幼儿园观察记录新鲜的自然角

幼儿园观察记录新鲜的自然角（精选8篇）

幼儿园观察记录新鲜的自然角 篇1

观察幼儿：

全体幼儿

观察时间：

2009年3月23日

观察内容：

春天来了，老师让小朋友从家里带来了各种植物。既美化环境，又有利于孩子观察植物的生长变化。这不，自然角里摆满了大大小小的花盆。但是我发现真正关注的孩子却很少，几天过去了，只有一两个孩子想起为自己的植物浇水。如此下去，拿植物的最初意图就没有了，花盆真就成了摆设。就此，我正式对孩子们提出了观察与记录的要求。

分析和反思：

幼儿园观察记录新鲜的自然角 篇2

关键词：幼儿,自然角,环境,创设

《幼儿园工作规程》中指出:“要充分利用周围环境的有利条件, 以积极运用感官为原则, 创设与教育相适应的良好环境, 为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”在幼儿园应如何合理而有效地创设自然角环境, 发挥自然角的教育功能, 利用自然角环境设置, 激发幼儿的好奇心和探索的兴趣, 因此我们对幼儿园自然角的环境创设进行了研究和探讨:

一、自然角环境创设要体现科学教育目标, 帮助幼儿获得初浅的科学知识和经验

自然角应该是幼儿了解自然知识的一个窗口, 是探索周围事物规律的有利场所, 从幼儿科学教育目标出发, 让幼儿亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、发现周围环境中有趣的事物。我们要为幼儿创设有趣味性、有观察性、有操作性的环境, 利用周围的自然环境和丰富的物质材料, 让幼儿触摸、认识、观察、探索, 如:在自然角放置瓜果蔬菜, 让幼儿了解外形特征, 为进一步观察、操作, 采用部分变换的方法, 把水果蔬菜做成各种娃娃和水果玩具, 使材料增添了新鲜感和可操作性, 幼儿玩赏、制作水果娃娃、箩卜船、黄瓜鳄鱼、土豆刺猬。利用多种材料拓展幼儿视野, 同时自然角的环境变换要结合科学教育的计划、季节变化及幼儿的观察兴趣而及时更换, 激发幼儿对自然的热爱, 对周围世界的关注及探索兴趣。

二、自然角环境的创设要适应不同年龄幼儿身心发展的需要

幼儿期是人的身心发展最迅速的时期, 幼儿思维逐渐从具体形象思维过渡到抽象思维, 情感、认知也逐渐丰富。在不同年龄阶段, 幼儿的身心发展存在着年龄差异, 自然角的环境创设要适应不同年龄幼儿身心发展的需要, 按幼儿的认知水平, 选用合适的内容和材料。如小班幼儿年龄小、能力差, 可安排一些形象生动、色彩鲜明、易于观察认识的事物, 如动物、花卉, 再放置一些现成的科学玩具, 如可遥控的汽车、声控玩具、操作会动的小人。中大班幼儿多安排些饲养种植和能反映大自然、能进行比较的东西, 中大班幼儿对自制的科学玩具和操作的或能参与制作的废旧材料很感兴趣, 教师就应多提供各种各样的半成品和原材料, 让幼儿在动手中发现问题, 激发幼儿主动探索的精神。

三、自然角环境创设的内容要生活化, 重视幼儿的参与性

教师通过观察, 选择幼儿感兴趣的事物和内容, 发挥幼儿主动性, 从生活中寻找有趣的变化, 让幼儿参与搜集各种资料、标本及废旧材料。幼儿喜爱小动物, 带来金鱼、乌龟、小鸟, 教师鼓励幼儿天天为它们换水、喂食, 坚持为种植角的小苗浇水、除草, 并和老师一起做观察记录, 周末轮流把小动物带回家喂养。当教师观察到幼儿喜欢摆弄小石块, 就和幼儿一起寻找、触摸、摆放石头, 感受不同质地石头造型, 用笔将石头装扮的十分美丽。生活中十分常见的沙子, 也成为自然角设置的内容, 让幼儿一起玩沙子、制作沙画, 一起参与自然角的沙画展览。我们觉得越是从幼儿身边发现的有趣事物和幼儿参与的环境设置, 对幼儿的吸引力越大, 他们愿意全身心投入活动, 体验成功的喜悦, 并对自己创设的环境格外地爱护、珍惜。

四、充分利用空间、墙面的作用, 创设平面、立面、操作的自然角环境

应从班级实际环境出发, 充分利用室内、廊沿、活动室一角开展自然角活动。我们是这样安排的, 有立面环境, 以幼儿观察、感知为主, 如培养植物, 饲养动物, 种植等活动, 在立面环境中还可以按不同特征分类, 如植物类:按阔叶类、花卉类、针叶类分类, 各班可以自由调配。平面环境以幼儿欣赏、感受为主, 如认识交通工具时, 立面放置各种玩具交通工具, 平面可以出现交通规则标志、新旧交通工具图片对比, 还可以布置幼儿绘画与手工制作的交通工具。在自然角创设中重视幼儿操作环境的设置, 如让小班幼儿在操作角根据四季变化为娃娃换上合适的衣服;在中班幼儿中提供多种材料自由选择, 让幼儿发现有趣的现象, 激发操作的兴趣;让大班幼儿进行科学小实验, 学习用已有的知识、经验解决一些小问题, 如用磁铁制作会走迷宫的小鸭子以及正确地接通电路, 使电珠亮起来等。利用以上三种环境充分发挥幼儿的主动性、积极性和创造性, 让幼儿在参与自然角活动中加深对科学的认识, 激发幼儿探索的积极性。

自然角是孩子探索大自然的一扇窗, 是亲近自然的最好途径, 作为幼教工作者, 我们任重而道远。但只要我们用心去发现、用心去创建, 一定能给孩子一富有生机且具有教育意义的生态小森林。

参考文献

[1]姚金芳, 自然角环境创设中家长资源的利用[J].山东教育2008-07-25

[2]杨枫, 新课程背景下幼儿园自然角区域环境的创设[J].新课程研究 (下旬刊) 2011:06 (25)

[3]潘燕玉, “小小一角, 智慧无限”——浅谈幼儿园自然角的创设与管理[J].学周刊2013:01 (05)

[4]曹芳, 基于观察的幼儿园自然角创设及指导初探[J].教师2012-09-25

幼儿园观察记录新鲜的自然角 篇3

观察能力是人们思维、想象、理解、表达等能力发展的基础和前提，是人们在观察实践中或有关训练中形成的能力。幼儿期是智力水平发展的最佳时期，注重幼儿观察能力的培养，可以为幼儿智力的发展打下坚实的基础。幼儿园的自然角环境是激发幼儿观察、探究，丰富幼儿知识的重要渠道。本文主要围绕“幼儿参与”和“教师指导”两个层面，以“放开束缚、绽放个性”为主线，通过“兴趣、方法、手段”三方面阐述了幼儿观察力在自然角环境创设中的不断提高。

关键词

自主参与 有效指导 多样化手段

卡尔威特曾经这样说过：“在教育上，与其填鸭式地给孩子灌输知识，还不如开阔他们的眼界，培养他们的观察力。”因此发展和培养幼儿观察力是非常重要的。自然角所陈列的东西是从周围环境及广泛的自然物中精心选取的，集中地、分层次地、显著地展示于幼儿的眼前，使幼儿能逐一进行细致的观察，也为幼儿带来较自由的观察和操作探索的可能。多年的实践经验告诉我们，在自然角中培养幼儿的观察能力比其他教育途径更为直观、具体、形象、生动。那么在自然角环境创设中如何来培养幼儿的观察力呢？

一、放手——幼儿主动参与、激发观察兴趣

孩子是创设环境、探索环境的主人。在自然角创设中，我们改变了以往的做法，让每个孩子都参与种植管理活动。如开学初，我们收集了一些果冰盒、雪碧瓶之类的生活垃圾，将孩子们从家里带来的豌豆、黄豆种子，分别种在用雪碧瓶做成的花盆里，从而引导孩子去观察种子发芽的过程，感知阳光、空气、水三元素的重要作用。“老师，你看豌豆开始发芽了，从泥土里冒出嫩嫩的绿芽。”“老师，你看，泥土还是湿的呢！豆豆喝到水了就发芽了，对吗？”“那它什么时候再长高？”……每天清晨，孩子们都会如约而地来照看小豆苗，并发出各种疑问。“那你们想个办法，怎样能更清楚的看出豌豆在长高，好吗？”我的提议得到了大家一致赞同。“那么拿个尺不就行了，每天量一量，就知道有没有长高了。”有的孩子提议用尺来帮小苗量身高，于是按孩子的要求我们自制了一个长尺插在豌豆旁，每次经过那里，孩子总要蹲下来看看、量量，期盼着它快点长大。当这个观察告一段落时，又可以引导孩子发现泥土中的豆子与水中的豆子其生长情况是否一样……这样一个接一个的问题，连接起孩子观察的桥梁，使孩子在有目的、观察、发现、记录中获得有关自然的知识，自然地激发了幼儿观察的兴趣。这样的活动：凡是孩子自己做的、想的，自己去发现探索的世界，就能极大地调动孩子们的参与积极性。作为教师，我们要解放孩子的双手，以最大限度地调动幼儿的积极性，鼓励他们自主地去探索自然界的事物和现象，不断地与自然角进行互动。

二、方向——教师适时有效指导、掌握观察方法

有了观察兴趣，还必须在观察方法上加以指导。孩子不是天生的观察者，在观察自然角植物过程中教师必须教会幼儿一些正确的观察方法，让幼儿学会有目的去观察自然角的各种动植物。那么在观察的过程中可以运用哪些方法呢？

（一）顺序法

顺序法指以一定顺序来进行观察。有从远到近、从整体到局部、从局部到整体、从上到下、从明显特征到不明显特征等等。例如在观察小植物的活动中，有的幼儿从上到下的观察，是叶、茎、根等；有的幼儿让他们从远到近的看，是大和小。因此，我们不强调幼儿掌握哪种顺序，只要幼儿有顺序地细致观察就行了。这是基础的观察法，需要幼儿人人掌握，这样可以为他今后的一系类观察打好基础。

（二）比较法

比较法指对两个或两个以上的事物或现象比较他们不同点和相同点，让幼儿进行分析、比较、判断、思考，从而正确细致、完整地认识事物。如我们带领幼儿到种植园地中观察、比较吊兰的根与大蒜根的区别。让幼儿比较其明显不同的特征，不仅提高了对植物的认识，又发展了幼儿的观察力。 此方法比较适合中大班幼儿，有助于发展幼儿的观察力和思维力。

（三）档案追踪法

追踪观察法是指让幼儿对某一事物或现象的变化和发展进行间断性的、有系统的观察，使幼儿了解其生长变化和发展的全过程，从而形成完整的认识。例：春天，万物复苏，孩子们带来了可爱的蚕宝宝，通过让幼儿间断性的观察并记录。了解蚕宝宝从产卵——结茧——变蛹——成虫的生长过程，及蚕这种生物循环的规律。这种方法的持久性，还可以锻炼幼儿的耐心、敏锐性、细致性，对培养幼儿良好的观察习惯和对科技的兴趣具有独特作用。当然，这个方法比较适合大班幼儿。

三、方法——活动记录形式多样、提高观察能力

有位哲人说：世界上没有最完美的方案，只有不断追求完美的行动。自然角活动亦不例外。教师要有意识地根据孩子的观察记录情况，及时发现问题，适时调整活动方案，采取多样化的手段，才能保持孩子的活动兴趣，提高孩子对事物观察结果的能力，主要有以下几种方法：

（一）图形记录法

过程中我们观察发现孩子的记录能力有限，他们能观察，也能把自己观察到的东西用语言给表达出来，但他们用笔记录的能力还是不够的。特别是单独记录更是困难。于是，我们引导孩子运用图形的记录方法，如：“饲养乌龟”的记录本，第一页，孩子给乌龟起名叫“战斗金刚”，第二页“战斗金刚”在游泳（伸出头和尾，四肢在动），第三页“战斗金刚”在睡觉……等，每页都有幼儿的记录（画）。有了这特殊的“记录本”，孩子不仅能大胆地记录下自己观察到的情况，还能激发幼儿对大自然、对小生命的热爱、增强孩子们的责任感、任务意识。

（二）表格记录法

表格观察记录法的对比性、抽象性更高，表格记录法可以让每一位幼儿能定期、如实地填写自己的种植情况，也能及时发现种植中出现的问题。如在豌豆的种植中，有的孩子种植的豌豆发芽了，有的却发霉了。通过表格观察记录，能清晰了解豌豆发芽过程中出现的问题，同时激发了他们更好的观察兴趣，提高了他们的观察能力。

（三）影像记录法

多媒体观察记录法能更系统、完整地让幼儿感受观察物，也是一种新型的观察记录手段，孩子们特别地感兴趣，但他的成本太高，所以在幼儿园中尝试的机会比较少，但对于家庭来说是很容易办到的。所以我积极争取了家长的配合，每一阶段引导家长和孩子一起观察一样动植物的变化，然后将视频转接到我们的电视上，进行集中的视频展播，孩子们基本上都能自主地介绍在观察中发现的秘密，大大地提高了幼儿的语言能力和观察能力，收获特别大。

区角活动观察记录 篇4

黄玮琪和林钲乐就跑到美工区，开始进行“指印画”。黄玮琪很熟练的用手指沾着颜料，根据作品需要运用着“平按、侧压、转压、点印”的技巧。一会儿，白色的画纸就呈现了春天的景象。然后用湿抹布擦干净手，再画下一景物。在绘画过程中能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。在她一旁的林钲乐情绪高涨，操作步骤也很有序，但由林钲乐对黄玮琪难说“你会印这个小女孩的胳膊吗？帮帮我吧！” 黄玮琪（思考了一下）“给我，我会”。“你怎么弄得？教教我吧。” 林钲乐兴奋又带着祈求说。“你这样就行了”，黄玮琪边说边又画了一次。“我试试吧”，说着就迫不及待的手沾颜料画起来，画的没有黄玮琪快、好，但也画出了基本特征还是不错的。活动结束音乐响起时，两人有序整理材料，（按标记收放。）将作品整齐的摆放在站牌上，并主动洗手。

行为分析：

1．孩子已具备基本的绘画技能的能力，且已学会自己思考并想办法解决遇到困难时的解决方法。在孩子进行思考时，教师“不参与”，是为了给幼儿提供充分的自主活动的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培养。

2．在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常活动的再现，积累孩子们一定的活动技能经验，展现出她们养成的良好规则意识，充分体现了幼儿区域活动的规则性。（图标规则、绘画程序规则）教育策略：

1．在活动中，当幼儿遇到困难时，教师给予孩子们充分的独立思考空间，这样提高了孩子们的自主性和独立性合作意识。在幼儿自主活动过程中，教师应尽量采用间接介入的方法来引导幼儿，并以此提高他们对活动的积极性、主动性。（让幼儿脱离教师的范例，灵活运用绘画技巧，发挥想象大胆绘画。）2.幼儿的绘画技能与语言表述能力、词汇量及倾听习惯的发展有很大偏差。教师应想办法在讲评活动中提高幼儿语言组织的完整性和表述的优美性、情节性。

效果及反思：

1.转变观念，树立“以人为本”的教育思想。

2.建构积极的师幼互动。

3.让孩子真正成为区域活动的主人。

小班区角游戏记录观察 篇5

指导建议：

1、美工区：幼儿在做《纸工》《红灯笼》时，因为小班的小朋友接触剪刀剪纸还不是很多，教师在幼儿动手剪纸的工程中，要重点指导，并提醒幼儿使用剪刀时注意安全。幼儿做完成品时，要及时给予幼儿鼓励，提高幼儿以后做纸工的信心和兴趣

2、其他区域活动时，要注意每个区域的活动规则，并鼓励幼儿在区域中多说，和其他幼儿多交流。

观察原因

小班的幼儿在纸工游戏中，慢慢开始接触需要用剪刀完成的作品，因为小班的幼儿手指灵活度还不够，大部分又是初次接触需要用剪刀的手工，所以我想让我们班的小朋友慢慢开始接触需要用剪刀帮助完成的纸工作品，慢慢培养孩子的动手能力。

观察记录

有而在听讲的过程中还是很认真，很投入的。可是在实际操作的时候，孩子的一些问题，而最大的问题就是，大部分孩子还不会用剪刀，而我在给他们做示范的时候，又恰恰忘了教他们如何正确使用剪刀，使他们本来就还不灵活的小手显得更加的笨拙，虽然有一部分的幼儿能完整的剪下需要的纸片，可是他们也没有正确的是用剪刀。

思考与对策

小班年龄段的孩子，在手指灵活度的方面还是欠缺的，他们的手指小肌肉群的发育还未全部完成，所以需要做一些细致的游戏或动作都还不是很协调，特别是需要使用剪刀时，就很明显了。我觉得培养孩子的动手能力，不是只在纸工活动上，正确使用剪刀的方法也不是在课堂上完全能说明白的，除了在日常活动和交流中，指导幼儿正确使用剪刀外，还需要家长平时在家中能让孩子有目的地剪一剪，练一练，这样对孩子的手指灵活度和小肌肉群的发展都有好处。

幼儿园自然角的工作计划 篇6

自然角能够培养幼儿的观察力，能够激发幼儿去发现去探索，因此，教师要充分利用这一资源环境，从小培养幼儿对事物的兴趣，学会对事物的观察和记录。本学期据本班幼儿的年龄特点，开设有本班特色的自然角区，计划如下：

将自然角开设在有阳光照射、空气流通的走廊的.一角。据季节特征种植一些植物和饲养一些小动物。

9月~11月正值秋季，气温适宜，引导幼儿进行种植，如：种植蚕豆、青菜、土豆。种植时采用两种方法，一种是把蚕豆、青菜、土豆的种子种植在泥土里；另外一种方法是种在水里，在水面上铺一些棉花或稻草，将蚕豆、青菜、土豆的种子撒在浸湿了的棉花或稻草上。引导幼儿学着管理，经常浇水、施肥、松土。引导幼儿学会观察记录：观察种子的生长过程并作好观察记录；比较种子在泥土里生长和在水里生长的不同情况，并作好记录。另外，秋天是收获的季节，在自然角架上摆放一些幼儿用秋天的水果和种子制作的手工作品，增添自然角的情趣。

幼儿园观察记录新鲜的自然角 篇7

关键词：自然角；管理；现状；思考

一、和幼儿的商讨

我带的是大班，回到班上，我就把“谁来管理自然角？”这个问题抛给了小朋友，小朋友七嘴八舌地议论开了：

丹丹说：“请能干的小朋友来管理。”

小庆说：“老师来管理吧。”

欣欣说：“叫孔阿姨（保育员）来管理。”

源源说：“我想管，可是老师没请我。”

安安说：“请两个小朋友来管理，一个管动物，一个管植物。”

经过讨论以后，大家一致认为安安的办法最好，那么，请哪两个小朋友来管呢？新的问题又产生了，接下来又议论道：

小雨说：“一直由两个能干的小朋友来管理。”

宗盛说：“谁来得早谁管。”

扬扬说：“大家都来管。”

贝宁说：“每天换不同的人来管。”

在我的引导下大家一致商定出每周换两个人轮流管理的方法。接着我又提出一个问题：“我们应该怎样来管理这个自然角？让这个自然角里的动物、植物都不会死，并且看上去干干净净、整整齐齐的呢？

伟伟说：“田螺要经常换水，植物要按时浇水。”

豪豪说：“蚕要吃新鲜的桑叶，枯了的桑叶要扔掉。”

贝贝说：“蝌蚪长出了四条腿就快变成青蛙了，应该给它换一个大一点的盆。”

宁宁说：“我妈妈说芦荟不能浇太多水，浇多了反而会烂根。”

尧尧说：“把植物和植物放一起，动物和动物放一起，看上去就整齐了。”

没想到大班的孩子已经具备了一些养殖的知识，让我暗自佩服，我肯定了大家的说法，并鼓励大家照自己说的去做。最后，我又问大家：“五一长假快到了，這7天怎么办？”

牛牛大声地说：“让小朋友带回家。”

这真是一个好主意，立刻得到大家的拥护。我又进一步提出要求，带回家的小朋友一定要爱护好这些动、植物，7天回来比一比谁的动、植物养得最好。小朋友立刻兴奋起来，都争着说：“让我带、让我带。”

二、和教师的商讨

在教研组会议上，我向老师们汇报了我班幼儿讨论出来的管理方法，基本上得到了大家的认同，同时，老师们也发表了自己的见解：

韩老师说：“我认为孩子是完全可以参与到自然角的管理中去的，但是在管理的过程中，始终离不开老师的指导。只是在小、中、大班，老师的指导会有所区别，在小班，老师的指导肯定会多一些，明朗一些；到了大班，老师的指导可以隐性一些，以暗示为主，老师要根据孩子的实际水平把握这个度。”

周老师说：“为了增加孩子的兴趣，我制作了一个自然角值日生的牌子供孩子佩戴，也增加了孩子的责任意识。”

李老师说：“可以增加一些奖励机制，比如为自然角增添物品的孩子就评为爱心之星，关心动、植物的就评为环保之星，整理自然角的就评为清洁之星。”

陈老师说：“想要孩子主动关注自然角，我认为孩子一定要亲自参与自然角的组建，比如说孩子可以亲手种植大蒜、洋花萝卜，亲手播种种子，亲自到水塘边来捉蜗牛，这样会更有兴趣一些。”

唐老师说：“可以设计一些观察记录表，让孩子随时记录下自己的发现和生物的变化过程，这样可以帮助孩子记忆和理解，也增加一些任务意识。”

听了老师们的一席话，我顿时如拨云见日，对此课题的顺利实施充满了信心。

三、得出的结论

综合孩子与老师的研讨结果，我在班上进行了一些实践，具体做法如下：每周请两名幼儿管理，一人管动物，一人管植物。经常请孩子当众说说自己是如何管理的。每周评一次自然角“某某之星”。管理者佩戴标志。管理者监督不让其他人搞破坏。“让幼儿亲手播种”作为一次活动在课堂上完成。悬挂记录表让幼儿在晨间记录。教师密切关注孩子的做法，遇到问题及时与孩子商量解决。指导幼儿在自然角有针对性地做一些实验，培养孩子观察的持久性。教师搜集一些简单的养殖知识指导孩子管理。五一期间让孩子把动、植物领回家，假期过后对完成任务的孩子进行表扬。

幼儿园观察记录新鲜的自然角 篇8

[关键词]自然角探究性学习优化策略

[中图分类号]G612[文献标识码]A[文章编号]1005-6017(2012)01-0049-04

一、创设自然角对探究性学习的意义

自然角是指在幼儿园室内、廊沿或活动室开辟的，供幼儿饲养小动物、栽培植物、陈列实验品使用的班级活动的一个区域。自然角弥补了幼儿活动时间和空间的局限，为幼儿提供每天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会，是幼儿随处可用的实验室，也是幼儿比较深入地进行科学探究的好场所。

《纲要》中的科学领域指导要点中明确提出：“要利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”孩子们天生属于大自然，他们与大自然万物有着与生俱来的同理心。自然角是自然的缩影：有活泼可爱的小动物，有开花结果、发芽落叶的各种植物，有形状各异的石头，有五彩缤纷的贝壳……它们以独特的魅力吸引着幼儿，激发他们探究的兴趣和愿望。幼儿这种探索的原动力非常宝贵，教师需要及时捕捉，并引导幼儿在与自然角环境的互动中获取知识和经验，保护幼儿对自然科学探究的兴趣。

二、自然角创设中存在的问题

蒙台梭利曾说：“学习发生在有准备的环境中。”所谓“有准备的环境”指的是能促进儿童主动学习与探索的环境。在自然角中，“环境”就是幼儿观察和探究的内容，是激发幼儿乐于欣赏、观察、探究、坚持管理的最主要因素。但在实践中，我们看到幼儿园的自然角更多还只是起到美化和摆设的作用，而其最重要的探究价值远没有被真正的挖掘和利用。目前，自然角环境创设中存在的问题，主要表现如下：

(一)“看上去很美”

有的教师创设自然角的出发点是“人家创设所以我也创设”、“领导要检查所以我得创设”，并没有真正地理解自然角环境对幼儿发展的意义，导致自然角“看上去很美”，各种植物、动物品种丰富，但仅仅是为了应付领导检查。当孩子们想与自然角接触时，会被告之“不要弄乱了”、“不准动”、“老去浇水都被你们浇死了……”，久而久之，孩子们对自然角不再感兴趣，更失去了探究的愿望。自然角成为“看上去很美”的摆设。

(二)“做起来盲目”

1无序：教师仅凭个人兴趣收集或者号召家长带来植物、小动物，并将其随意摆放在自然角中，认为自然角只要看上去琳琅满目、热闹非凡就行，缺乏按照动植物的特征进行分类、分区摆放的意识。自然角中可观察的内容似乎很多，但是重点不突出，指向不明确，不符合幼儿探究的规律。

2无层次：各年龄段、各班级的自然角创设大同小异，缺乏层次。由于小班、中班和大班孩子在需求和认知上有着不同的特点，所以在自然角中投放的材料也应该有所区别。自然角的创设一旦脱离了幼儿认知水平和探究能力，幼儿会因缺乏挑战而使失去探究的兴趣，或因难度过大而望而却步。

(三)“坚持起来困难”

在自然角创设初期，孩子们会有一个好奇爱问的阶段，“大蒜长大了是不是就变成洋葱了?”“小兔子会吃肉吗?”……如果教师没能及时捕捉孩子的兴趣点，补充或调整材料，引导他们进行持续的观察，会致使孩子们的探究兴趣转瞬即逝。有的教师刚开始也会预设引导孩子们进行探究，但时间一长，精力投入越来越少，放任孩子们自行探究。没有教师的引导，孩子们的探究热情会大大减弱，更因为自身探究能力的局限，孩子的探究活动很容易就中断了。

三、优化自然角创设，促进探究性学习

如何优化自然角环境，让自然角的创设和利用真正走入幼儿的生活，真正发挥自然角在幼儿探究学习中的教育价值，我们从以下几个方面进行思考与实践。

(一)遵循幼儿特点，创设适宜的探究环境

不同年龄阶段，幼儿的认知特点、思维、情感都存在着年龄差异，自然角的环境创设必须符合幼儿身心发展的特点。

1解读《纲要》，确定各年龄段幼儿自然角的探究目标。

3目标引领，创设有序且有年龄层次的自然角。

通过对目标、内容与形式的梳理，教师创设自然角的目的性增强，将收集到的材料分区摆放、归类呈现，根据各年龄段有侧重的收集材料，呈现方式也依据年龄段有所不同。教师在目标引领下，预设探究内容，指导幼儿开展适宜的探究活动。

案例一：植物宝宝要喝多少水

小班：为了让孩子们关心自然角的植物，并学习管理。老师利用空的洗发水瓶子，让孩子们每次挤压六下，告诉小朋友植物宝宝每天要喝这么多水。请孩子们轮流喂植物宝宝喝水，然后进行自我奖励一颗五角星。

大班：老师请小朋友按自己的想法每天给自己种植的植物浇水。种土豆的孩子说：“我只要把土浇湿就可以了”，种芦荟的孩子说：“我的不用每天浇水一周浇一次就可以”种水稻的孩子说：“水稻应该生长在水里所以要浇很多很多”……老师不急于纠正孩子，鼓励孩子根据自己的想法试试，并引导孩子自主记录植物的变化。在每周汇报记录情况时，孩子们开始交流为什么你的植物长的那么好，并产生疑问：我的种子怎么还没有发芽?教师带领孩子们一起讨论原因、查找资料寻求科学答案，孩子们在这样的实验和交流中，逐渐获得了“不同的植物需要的水不一样多”“叶片细、厚的植物需要水少”的经验。

同样是植物宝宝要喝多少水，小班教师根据小班孩子喜欢操作的年龄特点投放了“挤压浇水”的生活材料，目的是激励幼儿参与管理、保持每天去照顾和观察的热情，同时还让孩子们在操作中感知了数字“6”在生活中的运用。大班孩子喜欢在实验性的探究中发现问题、解决问题，教师采用宽容的态度支持孩子们的探究，并及时沟通、引导，帮助孩子获得正确的新经验。

(二)感知幼儿需要，创设支持性探究环境

环境的创设只有以幼儿为主体，遵从他们的意愿，重视他们的主动参与才能发挥其最大的教育效能。

1听——从交流中了解需要。探究性学习一般都由问题引发，幼儿在与环境的互动中必然会产生这样或那样的疑问，这是他们的认知局限性造成的，也是探究活动得以继续深入的教育契机。因此，让“幼儿学会说”“老师学会听”显得尤为重要，我们安排每周固定交流时间与日常随机交流相结合，提供充足的机会让孩子们讲述他们的发现，教师在与孩子们共享发现的同时，从孩子的语言中了解他们兴趣的需要、知识经验的需要，及时捕捉探究点。

2做——在理解中支持探究。当教师捕捉到孩子们的需要后，要同时做好物质和心理环境的支持：给予时间，满足幼儿探究的需要；给予材料，满足幼儿操作的需要；有策略的“引”和“助”，满足幼儿经验的需要；鼓励探究表达，满足幼儿交流发现的需

要。在互动中引领幼儿的探究活动步步走向深入。

案例二：芦荟的叶子怎么数也数不清?

大班孩子在交流对芦荟的观察时，文文的话引起了老师的关注：“我那盆芦荟的叶子怎么数也数不清?”老师提议：“那请好朋友帮帮忙吧。”文文邀请了三个好朋友帮忙数叶子，可数下来的结果居然都不相同，这时全班幼儿数叶子的热情被激发了起来，都迫不及待地想来帮忙。老师顺势从自然角拿来了三盆芦荟，画了几张表格请孩子们分组数叶子并记录。一号芦荟因为叶子少，孩子们的答案一致。三号芦荟数数的结果开始出现了分歧，但在重新认真数数后也得到了相同的数字。而二号芦荟分支比较多，每个分支都有很多叶子，各组分别数了三次答案还是各不相同。这时，老师引导孩子们讨论怎么把这盆芦荟数清楚，有的孩子说从上往下数，也有孩子说从左往右数，但经过实践后这两个方法都失败了。老师请孩子们求助自己的爸爸妈妈一起来数数，终于在爸爸妈妈的帮助下孩子们寻求到了有用的方法——做记号数数。

在上面的案例中，教师在幼儿们的交流中捕捉到了有价值的问题并了解到他们知识经验的不足和他们的需求，及时引导孩子们将数数的结果记录下来，进行清晰的对照。同时支持孩子们原有数数经验的表达和探究方法的尝试，并关注到了群体性原则，让每个孩子都参与思考、操作验证。最后孩子们在父母的帮助下、自己反复的验证下建构了“不规则排列物品做记号数数”的好方法。这方法是孩子们在教师的引领下、在与材料的互动中、在不断的认知冲突、充分表达探究思想、操作验证的过程中获得的，因此记忆深刻并自然内化。

(三)追随探究过程，创设动态性环境

在自然角环境创设时，我们不仅为幼儿提供操作所需的材料，还用环境记录幼儿探索的动态过程、渐进的认知和获得经验的过程，使之成为幼儿所思所想的表达舞台。

1记录留痕。教师应及时将孩子探索的每一次活动、有价值的问题、讨论的过程和结果，用照片、图示、文字的方式进行记录，同时保留孩子们操作记录的图表和图示。

2动态呈现。用多样的方式呈现幼儿的探究过程，让孩子们能在环境中寻找到自己动态的、可回忆的、想表述的、有成就的探究过程，体验发现的乐趣，激发后续的探究热情。同时，自然角的环境也得以持续不断的完善和丰富。

案例三：幼儿园的秋天

十月的幼儿园景色宜人，托班幼儿也在老师的带领下，到幼儿园草坪散步。第一天孩子们捡到了掉落在地上的紫色木槿花，老师用筐将这些花带回了教室；第二天孩子们吹起了树上飘落下来的叶片，老师及时用照相机记录下了孩子们的奔跑和欢笑；第三天，孩子们发现了青涩的金桔，老师摘下3颗洗干净让每人尝一小点，酸得孩子们眯起了眼，老师也及时记录了这一刻；第四天，孩子们在草地上发现了蚱蜢……日子一天天过去，老师将孩子们捡拾到的花瓣、落叶和活动中的照片张贴在班级的自然角中，为孩子们创设了一个逐渐增添材料的动态环境。

通过教师有心的记录和呈现，我们看到托班幼儿虽然年龄小，但也会用捡一捡、看一看、尝一尝的方式探究着周围的环境，在教师们呈现动态记录的激发与引导下，幼儿表达着对环境的喜欢和互动。随着环境资源的不断丰富，孩子们也保持着不断探究的热情。

自然角环境的优化，激发了幼儿对自然现象的关注与探究的兴趣。幼儿在自身的探究实践过程中，体验着探究学习的快乐以及与人交流、合作的乐趣。教师在支持性自然角环境创设的过程中，学习并倾听幼儿的兴趣和需要，为幼儿提供了充分探究与表达的空间。

[参考文献]

[1]教育部基础教育司组织，幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M]，南京：江苏教育出版社，2002

[2]陶瑾，研究，就在我们身边[M]，北京：科学技术文献出版社，2005

[3]张晓丽，在预设与生成课程中引导幼儿主动获取经验的研究[A]，中国学前教育研究会，在实践中研究在研究中发展[C]，合肥：安徽少年儿童出版社,2008.5