如何开展校本课题研究

如何开展校本课题研究（精选8篇）

如何开展校本课题研究 篇1

来源 莲山课

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j.Co M 2 如何开展校本课题研究

“研究”一词比较高深，仿佛与我们距离很遥远，但其实与我们真的很近，从课堂上、班级管理中、家庭教育中等各方面都能发现问题，那么解决这些问题的过程，其实就是研究，应该算作“校本研究”，校本研究距离我们的教学最近、也最实用，那么基于我的理解和做法，浅谈一下“校本课题研究”的理解和实践。

先来分享两个耳熟能详的名言：

如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导你的教师走上研究这条幸福之路上来。

——【苏】苏霍姆林斯基

迈克尔•富兰说：“问题是我们的朋友，回避真正的问题是有效的变革的敌人。因为我们必须面对这些问题并取得突破。”

我的理解：作为教师面对教学中的问题并取得突破，其实就是校本研究。

课题研究对教师自身的意义

自身的工作：有利于解决实际问题；有利于积累研究经验；有助于提高科研能力；有助改变工作环境和状况。

自己的生活：具有了研究的意识，掌握了研究的方法，可以把孩子当作一个研究对象。我们有不少的教师能够做到“爱生如子”，到却不能做到“爱子如生”。

结合自己的例子。谈自己对校本课题的理解：

我从事教务工作十年，每年的计划、很多，有计划、就有总结，这些材料存放与检查成了我的一项“工程”！，后来，随着工作量加大，怎样从繁琐的收缴材料中解脱出来，我开始对这一问题进行研究，于是在教科所陈主任的指导下，结合上级经常性检查的情况进行梳理，经过和老师们沟通、研究，开发了三种手册《教育科研手册》、《教师教育手册》、《班主任工作手册》，这样，我从繁重的教务管理中解脱出来了，效率上来了，收到良好的效果，这应该就是校本课题研究的例证。我在2010年评选XX市创新教师的时候，在创新成果一栏，我就将这三本手册纳入其中，最终，我被评为“XX市创新教师”。所以说，“研究”并不神秘，只要我们在教学中遇到问题，并能有效的解决，使我们的工作更加规范、高效，那么，我们的研究就是有价值的。

所以，我今天我发言的题目与“校本研究”和“同伴互助”有关。以期与各位同仁交流。

一、明确概念：什么是校本课题研究？

校本课题是“以校为本的课题研究”的简称，它是指：以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教育教学课题研究活动。

校本课题研究的基本特征表现为：

（1）基于学校：学校是教育的主体，是教学行为研究的基地，其含义为：①校长是教育科研的第一责任人，校本课题是学校教学管理的重要抓手。②学校教师是校本课题研究的主体，参与教学研究是所有教师（而不只是少数人员）的权力和责任，学校就是研究中心，课堂就是研究室，教师就是研究员。

（2）在学校中：学校发展只能是在学校中进行的，它不能靠简单移植，靠“取经”，而是要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。所以，校本课题植根于学校的教学活动，贯穿于学校教学活动的过程，并为所有的教师所体验、所认同，其研究的成果将逐步沉淀为学校的传统和文化。

（3）为了学校：以校为本的课题研究，无论作为一种活动，还是作为一种机制，其直接目的都是为了改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展，使学校具备研究的职能和能力。真正意义上的教学研究对中小学教师而言，不能解决自身真实教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。

追问：

什么样的科研才是“教师的科研”？

什么样的课题才是“自己的课题”？

能解决工作中实际问题，推动工作有效进展的课题才是“自己的课题”；

对教师的专业成长有着实际作用的，并且教师能够胜任的科研才是“教师的科研”。

因此，教育科研的重心必须下移，科研的阵地必须前移。“解决身边具体问题，促进自身专业发展”。搞教师们期望的研究周期短、能够有实效解决自己教育教学实际问题的研究。

因此，应该把研究的重点指向教师日常的教育教学实践，旨在引领教师不断重构实践性知识，促进教师的专业成长，倡导广泛开展校本课题研究是一条有效的途径。

二、具体操作：明确校本课题研究的一般途径和方法

校本课题研究的选题、来源以及科研课题的题目的确定，这些与课题相关的一系列的问题都在陈主任的讲座都有涉及，不再赘述。仅就课题研究的一般途径与方法，结合我校实际谈一下：

1.举办校级公开课、校际公开课、校际联合教研（同课异构，一课多上）、常态课赛课、听课和评课等形式加以实施。

2.抓好课堂教学的各个环节是做好校本研究的关键。涉及到提高课堂教学效率的一切教学活动如备课、说课、上课、评课等，都是做好校本课题研究的前提和基础，离开这些基本的教学环节的研究，那么，校本课题研究就成了无本之木、无源之水。

3.学校注意有关研究资料的汇总、编辑，教师注意相关研究过程性资料整理归档，确保研究的过程资料翔实，这不仅是迎接检查之需要，更是进行研究反思之必须。

4.建议：学校结合学生、教师中存在的主要问题，多方调研，确立学校自己的大课题，然后教师结合自己的教学实际在大课题指导下选择子课题，这样无论是学校还是教师，能形成群体效应，便于群策群力，容易操作。

例谈我校开展校本课题确定的背景：

前因：2012年4月4-5日借清明假期，面对即将迁入新校、教师素质和眼界确须进一步提高的工作需求，学校校委会一直在寻找适合学校自身发展的新标杆，直到在教育网络上偶然读到《中国教育报》大张旗鼓地推出《永威课改的10条定理》和《“包”字进学校——永威学校管理的10条定理》系列专版，让我们眼前一亮：这正是辛弃疾所描述的“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。面对众多流派的教育改革，大多是针对中学而言，而小学所借鉴的意义并不是很大，而永威学校恰恰是集幼儿园、小学、初中、高中四部15年一贯制的学校，并且课堂教改模式“先学后教当堂训练”六环节在各学段都得到了有效落实和运用，均取得显著效果，教育专家高度评价：“颠覆传统教育的革命”。深入研究后，觉得我校干部教师专业需求及教育管理上的瓶颈突破就在于此，于是就有了我们踏上初觅永威教育改革真谛的千里之行。

回来后，我们召开了专题会议：“进一步统一思想，排除外来干扰，将永威课堂教学模式扎根人心”。

改革先从课堂研究开始：在教科所陈主任的指导下：明确了“先学后教 当堂训练”课堂教学模式课题实验研究方案。

将课题研究的内容确定为以下内容：

（1）研究“先学后教，当堂训练”教学模式的科学性和科学性。

（2）正确处理“导”与“学”的关系。

（3）探究合作学习的有效性

（4）研究精讲与点拨的策略。

（5）研究“当堂训练”练习设置的有效性、层次性和针对性。

并在讨论的基础上，学校从、“先学后教，反馈矫正”有关理论的研究、关于合作学习的研究、“先学后教，反馈矫正”课堂教学模式的研究等三个方面确定了《“先学后教，当堂训练”课题实验微型子课题指南》，共筛选了47个子课题。这样形成学校大课题、教师小课题共同发展的格局，同时，我们对上课、备课、作业、听课都做了一系列的改革，全方位推动先学后教，当堂训练的课题发展。

历时一年的实践与探索，我们的教案改革初见成效，小学各学科的电子教案基本完成，现在在整理编辑之中、各学科的模式构建已基本完成、以赛课为主要教研形式的特色也初见成效。

在今年的XX市课题申报中，结合一年的对“先学后教，当堂训练”的总结，我校柳XX校长申报的《“先学后教，训练矫正”课堂教学模式的实验与研究》被推荐参加山东省重点课题的评选并立项。我们将校本课题提档变为省立项课题，既是对我校前期课题研究的一个总结，也是说明我们的发展方向是正确的，也是我校进一步推进改革有力的助推。

三、我校开展校本课题研究的一些尝试

为实现教师课堂效率的提高，我们突出了两项载体，一是赛课活动。二是组织解放论坛。

（1）赛课活动

坚持一个赛课原则：强力推进，强力执行，以赛促能，整体提升。

落实两个赛课措施：一是评价的时效性。赛课教师授课30分钟后，留出的10分钟组织当堂评课教研；二是评价的实效性。赛课及评课过程全程录像，并上传至学校博客，听课教师及时跟帖评论。

三个赛课层面：

第一层面：“同课异构（本级部备课组，展示自己教学风采）。

第二层面：教研组赛课（本教研组进行，展示备课组才智）。

第三层面：学校赛课，（学校范围进行，展示教研组智慧）。

同时规定并要求，参加校级比赛的教师转入评委库和指导教师团队，与本备课组或本教研组教师捆绑，重在指导其他教师。直至全体教师赛课结束。

四个坚持到位：

坚持理论联系实际到位。边实践边创新，促进教学质量提高。

坚持严明赛课纪律到位。各赛课组设点名簿，在上课前两分钟点名，对迟到或无故不参加的教师，分别扣0.2分、1分。

坚持结果及时公示到位：每一轮结束，及时公布赛课结果，对上课反思、听课笔记和赛课后写成的灵活运用教学模式经历的“教学相长体会”及时评价。

坚持阶段成果汇编到位。每一轮结束，及时将相关资料汇编成册，作为阶段性成果。

（2）解放论坛。独学而无友，则孤陋而寡闻。结合学校的实际需要及教师存在普遍的问题确立每月的研究主题。这样的操作，使问题的解决更加高效、便捷，作为赛课的有益补充。如我校一直重视写字教学，并将此作为学校特色发展的一个亮点，那么实际教学中就出现了一个问题，一说写字就是语文老师的事情，学生上语文时能做到双姿正确，而上其他课时，则恢复原形，不利于一以贯之，因此，将10月份研究主题确定为： “各科教学中如何落实写字教育”，教师们结合写字教学从各自学科和理解以及平时的落实情况进行了阐述总结，理清的写字教育在各学科的思路，也为学校的写字教育健康发展积累的宝贵的经验。

结束语：

正确理解创新变来变去不叫创新，没有方向不叫进步，只破不立不叫发展。

什么是创新：别人没想到的事，你想到了；别人想到的事，你做到了；别人做到的事，你能换种方式去做。（XX都总裁兼CEO唐XX）其实这就是我们做教师寻找自己职业幸福必走之路。文章

来源 莲山课

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如何开展校本课题研究 篇2

一、乡村学校校本教研的意义

1.乡村学校校本教研的现状分析

当前, 我县乡村学校校本教研存在以下问题:一是教研活动随意性大, 存在无序状态。常常是教研活动临时想到什么就研讨什么, 活动时教师无准备状态, 思考不深入;交流时泛泛而谈, 说大话、套话的现象比比皆是。这样的教研活动不但没有实效, 且会使参与的教师感到厌烦。二是教研目的功利性强, 存在“无用论”之说。大多数教师认为搞教研对于提高教学质量, 提高升学率没有多大用处, 一般都是为了评职称而教研, 过后, 就再也无人问津。三是教师科研意识不强, 科研素质欠缺。有些教师内生性需求动机缺乏, 有些教师教研知识准备不足, 有些教师想做而教研能力欠缺不会做。教师教研机制不完善, 外部保障不足。普遍存在教研经费不足, 教研时间投入不足, 教研技术、设备准备不足, 教研相应激励制度不完善等现象。

究其原因, 客观上, 乡村学校教师的交流不便, 交流活动机会不多, 教学任务相对比较繁重, 这些因素常常让教师难以静下心来思考、做研究。主观上, 虽然对教育科研的认识与新课改所提倡的教师教育科研理念都能认同接受, 但一个致命的因素却是教师自身研究能力不足, 影响着教师校本科研的深入。调研发现, 乡村学校教师的科研水平总体上较低, 课题的选择、研究的方法、研究的步骤、过程的管理、理论的支撑、 研究结果的呈现等, 着实让不少教师感到头痛。

2.乡村学校校本教研的价值意义

第一, 有利于破解教师职业倦怠期和专业发展高原期。学校是教师专业成长的重要场所, 课堂则是教师专业成长的天然沃土。如何从“经验型”教师成长为“研究型”“学者型”教师, 是新时代赋予教师的崇高使命。随着新课改的深入开展, “校本教研”更是教师实现这一理念的主体和重要成长的平台。学生生涯目标问题、班主任工作压力问题、家长教育孩子困惑问题, 教师内生性驱动力下降问题等, 都需要教师进行校本教研与实践。教师在进行“校本教研”的过程中, 不仅能够体味到自身主体性充分展现的畅快, 而且能够体会到在与同伴合作过程中的尊严、自豪与自信, 更能让教师生命的信仰有一种合力, 让教师生命的理智有一种定力, 让教师生命的维度有一种张力, 从而进一步激活和唤醒教师追求德性成长的需求动机, 有利于破解教师职业倦怠期和专业发展高原期。

第二, 有利于教师治理方式和治理能力的转型升级。“新三年、旧三年、缝缝补补又三年”的教育生态治理, 需要校本教研这个载体借船出海, 教师的职业方向、职业精神、职业能力需要在校本教研的过程中不断认清、不断增强、不断提升。开展“校本教研”, 从某种程度上讲, 这是给教师在教育生态环境和心理环境建设中确立一种政治规矩, 目的是让教师学会积极反思和预防干预, 促进教师从被动实施者、操作者转变为自身教育“理念”的决策者、规划者、执行者, 并且能以研究成果为依据独自规划和实施自己的教学实践。在这一过程中, 有利于教育生态的治理和教师教育方式的转型升级。

第三, 有利于学校特色的形成和教育教学质量的提升。校本教研是校本课程、校本管理、校本培训等形成学校特色的校本行为的起点, 同时也是它们之间相互连接的桥梁和中介。一所学校只有依靠教育教学科研才能形成学校特色, 才能提升学校的办学质量和知名度。对于校本教研与学校两者之间的关系来说更是如此, 校本教研以学校为基地, 旨在提高学校办学质量, 以解决学校教育教学实际问题为起点, 选择适宜学校实际情况的方法而进行。其生长点在学校, 立足点也在学校。 因此, 校本教研的有效开展, 有利于学校特色的形成和教育教学质量的提升。

二、乡村学校校本教研的开展

1.乡村学校校本教研保障机制的制度化

完善的顶层制度是校本教研顺利运行的保障。从我县调研中可以发现, 到目前为止, 尚有许多乡村学校还没有真正形成一套完整的着眼长远发展的校本教研制度运行体系, 而只有一些零散的制度, 如教研评价制度、激励制度等。如果一所学校没有形成一套完善的校本教研制度来保障经费的落实、 时间的管理、评价的激励、管理的到位等, 校本教研不可能真正走上科学、有序、高效的道路。因此, 学校在加强常规管理的基础上, 还要制订全面、合理、公正的校本教研制度, 如, 《学校教育科研经费管理办法》《科研成果奖励办法》《学校教育科研课题管理办法》等, 充分发挥制度的导向、评价、激励和规范作用, 这在一定程度上可促进校本教研管理的规范化与科学化, 从而保障校本教研功能的切实发挥。

2.乡村学校校本教研理论学习的常态化

要想站在巨人的肩膀上, 必须知道巨人的肩膀在哪里。丰厚的教育理论是校本教研有效实践的基础。在校本教研活动中, 不少教师存在“无关论、怀疑论”思想:一是认为理论太空; 二是认为教育科研是少数教育专家、专职教研员的事, 与自己无关;三是认为教育科研高深, 自己水平不高, 没有能力搞科研, 甚至担心搞科研会浪费时间从而影响教学质量。因此, 必须加强学习, 提高认识, 转变观念, 深刻领会只有加强理论学习, 自觉、不断地用现代教育理论武装自己的头脑, 才能指导校本教研教育实践, 也只有在校本教研实践中将教育经验上升为教育理论, 才能更好地指导校本教研教育实践。一个没有理论积淀和实践操作能力的教师, 无法实现从“经验型”教师向“科研型”“学者型”教师转变。

3.乡村学校校本教研技术修炼的生成化

新课程校本教研的主体是教师, 他们有着丰富的教学实践经验, 对于新课程的开发过程中面临的种种问题也有着最直观的体验, 这些都是他们从事新课程校本教研的雄厚资本。 但是, 大多数长期从事教学工作的教师都没有研究的实践经验, 尤其缺乏对教研方法的了解。“工欲善其事, 必先利其器”。 掌握校本教研的方法是教师始终走在新课程改革队伍前列的重要武器。实践中, 要以人文的方法解决技术工具的问题, 要以技术工具的方法解决人文的问题。校本教研理论走向校本教研实践必须要有教育技术作为工具。当教师掌握了常用的观察法、访谈法、实验研究法、行动研究法、调查研究法、个案研究法、内容分析法、作业分析法和文献法技术工具, 才能更好地服务教育, 才能更好地对学生进行理想指导、学业指导、 心理指导、生活指导、生涯指导。

4.乡村学校校本教研实践活动的一体化

校本教研最大的特点就是教育科研和教育实践一体化, 教师应自觉地将实践纳入科研的轨道, 走“教、学、研”相结合的成长之路。教研活动一体化, 一个重要的路径选择是开展主题校本教研活动。这是以问题为驱动、以课例为载体的一种新教研活动方式。它的基本模式为:确定研究主题———第一次开课———评课研讨, 自我反思———理论学习, 提出解决战略———第二次开课———验证战略, 深化主题。例如, 校本教研主题如何发现并确定:一次课堂教学调研中, 发现在多媒体技术普遍使用的今天, 许多教师把板书设计、书写、朗读、画图等教学基本功给丢了, 甚至有些教师在停电或电脑出故障以后就不会上课了。针对这一实际问题, 校本教研的主题可以确定为“信息技术与学科整合的实效性”。有了主题, 教师就可以遵循校本教研的基本模式一步一步进行下去。

5.乡村学校校本教研反思心得的成果化

主持校本教研活动, 能够唤醒广大教师的教科研主体意识, 而教学反思又能激发教师终身学习的自觉性, 有利于促进教师教学人格魅力和个性特质的形成。一名合格教师要成为一名骨干教师, 教师的自我反省意识、研究态度和及时的经验总结就十分重要。只有当一个教师真正有了研究的意识和反省思维时, 他才能成为一名优秀教师、一名学者型的教师。美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式:经验+ 反思= 成长。反思是教师专业发展和自我生长的核心因素, 是教师成为研究者的最有效途径, 因此, 引导教师对主题教研活动进行反思与研讨, 是促进教师专业发展的主要抓手。通过反思, 撰写心得体会, 可以发现一些自身不能发现的细节问题, 还可以借鉴他人教学的成功之处。边教学边反思, 教学和反思相结合, 相辅相成, 久而久之, 就可以形成自己的教学思想和风格, 促进教师不断成长。

如何在农村小学开展校本教研 篇3

一、加大政府投入，缩小城乡教育差距

农村经济相对落后，人们生活水平相对低下，农村小学的设施设备简陋，因此，政府必须加大对农村教育建设的投入力度，为农村学校添加设施设备，优化农村学校的教学条件，特别是加强对农村小学学生活动场所的建设，对一些规模小、分布散的学校进行资源整合，做到节省资源、集中教育力量，从而提高校本培训和校本教研的质量。

现在人们比较关注的是学生的“减负”，其实需要减负的还有广大的教师。目前，农村教师的编制紧张，很多人都向环境好、待遇高的地方去谋出路，正所谓“人望高处”，导致农村教师人手不足，大大加大了教师工作量。平时教师除了完成教学常规工作之外，还要应付上级领导的检查工作，起早摸黑。教育行政部门应合理安排教师，避免“向城市一边倒”的现象，利用多种渠道吸纳农村教师，鼓励优秀的教师到农村任教，增加农村小学教师编制。另外，上级教育行政部门减少一些不必要的检查，让教师多一点时间进行研究教材、研究教法，少做一些形式的东西。

二、变应试教育为素质教育，是开展校本教研的关键

我国基础教育经历了几十年的发展，已经取得了举世公认的巨大成就，为社会主义建设事业培养了数以亿计的各种人才。但是，我们也必须承认，我国的基础教育在实践中有过不少痛苦和教训。其中一个突出的问题就是基础教育长期受应试教育模式的束缚。致使长期在一线工作的教师苦不堪言。要解决这个问题，校本教研的开展才有保障。教育行政部门要研究好对学校、教师、学生的评价。学校对学生的评价要研究考试制度和考试方式，变单纯的知识考试为知识、能力、态度和方法的全面考查，变比分数排名的相对评价为教育目标达成度的水平评价，变单项的智育评价为德智体美劳的全面评价。对教师的评价要坚持以教书育人的整体效果为标准，综合考核教师的职业道德、教育能力和效果。对学校的评价，要改变以升学率和考查成绩为唯一标准的片面做法，对学校的教育品德、教育质量、管理水平、社会效益等进行综合评价。实施各种评价方式的转变，教师在开展教育科研时解决了后顾之忧，摆脱应试教育的束缚，他们就会放心投身课改，大胆开展课题研究。校本教研的热情一定能高涨，效果必将明显。

三、教育行政部门必须高度重视，充分发挥专业引领作用

为保障校本教研活动的顺利开展，教育行政部门应建立教研活动的导向机制和激励机制，做好评价，把校本教研的实施情况与学校及教师考核、评价结合起来。其次，要发挥专业引领的作用。所谓专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导，专家或教研员深入农村小学，实施“走进去，低下头去”的方式，协助农村教师教研组制订教研活动计划，引导学校和教师有效开展教研活动。此外，学校要充分利用自身的专业引领作用，挖掘自身的资源，发挥骨干教师的专业引领作用，开展“师徒结对”、“集体备课”、“同课异构”等形式给普通教师以帮助和指导，为教师树立学习的榜样。学校要倡导教师加强理论学习，多阅读有关的书籍，做到“六个一”：读一本好书，写一篇好文章，写一份优秀的教案，上一堂优质的课，制作一个高质量的课件。教育行政部门可实施名校对薄弱学校帮扶计划。城镇名校教研力量雄厚，专业水平人才多，让名校与农村薄弱学校结对帮扶，借助名校教研领導、教师专业水平高的优势，解决薄弱学校本校教研经验不足、理论水平低的困难。

四、改革教研方法，同伴互助与个人反思相结合

曾子曾说：“吾日三省吾身——为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”这句话也告诉我们：每天都应该对我们的行为、想法进行反省，这样才能更有利于我们的工作。教育教学也一样，在洋思经验中就有一条成功的经验要求教师进行教学反思。如果没有反思，那么教师就会滋生思维的依赖性，从而变成理论学习的听众。反思教学的目的在于对教育教学实践反思，积极探索和解决教育教学中所遇到的问题，努力提高专业化的过程。要求农村教师针对农村的实际情况，对每天的教育教学工作进行反思，对于反思的心得体会可以写在反思记录本上，也可以发到校园网站的博客上，与其他教师交流。学校利用校本教研活动时间，让教师互相交流、分享教学反思，产生“共鸣”，或提出“质疑”，发表其意见。这样，我们农村的教师就能摆脱了枯燥无味的研究方式，在有“共同语言”的情况下学习着、思考着、总结着，从而焕发了校本教研的生命力。

如何开展校本课题研究 篇4

所谓学校体育校本教研，就是为了改进学校体育教育教学，提高学校体育教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的体育资源优势、特色进行的教育教学研究；是基于学校发展、教师专业成长的研究，它可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题、分析问题、解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。同时，还可以培植一种学校文化，促进科学精神、民主精神和团队精神的建设。学校体育校本教研将教学研究的重心下移到学校，以新课程目标为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校体育所面对的各种具体问题为对象，以体育教师为研究的主体，对体育教学进行诊断与评价、研究分析，经过反复的探索与实践，把新的教育理念真正变为教师的具体教学行为。通过开展丰富多彩的教研活动，为教师们的展示自我、不断成长提供了广阔的交流平台，让每个教师都能充分发挥自身潜能，促进教师的专业成长，这种研究强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升和规律的探索，同时推动学校教研的健康发展，整个学校的教研形成“百花齐放”的局面。

一、健全各项规章制度，确保校本研究正常开展

1、组织保障制度

学校是体育校本教研的基地，校本教研工作开展应得到学校领导的高度重视，应成立必要的领导机构。最好请示校长（或分管副校长）来担任校本教研工作领导小组组长。同时聘请校外专家、学者定期或不定期来指导、统筹规划。既体现了校本教研工作的重要性，又保证了校本教研工作经费投入和物质保障。

2、定期例会制

校本教研工作小组成员应长期坚持定期例会。虽然校长或副校长是组长，但他们工作重心不能长期在一个教研组上。因此，体育学科教研工作应以学校体育教研组组长为领头组织本校体育教育工作者坚持定期例会，对近期学校体育工作、体育

教学、教研情况进行分析；对教学上遇到的问题提出解决方法；或学习；或总结经验；或对课题研究过程中出现的一些问题进行研讨；或对今后体育教学工作进行统一布置等。

3、集体备课制

随着新课改的实施，加强教师之间的共同合作、分享经验、互相学习，已经成为一种必然。特别是现在农村中学学校本身体育师资缺乏，这种集体备课更显为重要。它也是校本教研中提升本校教育教学质量的一种重要方式。不仅备课集体参与，而且对集体备课的教案进行公开示教、听课、评课，偶尔邀请外校专家、学者、体育退休教师来指导、评价。从而来提高本校体育教师和工作者的专业素质，促进学校体育教师的专业成长。

4、统筹安排学校体育教学进度

就目前而言，许多学校的体育设备、基础设施还不够健全、教师力量配备不齐。因此，学校体育教学进度应在教研组的统一安排下，各年级各班备课时合理安排。避免学校在同一时间学生上同一个项目，而出现场地、器材不够而其它场地、器材却空缺的情况。

二、体育校本教研的方法

1、树立与专家对话意识，以教育专业期刊或教研网络为媒介，组织教师学习新理念、新经验，教师经过学习，积极思考容易形成自己的思想。同时有条件的情况下参加培训或请骨干教师到学校作讲座、互动交流，加强与同行们的互动交流，研讨学校体育工作出现的问

题，面对面地与专家对话交流。

2、树立课题研究意识。校本教研强调教师解决自己的问题，真实的问题，课堂中的问题，使问题转化为课题意识是教师开展校本教研的前提，提倡课题研究、微型实效、增强课题研究的针对性、实效性。

3、教学案例研究

教学案例在体育教学中处处可见，但是能引起我们重视的少之又少。教学案例研究就是运用一个教学案例来说明蕴涵其中的教育教学原理。一个好的案例往往代表一类典型的事件，蕴含着深刻的教育理念与教学技能，有利于教师的分析与反思。体育教师除了自己编写案例外，还要注意研究他人编写的案例，或者是观看自己的、他人的体育课堂教学录像或听符合新课程标准的示范课后进行案例分析研讨。

4、自我反思，不断完善

“反思”是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，新课程非常强调教师的教学反思。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、进而对教学现象和问题形成独立的具有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。

三、开展体育校本教研的方式

在组织开展校本教研的实践中，我们将校本教研与自我反思、校本培训、教育科研、现代技术、学术交流等有机结合，主要有以下几种方式：

1、案例反思式。美国学者舍恩提出了“反思性实践”的概念，他倡导在实践的过程中要加以理性的反思，这种反思性实践从微观上讲就是一种案例反思。在校本教研中，我们结合教师的教学工作实际，突出教师对课堂教学实际情境与自身教育经验作出多角度、多层次、多元化的分析与反思，让教师立足于学校，立足于教学实践，以自己的教学案例为思考对象，对自己所做出的教学决策以及由此产生的结果进行审视和分析，将困惑、思考、收获、感悟提出来。在教研组中进行交流探讨、质疑解难，促使教师不断地反思与矫正自己的教学行为，以提高解决教学实际问题的能力和科学研究的水平。每个教师经常自省自己的案例教学，不断总结利弊

得失，才能在实践中发展自我，超越自我。现代教师专业发展的研究也已表明，实践加反思是教师掌握新知识、新观念最有效的途径。

2、沙龙研讨式。这种模式是一种围绕一个或多个中心话题而进行讨论的方式。以论坛、座谈为主要形式，重在营造一种自由、宽松、开放的“学术沙龙”环境，在名师、教学骨干对相关话题进行解读的基础上，让教师结合自己的教学实践和认识畅所欲言，进行有针对性的交流和展示，最后再进行总结提升。这样既开阔了大家的视野，拓宽了知识面，更新了教育理念，又引领教师走“名师”之路。体育教研组要常常围绕《体育与健康课程标准》中的相关理念（特别是新的课标已经出台），围绕当前体育教学中的热点、难点话题，围绕学校体育教学中普遍存在的问题，进行集中研讨，从而促成自己对新理念的准确把握。

3、问题探究式。根据著名学者皮亚杰的发生认识论原理和布鲁纳的“发现法”教学原理，在校本教研中形成以解决问题为中心，以探究为主要方式，以教育科学研究的方法为手段的模式。其基本操作程序是：形成问题——提出假设——拟定计划——验证假设——总结提高。要以课题研究作为教研工作与教师成长的一个工作重点，还扎实开展“小课题”研究活动，要求各教师根据自己的教学实际自主确定课题、拟定课题方案，学期中围绕课题以各种方法着力开展各种研究活动，期末以研究课、论文、体会等形式向教研组汇报研究成果，教研组进行指导、提升。比如：初二年“引导学生根据场地调整跳绳的长短进行练习”、高一年的“田径队组队方式的研究”等。这一方式可以培养体育教师发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学习者养成探究问题的态度与习惯，逐步掌握教育科学研究的方法，促进教学水平的提高。

4、网络研修式。现代信息技术以其无可比拟的优势为校本教研活动的开展提供了更加便捷、优越的平台，突破了教研活动时间和空间的限制。建议在校园网上构建开展教学交流沟通的平台：设立体育教学论坛（建议开设学校体育网站或交流平台、或者是建立体育教研QQ 群、博客群等）。使教师能自由发表心声，提出意见建议；鼓励体育教师建立自己的博客，随时记录教学生活的点滴（特别提醒：在

网络上只进行学术交流）。与他人分享；我们学校开通了“晒课网”，对他人体育课堂教学的评析更加客观和充分。通过网络研修，形成了一种多元开放、多向互动、多方支撑的网上教研新格局，最大限度地激发了教师参与教研的自觉性与积极性。

5、合作交流式。在校本教研的过程中，要努力沟通校内外的联系，把外部的教学研究资源充分吸纳进来。一方面，可以鼓励和推荐骨干教师参加校外学术团体组织，参与学术研讨活动，承担有关部门组织的开展高一级教研活动任务，回校后把所见、所感、所思、所获与本教研组分享。在学校体育教研活动中设立了“学习体会汇报”平台，既促进了外出学习者的潜心学习，又使大家分享了学习成果。另一方面，创设条件邀请名师来校参加教研指导，让教师与专家（教研员）直接对话，既激发了教师参与教研的兴趣，又提升了教研的层次。

四、行之有效的三类体育校本教研

（一）学习型的学校体育校本教研

学习型的学校体育校本教研，是通过学习来提高体育教师的专业素质，这种学习形式的前提是提高体育教学质量，并为体育教师专业化发展奠定基础。学习型的学校体育校本教研所表现的基本形式就是学习，含运动技能、技术的学习与锻炼。这种学习表现的本质是研究性学习。而表现的具体内容则是以读书和思考问题为主线，以体育教学观摩、学科专业培训、同伴之间的交流为教研的途径。最终表现的结果和成果是：读书笔记、案例分析、心得体会、课后记载以及各种论述性文章。此外，体育教师对运动技能、技术的示范和讲解水平也是专业化学习的表现结果之一。

1、学习型的学校体育校本教研的基本途径（1）教育类书籍、专业类书籍、文史哲类书籍

教育类书籍是每一位体育教师在课程改革的背景下，必须认真阅读和系统学习的书籍，因为教育理论和教育知识是体育教师从事职业的必备条件。这类书籍主要有：教育法律法规类、教育经典名著类、现代教育技术等。读这类书籍我们应该把

握两点：一是吸收其中的理论、观念、思想指导和支撑自己的教育行为；二是“感悟其精髓、领悟其精神”，“受到个中启发、行成自我思想、运用实践工作”。

专业类书籍是第一位体育教师专业类的本体书籍，凡能从容对待每一次教育改革、课程改革的体育教师，都是精通专业知识、熟悉过专业类书籍的优秀者。这类书籍主要有：运动技能技术类、课余运动训练类、体育教材教法类、生理心理健康类、体育科研教研类等。如何读好这类书籍也提出两点建议：一是针对性、应用性的阅读，我们没有时间将所有书籍读完，只有针对工作中的实际应用选择性的阅读；二是规律性、系统性的阅读，在知识的海洋里学游泳，不能用科学态度去学习，是很难做到事半功倍的效果的。

文史类书籍是指文学类、历史学类、哲学类的书籍。教育是一个宽泛的文化领域，学校

体育必须具有自己的文化根基，体育教师要想成为一个真正意义上的文化人，必须在各门类的书籍之中寻找智慧的宝藏，而阅读文学类、历史学类、哲学类的书籍则是通往寻找智慧宝藏的“高速公路”。

（2）参与培训式学习、同伴交流式学习、视频资料式学习

参与培训式学习的形式是体育教师为了解决学校体育校本教研中的实际问题时，主动参与培训，这是因为培训学习要比阅读学习更直接，更具有针对性，更重要的是这种培训形式是人与人之间的互动式和面对面的交流。当然，培训者和培训主办单位也要针对受训群体，选择专题、选择问题、选择主题、选择事件和案例进行教学和培训。

同伴交流式学习是指同伴之间的交流课、公开课、研讨课、教学案例等方面的教研活动，他们都是主动地参与观察、研讨、发言；青年教师要从名师身上获得榜样的力量；中、老年教师也要加强现代教育思想、现代教育技术的学习。这种同伴交流式的学习，虽然不一定是官方组织，但是交流的性质仍然要目的明确、主题鲜明、组织有序。

视频资料式学习：一个“图文并读”的时代丰富了我们的读书和学习的形式，“读文”是指书本文字方面的学习，而“读图”则是指视频资料方面的学习。一些体育运动的技术动作、体育教学的肢体语言、体育教学录像课、可感的画面与图像都可通过多媒体的技术与设备等多种“读图”学习的方式进行，有的时候“读图”要比“读文”更直接、更有效。

2、学习型的学校体育校本教研的目的与原则

（1）为了我们的学生、为了我们的工作、为了我们的发展

“为了我们的学生”，体育教师应该是引领和帮助学生学习的专业人士，要是专业人士自己不努力去学习，这种“引领”和“帮助”就成为无用的说教。可想而知，这样的“专业人士”怎么可能成为学校和学生欢迎的体育教师呢？体育教师劳动的特点是：“以体示范”、“以智示范”、“人德示范”，体育教师要通过学习和阅读把自己打造成一部让学生百读不厌的书。

“为了我们的工作”，广义是指教育工作，狭义是指体育教学工作。全国基础教育课程改革使我们面对新课程的实施策略、内容体系、目标要求、设计思路的发展和变化，体育教师必须加强学习，只有养成终身学习的良好习惯，才能称的上是学习型的体育教师；相反，靠“吃老本”，固守原有的经验和不思进取，就会落后于时代的发展，也就做不好自己的本职工作。

“为了我们的发展”，是对体育教师自己而言，学习型的体育教师不仅是对外在事物变化的一种适应，也是来自本人内心深处的需要，可以说他们并不完全是为了”教“而”学“，而是作为完善现代“社会人”的角色意识而自觉修炼的行为。是以完善人生和丰富人性、充实文化底蕴和生活情趣、体验人生为目的。这种学习虽不是指向教学工作，但却有助于塑造教师新形象，用厚实的文化底蕴来支撑体育教学，用完善的人格魅力去熏陶和感染一代。体育教师只有真正意义上的“知识人”，才能领略到“教育者的尊严”。

（2）组织性的原则、自觉性的原则、规律性的原则

学习型的学校体育校本教研的本质特征就是学习。但是，也需要在教育、教学业务部门和学校的组织下进行学习，这种学习性的学习虽然带有一定的行政色彩，但是，它却提升了学校和学科的文化品质和学术品位。在学科组织和学校组织的决策层、管理层、操作层的人物都要全身心投入学习，因为他们处在决定学科和学校发展方向和命运的重要位置。他们的学术水平、学术思想、学术管理直接影响着学科和学校成员之间彼此理解、支持、协调、配合、共同提高的重要性，影响着他们的团队成为一个学习共同体。

学习型的学校体育校本教研倡导参与者全身心的、自觉的投入到学习之中，自觉性学习的原则强调读者不仅要读出“文本”的内涵和知识，也要读出自我、读出“人本”。体育教师如

果能“身体力行”和坚持不懈地努力读书，把书本的知识阅读成自我的知识，特别是把教育的书本知识读懂、读活，并且还可以把理论与实践统一起来，那么，学习型体育教师的最终学习目标就实现了。

学习型学校体育校本教研的参与者应该知道读书规律的重要性，体育教师作为研究者能够掌握和运用规律去读书，会起到事半功倍的效果。如“选择书籍眼常看，针对重点手常记，结合工作心常思，运用理论常实践”，前三是指研究性学习的过程，最后则是指学习后的结果使自己养成研究性学习与实践运用相结合的习惯，这也是对阅读和学习规律的总结和运用。又如，一位小学老师在谈到学习体会时说：“我喜欢阅读，喜欢阅读时文字与思想的一次次„碰撞‟喜欢阅读专业理论的充实并滋生出的教育、教学绩效。喜欢阅读后从写作中素养的提升和对自我教育、教学故事的总结，读和写成就了我平凡而又富足的人生。”

（二）教学型的学校体育校本教研

“教学型的学校体育校本教研”是以“课堂”、“课例”、“课件”的教学形式为载体，围绕如何上好一节体育课而展开教研，这种过程是要贯穿在“备课”、“上课”、“评课”的教学环境之中，其活动方式是以同伴之间的沟通、交流、讨论为主，研究成果是“文本”的教案和案例式的课堂教学，这对体育教学发展而言，的确是一种非

常好的教研手段，也是一种十分普遍的、传统的教学研究现象，但是，它缺少独立性的研究价值和成果物化的认可度。

（1）体育教学课堂研究、体育教学课例研究、体育教学案例研究

体育教学课堂的“教学条件和教学环境系统”是教学现象发生与教学规律呈现的领域，是学科教学研究的重要内容之一。“体育教学课堂研究”不是课程研究，而是一种学科教学研究行为，研究的主体分成两个方面。

一是包括体育教研员在内的专业研究人员，他们进行“体育教学课堂研究”的目的在于从理论上阐释课堂教学活动的现象和规律；从学科的角度去说明课堂教学活动中所出现的问题；站在课程和教育的高度，揭示体育教学的本质特征，并形成和发展体育教学的理论。为提高和增强体育教学理论及专业研究人员解释的权威性，专业研究人员必须坚持“实践第一”和“理论与实践相结合”的理念，以“课堂”作为体育教学研究的“田野”，建立一批以中小学校为单位的“实验田”的研究基地，到课堂教学的实际之中从事体育教学研究，归纳、构建、提升教育理论，再使教育理论作用于体育教学的实践。

二是体育教师也要进行“体育教学课堂研究”，但是，他们的研究方向不是新体育教学理论和规律，而是立足于解决课堂教学存在的实际问题，研究的主要内容是：体育教学方法、体育教学手段、体育教学形式、场地器材的改进和使用、教材的重点和难点等。与专业研究人员所不同的是，体育教师面对的问题是具体的课堂教学，这种以具体的教学为对象的研究就是“体育教学课例研究”。它所表现的价值取向是操作性、实践性、应用性。“体育教学课堂研究”如果说从理论研究着手，那么，研究的结果则重在回答“做什么”、“怎么做”。

“体育教学案例”是“体育教学课例”的特殊形式。“体育教学课例”展示的是完整的一堂课，是一种真实、具体、完整的教学全景，是围绕一堂课系列的教学活动。“体育教学案例”源于“体育教学课例”的搜集，源于真实的体育教学过程。但是，它又必须是在“体育教学课例”的基础上进行加工和提炼，是来源于体育教学的真实又超越于体育教学的真实。相对而言，“体育教学课例”研究重在对体育课本身的改进

和提高，而“体育教学案例”则重在搜集、开发和范例性的研究。从“体育教学课堂”到“体育教学课例”，再到“体育教学案例”，这就是学校体育校本研究实践的三个基本研究内容。

（2）体育教学设计、体育教学实录、体育教学反思

“体育教学设计”是根据《体育与健康标准》以文字的形式规划和设计一个、一个学

期、一个单元、一个课时的教学活动过程，是实施体育教学的直接依据，体育教学设计有两 个因素值得注意：一是创新，二是研究，如果按照老传统、老经验、老办法及照搬他人的经 验和“文本”而教学，那就不需要体育教学设计的程序了。“体育教学实录”是指课堂教学的记录，这种记录包括：文字、数据、录像、照片等都是 回顾和研究体育教学的素材和资料。“体育教学实录”不同于“体育教学设计”，由于体育教学 设计是静态的，体育教学活动是动态的，所以，前者不是后者的翻版，预设性不能完全代替 生成性。如果说“体育教学设计”是“方案”，那么，“体育教学实录”就是“做法”，“体育教学反思” 则是“评价”，它包括自我反思、同伴建议、专家点评。从“体育教学设计”到“体育教学实录” 再到“体育教学反思”是体育教学研究从理论到实践、理论与实践相结合的一种研究形式，这 种体育教学的研究形式，使三个研究方面成为不可分割的研究整体。（3）体育教学说课、体育教学听课、体育教学评课 “体育教学说课”是在备课的基础上，面对同行、专家、领导以口述表达课堂教学方案的 形式，与听众共同研讨改进和优化教学方案的体育教学研究过程。“体育教学说课”又分为“教 案式说课”和“单元式说课”，如果说备课是体育教师个体独立进行静态研究的行为，那么，“体 育教学说课”则是一种集体形式动态的研究行为，尤其是“单元式说课”其集体性、动态性的 研究特点更为突出。从这个角度上说：“说课”是集体备课的一种特殊形式；对于备课而言，“说课”是一种教学改进和教学优化的研究活动；对于上课而言，“说课”是一种更为缜密的、科学的教学准备行为。“体育教学听课”一方面是体育教师与同行、领导、专家一起对课堂教学活动进行观摩和 调研。另一方面，也是上课体育教师本人展现教学观念、教学个性、教学经验、教学智慧、教学思路的平台；是

一个相互学习、借鉴、交流的机会，是体育教学研究基本的形式，对于 “体育教学听课”而言，不仅要注重“听”，而且还要注重“看”和“记”，只有完成“体育教学听课” 的这三个环节后，才能构成“听课”的整体。“体育教学评课”是继“体育教学听课”之后，参与者表达研究和思考结果的一种评价形 式、是进一步交流和研讨的形式、是体育教师课堂教学效果反馈的形式，这种研究形式有效 地保证了体育教学质量的改进和提高，其研究内容有三个要素值得注意：一是提出问题、二 是分析问题、三是解决问题。在“体育教学评课”活动中常常是提出的问题比较多，分析的问 题却不透彻，解决问题的办法和思路较少。因此，在活动中应邀请一些专家、教研员和有一 定教学经验的体育教师参加，以提高体育教学研究的效果。使“体育教学评课”成为体育教师 专业化发展的研究平台，成为研究体育教学问题，提高体育教学质量的研究过程。

（三）研究型的学校体育校本教研 研究型的学校体育校本教研

1、体育教学研究的两类形式（1）体育教学多轮课、体育教学循环课、体育教学异构课 “体育教学多轮课”就是同一个体育教师连续多次上同一个内容的课，教学行为却不断改 进。具体形式为：首轮是由体育教师个人进行独立的备课、上课，由同行组成的体育教学研 究集体，在听取了独立课之后，针对课堂教学出现的问题进行分析、研究并提出修改意见，开成新的体育教学方案； 第二轮上课是由执教者和同伴对第一轮和第二轮的课进行对比性研 究，进一步修改方案后再进行第三轮的课堂教学。如此循环，使执教者反思整个体育教学过 程再写成“体育教学课例”。这种“体育教学多轮课”的研究方式对培养青年教师，提高他们的 体育教学技能和水平，帮助他们解决教学中的实际问题是行之有效的研究形式。“体育教学循环课”是指教研组或备课组内的体育教师同上一节课。这种体育教学研究形

式的关键在于体育教师之间的互助和问题的跟进，每次上课的教案都是集体研究的，在共同 参与研制的基础上，第一位教师上完课后，第二位教师针对第一位教师在教学中出现的问题 上第二次课，第三位教师针对第二位教师在教学中出现的问题再上第三节课。这种多人循环 的体育教学研究活动，能让体育教师切实感受到同伴互助式“体育教学课例研究”的意义和价 值，这种研究机制能激发体育教师对课堂教学境界的不断追求。“体育教学异构课”是指同一个教材，由不同的

体育教师以不同的构思、不同的教法大家 在比较中进行教学，以相互学习、取长补短、共同提高为目的。具体方法是：在教研组或备 课组内商定一个教学主题的前提下，由两位以上的教师分别备课、上课，教学研究过程中是 集体“听课”和“评课”，这种体育教学研究形式的效果有两个关键之处；第一，由于体育教师 的教学经验和文化背景不同、教学个性和教学风格不同，所以，对体育教学设计就会有不同 的思路、不同的观点；第二，由于确定的教学主题具有公开性，所以，易于发挥体育教师的 主观能动性和体育教学工作的创造性。（2）同伴互助式教研、专业引领式教研、自我反思式教研 “同伴互助式教研”是指以体育教学研究为载体，以体育教师之间的横向互助式指导活动 为教学研究形式。这是一种既不是自上而下的考核，也不是自上而下的权威指导，仅仅只是 同伴之间的教学研究活动，参与者无须刻意展示自己的长处和隐藏自己的短处，完全是一种 真的自我表现。由于教学研究的真实性和自然性，参与者能真实的发现问题、真实的研究问 题，针对性地解决大家共同关心的教学难题。“专业引领式教研”是指教研活动的组织者主动邀请专家、教研员参与体育教学研究活 动。如果说“同伴互助式教研”侧重于“诊断和自我诊断”，那么，“专业引领式教研”则是侧重 于教研成果鉴定和问题咨询。是指学校和教师在某个领域、某个专题的研究发生变化和取得 了成果，为了在多层面、多方面对自己的探索、研究的成果进行评价，并从理论上予以认可 和升华。其工作流程是：教研活动的主持人、执教人将研究成果、教学方案以“文本”的形式 分发给同行、专家、教研员；向他们发出邀请，“文本”也可在发出邀请时就发给专家和教研 员，他们在认真审阅了“文本”资料和观摩了成果展示之后，对教学研究的主题进行相对规范 的评价。因此，这种“文本”要比普通教案的信息量、文字量多，设计也更加规范。“自我反思式教研”是指体育教师对自己的研究成果、研究主题以“文本”和“体育教学实 录”的形式进行观察。其工作流程一般是：学校或教师本人将“体育教学课例”、“体育教学案 例”在不加任何修饰的情况下进行录制，然后再由体育教师本人反思观看，实事求是地剖析 和反思自己的成功之举和不足之处。这种研究行为促使体育教师直面自我、反思自我、审视 自我，正确评估自己的教学成果，“文本”的设计以实用为主，内容可简明、直观。全国基础教育课程改革为体育教学提供了一个学校体育校本研究的平台，体育教学要在

这个平台上突出三个物征；第一是教育性，虽然体育是一门以身体练习为主的国家课程，但 是，如果没有思想、思维、人格、人品、意志、文化等方面的教育因素，就不能完整体现学 科特有教育功能；第二是研究性，如果说“校本教研”的“校”是研究的主体，“本”是研究的导 向，“教”是研究的载体，那么，“研”则是事物的本质。至于一些培训、竞赛、沙龙之类的教 学活动都应突出研究性，也就是突出事物的本质；第三是实践性，“课堂”、“课例”、“课件”、都是教学实践研究活动的“基地”，在实践“基地”的一切教学研究活动，其出发点和归宿都是 为了解决实际问题，体育教学研究在强调“实践第一”的同时，也强调“理论与实践相结合”。

2、学校体育科研的两类概念 “研究型”的学校体育校本研究是以“课题”研究为载体，遵循学校体育教学研究基本的规 范程序，选择结合本地、本校、本人实际情况的研究特点和问题，以课题组为研究单位，以

研究报告为成果依据，以解决学校体育的实际问题为目的，以提高体育教师科研能力和专业 素质为宗旨。与“教学型的学校体育校本研究”相比，“研究型的学校体育校本研究”具有更深 入、更规范、更科学、研究周期更长等方面的特点。它们的共同之点就是为学校体育教育的 发展服务。（1）问题、选题、课题 学校体育科学研究总是与学校体育教育所呈现的“问题”相伴随行的，学校体育教学研究 在不断解决“问题”的同时，也引发出更深层的“问题”，而“问题”的不断深入又促进了学校体 育教学研究的不断深入，体育教师能发现和提出一个有科学研究意义的“问题”本身就表示在 学校体育的某个研究领域里取得了一定的成果。目前，学校体育教学研究的课题始于“问题” 的现象是比较普遍，这种现象也是认识论的必然结果。“选题”决定了学校体育科学研究的方向，也是研究行为成败的关键。正确的“选题”是从 事学校体育科研工作的基本功，也是学校体育科研工作者洞察能力的综合体现，体育教师在 长期从事体育教学的实践中积累了丰富的资料，但因理论知识的缺乏而把握不住事物内在的 联系，其研究的成果只是停留在一般性的经验总结阶段。如果把“问题”提炼成“选题”、再把 “选题”立项成“课题”，这就规范和提升研究行为。（2）规划课题、个人课题、研究专题 “规划课题”一般是指教育行政部门批准立项的课题，即可分为国家级、省部级、市、区（县）级、校级的课题；又可分为重点课题和一般课题。凡由教育行政部门委托各级教育科 研部门、教育研究部门进行规划、组织申报、评审和管理的课题，都具有较高的组织程度、较强的理论性、宏观性、前瞻性，同时对研究人员的素质、组织机构也要求很严格。“个人课题”和“研究专题”一般是指由教师个人独立承担或小组合作的形式而进行的学 校体育科学研究行为，这种研究行为是未经行政审批立项，但又具有规范的组织程序，是一 种结合自己工作实际的研究行为，是一种对自己的教育过程针对性很强的研究行为，也是促 进自己专业化发展的研究行为。

3、学校体育校本科研的基本程序（1）选择项目、设计方案、行动研究 “选择项目”就是确定科研课题，有两个方面值得研究者注意。一是在确定科学研究方向 的前提下而选择项目；二是要根据本人、本校、本地的实际特点和问题而选择项目。学校体 育科学研究是在不断解决问题的同时，也在引申出更深层的问题，研究者只有对学校体育理 论的本身、学校体育的理论与实践、学校体育的现状与发展之间的种种矛盾进行透彻分析，才能发现有意义的问题，进而选择有意义的研究项目。“设计方案”就是选择研究方法，确定研究对象，明确研究步骤等，也就是写好开题报告。对于基础教育的学校体育而言，设计方案要根据问题的性质和研究者所具备的备件，所确定 的方案应简明扼要、操作性强、具体可行。如确定一个研究项目、拟定一个研究计划、成立 一个研究班子、建立一个研究网络、形成一个研究特色、提供一个展示舞台、设计一个研究 课例、要有一个完美结果。体育教师从事学校体育科研工作，要遵循一定的程序和方法，不 同的研究类型和研究层次，所用的具体研究模式和研究方案可能不同，但学校体育科学研究 的总体研究思路是一致的。“行动研究”的含义可简单直接地理解为：“为行动而研究”、“在行动中研究”、“由行动 者研究”、“帮行动者研究”。从“行动研究”应用的范围来看非常灵活和广泛，既可以是针对 个别学生和特定的事件，也可以是针对某个集体和一定的区域，如一个省、一个市、一个学 校的范围内所要研究的问题。在“行动研究”中，体育教师既是研究者，也是研究成果的应用

者，这种研究途径是克服理论脱离实践的有效方法。研究内容也比较广泛，如体育教学方法、体育教学手段、体育教学资源的开发与利用，等等。（2）研究专著、研究报告、研究成果 研究专著： 可分为个人专著和集体专著两种，无论那种专著都应在新闻出版部门立项审 批后才能出版。既便是内部交流的专集或文集

中学开展校本教研计划 篇5

本学期我校的校本教研工作坚持以区教研室工作要点为依据，以提升教师的专业素质为目标，以提高课堂教学效率为重点，以“听、说、评”三位一体教研活动模式为载体，进一步深化课程改革，转变教学观念，提升教师执教能力，提高学校的教学质量，使学校的校本教研工作再上新台阶。

二、教研目标：

以科研兴校、教研强师为理念，以课堂教学为主阵地，以校本教研活动为抓手，积极探索校本教研活动形式，在校内努力形成“民主、开放、实效”的教研机制，用心营造“支持、信赖、合作、分享”的教研氛围。通过树典型，抓普及，促提高，逐步探索校本教研的模式，力求使我校的校本教研工作逐步走向科学化、规范化、系列化。

1、通过开展校本教研活动，解决我校教学中存在的实际问题，改变教研与实际教学脱节，不能解决教学中出现问题的现状。

2、通过开展校本教研活动，转变教师教学观念，更新教师教育理念，提升教师教育教学水平，课堂上实现师生互动，力求课堂教学体现新理念，实现三维目标的有机结合，切实提高课堂教学实效性。

3、通过开展校本教研活动，组织教师学习教育教学新理念，观看优秀的课例和案例，促使教师自我反思，汇总教学经验，积聚教育教学智慧，提高教师的教学总结能力、评价能力与教学理论水平。

4、抓好教研组、集体备课组和课题组工作，使之成为提高教学质量和促进教师专业发展的平台。

三、工作措施及方法：

(一)加强培训，提高教师的理论素养。

1、教师培训采取集中学习和自主学习相结合形式。加强教育教学基础理论、现代教育理论、创新理论的学习，强化用先进的教育教学理念指导、解决教学实践中出现具体问题的意识。集中学习由教科室统一组织全体教观看先进的教育教学经验、优秀课例、案例的光盘为主，时间为每双周周二第五、六节课。

2、加强骨干教师的培训。通过理论学习、课堂实践、经验总结和校与校之间的学习、参观和培训，使教师形成自己的教学特点，成为学校的教学骨干。再通过利用骨干教师的带头、示范作用，推动我校的校本教研工作，形成校本教研工作的良性循环。

3、加强青年教师的培训，开展丰富多彩的教研活动，使青年教师能早日成长起来。青年教师要多听课、多学习，引导教师勤辅导，常钻研，不断学习充电，提高自身素质。

(二)以“听、说、评”三位一体教研活动模式为载体，提高课堂教学效率。

1、优化课堂教学、提高课堂教学效率是校本教研工作的重点。学校组织校本教研活动要紧紧围绕课堂教学，切实提高教师的授课水平，最终形成具有学校、教师自身特色和风格的教学模式。

2、积极组织开展“每周一课”活动，加大听课力度，强力推进教师说课制，形成讲课必听课，讲后必说课，说后必评课的教研氛围。要求任课教师听课每学期不得少于15节，学校领导及教研组长每学期不得少于20节。通过“听、说、评”三位一体教研活动，研究、探讨适合课改的教学模式，全面提高教师业务素质和教学水平。

3、继续贯彻落实“起点低、底面宽、要求严、训练实”的十二字方针，加强毕业班复习课的指导，提升毕业班的教学成绩，确保中考重点高中上线人数居全区前列。

(三)全面落实教研活动，注重教研的实效性。

1、加强集体备课制度。备课组长要认真研究制定集体备课计划，并严格按照计划执行，在集体备课时先由本组的教师写预案，同组积极教师参与研讨，最后达成共识，最终形成教案。

2、落实主题研讨活动。教研组长结合本组的集体备课情况、课题研究内容，组织本组教师进行主题研讨。主题研讨采用先进行集体备课、学科带头教师讲课、讲课教师说课、本组教师进行主题研讨、课例研讨的形式进行，把主题研讨落到实处。

3、完善小课题研究。小课题研究本着为课堂教学服务的原则，确立的课题必须源于教学实践出现的问题，问题即课题，注重小课题研究的有效性和实用性。同时课题要具有周期短、见效快的特点。通过课题的立项、研究，最终要形成科研成果。

(四)大力推进现代教育技术应用，打造符合现代化教育形势的教师队伍。

1、加强教师现代教育技术应用技能的培训，特别是多媒体技术应用技能的培训。使上课教师都能熟练使用多媒体进行教学，切实提高教师运用现代化教学设备的能力。不断提高多媒体教室、计算机室、的利用率，建立校园网络系统，进一步改善教学环境和优化教学手段，使我校的现代教育技术的应用水平再上新台阶。

2、规划建立属于教师自己的博客，促使教师努力学习电脑技术。定时在博客上发表文章，交流教育教学经验，切实提高教师的教学能力和电脑应用能力。

3、鼓励教师学习借鉴网上的教学资源，丰富自己的课堂教学，提高课堂教学的有效性。

(五)建立激励机制，调动教师参与校本教研的积极性。

1、鼓励教师积极参与校本教研，将每一位教师的校本教研工作成绩纳入学校年终考核。

2、立足实效，建立保障机制确保落实到位

(1)组织到位。学校形成校长亲自抓、教研副校长负责抓、教研组长具体抓的校本教研的管理网络。

(2)制度到位。学校制定各项教学常规制度、听课评课制度、教师外出学习汇报制、评价与奖惩制度等，从制度上保证并激励了教师参加校本教研活动，提高活动质量。

如何开展校本课题研究 篇6

一、不断完善校本培训的保障，使校本培训的发展走向健康的快车道。

（一）领导重视

学校一贯重视教师继续教育工作，把教师继续教育放在教育改革与发展的优势地位。根据“龙城区教育局关于开展校本培训工作的意见”精神，我校大力开展了校本培训工作，各项工作扎扎实实，颇有成效。成立了以史显龙校长为组长的校本培训领导小组，分管校长为为副组长、教导主任、教研组长为成员，具体开展工作。定期研究校本培训工作，明确个人职责及任务。调动一切积极因素，团结协作，形成合力，共同推进学校继续教育、校本培训工作有条不紊地向前发展。

（二）健全制度

学校非常重视校本培训的建章立制工作，根据省、市、区文件，结合学校实际情况，学校专门制定了校本培训的实施意见、阶段性计划、校本培训制度、教师继续教育制度，并把每周的周五下午第3、4节定为集体校本培训的固定时间，集体培训要求教师100%参加，每次活动有记录，有明确的活动内容和方式，领导小组成员分头靠上指导。使教师明确参加继续教育提高思想政治觉悟、职业道德和教育教学水平是教师应尽的义务。学校制定了教师队伍建设整体规划，有教师继续教育培训计划，教师人人有成才目标与计划。

（三）经费保障

我校把校本培训工作作为赢得教学工作的先导工作，而且提到非常重要的地位。因此，学校在校本培训经费投入有三个方面：一是购置书籍和音像等教师培训资料，充实学校培训资源；二是有计划地组织教师外出参加有目的的培训，包括学科培训和学历提高培训；三是支持相关的科研课题，对在课题研究方面做出努力的人员给予物质补助和考核待遇。学校在经费非常紧张，基础建设急需大量资金的情况下，大力支持教师参加继续教育培训，教师参加继续教育的培训经费均由学校解决，并及时足额交齐各项费用。教师外出学习培训由学校报销差旅。学校积极创造条件，鼓励、支持、组织教师外出参加区、市、省级以上教研会议、到先进名校参观考察，开阔视野，增长见识，拓展思路。学校为每位教师准备了继续教育的资料。

二、培训内容体现“三新一德”的重点。即新理念、新课程、新技术和师德教育。

（一）学习现代教育理论，更新教育观念，促进教师由经验型向科研型转变。坚持走出去，请进来，“走出去”即经常派骨干教师外出参加各种类型的研究会以及相关教研活动，同时建立外出学习教师汇报制度，即把外出所学所知作汇报后，认为如果有价值，即在相关范围内培训和传达。“请进来”即请不同层次和专业类别的专家做专题讲座，进行专题培训。通过学习，把握了当前校本培训的前沿方向，学习到了最新的教育理论和教育理念。

（二）以科研为导向，以青年教师、骨干教师的培养为重点，灵活多样地采取一系列措施促进教师思想政治素质与业务素质的提高。

1、加强师德师风建设。以党的十七大重要思想为指南，坚持实践科学发展观，坚持利用每学期开学前与每周教职工大会组织教职工学习有关时事政治、教育课改信息及师德师风建设方面的文章，帮助教职工认识把握社会政治经济形势及新形势下基础教育的课改理念、教师角色的转变、教学方式的变革。促使全体教职工加强自身师德修养，做“热爱学生、尽职尽责”的典范，为我校的发展提供强大的精神动力。

2、大力支持教师参加学历再提高学习，积极为教师外出学习提供帮助，进一步提高学校教师的文化素养。

3、进一步深化新课标的培训学习。全部教师参加了市级以上课改培训，并获得上岗培训证书。

（三）注重课改实效性，实现课堂教学效益的最大化。教学的高质量源于课堂的高效益。改进教法，指导学法，坚持科学教法与学法的结合，是课堂教学改革研究永恒的主题。学校利用假期时间，组织教师集中学习、探讨先进的教育理论和模式，在教学中发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养。

1、加强交流协作，提高教育教学水平。在工作中突出“三新”，即学习新课程、探索新教法、应用新技术；开展“三课”，即青年教师展示课、全体教师课改达标课、青年教师考核课；抓好“四个一”工程，即每位教师讲一节公开课、写一份教学设计、出一份分层试题、撰写一篇课题论文。促进青年教师的快速成长。

2、确定全员教师发展规划，实施名师工程，落实青年教师培养制度。发挥老教师的“传帮带”和“名师”带动作用，实施结对帮扶，加快青年教师成长步伐。

3、抓好个体评价，向管理要质量。将“学生喜欢”“家长满意”“领导放心”“同行佩服”“自我认同”作为评价教师的重要指标。在学习、借鉴外校管理先进经验的基础上，学校为每位教师建立了教师专业成长记录袋，以记录教师的个人成长轨迹和个性化才艺。

4、提高教师应用现代教育技术和普通话水平的培训。学校一线教师积极参加英特尔未来教育培训。具备了较强的现代教育技术的应用意识和应用能力，且普遍使用普通话开展教育教学。

三、培训形式灵活多样，彰显学校特色。

（一）基于校园网络开展校本培训。我校充分发挥学校网及信息技术设备的作用，制订“二十五中学教研活动实施方案”，开展教学研究活动，拓宽校本教研途径，创新校本教研形式，为教师参与教研提供更为便捷的方式，加强教师与教师、教师与专业人员的及时交流与探讨，更快地帮助教师解决教育教学中的实际问题，促进教师教学水平与能力的提高。组织教师学习《基础教育课程改革通识教材》、《素质教育观念学习提要》、《洋思模式》、《学习型组织的创建》等，以高远的目标激励教师、以先进的理念引领教师、以人文的精神感召教师。不断提高教师的责任心和业务水平，帮助教师树立科学的教育教学观念。

（二）基于远程开展校本培训。近几年来，我们加强教育信息化建设，购进各种信息化教学设施和软件，装备多媒体教室3间，充分利用网络教育资源，进行校本培训。为了使任课教师能熟练操作以上设备，改进教学方式，我们利用每周五下午第三节课时间先后组织了计算机应用技术初级培训，上网浏览、使用电子邮件及常用工具软件的培训，网页制作培训，计算机应用技术初级培训等大规模的集中培训。

（三）基于课题研究开展校本培训。

带动全体教师开展校本课题研究，全面提高我校教师的教研能力和促进综合素质的课题型教师培训。课题研究的主要做法：一是由教导处牵头，定期召开汇报会、总结会，从宏观上把握研究动态，调梳研究过程出现的问题，及时推广研究成果；二是以教研组（课题组）为主体，定期组织研讨会，相互探讨研究方法和研究思路，力争靠集体的智慧取得有价值的研究成果；三是注重课题研究的实效性，突出“问题即课题、课题即问题”，鼓励老师们多写教育叙事、教学案例，从不同角度、不同侧面入手，形成“人人参与，个个突破，全面开花”的科研局面。

（四）师徒式培训，由经验丰富的老教师或教学水平高的骨干教师和刚走上教师岗位的年轻教师结队，拜师认徒，手把手指导帮助年轻教师尽快上路。

（五）举办学术讲座或报告会，为帮助教师解决在教育教学改革中遇到的难题。

四、校本培训成果及今后努力的方向

一年来，我们及时进行反思和总结，教师撰写了大量的教学论文和教学案例。校本培训工作扎实有效的开展，对提高教师的师德水准与课堂教学水平和提升学校品位，都起到积极的促进作用。

如何开展校本课题研究 篇7

一、开展校本教研的主要形式

开展校本教研, 有效促进教师专业成长与教科研能力的提高。

1.专题式研讨。

专题式研讨是将教研与科研有机融合的教研活动形式, 以研究的课题进行探讨, 目的是提高教师的教学能力和科研能力。它以教学改革过程中遇到的复杂问题或内容为研究对象, 制定分步研究计划, 在计划的时间内围绕同一专题多次反复研究, 探寻教学对策, 逐步解决问题。

专题式校本教研主要有以下两种形式:专题讲座。学校可以邀请一些专业研究人员来校做专题讲座, 让教师接受新的课程理念;也可以外派教学骨干参加各种专题研讨会议, 然后建立一个由骨干教师组成的“先导小组”, 内化理念后向其他教师传播新的教育教学思想。专题式研讨。“先导小组”成员与其他教师组成学习共同体, 以新课程标准和新教材为研讨内容, 重点解决新课程理念与教学实践相结合的问题以及教学中遇到的困惑与问题。

2.同课式研讨。

同一教学内容由两三位教师来上课, 先通过对每节课的深入观察、比较和分析, 提出改进建议, 再通过反思来提高教师的教育教学水平。同课研讨式教研还可以包括课前说 (教学设计) 、课后说 (教案执行情况分析以及教后反思) ;听课教师一起对所听的课进行对比、分析, 再做客观、合理、公正的评析, 肯定其优点, 适当地提出不足与努力方向。

3.课例式研讨。

农村学校应多开展课例式研讨, 它指的是围绕所研究的课题, 以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括听课、执教教师谈教学设想与意图以及教后反思。听课教师对所听的课进行评议, 肯定好的、可借鉴的地方, 提出建设性的意见等。通过评议, 使执教教师认清自我, 受到启发和教益, 又为听课老师提供学习研讨的机会。

课例式研讨通常安排一位教师开一节研讨课, 其他教师参与听课, 课后针对本节研讨课进行研讨与评课, 执教老师与听课教师共同切磋。最后由教研室或校领导归纳点评。由于新的教学理念变成了教学实例, 转化成了教师的教学行为, 而且执教老师与听课教师面对面地交流和沟通, 新理念下的教学行为容易得到教师的认同和理解, 教师不仅知道怎样做, 还知道为什么这样做。除现场观摩外, 我校还组织教师观看有关示范课的录像, 要求教师认真倾听、做好记录, 观看后要认真剖析教学中的成功经验和学习之处。通过观摩课能促使教师多听、多想、多问和多做, 通过反思、感悟和行动来增进对新课程理念的把握, 提高课堂教学能力。

4.沙龙式研讨。

它是一种由教师自愿参加的、可以自由发言的、针对教学实际问题的讨论会。沙龙式教研营造出宽松自由的教学研究氛围, 让教师在“聊一聊”、“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的难点、热点问题。针对问题, 大家谈感悟, 讲困惑, 议策略, 找办法, 从而你一言我一语地进行互动式的探讨, 这样聊起来感觉到言之有物, 针对性强, 气氛浓, 所以教师乐于参与, 愿意深入探讨。

沙龙式教研旨在为教师营造一种宽松的环境, 形成一种开放的研究氛围, 建立一种有利于促进教师合作和发展的学校文化。通过组建一个学习共同体, 鼓励教师独立思考, 张扬个性, 敢于发表与众不同的观点。随着新课程的进一步实施, 更多的校本教研方式还将会被挖掘出来。它是以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点, 引导广大教师展开平等的、坦诚的心灵对话与思想碰撞, 在各种观点的交锋中, 通过个人的反思领悟, 达成共识。在这一过程中, 教师主动地把自己在教学实践中遇到的问题、困惑提出来, 与大家分析讨论, 共同研究, 寻求解决问题与困惑的办法, 有效地促进教师专业水平的提升。

5.论坛式研讨。

我校每个学期都定期召开教师论坛, 通过论坛形式, 给教师提供交流互动的平台。教师通过彼此间信息的交换, 以最大范围地促进教育信息的流动, 从而扩大和丰富教师的信息量和各种认识。教师通过经验分享, 反思和提升自己的经验, 借鉴和吸收他人的经验, 业务水平有了一定的提高。开展活动大多采用专题讨论方式, 大家在一起围绕某个问题畅所欲言, 提出各自的意见和看法。在这个过程中, 每个人都为自己的意见辩护, 同时也不断思考和质疑他人的意见。大家互相丰富着彼此的思想, 不断地提高自己和同事对问题的认识水平。知识也因此不断地更新和拓展。在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。通过论坛这个交流的平台, 使教师在交往、交流、沟通、合作的空间中自由成长发展, 在交往的过程中充分发展自我, 丰富自我。

6.小队式备课。

传统的教师备课方式基本上是以“单兵作战”式备课为主, 虽然现在许多学校也非常重视并积极倡导教师集体备课, 但是备课内容和方式的规定性往往比较强, 备课的时效性和灵活性也比较差, 不能满足不同教师的实际工作需要, 更无法有效激发教师沟通交流的积极性。小队式备课, 就是将同年级同学科的几位教师组合在一起, 他们共同构思教学计划, 共同分析教学内容, 共同预设课前教学方案。小队式备课贯穿于教师日常教学中的每一节课, 由各小队成员随时随地结合教学进程自主进行, 增强了备课的实用性和针对性, 提高了教师合作的积极性。小队式备课采用了共享式教案, 因此, 极大地减轻了教师的工作负担, 使教师有更多的时间投入到教学预案的讨论与完善当中, 为不断提高课堂教学效率提供了保障。

7.会诊式研讨。

问题会诊式校本教研是指利用多方面的力量, 共同研究并解决教育教学中出现的疑难问题。对学校的发展而言, 可以通过邀请市教研员来学校听课, 与教师座谈的方式, 对存在的问题进行诊断, 从众多问题中梳理出有价值的课题加以研究。就教师的发展而言, 可以通过向市教研员或学校骨干教师的咨询, 了解教育教学中的问题, 并请市教研员协助诊断;也可以请同学科教师进行听课, 集体会诊, 发现自己教学中的问题, 并找出解决问题的最佳途径。

二、开展校本教研采取的主要措施

随着新课程的进一步实施, 更多的校本教研方式还将会被发掘和创造出来。此外, 学校还要建立一套能激发教师主体性和创造性的教学管理机制, 在教学和科研方面赋予教师更多的自主权。注重校本教研的制度建设也是非常重要的, 具体包括理论学习制度、对话交流制度和课题研究制度等。只有从制度上保证各种类型的教研活动的开展, 才能促进教师的专业成长。

1.以学习为“抓手”。

对于教师学习的重要性, 几乎每个校长都能认识到, “工作学习化, 学习工作化”成了有些学校的口号, 创建学习型学校也是许多学校追求的发展目标。但是, 在如何引领和促进教师学习上, 许多学校却找不到有效的办法。其实, 校本研修作为最基层的、最受欢迎的、最具有现实意义和生命力的教研形式, 是促进教师学习的一个有效载体。如何利用这个载体, 开展形式多样的研修活动, 提高教师学习的积极性和主动性, 是值得学校深入探讨和努力实践的。

在教育转型时期, 教师的学习质量如何提高?首先, 学校要了解并满足教师的学习需求。作为教师, 要学习自己所教学科的新知识, 不断了解学科发展的新知识, 同时也要学习教育的新理念、教学工作的技能和技巧, 不断改善教学方法。但这些还不够, 在全球化和互联网的浪潮推动下, 教师应该把学习的面拉得更宽一些, 读一些非专业的书, 这些书看来与自己的职业并不一定有关系, 但它们可以提高个人的素养, 提升个人的品位, 增强自己的人格魅力。其次, 教师要掌握学习方法, 并将学习与教学结合起来。对于教师来说, 教学就是学习, 学习也是教学。因此, 学校在组织教师学习时, 要引领教师为改进自己的教学而学习, 要针对自己的教学问题而学习。只有这种“工作化”的学习, 才是持久的学习、有效的学习。

2.以课堂教学为“抓手”。

教育的问题说到底是一个实践问题, 教师的教育教学实践离不开课堂。课堂是教学的主阵地, 是充分展示教师个性和才能的舞台, 是教师体现自身价值的场所, 也是给予学生生命成长的芳草地, 所以课堂永远是校本研修首要突破的关口。除了教师的“教”以外, 课堂教学的另一个关注点就是学生的“学”。目前, 在很多课堂上, 还是老师提问, 学生回答, 然后老师提供一个标准答案, 这是释疑的办法。新课改理念提倡质疑, 首先要引发学生去思考, 要从不同层次和不同角度去思考、去质疑。有了问题, 有了质疑, 才能产生创新的火花, 才可能有创新思维和创新的能力。

3.以课题研究为“抓手”。

开展校本课题研究的方法及其实施 篇8

中小学教师 校本科研 课题研究 意义方法和步骤

校本课题研究就是以校为本，以基础教育改革和实施新课程为目标，以教育教学过程中遇到的各种具体问题为研究对象，以提高教师专业素质和教育教学效果为主要目的的教育科研活动。基础教育改革和实施新课程需要教师转变教育观念，大力推进素质教育，不断提高专业化水平，使自己从一个传授知识的“教书匠”成长为培养人才的教育家。中小学教师全面开展校本课题研究是实现这一战略目标的最好途径。

一、中小学教师开展校本课题研究的现状

为了解基层中小学教师开展校本课题研究的现状，我们课题组首先对本地9所中小学校560名教师进行了问卷调查。

调查显示，9所中小学校560名教师中进行过校本课题研究的人数仅有101人，占比18%。表明还有82%的教师对参加校本课题研究重视不够、缺乏投入；34%的教师认为进行课题研究对提高自身专业水平、促进教育教学工作的作用不大；更有近80%左右的教师因为不会选择合适的科研课题、不知如何对课题研究规划论证、不知采用什么方法和步骤、不会编写研究报告而放弃参加课题研究工作。由此来看，转变思想观念、掌握课题研究方法、提高教育科研能力已成为中小学教师开展教育科学研究，以科研带动教研、以教研促进教学迫切须要解决的问题。

二、开展校本课题研究的意义和作用

1.有利于提高中小学教师的职业幸福感

通过教育科研活动，可以扩大观察视野，使中小学教师对自身的工作能力和专业发展有新的认识，不再把科学研究当作大学教授、科研专家的专利，相信自己也能搞教育科研、取得丰硕的科研成果，从而增强中小学教师的人格自信心和职业幸福感，进一步提高终身从教、乐为人师的积极性。

2.有利于促进基础教育改革和素质教育的开展

通过有目的、有组织、有计划的课题研究，可以引导教师理性地反思教学，唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师学会教、学生学会学，不断提高教育教学质量。

3.有利于提高教师的教育教学能力和专业水平

教师在进行校本课题研究中需要把素质教育的新要求同课堂教学实践结合起来，去研究学生、研究教材、研究教法。在研究中学习，在学习中提高。一个课题就像是一个培训班，它在创造可持续发展成果的同时，也提升了教师的教育教学能力和专业水平。

4.有利于提高教师的科研意识和科研能力

通过校本课题研究，可以引导教师有目的地探究教育科学研究的新思想、新观点、新方法，有针对性地学习古今中外专家学者的先进经验，在不断的总结中强化科研意识、提高科研能力。

三、开展校本课题研究的方法

进行校本课题研究，首先要把学习基础教育改革精神和新课程标准遇到的问题、在教育教学过程中遇到的难题、须要及时解决的困难问题收集起来。然后整合归类，结合基础教育改革和实施素质教育的要求，提炼设计成研究课题。要注意保证每一个研究课题具有科学性、可行性和创新性，还要注意争取教科研部门的支持和同行教师的帮助，最大限度地为课题研究提供信息和资料。要做好分工、互相协作、提高研究效率。我们教师不是专业研究人员，但具有教师群体优势和学生群体优势，能够方便地把理论和实践结合起来，把研究成果应用到教学实际中去。根据中小学教师的能力特点、生活环境、工作性质和教学对象，我们可以选择以下方法进行课题研究。

1.问卷调查法

按照课题要求和调查对象，首先设计出调查问卷。问卷内容要有确定的目的、具有广泛性和可能性、便于操作和回答。要注意问卷内容的针对性和时效性，控制好影响调查质量的变量。然后进行问卷调查。调查最好在统一时间段进行，避免干扰和相互影响，及时收集问卷材料，保证调查结果的真实可靠。最后对调查材料进行归类整理、统计分析、得出结论。

2.个别谈话法

第一步，按照课题要求和调查目的，确定个别谈话的范围和对象，设计好要提问的问题。问题要有目的性和针对性，便于思考和回答。第二步，对调查对象分别进行座谈。座谈对象可以是教师、职工，也可以是学生、家长或有关人士。第三步，搜集座谈对象的各种观点、看法、认识、要求。搜集的内容要全面、具体、有价值，无关的东西要去除。第四步，整理分析座谈结果。要注意座谈结果的真实性和可靠性，要区分哪些属于普遍现象、哪些属于特殊现象。然后，总结出规律性的结论。

3.实验比较法

这是一种根据“在同种条件下，不同的原因会产生不同的结果；同种原因，在不同的条件下也会有不同的结果”的原理，把“条件、原因和结果”三者联系起来，建立因果关系，然后进行比较的研究方法。采用这种方法的前提是：条件、原因、结果三者能够关联；结果具有可比性，能够且便于比较。操作时，要控制好变量（干扰因素），确保因果关系不受其他因素影响，结果比较具有科学性和可靠性。

四、进行校本课题研究的步骤

一般来说，校本课题研究主要由选定课题、规划论证、实施研究、评估验证、结题总结五步组成。论证后写出规划论证报告，研究后写出课题研究报告，结题时写出结题报告。

1.选定课题

根据个人的能力和兴趣，把学习探索中遇到的问题、教学实践中遇到的问题、希望及时解决的难题等，经过充分的思考和分析整合后确定研究的课题。也可以从教学改革中发现课题，从别人成功的教学经验中提取课题，从各级立项课题中选取子课题。不管什么课题，都要注意课题的大小要适当。课题太大，需要耗费更多的人力和时间，不易完成；太小，没有什么研究意义。课题的难度要适中，难度太大了就没有完成的希望，得不偿失。研究的面不要太宽，面太宽就不能突出研究的重点，容易失去目标。我们老师有很多课题可选，但选题一定要具有科学性、可行性和创新性，具有“理论意义、实践意义、创新意义”的课题才是好课题。

2.规划论证

规划论证就是预测课题研究的科学性和可行性，为整个研究制定规划。在这个过程中要确定研究的目的、分析研究的内容、选择合适的方法、制定研究的步骤，并且做好课题组人员的分工，研究时间的安排。并且初步预测研究结果的理论意义、创新意义和应用价值。论证完成后，要及时总结，写出规划论证报告。

根据中小学教师的能力和思维特点，最好采用回答问题的方式对课题研究进行规划论证。回答问题的过程就是规划论证的过程，答案就是规划论证的结果。规划论证的内容和方法如下：

（1）选题的背景和意义

研究的问题在当前形势下处于什么状态？素质教育和新课程改革对这个问题有什么要求？古今中外专家学者对这个问题有什么看法？为什么要选择这个问题来研究？（要通过收集相关信息资料、反思教育教学过程、回顾教育教学效果来回答。）

（2）研究的目的

选择这个问题进行研究希望达到什么目的？可能达到哪些方面的目的？

（3）研究的基础

所选课题研究能不能有效进行？怎么保证课题研究能够顺利进行？课题组具备什么条件能保证有效进行？（从课题组成员能力水平、获得信息材料能力、获得支持帮助途径、获得配合协作方式、研究物质保障等方面回答。）

（4）研究类型

所选课题研究属于理论型研究还是应用型研究、综合型研究？（选择一项）

（5）研究的内容

研究的课题包含哪些方面的问题？这些方面的问题属于什么问题？（把课题细化成若干个小问题后具体说明。）

（6）研究方法和步骤

采用什么方法来研究？（可选问卷调查法、个别谈话法、实验比较法、文献分析法、经验综合法。）准备分几步去研究？每一步研究准备做什么？

（7）预计完成时间

准备用多长时间去完成课题？预计完成的时间是何时？

（8）研究价值和创新意义

所选研究对基础教育改革有什么意义？对实施素质教育有什么意义？所选研究在哪些方面能起到什么作用？研究的结果在哪些地方会有创新？（从学校发展、学生管理、提高教师水平、实施新课程、改变教学方式、改善教学方法、培养学生能力、指导学生学习等各个方面说明。）

（9）成果形式

研究结束后将用什么形式把结果表现出来？（可有著作、研究论文、研究报告、课件、案例等多种形式。）

如果把以上问题全部回答好了，并按顺序综合起来，那就是一份很好的规划论证报告。

3.实施研究

实施研究的目的就是为课题研究取得有价值的第一手资料，并对有关资料进行统计整理、分析综合、得出结论。实施研究，就是采用准备的研究方法、实施既定的研究步骤、向确定的目标前进的过程。研究过程决定着整个课题研究的成败，决定着研究成果的价值。中小学教师常用的研究方法主要有问卷调查法、个别谈话法和实验比较法。例如课题《对初中物理实验教学模式的研究》就采用实验比较法。选定的两个平行班学生就是比较的“条件”，采用不同的教学模式上课就是“原因”，产生不同的效果就是“结果”。教学效果可用量化的方法直接比较，例如比较考试成绩、实验操作水平、级段排名；也可以用非量化的方法间接比较，例如比较对学习的兴趣、爱好、积极性，能力、素养的提高程度等。一般来说，综合各种方法比较效果最好。比较后，分析每一种模式的优缺点，综合得出最佳的物理实验教学模式。研究结束后要及时总结研究成果。

4.评估验证

实践是检验真理的唯一标准，课题研究成果也需要得到实践的检验。我们搞的是教育科学研究，主要评估验证研究成果是否真实可靠、有什么规律性、能说明什么问题、有哪些方面的创新、有什么推广价值。

5.结题总结

就是对整个研究过程和研究结果进行全面的总结，归纳各个研究的成果，分析研究成果的价值，最后写出结题报告。结题报告是一个总的研究报告。

研究报告一般包括：选题意义、研究目的、研究基础、研究类型、研究内容、研究方法、研究过程、研究成果、研究存在的问题及今后的设想。前六个方面的写法与“规划论证”部分基本相同。研究过程要把研究的主要步骤写出来，包括：是怎么规划的？如何调查或实验？取得的数据或结果是什么？这些数据或结果是否真实可靠？如何分析的？说明了什么问题？有什么结论？研究成果要把研究过程中取得的成果写出来，包括：有什么研究成果？在哪些方面产生了作用或效果？在哪些地方有突破？在哪些地方有推广价值？有什么理论意义和创新意义？研究存在的问题及今后的设想要写出还有哪些问题没有解决？研究存在什么不足的地方？以后打算怎么办？

进行课题研究有很多模式，不同的课题也有不同的研究方法和步骤。老师们在进行课题研究时只要注意总结，一定能找到最适合自己的研究方式。

参考文献

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[2] 范小韵.中小学教育科研方法指导[M].北京：北京教育出版社，1990.

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[4] 谢俊后.教育科学研究方法基础100问[M].天津：天津教育出版社，1992.