科学家故事试卷

科学家故事试卷（精选12篇）

科学家故事试卷 篇1

一、判断题。（4*5）

（）

1、爱迪生发明了电话。

（）

2、勒威耶和亚当斯发现了海王星。

（）

3、彭家睦和彭加木是同一个人，他想在上海和新疆之间架设桥梁，所以改名。（）

4、布莱叶是一位法国盲人，他最先发明了盲文。

（）

5、《把虫子放到嘴巴里的人》的主人公是法布尔。

二、选择题。（4*5）

（）

1、谁第一个发现“小人国” 里的细菌，并制造出了简单的显微镜。A凯库勒

B列文虎克

C 艾克曼（）

2、X线是谁发现的？

A居里夫人

B亚里士多德

C 伦琴（）

3、是谁发现了胰岛素？

A班亭

B贝尔

C 爱迪生（）

4、哪两位中国科学家获得了诺贝尔？

A道尔顿

崔琦

B彭家睦

陆中伟

C李振道

杨政宁（）

5、“自学成才的数学家”是谁？

A华罗庚

B陈景润

C高士其

三、连线。（5*6）

张衡

麻沸散

祖冲之

杂交水稻

冯如

地动仪

钱学森

圆周率后第七位 华佗

设计制作飞机

袁隆平

“导弹之父”

四、问答题。（15*2）

1、鲁班根据什么发明了锯子？因此有了仿生学，你能再举两个这样的例子吗？ 答：

（1）

（2）

科学家故事试卷 篇2

作为一名音乐老师, 我总在思考, 孩子每天开心的唱歌、跳舞、欣赏歌曲, 最后能够学到、记住的仅仅是那几首歌曲吗?我很想让我的孩子们, 从小就打下牢固的音乐基础, 让他们在学校的音乐课上, 通过每周的两节音乐课就可以真正地掌握五线谱知识, 有音高和乐理概念。可是, 一周只有两节音乐课, 见到孩子们的机会很少, 怎样帮助孩子们掌握、牢记五线谱唱法呢?

二、年龄虽小, 能力无限

我抱着尝试的心态, 给孩子们出了一张简单而有趣的“小小音乐试卷”, 并在考试之后用“师徒配对”的方法评价这张试卷。试卷总共有三道题, 最后一道题是平时上课学生经常做、最感兴趣、也最容易出错的题目。就是拿小贴画对应唱名, 在五线谱上贴出音位。上音乐课的时候, 每节课我会叫两个学生在黑板上贴音符, 贴对的学生得到小贴画的奖励, 但是练习的效果并不理想。首先, 已掌握的学生由于不经常被叫上讲台贴贴画, 失去了得到贴画的机会, 从而影响了这些学生上音乐课的兴趣, 这些学生往往都是音乐课上兴趣浓厚歌唱优秀的学生。只有6岁的她们不会明白, 老师希望可以让更多的学生学会五线谱, 而不仅仅是这些已经有音乐基础的孩子;其次, 不认识五线谱的学生, 贴画耽误的时间较长, 而且有的仅仅是为了好玩, 但是却贴不正确, 老师也不能够用太多的时间为学生进行单独的讲解。这样下来, 每天5—10分钟的练习音准、贴音符环节, 往往成为有些学生这节音乐课说话散乱的时间, 而有些学生得到了上黑板的机会, 却不知道珍惜, 在黑板上随意贴画, 没有达到教师真正的教育目的。面对这样一系列的问题, 教师设计了本次试卷的第三道题目, 每个人5个小贴画, 在教师画好的五线谱上, 对应唱名贴出音符的位置。试卷结果出来之后, 我教授的四个班级, 情况类似。每个班都有一半的学生, 可以完全贴对音符, 答出100分的小卷子, 而预料之中的有些学生, 根本不知道音符怎么贴、贴在哪里, 5个音符一个也无法贴出。

在这张试卷的总结课上, 我先用10分钟的时间, 奖励得100分的学生, 并且将这些学生与没有得100分的学生配成“小师徒”, 这样全班每一个100分的学生, 都拥有自己的一次小奖励和自己的一个或两个小徒弟。然后, 我告诉我的小老师们, 利用课间, 在自己的评价本上画出五线谱, 用自己找对音符的方法“数台阶法”去教自己的小徒弟。老师的检查在音乐课上, 音乐课的常规5分钟里, 老师叫到的学生能够准确贴出两个音符, 他的小老师也会得到相应的小贴画奖励。这样既可以激励和巩固100分的优秀学生继续学习、课下辅导、增强兴趣, 又可以让五线谱学习有困难的学生得到单独的辅导。后来在四个班级的教学实践中, 孩子们兴趣踊跃, 音乐课前的课间小老师们都主动拿出评价本帮自己的小徒弟学习五线谱。而在音乐课上“常规5分钟”这个环节, 不但小徒弟们踊跃举手, 小老师们的积极性也没有松懈。小徒弟们不负重任, 在小老师的指导下, 都能够正确的按唱名数出音符。这个环节的效果比之前好了很多。原来, 只有6岁这么小的孩子, 能力无限啊!他们可以和音乐老师一样, 帮助其他的学生快速地掌握音乐知识。

三、试卷背后的故事

我想, 让孩子们学得轻松、愉快, 时刻感受到自己的力量, 主动学习, 需要教师的悉心关怀和正确的引导。一张小小的音乐试卷, 背后的辛酸苦辣不仅仅是那几道题目可以包含的。一张小小的音乐试卷, 包含的不仅仅是里面设计的听音乐找节拍、看动作找唱名、小贴画贴音符这几个题目, 包含的更不仅仅是“师徒配对”这样的学习小方法。包含的是音乐老师对每一个孩子的学习兴趣、学习能力的一种关怀。如果说, 班主任要关注到自己班中的37个孩子——37个宝贝, 那么音乐老师要关注的, 要当成自己的孩子一样对待, 一个都不落下的, 是37乘以4, 乘以6, 甚至加倍的多的孩子。这100多个孩子对于我来说, 就像是一个大的班级、音乐的班级, 在这个班里要管理他们的上课纪律, 要让孩子既能够体会到上课的乐趣、兴奋、幸福感, 又能够轻松、主动、愉快地学习到音乐的知识, 感受到音乐的美感。我要关注到音乐方面独具天赋的孩子, 赋予他们更多学习音乐的乐趣和享受音乐的权利, 更要关注到音乐舞蹈方面存在问题的孩子, 这些孩子可能是注意力集中较慢, 也可能是音准、节奏方面存在问题。但是对于我来说, 每个班的零星的这样的“问题小孩”, 我都要在上完课后, 在这个班的名单中用铅笔轻轻地圈出, 下节课给予特殊的关照。再下节课又要在纪律、情绪、舞蹈、音乐内容、歌唱、音准、节奏方面继续圈出存在问题的学生, 以后的课堂上继续给予关注。周而复始, 我的评价名单旁边的勾勾点点, 有时候自己也记不清楚了。有多少次了, 我走在回家的路上, 突然想起, 今天贴音符的1班的学生, 我没有用笔在名单中圈出, 赶紧拿出手机在手机上记下这两个学生的名字;有多少次了, 我完成下午最后一节课, 顾不上喝水, 拿起笔圈出今天一天4节课所有课上唱过歌、贴过音符的人名, 有时候实在想不起来, 急得自己直掉眼泪。如果弄错了人名, 第二天的课上, 就会少叫其他的学生, 出现不公平的现象。这样每天课后对着四个班的点名册, 想每个班纪律出现的问题、音准的问题、节奏的问题、情绪的问题、贴音符的对错、奖励的问题, 这样的发呆不知道一天要有多少次, 不知道每周要有多少天。

但是, 当看到我的孩子们在我的音乐课前, 拿着评价本快乐地为自己的“小徒弟”讲五线谱时的聚精会神;当看到我的孩子们在音乐课上, 不再犹豫彷徨不知所措, 而是迅速准确地贴出多个小音符时得意的神态;当看到课间班里因为有了小任务, 大家一起做游戏、数音符的安静有序;当我看到本来有矛盾的两个孩子, 因为“小师徒”的学习气氛, 快乐地一起游戏的场景;当看到因为“师徒”两个人的共同努力, 两个人都得到了我的小贴画, 共同流露出的美丽笑容;当看到100分的优秀小师傅们不再闷闷不乐, 看着自己的“小徒弟”上台贴音符时的兴奋表情;看到这些、那些……我感到无比的幸福和骄傲。这张小小的试卷承载着的, 不只是我一个人的思考和努力, 承载着的更是一个个学生主动学习的欲望和获得知识的满足, 一个个学生开心学习音乐的过程。我的孩子们因为我的小测试而获得了自主学习的成就感, 获得了学习知识的欲望感, 获得了向前奔跑超越自己、超越同伴的追逐感, 更获得了与人相处, 帮助他人成长进步的快乐感。事后想想, 这张小小音乐试卷功劳可真大啊, 它带给孩子们的不仅仅是音乐知识上的进步, 更使得孩子们感受到了助人为乐、帮助他人、共同进步的幸福。

两份无名试卷引出的故事 篇3

下午最后一节课上，我开始一份一份地发试卷。虽然许多卷子上都醒目地打着叉号，但是这丝毫没有影响孩子们叽叽喳喳说悄悄话的热情。我实在看不下去了，强压怒火大声地说：“同学们，考得这么差，大家先认真看看卷子，查找一下原因好吗？”听了我的话，坐最前排的阿楠无奈地说：“老师，您别白费劲了，我们一直都这么差，改不了了。”

看来，他们真有点破罐破摔的架势。我一边发卷子一边琢磨：怎么办？一会儿功夫，卷子都已“物归原主”，我手里只剩下两张没有写名字的卷子。看着这两张卷子，我突发奇想——

我很认真地把两份卷子贴到黑板上，大声说：“可能这两份卷子的主人想考考我的眼力，故意不在卷子上留名。好吧，下面我就试着猜一猜它们的主人是何方神圣。”

听我这么一说，几个胆子大的学生竟笑了起来。不过，笑过之后都在好奇心的驱使下睁大了眼睛。

我走近第一张试卷，先是闻了闻，接着左看看右看看，思量片刻，说：“它的主人平时肯定爱吃辣味的零食，这不，卷子上有一股浓浓的辣椒味。其次，它的主人平时写字肯定是斜着身子，大家看，卷子上的字都是朝一个方向倾斜。第三，它的主人上课时爱画画，而且特别爱画《西游记》中的人物，因为在卷子的一角我发现了一个没有擦干净的“孙悟空”。凭这三点我断定，它的主人就是——张斌！”说完，我把“张斌”两个字认真地写在了卷子上。

这时，全班学生的目光都集中到了坐在后排的张斌身上。原来还若无其事的张斌一时间满脸通红，在众目睽睽下走上讲台，从我手中接过卷子。我欣喜地发现，昨天交作业给我的时候他是一只手递过来，眼下，他朝我伸出的是两只手。

此时，教室里开始议论纷纷，好奇的学生开始把一连串的问题抛给我。

“老师，你怎么知道张斌爱画画？”

“我昨天向其他任课老师询问过你们每个人的情况。”

“老师，你怎么知道张斌爱吃零食？”

“下课的时候，我发现他总是躲在走廊上吃东西，而且，他的桌子里总是放着很多零食袋。”

“老师，你才接手我们班三天，就能记住每个人的名字吗？”

“其实，第二天我就能把大家的名字和模样‘对号入座’了。看，这是我的《班主任日记》，里面记着每一个同学的优点和不足。”

听着我的回答，教室里开始变得静悄悄。接着，我又拿起第二张卷子，说：“这张卷子的主人我一下子就猜到了。第一，这个同学是个成语大王，因为他在作文中灵活运用了很多成语。其次，卷子主人的楷体字写得相当漂亮，这在第一节课就给我留下了深刻的印象。第三，他的作文中提到‘昨天课间帮助同桌整理课桌’一事，而这件事恰好被我看见。综上所述，这张卷子的主人就是——刘新！”说着，我也很认真地把刘新的名字写在了卷子上。

在我期待的目光下，刘新不好意思地走上讲台，恭恭敬敬地从我手上接过卷子。可才走了两步，他又返回来给我鞠了一躬。

看着这一幕，好多学生都张大嘴巴，瞪大了双眼。看到他们吃惊又佩服的表情，我笑了，语重心长地说：“这没有什么奇怪。虽然和你们接触才刚刚三天，但我时刻在观察你们每个人的一言一行，一举一动，虽然你们没把我这个老师放在眼里，可是，老师却在乎你们中的每个人，我把你们都装在了心里。此时，教室里鸦雀无声。当我踏着铃声走出教室时，身后一片寂静……

一切都改变得那么突然。第二天一早，走进教室的我大吃一惊：室内物品摆放得井井有条；教室的地面、窗台干干净净；铮亮的讲桌上整齐地摆放着一摞作业本……而且，黑板上赫然写着一行大字：老师，为了您的在乎，我们一起努力！

两周后的拔河比赛，一贯懒散的五（7）班“同仁”齐心协力，一举夺得了亚军；一个月后的校运动会上，全班“将士”顽强拼搏，取得了团体总分第四的好成绩；三个月后的期末检测，我班竟一跃超过了两个平行班……

对两份无名试卷的巧妙处理,为改变一个曾让许多教师头疼的差班开了个好头!

（作者单位：山东烟台市牟平区第二实验小学）

科学试卷分析 篇4

一、试题及检测成绩分析：

本次科学测试试题共设计填空、判断、选择、连线、实验、简答六种类型，内容涵盖了三至五年级下册教材中的基本知识和基本技能，集中体现了“关注科学概念、贴近学生生活、突出科学能力、体验探究过程、导向课堂教学”的基本精神。试题力图贴近时代、贴近学生生活实际，采用文字、图表等多种方式呈现，重视了基础知识，尤其突出对重点内容的考查，同时借用改错或填表形式关注了科学思想方法和动手实践能力的考查。三套试题比较客观全面地检查了不同年级不同层面学生对已学知识的掌握情况和实验探究的能力水平。全县三年级人均分为62.73分，及格率为61.27%，优秀率为1.32%；四年级人均分为55.09分，及格率为49.29%，优秀率为1.18%；五年级人均分为52.26分，及格率为35.56%，优秀率为0.83%。从各年级抽样的试卷分析来看，学生对于基础知识的掌握比较准确，科学概念的理解比较到位，但实验操作和简答部分问题比较多，反映出学生运用科学知识解决实际问题的能力差，实验教学还比较薄弱，学生动手能力不强。

二、试卷答题情况分析：

第一大类为填空题，设计了大约10小题，均为20分，学生基本得分在16分左右，主要考查的是科学教材中最直接、最需要掌握的基本概念，覆盖面较广，对学生而言，难度不大。从答题情况看，学生对知识的掌握程度比较好。部分四年级学生把涉及到的“导体”与“绝缘体”的填空题没有答对，部分三年级学生把有关“胎生”与“卵生”的例子没有写对。

第二大类为判断题，大约有10小题，满分在14分左右，学生基本得分在10分以上，反映出学生对概念性题、与学生生活实际结合比较紧密的科学现象的判断正确率较高。对涉及到有关自然现象的错误判断，是由于学生平时不做相关模拟实验，没有养成有目的地观察自然现象的良好习惯，学生没有形成明确的表象。第三大类为选择题，均为8个小题，满分在21分到24分之间，学生基本得分在15分左右。选择题失分的主要原因是教学中缺少科学的类比和推理思维训练，加之对自然现象的分析不够，基础知识的灵活应用不到位，学生盲目作出判断的较多。

第四大类为连线题，分值在10分左右，学生得分基本在7、8分左右，主要考查了学生对基本概念的掌握情况。

第五大类为实验题，主要考查学生对实验数据、结果的分析，实验材料与实验现象之间的联系判断，实验及其科学设计的水平和能力，所占分值三个年级相差较大，学生平均得分不过半，零分试卷也有出现。不论是三年级“测量水温的方法”还是五年级“用显微镜观察洋葱内表皮细胞”的实验，由于试题设计具有一定的灵活性和相应的难度，学生得分都不高。说明平时教学中许多实验教师只是讲一讲或者演示一下，没有按照教材的设计要求组织学生进行模拟实验，教材的功能价值没有得到有效的发挥，造成学生的认识不够准确、全面。这就要求教师在平时的实验教学中组织好学生观察操作分析实验现象，引导学生亲力亲为实验操作过程。此外，在平时的实验教学中教师还要关注实验的方法，更要让学生养成细致、认真的态度和习惯。

第六大类为简答题，分值在30分左右，学生得分基本在20分左右，以五年级三个简答题为例，第一题“举例电磁铁在生活中的应用”、第二题“微生物对人类有哪些功与过”许多学生没有答几句，两题满分16分，相当一部分学生只得了几分，甚至有些学生得了零分。分析造成的原因主要有：学生审题不当，缺乏审题能力；教师在平时的教学中没有对学生进行灵活的思维训练和有效的语言描述与交流；学生缺乏思维训练，解题时思维混乱，前后不一，自相矛盾。综合分析来看，本次测试较好地反映了我县三至五年级小学科学教学的实际，体现了任课教师专业素质的不平衡、实验条件的差异、领导的重视程度等主客观因素对科学教学的影响。

三、加强科学课教学的措施及建议：

1．潜心研读《科学课程标准》和教材。要吃透课标精神，准确把握新的教学理念，用以指导教学实践。要吃透教材，准确把握教材中的每一个活动，抓住教学的关键，突出教与学的重点，切实落实教学目标。2．要十分重视基础知识的落实，尤其是要重视科学概念的教学。本次考试难度有所提高，但还是以基础题为主。从学生答题情况看，部分学生还存在着基础知识不扎实的问题，对一些科学概念、科学原理不能理解、不能把握，不能运用所学知识去解决现实生活中的实际问题。所以在平时的教学中要注意重视科学概念的教学，明确把握科学概念的形成过程。

3．努力探索课堂有效教学的策略。学生科学素养的形成，不是简单地通过教师的讲解、讲授或者让学生“读”、“听”、“记”、“看”就可以实现的。也许对于事实性知识、概念性知识的学习，用这样的方法还是比较有效的。但是对于规律性知识、方法性知识、解决实际问题往往需要通过学生在参与科学探究活动中体验与感悟。因此，在课堂上，教师的教学要以学生为主体，教师要成为学生学习的组织者、引导者、合作者和促进者。在教学过程中要安排各种相关的情景与有意义的科学探究活动，让学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动。引导学生将知识转化为能力。对学生科学学习的评价要关注学习的结果，更要关注学习过程，要关注科学学习水平，也要关注在科学探究活动中表现出来的情感与态度。使学生在获得对科学概念理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到健康的发展。使课堂真正成为学生探究知识、增长智慧、增强才干、学会创新的重要途径。

小学科学测试卷 篇5

一、 判断题：(15分)

1、物体在水中的沉浮是可以改变的。( )

2、能被磁铁吸住的物体肯定是铁。( )

3、因为实验证明酱油、牛奶、酒精受热时膨胀、受冷时体积缩小，所以我们可以推断：所有液体都有热胀冷缩的性质。( )

4、冬天多穿衣服后身体感觉暖和了，是因为衣服产生了很多热。( )

5、同一时间，北半球与南半球的季节是一样的。( )

6、只要有合适的温度，绿豆种子就一定能发芽。( )

7、在面包上滴一滴碘酒，会变成蓝紫色，说明面包里含有蛋白质。( )

8、凸度越大的放大镜，其放大倍数就越大。( )

9、地球自转的周期和公转的周期一样，都是24小时。( )

10、风车是专门用来测量风向的仪器。( )

11、放大镜具有放大、汇聚光线的作用，没有成像的作用。 ( )

12、昆虫的身体分为头、胸、四肢三部分，头部有1对触角，胸部有4对足。( )

13、蚜虫喜欢吃草蛉，所以蚜虫是草蛉的天敌。( )

14、透明的物体不一定是晶体。( )

15、光线从空气进入凸透镜时会产生折射而弯曲。( )

二、连线题：(将植物的各部分与它的作用连起来，共4分)

根 制造养料

茎 发育成果实和种子

叶 吸收水分和矿物质、固定植物

花 支撑植物、运输水分和养料

三、选择题：(30分)

1、我们背书包时总会感到书包对肩有向下的压力，这个压力属于( )

A、弹力 B、重力 C、摩擦力 D、反冲力

2、下列物质中不是晶体的一组是( )。

A、食盐、砂糖 B、玻璃、珍珠 C、雪花、冰雹 D、宝石、铁丝

3、把两种物质混合后，会生成新的物质的是( )

A、沙和豆子 B、水和油 C、小苏打和醋 D、面粉和水

4、用温度计测量水温时，下列做法错误的是( )

A、将温度计浸入水中，没有碰到容器和底和壁

B、等温度计的液柱不再上升或下降时读数

C、读数时，视线和温度计液面相平

D、把温度计从水中拿出来读数

5、根据下列布料具有的特点，适合做雨伞和雨披的是( )

A、防水性强，渗水性差

B、透气性强，透水性弱

C、透水性强，防水性差

D、吸水性强，防水性差

6、下列说法正确的是( )

A、声音能在气体中传播，不能在固体中传播

B、老师讲课声音是通过空气传播到我们耳朵的

C、钓鱼时大声说话，水中的鱼不会被吓跑，因为液体不会传播声音

D、用手敲桌面，可以听到声音，但没看到桌面在振动，说明发声时不一定要振动

7、小明浇花时发现了一只潮虫，他和同学们对潮虫的生活环境发生了兴趣，便一起去寻找并记录各自发现潮虫的数量根据他们的记录，你认为适宜潮虫生存的环境条件是 ( )

A、阳光充足 B、阴暗潮湿 C、空气新鲜 D、高湿干燥

8、“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘与摆的摆动方向发生偏移，证明( )

A、地球自转 B、地球公转 C、地球公转的同时自转

9、下列四种情况中，最容易浮起来的是( )

A、把重50克、体积为100立方厘米的物体放在清水中

B、把重50克、体积为100立方厘米的物体放在菜油中

C、把重50克、体积为200立方厘米的物体放在清水中

D、把重50克、体积为200立方厘米的物体放在菜油中

10、白纸、黑纸、镜子三种物体，反射光的本领从强到弱依次是( )

A、白纸、黑纸、镜子 B、黑纸、白纸、镜子 C、镜子、白纸、黑纸

11、岩石在大气、水、生物等长期联合作用下发生变化的现象，称为( )

A、分解 B、风化 C、变质

12、一朵南瓜的雌花，它缺少了( )部分。

A、雄蕊 B、雌蕊 C、花瓣 D、花萼

13、我们制作的橡皮泥船，排开的水量大一些时，船装载的货物( )

A、多些 B、少些 C、不变 D、无法判断

14、极昼(极夜)现象与( )无关。

A、地球自转 B、地球公转 C、地轴倾斜 D、月球公转

15、我国古代人们制作的、利用光影来计量时间的仪器是( )

A、日晷 B、浑天仪 C、滴漏 D、沙漏

16、下列关于物质变化的说法错误的是( )。

A、物质变化与我们的生活息息相关

B、有些物质变化会产生新的物质

C、烟花爆炸后消失于天际，说明物质会消失

D、物质变化实际上是物质在转换

17、科学家研究表明，昆虫头上的触角就是他们的( )。

A、防敌的角 B、鼻子 C、嘴巴 D、胡须

18、下列现象，不属于化学变化的是( )

A、滴水成冰 B、米饭变馊 C、蜡烛燃烧 D、铜钱变绿

19、用显微镜观察玻片标本时，玻片移动的方向和从目镜里看到的方向( )。

A、相同 B、相反 C、无关 D、无法确定

四、填空题：(共33分)

1、单摆具有等时性。研究发现，摆动一次的时间，只由摆绳的长短来决定，不但跟摆动幅度的大小没有关系，而且跟摆锤的`轻重也没有关系：只要摆绳的长度一定，摆动一次的时间就一定。小华同学要做一个“钟摆”，几次实验的结果发现，在每分钟内舞动的次数均是52次左右。小华同学想把“钟摆”调整为每分钟摆动60次，则他可以采取的方法是改变 。

2、为了探究水分和阳光等条件对豌豆种子发芽的影响，小华同学在甲、乙、丙、丁四个培养皿内分别放等量的棉花，再将数量和品质相同的豌豆种子放在上面，在下面条件下进行培养。数日后发芽情况如下：

(1) 比较甲组与乙组，或比较丙组与丁组，可得出种子发芽所需要的条件是___________;

(2) 要证明“阳光对种子发芽是否影响”，在实验设计上可选装置中的_______作为实验组和对照组。

3、放大镜也叫___________，显现肉眼看不清的细微之处。

4、像食盐、白糖等的颗粒都是几何外形的固体，人们把这样的物质叫做 ___________。

5、生物都是由我们清楚地观察到洋葱表皮上的一个个小房间似的结构，它们是洋葱的___________。

6、米饭中有一种叫做米饭中的这种物质遇到碘酒会变成___________色。

7、物质的化学变化过程往往伴随产生种种现象，常见如___________等。

8、倍数大的放大镜，看到的图像;倍数小的放大镜看到的图像，看到的范围 。

9、 由于煤、石油等的化石燃料消耗量急剧增加，产生了大量，使空气中的含量不断增加，导致全球，给全球环境造成巨大的压力。

10、生物学家制成了世界上最早的可以放大近300倍的金属结构的显微镜，发现了 。

五、简答题(18分)

1、以铁生锈是一种 变化。(8分)

2、物质的物理变化与化学变化有什么不同?举例说明(至少分别举三种)。(5分)

六年级科学试卷分析 篇6

张世刚

一、试题情况分析

本次考试的试题主要有以下题型：判断、选择、连线、看图、简答和实验题。所出题型涵盖了本学期所学内容，题型较为全面、范围广泛，同时侧重双基。

本套试题考试，共分为六大题。第一题判断题，目的是考察学生对知识点的掌握程度和判断能力，每小题1分，共15分；第二题，选择题，要求学生准确把握所学内容，正确剔除那些似是而非的答案，做出自己的选择，每小题2分，共30分；第三题，连线，目的在于考察学生对相关知识点运用的掌握情况，每个1分,共9分；第四题，看图作答，对实验操作应用的掌握情况，共两道题，分值为15分；第五题，轻松解答，考擦学生对系统知识的掌握情况，共五道小题，分值为21分第六题，实验题，考察学生的实验操作能力和设计实验的能力。分值为10分。

二、基本情况

本年级一个班，共52个人参加考试，及格率达100%，优秀率55.77%，最高分84.6分。

三、具体情况分析：(1)判断题

本题学生得分率不高，失分较多的是第5、10小题，说明学生对相关知识的掌握非常的不牢固，似是而非，不能用学过的知识应用到生活并且能够解释生活中的现象。

(2)选择题

本题学生答题情况不错，该题出现错误较少，问题大多数出现在第2、3、5、7、小题。第2、3、5小题是简单机械中轮轴和杠杆知识题，错题原因是对知识的理解运用上没有把握好。第7小题是电磁铁磁力大小运用上的问题，失分中体现学生掌握知识还是不牢固。不知如何分析，实验能力和分析能力上还要加强。

失分原因：知识方面掌握不扎实，其次就是分析能力有待加强。(3)连线

本题学生的得分率较高，分值一般在9分左右。出现偏差较多的是第2小题能量转换上，说明失分现象就是没有掌握好能量转换的知识点，对定义没有理解透。

（4）看图作答

第一小题中失分最多的就是定滑轮和动滑轮没有认清楚，导致失分；第二小题，不开花植物举例答错了。这两道题失分原因都是对知识的掌握不牢固，导致应用上出现错误。

（5）轻松解答

本题总共五个小题，第3、4小题学生失分较多，3题没有分析透彻，只是答出了球形或拱形的特点，4小题对电动机工作原理知识没有记牢致使失分。反映出学生对知识的掌握还是不牢固。

（6）实验探究

总体失分率不高，失分处在“实验保持不变的条件”没有写全。体现对实验操作的分析和总结上还是不够。

四、对今后教学的反思和建议：

1.实验探究加强指导。尽量多指导学生进行实验设计、操作实验，强化实验教学，引领学生通过各种手段、各种途径进行实验探究，真正把知识学活、学透。

2.知识和实际问题相结合。学时结合生活实际，让学生能用知识解决生活实际问题，做到学以致用。在教学中，教师积极的调动学生积极地将所学的知识应用的自己的生活中去，改善自己的生活，体验学习科学及应用科学的兴趣。

科学家故事试卷 篇7

关键词：科学试卷,讲评,有效教学

试卷讲评课到底要怎么上, 才是有效的教学呢?这个问题, 从本人担任学校的科学教研组组长到负责学校教科室工作, 在经常参与的各级各类的教科研活动中, 尚无权威的定论。这促使本人对此进行了深入的思考。下面就从本人的一些经历谈起。

情景一:学校实行领导“听随堂课制”。有一天, 教务主任和我准备听一位科学老师的课, 这位老师却把我们挡在教室门口说:“今天我进行试卷讲评, 没什么可听的, 真不好意思, 改天再请你们来听吧。”试问:试卷讲评课, 真的没什么好听吗?

情景二:教务主任和我检查教师的备课笔记, 发现一部分老师以张贴试卷的方式来代替试卷讲评课的教案设计, 有的在试卷上做上答案, 有的只贴上一张空白试卷。试问:试卷讲评课不需认真备课吗?甚至不用备课吗?

本人在学习他人试卷讲评课的有效经验基础上, 结合自己的实际教学经历, 对该课型从课前筹备、课堂讲评与深化、课后反馈巩固三方面做了下面一些深入的思考, 并付诸于实践, 取得不错的教学效果。

一、课前筹备

1. 分析试卷难度。

此项工作可分两方面来做。一方面从学生成绩的平均分来计算试卷整体难度值 (平均分/试卷总分) , 这个工作较容易做, 相信很多老师都会做。另一方面是分析试卷中每一题的难度值, 由于一份试卷中题量较多, 此项工作凭教师个人单干, 费时费力, 必不能坚持每次试卷分析都这么做。本人经验, 根据班级学生的科学成绩和学习能力分成若干小组 (5~8人/组) , 组间同质, 组内异质, 每组推出1位成绩和能力都相对较优异者为组长, 并选出1位班级中科学成绩和能力都优异者为科学课代表, 由各位组长统计组内成员每题答题情况, 然后由科学课代表汇总上报教师。如此可大大降低教师的工作量, 同时, 在学生统计过程中, 又可激起学生对每次考试的重视。

2. 培养学生纠错和合作学习的能力。

试卷答案, 是在课堂分析时逐题告知学生好, 还是提早在班级中公布试卷答案好呢?各人各有见解。本人一般常采用后者做法, 督促每位学生必须在试卷讲评课之前校对好试卷, 因为每次考试结束后, 我都尽可能快批阅试卷, 发给学生, 基本在一天内完成, 如此可充分利用学生对成绩和答题对错的关注热情, 使学生对考试一次比一次重视, 一次比一次期待, 培养学生根据答案自行通过查阅书本和笔记, 纠正难度值低的错题的习惯, 训练各组组长召集组内成员进行较难题讨论交流会, 并将小组讨论交流的情况直接汇报教师。

3. 归纳出错类型, 分析学生错题成因。

经过上面两步工作, 教师务必在这个过程中下足功夫。根据“1”中所获得数据, 科学试卷一般可按照选择题、简答题、实验探究题、分析计算题四大板块进行定量分析, 发现学生在这四大板块答题中存在的问题;也可按知识点进行定量分析, 反映出学生在哪些知识点的掌握上存在着问题。根据“2”中所获得的情报, 教师可较清晰、客观地认识学生在哪类题型或哪些知识点上形成错题的成因, 如少此步骤, 教师对学生错题成因的判断带有了更大的个人主观意识。通常情况下, 初中学生在错题成因方面具有一定的共性, 如学生在“概念辨析”“寻找阅读信息”“关键句的含义理解”“知识的迁移能力”和“解题能力”等方面。

二、课堂讲评与深化

1. 典型错误重点讲评。

典型的错误, 可从知识结构讲, 以帮助学生构建知识网络;或从思路与方法讲, 以提高学生的学习能力。例如“概念辨析”型的错题, 就应该从概念的角度进一步明确概念的内函和外延, 提高学生对概念的辨析能力。讲评时, 还要鼓励学生勇敢展示自己的解题思路, 暴露存在的问题, 反映问题的症结, 同时也可避免教师“一言堂”, 活跃课堂气氛。

2. 借题深化。

讲评时不能就题论题, 应该根据原有题目借题发挥, 在题目的深度和广度上延伸, 让学生在试题讲评的过程中有所发现, 有所提高, 并从中找出一些规律性的东西, 从而培养他们举一反三、灵活运用知识的能力。

3. 及时强化训练。

对学生容易出错的知识点, 课堂讲评中应准备一些相关练习进行强化训练, 帮助学生进一步消化知识点, 同时也可检验学生是否有真正理解、掌握。强化训练应该是持之以恒的, 这次强化了以后还要继续强化。出错率较高的知识点, 可以有意识地放在下一次考试中, 并在平时教学中不断渗透, 以增加知识点的再现率。只有经过反复的强化训练, 才能巩固讲评的效果。

三、课后反馈巩固

1. 关注后进个别辅导。

因为课堂讲评是面向全体的, 尽管教师讲评得很细, 但不免有个别学生掌握不了, 所以要及时地给他们进行个别辅导。

2. 整理知识反思成长。

科学家故事试卷 篇8

【关键词】科学教学 试卷讲评 小组合作

科学试卷的讲评是考试工作的延续和深化，具有查漏补缺、系统知识、培养能力、规范答题、激发求知欲等教育教学功能。在试卷讲评中让学生做“医生”，帮“病人”（错题）找“毛病”（错误），并进行“治疗”（改错）的形式展开教学活动，学生明显感受到由于角色的“变化”而带来的新鲜感、奇特感，能积极主动地投入到学习中去，在此过程中不断体验到收获的快乐，从而保持高涨的学习情绪。

一、教师课前诊断

1.了解学情，有的放矢

教师作为课堂的引领者，首先要了解全局。在课前应做好错题统计，明确学生的错误是个别现象，还是普遍现象，是偶然性错误，还是典型性错误。其次全面了解学生的错误原因，如审题不细，概念模糊，知识遗忘，规律不清，不能顺畅地运用公式，解答问题不规范等。或是教师自身教学环节上出现的问题，如知识点的复习遗漏，题目的类型没讲过，关键之处强调不够等。及时了解学情，分析原因之后，反思自己的教学，准备好知识点、问题情境，选择有典型性的题目，合理安排教学。如果试卷出现的问题比较集中，设计问题情境，让学生围绕情境展开讨论，再对错题进行比较、分析，再变式进行检测反馈，这样更有针对性。课堂上尽可能把讲授降到最低限度，把更多的努力放在引起、维持与促进学生的学习上。

2.评价考试，激励学生

教师可在课前安排5分钟左右，对成绩突出的、进步大的、解题有创意的、答题很规范的、审题很仔细的进行表扬，激发学生更大的学习热情。同时分析普遍现象，布置任务，进行有效的试卷讲评。

二、学生自我诊断

1.病因诊断

学生为什么会答错，原因是错综复杂的。可能是知识缺陷、解题技巧方面的，也可能是学习习惯、学习方法方面的，甚至可能是心理素质方面的。通过自我诊断学生自己才清楚错答的真正原因。作业或试卷发下来，大部分学生都很关心自己的错题，这时候学生的主动性很强，也是纠错的绝好时机，但很多学生往往和做对的同学答案一对，就订正下来了，速度很快。由于没有反思自己做错的原因，可能下次还会犯同样的错误。课堂上可给学生5-10分钟时间独立重做错题（这个环节也可放在课前进行），并把能独立订正的错题标记出来，分析原因。一般情况下，学生能独立订正的错题主要是基础知识不扎实和看错的造成。

2.查漏补缺

这是弥补学生学习中的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识的一种有效途径。对知识遗忘或概念模糊造成的错题，引导学生翻阅书本，找到知识点，及时补漏，完善知识框架。

3.纠正习惯

“看错”的错题通常是不仔细造成的，如选择题中选择的“正确”看成“错误”或“错误”看成“正确”，填空题没有按要求填写，计算结果单位没写，计算错误等等。学生对这类错题并不重视，觉得自己会做，只不过是不仔细，下次注意点就好了，没什么大不了。这些会做的题目做错是很可惜的，如不重视可能会让学生养成粗心大意的习惯，成立老毛病就很难改了。要解决这类错题的对策：一是心里重视。这种错题不需要整理出来，可以让学生每次按平时考试的给分要求，算出失分情况，记录下来，几次之后，学生在分数面前学生很快会重视起来，慢慢养成了仔细的解题习惯。二是指导技巧。学生可通过圈出关键词，划出单位，关注易错点；计算时通过验算，估算等方法纠正计算错误。

三、生生合作诊断

1.组建小组，培养合作能力

每道题都可能有学生做错，同一道题不同的学生可能有不同的错法。学生的个体差异大，一节课的时间又是有限，课堂容量多，不可能面面俱到，老师难免顾此失彼，收效不佳。试卷讲评课没有像上新课时有媒体、实验等作为辅助教学，大部分以老师分析讲解，学生接受学习为主，课堂模式单一，气氛沉闷，也容易产生厌烦心理，收效不佳。通过查阅文献资料可以发现，国内外的学者都很重视对小组合作学习的研究。小组合作学习在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。学生做“医生”，帮别人（错题）找“毛病”（错误），并进行治疗（改错）的过程中，由于角色的“变化”而带来的新鲜感、奇特感，更能积极主动地投入到学习中去，在此过程中不断体验到收获的快乐，从而能保持较高的学习情绪。

课堂中根据实际情况安排10-20分钟的小组合作学习，对学生不能自主订正的错题和具有普遍性的错题可放在这个环节解答。合作小组最好是平时组建好的，具有长期性的合作小组，合作交流可以从课堂延伸到课后，也便于评价。课堂的时间有限，人多嘴杂，所以人数控制在4-5个，可根据坐位就近原则，适当调整，便于随时开展讨论。

2.说听析辩，培养析题能力

在平时教学中常发现有这样的学生：上课听老师讲时明明白白，一到自己做题就稀里糊涂；基础知识扎扎实实，一到考试成绩就是上不去。常听到老师这样无奈的话语：“这个题目我都讲过多少遍了，这个题型都做过多少次了，还是错？还是错？”究其原因主要是学生的析题能力较差。初中科学课程是一门整合的课程，涵盖了初中物理、化学、生物课程的基本内容以及地理课程中的自然地理部分，统筹科学探究的过程和方法，体现科学探究的精神，关注科学、技术、社会、环境之间的关系，呈现各学科领域知识的相互渗透和联系。由于学科的特点，练习中涉及学生对科学知识的归纳整理，迁移及整合应用方面的题目就很多，有些题目中常结合文字信息，图表信息，使题目看起来比较复杂。这就要求学生能静下心来仔细阅读题目，找出相关信息，再进行解答，所以对学生析题能力、知识应用能力的要求很高，在科学探究题中体现得尤为明显。

析题就是分析如何理解题干信息以及如何解决问题。析题可以呈现解决问题的思路，这对解题至关重要。可从说听析辩，这四个方面展开。说题可以由“病人”讲述，重现解题过程，众“医生”听，再进行病因分析，对症下药；也可以由“医生”讲解正确的解题过程，“病人”听。在这个过程中“医生”和“病人”都可以提出自己的问题，进行讨论争辩，最后达成共识。不能达成共识的或提出新的困惑的，可以交给老师，有全班同学和老师一起“会诊”。

学生在说的时候就会关注题目的条件，信息，问题的指向等，听的同学也会认真仔细，发现疑点，及时提出问题。无论是做对的学生还是做错的学生，都在从新剖析题目，在争辩中理解提干信息，慢慢呈现出清晰的解题思路。

3.班级会诊，系统知识

有些试题的条件隐藏、综合度大，学生往往很难判断其错误的原因，这就需要在课堂上进行剖析诊断。剖析诊断必须给出一个问题的详细解答过程，包括题意的挖掘、关系的推导等，让学生自己领悟究竟在哪个环节上出了问题，进而有针对性地巩固强化。教师可先回顾重点知识或点拨，再组织好小组合作，在学生合作学习过程中进行指导和进一步了解错题成因、困惑等相关情况，班级交流时教师不要急于给出答案，而是尽量通过问题情境，引导学生思考，分析疑难问题。能抓住课堂生成性问题进行拓展应用，最后教师归纳总结。

4.合作共赢，激发求知欲

试卷讲评课中采用的是小组讨论、全班交流、补充完善的形式。全课的每个环节都是学生共同参与进行的，学习过程中学生相互启发、集思广益，起到了优势互补、共同提高的目的，较好地培养了学生合作解决问题的意识与能力。

心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”学生通过“错题会诊”，反思对问题及解决问题的思维过程进行全面地考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现。显然，学生“错题会诊”中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。

【参考文献】

[1] 高曼. 浅析试卷讲评在教学中的作用[J]. 现代教育，2015（2）.

[2] 王艳丽、杨天林. 如何上好化学试卷讲评课[J]. 亚太教育，2015（27）.

六年级科学试卷(二) 篇9

一、我会填。(20分)

1、化石可以成为研究

2、自然选择的结果是

3、医院废水里含有大量的六年级科学试卷

（二）班级：姓名：的物质，它们都会对水源造成。

4、像太阳这样能自己发光发热的星球叫使用的计算天体间的单位。

5、波兰天文学家中心的错误认识。

6、人类在驯化动物时要注意防范人畜共患

二、我会选。（20分，单选和多选）

1、常用的三种净化水的方法是（）A沉淀B过滤C煮沸D消毒

2、光在真空中传播的速度大约是（）

A100000B 200000C300000D 6000003、在天文学和力学方面的许多发现和他所用的科学推理方法，是人类思想史上伟大的成就之一，他是（）

A伽利略B牛顿C 达尔文D哥白尼

4、到目前人们发现，地球是太阳系中（）

A 唯一有生命存在B 会发光

C 没有卫星D唯一有水存在5、野猪变成了家猪的主要原因是（）A自然环境的变化B 人工的驯养

C 动物自己的选择D 动物的进化

三、我会辩（20分判断对错）

1、任何植物都离不开生长它的环境。（）

2、无色透明的水就是无污染的水。（）

3、太阳系是银河系的一员。（）

4、自然水域中水质的好坏与工农业生产无关。（）

5、人们很早就发现，猩猩，黑猩猩，大猩猩和长臂猿这些动物与人有很多相似的地方，因此称他们为类人猿。（）

四、我会做。（20分）

1、以青蛙易于在草丛中生存，骆驼刺的根扎的很深，叶子很小，适合在

2、调查某一地区水域污染或者某一家庭生活污染源，写一份调查记录单(注意要有详实的数据，格式要符合要求)

五、我会答。（20分）

1、我国代号为“嫦娥工程”的月球探测计划分哪三个阶段，各在那一年实施。

三年级科学试卷分析 篇10

一.总体情况：

本次试题主要分三部分考查学生：科学知识、科学探究、科学运用包括：填空题、判断题、选择题、填图题、实践探究题。所出题型含概了本学期所学内容，范围广泛，知识全面，无偏题怪题。二．基本情况

本年级参加考试人数（152）人，实际考试（151）人，以三（3）班为例，全班共49人，参加考试人数为48人，合格率（81。3）%；，优秀率0。最高分（89）分。三．具体情况分析：

（1）填空题：本题共13分，每空1分。

该班级学生对基础知识掌握一般，有许多题失分严重，第 2、3小题有失分现象，错误原因是小数学生对该知识可掌握摸糊，记忆方法有误，有同学因为上课不认真听，对生活中缺乏观察所至使常识性的题对错，导致失分。

比如：从茧里出来的 是蚕的成虫。学生很多都填写“蛹”了（2）判断题：本题共24分，每题2分： 判断题情况良好，失分较低。（3）填图题：本题共4分。本题主要考查学生对动物卵生胎生了解，有很大一部分同学填错位子，说明对这块知识点掌握较差。（4）实践探究题：本题共33分。

实践题中共有4小题，其中学生的主要失分点在第1、3小题。这题是大部分学生失分点最大的地方，探究题主要考查学生的理解分析能力，掌握知识的熟练程度。恰恰这题造成本次期末考试总体不理想，高分少，优秀率低。

四.对今后教学的反思和建议：

1、继续加强学习习惯和主动学习能力的培养。重视基本概念、道理的教学。在教学中要注意减少机械、单调地重复训练，而应多设计一些有层次的变式训练，以提高学生对于概念正确的、全面的认识。减少学生因片面理解基本概念和思维定势造成的失分。

2、联系学生生活、社会实际，提供学习资源。在教学中，教师应创设生活情境给学生提供真实而完整的学习任务。这样的教学更有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

3、重视知识的获取过程。让学生利用所学的知识来解决实际问题，要注意学生实践能力的培养。提高灵活应用知识解决实际问题的能力。

科学怪人的故事之科学无解 篇11

奇葩说的就是我们班的“科学怪人”祥哥，传说中的化学科代表，曾在化学实验课时凭着一股以身涉险的伟大科学精神饮下一瓶硫酸！相信我，当时在场同学的表情就像围观贝爷生吞蜥蜴一样，紧接着大家囔囔着：“祥哥想不开啦，快打妖妖灵报警啊！”可谁知祥哥却一脸淡定地摸了摸下巴道出了我们这群凡人无法企及之言：嗯，不错不错，感觉喉咙火辣火辣的，比37.5%的HCL多了几分凛冽……

随后赶来的化学老师给我们做了一个实验，用试管取一滴硫酸溶液滴到白纸上，自纸立马碳化了黑乎乎的一个大洞，这让我们不禁联想起祥哥可怜的胃，壮士啊，真是太勇气可嘉了！

而生物实验课上，火星科研工作者祥哥又脑洞大开，竟把魔爪伸向了班花手中无辜的辣条，他把辣条做成了装片放到显微镜下观察：“哟喂，那一点点黑乎乎的还会蠕动，恶心死人了。”吓得班花花容失色，甩手丢掉了半包辣条。（默默心疼辣条一秒）

从此，我们班的同学再也不敢吃辣条了……

祥哥的科学精神一贯受到我们班这群凡夫俗子的崇敬，（还有畏惧好嘛，幼小的心灵都受到了伤害！）至于他为什么喝了硫酸还能活蹦乱跳地发表感言呢？

科学无解！

科学家故事试卷 篇12

关键词：外科学,试卷分析,评价

近年来, 我院通过一系列教学改革, 形成了“3+2”的临床本科教学模式, 利用教学医院的教育资源优势, 加强临床实践教学环节, 注重“床边教学”, 使学生在系统掌握临床医学专业知识的同时, 紧密结合临床实践学习。为反映和评估教学质量, 主干课程的考核由学院统一组织命题、考试。通过对考试成绩和试卷的分析, 可以检验学生的学习效果, 了解教学中的薄弱环节[1], 提高命题水平, 同时也可以优化教学效果, 提高教学质量[2]。本次研究依据教育统计与测量的理论和方法, 对我院2008级三年制临床医学专业的外科学期末理论考试试卷进行了分析, 以便对教学质量和教学效果进行监控和评估, 为促进教学质量的提高提供参考。

1 材料与方法

1.1 资料来源

采用人民卫生出版社出版的《外科学》第6版作为教材, 总学时为90学时, 其中理论课48学时, 见习课42学时。本课程为考试科目, 总评成绩包括期末理论考试成绩和平时成绩两部分。其中理论成绩占80% (闭卷笔试) , 平时成绩占20% (根据平时测验、课间见习情况等评定) 。本次分析的试卷为我院2008级三年制临床医学专业外科学期末理论考试试卷, 共130份。

1.2 试卷构成

试卷依据外科学教学大纲和考试大纲编制, 涵盖了需要掌握、熟悉和了解的内容, 按教育目标分类包括回忆、解释、解决问题等不同层次。试题类型包括客观题和主观题。考试时间为120分钟, 题型分值及分布见表1。

1.3 阅卷方法

试卷由教科办统一印刷、封订, 客观题填涂标准答题卡, 机读阅卷, 主观题由相关教师交替批改集中阅卷, 评分客观、公正。

1.4 数据处理

1.4.1 统计方法

使用SPSS11.0进行数据录入及分析。

1.4.2 成绩分析指标

(1) 试卷质量分析指标:平均分、最高分、最低分、全距、标准差等。 (2) 试题质量分析指标:难度、区分度等。试题难度 (P) 的计算方法:P=某题考生得分的平均分/该题满分分值。区分度 (D) 的计算方法: (1) 客观试题的区分度 (D) :将试卷按成绩排列, 分别以高分组 (前27%) 和低分组 (后27%) 计算出高分组P (PH) 和低分组 (PL) , 某题区分度D=PH-PL。 (2) 主观试题的区分度:主观题选用两端法计算区分系数:D=XH-XLN (H-L) , 其中XH为高分组 (占总人数的27%) 考试总分, XL为低分组 (占总人数的27%) 考试总分, H为某题最高得分, L为该题最低得分。

2 结果

2.1 试卷质量分析

试卷一般情况:试卷共130份, 满分为100分, 平均分为85.1分, 标准差为7.25分, 最高分为97分, 最低分为59分, 极差为38分。

正态性检验:对考试成绩进行正态性检验, Z=1.549, P=0.017, 成绩呈正偏态分布。各分数段频数分布见表2。

试卷的总体难度系数为0.85, 区分度为0.17。本次研究采用克龙巴赫α系数法测量试卷信度, α系数=0.7510。

2.2 试题质量分析

本次测试共70题, 试题难度分布见表3, 各题的难度及区分度综合评价见表4。

注:A:选择题;B:名词解释;C:简答题****表示试题难度适中, 区分度良好, 是好试题;***表示试题偏难, 但区分度良好, 依然适用;**表示试题容易且区分度较差, 只有必要时才使用;*表示试题难度高, 区分度低, 需要修改试题再使用;+为问题试题

3 讨论

3.1 试卷质量的评价

本次考试成绩呈正偏态分布, 峰值在80～100之间, 平均分85.1, 标准差7.25分, 全距37分。根据学校教务处提供的参考标准, 三年制课程专业课平均分为70～80分, 标准差7～10分[3], 全距30～40分, 显示出本次考试平均成绩偏高, 这可能与容易题所占比例较大有关。试卷的总体难度系数为0.85, 区分度为0.17, 表明试卷总体难度偏易, 区分不同水平考生的能力一般。

信度是指试卷的稳定性和可靠性程度, 即将同一份试卷, 对同一组参加考试者进行反复测验, 所得结果一致, 那么这份试卷就具有很高的信度。信度高的试卷, 表明考试结果很少受随机因素影响, 考分能真实、可靠地反映出被试者的学业水平。所以, 信度是衡量试卷质量的一项重要指标。目前试卷分析最常用的内在信度系数为克龙巴赫α系数, 一般认为标准化能力测试信度应在0.80以上, 教师自编学习测验的信度达到0.60以上就可以了。此次考试试卷克龙巴赫α系数=0.7510, 表明试卷信度较好, 稳定性和可靠性较好。

3.2 试题质量的评价

在对试题质量的评价方面, 本次研究使用了难度 (P) 和区分度 (D) 作为衡量标准。在本次考试中, P、D综合评价结果显示 (见表4) , 选择题A28、A42、A58试题容易且区分度极差, 需修改后使用。选择题A47题区分度出现负值, 表示成绩好的考生反而容易答错。这种情况的出现, 需要查阅试卷, 分析试题是否有矛盾、歧义等现象, 如果属于这种情况, 此题在以后的测试中不宜再选用;若试题题干明确, 不存在误解情况, 可能是由于该题型中的知识点属于深层次的归纳、总结、比较等, 有一定难度, 学生在答题过程中会出现猜答情况, 这种情况提醒教师在以后这个知识点的讲解过程中, 要注意深入分析、比较, 使学生扎实掌握。名词解释和简答题, 试题难度均较低 (P值均大于0.87) , 区分度都很差, 特别是名词解释中的B2和B4, 难度为1, 区分度为0, 表明所有的考生都答对, 说明试题容易且没有区分能力, 应尽量在以后的测试中不选用, 或者通过修改, 适当增加难度后再使用。

3.3 对今后教学及命题工作的启示

本次测试试卷整体较容易, 区分度一般, 信度较好。容易题比重过大 (占83%, 见表3) , 应该加大中等难度、较难和难题所占的比例。考查的基本知识点较多, 而综合应用类试题相对较少, 这就提示我们应在今后的试卷中适当增加综合应用类试题的比例。在今后的教学过程中, 在注重基本知识、基本技能讲解的基础上, 应该加强对学生综合理解能力和知识运用能力的培养, 以适应学院培养“下得去、用得上”的实用型临床医学人才, 全面提升学生的实践能力和综合素质。

参考文献

[1]黄颖, 林端宜.试卷分析研究现状综述[J].西北医学教育, 2005, 13 (1) :39-40.

[2]文敏, 周波, 李宏伟, 等.解剖学试卷分析及评价[J].现代医药卫生, 2010, 26 (10) :1595-1596.