维、认知以及判断能力都尚未健全，这使得他们不仅在作业过程中很难做到专心、细致以及严谨，还对作业失去了基本的重视，这对于学生语文基础能力的培养是非常不利的。为了让学生能够更加的重视语文作业这一重要学习环节，教师必须要对作业进行科学的设计，从学生的兴趣点入手，为他们创造出一个轻松、愉快的语文作业环境。

一、培养创新思维，设计想象型作业

在任何教学活动当中，创新思维都是非常重要的。虽然小学语文教学侧重的是基础知识的掌握以及语文素养的培养，但无论是基础知识的培养还是语文素养的培养，都离不开学生的创新思维。为了培养学生的创新思维，教师在进行作业设计的过程中，可以多设计一些想象型作业，在培养学生创新思维的基础上，还能够让学生感受到作业给与他带来的快乐。笔者认为在小学语文教育当中最具代表性的想象型作业就是“看图作文”。因为小学生的思维逻辑性尚未健全，所以具象思维才是他们理解、判断事物的根据。通过图画的展现学生能够清楚的观察到来自于图画当中的意思，再配上合理的文字，给予学生一定的引导，那么学生的创新思维自然就能够得以激发，并付诸于作业当中，看图作文就是笔者在小学作文教学中所最常用的方法。

例：请同学们仔细观察图片，然后写出一篇作文。

通过对图片的仔细观察，学生能够发现这是一个发生在小学生与环卫工人之间的事，通过他们的想象，他们可以写出很多不同内容的作文。这样一来不仅激发了学生的创新思维，更让他们学习到了尊重他人劳动成果以及“环保”的重要性。

二、促进能力培养，设计实践型作业

虽然小学语文是基础教育阶段，但如何将所学知识运用到实际生活当中，始终都是语文教学工作的重要任务。学生对于语文作业的完成情况，很大程度是根据他们的兴趣来决定的，为了激发出学生的兴趣，教师可以在设计作业的过程中，多联系实际生活，让学生感受到语文知识与生活之间的联系，进而激发他们的学习兴趣和作业积极性。在完成《一粒种子》的教学活动后，为了让学生增加对种子发芽、成长的认识，感受栽种与观察生命奇迹的快乐，笔者准备了各种各样的花种，并将它们分发给每一个学生，让他们回家将花种在花盆里，为花儿记录下“成长日记”。通过实践与观察，学生不仅能够提高写作水平，积累写作素材，还能够培养他们对植物的热爱，学会珍惜生命，爱护花草树木的良好人生价值观。

三、培养团队意识，设计合作型作业

现在的小学生绝大多数都是独生子女，来自与家长的爱与关心往往将他们塑造成了家庭的中心，这使得学生每一个人的自我意识都非常强，这对于他们的未来成长与生活是非常不利的。所以，在语文教学过程中，教师不仅要教会学生如何学习，更要让学生学会如何与别人相处，因为在以后的学习与生活道路上，团队都是最为重要的社会群体。为此，笔者常常会选择一些具有难度的作业，来让学生共同合作来完成：

例：世博会刚刚过去不久，请同学们以小组为单位收集资料，在下堂课上对世博园当中的某一个场馆进行介绍给全班同学，比比看谁介绍的最准确、最全面、最详尽！

通过合作型作业的完成，不仅学生之间的友谊加深刻，还能够在让他们得到良好的锻炼，在合作当中发现同学的优点，取长补短实现同学之间的共同进步。除此之外，他们还会发现不仅团队的力量要比自己的力量大，而且团队的效率也要比自己的效率高得多，由此提高他们对团队重要性的认识。

四、促进个性发展，设计自创型作业

每一个学生都是不一样的，他们有自己的长相，自己的性格、自己的特点以及自己的学习方式。在新课程改革当中，培养学生的个性发展变得非常重要，为此在语文教学过程中教师可以根据对学生学习水平的掌握，在把握难度水平的基础上，让学生进行作业的自我创作。笔者在每一单元教学任务完成后都会给学生布置这样的一次自创型作业。

综上所述，作业作为课堂教学活动当中的重要环节，其不仅能够给予教师良好的教学反馈，还能够帮助学生进行课堂知识的总结与归纳。在实际教学活动中，由于学生的智力发展、认知能力以及自控能力都未成熟，这使得学生在作业时很难做到自觉与自控，这一样来作业就无法完成课堂教学赋予其的重要意义，因此教师必须要提高作业环节的有效性，通过精心的设计来让学生喜欢上作业环节，进而让学生在作业环节能够学有所获，为自己的语文知识能力打下良好而又坚实的基础。

参考文献：

[1] 黄耘.以学生学习为导向的小学语文作业设计探讨[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2009，03：65-67+73.

[2] 黄耘.关注学生学习导向的语文作业设计[J].教学与管理，2010，01：62-63.