构建小学语文高效课堂学习体会

构建小学语文高效课堂学习体会（通用12篇）

构建小学语文高效课堂学习体会 篇1

传统的语文课堂，老师认为只要好好的教课认真的备课，学生完成任务就是可以。但是，从高效课堂的理论中我懂得了我们不仅要好好讲课更要注重教的方法和学生学的方法。培养学生的积极性和主动性。

可以说语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：

一、读文本

那么什么是“文本”呢？语文教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。怎样才是用心的解读文本那？

首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。

其次还应做到多元化地解读文本。文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿

草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。

最后应做到超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实。

二、巧设计

语文新课程标准要求对课堂教学进行更深层次的思考与创新，更注重素质教育，体现灵活开放，尊重个体差异，倡导体验参与，促进学生发展。因此，我们要加强创新研究，勇于进行教学改革，精心设计教学活动，让学生能在轻松、愉快、和谐、民主、开放的课堂环境中参与学习，充分发挥学生的主体性和创造性，让语文课堂更加和谐高效！

再次语文课堂要注重简单。简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，实现了教师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。

三、讲方法

死板的严肃的让学生有紧迫感的课堂是不会有效率的。可能当时

会有些成果但过一段时间，又会忘记。所以只有感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。

（一）创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。

（二）激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效的课堂必然是思考的课堂。在课堂上教师要充分利用课堂资源，创设浓厚思考的氛围，让学生一直处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有好处。

（三）课堂练习巩固拓展。每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。

构建小学语文高效课堂学习体会 篇2

一、为学生创设和谐宽松的学习氛围

1.构建民主、平等与融洽的师生关系。学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师要改变以往一言堂、满堂灌的教学模式,应积极构建民主、平等与融洽的师生关系,为学生创设和谐宽松的学习氛围,消除学生的紧张和顾虑,鼓励学生积极参与课堂教学活动,各抒己见,大胆创新,实现由“要我学”向“我要学”的转变。

2.把学习的主动权交给学生。九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。作为新时期的小学语文教师,要敢于摆脱“穿新鞋,走老路”的现状,应认真践行新课程理念,尊重学生的主体地位,把学习的主动权交给学生。其间,应使学生明确学习内容及要求,要教给学生自学的方法,留给学生一定的时间和空间,让他们自主地进行探索、质疑、讨论与总结,从而培养学生自主学习的良好习惯,提高学生的自主学习能力,进而达到语文课堂高效教学的目的。

3.把合作学习贯穿于教学的全过程。在小学语文教学中,教师要根据教学目标和学生实际合理地选择教学方式,积极采用师生互动、合作探究的教学模式,把合作学习贯穿于教学的全过程,加强师生间的交流互动,想方设法激发学生主动求知的意识和积极进取的精神,培养学生大胆质疑、乐于交流与合作及勇于探究的良好学习习惯。这样既能发展学生的创新能力,满足学生的求知欲,又能发挥学生的主观能动性,提高语文课堂教学效率。

二、创设生活化的教学情景

语文教学是一门艺术。语文教材所选课文充满了生活的情趣,教师应努力创设生活化的教学情景,充分发挥学生的观察力、想象力,使他们产生如身临其境的感受,从而激发他们的学习兴趣,使其变“要我学”为“我要学”。如,学习《牛和鹅》一课时,笔者先出示了牛和鹅的图片和资料,然后,提出了以下问题:“如果这两种动物都站在你的面前,你觉得哪一种更可爱?为什么?大家还想知道什么?”这样创设情景,拨动了学生的心弦,巧妙地将他们的注意力引向新课学习之中。学生个个兴趣盎然,争先恐后地回答,课堂气氛随之变得活跃起来。这为顺利完成教学任务奠定了良好的基础。

三、发挥情感教育的作用

在语文教学中,情感教育是构建高效课堂的催化剂。语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此,教师应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用,同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。作为一名语文教师,只有满怀激情,发挥情感教育的作用,才能激发学生的情感,才能使课堂变得富有生机和活力,才能让学生在思维的碰撞中迸发出智慧的火花,从而开启学生的思维之门,让他们畅所欲言。

四、加强阅读能力的培养

构建小学语文高效课堂学习体会 篇3

关键词：小学语文 学习型高效课堂 阅读教学

高效课堂是对课堂不断优化的结果，为了优化小学语文课堂教学，提高课堂教学质量，教师必须构建一个活力、开放、延伸的课堂。《语文新课程标准》提出：“语文教学过程是学生积极主动参与建构和探究的学习过程；要重视情感、态度、价值观的正确导向；让语文课程开放而有活力。”新课程改革理念下的小学语文课堂需要关注“人”的发展。阅读教学是小学语文教学的核心部分，在语文阅读课堂教学中，教师要有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生充分参与课堂教学活动中，创设小学语文学习型高效课堂。

一、倡导生成的课堂教学

小学语文课堂教学实施的过程是一个动态生成的过程，然而在教学实践中，“预设”和“动态生成”往往存在预设的虚拟性和教学的现实性相对立、预设的明确性与过程的不确定性相对立、预设的固定性与生成的随机性相对立等问题。因此，要处理好预设与生成的矛盾关系，教师在精心预设的基础上，还要根据教学实际灵活调适，追求动态生成，在预设与生成的融合中构建高效课堂。

如在教学《鸟的天堂》时，笔者给学生播放了一段《鸟的天堂》的录像，以便让他们理解“我仿佛听见几只鸟扑翅膀的声音，在我注意看时，却不见一只鸟的影儿”这句话的内涵。看完录像后，有的学生提出了这样的问题：“课文写‘我仿佛听到了鸟扑翅膀的声音，注意看时，却不见一只鸟的影儿。他到底有没有听到鸟扑翅膀的声音呢？如果听到鸟扑翅膀的声音，怎么会一只鸟的影儿也看不见呢？如果没有听到，为什么要说‘仿佛听到呢？”这时，笔者引导学生思考：“是啊，这位学生说得很有道理。这里的‘仿佛是什么意思？作者为什么用‘仿佛一词呢？请大家仔细阅读课文，看看这到底是怎么一回事？”学生们思维活跃，各抒己见。面对学生五花八门的答案，笔者继续引导他们思考：“大家分析得很有道理，可是恐怕只有作者才能真正明白其中的原因。但是有一点，大家都意识到了，就是‘仿佛一词，使我们产生了很多遐想，就好像把我们带到了大榕树下，使我们与作者产生了情感共鸣，感受到了‘鸟的天堂的意境。另外，我们还体会到了作者用词的准确。”笔者通过合理点化、模糊处理，使语言丰富的内涵最大限度地呈现在学生面前，使学生不仅深切感受到了“鸟的天堂”的神奇，还具体感受到了汉语的无穷魅力。

只要教师有足够的教学机智，层层呵护、循循指导，一次次调动学生的学习热情，就能突破“预设”的樊笼，变“预设”为“生成与建构”，引导学生在“生成”中建构属于自己的认知结构。在新课程改革的浪潮下，教师要给学生提供更多自由发挥的空间，因为精彩的课堂离不开最美的学生，最美的学生必然造就精彩的课堂。

二、关注学生的课堂参与

课堂教学应是以每位学生都能得到最优化发展为目的，特别是对学困生，教师应充分利用课堂教学激发他们语文学习的兴趣，调动他们的学习原动力，从而提高他们的学习成绩。在语文课堂教学中，教师要切实贯彻以学生为主体的教学思想，关注每位学生的学习状态。

苏霍姆林斯基说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触。”也就是说，教师要有一颗“童心”，去体验、去理解、去发现学生丰富多彩的生活和情感世界，加强与学生的沟通，关注学生的情绪，与学生“心心相印”。人的成长是一个不断尝试，经历磨炼和失误，最终变得富有经验的过程。要想让学生成为课堂主体，教师首先要帮助学生摆脱自卑，告别羞涩，要不断地给予学生激励；其次，教师必须充分调动每位学生的学习积极性，让每位学生都能成为课堂的主人。

三、落实课堂合作学习的实效

《语文新课程标准》明确指出：“教学内容的确立、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。”因此，在语文课堂上，教师可以开展小组合作学习，要求学生必须与其他成员互相协助、有效沟通、积极讨论。

要使这些沟通与合作取得实效，教师在上课前要进行有序地组织。笔者常常看到有些教师经常采取小组合作的形式，但实际上积极参与的学生总是学优生。这样，既没有兼顾学生的个别差异，又没有让小组成员获得参与课堂教学活动的均等机会，一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份，热热闹闹的课堂氛围，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。

在教学《中彩那天》时，笔者组织学生以小组合作的形式探究“你父亲正面临着一个道德难题”这句话。大部分学生都能积极参与，但是也有部分学生坐在座位上发呆。询问后，笔者才知道原来他们不知道该怎么回答，感到无所适从。于是，笔者马上调整了教学策略，首先让学生理解“道德难题”是什么意思，再请学生朗读课文，从课文中找出父亲碰到的“道德难题”是什么，最后开展了一次辩论赛，题目是“父亲该不该把车还给库伯”。在辩论赛上，教室里一片沸腾，学生的辩论声此起彼伏，他们很快就理解了父亲矛盾的心理，体会到这一“道德难题”的“难”了。

新课程改革倡导：“教师的主导作用必须以发挥学生的主体性、学习的主动性为目的，为学生构建探究环境、提供探索资料，让学生在教师的引导下自主学习、合作研究、互相促进、有所发展。”由此可见，课堂的主体是学生，没有学生参与的课堂即使教师设计得再精彩，也是失败的课堂。有的课堂气氛看似活跃，可仔细想来，那只是表面的活跃，学生的收获并不大，甚至有些学生一无所获。

四、重视文本的拓展延伸

新课程改革倡导阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，教师要注重突出学生在阅读过程中的主体地位，强调学生的阅读自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，教师要让学生自己阅读，自己学会阅读。从这层意思上说，语文课本首先是读本，它是积极健康的情感、态度和正确的价值导向，这对于构建学习型小学语文高效课堂尤为重要。如在教学《晏子使楚》时，很多教师和学生都把目光放在了感受晏子的人格魅力，感受他是如何运用自己的聪明才智去赢得别国的尊重上。但是在课堂教学时，笔者突然想起有位历史学家是这样评价晏子的：“一个人的智慧不能代表国家的智慧，一次外交胜利并不能使国家获得永久的尊重。‘晏子使楚与国家真正的尊严无关。”于是，笔者提出这一观点，让学生自由辩论这两种不同的观点。最后，笔者借助齐国最终被大国兼并的历史资料，引导学生理解“大到国家，小到个人都应该真正地拥有实力，才会赢得真正的尊重”的道理，引领学生从文本的“窗口”看到了“广阔的世界”。

构建开放、活力与延伸的小学语文学习型高效课堂是新课程改革的灵魂，由知识本位向学生发展本位转移则是新课程改革的亮点。传统封闭的学习氛围阻碍了学生的发展，而新课程改革的核心任务就是建构开放的、充满活力的课堂。因此，要提高学生的学习效率，教师必须让学生动起来。这样，学生才能在活力、开放、延伸的课堂中得到真正的发展。

参考文献：

[1]赵志刚.构建小学语文高效课堂之浅见[J].现代阅读（教育版），2013，（2）.

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[3]张霞.改变教学策略 打造小学语文高效课堂[J].吉林教育，2012，（19）.

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[5]叶莹.新课标下的小学语文高效课堂构建策略[J].中国校外教育，2014，（31）.

构建小学语文高效课堂学习体会 篇4

摘要：现代化社会，没有文化是行不通的了，教育就是要从娃娃抓起，小学是一个重要的阶段，许多家长会花费大价钱把自己的孩子送到好的学校。现在教育正在进行创新与改革，其中热议的是“少教多学”高校课堂的构建，这是全新的教学模式，对老师与学生来说都是一个挑战，所以我们必须重视起来。“少教多学”教学模式很大程度上加大了教学效率，但有些学校的并不能达到完美的效果，原因是多方面的。语文是我们的国学，是自己本土的语言，虽然是我们的母语但并不像我们所想的那么简单，更多的需要自己去探索，有些时候学生自己理解可以达到更好的效果。本文就小学语文“少教多学”高校课堂的构建进行分析，从多方面多角度进行分析。

关键词：少教多学;高效课堂;课堂效率

一、“少教多学”课堂的构建对老师的分析

(一)课前的备课方面

“少教多学”高效课堂的构建，其实在本质上大大缩短了上课的时间，表面上看老师的工作量减少了，但是实际上老师的工作量与压力更大了，因为从来上课时间就短，提高课堂效率就是要让老师在课前的备课充分?老师在备课时不仅要保证能在有限的时间内讲完所有课程，还要让学生听的懂。所以老师的压力很大，我认为首先教师要找准侧重点，了解学生情况，看出哪些课程更适合学生进行独立思考，关注的不仅仅是教材本身，要对应“少教多学”的目的进行备课。所以优秀教师在备课时,不是以物化的备课笔记来衡量自己的备课是否完成,而是以自己的储备是否能从容面对学生来作为标准。

(二)课堂中的要求

“少教多学”的侧重点要放在少教上，教的少并不意味着不重视这一过程，而是高校教学，这就非常考验一个老师的能力了，小学的一堂课是40分钟，如何利用好这40分钟就需要老师进行一些研究，比如:可以先讲解教材内容，再进行提问，最后进行拓展让学生进行讨论自学。再如，可以进行分小组教学，小组教学的好处就是学生在一起进行讨论学习，教师只要管理好数量有限的小组,然后让小组内部的学生管学生即可,大大降低了管理难度。另外,小学生在小组中直接面对的是自己的同学,这可以让他们感到轻松、自在,更利于激发他们的探究兴趣。这样可以让高强度的学习中加入一些乐趣。语文相对于其他理科来说，还是比较好教学的。不过也是非常枯燥的，老师要多进行扩展课外知识，学生会被这样的知识吸引，让后跟着老师的思路一直走，可以长时间集中注意力，然后就达到高效的结果。

(三)课后的要求

课后是学生自主学习的过程，老师在这个阶段的作用不大，只是起到一个监督作用。在上完每一节课的时候就留一些课后问题让学生独自思考。这些问题的选取是关键，问题一定要与课堂的内容相结合，不能太难超出学生思考范围，也不要太简单，减少学生的思考难度。其实开放性的题目是最好的，这些题目大多都是答案不确定的，开放性作答。同时也要与时俱进，可以结合最近发生的实事。老师在课后要总结与查看教学效果，及时发现并解决教学中存在的问题，同时可以多开一些教研会，将老师集中起来商讨教学经验与其中好的想法，刚开始的模式就是要多多研究，找到真正适合的方法才是最好的。

二、“少教多学”课堂构建对学生分析

(一)课前的预习工作

学生是一个课堂的主体，现在的小学生的自制力不强，是因为现在的学生有手机电脑的诱惑，再加上学生的自制力不强，很容易就对学习产生厌恶感。课前预习在“少教多学”的模式下非常重要，因为课堂上的效率高了，就说明会讲的比较快，若是不进行预习可能一个部分没听懂就，导致这节课的效率底下，最终的结果就适得其反了。具体实行的措施就是老师布置的任务要明确，家长在家要进行监督，现在科技的发达也可以起到一些作用，家长可以通过手机看到老师的要求，对自己的孩子监督学习，老师也可以了解每个学生在家的学习情况。对于学生自己本身来说，就是要靠自己的自制力了。

(二)课堂的学习

课堂上的学生在这种模式下是特别容易丧失学习的信心的，教学中的高强度虽然可以让学生持续集中注意力，但是缺点是学生一但有一部分没听懂很可能会错失后面内容的学习。这就需要看老师与学生课堂上的配合了，积极回答老师的问题可以提高学生的注意力，随堂练习也要认真完成。课堂上学的好，课后的学习不会太吃力。学习是环环相扣的，一但你一部分听不懂很可能影响到后面的学习。

(三)课后的学习

“少教多学”的侧重点就是学习，这个学不同于课堂上的学习，而是学生课下的自学，学校只是给学生提供一个学习环境，“少教多学”的目的与用意就是为了培养学生自我学习的能力，学生可以在上完课后对学习内容进行巩固，然后举一反三把老师留下的任务结合所学内容再加上自己的思考，得出完美的答案。学而不思则罔，思而不学则殆，这是老教育家孔子说的，学生在课堂上学习的过程就是“学”的过程，课后的独自学习就是“思”的过程，我们要将两者进行兼容，进行合理分配，“少教多学”并不是将学与思的平衡打破，只是更加注重了思的过程，所以学生在课后要多开动自己的现象进行思考。

三、家长在“少教多学”中作用

家长们唯一能做的就是支持老师的教学模式，不能对其进行阻挠，不过可以与老师共同商量对策与更好的教学方法。在“少教多学”这种教学模式中家长的作用还是很大的，因为这个模式就是让增加学生在家的学习时间，让学生学会独立思考问题，家长就要在家里多关注孩子在家的学习，必要的时候对他们进行引导。这个模式的对象是小学生，他们的心智还不成熟，家长若是发现孩子在学习时出现什么问题或情况时，要及时与老师沟通反映，好尽快的改变教学模式。

四、结束语

现在的学生都是国家的未来，“少教多学”教育模式的创新对一个国家来说是一个挑战与机遇，成功的话可能会普及到所有小学，进行教育改革，但如果失败影响的是这一届的学生。所以国家非常重视这项工作的进行，我国对教育事业的投资很大，同时得到的收益也是不错的，近几年我国的教育水平有所提高。针对小学生来说，他们刚刚踏入真正的校园，这个时候的教育是最重要的，一个好的开端决定一个好的结局。全新的教学模式能否真正起到预期的效果，需要多方面的配合，老师、学生、家长三者要相互监督，不久的将来我国一定会成为教育大国。

构建小学语文高效课堂之我见 篇5

崇文小学教育集团永安路校区 郭桂萍

从本学期开始，我们崇文小学教育集团致力于打造高效的课堂，促进课堂上的生成。高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。实施高效课堂教学是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。高效是我们课堂教学的目标。营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自主学习,真正成为课堂学习的主人。通过认真的学习和自己的努力摸索实践，我觉得构建小学语文高效课堂，应做到以下几点：

一、把握语文教学的目标和重难点是高效课堂的根本。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。教学目标的确定是落实高效教学的关键。所以我们要过好第一关，及“目标关”。课程标准提出的三维目标是一个有机的整体，要协调发展。但就每一堂课而言，要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际课时目标，让学生一课一得。简单的说，就是要学生获得一点什么知识，掌握一种什么方法，培养一种什么情感。因此，高效的语文课堂教学，教师首先要依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后练习等，综合课文的教学内容。然后站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。例如，我在讲解《检阅》这课时，就是依据了学段目标、年级目标、单元目标确定本课的教学目标：

1、有感情的朗读课文，理解课文内容。

2、抓住重点语句，体会文章表达的思想感情。

3、感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性。

4、积累课文中好的词语。既有知识面的，也有积累面的。

二、创设情境，激发学生学习欲望。

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？

（1）精心导入，引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如：学习《检阅》第一课时时，导入时课件出示有关中华人民共和国国庆检阅时的视频，让学生初步感知检阅时各方阵的整齐气势，又出示本文中的插图，目光聚焦在第一排拄拐的博莱克身上，突出其的与众不同，让学生通过对比，产生走进文本的欲望。又如：学习《富饶的西沙群岛》一课，导入时课件出示有关西沙群岛的风光和物产短片，让学生初步感知西沙群岛的美丽和富饶，让学生通过画面感知西沙群岛的美丽和富饶，也产生学习文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。

（2）激情授课，培养学生的学习兴趣。教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。必要时可以充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。如：学习《富饶的西沙群岛》一文，播放海底的珊瑚、海参、大龙虾的画面，教师引导学生带表情和动作朗读，让学生想象自己来到海底，看到了什么样的珊瑚？什么样的海参？怎样的大龙虾？并把他们的动作表演朗读出来，这样来调动学生学习的积极性。

三、加强学法指导，培养创新能力

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”若学生学语文知识缺乏正确的学习方法，会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。例如，在《检阅》的教学过程中，我主要加强对学生概括主要内容、在文章中语境中理解词语的意思、感情朗读、在文章的空白处合理想象的指导。在理解“这些小伙子真棒”时，我把重点词语都以小问题的形式出现，虽然被分解但是并不破碎，使较难的问题容易化，通过多问几个“为什么”教给学生解决较难问题的方法，理解后再读自然而然做到有感情。这篇文章中还有一个特殊的段落，连续使用五个问句来描写儿童队员们为难的心理活动，要读好这段话很难，不仅要读出疑问的语气，关键是要把握人物的心理，所以在读之前我首先引导学生揣摩他们的心理活动，联系生活实际中自己感到为难时候的心情，在做好这些充足准备的时候，再让学生来读这些句子，感情就水到渠成了。我通过朗读训练，唤起学生丰富的情感体验，从而使之与作者产生共鸣，达到理解课文的目的。又如：学习《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些颜色，学生先自己读，然后勾画，再体会，最后有感情地朗读。要求学生依同样的方法自学下一段，秋天的雨有哪些气味。学生通过学法指导后练习学法，最后掌握学法，让学生体会到学习是有法可依的。教师要有意识的引导学生通过观察、比较、分析、归纳来得出结论，在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新，四、讲究提问技巧激发学生探究兴趣。

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。例如：学习《富饶的西沙群岛》，师引导：看了课题你有什么问题要问吗？生1：“西沙群岛”在什么地方？生2：“富饶”是什么意思？生3：为什么说是“富饶的西沙群岛”？生4：西沙群岛的什么富饶？„„学生所提的问题，其实就是课文的主要内容，再加上教师的点拨、引导，学生就能顺利地感悟文中所描写的内容了。显然，这部分内容若以“教师讲解明白”为主，学生只是一个被动的接受者，若以“学生探索明白”为主，学生就变成了主动探索者。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。以充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习。

五、加强师生之间的合作教学，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性的作用。

在合作教学中，教师作为教学得主导，学生作为学习的主体，两者的地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习，掌握应学知识，积极思维，提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，深刻钻研，相互讨论，主动提问，质疑解疑，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程的主动性，灵活性，真正成为学习的主人。例如：我在教学《七颗钻石》时，课文学完了，我让学生当老师，让学生提问题，话音刚落，学生们活跃起来，一下子提出了五花八门的问题：“小姑娘那么小，为什么胆量那么大？”“世界上没有神仙，但小姑娘为什么会得到神仙的帮助？”听了学生的提问，我深刻地理解到：要想让学生真正成为课堂学习的主体，就要蹲下来和学生作朋友，共同去体验，发现，创造和享受语文之美。

六、优化练习巩固，训练到位

每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。也是教师收集反馈信息，及时改进教学的一个必要途径。有效的练习是高效课堂的保证。

小学语文高效课堂的构建 篇6

小学生在课堂上注意力不集中,很容易被其他的事物所吸引,导致语文课堂教学效率低下,是一个让很多教师苦恼的问题。兴趣是最好的老师,教师应发掘语文教学的趣味性,用兴趣做牵引,带动学生全身心投入语文学习之中。

一、正确引导学生参与课堂

小学生心智不成熟,接受知识的能力低下,教师对他们进行教学的时候,不应急功近利,不断地向学生灌输相关的知识点,而是要着重致力于对学生的引导教学,培养他们的学习兴趣,促使学生积极地参与到语文的学习中。首先,教师要与时代接轨,利用多媒体教学设备对学生进行教学。其次,教师要注意把语文和生活相关联,增强语文与学生的亲切感。最后,教师要注意自己的教学状态,不要因为学生一时的调皮而对他们进行批评, 要善于从学生的一举一动之中发现学生的长处,对他们进行系统性的语文教学,引导学生全身心地参与到语文教学当中,促使他们收获更多的知识点。

二、互动推动语文课堂高效发展

教师在进行语文课堂教学的时候,不要一味地强调课堂纪律,好动是小学生的天性,教师的管教可能会得到相反的效果,并且教师管教的目的是让学生以一个更好的状态参与到语文学习当中。因此教师可以构建互动型的语文课堂, 既可以给予学生充足的发展空间,又可以让学生体会到更多的学习乐趣。首先,教师要善于利用课堂提问这种最为普遍的互动方式, 多提问一些有意义的问题,让学生的思想得到一定的放松,然后教师可以针对不同的教学内容设置不同的场景让学生进行实际的角色扮演, 帮助学生以一个更好的角度了解课本知识点,增强课堂的趣味性。其次,教师还要增强学生之间的互动,对他们进行小组合作教学,并布置一定的任务,给予学生适当的了解和交流的机会,促使他们互相之间取长补短,保证全班学生获得更好的成长。教师对学生进行全方位的互动教学,不仅可以改变以往纪律严明的、紧张的课堂氛围,让学生更好地参与课堂,还可以点燃他们的学习热情,推动语文课堂高效发展。

如何构建小学语文高效课堂 篇7

关键词：高效课堂；激发兴趣；四步导读

【中图分类号】G623.2

伴随着语文教学改革的深入，语文教学研究走过了这样一条探索之路：即由原先的"低效语文课堂"向"有效语文课堂"转变，由"有效语文课堂"提升到了"高效语文课堂"。那么，如何构建小学语文高效课堂呢？我想从以下几方面谈一谈。

一、 导语设计要精妙

精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。语文课堂的导入应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。那么如何设计出高质量的导语呢？我觉得应从以下三方面来思考：

1、 设置悬念来激发兴趣。

兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生学习成功的最大法宝。用高超的悬念艺术，大大激发了学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。所以设计精妙的导语，总是蕴含着丰富的悬念，能够极大的激发学生的学习兴趣。

2、 短小精悍的直接入题。

根据不同的课型，不同的内容，设计短小精悍的导语。直接入题可以达到一针见血的作用，引领学生走进文本。过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，也容易使学生疲劳、注意力分散。

3、 营造一定的氛围

我们选入教材的课文大多是名篇佳作，绝大部分文质兼美、情文并茂。教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的"情"，以营造一种氛围，使学生很快走进文本。

二、教学目标把握要准确

教学目标的定位，。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

三、教学环节设计要合理

就阅读课来说，教学环节的设计基本采用"四步导读"的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。

在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的"导"与学生的"读"相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。

四、课堂教学提问要精当

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，學生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。

五、教学活动调控要灵活

教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。

教师要给学生当堂练写的时间。我们的语文课多数是"老师讲，学生听；教师问，学生答"，一节课，加上学生活动，上的紧紧巴巴，写作训练常常被拖到课外，变成作业，加重了学生的负担，也大大降低了课堂效率。

但实际上，如果能用一点时间，把练笔落实在课堂上，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正态度，提高训练效果--字写得更好了，文章更通顺了。我们应该尽量把自己的活动压下来，保证学生活动时间，包括挤出几分钟完成课堂书面作业。

教师要"照顾好"每个学生，使人人都有"成就感"。在教学中，我们尽量给学生以不同程度的提示、启发，使他们均有"成就感"。比如背诵课文，可让优等生、中等生背诵并理解运用，而对于后进后，只要求他们读熟就可以了，教师还要适时鼓励，使每个学生都有冲劲。

六、作业布置要"精"

根据学生的差异性，作业应因人而异，分层设计，使每个学生都能受益。对分层作业的评价也不应建立在同一水平线上，而是在各自的基础上有所进步，都应当给予积极的评价。这样让大部分学生都能尝到作业的甜头，时间长了，就会产生一种积极的情绪，形成作业上的良性循环。小学阶段是世界观、人生观形成的最好时期，只有这种符合变化的实际的形式才能培养出高素质的现代人。

构建小学语文高效课堂学习体会 篇8

王定创

（甘肃省靖远县石门乡教育管理中心甘肃 靖远 730608）

摘要 高效是课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建优质、高效的语文课堂呢？这既要充分尊重学生的主体地位，又要优化教学过程。让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧。

关键词 小学语文 阅读教学 高效课堂

伴 随着新课程改革的深入实施，语文教学研究走过了这样一条探索之路：即由原先的“低效语文课堂”向“有效语文课堂”转变，由“有效语文课堂”提升到了“高效 语文课堂”。在我们倡导的新课程改革下，小学语文课堂究竟应该以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置？

一、创设情境,激发兴趣

兴 趣是鼓舞和推动学生学习的自觉动机,调动学生积极思维、探求知识的内在动力。在语文教学中,如果能激发起学生学习语文的兴趣,就能激活学习的主体,使他们 的感官处于最活跃状态,以最佳的姿态接收教学信息,这样教和学都能得到和谐的发展,教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。因此,教师要让学生对语文学习始终保持一种极佳的兴趣,教师自身必须对每一堂课倾注最大的热情,发挥自己的创造性思维,精心设计每一堂语文课；以新颖的教法刺激学生旺盛的求知欲；充分 运用多媒体,激发学生的学习兴趣；用激励的方式调动学生的学习热情；引导学生走进璀璨的语文世界,吸引学生“品语文”等等。

二、充分预设，提高教学工作的有效性

1.提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教师首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到 适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效 高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的高效奠定坚实的基础。

2.提高课前预习的有效性。一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生执教者应 该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让 学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法，收集与 学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。

构建小学语文高效课堂学习体会 篇9

博乐市小营盘中心小学：张水英

摘要：

目前，城市小学与农村小学语文教学质量的确存在着一些差距。究其原因，“课堂低效”是制约农村小学语文教学质量不高的重要原因。高效课堂的构建需要师生和谐对话。一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果。影响课堂教学的几个重要因素：包括课堂教学中把握语文特点；明确教学目标的高效性策略;自主、合作、探究的学习策略;课堂作业设计以及教学过程评价策略。

关键字：

 小学语文

课堂教学

高效性

新课标 农村小学

正文：

城市小学与农村小学语文教学质量的确存在着一定的差距。究其原因，一些农村的语文教师都有自己的理由：农村经济条件落后，文化水平低，学生学习条件差，教学资源匮乏，家长素养低等诸多的原因。当我们认真反思自己的课堂教学，就会发现，“课堂低效”是制约农村小学语文教学质量不高的重要原因。在我们倡导的新课程改革下,农村小学语文课堂如何才能达到高效,为了改变这种状况,不少教师都在艰难地探索构建高效课堂的途径。小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才算是最有效的课堂教学方式？

课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。如何构建小学语文高效课堂呢？

一、备课高效为高效课堂奠定基础。

备课是教师积累知识和业务再提高的过程。提高备课高效是优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂的关键。高效课堂是建立在有效性课堂的基础上，没有有效性就不能谈高效。有效课堂的实施就应该从有效备课开始。

在工作中，有些老师觉得自己已经教了很多年了，对于教材非常熟悉，不需要备课，就学生所要掌握的知识目标，自己早就了如指掌、熟记于心。所以就不去认真的备课或者不备课，在课堂上，老师想到哪儿，就讲到哪儿，随心所欲，只要知识没讲错就行。这样的教学效果我们可以想象。教师要想在课堂教学中做到高效，我们必须要认真备课。在备课时，要钻研课程标准、通读并掌握教材、阅读有关参考资料等，制定出单元课时教学计划，确定教学目标、重点和难点以及课件，避免课堂教学上的盲目性和随意性，使教学的指向性更明确、更具体；我们要充分了解学生的实际、了解学生的思想认识，指导学生通过预习找出与新课有关的已学知识，也可以通过阅读全文对新内容有所了解，发现问题并带着问题参加课堂学习；要选择切合实际的教学方法去进行课堂教学，这样才能做到有的放矢。课前准备越充分、教案设计越详细、越科学合理就越适用于自己的学生，课堂上就会减少“损耗”，课堂教学效率就会越高。

二、引导学生选择有效的学习方式

首先,倡导学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放在小组内讨论,寻找解决方法,教师的工作是培养学生合作意识。在小组合作学习、交流中,学生要发言,要听取意见,在评价中要当小老师。这样,学生参与的面和质都得到了提高,主体地位更加突出。在课堂教学中,合作学习的时机很多,可以在学习新知的时候展开“合作学习”。不少新知是在旧知的基础上发展起来的,学生进行自主学习后,大部分问题都能解决,只要让学生相互交流一下自己的想法,教师稍加点拨即可,节约大量时间,让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容,要强调学生动手操作,而且要引导学生在相互合作下进行,使学生互相检查、帮助、促进。教师要参与到小组活动中,以一名探索者的身份出现,提高学生积极性。

其次,引导学生进行探究学习。如：有一次做完课堂练习,我有意识让同学们

互相学习,发现别人的优势。我让学生互相检查试卷,然后写出自己认为做得最好的同学的名字。学习差的学生写了优生的名字，优生竟写了差生的名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于学生之间互相学习。

再如作业批改，过去是教师包办,学生的参与性不多,我们要动员学生之间开展互改作业,发挥学生在评价中的积极性和主动性。小组中的批改往往很认真负责,要求也很严格,对于有分歧的地方还会争得面红耳赤。这样,学生对所学知识又有了新的认识认识,逐步锻炼了学生的评判能力,提高了认识水平,使课堂学习显得更加丰满完善。当然,组织学生互改,内容要选择,如果是开放性题目,会更有价值。当然,教师要加强批改指导,逐步提高批改要求。

三、联系农村实际，运用适当的教学方法。

我以为好的老师不是教书，不是教学生，是教学生学。因此教师在课堂中传授知识的同时，还有要注重学习方法的指导，帮助学生掌握。科学的学习方法为创造高效课堂提供了基本保障。教师要鼓励学生敢提问题，引导学生质疑，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑。因为会质疑本身就是学生思维的发展、能力的提高。质疑可以让学生的思维有益训练，养成自主思考的习惯。

农村小学语文教师多数较为纯朴。他们都热爱自己的教育事业。老师对教材、学生都是非常了解和熟悉的。在课堂教学中，教师选择运用新的教学方法时，一定要从自身特点和需要出发，结合农村学生具体的生活实际，充分利用现有的教学资源，一切从实际、学的本质、学的精神上出发，把着眼点放在教法的实效性和学法的指导上来。纯朴的农村教师联系学生的生活实际，用朴实的方法结出扎实的硕果。我在执教《泉城》一课时，学生知道珍珠泉的泉水是涌出来的，趵突泉的泉水是冒出来的。但学生对“涌”和“冒”不能区分。我根据学生的实际，用做试验的方法来解决这一难点。拿来两个装满水的矿泉水瓶。一个在瓶盖用针扎几个小孔，用力挤压，让学生观察，发现了什么？另一个拧开盖，用力挤压，让学生观察发现了什么？试验刚一做完，学生纷纷举手。通过观察，他们一下子就明白了。开口大的是涌出来，开口小的是冒出来。让学生非常直观的理解了这两个字的意思。

四、课堂教学精心的设计是高效的关键

有了对文本的细心研读，如何让学生在有限的40分钟里积极、快乐地走进文本，吸取文本的精华，提高学生的人文素养，这在很大程度上依赖于教师对课堂教学各个环节的精心设计。有效导入、有效提问、教会学生学会学习等都是我们需要研究探讨的。

1、导入要简洁生动、富有趣味性。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”魏书生在《谈语文教学》中也这样说：“导语设计得好，能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。”确实，好的开头是成功的课堂教学的一半。简洁生动的导语配合相应导入新课的方法，像巨大的磁石，使学生倍受吸引，能让学生开启思维的大门，使他们获得首次深刻的感知。

如：学习《富饶的西沙群岛》一课，导入时我用课件展示有关西沙群岛的风光和物产短片，让学生通过画面初步感知西沙群岛的美丽和富饶，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发了学生学习课文的兴趣。当然，导课的方法、形式多种多样，具体使用哪一种，要根据文本的特点、具体的课型等实际情况来定。

2、提问要明确有价值、富有启发性。如何实现课堂提问的有效性呢？首先，问题要明确、有思考的价值。在设计问题时，问题的指向要明确，即要寻找什么样的答案需明确，如果范围太大，学生就会无从下手。设计的问题还要紧紧围绕文本，能牵一发而动全身。提问要选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生思维神经、给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。如教学《自己的花是让别人看的》一文时，在“精读品悟”环节我设计了这样几个问题：（1）文中哪些语句表现了德国奇丽的景色？哪些语句又体现了德国是个奇特的民族？（2）结合课文内容谈谈对下面两句话的理解：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”“变化是有的，但是美丽并没有改变。”抓住这两个问题引导学生品读课文，学生对课文所表达的内容及情感有了很好的把握。其次，问题设计要难易适度。维

果茨基认为，儿童的发展有两种水平，一种是现实发展水平；另一种是最近发展水平。现实发展水平和最近发展水平之间的区域即为“最近发展区”。把问题提在学生的“现实发展水平”上，学生不必花多大的力气就能回答，学生的思维得不到训练；提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，也会挫伤学生的积极性。因此，把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能摘到果子”，学生的知识和能力就能得到发展。因此，我们必须深入钻研教材，巧妙设计一些可发展性的提问，以达到启发学生思维、促进学生身心发展的目的。

3、新课标提出的自主探究并不是说上课时几个人在一起说说就完了而是看老师如何激发学生自主学习的兴趣如何创设问题情境以及怎样组织学生合作学习的方式。通过教师的引导，学生自己独立寻找解决问题方法以及同学合作讨论解决问题。使受教育对象懂得合作讨论是一种重要的学习方式学会听取别人看法与观点并清晰地表达自己的观点从中领悟取其精华的道理。创造和谐、融洽的课堂气氛。这才是课堂教学有效性的高境界。举个例子《画家与牧童》的课堂教学设计我是根据以下三点来体现教学高效性

（1）、整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境写课题“画家”二字大一些“牧童”二字写得小一些并问:”谁知道老师为什么这样写课题?”学生自由发表看法。打破常规写课题激发学生读课文的欲望。通过“你指我认、当小老师领读”等活动培养学生自主识字能力。朗读环节我充分引导他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，入情入境的读文，来进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢。

（2）、写、说、看结合。写字上重点引导学生观察体会，掌握字的构字规律和间架结构，教师相机指导。最后通过自评、互评、师评和展示学生作业，激发学生写字的兴趣。写话训练，我主要让学生欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马和李苦禅的鹰，然后结合自己的感受看画说话，逐步培养学生写话的兴趣。

总之，高效课堂的构建需要教师努力学习却是转变观念，认真钻研教材，设计好切合实际的教学设计，在教学过程中灵活调整，以学生为主体，让学生学会经营课堂40分钟，把课堂的主动权交给学生，让它产生最大的效益，这样才能

高效地完成课堂教学的任务，才会逐渐构建起高效的语文课堂。在实施课程改革的今天，我们要根据小学语文学科的特点，根据文本内容，学生的智力因素，非智力因素，激起学生的学习欲望，狠抓双基训练，才能打造有效课堂。课堂上，教师想学生所想，走进学生心灵，教师、学生、文本三者产生共鸣，产生碰撞，课堂教学就会充满魅力，就会产生良好的教学效果，才会成为学生学习的天堂。

参考文献 ：

1、《好课是这样炼成的》

雷玲

2、《名师备课经验》

肖川

3、《上好一堂课的22个关键要素——小学语文》

晋桂双 杜禹

4、《语文教学文集》

上海教育出版社

李跃平

5、《走进新课程》

北京师范大学出版社

教育部

6、《教育学文摘》

中国人民大学书报资料中心

作者：

张水英

作者单位：

如何构建小学语文高效课堂 篇10

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、有超常提高、有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此我认为课堂教学要达到高效，需做好三个“到位”。

一、优化课前准备，预设到位

“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，进行有效的预设。

1、吃透教材，文本预设到位。新课程教学观认为，“阅读教学是教师、学生、文本三者之间深层次对话的过程”。由此可以看出，教师预先与文本的对话质量如何，直接关系到课堂教学的成效。教学一篇文章，教师应把自己当作一名读者，对文本潜心阅读、反复揣摩、细细咀嚼，悟出“三味”（文味、情味、人文味）。

2、师本预设到位，以学定教。所谓师本预设就是根据文本及学生认知特点精心预设教法、学法，以学定教。如《野草》是夏衍写的一篇杂文，文章蕴涵着作者一种忧国忧民的爱国情怀，这种情怀，作者的写作意图难以把握，如何拉近学生与文本、读者的距离？如何把语言文字的训练与人文精神的熏陶有机结合？教学的切入点在哪里？这是教学前反复思索的问题。课文中写到种子将人的头盖骨分开，小草从石块间透出，看似写种子的伟大生命力，实则在歌颂强大的抗战力量，无谓的民族精神。思虑至此，教学目的豁然开朗。

二、优化学法指导，能力培养到位

德国教育家第斯多惠说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理”。因此，?教育的根本目标，是要实现学生的全面发展。为达到这一目标，必须充分让学生主动发展，诱发、挖掘其潜能，将学生的各种能力培养到位。

1、“质疑”能力的培养。发现问题是解决问题的前提，有时发现问题比解决问题更重要。小学阶段培养学生的质疑能力非常重要。我们可以从多个角度训练学生的质疑能力：从题目上问、从词语上问、从内容上问、从矛盾处问、从语言标点运用上问、从写作上问、从中心上问、从省略处问、从结尾处问、从联系（句、段；课内外）上问。“质疑”能力培养分三个阶段，即敢问——善问——拓问。

2、“自读自悟”的培养。“自读自悟”是实现高层次思维的重要能力，其关键在于“读文”和“感悟”。

从内容上说，一悟词句，通过充分的读来理解词句的意思；二悟内容，知道文章写什么；三悟思路，了解内容是按什么顺序写的；四悟写法，发现表达上的特点。从呈现方式来说，可以用“小练笔”的方式，把自己最想在课上和大家交流的“感悟”用不拘一格的语言表达出来，还可以借助“朗读”、“课本剧”、“说唱”、“摘录”等方式表达感悟。这样，学生才能悟出文章的味道，悟出思维的个性。

三、优化练习巩固，训练到位

练习是学生巩固新知、发展思维的一个重要环节；也是教师收集反馈信息，及时改进教学的一个必要途径。练习并非只是机械的重复。练习的设计是一门学问，是每一位教师应努力去探索，去研究的。

1、练习有“方”。“对症下药”总比“滥施药方”有用得多。每一次练习就好比一张方子，要有一定的针对性。每一次教学的目标与重、难点成为练习设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，有利于学生思维能力的提高。

2、练习有“味”。练习有“味”指的是练习的设计要兼有一定的生活味和思考味。语文来源于生活又服务于生活。真正回归生活的练习会使学生对语文的学习产生亲切感，同时处处体验成功的喜悦。如果练习还有那么点儿趣味，学生自主控究解决问题的意识会陡增。而一定的思考味对那些喜欢动脑的学生来说无疑是一帖最好的兴奋剂。因此，有“味”的练习，学生趋之若骛，而练习的效果也事半功倍。

3、练习有“层”。学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”、中等生“吃得饱”、学优生“吃得好”。

如:课堂上教学完《别董大》和《送元二史安西》后，教师出示下列练习：①填空：莫愁前路无知己，______。______，西出阳关无故人。②你积累的描写送别的谁有“______,______。”③根据语境填恰当的古诗：齐敏明天就要随爸爸转到另外一个城市去读书了，小强在送他的时候拍拍他的肩膀，说：“______”。本着“立足基础、力求变化、适当发展”的原则，教师应力求让学生在基础练习中巩固新知，在发展练习中深化新知，在开放练习中内化新知。

如何构建高效小学语文课堂 篇11

一、注重对教学内容的研究

无论是什么样的教学课堂, 对教材的运用是第一位的。 因此, 构建高效课堂首先要做的就是加强对教学内容的研究和把握。 在备课的过程中, 我们不能仅仅是备教材, 我们要充分研究教材和学生的认知规律, 结合自己的教学特点, 把教材变为自己独特的教学工具。 我们的课堂应该是独具特色的, 能够吸引学生注意力, 能够引起学生的学习兴趣, 能够调动学生学习积极性的教学课堂。 只有我们用心设计的教学内容才能在教学过程中, 让学生感受到教师的用心。 学生才能被吸引到课堂教学中来, 我们的高效课堂才能得以实现。

课堂教学少不了教学目标。 一般在教辅材料中, 都会根据教学大纲制定详细的教学目标。 笔者认为, 这样的教学目标不适合我们直接用。 我们应根据教学进度、自身的教学特点以及学生的学习情况, 来制定属于自己的教学目标。 教学目标的设定不仅仅局限于知识的掌握。 教学目标除知识掌握情况外, 还包括学生学习技能的达成以及学生心理认知的体验过程。 我们要在每一节课堂教学中都实现素质教育中要求的三维目标。 所谓知识掌握情况, 就是教学大纲要求的内容。 所谓技能目标, 就是学生在学习过程中掌握所运用到的学习方法和技能。 所谓情感目标, 就是我们要让学生在学习过程中有更多的情感参与。

二、 运用多种多样的教学活动构建高效课堂

在学习过程中, 对于小学阶段的学生来说兴趣是最重要的。 而我们小学语文教学相对于其他学科来说更为枯燥一些, 在小学语文教学中培养学生的学习兴趣显得尤为重要, 尤其是对于我们构建高效课堂来说兴趣的培养是首要的。 在小学语文教学中, 对学生学习兴趣的培养, 笔者认为主要应通过设立教学活动来实践。 教学活动不仅可以让学生放松心态积极主动地参与教学活动, 而且还可以让学生在活动中感受到学习的乐趣, 并且可以更好地理解和掌握教学内容。 教学活动还可以更好地体现素质教学中 “以学生为主体” 的教学思想, 让学生在学习的过程中锻炼自己的能力。 因此, 教学活动不仅有利于我们高效课堂的构建还有利于我们落实好素质教学促进学生的全面发展。 当然, 在传统的教学中, 大部分时间都是教师讲学生听的过程如果再加入教学活动, 势必会收到时间的限制。 如果我们不考虑时间硬生生地把教学活动落实, 势必会让学生在紧张中开展活动, 这样不但不会提高教学效率, 反而会浪费我们宝贵的教学时间。 因此, 教师在设计教学活动前, 一定要充分考虑教学时间安排好教师讲解与学生活动的时间比例让学生能够更自由、更充分地开展活动。 此外, 我们设计的教学活动应照顾到班内的所有同学。 让每一名学生都能够参与到活动中来, 都能够有表达自己想法, 表现自己能力的机会。 当然, 由于能力的限制, 肯定会有很多学生不愿意或者不能参与教学活动, 这时候我们教师一定要走到学生旁边耐心地帮助、引导和鼓励。 让他们能够融入到学习的环境中来。 例如, 背诵课文时, 我们教师可以不检测学生背诵情况, 让学生以小组的形式开展学习活动, 小组内的成员应包括优等生、中等生和差等生, 让他们互相帮助、互相监督、互相提高。

三、教学环节的设计要合理恰当

就阅读课来说, 教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。 第一步, 在教师诱导下学生初读课文, 让学生感知课文语言。第二步, 在教师引导下学生细读课文, 让学生理解课文语言。 第三步, 在教师指导下学生精读课文, 让学生品评课文语言。 第四步, 在教师辅导下学生进行综合训练, 学会运用语言。 当然, 对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减, 形成灵活的教学风格, 但其核心理念是不能改变的。

四、 充分利用提问来提高学生的学习积极性

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节, 是启发学生思维、传授基本知识, 控制教学过程, 进行课堂反馈的一个重要手段。 它贯穿于课堂教学的始终, 直接影响着课堂教学的成败。 教师必须细细揣摩, 问到关键处、问到有用之处、问到学生心里去、问出水平来, 才能更好地促进我们的教学, 利于学生的发展。 教师在课堂教学中, 要通过问的技巧与艺术, 体现出教学新理念。

对于问题的设置不应是教师在教学过程中灵机一动提出的。 教学过程中提出的每一个问题都应该是经过深思熟虑的。 我们要把问题的设计落实到备课的过程中。 问题应具有一定的代表性, 既要能够让学生经过简单的思考就能够解决又要保证不会太难, 避免打击学生学习的积极性。 太难的问题也就失去了教学的必要性。 提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。 教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选, 严格控制数量, 克服课堂提问的随意性。 要做到数量适中, 也要避免两种倾向, 太多或太少。 提问太多, 学生没有思考回旋的余地, 对所学知识难以理解、消化;提问太少, 讲授太多, 学生难有参与的机会, 最终会产生厌倦情绪。

总之, 高效课堂的构建不是一朝一夕的事。我们每一名教师都应根据教学内容、 学生情况以及自身的教学特点, 设置更适合自己能够驾驭的课堂教学。 只有这样, 我们的高效课堂才能真真正正地落到实处, 我们语文的课堂教学水平才能得到有效的提高。 对课堂教学的设计一定要立足于学生, 充分尊重学生的认知规律和知识水平, 让学生在掌握知识的同时能够锻炼和提高自己的学习能力。 这才是我们构建高效课堂的最终目标。

摘要：小学语文教学中如何构建高效课堂是每一名语文教师都应注重研究的问题。高效课堂不仅是学生学习的高效还包括我们教师教学的高效。本文是笔者根据多年的教学经验从学生的学和教师的教入手, 仔细分析了高效教学课堂的创设。

构建小学语文高效课堂学习体会 篇12

阶段性报告

河头小学 李峰云

教育家叶圣陶先生指出：‚教育的重点在‘育’，所谓‘育’，就是培养良好的习惯。‛叶老认为：‚养成良好的阅读习惯，将来离开学校后，才能在工作和生活中不断地自学充实，自我修养，成为有益于社会的人。‛由于小学生的可塑性，在教师指导下，从小培养他们良好的阅读习惯，乐于读书的情趣，会成为个人的宝贵财富，终身受用，一个人一旦养成良好的阅读习惯，就可以自我完善‚终身教育‛，就可以不断学习新知识，做到活到老，学到老。《小学语文课程标准》明确指出：‚养成良好的阅读习惯，课外阅读总量六年制不少于150万字。‛面对新课程标准的实施，我们更应重新认识阅读在语文教育中所处的位置，明确时代赋予它的一些新功能与特点，更应对如何培养学生良好的阅读习惯进行研究。

一、课题研究从调查研究开始

为了客观地了解学生阅读习惯的现状，较好地消除培养进程中的消极因素，促进学生养成良好的阅读习惯，我们采用问卷调查、谈话的方法进行了调查。我们对收上来的学生问卷与家长问卷、教师问卷进行整理、归纳，发现我校学生的阅读尚处于一种消极、低效的状态。可归纳为以下几个特征:

1、学生自觉阅读的兴趣不浓。从调查中我们发现21%的学生对读书看报感兴趣，每天都读，47%的学生只是偶尔读读，没有计划，没有经常阅读的习惯，他们是因为教师和父母的规定不得不读。究其原因，我们的孩子是在视听的环境中长大的，电视、VCD、电脑游戏等大众媒体的普及对学生的读书兴趣有很大冲击。数据表明更多的学生在电视与书之间更喜欢前者。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读质量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量的不高。阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。

2、学生对阅读方法的掌握不够。很多学生在课堂上学到的阅读方法尚不能自觉地迁移到课下阅读中来。没有边读边思考，边批注、勾画的习惯，有的该精读的不知怎样精读，草草读过，不求甚解。只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间。86%的学生希望老师在阅读课上引导大家读；95%的家长认为学校有必要开设阅读指导课，希望老师对学生进行阅读方法的指导。

3、阅读的内容不够丰富。阅读是一切心灵的对话。读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交流。因此，找到合适学生读的课外书尤为重要。然而调查结果却不乐观。46%的学生喜欢读漫画、卡通类，40%的学生喜欢读文学故事类，22% 的学生喜欢读科普类。85%的家长只是偶尔带孩子上书店，家里的孩子读的书有100册以上的只占2%，50册以上的仅占15%。有些学生家长，因没有经验，因而择书时有些盲目，或是书目过于单一，造成阅读面狭窄，或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，或是干脆放任自流，造成一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。

4、不重积累，良好的阅读习惯仍未养成。很多学生阅读纯粹是‚读‛，不作读书笔记这个帮助记忆的手段，因而虽然读书不少，但仍语感不强，语言不丰富，良好的阅读习惯仍未养成。思考对策：

（一）创设氛围，让良好的阅读习惯培养一贯化。

良好的阅读习惯的培养是一项长期而艰巨的任务，是很难靠一两次强化训练而一劳永逸的。但也不能把良好阅读习惯的培养理解为是不厌其烦的反复强调，一而再，再而三地重复机械训练。更为有效的方法是在必要的授之以渔、导之以法的‚教化‛以外，注意创设氛围，进行润物无声的‚默化‚。长期的熏陶与耳濡目染将深化学生对良好阅读习惯重要性的认识。形成以读好书为荣的学校、班级氛围对学生养成良好的阅读习惯大有益处。

（二）循序渐进，让良好的阅读习惯系统化

根据学生自身发展的规律，根据学生的个性特点与学习风格的差异，因材施教，分层要求，有计划，有顺序地一步一个脚印地扎扎实实进行良好阅读习惯的培养，避免期望值过高，欲速则不达，要求过低，孩子没兴趣，进步不快。

（三）投注情感，让良好的阅读习惯的培养自觉化。

在良好阅读习惯的培养上，多用鼓励法，把微笑和爱心带给学生，避免因强制的命令，消极的惩罚等硬性的手段打消学生的读书积极性，用情感来唤醒学生自我发展、自我塑造的潜能，使强烈的阅读愿望，浓厚的阅读兴趣，愉快的阅读情绪等非智力因素活跃起来，成为良好阅读习惯养成的巨大内驱力，乐意阅读，并去享受阅读。

（四）评价反馈，让良好的阅读习惯培养巩固化

美国心理学家詹姆斯认为：‚人生中最深切的禀质，乃是被人赏识的渴望。‛在学生身上，这种渴望赏识和表扬的心理尤为明显。所以不管是教师评价、家长评价，还是学生的互相评价，都要努力寻找学生的闪光点，建立一种发展性，激励性的评价机制，防止评价中的一刀切，对学生压指标，重短效的行为。

总之，培养良好的阅读习惯，我们采取刚柔相济，严中有慈，恰当运用以‚尊重、关爱、激励、引导‛为特征的‚柔性‛教育方式，使学生把培养良好阅读习惯的过程看作是自我磨练意志，自我超越的过程，让学生最终以良好的阅读习惯为舟，主动阅读高效阅读实现自我创造，自我发展，在知识的海洋中愉快地遨游。

二、塑造教师、打造教育科研的生力军

只有培养出了研究型的教师，才能有质量地开展课题的研究工作。教师是课题研究的生力军，为此，我们的首要工程是塑造教师。

（1）树立教研意识

教师首先要树立实践科研的意识，清醒地意识到自身不是教育教学科研的旁观者，而是要在自己的教育教学实践中，开展课题研究工作，通过自己的一个科学研究过程来发现、研究、解决教育教学中的问题。

（2）加强理论学习

学习是研究的基础，每个教师只有勤于学习，读专业书、理论书，注重在课题研究中不断获取新的教育理论，提高自身的研究修养，勤于积累，才能厚积薄发，才能有力量做好课题研究工作。

三、课题研究从教学实践中展开

（一）制定目标

低年级良好阅读习惯培养目标：

1、创设愉快的阅读环境，让学生感受阅读的乐趣，有良好的阅读兴趣和正确的阅读行为习惯；培养学生喜欢图书，爱护图书的阅读习惯。

2、每天阅读能坚持十五到二十分钟。

中年级良好阅读习惯培养目标：

1、有一定的课外阅读兴趣，初步养成读书看报的习惯和与同学交流图书的习惯。

2、每天能坚持四十分钟左右的课外阅读。

高年级良好阅读习惯培养目标：

1、具有浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

2、每天能坚持一小时左右的课外阅读。

（二）指导内容和阅读的基本范围。

根据小学生年龄的特点或配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列一个比较适量系统的清单，作为各学段的推荐书目，以利于学生全面提高。

低年级：

1、阅读有注音的报刊，儿童读物。

2、推荐报刊、图书：

报刊杂志：《中国儿童画报》、《好朋友》

图书：（1）、科技知识类：《生活小常识》（注音本）、《告诉我为什么》（低年级版）、《少儿小百科》（注音本）。（2）、文学作品类：《看图学成语》（注音本）、《安徒生童话》、《格林童话》、《儿童学古诗》、《谜语大全》、《阿凡提的故事》、《跟我学儿歌》、《世界童话》、《古诗80首》（其中20首）。（3）、写作指导类：《跟我学写日记》、《看图写话》。

中年级：

1、阅读一般的少儿报刊，内容易懂的科技图书或文学作品，怎样写起步作文一类的指导书。

2、推荐报刊、图书：

报刊杂志：《中国少年报》、《小主人报》、《小学生学习报》（中年级版）、《少年百科知识报》、《少儿智力开发报》 图书：（1）、科技知识类：《少儿百科知识问答》、《新编十万个为什么》、《动植物奥秘》、《飞向太空》、《小实验小制作》、《世界科幻小说精品丛书》、《中国科学小品文》、《100个动物之谜》。（2）、文学作品类：《伊索寓言》、《一千零一夜》、《成语故事》、《中外历史故事》、《中国革命历史故事》、《西游记》、《名人名言》、《小学生阅读指南》、《鲁宾逊漂流记》、《冰心儿童图书获奖丛书》、《古诗80首》（其中30首）。（3）、写作指导类：《读书笔记摘录》、《片断训练》。

高年级：

1、阅读种类少儿报刊、图书和有关小学生作文指导类书籍及优秀作文。

2、推荐报刊、图书：

报刊杂志：《少年文摘》《、小学生学习报》《、中国少年报》、《小学生学习指导》、《儿童文学》、《少年文艺》。

图书：（1）、科技知识类：《海底两万里》、《凡尔科幻小说》、《中外探险故事》、《中国儿童百科全书》、《中国古代科技发明的故事》、《少年各国知识大博览》、《上下五千年》、《学会在21世纪生存丛书》。（2）、文学作品类：《童年》、《爱的教育》、《三国演义》、《孙子兵法》、《哈利玻特》、《中国儿童短篇小说》、《中外名人故事》、《世界儿童文学丛书》、《水浒》、《福尔摩斯探索》、《钢铁是怎样炼成的》、《廉颇.蔺相如列传》、《古诗80首》（其中30首）（3）、写作指导类：《中外名人书信》、《小学生优秀作文选》、《学写通讯稿》、《板报稿》、《作文向导》。

（三）具体操作

1、采取切实措施，千方百计创造良好的环境条件。环境对一个人兴趣的培养有重要影响。学校是文化陈地，要体现一种浓厚的人文气息，培养学生良好的阅读习惯，其中物质环境建设是重中之重。

2、以语文课堂教学为主阵地，培养学生良好的阅读习惯。学生学习阅读，首先接受的是课文，培养学生的阅读习惯，还得从课内搭桥。在语文课堂上，经常创设有趣的问题情境，开展朗读、背诵等一些竞赛，来激发学生的阅读兴趣，在阅读教学过程中，初读课文，低年级让学生借助拼音扫除生字障碍，中年级要求学生通过查找工具书，解决生字词。在这个过程中，督促学生养成正确的读书姿势以及自觉的朗读习惯。精读过程，从低年级开始，就注意培养学生带着问题读书的习惯，这一些问题可以是老师给的，但更好的是学生自己提出的，教师帮助归纳的，这样更有助于学生带着问题读的习惯的养成。‚不动笔墨不读书‛的习惯，结合各阶段的阅读要求进行。我们注意教给学生‚动笔‛的方法，只有方法掌握了，才有可能养成动笔的习惯。教给方法之后，再在多次的自觉运用中强化，最终形成学生自觉的行为即习惯。

3、加强课外阅读指导，使良好的阅读习惯得以巩固。