活动经验总结（推荐9篇）
雅江县法院：以‚素质提升年‛作为今年雅江法院开展争创活动的总载体，改变干警作风，提升干警素质，努力推进‚三个结合‛主题。一是坚持提高干警的政治和思想素质与争创工作相结合，突出抓好素质培训工作。首先，大力加强法官队伍思想政治建设，把政治过硬、素质提升作为队伍建设的重中之重贯穿始终。其次，在增强大局意识方向，着力培养法官的法律智慧和政治智慧，着力提高法官队伍的职业素养，把公正司法、严肃执法作为素质培训的首要目标贯穿始终。再次，切实增强责任意识，在创新司法理念上下功夫，提升妥善化解各类矛盾纠纷的素质，把定纷止争、案结事了的能力作为素质培训主线贯穿始终。二是将开展争创活动和维护社会政治经济稳定紧密结合起来，着重为全县大局提供一流的司法服务。通过切实发挥法院各部门的职能
作用，多谋划，多思考，为雅江县稳定与发展向当地党委政府中心决策提供良好的司法建议与服务。三是坚持推动法院各项工作与争创活动相结合。通过制定争创活动分工方案，将所有争创工作细化并与岗位目标考核挂钩，严格考核，严肃奖惩；继续加大审判质效管理力度，认真落实各项质效指标，使质效管理职责到人，落实到点；严格执行首问责任制，推行限时办结制，责任追究制和执法办事告知制，健全执法规范和队伍管理制度，严肃查处办事推诿、塞责、案件久拖不决、执法不作为等问题。
理塘县法院：一是把抓班子自身建设作为今年队伍建设的重中之重，在争创活动中对班子成员要求处处以身作则，做到‚四个管好‛的要求。管好自己的头，不该想的坚决不想；管好自己的嘴，不该说的坚决不说；管好自己的手，不该拿的坚决不拿；管好自己的腿，不该去的地方坚决不去。二是大力抓好‚年轻干部成长工程‛。通过建立科学、正确、合理的用人导向，在年轻干部尤其是本地区、本民族年轻干部中选择优秀者加以培养，真正做到庸者下、平者让、能者上，让优秀人才脱颖而出，在中层领导岗位上发挥其才能，引领队伍创造出一流的工作业绩。
稻城县法院：以‚树亚丁法官形象、创一流工作业绩‛为总目标，切实抓好‚四个强化‛，深入推进争创活动。一是强化能动司法，深入开展‚巡回办案月‛活动。通过利用‚车载法庭‛和巡回审判，以‚快立、快审、快结、快执‛的一站式司法服务方式开展便民、利民服务，进一步提升人民群众满意度。二是强化‚立案信访窗口‛建设，提供一流服务。一方面配强配齐工作人员，在强化业务学习的同时，规范着装、推行文明用语和
双语引导服务。另一方面为偏远山区的当事人提供电话预约立案，到松茸采集地、虫草采挖地提供法制宣传、上门立案等服务；同时开通了保护劳动者权益案件维权‚绿色通道‛，提供快捷便利的服务。第四是拓展立案信访窗口空间。为了减少当事人的诉累、方便当事人诉讼，该法院在香格里拉镇的亚丁法庭内设立了立案信访接待室、藏汉调解室各一个，由法庭工作人员对当事人进行导诉和提供咨询服务，及时对辖区农牧民群众及游客的纠纷进行处理。三是强化审判管理，提供一流审判质效。始终坚持案件评查制度，每月开展一次案件质效评查，发现问题及时纠正。认真查找问题和不足，并针对对审判工作有重大杠杆作用的指标如调解率、结案率、息诉服判率、涉诉信访率、一审简易程序适用率等实施重点管理，切实把好案件质量关。四是强化人才队伍建设，营造拴心留人环境。该院党组高度重视人才建设，通过政治上给待遇，时间上给支持，学习上给机会，经费上给保障，政策上争支持，全面加强人才队伍建设，努力营造栓心留人的工作环境。
得荣县法院：一是在干警中开展了‚争创‘两个一流’我该做什么？‛的大讨论并形成心得体会，使争创工作理念入脑入心，进一步理顺了干警思想认同和实践行动之间的关系，形成了争创工作的合力。二是大力抓好‚藏区法律人才培养工程‛。通过积极安排本地藏族干部参加各类专题培训，推行传帮带培养制度，大力培养本地藏族干部熟悉法律业务技能，为‚双语法官‛的成长提供了良好的平台。同时，继续加强与对口援建法院的联系，着力于建立人才双向交流机制，将干警外派对口法院交流锻炼以
开拓视野、增强技能；并将对口法院的优秀法律人才请到本地进行挂职，以指导工作、提升素质。三是在全院范围内开展业务技能竞赛。通过对审判、执行、政务管理等不同岗位制定相应标准，广泛开展业务技能竞赛，并实行各种激励机制，使干警在创先争优的氛围中提升素质能力。
易兵副院长对受检各县法院开展争创‚两个一流‛前期工作给予了充分肯定，尤其是各县法院结合工作实际，深入开展法制宣传、‚巡回办案月‛、案件回访、年轻干部培养、业务技能竞赛等活动，主动延伸了法院职能，服务农牧民群众，提高了群众对法院工作的认可度和满意度，队伍建设及提升业绩工作成效明显，整体工作态势良好。易兵副院长就进一步做好争创‚两个一流‛工作，提出了六点要求：
一是坚持能动司法，主动服务工作大局。法院工作是全局工作一盘棋中的一颗棋子，所有工作要有一盘棋思想，审判执行工作要强化法律效果、政治效果、社会效果的有机结合。主动服务政治经济建设工作中心，多谋划多思考，多为当地党委政府决策出谋划策；
二是坚持司法为民，落实便民利民措施。要结合当地民风民俗，创造性地开展工作。使干警在实际工作中获得学习、锻炼的机会，增强群众工作能力。继续加大司法公开力度，强化立案信访窗口建设，出台各项便民利民举措，深化干群关系。
三是坚持公正高效，强化审判管理。审判管理在当前各项信息手段高速发展的形势下，不能再沿用过去的行政管理手段，必须大力推行审判管理与行政管理双分离的管理方式，主动适应管
理方式的变化，要把审判质效评估、案件质量评查纳入目标管理，奖惩责任要落实到人，并将各项审判质效考核指标与干警评先选优进行挂钩。
四是坚持严管厚爱，抓好队伍建设。要在‚六个能力‛提升上有新举措，在业务学习、人员培训方面既要压缩成本，又要注重效果。要加强信息网络应用，在案件审理方面加强与中级法院、对口法院的沟通联系。在解决干警待遇方面要多想办法，争取党委政府支持，学会借助社会各界的正面力量，营造拴心留人的良好环境。
五是坚持廉政建设不放松，提升司法公信力。坚持正面典型示范教育与反面典型警示教育相结合，认真开展‚每月一学习‛、‚每季一案例‛经常性教育活动，使广大法官从腐败案例中汲取教训，做到警钟长鸣，保证司法裁判权的正确行使。要在机制上、体制上下功夫，要抓好教育引导，努力形成不愿为、不敢为的良好氛围，确保案件不出问题，干部不出问题。
六是坚持基础设施建设力度不断加强，营造良好的工作环境。按照全州项目‚十二五‛规划，要继续加强与各级项目管理部门的沟通、协调，为审判法庭与人民法庭的建设多想办法、多走门路，切实改善办公、办案环境，使基层法院硬件规范化、优美化目标的早日实现尽最大的努力。
同时，易兵副院长还表示，全州两级法院争创‚两个一流‛工作是一项长期的、系统性的工作，具有很强的实践性，要注重工作方法，把握住工作基调，在巩固、提升的同时，通过工作创新，力争对一些制约性、瓶颈性问题有所突破；争创工作也是一
一、定位准———广场文化活动品牌的品质
一个文化活动品牌是这一活动的文化品格、内涵和精神的反映。广场文化活动能不能像磁铁一样吸引着广大群众, 关键是有没有叫得响的文化活动品牌。打造品牌首先取决于最初的策划和创意, 而策划和创意过程中的清晰准确的品牌定位, 则是决定品牌品格、品质的核心。
1. 品牌定位要突出群众性。
品牌策划者要进行广泛的社会调查, 熟悉不同层次、不同年龄、不同对象的文化兴趣和爱好, 结合全年的重大节日活动, 考虑不同季节的特点, 找准不同的定位, 策划不同的品牌, 以满足每个目标层对象的心理需求, 做到宜男宜女、宜老宜少、宜静宜动、宜唱宜跳, 把单项性的品牌做得更有深度。如第八届中国民间艺术节暨第九届中国 (大同) 云冈文化艺术节, 来自全国20个省市的民间文艺演出队的上千名演艺人员, 表演了颇具民族特色和浓郁地域风情的广场歌舞, 并和山西省11个市的文艺表演队联合进行了大型踩街巡游活动。开幕式当天, 还举行了中国民间文艺“山花奖”评比演出和大型民俗歌舞《想亲亲》文艺晚会, 可谓盛况空前。除分层设计文化品牌, 还要重点策划覆盖面更广、包容性更强的综合性文化活动品牌, 把这些品牌做得更有广度, 让广场文化汇聚五湖四海, 覆盖千家万户。大同市工人文化活动中心的“相约文化宫”广场系列活动, 由戏曲、曲艺、歌舞、团体操等特色广场活动组成, 以多种文艺形式和娱乐活动吸引各类文化主体和对象。
2. 品牌定位要突出地域性。
不容置疑, 地方的就是民族的, 民族的就是世界的。中华民族上下五千年, 纵横数万里, 具有深厚的文化积淀和独特的文化风格。而不同的民族、不同的地域风貌, 又形成了不同的文化风情和文化特色, 正所谓“十里不同风, 百里不同俗”。广场文化活动的创意一定要定位在本地民俗风情上, 定位在独特的文化资源上, 定位在富有个性的地方特色上, 以彰显鲜明的地域特点, 浓郁的民族特色, 培育出人无我有、人有我优的广场文化活动品牌。
二、规模大———广场文化活动品牌的价值
有高超的组织化程度、多姿多彩的艺术样式和厚重的文化内涵, 才能把广场文化活动的影响做大、规模做大。
1. 以强势的宣传力度增强吸引力。
广场文化是一个庞大的系统工程, 组织者的综合管理能力显得尤其重要。要精心组织, 不忽略每个细节;统力协作, 不放过每一个环节。特别要把宣传工作贯穿全过程:活动之前, 要运用公告、电视、报纸等载体进行强势宣传;活动之中, 要及时报道活动盛况、活动效果;活动之后, 也要进行理性分析, 不断总结经验和教训。总之, 要通过策划、宣传、包装和推销工作, 最广泛地吸引观众, 扩大辐射力, 提高知名度。
2. 以高超的艺术水准增强感染力。
打造广场文化活动品牌必须树立精品意识。如果停留在“群众文化自娱自乐”思维层面, 就谈不上创造精品;如果“唱来唱去还是那几首歌, 跳来跳去还是那几段舞”, 就谈不上打造品牌。创造精品也不是仅仅追求“阳春白雪”, 盯住高雅艺术, 而是要定位于雅俗共赏, 让高雅艺术回归社会, 回归群众, 把普及和提高结合起来, 把文化的先进性和大众性结合起来。要针对不同层面的受众, 创造不同样式的精品, 让群众叫好、叫绝, 充分发挥艺术的感染力和广场文化活动的凝聚力。
三、时效长———广场文化活动品牌的生命
一个广场文化活动品牌的诞生需要精心策划、准确定位;一个广场文化活动品牌的发展和壮大, 更需要精打细磨、千锤百炼, 不断注入创新元素, 激发创新活力, 才能具有持久的生命力。
1. 不断创新管理是品牌生命力的基础。
一切以创建广场文化活动品牌为中心, 完善组织机制, 明确总负责人和总策划师;完善活动制度, 确定相对稳定的举办时间;加强队伍建设, 通过整合和培训, 建立相对稳定的协会和团队;创新交流体系, 实行群众文化资源的大整合、大循环、大流通。
2. 不断创新投入机制是品牌生命力的保障。
争取政府的投入, 加强公益性文化活动的主导性;实行文企联姻、文商联姻, 积极拓展文化经济融合互利双赢的广阔空间;推行公益文化活动项目招标模式, 吸引社会各界的广泛参与;挖掘广场文化活动的经营空间, 放大文化品牌的附加值, 以冠名权、广告费、场租费、车辆停放费等弥补经费的不足, 支撑活动的连续性, 以增强广场文化自身的发展活力。
3. 不断创新活动内容和形式是品牌生命力的关键。
关键词：基本活动经验；活动；经验；生成
新修订的《义务教育数学课程标准》中明确提出了“四基”的概念，在传统“双基”的基础之上，明确了基本思想与基本活动经验两个关键。笔者对其中的“基本活动经验”给予了高度重视，并在教学当中予以实践。结合起初的实践经验来看，活动与经验之间似乎并不存在必然的关系，也就是说即使学生参与了活动，也不一定能够生成有助于数学学习的经验。而这样的事实也给笔者一个提醒，那就是在小学数学教学中，教师需要关注的并不只是简单的活动的设计，更要关注在这些活动当中学生能否有效地生成经验，只有关注到这一点，才能让课程标准提到的“基本活动经验”落到实处。当然，这里首先需要明确一下什么是基本活动经验。笔者这里不想多堆砌专家对这一概念的表述，而是想结合自身的教学实践谈谈自己的理解。
笔者以为，基本活动经验对于小学生来说，指的应当是两个层面的活动概念理解：一种理解是类生活的活动，另一种理解是类数学的活动。而从教学实践的角度来看，这两种理解又不大可能截然分开，因此真正能够呈现给学生的活动，应当是同时容纳了生活元素与数学元素的活动。在此基础之上，教师再去关注学生在活动过程中的思维情况，关键看学生的思维能否在生活元素或者数学元素的作用之下进一步活跃，以生成能够与原有经验相互作用，且能驻留学生思维的新的认识。这种认识与生活认识相关，同时又与将要学习的数学内容密切相关，有可能会为新的数学知识的学习奠定基础，从而上升为有助于数学学习的经验。一旦这个过程得到实现，那基本活动经验的生成也就成为现实。
基于这样的理解，笔者就基本活动经验的有效生成谈几点看法：
■一、基本活动的设计要注意生活与数学的衔接
设计活动是小学数学教学中最为常见的内容之一，问题的关键在于，活动好设计，而能够让学生生成经验的活动的设计。而其中的诀窍，笔者以为则在于活动的设计要高度重视生活与数学的衔接，从这个意义来讲，教材上的一些活动需要结合学生的认知实际进行必要的加工与再设计。
譬如在教“小数的加法和减法”（苏教版小学数学五年级上册）的时候，教材提供了一个设计：一个柜台中摆着一支8元的铅笔，一本3.4元的本子，一个4.75元的讲义夹，一个2.65元的水彩笔。然后小丽、小明和小芳分别需要买一个笔记本、讲义夹和水彩笔。提出的问题有二：一是小明和小丽一共要用多少元？二是小明比小丽多用多少元？
这个设计有其贴近学生实际的地方，其一，给出的情境是适合学生生活的，也就是说如果其能够成为学生的活动，那这个活动已经带有了生活性；其二，其提出的问题是数学的，在活动中可以引导学生的思维走向小数的相加减。但如果真的只将这样的一个情境改成学生的实际活动，让学生去进行简单的角色扮演并提出相应的问题，其结果就会大打折扣。五年级的学生看这样的活动，会感觉有些幼稚。而如果不转换为活动，而只是让学生看书，那么这个设计又无法发挥其应有的价值与作用。因此，这里需要适当的加工，以使之成为生活味与数学味俱全的活动。笔者的做法是这样的：让学生在小组内进行创意思考并进行角色虚拟，通过分工将自己想象成顾客和售货员，售货员要想好自己出售的货物及价格，而顾客则要想好如果购买两件商品，则需要付出多少钱；并进一步思考如果给出一张大面额的钞票，则售货员应当找多少钱？必要的时候，还可以让学生配上相应的服饰，以更好地进入角色的状态。这一细节看似没有必要，但实际上对学生的参与心理影响巨大，教师需要给予高度的重视。
这样的活动与教材上的设计有着密切的关系，或者说是教材的设计给出了笔者一定的灵感。学生在这个活动当中，往往会思考这样的问题：售货员会搜索自己的生活经验，以提出自认为有创意的商品，同时还会认真设计价格，以提高顾客运算的难度。有意思的是在这个过程中还会有小细节，比如有学生说自己的商品价格是2.563元，随即就有学生说这个价格太离谱，这无形当中也是对生活经验基础上生成认识的强化与矫正，同时也将小数的相加减限定在小数后两位。更重要的是，扮演售货员的学生需要自己进行前置的计算，以判断自己应当收多少钱或找多少钱。同样，顾客也有这样的心理……在这样的活动中，学生既亲身参与了活动，同时又有了强烈的小数相加减的运算，即使在此过程中运算会出现问题，其也会成为后面教师教学的重要基础。也就是说，通过这个活动，学生会积累大量的小数相加或相减的经验，这些经验通过学生的思维加工，前置于正式的数学知识教学之前，充当了极为重要的经验作用。也因此，这样的活动设计被认为是有效的。
■二、在活动的过程中高度关注学生经验的生成
基本活动经验的重要含义是：通过基本的活动得出能够服务于学生数学学习的经验。因此，这个过程中要重视学生经验的生成。这里就有一个问题需要重视：怎样才知道学生是否生成有益的经验呢？
笔者的思考是：经验一方面是抽象的，其不可能像一个具体的物体一样可以呈现在教师的面前，让教师看得见摸得着；另一方面其又是可以推理的，因为学生在活动中形成的经验毕竟是用来服务于后面的学习的，如果学生在后面的新知识学习中能够体现出这些经验的存在，那就说明经验有效地生成了；如果学生在后续知识的学习中仍然显现得比较困难，那就说明这样的活动设计还有改善之处。
在上面的例子中，笔者所设计的活动是让学生分别扮演顾客与售货员的角色，并自己设定商品与价格，又由于双方角色的不同，因而会产生计算需要，即小数相加减的需要。在这种需要的驱动之下，学生的思维会集中于小数的相加减上，但此时他们对小数的相加减又是粗糙的，是未经严格的数学要求来进行的，甚至很多学生在这个过程中都无法进行有效的计算（事实上对于部分学生而言，笔者还允许他们用计算器参与到活动中来）。但此时计算正确与否并不是最重要的，关键是在后面的教学中，有学生就举出了很多活动中的例子，比如说某两件商品的价格分别是多少多少，然后进行了相加，其中出现了什么样的错误，自己是怎样纠正的；自己给了多少钱，售货员找了多少钱，一开始还多找了，多找了多少，应当是多少等。这些内容一旦成为教师在进行小数相加减时的素材时，就说明活动中生成的认识已经成为可以服务于学习的经验，自然说明经验生成了。
另外，有时生成的经验是隐形的，也就是需要教师通过问题或者下面的语言提醒，学生才能有效地回忆起在活动中的一些经历，尤其是与数学学习相关的经历。这个也能说明学生生成经验，只不过需要激活而已。限于篇幅，这里就不赘述。
■三、从知识构建角度看基本活动经验的有效性
需要注意的是，在活动当中学生会生成各种各样的经验，这些经验并不会完全作用于教学，有的经验甚至与教学无关，甚至有的时候还会干扰学生的学习。因此，经验的有效性也值得小学数学教学去关注。
事实上在上面所举的例子中，学生还会生成这样的一些经验：如有学生知道了价格只能是小数点后面两位（这实际上是生活经验的再强化，对于数学学习来说没有特别明显的作用）；有学生知道了购买商品的时候可以多带些零钱，这样买卖的过程可以简便一些；还有学生知道了购买东西的时候需要自己计算一下价格，以免弄错，当然也有学生提出现在的大型商场都是电脑自动计算，不需要进行这么复杂的小数相加减……这些生活经验都难以对小数相加减起到促进作用，因此在课堂上不必给予关注，即使学生提出，也应当忽视。
而除此之外的经验则需要关注其作用如何发挥。比如说在学生产生了小数需要相加减的需要之后，如何相加减就是一个需要及时跟进的问题。教材上设计了两种思路：一是末尾对齐；二是小数点对齐。而学生在实际活动中也确实都出现了这两种情况，结果的完全不同，会打破学生的原有认知，从而产生认知上的失衡，这也是学生学习驱动力的重要来源。
严格来说，经验的有效作用起在促进学生知识构建的方面，如学生在末尾对齐的情况下产生错误的结果时，会寻找新的解决方法，这个过程实际上就是促进学生构建正确的小数相加减的过程，就过程来看，显然又是活动经验在发生作用，因而这样的作用自然是有效的。
总之，有效的经验体现在对知识构建的促进上，体现在对学生的零干扰上，而可能存在的负面经验则体现在对学生构建知识的副作用上，不过笔者实践至今，还没有看到特别明显的负面经验。也因此，活动设计一般可以大胆进行，只要尊重学生的生活经验基础与数学教学需要即可。
本学期，我校为发展学生艺术兴趣和特长，继续用心开展了第二课堂活动，国画社团是校园实施此项活动的重要途径之一。中国画是中华民族的传统绘画。它以线条、水墨为绘画之根本，体现了独特的中国艺术精神。传统的绘画理论比较注重绘画中运笔和墨色的讲究。国画社团是透过国画教学进行传统艺术教育，使学生获得国画的基础知识和基本技能，促进学生的智力及身心和谐发展。为培养学生审美文化素质，提高审美潜力，陶冶情操，启迪智慧，我在中国画教学中，本着“以人为本”的教学观念，利用多种教学方式和手段，开展教学活动。同时引导学生学画科幻画，培养学生热爱科学、接触科学、探索科学的好方法，也是培养学生的想象思维潜力的很好的途径，透过科幻画的学习，让学生运用科学技术的知识为自己的想象添上一幅翅膀，在制作的过程中锻炼学生的动手潜力，提高学生的综合素质。透过本学期的学习，我发现，在教学活动中以学生为主体，激发学生的学习兴趣，保护学生的创作欲，更能让学生快乐地学好绘画。
一、充分调动学生的学习兴趣，引导学生自主学习。
国画社的大部分学生没有接触过中国画。因此，中国画的工具、材料和形式对学生来说都十分新奇。学生很容易对新奇的事物产生浓厚的兴趣。让学生在兴趣中探索、学习正是美术教学的基本理念之一。我第一节安排了国画基础知识及基本材料工具的资料。首先我让学生观看一系列的水墨画作品，它特有的绘画效果令社团的学员们感到新奇，从而议论产生这些特殊效果的原因。归纳起来大致有：使用的纸张比较特殊、绘画的工具比较特殊和绘画的颜料比较特殊这三点。同学们提出的问题正是他们对国画这一前所未接触的艺术感兴趣的关键所在。让学生自己探究自己所提出的问题，既能激发他们的学习兴趣，又能培养他们良好的学习习惯。同学们针对归纳的这几个问题，又进一步思考，并动手试一试。同学们透过设计，为找到宣纸的特殊性，同学们试着往宣纸上滴水、滴墨、滴颜料。透过动手做，用心观察，同学们立刻发现了宣纸有良好的吸水性和渗化性。学生在自行尝试的
过程中，产生的画面如同一幅幅颇有创意的现代派中国画。这种探索学习中国画的方式，经常会产生良好的教学效果，使同学们能真正了解中国画这一门传统而又不乏活力的艺术，并真正做到在兴趣中学习艺术，感受艺术。
二、正确评价学生作品，帮忙学员养成良好的学习习惯。
我认为对高一学生的国画教学并不是要把他们培养成美术家，而是在学习过程中陶冶情操，培养学生的审美潜力和对中国传统艺术的热爱，并帮忙学生养成良好的学习习惯。因此我们首先了解学生的基础，尊重他们的思维表现特点进而理解学生的国画作品。在评价学生的的国画作业时，不能以画家的标准来评价。而是要看在画中是否真实反映他们的内心感受，是否有独特性，新颖的表现。学生对于国画的理解，远不如专业画家那么深刻，对于水墨表现的水平绝对不可能和他们一样，因为他们所表现的作品多半是直觉与想象的综合，只有随着年龄增长，知识的积累，技巧的提高，才能渐渐使其变为直觉与理解的再现，才有可能变为主动的再创作。也只有了解学生的内心世界，尊重学生的认知规律，才能正确评判他们的作品。首先要求在国画社团活动中学会欣赏美，学会发现美。有良好的观察力是创作优秀作品的基础，也是我们教学目的之一。
生活中的美无处不在，只是我们缺乏观察力。在本学期，我也十分注重学生的写生训练，透过在校门口的果园及植物园写生，在很大程度上调动了学生的美术学习兴趣，并及大提高了学生的观察潜力，也使学生在学习中养成了仔细、严谨的学习习惯。科幻画的构思十分丰富多彩，学生发挥想象创作未来的一切，既想象未来那些让人们生活过的更美的一些发明创造，也想象出了在工业化后的未来存在的一些需要解决的问题和现象，甚至还想象了此刻根本就不可能的一些事和现象，经过学习学生的想象更大胆了，也具有了科学性。造型很新颖，具有时代性。色彩也十分鲜艳，具有了多样性。
本次同课异构教研活动有别与以往同课异构活动，不仅要现场作课，还在现场作课前进行教材分析。为了提高本次活动的实效性，按照吴忠市教研教培中心整体要求，给每位参赛教师三天的准备时间，每天有六所学校的六位教师参加角逐，每组的6位教师都围绕一个相同的课题分别从教材分析、现场作课两个环节进行展示。
本次活动三天共有18所学校都派出了最优秀的教师参加展示活动，18位教师，对本组给定的教学内容，从不同的角度阐述了自己不同的思考，围绕每组的同一教学内容进行为时40分钟新颖高效、富有创意、注重实效的现场作课，引发了参会老师的深入思考，展示出吴忠市区小学数学教师扎实的研究功底和浓厚的研究氛围展示了我们吴忠小学数学教师的亮丽风采！
为保证活动的有效开展，吴忠市教研室副主任、小学数学教研员胡明老师全程参与，适时就一些教学中的问题现场解答，通过观摩学习，各位老师对教材的解读更加的透彻，对课堂的把握更加精准，同时对教法学法也有了新的理解。各校以主管教学副校长或教务主任领衔的专家智囊团全程参与，保证本次活动顺利有序的开展，确保了每一节参赛交流课的质量。
本次活动为我们营造了良好的校本教研氛围，强化了教师之间的互动和经验交流、达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的。同时，本次活动还体现现出一下些特点：
一、优化教学模式，构建高效课堂的有效尝试。
精彩的高效课堂辩论会刚刚结束不久，辩论会所激起大家对于“优化教学模式，构建高效课堂”思想的交锋和智慧的碰撞让我们忍不住在这样的比赛中拭目以待。本次参赛的18位教师中，有8位教师在自己的整堂课或是某个环节上尝试采用“先学后教，当堂训练”，取得了很大的成功，我们也再一次印证了：在我们的数学课堂上，根据不同课型、不同的内容，应该采取更适合于自己学生实际和教材内容的教学模式，没有一种“万能的教学模式”通用于我们所有的小学数学课型，因此结合我们小学数学课堂教学，针对不同的课型、不同的内容应该灵活采取教学模式。
二、各级单位高度重视，是活动顺利开展的基础。
吴忠市教研教培中心把同课异构活动作为本学期最重要的一项工作来抓；各学校高度重视，都抽调出最强的教研团队成立研究团队，与参加说教材、上课教师一起研究；本次活动是在各学校开展“校级同课异构活动”，基础上推选产生参评教师，促进了学校教研活动的有效开展，提升了教师教学业务素质。
三、各位教师尽心尽力，是活动顺利开展的保证。
1、没有认真了解清楚钓场的具体情况，编制的钓位没有排除浅水，电线，树枝等地方，导致标立不起来，起鱼不能放心抬竿等。
2、现场没有为大家加深了解活动规则，没有提前分配好裁判们的工作，没能有效有序的组织大家进行抽签，进入钓位，导致现场一片混乱。
3、纪念标应该用一模一样的，而不是同等价值，但是外观大小不一的标，从而引起了大家的不满。
4、各位钓友能相聚在一起实属不易，没能为大家合影留念深表遗憾，不管这次相聚的结果如何都是人生中的一次经历，也是以后的一段回忆。
5、首次搞活动，有太多的不足之处，感谢参加此次活动的钓友们的理解。
6、通过这次失败的经历，虫虫学会了很多东西，也从中累积到了一些经验，相信以后会做的很好，希望大家能继续支持虫虫哦，提出您宝贵的意见，
(茶渔饭后)……嘿嘿……
一、日常生活扩充型活动经验积累
教学片断:分类感知容器。
师:请用你明亮的眼睛观察, 你能快速地把这些物品分成两类吗?说说你分类的理由。 (出示:魔方、油桶、水杯、酒杯、饭盒、塑料盒、木块、字典)
生:能装东西的分成一类, 不能装东西的分成一类。
生:油桶、水杯、酒杯、饭盒、塑料盒, 空心的分一类, 实心的分一类。
师:你观察得真仔细! (幻灯展示把物品分成两类。) 根据能不能容纳物体, 我们把这些物体分成两类。像油桶、水杯、酒杯、饭盒等这些能容纳物体, 里面是空心的, 我们把这些统一称为“容器”。
师:生活中的容器还有:油漆桶、水桶、冰箱, 集装箱、仓库等等。
尽管很多数学概念都具有明显的现实原形, 但数学概念的形成往往先包含了理想化的过程, 然后是依次思维创造。这类活动直接源于生活经验, 但又高于生活经验, 有明确的数学目标, 并能体现数学本质, 由此类活动获得的经验称为“直接数学活动经验”。
“直接数学活动经验”有如上面日常生活中具体对象的分类, 还有在平面上位置的确定。如根据银行的信息计算利息、组织旅游活动时的预算、摸球活动、收集本班同学的身高等等。这样的活动必须具有一定的数学目标, 体察其中的数学底蕴, 获得相应的数学经验。在日常生活中具体对象的分类——积累分类的活动经验;在平面上位置的确定——积累发展平面坐标系的经验;根据银行的信息计算利息——积累计算利息的经验;组织旅游活动时的预算——积累初步预算经验;摸球活动——积累随机事件的概率的经验;收集本班同学的身高——积累进行初步数据处理的经验等等。
二、创设实际情景构建数学模型活动经验积累
教学片断:观察比较, 构建容积和体积概念。
师: (出示长方体纸盒、木盒) 木盒和纸盒的体积一样, 猜测一下, 它们的容积一样吗?为什么?
生:不一样。
生:因为, 木盒有厚度, 装的东西少。
师: (追问) 不一样, 我们计算它们的体积一样呀!怎么容积不一样?
生:因为我们计算体积时, 从盒子的外面量, 它们的长、宽、高一样, 所以体积一样, 而容积是容器里面容纳物体的体积, 要从容器里面测量长、宽、高, 所以不一样。 (所有的孩子都认同的点头)
师:同学们真厉害, 有一双数学家的眼睛呀, 体积是从外面量, 而容积要从容器里面测量长、宽、高。
教师通过这些提炼、简化、筛选、模拟的情境, 组织恰当的数学活动, 最后以数学建模的方式, 使学生获得应用数学解决问题的实际经验, 这样获得的经验叫做“间接的活动经验”。数学的抽象往往包含有一定的理想化, 而这事实上也就很清楚地表明了数学抽象的建构性质, 只有通过这样的思维活动, 数学对象才获得存在。
“间接的活动经验”还例如:鸡兔同笼、矩形花坛上设计最大的美观的花坛、求三峡大坝的横截面积、找规律、找次品、抽屉原理、月球上人的体重等。这样的活动离开实际状况有一定的距离, 但仍然是密切结合实际的数学体验。这些活动的特征是模拟, 我们不可能面对一个真实的“鸡兔同笼”, 只是一个想象的模型, 又如假想巨大花坛、三峡大坝、许多物体找次品等假想的模型, 或结合多媒体手段进行的学习。
三、纯粹的数学活动经验积累
教学片断:
1.容积和体积的联系与区别。
师:想一想, 计算容积和体积时有什么联系和区别?
生:计算方法相同, 容积是从里面量。
2.认识容积单位。
师:同学们认识了容积, 知道了容积与体积的区别, 同时它们也是有联系的, 像同学们看到的这些容器, 它们所能容纳的物体也应该有它自己的单位, 容积单位和体积单位也有联系和区别, 你知道是什么吗?
请同学们将书翻到50页, 仔细地阅读课本, 看一看书中是怎样介绍容积单位的。
师:认真地看书, 将有关容积单位的句子划出来。
(1分钟左右, 学生开始汇报)
生1:我看到容积单位有升、亳升、可以写成L和ml。
生2:我还看到计量容积一般就用体积单位, 当计量液体的体积如水、油等, 常用容积单位。
师:根据汇报板书:升毫升;Lml 1升=1立方分米1毫升=1立方厘米1升=1000毫升 (贴纸条)
(板书) :1L=1dm31ml=1cm31L=1000ml
这些活动是专门为数学学习设计和服务的, 具体的数学操作活动, 是一种具体的、形象的、肢体的、充满数学味的活动。
我们把这样纯粹的数学操作、能够促进数学思考的活动经验称为“专门设计的数学活动经验”。我们既应明确肯定由“日常数学”过渡到“学校数学”的必要性, 同时又应该善于利用学生已有的知识和经验作为新的学习活动的基础和直接背景, 正是因为对于各种具体情景的超越, 也就是“去情景化”的教学, 我们应当有意识的加以积累, 成为数学学习的有机组成部分, 既可完全脱离具体情境并从纯逻辑的角度去考虑各种新的可能。
“专门设计的数学活动经验”还例如:扳手指头数数、测量三角形内角和、研究三根棒能否构成三角形、尺规作图、通过测量给出圆周率的近似值、制作立体几何模型、用计算器作数学运算等等。
四、通过实际情景, 借助想象, 体验数学概念和数学思想本质的活动经验的积累
教学片断:感知感悟1ml、1L及其进率。
师:1L具体有多大?把1立方分米的容器装满水。里面水的体积就是1L。闭上眼睛想, 你看到什么?说给大家听。
生:1L=1dm3。
师:把1ml针筒里的水装进1cm3的容器里。这些药水是1 ml (举起1㎝3的小正方体学具) , 我将这里面的药水用滴管吸入1㎝3的小正方体里, 你有什么发现? (师在平台上做实验)
生:聚精会神地看着, 当快滴满时, 滴管中还有一点药水, 学生都睁大了双眼, 心都提到了嗓子眼, 看着老师一滴一滴地将药水滴入立方体中, 当最后一滴很小心地滴下去时, “唉呀!吓死我了, 好满呀!”
师:我听见有一位同学说“好满呀!”是呀!同学们看到我滴完这些药水, 并不是正好装满, 而是好满好高, 马上就要溢出了, 同学们想一想, 我这个1㎝3的小正方体再……一点儿就……?
生1: (抢着站起来) 再薄一点, 它刚刚好!
生2:是的, 我也同意, 而且我还发现1 ml=1㎝3
生3:是的, 是的, 我们原来在测量小正方体时是从外面测量长、宽、高的, 而这个小正方体有厚度, 如果再薄一点的话就越接近1㎝3, 1 ml的药水就能正好装满1㎝3的小正方体了!所以1 ml=1㎝3。
师:为什么会很满呢?
生:因为1cm3的容器有厚度。
师: (竖起大拇指) 这节课的一大难点就这样被你们给攻破了。
师:把1ml的水滴到你手上, 数一数有几滴?向1ml的水问好!
师:用针筒1 ml把水滴在手上, 感觉一下。
生:哇!好少呀!
师:1ml和1L有什么关系?电脑小博士帮我们实验。
师:同学们知道了ml和L这样的容积单位, 那么1 ml到底有多少?
师:我们请电脑小博士帮我们再做个实验, (将1瓶倒入1L的饮料倒入500ml的方形容器中) 你有什么发现?
生1:我们发现:1L=1000ml。
生2:我给他补充, 1瓶饮料是1L, 把1L倒入两杯500 ml的容器里, 刚刚装满, 所以1升=1000毫升。
师:将1瓶1L的饮料倒入1立方米的方形容器中, 你有什么发现。
生:说明1升=1立方分米。
1. 使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1分米、1毫米的长度观念，知道各单位间的进率。
2. 使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的长度，积累一些测量和估计的经验，培养学生的动手操作能力。
3. 结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。
教学过程：
一、 创设情境，复习导入
谈话：小朋友们，回忆一下上学期我们学过哪些长度单位？你能用手比划一下吗？
指出：1米比我们的一庹短一些， 1厘米跟我们食指的宽度差不多。提问：1米等于多少厘米呀？（1米=100厘米）
谈话：看来小朋友们以前的知识学得很扎实。除了米和厘米之外，在长度单位这个大家庭还有其他成员呢，你们想不想去认识呀？今天我们就来认识新的长度单位。
[评析：回忆旧知，并用手比划出1米和1厘米的长度，从学生已有知识基础出发，激活学生的知识储备，为后续的学习做好必要的准备。这样的课前交流，也缓和了学生紧张的气氛，沟通了师生的感情和距离，为本节课的操作活动提供了良好的氛围。二、 观察操作，探究新知
1. 认识1分米。
（1） 量一量
用直尺把准备好的长方形的纸的宽量一量，交流得出：10厘米或1分米。
揭示： 10厘米就是1分米。这是我们今天认识的新朋友，板书：分米。
（2） 画一画
引导：请你画一条1分米长的线段，行吗？
呈现学生的画法：从刻度0～10，刻度1～11，刻度2～12，刻度3～13…
追问：为什么这些线段的长度都是1分米？
小结：10厘米也就是1分米。板书：1分米=10厘米。
（3） 比一比
引导：你能比划出1分米有多长吗？同桌比划。
指出：1分米比我们的一拃要短一些。
（4） 找一找
引导：在老师带来的几个物体上，你能找到1分米吗？
交流：手机的长度大约是1分米，纸杯的高度大约是1分米，粉笔盒的高度大约是1分米，手掌的宽度大约是1分米，小棒的长度大约是1分米。
找一找：生活中还有哪些物体的长度大约是1分米？生举例并汇报。
2. 认识几分米。
猜一猜：刚才那张长方形纸的长是几分米？
生猜其长度，并用小棒量一量，汇报：2分米。
引导：1分米是10厘米，2分米是多少厘米？
指名学生交流，并说想法。
追问：那3分米是多少厘米？（30）4分米呢？50厘米是多少分米？100厘米呢？
（师手拿米尺）追问：这把米尺长1米，也就是100厘米，是10分米吗？生拿出米尺，找一找。
汇报：第1个1分米在哪儿？第2个呢？1米里面有几个1分米，我们一起来数一数。
小结：1米就等于10分米。板书：1米=10分米。
回顾：看，这根小棒的长度是（1分米），两根小棒呢？（2分米）几根小棒的长度可以拼成一把米尺？
揭示：10分米就是1米。
[评析：从测量长方形纸的宽入手，让学生回忆起已有的测量经验，同时也对“1分米就是10厘米”有了初步的感知。紧接着让学生画出1分米，学生有许多不同的画法，但这些画法都有一个共同的特点“10厘米就是1分米”。当学生建立起1分米的长度表象后，教师不断引导学生动手操作——比划、找、量，让内在的分析思考和外在的动手操作结合起来，变动态的活动为静态的观察和思考，实现从认识1分米到认识几分米的自然过渡。
3. 认识毫米。
（1） 捏一捏
提问：认识了分米，看这本数学书，像老师这样捏住它的厚度，有1分米吗？（没有）有1厘米嘛！
（课件呈现用放大镜显示的量书厚度的图）发现：书的厚度没有1厘米。
追问：书的厚度没有1厘米，那书的厚度究竟有多厚呢？
学生无法具体表达。
（2） 量一量
交流：根据学生的测量发现：书的厚度有6小格。
引导：6小格，那用什么作单位呢？引出：毫米这个单位名称。板书：毫米。
（3） 认一认
提问： 1毫米有多长呢？
揭示：直尺上每小格的长度是1毫米。
（4） 数一数
让学生再次用毫米作单位，量一量并数一数，说出数学书的厚度。
提醒：1毫米比较短，可以用笔尖在直尺上点着数一数。
数完6毫米，继续往下数，数到10毫米。
揭示：10毫米也就是1厘米。板书：1厘米=10毫米。
强调：刚才数的时候，有条刻度线很特别，哪条线？它在几毫米处？介绍：5毫米刻度线比一般毫米刻度线要长一点，比1厘米刻度线要短一点。
（5） 找一找
找出5角硬币、银行卡、身份证等物体上，哪儿藏着1毫米。
找到这些物体的厚度大约1毫米后，并用手捏一捏，感受1毫米。
介绍：10张纸的厚度也大约是1毫米。下面我们一起在数学书上从第一张开始，数10张纸，再次感受一下1毫米。
追问：1毫米给人有怎样的感觉？（非常的短）
拓展：在直尺上找到11毫米，15毫米，21毫米。并用复名数表示。
交流：11毫米=1厘米1毫米，15毫米=1厘米5毫米，21毫米=2厘米1毫米
小结：今天这节课，我们认识了两个新朋友，一个是分米，另一个是毫米，分米在数学上用字母dm表示，毫米用字mm表示。
[评析：通过测量不到1厘米厚的数学书，引导学生发现用厘米作单位不合适，不易于表达，从而产生学习一个更小的长度单位的需要，激发了学生学习的内驱力。然后通过数小格沟通了毫米与厘米之间的十进关系，再通过找一找、捏一捏等实践活动丰富了学生的感知，帮助学生建立起毫米的表象。有了表象才会有深刻的感受，学生才能真正感觉到毫米之短。
三、 运用知识，解决问题
1. 完成“想想做做”第1题。
让学生看图，说说各是多少毫米。
提问：你是怎样数的？
再问：如果用复名数单位怎样表示？
2. 完成“想想做做”第2题。
3. 完成“想想做做”第3题。
同桌小朋友合作量一量，再交流是多少厘米，分别接近几分米，并说出自己是怎样想的。
4. 完成“想想做做”第4题。
5. 拓展。
（出示卡通图片：大头儿子和小头爸爸）大头儿子学了这节课之后，对小头爸爸说了这样的三句话，你觉得对吗？
[评析：整个巩固练习环节的习题设计有层次、有坡度、有新意，充分体现了生活化、自主化、开放化的特点。学生对知识的掌握和应用拾级而上，学生的数学认识也得以丰富和拓展。这些具有可操作性、开放性、生活性、实践性于一体的能够发展思维能力的智慧型练习，可以帮助学生全面系统地掌握知识，培养他们思维的灵活性。在练习的过程中注重学习方法的指导与渗透，学生得到的不仅是“鱼”，还有更重要的“渔”。
四、 反思交流，总结收获
小朋友们，今天这节课你学习了哪些长度单位？现在你能给我们所学过的长度单位排排队吗？
其实在长度单位这个大家庭里还有比米更大的单位，也有比毫米更小的单位，以后我们会进一步地去学习和研究。
[评析：在学生总结所学知识的同时，再次回味课堂的精彩；在给长度单位排队的过程中，让学生对四个长度单位的大小做一个整理排序，形成了相对完整的知识链。提出“还有比米更大的长度单位，也有比毫米更小的长度单位”，重在让学生体会到知识的广阔性，课堂不是封闭的，而是通透的，将对长度单位的认识延续到课堂之外。总评：
操作活动是一种特殊的认识活动，是学生学习数学的有效方式。直观的操作活动可以促进学生的思维活动，帮助学生进行比较、分析、综合、抽象、概括，从而正确地建立新知的表象，深刻地理解知识的本质意义。数学活动经验，是指对具体、形象的事物进行一定的观察、操作、实验过程中所获得的一种经验，不同于一般意义上的通过数学思维获得的经验，更强调学生自己要亲身经历、操作。这种活动经验通过积累，可以上升为抽象的高度，而抽象的数学思维水平能为更抽象的数学思维水平提供经验，从而实现思维可持续发展。
第一，创设操作活动，积累活动经验。
数学活动的形式多样，但是操作活动是最基本、最常见的数学活动，特别是对于那些需要学生充分感知才能有所领悟的数学知识，操作活动常常发挥着不可替代的作用。例如本节课的教学内容，光让学生用眼睛看肯定不能达成认识分米
和毫米的教学目的，因为这两个长度单位是人为规定的抽象的概念，需要学生在操作实践中来建立分米和毫米的数学表象，进而认识这两个概念。所以在本节课中，教者基于学生对厘米和米的认识，创设了层次清晰、目标明确的操作活动，让学生在量一量、比一比、画一画等活动中准确地把握了分米和厘米的关系，不仅感受到了分米的大小概念和表象，还积累了参与操作的活动经验。
第二，经历操作过程，丰富活动经验。
数学教学，需要将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，根据学生已有的活动经验，提供学生充分探究的空间和时间，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力，直接获取数学活动经验。本节课除了对分米的认识采用了实践操作的教学方式，同样对毫米的认识也适时让学生的手动了起来，因为毫米的概念更为抽象。所以教者不但让学生量一量、数一数1毫米有多长，还让学生捏一捏1毫米有多厚，并且从身边物品里找一找“哪里是1毫米”。同时，操作活动的方式与认识分米又有所区别和互补，实践活动的类型非常丰富，给学生积累数学活动经验提供了广阔而多元的空间。
第三，加强活动思考，积淀活动经验。
——法律系十月份自主活动总结
梦想，是指明灯，能指引我们在黑暗中前行;梦想，是垫脚石，能帮助我们登上成功的殿堂;梦想，是定心丸，能保证我们在纷繁复杂的社会中坚持着自己立场和追求的……以大学为船，扬起梦想的风
帆，破击21世纪竞争日益激烈的海浪，不断驶向远方……
为让同学们能对梦想有更好的理解和认识,充分发挥梦想的巨大
作用,我们组织部围绕着“梦想起航 展翅飞翔”这一主题组织协调了各班的活动，得到了大家的积极配合，取得了明显的宣传效果,调动大
家树立梦想的积极性，合理规划好大学四年，展翅飞翔。
这次活动中的亮点主要是在大的主题下，各班自主的活动具体形
式以及本次活动涉及的知识面的广度（包括了学习生活的方方面面）但始终坚持着大学生学习为本的原则。例如法学1101班的活动主要以高年级与大一同学之间的互动问答的形式开展此次的活动，从高远的梦想到到骨干的现实，从严谨的学习到轻松的生活等进是活动的内容；法学1102则通过小品《梦想的高度》展开，新颖有趣而又不失教育性，从现实中折射出梦想的高度,启迪同学们立足现实去树立自己的梦想;1103班则通过音乐剧《飞翔的梦想》去诠释着因有梦想，才能在未来破茧成蝶的蜕变;而1104班的活动主要是以小组辩论的方式开展，大家各执着自己的理由去辩论着，对同学们的影响力很大。
此次本系在大一中开展的自主活动得到了高年级学长学姐们的大力支持——大家纷纷以献说，从高一层次以自己的亲身经历去建议
梦想有近有远，通过此次的活动，希望能够帮助大一的同学们
树立好自己的梦想，规划好自己的大学四年，乃至未来的人生路，使
法律系分团委组部
【活动经验总结】推荐阅读：
小学读书活动经验总结11-26
教研活动工作经验总结11-09
考研经验交流活动的总结06-24
学习经验交流会活动计划与总结04-12
志愿活动经验做法09-09
育儿经验活动小结03-27
三帮扶活动经验材料06-21
美国校园活动经验分享09-28
学雷锋活动经验材料11-04
“轻负高质”教学活动经验06-16
