初中生英语语言技能问题及提高策略论文

初中生英语语言技能问题及提高策略论文

初中生英语语言技能问题及提高策略论文 篇1

摘要：新的初中英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展促进综合语言运用能力的形成。其中语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力。现在初中生在语言技能的培养上出现了不少问题。该文结合笔者多年的实践经验，首先阐述了初中生英语语言技能的现状及原因。就这些问题，作者对在初中英语学习教学中提高学生的语技能进行探索分析，针对性地从学习策略和听、说、读、写等方面提出了几点解决方案。

关键词：初中生；英语语言技能；现状分析；解决方案

英语作为一种语言，它的本质是用来交流的。面对应试教育为主流的社会，初中是为高中打基础的阶段，非常重要，我们不仅仅致力于提高初中生的读写能力，听说能力也非常重要。老师应做的不仅仅是提高学生的成绩，还需培养他们学习英语的兴趣进而提高英语语言技能。

初中生英语语言技能问题及提高策略论文 篇2

1 初中生英语语言技能存在的问题及原因

现在初中生听力题不难,都能得满分,但是一旦和外国人交流的时候可能会出现听不明白的情况,还是平时听得少的原因。阅读理解能力和口语表达能力偏弱。阅读理解能力弱一方面部分学生课下作业太多,读英文读物偏少,现在老师虽然采用教学方法比以前先进了,但是还是大部分情况下为了完成课堂任务,学生们的口语得不到实际的练习。还有部分初中生发音还是不好,发音最好是在小学就开始辅助掌握,刚开始学学不好,等到初中高中发音习惯了就不好改正了。有些学生学习成绩不好,其实主要的原因是学习英语的兴趣不高,部分学生不愿意记忆单词、词组,存在应付的心理。学英语是个不断积累的过程,一个单元一个单元的扎实学好,否则积累多了很容易落下。

2 提高初中生英语语言技能的策略

2.1 学习策略的掌握

O’Malley认为,学习者策略指学习者为有效地获取、贮存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、程式等,即为学习和调节学习所采取的各种措施。

文秋芳(2003)既重视学习策略与学习过程的关系,又强调学习策略与学习材料的关系,将学习策略划分为管理策略(指确定目标、制订计划、调控策略等一系列管理活动)和语言学习策略(如何才能学好知识)。因素可分为两类,一类为环境因素。另一类为学习者因素。环境因素包括英语学习条件、教学质量、学习任务等;学习者因素包括先天的智力(intelligence)和学习语言的能力(language aptitude),也包括后天的学习动机、学习风格,认知与情感方面的特点等。

第一,提高学生的英语学习兴趣。兴趣是最好的老师。平时要充分利用身边的广告词、音像制品来激发学生的学习兴趣,鼓励学生多看欧美电影,多听英文,有效地利用身边一切资源进行英语学习,多找机会和周围的特别是外国友人交流。

第二,形成好的学习体系。培养学生的预习—学习—及时复习的好的学习习惯。现在课本每个单元从单词、词组、课文到语法及练习,这些环节每一环节都要掌握好,一个环节落下了,一个单元落下了,慢慢地可能学习兴趣就不高了。另外,指导学生不间断的复述复习,恰当利用艾宾浩斯遗忘曲线的规律。

2.2 听力水平提高的策略

学生在做听力题时,容易出现以下情况:部分学生想把每个词、句都听懂,如果遇到不理解的读音就一直在考虑这个单词,试图弄懂意思,反而会影响后面的题。二是在听的过程中,部分学生发现自己听不懂会出现焦虑,进而影响听力理解。许多学者得出结论:焦虑对英语听力理解的成效产生负面影响。但是运用恰当的听力策略会适当的减轻焦虑情绪。

英语听力技巧主要集中在三个方面:练习时,要求学生一定要做笔记并带着问题听。在做听力题前把题项快速地浏览一遍,心中有数。多推断。听的时候要边听边记,记录时要有重点,有技巧,如数词用阿拉伯数字记录,地点、人名用代号。有时听力题读两遍,第一遍觉得差不多了,第二遍还得再核实。

学生注意对整篇听力文章的理解。平时要多练,无论是听自己喜欢的英文歌,voa,bbc等新闻。看感兴趣的电影,电视剧或者演讲等。泛听注重文章理解,精听(一遍遍的写完之后最后再把正确的原文听几遍,特别注重听错的单词或句子)。另外,对上下文没有听清楚的内容进行猜测,找主题的大意,抓特定的细节,推断说话人的态度等。

2.3 初中生口语水平的提高策略

美国社会语言学家Dwell Hymes提出了communicative competence(交际能力)这一概念,交际能力不仅包括对语言形式的理解、掌握,还包括恰当使用语言的能力。

Krashen的输入假设认为,语言习得是通过接收“可理解性输入”而产生的,语言输出的作用除了能提高语言学习者的流利度外,还能提高学习者语言的准确性。所以口语要在积累足够量的输入的基础上输出。

第一,多积累不同话题的口语表达。比如旅游、衣食住行等话题。注意口语中的特殊表达。有的学生会问Be careful比Watch out意思更明白,但是口语习惯于用Watch out。了解西方文化如别人表扬自己时说Thank you。而不是咱们中国式的回答“哪有哪有,您过奖了”。

第二,多鼓励学生表达自己,不要害羞,要敢于表达。课上可以组织些游戏活动进而鼓励学生们多说多练比如role-playing,cross-cultural communication,oral presentation,brain storm,debate and so on.

第三,准确度和流利度。在与别人对话时,在说之前往往会现在脑中加工一下,这个加工过程一定要快,思维要快。语言的组织特别是语法要准确。

O’Malley提出的学习策略中包括co-operation。在课堂上,多开展小组活动,创设真实的语言环境,对不同的话题问题同学们积极发表自己的观点看法。播放好的语音或视频,让学生跟读,注意语音语调。听力课上听完之后,可以让学生再复述一下听到的故事或者news。

2.4 初中生阅读水平提高的策略

《英语课程标准》要求学生具备的综合阅读能力包括语篇的领悟能力和语言解码能力并强调多学科知识的贯通,注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力提高其阅读速度、增加其阅读量和扩大其词汇量等。

Barret(1968)认为,阅读技巧主要有五种:(1)理解字面的意义;(2)能对材料要旨进行重新组织(3)推理能力(4)评价(5)欣赏

Davis(1984)提出的四种阅读技巧包括(1)识别词义(2)推理(3)识别作者的技巧,写作意图和风格(4)寻找有关答案。

比较常见的阅读策略主要包括以下几种。

略读:尽可能快的速度进行阅读只要是为了了解文章的大意或中心思想。阅读速度通常要达到一般阅读速度的两倍。

主题词。去文中找题中的主语、动词等关键词的信息然后把词所在的一段或者前后段深度理解便能找到答案。文章理解题需要把整篇文章理解。现在学生经常犯的错误是看到的词恰好选项里有就选了,答非所问,根本没有理解。

预测。阅读时,读者要经常借助逻辑、语法、文化等线索,对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。对于推测单词汉语意思的题,一定要结合语境,根据句子及前后句整体意思推断词的意思。还可以利用构词法猜测词义,掌握基本的那些表示否定词缀(un-,-less等),形容词(-y,-ful结尾)是很必要的。通常,前缀改变词的词义,后缀改变词的词性。

阅读理解题最难就是理解类型的题,学生平时要多读文章像英语周报,21st century等,多读多积累词汇量,注意篇章理解。

因此,初中英语教师应该研究阅读策略及其他学习策略并向学生传授与英语阅读相关的策略。多使用,多练习,帮助学生形成自己的阅读策略使用方式。

2.5 初中生写作水平的提高策略

现在初中生写作水平相对来说并不高,作文会出现语法、时态等错误。

由于部分学生平时不注意记忆单词,或记忆单词的方法不对,特别是初三的学生,大量的词汇要复习,即使是好学生有时候稍微复杂点的单词容易拼错或者两个相似的单词拼串。可以使,对比记忆、联想记忆、归纳记忆等记忆方法。有些同学没有词性用法的概念,把动词放在冠词后面。直接根据汉语需要某个词时直接把自己最熟悉的形式写上了,不管合不合适。比如We discussed for 2 hours.有的学生直接就是We discussion for 2 hours.

名词在初中阶段主要是可数和不可数的辨别。可数名词的复数形式,名词的所有格有的还是会出错。初中阶段主要的时态有一般现在时、现在进行时、现在完成时、过去时、将来时、过去完成时。作文中出现语法错误部分原因是没有审清题目。冠词有定冠词和不定冠词,主要考查用定冠词的情况。学生有时出现漏冠词、多用冠词和混用冠词的错误。还有冠词很多学生不确定要加the还是an,a。可数名词直接放那了,跟不可数的名词一块用了。对于初中生来说,被动语态不是特别熟悉,有时候单选题或者填空题不容易看出来空要填的动词和前面的主语之间的关系是被动关系。初二的不少学生在be动词后面直接加动词原形。写作文时一定要掌握好主谓宾、主系表结构。还有一个比较严重的问题是标点符号、大小写的误用。特别是对于In my opinion,这种短语后面有的学生直接加句号,还有点的学生即使加逗号了,后面用大写。

总之,学生作文出现错误多,主要原因是语法掌握不好,基础知识掌握的不是很熟练,平时练习的少。一定要多操练。特别是针对学生出错误的语法,初三的直接再把全部语法体系再复习一遍,详细讲解及练习。

3 结语

总之,提高初中生的语言技能刻不容缓。作为老师,应该根据学生自身的特点,找到适合他们的科学的方法,如课上的教学方法的新颖及课下课外阅读听说的引导等。听说读写全面提高,多鼓励他们多说,多练习多运用,进而全面综合提高他们的英语能力,为将来的高中乃至未来的英语学习打下好的基础。

摘要：新的初中英语课程标准指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展促进综合语言运用能力的形成。其中语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力。现在初中生在语言技能的培养上出现了不少问题。该文结合笔者多年的实践经验,首先阐述了初中生英语语言技能的现状及原因。就这些问题,作者对在初中英语学习教学中提高学生的语技能进行探索分析,针对性地从学习策略和听、说、读、写等方面提出了几点解决方案。

关键词：初中生,英语语言技能,现状分析,解决方案

参考文献

[1]束定芳,庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,1996:69-71,135.

[2]徐锦芬.现代外语教学的理论与实践[M].武汉:华中科技大学出版社,2006:158-169.

[3]夏纪梅,冯梵梵.现代外语教学理念与行动[M]北京:高等教育出版社,2006:220,269,281.

[4]Rosamond Mitchell,Florence Myles.Second Language Learn-ing Theories[M].Routledge,1988:106.

初中生英语语言技能问题及提高策略论文 篇3

摘要：在新形势下，教师只有更新观念，采取多种措施调动学生的积极性并有针对性地进行教学活动，才能使教学活动更加丰富多彩，从而有效提高教学质量，使学生得到全面发展。本文主要对初中英语教学存在的问题及改进策略进行了分析探讨。

关键词：初中英语 存在问题 改进策略

中图分类号：G633.41

一、新形势下初中英语教学存在的几点问题

1、灌输式教学方式

受应试教育的影响，传统的教学方式往往采用灌输式教学，这种教学方式以教师为主体，教师在课堂上讲解，学生在下面机械地听讲、做笔记，根本无法体现学生的主体地位，不能充分发挥学生的能动性。长此下去，势必会造成恶性循环，使学生对英语失去学习兴趣和信心，甚至会造成偏科行为，对学生的学习非常不利。

2、英语学习不全面

英语教学包括读、写、听、说几个方面，这四个方面既相互促进又相互影响，是一个有机的整体，缺一不可，但是这个统一的整体却一直被人为地破坏。由于受应试教育影响，学校和教师为了追求优异的考试成绩和更高的升学率，在实际教学过程中只注重读和写的教学，忽视听和说的训练。学生在学习过程中多数学到的都是单词、句型和语法等知识，在听力和语言表达能力方面却很少接触，缺乏锻炼机会，致使学生在听力环节上很薄弱，更谈不上说英语了，学生最多就是读读课文，连简单的英语对话都不会，严重阻碍了全面发展。

3、师资力量不足

师资力量对教学质量的影响很大，没有优秀的教师队伍，教学质量就无从谈起。随着新课程改革的不断深入，英语课程的知识面逐渐向深度和广度发展，对英语教师队伍的要求也在不断提高，其专业知识要广、业务水平要精、综合素质要高。但从目前的情况来看，多数基层学校的师资力量不足，专业英语教师并不能满足教学需要，尤其是在农村地区，很多英语教师不是英语科班毕业，学生所接受的英语教育既不正规也不专业，不利于教学的顺利开展。

4、汉语化的英语教学

在英语课堂教学中，教师要尽可能多地用英语进行教学，加大英语用语的比例，以增强学生的英语语感，培养其英语思维能力。但在实际教学中，我们最常见的就是教师习惯用汉语进行英语教学，一方面这与教师自身的素质有关，教师没有能力完全用英语讲课；另一方面则是因为学生的听力训练较少，教师全部用英语讲课学生也不容易听懂并接受。这一现象的存在，同样不利于学生英语语感及思维习惯的形成。

二、应对新课改下初中英语教学中相关问题的对策

1、教师应该提高自身素质，加强自身对于新课程标准的认识与理解

英语学科的选择性、综合性以及均衡性都能够在英语新课程标准的改革中得到体现，新课程标准的内容强调与学生的学习生活以及现代社会科技的发展相联系，强调对学生的学习兴趣以及学习经验进行密切的关注。初中的英语教师作为一个“传道、授业、解惑者”，首先需要在技有所长的基础之上不断地对新知识进行摄取，这样有助于拓展自己的知识面，初中英语教师在教学中不应该将英语学科作为一个孤立的个体，而应该把它当成是组成整个教学整体的有机部分，做到积极的将各个学科融合起来。其次，初中英语教师的教学在新课程改革的背景下必须具备良好的创新能力。教师只有不拘泥于死板的教学方式，才有可能在教学成果上取得突出的成就。再次，为了能够将学生学习的积极性充分调动起来，教师必须要让自己的亲和力有所提高，使自己能够与学生进行零距离的接触，达到与学生打成一片的局面。最后，初中英语教师要不断的将自身的专业知识进行更新，对专业的发展动向作出及时的了解，努力适应新课程改革的教学要求。

2、提高教师对教材的处理能力，减弱教师对教材的依赖程度

国家在实施新课程改革开始，教学大纲已经被教学标准所代替，并且对教材的选用制进行了强调，从而赋予给教师极大的处理、重构甚至是自编教材的自主权，这就要求教师在分析课程标准、分析学生以及分析教学环境的基础上具有自主的且有创造性的对教材进行使用的能力，对教材要具有增、删、换、改的能力。首先是对教学内容进行合理的删减。根据新课程改革对初中英语教学所做出的新要求，教师可以适当的将许多未作要求且没有必要教授的内容适当的删减，以免在学习中给学生增加不必要的精神负担。其次是适当的延伸以及补充教材内容，在初中英语的实际教学中，可能会出现实际中需要教授但教材中又没有提到的教学内容，在这种情况发生的时候，为了更好地保证教学质量，教师有必要对教材进行补充说明。

3、教学方式多样化，改变传统中单调乏味的教学方式

多样化的教学方法有助于提高教师处理教材的能力。要想将学生的学习兴趣激发出来，并充分调动他们学习的积极性，主要可以采取以下四种方法：首先是情景演绎，就是将学生置于逼真的情境中让其对学习内容进行切身体会，这样的教学方式更能加深学生对于知识的记忆，并能使教学达到事半功倍的效果。其次是要加强对感官的刺激，利用多种多样的教具，比如工整漂亮的板书以及色彩鲜艳的图片等，将英语课堂教学加以活化，使学生对所学知识形成更深刻的印象。再次是在教学中，借助现代科技手段的协助，创设出有趣新鲜的英语学习环境，使学生在进行英语学习的时候不再感觉到枯燥乏味，而是觉得英语学习是一种生动直观、形象具体的学习。最后是设置多样化的作业。

4、培养中学生自主学习英语的能力

在初中的英语课堂中所呈现的教学效果之所以不能让人满意，很大程度上是由于许多学生已经习惯了传统教育中教师进行手把手的教学方式，他们很难做到自主学习，新课程标准突出的主要英语教学理念是以学生为主体，并要求教师加强培养学生进行自主性学习的能力，所以，在日常的英语课堂教学中，教师应该将目光更频繁的转向对学生自主学习能力的培养之上，改变单一的教学方式，让学生能够获得更多的时间与空间进行思考与学习。

结束语

英语教学质量的提高是一个复杂的系统工程，教学过程对教师和学生都应该有严格的要求，这样才有利于提高英语的教学质量。我认为以上所提到的方法都是有益于教学的，除此之外教学方法也应该有相应的更新。随着时代的发展，新的教学理念和教学方法也不断被提出，我们可以在实际的教学中汲取这些理念中的精华，不断地丰富自己的教学过程，为提高初中英语教学质量做出自己的努力。

参考文献

幼儿教师的语言技能与语言策略 篇4

幼儿园相对于其它形式的教育来说，最大的特点是教师的口语使用特别多，这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。幼儿基本上不识字或识字不多，他所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于成年人的口耳相传。在幼儿园主要是教师的口耳相传。

在幼儿园教育中，教师对幼儿的指导主要有两条途径，即言传和身教。言传就是通过语言指示、建议等进行指导、教育、传授知识；身教则是通过示范、演示等有目的的行为进行指导。由于幼儿所具有的身心各方面的特点，幼儿园教师是以语言指导为主的，当幼儿对活动的内容不理解、有畏难情绪时，或者是对幼儿进行个别教育时，教师都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多数情况下也是教师伴随着语言进行的。因而，相对来说，语言指导在幼儿园活动中发生的频率最高，起的作用更大，在教师的指导行为中显得更为重要。

在教师通过语言对幼儿进行指导的教育、教学活动中，教师语言的技能和语言策略是影响其效果的两个重要方面，二者既区别，又相互联系。

一、 幼儿教师的语言技能

幼儿教师的语言技能就是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园的各种教育活动中能够运用自如，并在实际的工作中充分发挥基作用的语言行为方式。

教师的语言技能是教师能力素质中重要的内容和组成部分，是教师从事教育、教学、科研工作，向幼儿传授知识、进行一系列教育活动的先决条件和必备条件。因而可以肯定，教师语言技能的`优劣、强弱，直接影响着幼儿对知识的吸收及对学习活动的兴趣和积极性，也关系到教师教育、教学活动的效果如何。换言之，教师的语言技能直接影响到教师在教育、教学活动中主导作用如何发挥及发挥的效果。此外，语言不仅能够表达教师对所面对的语言对象的看法，同时也能表达教师的态度和情感。教师说话时的口气、说话时态度以及声调等，都会对幼儿的行为和情绪、幼儿与教师的关系和情感发展等起着极大的作用。由此可以看出，教师的语言技能的确至关重要。

具体地说，教师的语言技能应当包括以下的内容。

首先，教师语言应具有层次比较丰富的多适应性。所谓多适应性，就是适应各种不同的幼儿。因为即使是处于同一年龄阶段的幼儿，由于其个性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼儿在接受教育、获取知识等方面的可接受性也不同。教师语言的选择和运用，应当必须选定在幼儿现有语言接受能力的起点上，并能够促进幼儿语言的提高和语言思维发展这个范围之内。这当中就蕴含了教师在语言上要“因人用语”，对不同的幼儿所使用的语言应当是不同的。所谓不同，主要指幼儿个体之间存在的不同之处，比如说对性格不同的幼儿，语言的使用就不同，具体来说，对性格较为敏感、容易紧张、心理随能力较差的孩子，教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师的语言在语速上应当适当地慢一些，显得更有耐心；对性格较急的孩子说话时，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦燥的情绪得以缓和等等。总之，教师的语言绝对不能是千篇 一律的，对不同的幼儿必须采用不同的语言表达形式，如此才能使教师的语言起到良好的教育效果。

其次，教师的语言应当做到口齿清晰、鲜明、准确。教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。教师的语言发音必须准确，力求做到字正腔圆。众所周知，幼儿语言的获得多由模仿而来，在家庭，幼儿主要模仿家长；在幼儿园，幼儿的模仿对象主要是教师，因而，只有听清楚教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。

第三，教师的语言要用词准确，切忌词不达意。幼儿教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，避免以词害意。教师的语言，关键不在多而在于精，应当练就成一种言简意赅的本领。口若悬河和侃侃而谈都不应是教师所追求的。另外，教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性。在谴词造句上应当力求达到炉火纯青。准确、鲜明是教师语言技能中不可分割的因素，离开了准确，表意就会发生扭曲；离开了鲜明，再准确的语言也变得苍白无力，缺乏效果。学龄前儿童正是积累词汇的最佳时期，此时的幼儿表现出对词汇极大的兴趣，他们关注新词，愿意利用一切机会使用新词，因此，幼儿教师使用词汇的水平直接地影响幼儿对词汇和积累和使用。

第四，教师的语言应当形象生动、富有感情。幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育教学与学校教育的最大不同点在于，幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师象老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果象播音员一样地说话则只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展。

二、 幼儿教师语言的策略

幼儿教师在具备了必要的语言技能的同时，还必须具备一定的语言策略。策略即计策谋略，它是指为实现某一任务而采取的手段。幼儿教师的语言策略就应当理解为，教师在对幼儿进行教育时，为达到教育目的、完成教育任务，在语言上所采取的手段。语言策略在一定程度上反映了教师的教育观念。

具体地说，幼儿教师在教育教学中应具有如下语言策略：

其一是积极的指示和建议。这与我们通常所要求的教育应以正面引导是相一致的。这一策略要求教师，在对幼儿提出教育要求时，应该多使用平等性的语言，如告诉他们能够做什么，怎样去做，而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么。但如果当幼儿真的已经，或者即将做出他不应该做的事情时，这时教师的建议可以使幼儿改变做法。有关幼儿园教师与幼儿的关系的调查认为，由于教师对幼儿消极的命令、指示、批评较多，教师与幼儿之间的关系不甚各协。毫无疑问，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近教师与幼儿之间的关系，有利于教师对幼儿的教育。

其二是愉快的表达。这一策略要求教师不论何时何地何事，当有必要向幼儿说明事理时，都要心平气和地向幼儿明示。多数教师表达积极的、肯定的意见和愉快的情感时，较容易做到这一点；但在表达消极的、否定的意见和不愉快的情感时，往往很难做到这一点。愉快的表达往往会令人心情舒畅，愿意接受不同的意见和批评。对幼儿来说更是这样，教师愉快地、和蔼可亲地向幼儿表达自己的好、恶或指示，可以使幼儿更容易接纳并乐于服从，那种高声叫喊，或对幼儿“急眼”的做法，容易引起幼儿的反感和对抗，削弱了教育的作用，影响教育的效果。

其三是适时的鼓励。这一策略要求教师，在幼儿完成了任务时要给予及时的表扬；在幼儿遇到问题或困难时要及时地予以鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，诸如“嗯，真不错！”、“好样的！”、“好孩子，继续做下去一定行！”等语言，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展是极为有利的。

值得指出的是，教师语言技能的运用与观察技能是密切相联的，正确的语言指导基于准确的观察。从目前我国幼儿教育的现状看，每个幼儿园的班容量都较大，一个班有3、40个孩子是普遍现象，这就给教师的工作增加了相当大的难度，因此也就更加要求幼儿教师要学会“眼观六路，耳听八方”，时刻观察幼儿的一切活动，做到“心到、眼到、手到、嘴到”。观察的细致、周到，语言的指导才更加准确、到位。

幼儿教师的语言技能和语言策略，是在工作中逐渐形成的，它既基于教师的语言修养，也基于教师对幼儿语言发展的正确认识和正确的教育观念，因此，为了提高教师的语言技能和语言策略，对教师提出如下几个要求：

一是要求教师有意识地加强自己的语言修养。语言修养注重的是个体运用语言的熟练度、准确度和流畅度，及在各种语言环境中的言语行为。教师的语言修养绝非一日之功，需要教师日积月累逐渐地形成，因而要求教师在日常工作中注意这么几个方面。首先，教师必须加强思想修养。古人说：“言为心声”，没有心灵的丰满，就没有语言的丰满；没有心灵的高尚，就不会有高尚的语言。教师只有有高尚的师德，其语言才可能健康、文明、丰富、美好。其次，教师必须加强语言基本功的训练。它包括语音的训练，即练好普通话；包括仪态的训练，即举止稳重、态度大方、讲究仪容、从容镇定；包括必要的朗读训练、胆量训练和讲话训练等等。

二是要求教师掌握幼儿语言发展的特点。对于幼儿教师来说，把握幼儿语言发展的特点，是掌握语言技能、运用语言策略的前提。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系，比如，幼儿不能理解教师的“反话”，当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说。有一个初入园的小班幼儿，在回答老师的“人有几只眼睛？”的问题时说：“有三只眼睛。”老师非常生气，于是说：“人的眼睛有四只。”幼儿马上点头跟着说：“是四只。”这样的语言只能造成幼儿的思维更加混乱，不会起到好的教育效果。幼儿对语言的理解也只能按表面的意思去理解，很难理解喻意或语言的深层含义，年龄越小，这种特点表现得越明显。教师只有把握幼儿语言发展的特点，特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平，才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中，有效地运用语言对幼儿进行指导和教育。

三是要求教师树立正确的教育观念。语言策略是教育观念的反映。如前所述，语言策略和语言修养并不是一回事，语言策略更多地与教育观念相联系。作为幼儿教师，即使具有良好的语言修养，但如果没有正确的教育观念，比如没有完全弄清教育过程中教师的主导作用与幼儿的主体地位之间的辩证关系，就不可能形成较好的语言策略。由于教师的教育观念支配着教师在教育活动中的语言和行为，因而，如果要形成良好的语言策略，教师必须树立正确的教育观念，比如对幼儿学习的正确认识、对幼儿园以活动为主观念的认识、对游戏是幼儿的主要活动形式的认识、对尊重幼儿的认识等等，有了正确的教育观念，教师才会掌握准确的教育策略。

初中生英语语言技能问题及提高策略论文 篇5

目前很多学生学英语非常困惑, 由于初中基础薄弱, 需要填补的英语知识太多, 学生看似熟练掌握了很多词汇、短语、语法, 可语言运用能力———表达句子的能力较差, 缺乏流畅地道的简单英语句子的口头表达, 课堂上或者不开口, 哑巴英语 , 要么夹生 砂子饭 , 生硬词语 式堆砌英 语句子 , 说不出、听不懂英语句子, 没办法用英语交流。部分学生很是纳闷, 自认为学得不错, 为什么却总拿不到高分, 最终成绩很不理想, 根本原因在于仅从字词面看问题答题, 不能取得预期的效果, 需要提高语言运用能力。近两年轰轰烈烈的高效课堂直击高考考点, 针对高中课本知识有的放矢, 从预习到文章理解, 重点词汇短语、知识点一目了然, 大大提高学生自主学习的积极性。交流课堂教学目标重难点, 展示学习成果, 评价反思学习效果, 增强了学课堂主人公的意识。当然作为语言学习, 其应强化学生在朗读、听读、听说、阅读、写作中积累地道语言句子, 表达评说文章人物思想、听感语境、仿写写作亮点, 在分享成功和展示喜悦的同时, 提高英语语言交流能力, 调动语言思维的能动性, 实现语言运用才是教学的终极目标。

如何在高效课堂下培养学生英语语言运用能力, 走出以笔试高分为终极目标题海战术牢笼, 避免大部分学生只对选择题感兴趣, 片面追求做题效应。在高效课堂教学模式下重点教给学生英语基本知识的基础上, 如何培养他们实际运用英语语言的能力? 如何培养提高学生听、说、读、写、译的综合运用能力?

近年的高效课堂理念强调以最少的时间精力投入, 获取最优的课堂教学效果, 导学案是高效课堂教学策略的标志, 是考试效应的追求, 而语言运用是听说读写的操练体验语境的积累过程, 非一朝一夕之功。首先在教学中应坚持听说为先, 语音语调耳濡目染, 走进语境才可体验语言文化, 同时在听说中发展交流思维。我们会在不知不觉中张口便是英语词句, 避免对话交流中不理睬的情况, 只顾自己想说的, 不注重听对方的表达, 答非所问。在阅读文章时, 除一些词汇语篇的预习、背会课本词句外, 还应开阔视野, 添加搜集单元话题热身背景资料。当今的英语教材中编写的素材中涉及的知识面很广, 引导我们注重视野教学, 培养学生的语言运用技能。比如, 人教版模块四第一单元“Great women, ”应该让学生搜集更多伟大女性、巾帼英雄人物的重要事迹资料, 与学生共同分享, 并点出自己最崇拜的人和事迹和原因, 从而既提高学生预习的兴趣, 又锻炼学生的英语语言表达。阅读中不能忽视文化背景、跨文化交际内涵, 语言反映不同民族特征、民族历史和文化背景, 蕴含着各民族的价值观, 体现着各民族的不同生活方式、生活用语, 包含着不同民族的文化内涵。英语作为语言交际工具, 语言交流涉及我们生活的方方面面, 了解其国家的文化背景、文化差异, 才能学到地道的语言 (nativeEnglish) 。理解重点词义及语境 , 避免交流时的文化理解障碍和负面影响, 有利于拓宽视野, 在跨文化交流中随机应变, 恰如其分地理解运用外语语言和自我表达。比如我在教学话剧《窈窕淑女》 时 , 先组织学生观看英文剧本电影 , 点评以基尼斯为代表的教授派学者的清高、自私———不管他人所想, 只为我所用, 不敢承担责任的懦夫形象, 教育学生做人要厚德载物。同时通过评说茶花女随生活环境的变化, 精神文化素养走向高雅文明, 以及她积极追求新生活的勇敢形象, 引领生活艰辛的学生要勇于追求, 改变命运。点评中, 老师可帮助学生变通 用词 , 用简单的 短语、学过 的词句表 达 , 既回顾知识, 又学会变通中英文互译技巧。不在乎学了很多词句, 只在乎会用学过的表达成语化汉语句子, 这样进行语言积淀才能提高学生的英语语言运用能力。高中时期是培养学生英语基础运用能力的最好阶段, 不是零碎的单词、短语的达标, 重在通过多读培养学生英语句子表达能力, 在体验语境中实践运用语言。通过口头总结作者要表达的意图, 交流个人对主人公的认识, 模拟语音语调和创造积极抒发个人观点的氛围, 再将体会写成读后感。

尤其在英语短文写作中, 高效课堂下, 在特定三段框架模式下练习写作, 可提高整体基础写作技巧水平, 准确用词表句, 尤其受益于基础差的、无法动笔的后进生。低起点固定模式写作, 避免满篇漏洞百出, 扯了一大段, 却找不出一个正确的句子, 全是名词、动词交替的词汇堆砌, 没有句法结构的概念, 若再有几个单词拼写错误, 真不知全篇所云。要避免高中英语学习严重的两极分化。比如, 人教版必修一Unit“One Friendship”的最后写作教学环节, 可建议指导学生以“My friend”为题讨论写作提纲、观点层次 (friend’s name/age/appearance/family, hobby (subjects/sports/teachers/animals/movies and famous starthe comments) 及要用到的短语、句子、 连词 , 此种写作要求只针对中基础层次的学生启动写作准备, 衔接初中基础写作。若要培优英语学习, 必须结合篇目话题素材, 写点读后感言, 分析人物特点, 或在中西传统节日文化、古今中外神话故事 (嫦娥奔月、盘古开天辟地) 、典范人物励志方面的随笔, 让学生随心自然习作, 坚持每周一大练笔, 文章写得更长, 强化用语精准化、用词高端化、句型深度化, 即学即用。同样的素材, 写作要求可提升为the importance of friendship, 组织学生提问式讨论提纲, 各抒己见, 挖掘发散思维, 多色多点开花, 培养语言表达潜力, 打造激情课堂。Eg.P1:Everyone need and is eager fofriends, which is a main part of their life, so friendship is very important.文章开头应点题, 是画龙点睛之处, P2:reasons, (helpful/happy/partners not lonely) ect, P3: 鼓励学生引用名人名言呼应主题。培养学生多点开花的自然随笔, 而不是特定材料特定观点句式三段制千篇一律的格式化写作, 禁锢了学生语言思维的创意, 失去了取长补短相互学习机会。一旦更换素材, 学生便会惊呆乱阵。在掌握基础知识的过程中, 锻炼学生阅读、口头交流、写作灵活运用的综合技能。

在高效课堂激进评价教学模式下, 结合学生英语综合运用能力的培养, 为语言学习教学策略锦上添花。语言学习就是学习善辩用词, 辩驳有理有据、振振有词, 善交流利语言表达, 演讲写作层次鲜明, 用语或犀利或温婉得当、表达透彻, 语言运用能力提高了, 学生根本不会畏惧英语课堂, 他们会在激进愉悦中参与课堂, 在情景对话中积极表达观点, 辩驳式批判交流, 展现自我。学生快速灵敏反应此情此景该用课本里学过的哪些地道的句子, 而不是把一些意义相近的词胡乱硬邦邦扯到一起连词成句。其研究价值在于若是高效课堂目标能与培养学生英语语言运用能力目标相结合, 两者将会相得益彰, 将会推动英语语言素质教育大发展。教师在教学中可借用单元话题, 创造英语交流情景, 评说当天所获, 辩驳对方观点。引导学生将所想用英文展现在口头上、写作语言交流中, 自如、细腻、地道、流畅, 富有层次地表达他们内心观点, 提高英语交际应用能力。从语言学、语篇学的角度上, 可多开展汉语英语表演话剧、演讲、辩论、歌曲大赛、阅读巧答题等活动, 通过奖励激发学生的热情, 培养提高学生的语言运用能力。

通过高效课堂教学模式推动英语教学新课程改革和素质教育发展, 提高学生英语学习兴趣, 从语言学以致用方面探索研究翔实可行的教学策略。提高高中生英语语言运用能力 , 促进学生 全面发展 , 打开走向 世界的快 捷通道 , 放飞学生梦想, 帮助学生实现人生价值的追求。探讨在快乐的英语阅读教学中, 让学生游鸾世界名川、体验缤纷多彩的风土人情文化、走进科学发展时代、阅读名人轶事、开阔视野、陶冶情操 , 激起学生 对大自然 的热爱、对 友情的渴 望、对生活 的韧性。呼吁青年一代懂得珍惜生命, 珍惜日常生活中美好的点点滴滴, 保持乐观积极向上的阳光生活态度。

摘要：高中英语教学几经改革, 各位专家同仁不断开拓创新, 寻求更适合的教学策略, 探究更新教学理念, 其侧重点因角度不同, 适者生存的驱导牵引着不同的主调倡导, 如何兼顾实施高效课堂下提高学生英语语言运用能力——听、说、读、写、译的教学策略, 有待师生共同探究。