课堂教学反思总结：如何上好课

课堂教学反思总结：如何上好课（精选9篇）

课堂教学反思总结：如何上好课 篇1

星期二下午的时候听说首师大的几个老师要来我们系上交流，系上决定安排一个座谈会以及听一两个老师的课，因为星期四上午我有课，我理所当然成了听课的对象。由于期中考试快到了，课早就停了，听课的消息打乱了我的计划，但我还是静下心来准备了一节新的内容，人家大老远地来交流了，总要表示一下么，再说这也是一个难得的机会，多听听别人的意见对自己也是一件好事情，人还是要善于照镜子嘛，只是一听说是首都来的人，对于没见过大场面的我来说还是有些小紧张。准备一节新课，需要花费很多的精力，备课的过程也是相当熬人的，先要熟读教材，还要阅读与教材内容相关的书籍，此外还要搜集一些与课本知识有关的现实案例，光写好教案就花了整整一天的时间，然后还要思考怎么样开展课堂教学，比如如何导入、如何讲清重点、如何启发学生思考问题、如何组织语言表达等等，无一不在考虑的范围内，直到昨晚上十二点多的时候才算是舒了一口气，一天下来累得够呛，连衣服也没脱，倒在床上就睡着了。

早上早早起来把自己的形象收拾了一番，冒着再次感冒的风险洗了个头，毕竟一切要从“头”开始嘛，然后把前天晚上买来的没下完的面煮了，胡乱吃了两碗，时间紧促连锅也没顾上洗。把该拿的书和教案装在包里，装了一瓶水，穿了一身平日很少穿的西服，就这样出门了，不管课讲得怎么样，准备工作还是要扎实。第一二节是二班的课，人家听老蔡的课去了，我的课到第三节的时候听，孰料还没听课就明显地紧张起来，穿了一身西服有点太拘谨的感觉，脸部的表情也明显的僵化，即使想笑一下也是皮笑肉不笑的样子，好像真遇到天大的事情似的，思路也不怎么清晰了，说出的话也有些语无伦次，平日里能想到的很多美妙的词语都蹦不出来了，我的个天呀，我的昔日的风采呢？不见了，我完全不是我自己了，我想学生娃娃比我更有发言权，在他们的眼里今天的我更像一个传统的卫道士，一板一眼，没有活力，上这样的课就好比是吃了一顿不合口味的饭菜一样，同样倒人胃口。

一直以为自己还见了一些场面，研究生的时候就给本科生上过课，找工作的时候面对招聘的人也讲过课，工作以后领导也听过几次课，自己还参加了一两次教学比赛，成绩也都可以，可是今天的表现完全证明自己还需要足够的历练。第三节课终于到了，奇怪的是真正到听课的时候并没有之前的那么紧张，一切都按部就班的进行着，当然，因为有人听课了，平日嚣张的气焰也就收敛起来了，比如，较为认真地写了板书，较为谨慎地举了几个例子，较为拘束地保持了良好的教态，较为庄重地表达了一些书面的语言。一节课就想把准备了的东西都交给学生，因而更多时候自己就像一个手握机关枪的战士，向着下面的学生打完了一梭又一梭的子弹，可学生们要跟上我的速度那就有点勉强了，所以一节课下来，整体情况并不好，该突出的没突出，该收敛的没收敛，一节课虽然坚持下来了，可是，效果呢？

第四节课听了一些首师大老师和系上老师的评课意见，的确在他们的点评下发现了不少的问题，而这些恰恰都是平日里忽视了的，自己却全然不知，有时候甚至还会沾沾自喜，果然，今天照了镜子，深受启发。当然，自己好的表现还是有的，老师们都很友好地说了一些好话，但这都不值得自己骄傲，恰恰是一个反省的大好机会，现在就把自己今后在课堂教学中如何上好课的反思总结如下：

一是要多读书。人们常说，给学生一滴水自己就应该有一桶水，没有足够的知识储备是不行的，这个我想老师们都深有体会，一般的教材都是高度概括和抽象化的，那么在备课的时候就需要阅读大量的与教材有关的内容，比如说相关学者的著作和文章，还要阅读一些与教材内容有关的报刊杂志，并搜集一些网络上的有用信息，再把这些信息进行整合，然后将它们合理地安排在讲课中，这样做就可以扩大知识面，再者有助于理解和消化课本知识，增强学生学习的实际效果，要不然只照本宣科，那肯定徒劳无益了。我在讲授《政治学概论》这门课的时候，坚持手写教案，在写教案的过程中深入理解教材，然后读一些国内政治学专业的权威著作，如《政治学原理》、《政治学基础》、《政治学导论》、《中国政治制度史》、《西方政治制度史导论》、《西方民主史》、《中国政治思想史》、《西方政治思想史》、《当代中国政治制度》、《当代西方政治制度导论》等，除此以外还要在网上搜集一些有可读性的文章，特别是能反映一门学科发展前沿的文章，如此进一步优化自己知识体系，那么，这样备出来的课肯定要比只看一本教材的要好的多。

二是要备学生。从教两年多来，有一种最大的感触就是发现我们的学生娃娃都特别有包容心，哪怕就是上一堂最糟糕的课，他们也都在静静地坚持，尽管要时刻与无聊、瞌睡和饥饿等作斗争，但依然给予老师们极大的支持，每每想及此，内心总是无限愧疚，因此，总会对每一节课充满了敬畏之心，上不好课就是对不起学生娃娃的那一份真诚和热情。所以，我觉得教学中最关键的是要备好学生，也就是教学要贴近学生的实际需求，贴近学生的身心特点，贴近活生生的社会现实，如此才能增强教学的有效性。比如说，举个最简单的例子，我们上课的时候要不要考虑学生的感受，我想绝大多数人都说要考虑，可是怎么考虑呢？这就要想一下自己语言的表达、自己的思维方式、自己的教学方法等能不能被学生所接受了，要是不能容易接受，那就要及时改变。有些老师可能会问“那我怎么知道他们能不能听懂我说的话呢？”我觉得这个也简单，想想自己当年和他们一样的时候，更喜欢什么样的语言表达，喜欢什么样的方式方法，这样一个纵向的对比，就会发现解决问题的办法。当然，最主要的还是要认真地与学生进行交流和沟通，多关心和理解学生，与学生平等友好地相处，学生娃也是愿意表达自己的需求的，也就是说要真正地了解学生，还需要俯下身子真正地去深入他们中间去，在教育教学中，也要走群众路线。

三是要常思变。在教学中也没有一沉不变的东西，因循守旧、墨守陈规、固步自封等都是进步的大敌，特别是一个社会每天都有新事物出现的情况下，不图改变那只能被时代所淘汰。要变的东西可多了，在这里略说一二。首先，知识结构需要及时更新，如今是一个知识大爆炸的时代，每天都会出现新的东西，每一个学科的发展也是突飞猛进的，这就需要及时地补充新的知识，形成新的知识结构，紧跟学科发展的前沿，才能适应时代发展对一个教师的要求。一个老师总不能经常拿着陈旧的东西在学生面前贩卖吧，在当今这样一个信息发达的时代，可供学习的载体相当多，学生可以通过其他途径了解一些新的知识，倘若做老师的不先去充实自己，那就必然会遭到学生的耻笑的；其次，要及时转变教育教学的理念。也就是如何处理师生关系的问题，传统的教育理念都突出的是教育者的权威性，如此就会造成一言堂、填鸭和硬灌的这样一种局面，而且学生的主观能动性受到极大的压抑，到头来师生之间关系紧张，学生的学习效果也就不太理想。而现代的教育理念则主张师生之间的一种平等关系，师生之间要相互尊重和理解，还要共享一些信息和经验，在这样一种和谐的氛围中，事实上更有利于学生的整体素质的提升和全面发展。所以，我们不能只想着把学生管住或者吓唬住，而是要想着用自己的人格魅力等感染和影响学生，“学高为师，身正为范”就是这个理。最后，就是要变革方式方法。毛爷爷说过，方法是过河的桥梁，这是个至关重要的东西，方法得当，则事半功倍，方法不当的事倍功半，这就要求我们要尽量用好方法。教学的方法也是很多的，但是，千方法，万方法，适合自己的才是好方法，所以在教学的过程中切忌死板僵化、生搬硬套，将别人的方法奉为圣经，将固定的模板作为唯一的样式，这样的结果肯定不会好，邯郸学步就是最好的例子。因而，要形成自己的风格，而且这个风格还要根据实际的要求及时的改变。可以说，教育教学的过程始终是发展变化的，它与整个社会发展的诸因素一起每时每刻都在发生着改变，因此，对一个老师来讲，能不能与时俱进，及时改变旧的东西，这也是能否搞好教育的关键所在。

课堂教学反思总结：如何上好课 篇2

融洽的师生关系是上好课的前提。我曾一度信奉“严师出高徒”的教育观念, 以为板着面孔就有威信。于是, 课堂上我不苟言笑, 一段时间下来, “威信”真的树立了, 学生却怕了, 课堂上死气沉沉, 除了几个“胆大”的敢发言, 几乎没有学生主动参与教学过程, 课后就更像老鼠见了猫似的, 一个个躲得远远的, 心与心之间有了距离, 师生关系紧张。每堂课下来, 教师教得累, 学生学得无味, 课堂教学效果差。问题到底出在哪儿呢?教学环节认真地做好, 对学生也有责任心, 这群孩子怎么就这么不识好歹呢?于是一节数学课, 我干脆不上课, 将矛头直指学生:你们是不是不想学数学了?心里到底是怎么想的?要求人人写出自己的真实想法。平时敢说的、不敢说的都齐刷刷地写了不下半个小时。纸条交上来后经过整理, 67名学生写的竟出奇的相同:老师, 我希望您温柔点, 看见您严肃的表情, 我都不敢跟您亲近。原以为是学生不配合, 问题却是教师主动将学生抛在心门之外!通过这次沟通, 我开始重新审视教师与学生的关系, 对学生要“严”而不“厉”, 课堂上常与他们探讨问题, 课后谈心, 生活上关心, 学习上耐心。至此, 学生不再疏远我, 课堂教学效果明显好转。因此, 当教学出现问题时, 教师在大喊现在的学生怎么啦的同时, 不妨问问教师自己怎么啦!

激发学生的学习兴趣是上好课的原动力。爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某种事物产生了兴趣, 他就会主动去求知、去探索、去实践。那么怎样激发学生的学习兴趣呢?一是小口号, 励大志。课前一分钟, 我为学生设计了不同的励志语录:如“我能行!”“我准备好了!”“我心回来了!”, 等等。因为课间十分钟, 大部分学生都在尽情地玩耍, 上课后仍沉浸在游戏中难以收心, 如果此时教师适时唤醒学生的心智, 能很快让学生投入学习, 同时也激发了学生的斗志。二是创设引人入胜的教学情境, 调动了学生的学习积极性。教师在备课时, 可根据教学内容的特点, 结合学生的认知规律, 创设一些学生喜闻乐见的情景, 或一个故事, 或一个游戏……都能起到抛砖引玉的功效。人教版小学数学四年级下册《四则混合运算》, 对于这节知识, 学生并不陌生, 他们已具备一定的计算能力, 也知道一些计算法则, 为了让学生系统地掌握四则混合运算的计算法则, 教材安排了这节内容。为了激发学生的新鲜感, 教学时我巧妙地以“加、减、乘、除兄弟四人争大小”这一故事贯穿整个教学过程, 学生的积极性空前高涨, 他们并没有因为知识熟悉而感到了无生趣, 每一条计算法则, 都由学生在轻松愉快的教学氛围中自然生成, 教师教得轻松, 学生学得愉快。三是肢体语言的恰当运用, 能诱发学生的学习情趣。在教学过程中, 教师除了语言要富有激情外, 一个简单的手势、一个传神的眼神、一个赞许的表情……都能带动学生的学习积极性, 增添教学的艺术性。

挖掘身边的教学资源, 有效利用。常态下的课很难做到节节课有课件, 尤其在农村学校更无法实现。怎样在有限的条件下上好课呢?根据数学的学科特征, 生活中潜藏着无限的教学资源有待挖掘。数学知识源于生活, 服务于生活, 上新课前, 我们可引导学生自己去生活中看一看, 动手做一做。如在教学“植树问题”这节知识前, 教师可安排学生利用周末分小组去山上的路边植树, 要求组长将植树过程中遇到的各种情况记录下来, 上新课时在班上汇报。如此教学, 一方面让学生体验了数学问题的生活价值, 另一方面培养了学生热爱劳动、保护环境的品质。又如教学“圆柱和圆锥”时, 知识本身就较抽象, 又无课件可演示, 于是, 我除了让学生将平时玩的陀螺、喝的饮料瓶等实物带来外, 还让学生自己在家用长白萝卜削近似于陀螺、饮料瓶之类的学具。有了这些实物、学具的帮助, 学生不但认识了圆柱、圆锥的特征, 更重要的是通过学生自己动手切一切、看一看, 知道了“如果沿圆柱的底面直径将圆柱纵切开, 圆柱的表面积增加了, 增加的面积是长方形的”, “如果将圆锥沿高过底面直径纵切开, 圆锥的表面积也增加了, 增加的面积是三角形的”。反之, 如果学生不自己动手做一做、看一看, 仅凭教师讲解, 很难将这一难点突破。

上好课, 没有定式, 教师只有根据课的性质, 学生的实际情况灵活运用教法, 以实现高效的课堂教学。

如何上好物理习题课实现高效教学 篇3

关键词：物理教学；习题课；高效教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-380-01

在物理教学中，高效的习题教学，既可以帮助学生巩固、活化所学知识，也可以提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。教师经常抱怨学生抄袭作业现象严重，究其原因，很多学生虽然对物理概念、规律、公式有所理解，但直接运用他们解决问题就有困难，主要有以下原因：一是教师讲课时讲得多，学生自己思考的少，对知识的认识很肤浅，没有深层次思考知识的来龙去脉。二是直接讲题多，发散分析的少。三是就题论题多，方法指导少，使得很多学生对知识不会发散。如何上好一堂习题课，实现物理教学的高效化，我觉得可以从以下几点入手：

一、课前习题的选择

1、习题选择要有针对性

习题课不同于新授课，它是以训练作为课堂教学的主要组成部分，因此要达成高效的训练目标，就要针对教学目标、考查的知识点、学生的学习现状选择习题，选题要注意照顾全体学生，对于学生常犯的错误要反复强化。

2、习题的选择要注意可行性

教师要根据学生的发展水平，选择合适的习题进行训练，太过简单的习题会影响学生思维的质量，缺乏对思维的激励作用，使学生对习题课丧失兴趣，难度过大的习题容易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦，丧失自信心。所以，习题的选择要把握好“度”。

3、习题的选择要有典型性

物理习题的选择要克服贪多，有时看看题目都不错，都想让学生做一做，结果题量就大了，所以习题的选择一定要典型，既要注意对知识点的覆盖，又要能通过训练让学生掌握规律，达到“以一当十”的目的。

4、习题选择要注意对课本习题的挖掘

课本习题均是经过专家多次筛选后的题目的精品，教师在题目选编上，要优先考虑课本中例题与习题，适当拓深、演变，使其源于课本，又不拘泥于课本。编制一题多变、一题多用、多题一法的习题，提高学生灵活运用知识的能力。

二、上课时习题的设计

1、题目的设计有一定的梯度

由于每个学生的基础知识、智力水平和学习方法等都存在一定的差异，所以对习题的设计要针对学生的实际进行分层处理，既要让优等生的学习能力得到发展，也要给后进生提供参与的机会。习题的安排可以从易到难，形成梯度，使全体学生的能力都得到提高。

2、习题课的教学要发挥学生的主观能动性

在习题课的教学中，要改变教师“满堂灌”的习惯，多创造机会让学生动脑、动口、动手，要留空间让学生思考，只有让学生主动参与课堂，发挥学生的主观能动性，才能使学生学得轻松。

3、习题课的教学方式要多样化

习题课教学如果形式单一，会使学生感到枯燥、乏味，这样容易使学生丧失学习的热情。为了克服这一现象，习题课教学要体现教师的教与学生的学的双边关系，将讲、练、思三者有机的结合起来，只有激发学生参与到习题课的教学中，才能有效的减轻学生的学习“疲劳”，提高课堂的教学效率。

三、重视对试卷的评讲

重视试卷讲评，提高试卷讲评的效益十分必要。但有时我们对讲评缺少正确的认识和足够的重视，经常使试卷讲评成为几类课型中最薄弱的一个环节。有时在考试、改卷后，教师就匆忙讲评，缺乏针对性。个别教师甚至把讲评变成“训斥”，严重挫伤了学生学习物理的积极性。还有部分教师在讲评“难题”时，常常会因“启而不发”而回到教师唱“独角戏”的老路上，出现此种现象的原因在于问题太难，对思维的深度和广度要求较高，而对这样的试题，教师在讲解时没有做必要的铺垫，使学生不能觉得“自己稍微跳一跳，就能够得着”，难以保持活跃的思维状态和学习的积极性。这样的讲评很难收到应有的效果，教师常常过后才发现不少学生以前犯过的错误再次出现，此种情况下教师往往把原因归咎于学生的“笨”或“不用心听讲”，而没有反思自己讲评的实效。这就要求教师批阅试卷时应认真查看、细心分析，了解学生的具体答题情况，在讲评前认真分析试题，科学设计讲评的教学环节，着力解决存在的主要问题。

四、习题课后的分析及巩固

在每一次习题课之后，教师首先要让学生及时的纠正错误，了解学生还存在哪些问题，加以个别辅导，让学生给教师教学提出自己的建议。教师要适当的对习题中出现的问题进行评价，帮助学生找到自己的不足，激发学生的学习热情，维护他们的学习信心。教师应要求学生自己学会对错题分类，寻找其中的规律，发现并改正自身的不足；整理出属于自己的错题集，使自己在今后的复习中有档可查，不在同一处跌倒两次。真正发挥习题课的作用，推进教学的顺利进行，提高学生的学习成效。

如何上好对外汉语教学听力课 篇4

听、说、读、写是对外汉语教学中的四个主要单项技能课，而听力课在四个单项技能课型的排列顺序中居于首位，这不仅显示其重要性，也说明听力课具有一定的难度。

笔者调查过很多外国留学生，当问起他们什么课型最难时，大多数学生都认为是听力课。听力课为什么会遭遇这样的处境？主要原因在于：1.“听”基本上是被动行为，学生的主动性、积极性难以发挥，课堂气氛不容易活跃；2.有的老师没有掌握启发、引导学生听、解的方法，找不到分析讲解的切入点，上课没话可说，容易造成放录音带、对答案了事的结果，课堂气氛沉闷，学生觉得枯燥无味；3.听力水平的提高是缓慢无形的，往往不容易察觉，学生不容易看到进步，容易失去信心，产生恐惧感。那么如何调动学生的积极主动性，消除学生的恐惧感？如何通过科学有效的改革，全面而迅速地提高听力课教学质量？本人认为可以从以下几个方面着手。

一、适当选择一些热身练习，帮助学生排除焦虑，建立信心。听力理解的本质是人们利用听觉器官对言语信号接受、解码的过程。在真实的交际过程中，言语信号是快速连续呈现的，是转瞬即逝的。听力理解与接受、解码的速度有很大的关系。在听力课上，如果学生没听清某个单词或短语，而停下来思考，他就会错过下文的内容，以致影响到对整个听力篇章的理解。相关研究表明，妨碍性焦虑感与学生的听力水平呈负相关关系。因此，当我们遇到内容很难，生词很多的材料时，在听前营造一个轻松愉快的学习环境，帮助学生排除焦虑，建立信心，是很有必要的。

二、给学生“可理解性的语言输入”，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。

对外汉语教学面对的留学生绝大多数都是成年人，在学习中有很大的自主性。听力课相对而言比较枯燥，学生的注意力难以集中，所以教师为他们提供的输入必须是他们认为需要的、感兴趣的，才能收到良好的效果。

自然法认为自己是为帮助初学者成为中介者而设计的，主张听力活动对于语言习得至关重要，认为人类只有通过对信息的理解才能获得语言。它强调的是“可理解性的输入”，这是自然法区别于其他以理解为基础的语言教学法的地方。自然法认为只要学习者听到有意义的语言信息并设法对其理解，语言习得就会发生。对此，自然法提出了著名的“输入假说”。假说认为，为了习得下一阶段的语言，学习者应该理解含有下一阶段结构的语言知识，这就是“i＋1”水平(稍稍超过学习者目前水平的输入)。

上面的理论对对外汉语听力课教学是很有指导意义的，笔者在北京语言大学进修学院和速成学院进行过两年的听力课教学实践，在此期间非常注意以下几点：

1.在听力课上，尽可能避免无意义的输入。

在初级水平的教学中，学生需要的是对目的语尽可能多的接触与熟悉，所以笔者的教学重点在于句子和段落，特别是一定语境下的听力技巧的练习。我使用的听力课本，基本没有“明年是2006年”、“他是中国人”之类的单句，从开始就以对话和短文的形式出现。笔者认为，在教材配套的情况下，听力课的难度可以适当高一些。提前输入会话课或读写课的操练，符合自然法“i＋1”输入假设。

2.尝试“i＋1”水平的输入。

(1)讲课的语速要正常，不应该故意放慢。

尽管是初级水平，可是留学生在真实生活中面临的语速，一般都比教材中的快。我们对外汉语教师经常会听到学生抱怨，为什么课堂上老师讲的他们基本上都能听懂，但是一出校门就变成了“聋子”。针对初级水平的学生(零起点的不包括在内)，对外汉语教师在课堂上的语速是否应该特意迁就一部分学生？笔者在听力课堂上的语速，相对于平行班的教师，要略快一些，尽量缩小课堂这个小语言环境和外界大语言环境的差异。刚开始，有些学生普遍反映听不懂。但是，一个多星期之后，大家基本上都能适应。

(2)让学生自己先预习生词，上课稍加讲解。

由于采用的教材是和综合课配套的，所以大部分生词在读写和会话中已经出现，老师可以在黑板上写出拼音加以提示。一些比较难的语法点和生词，笔者也只是稍加讲解，不做过多的扩展，调动他们的积极性和思维去解决。

(3)补充适当的材料。

教师如果在听力课上只是遵从课本授课，那么学生完全可以自己回家去听。如果教师能根据教材内容，找到一些别的相关听力材料，让学生练习，这既提高了他们的听力能力又调动了他们的积极性。笔者现在用的教材是《汉语听力教程》，除此之外，我还找了几本相关听力材料作为补充，每次课都要加上一两篇贴近学生生活的材料作为补充内容。课后学生表示很喜欢这些新的内容。

三、重视学生的情感因素，创造轻松愉快的课堂气氛。

“情感过滤假说”也是自然法提出来的。克拉申认为情感因素与外语习得关系密切。在人类头脑中会出现对语言信息的堵塞现象，克拉申称为“情感过滤”。一般来说，自信和动机高的学生在学习中会有更佳的表现，对外汉语的学习也是一样。那么在听力课中，为了提高学生的学习效率，教师要做的就是创造一个轻松愉快的课堂，减轻学生心理的紧张感和恐惧感。

我们在教学中应非常注重和学生之间的关系，每次上课最好提前十分钟来教室，和学生近距离地沟通了解，课后也不放弃和学生沟通的机会，力求和他们建立一种友好和谐的朋友关系。

在课堂教学正式开始的时候可以先给学生讲一个小故事，幽默风趣的最好。这样学生很快就进入了一种兴奋状态。

在课堂教学中我们自然不应该是一味刻板地听材料，如何能把一段看似枯燥无趣的听力材料变成学生爱啃的 “面包”，本人认为可以做以下的尝试：听了一两遍材料后就尽量从中找出一些有意思的目标点，设定好话题，让学生能自由说一说，教师这个时候则是要引导学生一起去达到一个课堂气氛的高潮，所以这也要求教师的课堂用语尽量要做到幽默轻松，随时能控制整个课堂的热度。

笔者曾给学生听过一篇短文，名为《人才外流》。在做完这个练习之后，让学生分别谈了一下自己的看法和本国的情况，由于话题很贴近自己的生活，而学生也是来自五湖四海，所以大家特别兴奋和活跃，常常是这个学生的国家的人去了那个学生的国家，而那个学生的国家的人又去了另外一个学生的国家，当我问到一个墨西哥学生时，她说：“我们国家很多人都喜欢移民去美国”，我当时就笑着说：“是骑自行车去的吧？”她会心一笑：“大多是游泳去的！”话刚落音，大家就笑了。

一堂对外汉语听力课应该保持节奏上的有张有弛，学生在一段时间相对的高度注意力集中后一定要有一定的间歇、松弛的时间。学生只有适当放松了，才能更好地进行下一个阶段的学习。有的老师在听力课上总是不停地给学生放录音，让学生一直绷着神经做练习，学生很容易就进入疲乏阶段，从而导致课堂变得异常沉闷。而有的教师为了让气氛活跃起来，使得课堂教学的大部分时间都脱离了课本和材料，学生最后一无所获，这同样是不可取的。

四、采用多种练习方式，加强学生在课堂上的积极性和活动量。在听力课教学中还应全面深入贯彻交际教学法，改变以往注入式、填鸭式的教学方式，以学生为主体、教师为主导。

听力课当然训练培养的是学生“听”的能力。听在交际活动中属于一种输入活动，输入是为了输出。为了加大学生在课堂上的积极主动性和活动量，应该采用多种练习方式，比如：听和说、听和写、听和做的结合，让学生成为教学中的主体参与者。但是我们一定要明确，说、读、写在听力教学中只是辅助手段。这些辅助手段能有效的活跃课堂气氛、激发学习兴趣、掌握听力技能。例如边听边看，看文字材料或看形象的图画，如图片、投影、多媒体等等。想象或文字与语音的结合可以帮助学生把语音形式和语义更好地结合联系在一起，从而帮助他们记忆和巩固语义。

可能有教师会说，这太麻烦了，为一节听力课还得去找视觉图象，何况很多教室都没有多媒体。其实有时你可以充分利用自身的条件，你站在讲台上就是一个活的视觉图象。

笔者曾给学生听过一段材料，内容很幽默，大概是说小王在街上遇见了老李，他看见老李拿出一根烟以为是给他的，所以他伸手去接，可到了半途中老李却自己抽起来了，小王很尴尬，突然说了句话“今天市场上的韭菜好便宜，才2毛一斤呢！”我给学生放完一遍后没想到他们没有任何反应，后来我干脆自己照材料把两人的言行举止演了一遍，这下同学们恍然大悟，笑得一发不可收拾，课堂气氛达到了高潮。

事实上，说、写跟听结合也是一样很有效果的，例如听后复述，回答问题，听写，边听边记，这些练习在与听力训练同时进行的时候，可以提高听者的注意力，促进对所听信息的记忆，理解，从而使听的效率得以提高。这里要说明一下，文中的“说”与口语课的说不一样，它主要不是为了表达，而是为了帮助记忆，检查听的质量和效果，避免单调的刺激。所以，只要说出主要意思就可以，用词不准、声调不准、语法有问题等都可以不去深究。而这里的“写”也和写作课上的不一样，学生可以写汉字，可以写拼音，还可以写母语，重要的是要能说明听懂了语料。

我们来看这样一个听力题(来自《汉语听力教程》第二册)： 女：我每次来你都听这盘磁带，要是我，早听够了。男：这是我最喜欢的一盘，听一百遍也不够。问：她的话是什么意思？

很多学生听完后都不明白是什么意思，主要原因是他们不明白“V＋够了”这个语言点的意义。对于这个重点语言点，我们怎么处理呢？本人的方法是先让学生把对话中的句子复述出来，然后设定一种自然的语境帮助学生理解。我问学生：“你们喜欢去食堂吃饭吗？”一些学生回答：“不喜欢。”我接着问：“为什么？”学生回答：“不好吃，每天都在食堂吃。”我说：“老师也一样，不喜欢去食堂吃饭，我吃够了！”然后我接着问学生：“一个电影，他看了5遍，他怎么了？”学生自然就说出来：“他看够了！”

我们的听力材料里有一些题目是需要学生做对与错的判断。有些教师让学生对对答案就好了，其实这种做法是欠妥当的，因为很可能有的学生是通过猜测而答对的，其实他们并没有理解材料中的某一点。所以我们应该在这个过程中多问问学生为什么不对，为什么是正确的，材料中是怎么说的，让学生能按原文或者用自己的话复述出来。这样既能客观地了解学生的情况，还能让学生加深对语言点的印象。

五、结语 以上都是笔者一些粗疏的看法，听力教学是一门复杂的学问，单纯想依靠某一种教学法来解决问题是不可能的。目前，对外汉语的听力教学已经有了很大的发展，但是，不可否认仍然存在很多问题。作为对外汉语教师，需要我们根据实际情况，不断汲取各种合适的理论，寻求适合自身的改进方法，充分发挥语言环境的优势，不断完善综合素质，促进听力课课堂教学的改进。

如何上好小学语文教学阅读课 篇5

一、活动内容：

阅读课是小学语文新教材的一种新课型，是根据现代社会对人的阅读能力的高要求而设置的，目的是规范学生的口头语言，提高阅读交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。为此，我们不仅要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，还要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行阅读交流，在日常生活中积极主动地锻炼阅读交际的能力。那么，如何上好阅读课呢？在此，我们就以“怎样上好阅读课”为主题，设计一份教研活动方案，请各位领导指正。

二、指导思想：

众所周知，学语文的最终目的是用语文，而用语文的最直接体现就是学会作文。初入学的儿童处在语言发展的最佳时期，但识字不多，不会作文，如何对他们进行作文提前起步训练，如何在指导说话写话训练中培养他们的创新意识和创新能力，是低年级教师努力探索的研究课题。新的教材根据学生的年龄特点和实际情况，增设了阅读交际这一栏目，为学生终身学习、生活和工作奠定坚实的基础。苏教版的阅读交际与人教版的听、说训练不同，不仅要求训练学生的口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的意识、能力和习惯，同时，阅读交际的过程还可以活跃学生的思维，培养学生的各种能力，使学生受到多方面的锻炼。这是一门新型的课，我们要在教学实践中不断总结经验，探究适宜的教学方法，使阅读交际教学在培养和提高学生阅读能力等各方面发挥应有的作用。

三、活动目标：

1、研究讨论阅读课的基本模式，使阅读交际的课堂教学有章可循。

2、探究适宜的教学方法，使阅读交际教学在培养和提高学生阅读能力方面发挥应有的作用。

3、讨论研究怎样在阅读课中发展学生其他各方面的能力。

四、活动过程：

（一）集思广益，提出议题。

（二）观看录象，丰富表象。

观看一节阅读交际教学的优质课录像（粗略）。对于整节课结构以及教师所采用的教法、学法作大体的记录。

（三）回想思考，找出心得。

对于刚才观看的录像，仔细回味，认真思考，取其精华，改其不足，对整节课的教学形成自己的意见，为下一步的讨论交流奠定基础。

（四）讨论交流，得出结论。

1、研究讨论阅读课的基本模式。

（1）中心发言人把刚才所观看的录像课的基本模式述说一遍。

（2）讨论交流，各抒已见：

在录像课这个模式的基础上，讨论哪些值得发扬，哪些需要改进，根据教师自身的水平和学生的特点，研讨出适合我们年级、我们学科、我们学生的教学模式。中心发言人对老师们的发言作好详细的记录。

（3）得出结论：

综合各位老师的意见和建议，我们认为：上好阅读课的关键是创设情境，引起学生的说话欲望，要鼓励学生说、问、评，突出双向互动的特点。基本模式如下：

导入新课 创设情境 指点引导 阅读交际

质疑问难 评头论足 一决高下 课堂小结

2、讨论研究阅读课的活动形式。

我们已经知道，上好阅读课的关键是创设情境，激发兴趣，引起学生说话的欲望。因此，必须把阅读课上得形式多样，丰富多彩。才能激发学生参与热情，充分发挥他们的主观能动性，使他们在宽松、和谐、愉悦的环境中得到锻炼，各种能力都得到提高。通过讨论研究，我们打算采取以下几种方式方法，对学生进行有计划、有步骤地阅读交际训练。（1）看录象或多媒体课件进行阅读交际训练。

这种形式类似于以往的看图说话，就是让学生根据录象的内容或多媒体课件的演示，进行阅读训练。在这一形式中，可采用两种方式：一是观看完录象后，说录象播放的内容，类似于以往的荧屏说话；二是观看录象里的人怎样交际，然后进行评说，通过这两种方式，使学生的阅读水平得到较大提高。

（2）在表演中进行阅读交际训练。

根据一定的故事情节，创设情境，让学生在表演中自然地进行阅读交际，提高阅读能力是一条有效的途径。在此，要充分发挥学生的主体作用，让他们自己去想像、表演，使他们的创造性思维得到发展。这种形式可分为四个阶段：一是扶持阶段；二是半扶半放阶段；三是放手去做阶段；四是展示比赛阶段，比赛的范围较广，既可以在自己班内比，也可以班与班之间比，比赛时可请领导与家长参与观看，并对优胜者进行奖励，增强学生的训练积极性，使其得到更大的发展。

（3）与学校和各项活动相结合，对学生进行阅读交际训练，发展学生的阅读交际等各方面的能力。

例如：学校的小喇叭广播，就为我们的阅读交际训练提供了广阔的空间。我们将在大课间活动中抽出5分钟作为我们的新闻播报时间，让学生的“每天一条好新闻”有展示的空间，我们还要继续以往的“谈天说地”活动，让学生的“每周一个好故事”在这里得以发挥，每周的“故事大王”会令学生十分向往，定会成为他们努力的方向。在这一形式中，我们还要积极鼓励学生对发言学生的话进行评论，使每个人在同一种活动中得到不同的锻炼，使每个人的阅读能力都得到提高。

（4）给不同层次的学生创造不同层次的机会，使每个学生都能得到阅读交际训练。例如：对于胆小、不敢在课堂上进行交际的学生，可让他回家之后与家长或伙伴进行阅读交际，以此慢慢培养他们的自信心。对于特别优异的学生，可选出来参加班里或学校里的阅读交际比赛，鼓励他们把交际的语言或过程写下来，放在班内的宣传栏内，使训练得以升华，在培养说话的同时，也锻炼了学生的写话能力。

（5）课内、课外，扩展空间，随时随地进行阅读交际训练。为了扩展阅读训练的空间，除了在课堂上的练习外，还可以让学生在课外进行训练，可以自由结合成几个小组，每个小组可根据不同的内容，采取不同的形式进行阅读训练。对于表现突出的小组，教师及时给予表扬奖励，增强学生进行阅读训练的积极性。

通过以上几种方式方法，学生的积极性会被极大的调动，他们会以饱满的热情参与到其中，不但阅读能力得到较大的提高，其他各种能力也会得到相应的发展。

（五）因地制宜，落实研究。

教学研究是为教学服务的，因此，为把我们本次的教研落到实处，也为使阅读课的课堂教学模式更加完善，教学形式和方法更加多样和实用，我们将在本学期举行两次阅读交际训练的扩展活动，通过活动，总结经验，吸取教训，积极改进，使我们的课堂教学更上一层楼。活动内容和安排如下：

1、根据研究确定的阅读课的教学模式，让本组的每一位教师都准备一节阅读课，互相听课，相互交流，取长补短，使阅读课的教学模式得到进一步的完善。

2、学期中，在本班举行一次阅读交际训练比赛活动，到时请学校领导和家长观看。

五、活动效果。

课堂教学反思总结：如何上好课 篇6

教学反思

如何上好心理健康教育课？作为一名心理健康教师在教学过程中我一直在不断的思考和探索。心理健康课绝不能仅仅满足于让学生了解一些心理学知识，懂得一些道理。更重要的是促进他们的心理发展，使其能够正确认识自己，树立信心，学会和谐地与人沟通、尊重他人、助人为乐、培养良好个性、学会调节自己的心境、摆脱烦恼和焦虑，保持乐观情绪等。所以针对本阶段的研究工作我进行了反思，内容如下：

1、兴趣导入，愉快教学。

温馨的课堂气氛是使学生愉快地参加知识的形成过程，充分享受知识乐趣的心理条件，也是学生主动学习，敞开心扉的良好环境。因此，课堂导入起着至关重要的作用。从心理学的角度来看，同样的内容，采用学生感兴趣的方式，学生接受起来会更加乐意和主动。所以每节课的导入我都会精心设计，力求做到新鲜有吸引力，让学生在温馨愉快的氛围中进入教学。

2、活动为主，形式多样。

心理健康教育课的重点在于活动中的体验。对于个体心理来说，再精彩生动的讲述都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。所以，心理教育是一种以体验式为主的教育。心理活动课可运用的活动形

式丰富多样，如游戏、心理短剧、角色扮演、情景模拟、讨论沟通、行为训练、心理测试等等。活动的选取要根据主题的需要，不能为了活动而活动，活动要有主题，有核心，并围绕这个核心，“行散神不散”，着重培养学生最基本的心理素质，让他们在故事和游戏中学习和体验到对自己的终生发展有价值的核心观念。活动对于教师的能力要求很高，想做到形散神聚并不是一件容易的事。对于这方面的能力，我一直在努力提高自己。

3、重在感悟，实际运用。

在活动中，我重视学生心的内心体验，心灵感悟，从而把活动课上所获取的心理体验运用于实际生活中，指导实践。活动中，我积极地为学生创设情境，让学生从内心深处进行体会、琢磨，产生共鸣。

4、保持纪律，遵守规则。

心理健康教育课应该根据需要，创设相应的氛围，但不能没有原则和标准，它必须以学生遵守课堂纪律为基础。学生的自律性不强，还不懂得尊重别人，不懂得主动遵守纪律和规则。课堂上最容易出现的现象是“忽视倾听”：要么发言过于随意，只顾自己大声说话，不倾听别人的心声；要么封闭自己，嘲笑讲出真心话的同学。这些不好的双向互动使课堂缺乏温馨的气氛，课堂乱作一团，最终导致学生不敢流露真情，班级内无法形成真实情感的交流，我也不得不停下来维持纪律，积极性也受到打击。

一堂原本精心设计的课可能就此功亏一篑。因此，教育学生保持纪律、遵守规则、尊重别人等是非常必要的，是创设轻松、愉悦氛围的基本前提，其本身也是一种心理健康教育。

5、自我开放，真诚沟通。

如果心理教师能在适当和必要的时候，作真诚的自我剖析、自我开放，与学生真诚的沟通，学生也会减轻自我防卫心理，真实地表达自己、安全地探索自己。有时学生甚至会主动要求：“老师，你呢?你以前是怎么样的?给我们说说啊!”不过作为一名心理教师，其最重要的角色始终是课堂的组织者和引导者，自我开放应该有一定的原则和限度，否则，将会导致角色混乱，得不偿失。

课堂教学反思总结：如何上好课 篇7

一、解读教材

认真解读教材, 确定教学目标和重点难点。在一堂课中要效果, 教学目标的定位显然很重要。解读教材即对相关教材的深入分析, 是一堂课教学准备的出发点, 教师对教材的分析是否深入清晰, 对教学目标的定位有很大的影响。教师对教材分析应心中清楚, 解读到位, 教学目标定位基本不会偏差, 能够抓住教材的教学重点、难点, 因此, 须认真分析、推敲教材内容, 把握好使用教材的角度和深度。中职计算机学科类教材, 具有理论精简化、操作详细化、同一课程教材多样化等特点, 并且由于计算机学科领域的飞速发展使得教材内容更新改进变化快, 给教学增加了难度, 因此对教材的分析不能单一, 可解读几本相关的不同版本教材, 对相关内容进行比较分析, 再总结出适当的教学目标和重点难点。

二、课堂教学设计

教学是一门艺术, 课堂教学设计是教学中的艺术, 要将这一艺术在短短一堂课的时间内富有吸引力地展现给学生, 并且能让学生轻松吸取其精华, 则要求教师在雕琢这一艺术的过程中花费一番心思。

1. 教学理念的确立是课堂教学设计的灵魂

教师是课堂教学的设计者, 如果理念没有更新, 那么一切教学活动势必将走老路。而“面向全体学生”“倡导探究性学习”“注重与现实生活的联系”等理念尤为重要。

2. 课堂教学环节的构造是课堂教学设计的主体

课堂教学中各环节的构造与分配是一堂课教学设计的主体, 是贯穿整堂课的完整思路。中职计算机课程具有实践性强的特点, 教学过程中, 应注意理论讲解与实践操作既要紧密联系又要合理分配, 理论讲解与实践操作较适当的时间分配比例应综合考虑具体课程和学生的知识结构。理论讲解一方面可为学生理清思路并掌握相关的原理;另一方面可引导学生总结在实践操作中遇到的问题和错误。

一堂课完整的教学环节可以归纳为五点:课题导入、课题讲解及操作演示、学生操作、课题教学评价与总结、课堂总结, 其中前四点可根据教学内容及学生实际情况作为一个小环节, 这样的小环节在一堂课中可开展一次、两次或三次, 课题讲解及操作演示与学生操作是主要环节, 学生操作的时间应适当多于讲解及操作演示的时间, 分配给学生操作的任务量应适当, 难度应适中。难度应以操作演示时一般学生能迅速理解为标准, 可适当拓宽或延伸。如在教学课题“EXCEL表格数据处理——计算”中, 可让学生先后分别使用录入公式及自动求和、求平均值的方法完成成绩表总分、平均分等的计算, 让学生比较这两种方法的异同, 进而引出函数;在给学生布置使用函数计算各项分数的任务时, 要求学生思考如何按平均分排名及评定等级, 从而延伸到更加复杂的RANK函数和IF函数。

3. 创造性的设计是课堂教学设计的关键

设计讲求创造, 教学设计的过程应该是一个创造性地解决教学问题的过程。巧妙的课堂教学设计, 是实现课堂效率最大化的有效途径。在设计课堂导入时, 创造性地应用一些与现实生活紧密联系的事例, 往往能取得良好的教学效果。例如, 在“WORD文档排版——表格应用”以及“EXCEL表格数据处理”课题中, 可给学生分配这样的任务, 如设计个人喜欢的课程表、个人每学期生活消费收支明细表、考试成绩统计表、工资表等, 让学生真正体会到学习对生活的帮助, 促进良好学习氛围的形成, 必要时还可在课堂中适当穿插相关视频短片, 让课堂更生动形象。

三、操纵课堂教学过程

教师既是课堂教学的设计者, 更是实施者。而设计再巧妙, 缺乏正确顺利的实施也会前功尽弃。因此教师应做到根据已有设计思路, 合理自如地操纵整堂课的教学过程。由于大部分中职学生理论基础较差, 接受能力不强, 学生的知识基础参差不齐, 在学生上机操作完成课题任务的过程中, 往往有的学生完成得快, 有的学生完成得慢, 或有的学生因某一环节不理解而无从下手, 导致下一环节无法按时继续开展或拖延时间。为了尽最大限度地解决这一问题, 除了适当设计学生操作任务之外, 还应善于控制各环节的用时。一方面, 应边讲解边演示, 演示操作步骤应清晰简洁, 易难区分, 详略得当, 跳过无关或可有可无的操作, 控制好用时。另一方面, 应合理控制并适当调整学生操作用时, 重点辅导接受能力较差的学生, 尽量避免拖延课堂进度。

四、语言表达

教学不仅是一门艺术, 更是一种交流, 师生之间、生与生之间的交流。苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力, 这就给教师的语言修养提出了很高的要求。首先要有意识地调节自我情绪, 保持语气平和, 保持最佳的教学状态。其次要讲究语言的艺术性, 一是科学规范, 概念准确、判断科学、推理合乎逻辑、解说符合实际、在语法和遣词用字上都要求准确无误, 不可模棱两可, 以达到向学生传授科学文化知识的目的。二是准确得体, 教学中的“言语信息”必须与“内容信息”相符, 不脱离教学内容, 不游离于教育环境之外, 不做无节制地“拉家常”或絮絮叨叨的讲授, 应做到简约规范、准确得体。三是优美动听, 教师需根据教学内容和教学环境的需要对声音的表达形式、音量、语调、语速等声音要素上进行恰当的处理, 使语言清晰明了、抑扬顿挫, 必要时还应生动形象、幽默风趣。

五、辅导与教学评价

学生上机操作无疑是中职计算机课堂教学的重点, 因此教学辅导也成了教师在课堂上的一项重要任务。在学生操作过程中, 教师应注意组织和鼓励学生积极融入集体学习活动中, 学生与学生之间互助学习, 以体现教学民主, 活跃课堂氛围, 培养学生的协作精神, 重点辅导、理解接受动手能力较差的学生。辅导过程中往往会碰到学生不愿意学或学生理解能力差学不会等问题, 教师应注意保持平和的心态和语气, 积极鼓励和耐心引导而非放任或置之不理。

每一个操作环节完成后应对学生的课堂学习行为实施科学评价, 肯定学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度等多方面不同程度的提高和进步, 运用适当的评价手段激励和引导学生改进学习、增强信心、提高效益, 注意对全体学生学习行为关注的均衡性和覆盖面, 体现评价的公正性和客观性, 评价用语要平和、正确, 切合实际, 不夸大、不虚空等。

课堂教学设计是一个系统过程, 但教学过程是动态的, 所以教学设计既是预设的, 又是不可预设的;既是有序的, 又是无序的, 教师应课前精心进行设计, 做到脑中有标, 胸中有本, 眼中有人。

参考文献

[1]郭思乐.教育激扬生命[M].北京:人民教育出版社, 2007.[1]郭思乐.教育激扬生命[M].北京:人民教育出版社, 2007.

[2]莫兰[美].实证教育方法[M].北京:中国轻工出版社, 2006.[2]莫兰[美].实证教育方法[M].北京:中国轻工出版社, 2006.

[3]张家详, 钱景舫.职业技术教育学[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.[3]张家详, 钱景舫.职业技术教育学[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

课堂教学反思总结：如何上好课 篇8

关键词：小学语文;阅读教学;欣赏;探究;运用

中图分类号：G622                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-234-01

一、要上好阅读课必须教会学生会欣赏

新课标指出，阅读教学应培养小学生感受、理解、欣赏和评价的能力。欣赏阶段完全是小学生自学的过程，小学生通过读、画、抄、背等环节初步理解和鉴赏课文，受到初步感染、陶冶情操。

1、读。可根据课文的内容，选择读的形式，教师对此不加任何限制和约束。但最终要让小学生达到读得正确、流利，并且该读出感情的地方要读出感情来。这一环节在阅读教学中理解和感悟，所以说“读”是阅读教学的根本。读，可根据课文的内容，选择读的形式，教师对此不加任何限制和约束。但最终要让小学生达到读得正确、流利，并且该读出感情的地方读出感情来。这一环节在阅读教学中理解与感悟，

2、画。画是读后的初步感知，小学生可以在文中画出自己不认识的生字，不理解的词语，含义深刻或自己非常喜欢的句子等。高年级的小学生可以在课文的空白处加以批注，以此来加深印象。

3、抄。是让小学生积累词句的过程，积累是新语文课标中的一个关键词，也是实际教学中的一个关键点，积累是语文素养的基本元素。积累的过程是加强语文基础知识训练的重要环节。为以后小学生的习作奠定了基础。

4、背。是让小学生进一步感受课文，是课堂阅读的延伸。背小学生自己喜欢的好词、佳句、优美段落，在背的过程中提高了小学生的语文素养。以此来激发小学生学习语文的积极性。

二、要上好阅读课必须教会学生会探究

阅读教学的难点就是逐步培养小学生探究性阅读和创造性阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节拓展小学生的思维空间，提高阅读质量，在这一环节里我采用了“思”“议”“馈”几个步骤，让小学生在欣赏的基础上，在教师的指导下更深层次地感受文章的语言、表达方法及表达的情感等。

1、思。就是欣赏后让小学生深思，让小学生结合课文内容静心思考，然后把自己不明白的问题提出来。对小学生提出的问题，师生共同整理。根据教材内容及编排意图，教师可启发小学生再思考后再提问，这一环节其实就是阅读期待的过程。小学生对一些问题虽然暂时没有清晰完整的答案，但是小学生在提出这些问题的时候，已经反复思考过了。这样小学生不但对课文有了进一步的感悟，同时他们的阅读期待在思考的过程中就更强烈了，此举能培养小学生广泛的阅读兴趣。

2、议。新课标指出：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间。本环节是小学生对课文进行深层次的感受。为了使“议”收到更好的效果，教师可就某一话题找一生回答，其他小学生予以评价、补充。也可以提出不同的观点，教师适当给予点拨，这样做小学生的思维得到了充分的启发。

3、馈。就是阅读反思。及时反思有助于小学生复习、巩固、内化所学知识。小学生还可以利用“馈”把自己对课文支离破碎的理解进行整合，使他们对课文的感受得到进一步升华。这一环节主张小组讨论交流，推荐代表汇报，集体订正，以达成共识。

三、要上好阅读课必须教会学生会运用

运用是对课文所学知识的延伸和拓展。在这一环节里，小学生可以把所学的基础知识尽情的发挥运用。在实际教学中，主要采用“说”“写”两种形式。

1、说。就是有意培养小学生的口语交际能力，新课标强调：“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。”因此，培养小学生口语交际能力是阅读教学的使命。在阅读教学中，做到每课必“说”，让小学生在说中交流。“说”不限内容，不限范围，可说课文后的收获、体会;知识方面的、情感方面的都可表达。如教学《草原》时，让小学生课前搜集草原的自然风光图片和民族风情故事、传说等，课上让小学生交流，小学生即增长了知识，口语表达能力同时也得到了锻炼。总之，让小学生在说中进一步感受课文的同时也提高了与人交往的能力。

2、写。就是有意给小学生创造语言表达的机会。因为语言表达能力是语文素养的综合体现，在这一环节里，让小学生尝试把课文中学到的知识运用到自己的语言表达中去。可运用所学的新词写话，运用所学的表达方法写段谋篇;运用抓住人物特点进行外貌描写等，可写一段话或一篇短文。

总之，在新课改小学语文阅读教育教学中，如果坚持运用“欣赏——探究——运用”这一教学模式，对培养小学生的语文素养和正确的思维品质，提高小学生的欣赏能力、口语交际能力、写作能力都会起到积极的推动作用。

参考文献：

[1] 王小明，语文学习与教学设计，上海教育出版社，2004

[2] 张  毅，浅谈培养小学生阅读能力的有效措施，《出国与就业》，2009

[3] 高永进，浅谈低年级学生阅读能力的培养，《现代教育教学探索》，2009

课堂教学反思总结：如何上好课 篇9

英语阅读在现在和过去的英语教学中的作用都是很大的，尤其在现在，阅读是英语学习输入的重要手段。随着信息社会的不断发展，培养学生摄取信息、处理信息的能力更为重要，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力,有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以实现交际的目的。

我们知道，阅读的过程因人而异。不同的读者有着文化水平，生活经历的不同，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，阅读理解实践出现这样或那样的问题，常见的有以下几种：

１、逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程．据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。

２、过份重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。往往有这样的一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇文章中心思想是什么？作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，他却一无所知。

３、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待在翻字典，这看来好像很认真很勤奋,其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。

４、缺乏非视觉信息。在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也起作用。

上好英语阅读课对老师提出了更高的要求，上课模式可以不拘一格，但教师在培养学生阅读素养的养成训练方面却应该坚持一些科学高效的做法：

1、热身（warming-up）

.摘要介绍文章大意..挖掘文章背景知识．.巧设问题.2、目标（goal）

．快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）； ．思考问题并归纳中心思想（main idea）；

．小组讨论并提出who,what,where,how,why等细节性问题； ．小组交流问题答案；

3、表达（express）

．鼓励学生简洁表达对文章大意的理解．

．以辩论或答辩（discuss or debate）的形式对所提问题发表不同见解。．精讲语言结构和知识点

．语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写与课文相关的话题等；也可动笔进行改写、提纲、评述等。

四、给学生充足的思考空间，教会学生学会合作。

阅读课上，教师教会学生的不仅仅是阅读的技巧和方法和阅读知识，更重要的是培养学生在阅读时学会思考的习惯，教会学生学会交流和合作。有一组科学调查非常有趣：不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的。学生对所教内容记住的平均率为：

教学方式

记住率 教师讲授

5% 学生阅读

10% 学生讨论

50% 学生实践

70% 学生教别人

95%

由此可见，在教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，要始终体现学生的主体地位，要教会学生学会合作。

当然，在阅读课上，教会学生学会合作的前提是教师要适时合理地根据阅读内容给学生提供充足的思考空间。还是以九年级Unit6的阅读材料：It’s important to get enough sleep.为例：先让学生带着两个问题默读完第一遍后，思考问题并准备回答。问题的答案是不固定的，学生可以根据自己的理解发表自己的见解。在回答之前组织学生分组讨论，每个人都阐述自己的观点，在争论中丰富完善问题。在这个过程中，教师切不可以用一个固定的答案束缚了学生的思维，也不可以用一两句话就结束对为题目的看法，从而使得为设置问题而设置问题，束缚了学生的思维，限制了学生语言表达的机会。阅读课，就是让学生学会读，并能及时地挖掘信息，在此基础上，如果让合作交流充盈课堂，就更加的完善了阅读课的质量，从而把阅读教学升华为一种交流一种提高一种享受。

五、创设最佳课堂情景，激励学习动机。

学方法、学知识对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：“YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK.”（你可以把马牵到河边，但是你不能让马喝水。）在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有多种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。所以，在课堂上，教师要想方设法创设最佳课堂情景来激励学习的动机。一项外语学习的研究表明：

Successful Learning Methods retention rate¬-how much we remember:lectures 5%,reading 10%,audio visual 20%,demonstration 30%, discuss group 50%, pratice by doing 75%, teach others/immediate use 90%.因此，教师在阅读课上要多设计比如像debate(答辩)discuss（讨论）express（展示）这样的课堂情景，让学生乐与参与和分享，敢于竞争和展示，最大限度地挖掘每一位学生的潜力，调动每一位学生的积极性。学生只有从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，才能以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。因此一位好教师要善于调动学生学习的主动性，而所有优秀的教师都应该是是激励者、促进者、辅助者和协调者，而不是单纯的演讲者的角色。只有激发了学生潜力的课堂才是成功的课堂。只有激发了学生潜力的老师也才是成功的教师。

下面我在此基础上谈谈我是如何通过阅读课提高学生综合素养？

一、实施研究性学习的背景及意义(一)英语教学的现状：

21世纪是信息时代，信息已经成为人类社会发展的重要组成部分。因特网的发展使人们能够在全球范围内进行信息交流，这在很大程度上加快了人们获取信息的速度。在这样的时代，除了懂得必要的信息技术、具备一定的信息素养之外，人们还必须懂得外语。而随着全球一体化的推进，各国家、民族之间在各方面的交流越来越密切。来自不同的国家、不同的社会背景、不同的文化背景的人在一起交往、工作的机会越来越多。因此，掌握英语是人们在多元文化环境中生存的重要条件。

高中课程标准对阅读也提出了具体的目标：七级 读 要求学生能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上。在平时的教学中，英语传统的阅读教学还存在信息滞后、机械操作等如下的问题：

1． 练习资料内容陈旧与高考的题材内容新颖的矛盾。

有些练习资料，已经用了几代人了，比如38套英语练习。练习题里的信息的时代性可想而知，它产生的弊端是：试题内容陈旧；缺少时代感；学生在这种信息的强化下，无法发挥其自主性与能动性，只是被动的在练习；课程设置缺乏多样性、灵活性和可选择性。而近年的高考题却越来越原汁原味儿，内容越来越新，与时代的发展变化及当今的形势联系非常密切。有一些高考题就是从报纸上摘录下来的。试问，学生只是学会了做题的技巧，但脑子里并没有增加新的知识与信息，当学生在高考时面对新信息时，会很吃力，会手忙脚乱，自然也就影响了做题的质量。同时，使学习的概念过于狭隘化。

2．对学生的阅读能力的培养名不副实。

时代的发展对高中的英语教学也提出了很高的要求。高中英语课程改革中指出：高中英语课程改革的目的是为每个学生创设未来发展的平台和机会。使高中阶段的英语课程成为具有体现扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的学习过程，为每个学生的充分发展和表现提供充分的机会和条件。

3.削弱了老师的专业水平。

这些每年必用的学习资料减轻了老师的备课负担，但却让老师变懒了，不思进取，满足当前，得过且过。很多老师都有这种感觉，怎么教了几年后，英语水平大大下降了，而且一直在吃老本，做题都没有学生的正确率高了。这是非常危险的。我们不应该只满足这种机械的操作，也不应该给自己找诸多借口，阅读同样需要创新，阅读同样需要尝试。这种创新与尝试应该是教师与学生的双丰收。

二、课题的研究内容与目标

1、选材的策略。

对报纸内容的选择一定要适合学生的认知水平及其特殊性，以适当的调动起学生的主动性，否则，会削弱学生的积极性。而每一届学生都有他们自己的特点，而且在不同的时间，学生的状态是不一样的，接受能力不同，学习主动性、积极性不同，而每一届学生所关注的话题及兴趣也不同，因此在选材之前对所教的学生的诸多不同及不同的上课时间进行全面细致的研究，这是十分必要，也是十分重要的。因而我们要关注学生学习风格的不同、经验背景的不同、学习策略的不同所带来的差异。我们可以根据诸多差异对内容进行自由组合。在精选和利用英文报纸实施教学的过程中，要进行不断的尝试和调整，以求发挥其最大的作用，改变以往教学中局限课本、信息滞后、偏重应试操练的倾向，提高学生的综合素养。以下三方面应该注意：

首先、应以扩展学生的知识面为主，扩展性学习和提高性学习是英语新大纲对英语课程所提出的具体要求。因此，报纸上内容的选择在补充课本上的知识以外，还应尽量的扩展学生的知识面，让学生在阅读的同时，对科技、政治、生活、保健等等各方面都有所涉猎。在保证扩展性学习的同时，也应注意内容的时效性，时代性，新颖性，以满足学生求新、求异、求趣的特点。

其次、文章中词语的运用、句式的运用及文法、修辞、习惯用法及某些词语运用的精美与独到之外也是我们选择的重点。语言的课程，本身就存在着很多的特殊性。语言的学习具有一定的灵活性与应变性，不同的情景，说话者不同的语气，语调以及文章中对说话者动作、神态的描写都会对整篇文章的理解产生很大的影响。让学生在阅读时去触摸英语，在不同的情景中体会英语，这对文章的理解起重要的作用，对习惯用法的学习也是对日常的语法教学的非常好的补充，对于一些使用频率非常高的生词，通过读让学生多接触，也是扩大学生的词汇量的一种好方法。

再次、还有一种文章就是大部分学生都可以轻松读懂的文章，因为这些文章可以让学生得到满足感，也是学生坚持读报纸的一种动力。而针对不同程度 学生的恰当选材也是我们要研究的一个内容

2、实施的策略

这部分研究的是根据选材的内容，如何设计问题最合理，最能达到预期的效果，并把研究的结果总结成经验。当然，问题的设计要体现多样化，同时又要与高考的题型相符。基本包括：通过skimming来抓主旨, 通过scanning来查找需要的信息, 通过上下文猜词意，查找主题句或合适的小标题、推断文章的出处、推断文章的上半部或下半部的内容、概括性的问题、通过表面文字推断作者的深层含义等；但对于不同题材的文章，问问题的方式可以有所侧重，如在IN BRIEF里，我们可以问新闻的时间，地点，人物，伤亡情况，事件起因，发生了什么事等；在幽默的小文章里，我们可以问较深层的问题，到底幽默在哪里，也可以通过文章中的幽默来推测深层的意思；在关于STUDY ABROAD里我们可以问目前海外学习的新动向是什么，有哪些优势和劣势；在FOOD里面，可问关于这种食物的好处及坏处是什么，在什么时候吃及怎么样吃最合适；在我们也可以让学生读关于某一话题的评论，让学生通过读来知道别人对这一主题的观点是什么，是支持还是反对，为什么等等问题的设计。而除了以上的例子之外，还有什么样的问题是更加理想，更加值得推广的，是值得我们进一步研究与总结的。

另外，我们也可以充分利用课外作业的辅助作用，从而弥补课上做不到的缺点。课上时间有限，我们只能选择一些短篇文章来供学生阅读和欣赏。因此，在课外作业中，我们可以精选一篇相对来说长的文章，让学生把每段的关键句或中心思想写出来，也可把它改写成一篇小的短文。这一作业对学生来说不会有太大的负担，但要想完成这个作业，学生就必须要认真读，认真思考，同时这一题型的设计也符合新的高考题型的要求。在下一节课老师进行讲评时，让学生对自己的作业有所反思，这就大大的提高了学生概括的能力和抓关键的词、句和信息的能力。这也正符合了高考的新要求。课外作业的有效利用也是我们进一步研究的一个方面。

3、反思策略。

我们都有这种感觉，为什么我们每次讲的时候学生好像听懂了，可再做到同一类型题的时候，却又不会了，这也是大多数教师所苦恼的问题。学生是听懂了，可当他们自己去面对的时候，又会跑到自己固有的思维上去，还会犯同样的错误。所以我们把我们的东西给了他们，而他们却没有他们自己的东西。这也就是说，我们在教学中忽略了最关键的一步：让学生反思。学习没有学生的参与与内化，就失去了真正的意义。反思的过程就是自我批判的过程，批判自己已有的固定的思维模式及阅读时的误区；批判自己的不正确的做题方法和学习习惯等，这有利于学生形成自己的做题思路和做题技巧，也养成了良好的爱思考的习惯。因此课上的阅读材料一定要精心挑选，有代表性。争取做到每一个材料对学生来说都是一个警醒和提高。

4、教学的反馈与评估。

在报纸教学的过程中，我们要在不同的时间段，对学生阅读能力的提高采用 不同形式的反馈与评估，使反馈的结果对报纸教学的有效性进行鉴定，并进行适当的、及时的改进和调整。期望通过这样的反馈与评估，可以更有效的利用报纸，提高课堂的效率，培养学生广泛阅读的兴趣，促进学生自主学习能力的提高。

三、英文报纸对培养学生阅读能力的作用

《英语课程标准》指出，义务教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习

英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们终身学习和发展打好基础。报纸进入英语课堂正符合了英语课程任务的要求： 1．培养学生广泛阅读的习惯，使学生们终生受益。

《英语课程标准》倡导任务性教学方式，强调在教师的指导下，学生通过运用语言完成学习任务，通过感知、体验、实践与合作等方式来实现任务的目标，这在客观上保证了学生主体作用的发挥。在阅读报纸的过程中，让学生成为自觉主动的语言实践者和学习者，而不是教师的追随者。“在技术、经济、结构、组织都在不断发生变化的环境中，任何人都很难具备工作的安全感。要想取得工作安全感，唯一的一种方式就是去跟上时代的步伐、不断学习新的劳动技能，而终身学习是达到这一目的的唯一途径。”

报纸中包括各方面的最新信息，笔者通过适当的选材,开阔了学生视野，形成学生们知觉、认知与信息上的冲击，满足了不同学生的不同需求，提高了学生的阅读兴趣。有很多同学有读中文报纸的习惯，通过引入英语报纸，学生发觉英文报纸更具有挑战性，而且在教师的引导下，会觉得读英文报并没有想象的难，同时还满足了学生求知的欲望，把以前认为不可能的事情变成可能，增加了学生的自信心和成就感。学生在获取信息与提高了阅读能力的同时，养成了一种好的学习习惯，促进了学生的自主性学习。教师的报纸教学的任务之一就是把阅读英语报纸变成学生学习习惯的一部分，在养成习惯后，学习者可以根据自己的情况来自主地选择适合于学习内容，从而真正实现因材施教。高中阶段应该是给予学生通向生活的钥匙，而不应该让他们在毕业以后感到手足无措，那是教育的失败，也是每一位教育工作者的失败。经过实践, 报纸的引入正实现了这一教学目标。

2．对学生英语审美能力的培养。

语言学习如果缺乏主体建构，缺乏体验、探究，缺乏认同感，学生的大脑就很难产生对文字的亲切感与成就感。报纸语言的丰富让学生在读报的过程中，体验到英语带给我们的无穷魅力。教师的任务之一就是让学生感受语言。在英语报纸中，我们可以看到大量的文章里单词，短语，句式的精典用法。在特定的情景下，往往一词一句都别有风味，教师在选材时可把这些精典的用法挑选出来，供大家欣赏。在欣赏的过程中，学生自己在思考，在品味。记忆非常清晰，文字也真实的存在着。让学生体会到英语学习并不是一种枯燥的文字的排 列，这种文字里面也蕴含着美与情感。让学生们感到“testing is fun.(but how?)。让学生“参与，感知和体验”“让学生心到（悟性）”。学生在头脑中形成一种概念，一种形象，一种让人说不出，道不明，却可以真实感受到的东西，无论它是抽象的，还是具体的。不需要太多的汉语解释，只要他们去想，去感觉，去体会，有一种和语言亲密接触的感觉，让思想飞翔。而文章的意境也就在这种感觉中变得丰满起来。提高了他们对文字的敏感度与对文字的鉴赏力。3． 培养学生对词语的知觉。

词语是语言的基本组成元素。词语的学习是我们在阅读教学中的一个重点。在做题中，学生就怕碰到生词。其实，生词并不可怕，可怕的是学生碰到生词时不会用一颗平和的心来面对，生词过多往往会使学生不知所措，信心大减，对下面的题的思考有很大的干扰。之前做的诸多练习也就事倍功半了。因此，学生面对生词的一致感觉是：恐惧。而阅读报纸就有效的缓解了这一问题。在读报的过程中，学生会频繁的碰到生词，甚至在一篇短篇新闻里有一半是生词，只要老师引导的好，题型设计的好，学生会增加对生词的亲切感，知道有些生词其实对文章的理解并没有阻碍，过分的担心与恐惧是没有必要的。而且经常接触高频词，有利于学生记住这些词，扩充词汇量并会在接触中加深印象或领悟出如何对待这些生词的技巧与策略。报纸的行文有重复性特点，在坚持了一段时间之后，学生不仅熟悉了那些常用词，而且看报纸也不再是件难事。只要坚持读报纸，就会与生词打交道，碰到生词是再平常不过的事情了。这样，训练后的学生，即使是碰到的生词很多，也不会慌，从容面对，在心理上更胜一筹。在扩大了词汇量的同时学生也学会了忽略那些多余信息，记住那些重要的信息的技巧。

4． 拓展学生的知识面。

利用报纸拓展了学生的知识面, 增加学生的信息量及对加深对外国文化的了解。学生是一个求新、求奇、求趣的群体，一个时代的精神面貌和潮流就体现在他们身上，并且不满足于单纯的接受。而报纸则满足了学生的这一特性，报纸中的信息包罗万象，内容丰富，涉猎了各方各面，比如政治、经济、体育、文化、艺术、时尚、食物、科技、海外留学、休闲娱乐、幽默等。学生在读报的过程中，了解了世界最新动态，获取最新的知识和信息，更新旧的知识、技术和观念，拓宽了学生视野，缓解学习内容过度滞后的矛盾。学习途径的单一势必使学习者感到枯燥厌烦，从而失去英语学习的热情和兴趣。通过这种新的输入方式、新的输入源，激发了学生的兴趣，调动起他们的积极性。

报纸的阅读加深了学生对外国文化的了解。语言与文化密不可分。语言是文化的载体，是文化的写照。学习外语也是接触和认识另一种文化的过程。社会文化不同，人们的思维方式、价值观念也会有很大的不同。文化因素始终存在于外语学习的背后。外语教育具有跨文化的人文性。外语教育中要有意识地向学生传授所学语言国家的社会文化等国情因素，并增强学生对两种文化差异的敏感性及在语言上的反映，在比较的同时加深对本国文化的理解，增强学生的爱国主义。

四、对本课题的思考