思政学习心得

思政学习心得（通用8篇）

思政学习心得 篇1

疫情防控思政课学习心得(一)

今天，我收看了全国大学生同上一堂疫情防控思政大课令我受益匪浅，刻骨铭心。我对中国在疫情中的担当感到骄傲自豪，同时也对新型冠状病毒有了更进一步的了解和认识，以及学习并掌握了预防措施。

磨难压不垮、奋起正当时。在举国上下万众一心、众志成城做好新冠肺炎疫情防控工作的特殊时刻，我们不能亲临主战场，但我们能坚持在大战中坚定信心、不负韶华。

首先，新型冠状病毒是一个大型病毒家族。因为表面的凸起像国王头上的王冠，所以叫冠状病毒。它是目前已知的第七种可以感染人的冠状病毒。感染人群一般出现咳嗽、发烧、头疼、胸闷等症状。

其次，新型冠状病毒肺炎虽然来势汹汹，给我们的生活都蒙上了厚厚的阴影。但是，作为学生的我们，要把这次的疫情当作是一种学习的机会，去学习前辈这种处变不惊，舍己为人的精神，我们要利用好这个机会，静下来想一想自己的人生规划，树立正确的人生观，价值观。把我们的祖国建设得更强大，是我们每个人的使命。另外，还要学会如何做好防护措施：第一，尽量不出门，如果必须去公共场所记得佩戴口單;第二，要经常洗手，第三，不要过度疲劳，这样会降低免疫力。

疫情在全球的蔓延速度之快，威力之猛，使得世界不断聚焦中国防控疫情的成功经验，认为中国采取“最勇敢、最灵活和最积极的”严格防控措施，有效遏制疫情，为世界公共卫生事业作出重要贡献。中国战“疫”的速度、决心和力度是世界的榜样，应当学习中国的应对措施。

中国有着非凡的基建和制度，迅速组织人力开展大规模的工程、建立“发热门诊”、迅速隔离感染者、鼓励在线医疗、关闭学校、为隔离在家的人们配送医药和食物等。科学技术成防疫急先锋，救援机器人、无人机、人工智能等技术用于防疫。“在与新冠病毒抗击的战斗中，中国部署了消毒机器人、智能头盔、配备热像仪的无人机和先进的面部识别软件。一些外卖平台利用机器人将食物从餐厅送到外卖配送员和顾客手上。

中国的学校停课不停学，数百万学生每天通过直播软件上课。疫情下的许多行业仍然保持繁荣，包括健身、厨艺和音乐等线上课堂。

疫情如令，责任如山。在这场众志成城、同仇敌忾的战斗中，中国人民的团结信念和责任感令世界印象深刻。

经过一堂思政课的教导，我明白了许多。明白了少年强则国强，少年独立则国独立的道理，明白了爱国的意义。这不仅仅是一堂课，更是对我们人生的引领。

看完这个全国大学生疫情防控思政大课后，一定会注意疫情，增强疫情意识我们虽然不能“亲近战场”但是我们永远是国家、武汉、的后勤部队。中国加油!武汉加油!钟院长加油!希望疫情早点结束，早点能够回学校，早点回到我们学校上课。最后为逆行的勇士们祈福，平安归来!加油武汉!加油中国!

疫情防控思政课学习心得(二)

他们不是不害怕，但是在重大公共卫生事件前，所有人都可以后退、躲避，但医者使命和责任感让他们义无反顾地选择了逆行向前;他们不是不想家，但为了万家安宁，他们必须守在疫情联防联控的第一线;他们不是不喜欢自由，但在全民抗“疫”的路上，只有他们的坚守才能离胜利更近一步……疫情面前，他们不一样，不能做曾经寻常的小事，但又都一样，都身在抗“疫”战场!

他们不再是17年前的他们，他们依然是逆行奋战的他们。17年前，非典爆发，67岁的钟南山站出来说：“把重症病人都送到我这里来。”17年后，已经84岁高龄的他重新披甲上阵;17年前，7个昼夜建成当时世界上最大的一级传染病医院小汤山，17年后，10个昼夜“火神山”正式交付，24小时，武汉光谷科技会展中心变身“方舱医院”;17年前因为SARS，高考选择了临床医学的广州医科大学附属第三医院心血管内科医生何德全，17年后，他代替前辈们迎战新型冠状病毒;17年前，曾倾尽全力奋战在全国抗击“非典”一线的战士，在17年后的今天再次毅然请战……17年前和17年后，不变的是共产党人初心使命薪火相传。17年前的那些坚毅的身影又再一次显现，他们在抗“疫”战场挺身而出，逆行奋战，在危难中坚守，用行动彰显抗击新冠肺炎的必胜决心。

他们不再是父母、儿女，他们依然是守护万家安宁的他们。有这么一群人，他们没有誓师会，没有请战书，只因一声呼吁，一纸通知就到岗到位。他们告诫所有人不要外出，也有亲人牵挂，但却义无反顾走到疫情防控一线，去排查、去宣传。他们就是广大的乡村基层干部和志愿者，是群众和组织的联络人，也是默默无闻的“战疫人”。他们没有警服、救援服、隔离衣，只有一支最普通的口罩和一张村民都熟悉的面孔，每天走街串户排查信息，变身“代购”“送菜员”“大喇叭”，将“为人民服务”做到细致入微。他们顾不上照顾家里年迈的父母和幼小的孩子，他们把老百姓的生命健康放在第一位，不折不扣执行各项关于疫情防控工作的决策部署，废寝忘食，奋战在抗击疫情第一线，守好社区第一道“防波堤”。

他们不再是出入自由的他们，他们依然是热爱生活的他们。这一段时间，是全国人民经历过的一个最难熬的春节假期，对武汉人来说更是如此。在武汉“封城”后，武汉人民并没有自暴自弃，他们选择了从全国新冠肺炎疫情最严重、环境最复杂、挑战最严峻的地区唱响国歌，为武汉加油，为自己打气。“方舱医院”的患者们在空闲时间，拼魔方、做操、读书、打拳、和医护人员一起跳广场舞……他们的生活比我们想象中更丰富。这些都传递出武汉人民的乐观和誓将战胜疫情的坚强决心，他们勇敢面对严峻的疫情，面带笑容，迈向春暖花开。武汉是一座英雄的城市，如今各路英雄相聚，力量相汇，相信他们完全有能力以最快速度、最小代价来夺取这场疫情防控阻击战的最终胜利。武汉胜则湖北胜，湖北胜则全国胜!

抗“疫”战场上，有人剪去长发，有人收拾行装，有人立下铮铮誓言……他们都不一样，又都一样，在这场全民战“疫”中，他们同呼吸、共命运、心连心，凝聚起全民战“疫”的磅礴力量!

疫情防控思政课学习心得(三)

近日，习近平总书记在北京调研指导新型冠状病毒肺炎疫情防控工作时指出，“广大医务工作者一定要坚持下去，发扬特别能吃苦、特别能战斗的精神，发挥火线上的中流砥柱作用”。这句话激励和温暖了无数人的心，不仅只是对广大医务人员的加油打气，也让全体党员干部更加坚定了前行的步伐，更是增加了广大群众甚至患者与疫情对抗的信心，相信我们在党中央的带领下，必将迎来春暖花开。

召必回，战必胜，坚守的是信念。突出其来的新型冠状病毒疫情打乱了这个春节本该有的热闹，面对这个“偷袭者”，广大医务人员、党员干部主动请缨、不顾生死、义无反顾选择冲锋一线。“作为一名党员，一名医护人员，我们有责任、有义务冲锋在前，勇于担当”，“什么时候把疫情消灭，什么时候再回来”，坚守的是医心无悔的信念;“我作为一名共产党员，必须奔在一线、沉在一线”，“党员必须先上，这没得商量”，坚守的是“把人民群众的生命安全和健康放在第一位”的初心使命，一封封情真意切的请战书让人泪目，不为别的，只为冲锋抗战“疫”一线，经过日夜不息的征战，重症病例、疑似病例的逐步减少，出院患者逐渐增多，让我们有理由相信胜利的曙光就在前方。

冲在前，干在前，坚守的是责任。“国家兴亡、匹夫有责”，让我们团结一致，奋力向前。习近平总书记强调“各级党组织和广大党员干部必须牢记人民利益高于一切，不忘初心、牢记使命，团结带领广大人民群众坚决贯彻落实党中央决策部署，全面贯彻坚定信心、同舟共济、科学防治、精准施策的要求，让党旗在防控疫情斗争第一线高高飘扬。”在刚刚结束的“不忘初心、牢记使命”主题教育中，多少党员干部对自己写下了诺言?面对这场没有准备的疫情考场，你的回答、你的行为能不能得到满意的得分?只能在战“疫”中找寻。“我是党员，这是我的责任。”“防控形势这么严峻，我在这里守着，村民们才安心!”这一声声朴实的话语，在此时此刻显得如此的铿锵有力，甚至部分党员干部牺牲在自己的岗位上，他们用行动给出了答案，在这场残酷的考场上，相信广大人民群众会给你们应得的考分。

我不怕，我先上，坚守的是担当。在这场没有硝烟的战场上，我们和病魔比拼的是速度、是毅力、是担当。疾风知劲草，烈火炼真金。经过这次疫情，涌现出无数“我不怕、我先上”的勇者，他们或是老者、或是初出茅庐的年轻人，不管扮演的什么角色，在这场战“疫”中，他们都是“战斗者”，号角吹响时，他们穿上白大褂、警服、工作装加足马力奔赴至属于自己的战场，他们心系群众、铭记责任、扛起使命、勇于担当、履职尽责，用自己的方式参与同病魔的对抗。面对疫情的严峻形势，他们没有丝毫退缩，他们顽强拼搏、日夜奋战，只因为他们是共产党员，担负着人民交付给他们的重任。

疫情防控思政课学习心得(四)

疫情就是命令，现场就是战场。备受瞩目的武汉火神山医院顺利完工并交付使用。经中央军委主席习近平批准，军队抽组1400名医护人员于2月3日起承担武汉火神山新型冠状病毒感染肺炎专科医院医疗救治任务。

火神山医院是首个接诊治疗新型冠状病毒感染的肺炎患者的专门医院，也是凝聚多方力量、诠释“中国速度”的一座医院。它的投入使用，将拯救更多人的宝贵生命，有利于尽快遏制疫情，增强我们战胜疫魔的信心。

火神山医院“火”在热度。新型冠状病毒感染的肺炎疫情牵动着万千群众的心。几百台大型机械、数千名工人同时作业，施工画面吸引4000多万中外网民在线观看……这场慢直播热度空前，广大网友变身“网络包工头”“云监工”，密切关注医院建设过程。他们积极参与，热切互动，为武汉加油，为同胞打气，表达着对建设者的致敬和对武汉人民的支持。“武汉加油，中国必胜!”这热度的背后，是全国人民对火神山医院施工建设的关注、对武汉同胞的挂念，传递的是“无论身处何方，都肩并肩共同抗疫”的勇气和信心。

火神山医院“神”在速度。不到10天时间建成医院，时间紧、任务重、挑战重重，这是一场与时间竞速、与疫魔赛跑的较量，也是一场不容闪失、必须打赢的硬仗。快点，再快点!日夜轰鸣，紧锣密鼓，不眠不休，在这场与疫魔竞速的较量中，每一道工序的时间安排都精确到以小时来计算，每一名建设者都在工地夜以继日地挥汗如雨。他们的目标、信念只有一个：早日完工，战胜疫情!1月23日开始建设，24日已有上百台挖掘机抵达现场;25日正式开工，26日第一间样板房建成;27日，场地整平、碎石黄沙回填全部完成，首批箱式集装箱板房吊装搭建;28日，双层病房区钢结构初具规模……2月1日，全面展开医疗配套设备安装，2日交付完工。10天10夜争分夺秒，火神山医院在日夜轰鸣的机械声中拔地而起。这速度的背后，是中国建造技术的创新，是更丰富的抗“疫”经验，是同舟共济、坚不可摧的中国力量。

火神山医院“贵”在温度。“一方有难，八方支援。”众志成城，才能形成战胜疫情的合力。火神山的“神速”建成依靠的不仅是朴实善良的劳动者和建设者，还有来自全国的驰援建设和爱心洪流。来自全国各地的4000多车辆在工地上忙进忙出、3000多名建设者从五湖四海汇聚在武汉知音湖畔、社会各界纷纷捐赠建材产品、办公椅、救护车等物资……全力以赴、全力推进、全力支持，他们来自全国各地，说着不同方言，为同一个目标而努力冲刺。火神山医院建设的背后，是亿万人的并肩作战，是众志成城的英雄中国，传递出不惧风吹浪打、紧密团结互助的中国温度。

火神山医院创造了中国速度的又一次奇迹，彰显了万众一心、共克时艰的中国力量，也为我们打赢疫情防控阻击战注入了更多信心和希望。我们相信，冰雪终会消融，疫魔总会散去。我们期待，春暖花开之日尽快到来。

疫情防控思政课学习心得(五)

2020年春节，过得真不容易。一场突如其来的疫情让原本欢欢喜喜迎新年的人们笼罩在了病毒的阴霾中。不少人几乎每天一觉醒来，第一个动作就是打开手机看疫情最新通报，一天中大部分时间也都在关注着疫情最新动态，急切期盼着“拐点”早日到来，疫情尽快结束。

这段时间，冲破病毒阴霾不断传出的每一个好消息，都如同明媚的阳光，振奋人心。中国成功分离出新型冠状病毒毒株，全国累计治愈出院病例不断增加，用于接诊收治新型冠状病毒感染的肺炎患者的专门医院武汉火神山医院完工了，医护人员逆行汇成战“疫”洪流，社会各界驰援武汉，防疫措施不断升级，疫情防控急需的防护服、口罩、医用隔离面罩等生产企业开足马力生产……这些好消息抚慰着每一颗焦灼不安的心，让人们看到了病毒终将被战胜的希望。

每一个好消息都不是凭空产生的。其背后，是不断提高的科研水平和医疗卫生水平，科研人员夜以继日的攻坚克难和医护人员的坚守担当;是持续增强的社会治理能力和组织动员能力，这些能力让各地各部门迅速行动构筑起了严密的防线，加紧生产出了大量应急防控物资，保障了生活必需品市场供应;是紧紧凝聚在一起的民族力量，这股力量在与疫情的战斗中，如同暖流，涌向武汉、遍布全国，加快寒冰的消融，加速春天的脚步;是奋战在一线的各行业工作人员，交通警察、外卖小哥、环卫工人、商场店员……他们依然在为城市的运转、市民的生活提供方便;是每一个在疫情面前做好自己，用点点滴滴行动守好防线的你我。

更多的好消息需要各方努力、众志成城来促成。之前传来的诸多好消息，都是建立在强力的联防联控措施和人人参与、严防死守基础上的，人们所有的“乐观”也都是建立在每个人每时每刻防控措施到位的前提下。当前，疫情最重的武汉等地仍然牵动所有人的心，全国其他地方也在科学有序地进行着疫情防控。疫情防控工作仍处于紧要关头，当此之时，任何一个环节出现纰漏，任何人放松了防控，都有可能让好消息变成“坏消息”。没到最后关头，绝不能轻言胜利。好消息面前，也要把困难想得更多一点，把方案做得更周密一些，把防控举措落实得更有力点，让一个个好消息都成为胜利的曙光，确保这场战“疫”早点结束，让更多受感染的同胞们能早日康复。

防控疫情是一场大仗、硬仗。有医疗科技、社会管理、各方支援等多个方面共同发力，有毫不松懈、万众一心、严防死守直到战胜疫情的昂扬斗志，相信好消息一定会越来越多。当好消息越来越多，彻底战胜疫魔之日就离我们越来越近。

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思政学习心得 篇2

关键词：大学生,《思想道德修养与法律基础》课,教学效果,学习动机

1 引言

我国高校思想政治类课程教学效果难以评价,一直是困扰许多教育工作者和管理者的难题之一。高校思想政治课由于其教学目的的特殊性,决定了其不能像其他的学科通过一张期末考试的试卷(对教材知识的考查)就知道学生的学习效果与教师的教学效果。因为即使学生在考试中取得了高分,也只能说明学生背会了书上的内容,而不能说明他们真正认同了书上所倡导的人生观、价值观等,更不能说明他们把这些知识内化并付诸行动了。而我们高校思政教育的目标绝不是让学生只是背会书本上的知识,而是希望通过教育,真正引导其认知、情感、态度以至行为发生改变,把他们培养成为品德高尚,具有正确的人生观、价值观,爱国、爱党、爱社会主义的公民。

那么,如何有效考察思想政治课的教学效果呢?研究者从高校的《思想道德修养与法律基础》课程(以下简称《基础》课)入手,对这一问题进行探索。由于在实际的教学情境中,难以引入严格控制的实验方法对教学效果进行考察,而即便可以,也是以牺牲研究结果的外部效度为代价,导致研究结果难以在实际的教学情境中推广和应用。所以,我们尝试在尽量尊重实际的教学情境下,通过心理测量学的方法对教学效果进行考察。经过慎重考虑,我们选取了学习动机及其改变作为评价教学效果的重要指标,原因如下:第一,学生对一门课程的学习动机是教师可以控制的,也是受到教学以外额外变量的影响相对较小的一个心理指标。第二,学习动机是影响教学效果的一个重要的因素。教育心理学的研究结果表明,教学效果的好坏取决于两个方面,一是学生想不想学,一是学生能不能学,而前者指的就是学习动机了。而且学习动机对教学效果的重要作用,已被许多研究所证实[1,2,3,4,5,6,7]。所以,把学习动机作为考察其教学效果的一个指标,其中的逻辑是:如果学生对这门课学习动机低下,那么很难取得较好的教学效果。若学生的学习动机在教学前后得以提高,可以预测教学取得了积极的效果。所以,学习动机可以作为评价该门课程教学效果的指标之一。

如果要以学习动机作为考察高校《基础》课的教学指标之一,就需要相应的工具。现在虽然已经有许多比较成熟的学习动机量表,比如,Biggs(1987)等编制的“学习过程问卷(SPQ)”,池丽萍和辛自强[8](2006)修订的由Amabile、Hill、Hcnncssey和Tighe等(1994)编制的“大学生学习动机问卷”等。但是使用一般性的学习动机问卷考察大学生对《基础》课的学习动机,针对性不强,我们希望具体了解与课程学习内容相关的那些学习动机的特点,这也是评估教学的最贴切的切入点。

综上所述,本研究希望在修订刘畅、杨一平[9] “大学生思想政治课内部学习动机问卷”的基础上,建构一份考察《思想道德修养与法律基础》课程的包括内部动机和外部动机的问卷,并使其具有良好信度和效度,以便作为今后进一步研究的工具,并对解决思政课教学效果难以评价的问题进行一定的尝试。

2 研究方法

2.1 研究被试

(1)预测被试。

为了筛选项目和探索问卷的结构,采用整群抽样法,抽取武汉市一所重点大学的2010级大一学生进行预测。发放问卷1500份,回收问卷1373份,回收率为91.5%。

(2)正式施测被试。

两个月后,采用整群抽样法,抽取武汉市一所重点大学的2010级大一学生参加本次研究。发放问卷1600份,回收问卷1545份,回收率为96.6%。其中,男生960人,女生573人,19人未填;汉族学生占到了总数的93.1%;在专业分布上,工科学生居多,占总人数的52.9%。而文科占总人数的13.9%,商学为11.2%,医学为11.0%,理科为10.9%。

2.2 研究工具

2.2.1 大学生思想政治课内部学习动机问卷

以刘畅、杨一平[9]编制的“大学生思想政治课内部学习动机问卷”为基础来发展本研究的问卷。该问卷通过考察学生期望从思想政治课程中获得什么来考察其学习动机,由认知、社会、情绪情感三个维度构成,共37题。认知维度指的是期望从这门课中获得解决各种问题的能力,为未来发展做准备的动机,包括16题,如“有助于我更好的适应大学生活”;社会维度指的是期望从这门课中满足社会交往的需要,促进其社会思考,增进其社会责任感、道德感等方面的动机,包括11题,如“有师生互动的教学模式”、“课上唤起大家的社会责任感”;情绪情感维度涉及期望从这门课中获得满足、愉快、成就感等内容的动机,包括10项题目,如“使我因学到新知识而感到愉快”。

量表采用5点计分。得分越高表示学习动机越强。经过刘畅、杨一平的检验,总问卷的内部一致性系数为0.849,各个维度的内部一致性系数也都在0.65以上。

2.2.2 学习动机问卷

采用李燕等人[8,10]修订的“学习动机问卷”作为效标。该问卷有20个题目,分为内生动机分量表和外生动机分量表。其中,内生动机指的是人们对学习本身的兴趣,而外生动机指的是由学习带来的结果,比如奖励、他人认可等引起的动机。量表采用4点计分,分数越高表示其学习动机越高。经李燕等人检验,总量表的内部一致性信度为0.77,其中内生动机分量表的内部一致性信度为0.81,外生动机为0.71。之所以选择该问卷作为效标,是因为它是同类问卷中发展得较为成熟的问卷之一。

2.3 修订过程

问卷修订经过了以下3个阶段。

第一阶段:新增题项,形成“大学生'基础课'学习动机问卷”第一稿。研究者通过对已学《基础》课学生的访谈,在查阅和参考了大量的学习动机问卷的基础上,设计了31个项目。然后经过专家的修改和删减,最终确定了17题作为新增项目。这样,结合原有的37题,最终确定了50题的新编问卷一稿。

第二阶段:预测,筛选项目并调整问卷结构。经过项目分析和五次探索性因素分析,最后得到分别归属为6个维度的29个项目。然后根据新确定的6维度内容,新增了3个项目,组成了32题的“大学生思想课学习动机问卷”第二稿。

第三阶段:正式施测,进一步筛选项目和调整问卷结构,得到正式问卷,并对问卷进行验证性因素分析。把1545名被试进行分半,前半部分用来进行项目分析和探索性因素分析,后半部分用于验证性因素分析。根据前半部分数据的项目分析和三轮探索性因素分析,得到了由20题组成的4维度问卷。最终得到了“大学生基础课学习动机问卷”第三稿。然后使用后半部分的数据对其进行验证性因素分析,同时考察了正式问卷的信度以及效标效度。

2.4 统计方法

采用SPSS16.0软件和Amos17.0软件对数据进行统计处理。

3 研究结果

3.1 项目分析

3.1.1 鉴别力

以项目分数与测验总分的相关作为项目区分度的指标。相关越高说明项目的区分度越高。相关低于0.2说明项目没有测量出总量表所要测量的内容。结果发现,除了第31题的的相关低于0.2,其余的题目都显著大于0.2(P<0.01)。删去第31题。

3.1.2 临界比率值(CR值)

将总分按从高到低的顺序排列,得分位于前27%为高分组,得分位于后27%者为低分组。进行高低两个组在每题得分平均数上的独立样本T检验。保留差异显著的题目,删除差异不显著的题目。结果发现,每一题的差异都显著的。所以保留余下的31个项目进行下一步的分析。

3.2 探索性因素分析

首先判断问卷项目得分构成的矩阵是否适合做探索性因素分析,KMO值为0.957说明测量值的分布很适合进行因素分析,而且Bartlett球形检验结果是显著的(P<0.05),适合进行因素分析。

再提取因子。使用主成分分析法抽取因子,取特征值大于或等于1作为截取因子的标准,提取了4个因子。

然后使用Varimax(最大方差)方法正交旋转因子,根据旋转后的矩阵删除题目,删除题目的标准为:(1)因素负荷小于0.3的题目。(2)在多个因素上有负荷,且差值小于0.2的题目。(3)意义模糊的题目。同时考虑以上三项指标,在第一轮因素分析时,删去6题,保留余下的题目进行新一轮的因素分析,又删去3题,依次循环,经过四轮探索性因素分析,一共删除11题,最终得到20题的正式问卷。

20个项目分别归属为四个因子,根据各个因子内项目的含义把因子分别命名为:认知修养动机(因素1,共9题)、情绪情感动机(因素2,共5题)、人际互动动机(因素3,共3题)、获得认可动机(因素4,共3题)。其中,认知修养动机指的是学生认为可以从《基础》课中获得有关理解他人、认知自我、提高适应力和道德修养等方面的动机;情绪情感动机指的是学生在学习过程中体会到愉快、高兴、自我满足等方面的动机;人际互动动机指的是学生在《基础》课中可以与老师和同学进行交流的动机;获得认可动机指的是学生为了得到老师和同学的认可、与他人竞争的动机。4因子对方差的总解释量为60.787%。旋转后的因素矩阵见表1。

3.3 问卷信度、效度

3.3.1 问卷的信度检验

(1)同质信度。

该系数反映的是测验内部的一致性,即项目的同质性,系数越高越同质,信度越好。根据心理测量学的标准,信度系数达到0.7以上即说明量表的信度符合要求。结果表明,总量表的α系数为0.917,4个因子项目的内部一致性系数分别为:0.91、0.83、0.78、0.69。

(2)分半信度。

采用前后半分组方法计算其分半信度,结果为0.85。根据以上标准说明本量表具有较好的分半信度。

3.3.2 问卷的效度检验

效度指的是一个量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。本研究考查了内容效度、结构效度和效标关联效度。

(1)内容效度。

本问卷的修订经过了长达一年的时间,问卷题目来源于对学生的访谈、开放式问卷以及对众多问卷的参考。并且由2位掌握心理学和思政课双重知识背景的德育心理学专家严格把关,保证了问卷有较好的内容效度。

(2)因素间的相关系数。

根据心理测量理论,问卷的各个维度之间应该具有中等程度的相关,因为这表明各个因子既能对整个量表作出贡献,同时各自又具有一定的相对独立性。而且各个维度与问卷总分间的相关应该显著高于问卷的各个维度间的相关。同时满足以上两个条件就说明问卷具有较好的结构效度。

心理测量学家Turker认为,一个良好的问卷结构要求维度与测验的相关在0.3～0.8之间,各维度之间的相关在0.1～0.6之间。本研究的因子间的相关系数及因子与总分间的相关见表2。

注:**表示P<0.01(双尾检验)。

从表2可以看出,除了维度1和维度2的相关大于0.6,其余各维度间的相关都在0.1～0.6之间,维度与总分的相关在0.5～1.0之间,明显大于各个维度间的相关,并且相关都非常显著(P<0.01),这说明该量表结构效度较好。

(3)验证性因素分析。

验证性因素分析可以采用以下几种指标来评价模型的好坏。最常用的指标是X2值,X2值越小说明模型的拟合效果愈好,但X2值容易受到自由度的影响,当样本规模较大时X2值容易显著,所以我们还选取X2/df值作为标准,卡方比上自由度小于2时,说模型整体拟合很好,2～3为较好,大于5为较差。除此之外,研究还常使用NFI、CFI、IFI、RMSEA等指标来衡量模型的拟合情况。NFI、CFI、IFI的变化区间在0到1之间,越接近于1,拟合度越好,一般而言,大于0.9时模型的拟合效果良好;RMSEA的变化区间也在0到1之间,但越接近于0越好,小于0.08为可接受模型。本研究的结果见表3,验证性因素分析输出的四结构模型标准化路径系数在0.53～0.81之间,结果显示问卷的结构与数据高度拟合,该问卷具有较好的理论结构。

(4)效标效度。

采用李燕等修订的“学习动机问卷”(分为内生动机、外生动机两个分量表)作为其效标,考察其效标效度。结果发现,两问卷的总分相关为0.283(P<0.01)。其中,“大学生'基础课'学习动机问卷”的情绪情感动机(因子2)与“内生动机分量表”的相关为0.274(P<0.01),与“外生动机分量表”的相关为0.034;“大学生'基础课'学习动机问卷”的获得认可动机(因子4)与“外生动机分量表”的相关为0.412**(P<0.01),与“内生动机分量表”的相关为0.056。说明本问卷所建构的内外部动机维度与以往成熟问卷具有一致性,能有效区分大学生学习《基础》课的内部动机和外部动机。

4 讨论

4.1 大学生《思想道德修养与法律基础》课学习动机的心理结构

本研究通过探索性因素分析发现,大学生《基础》课的学习动机是一个多维度的结构,如果学生认为在课堂上能获得认知和修养的提高,获得内心满足,得到他人肯定,有较多的课堂互动,那么,学生就对这门课有较高的学习动机。这一结果说明,大学生《基础》课的学习动机与一般性的学习动机相比,既有区别又有联系。

两者的区别在于:在教学内容上,《基础》课给予他们学习、思想上的具体指导,这在一定程度上满足了大一学生刚进大学对于适应大学生活的需要,以及自我认识和思想修养等方面的需要,所以,成为他们学习《基础》课的动机之一;在教学形式上,因为在课堂上有师生互动的教学模式,有活跃的课堂气氛,可以和同学交流想法,所以,成为学生学习《基础》课的另一动机。本研究的结果表明,有必要发展一份与某一科目的教学内容和教学特点相结合的学习动机问卷,因为它往往具有一般性学习动机问卷不具备的特点,对教学效果的考察更具有针对性。

从两者的联系而言,大学生《基础》课学习动机中的情绪情感动机和获得认可动机,类似与池丽萍等人[9]修订的由Amabile、Hill、Hcnncssey和Tighe等(1994)编制的“大学生学习动机问卷”中的内部动机和外部动机。这说明了本研究研究结果的可靠性和完整性。进一步说明了大学生《基础》课的学习动机除了具备自身的独特性外也具有一般性学习动机的特点。

4.2 大学生《基础》课的信度和效度

本研究考察了问卷的内部一致性信度和分半信度,各个指标基本都达到了测量学的要求,说明了该问卷较稳定。

通过因素间的相关和验证性因素分析,证明了该问卷具有较好的效度。虽然认知修养动机与情绪情感动机的相关高于0.6,但是从两个因子的内容可以看出,正因为《基础》课有助于满足学生认知和提高自我修养的需要,才激起了其内部学习动机,让学生对其教学内容感兴趣,发自内心想学习它,并从中体会到愉快、高兴和满足等积极情绪。所以,两因子具有高度的相关是可以理解的。这一结果对我们的教学具有很重要指导意义。它提醒我们在教学内容的安排上要贴近学生的实际,满足学生的需要,从激发学生的内部动机入手,提高教学效果。

从效标关联效度的结果可以看出。由于本学习动机问卷针对的是《基础》课这一具体的思政课程,而学生初始对思政课程的成见较深,使用一般的学习动机问卷作为其效标效度,其相关不会太高。所以本问卷和效标问卷的总分相关为中低度相关。但是,其相关达到了极为显著的水平(P<0.01),说明本问卷从总体上能有效测量出大学生学习《基础》课的学习动力。另外,由于本问卷的“认知修养动机“(因子1)和”人际互动动机“(因子3)是针对《基础》课的特殊维度,还没有很好的效标对其进行考察,所以本研究只选取了与一般性的内外学习动机紧密相连的“情绪情感动机”(因子2)和“获得认可动机”(因子4)分别考察其效标效度。从相关结果可以看出,“情绪情感动机”可以有效测出其内生动机,与“外生动机分量表”基本不相关,说明其具有较好的区分效度。同理,“获得认可动机”则可以有效的测出其外部动机。

综上所述,本研究修订的大学生《基础》课学习动机有4个维度,分别为:认知修养动机、情绪情感动机、人际互动动机、获得认可动机。修订后的问卷,具有较好的信度和效度。可以作为考察《基础》课教学效果的指标之一,并可以作为今后相关研究的工具。

参考文献

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[2]Linnenbrink E A,Pintrich P R.Motivation as an enabler for academic success[J].School Psychology Review,2002(31):313～327.

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[8]池丽萍,辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系[J].心理发展与教育,2006(2):64～70.

[9]刘畅.大学生思想政治课内部学习动机及其与自我同一性的关系研究[D].武汉:华中科技大学,2009.

初中思政课研究性学习情境创设 篇3

1.文字。即把情境材料以简明扼要、真实准确的文字表现出来。这是一种最普遍、最常用的形式,多用于对现实生活中某一事件或社会某一热点问题的陈述。

2.图表。即把情境材料以图形、表格、坐标系等形式呈现出来。这种形式轮廓清晰、层次分明,常适用于时间跨度较大,或项目、类别结构较复杂的情境材料。

3.漫画。即把情境材料以生动直观、诙谐有趣、意味深长的画面呈现出来,使学生的观察能力、分析能力、想象能力、辩证思维能力在幽默中得以增强。这种形式能够使材料中深刻的道理浅显化,一般适合于讽刺生活中某种行为或现象的情境材料。

4.实物。即把情境材料以直观形象的实物为中心,创设必要的背景,以构成一个整体,展示某一特定的情境。这种形式常伴随幻灯、影视、录像等多媒体一道进行,适合于演示某些场景的情境材料。

5.表演。即把情境材料以小品、话剧等大家喜闻乐见的节目形式表演出来。这种形式能够锻炼学生的表达能力、综合运用能力及创造能力,常用于反映社会生活或日常生活的情境材料。

二、情境创设的有效途径

1.贴近学生生活实际。学习生活是学生整个生活中重要的组成部分。对于学习生活,学生感受多,体会深,认识实。从学生熟悉的日常生活入手,创设情境,引导学生去发现,去分析,去总结,是创设情境的源头活水。

2.贴近热点问题。所谓热点,即指人们比较关注、议论较多、影响较大的事件、事物、问题等。教材中涉及的热点知识较多,包括政治、经济、文化生活中的问题,根据教学之需,针对热点问题,创设情境,有利于培养学生设疑、质疑、析疑的良好学习习惯,提高学生的综合素质。

3.贴近时代主题。我国改革的深化,开放的扩大,科技、理论、体制的不断创新以及世界多极化、经济全球化的趋势,要求思想政治的教学必须顺应历史发展潮流,与时俱进。

三、情境创设的目标

情境是为学生学习而创设的。只有学生走进情境,感知、领悟、体验情境,综合能力得到锻炼,综合素质得到提高,那才真正发挥了情境材料的价值。现就以教学“正当防卫”为例,谈谈如何引导学生进入情境。

第一步,展示情境。教师应注意情境展示的艺术,掌握好情境展示的时机和方式。例如在刚接触“正当防卫”这一新知时,我设置了这样的问题情境:2007年6月15日,李家兄弟为承包果园之事发生纠纷。李宗义的妻子建俊霞被李自超打成重伤。两家因此变成仇人。建俊霞怀恨在心,于2008年9月7日上午,以捉青蛙为名,将李自超5岁的女儿李敏骗至村里6米深的蓄水池边,然后将其推入池中,致李敏死亡。案发后,建俊霞声称:我是正当防卫,不负刑事责任。试问:建俊霞的行为是否属正当防卫?

第二步,感知情境。情境展示后,教师应遵循感知的基本规律,让学生对事物的个别属性和整体作出直接反映。情境能将抽象的事物具体化,能引起学生感知。例如对上一情境的感知,教师应指导学生清晰了解本案中的行为人行为发生的时间、地点、后果等,以及案情的起因和结果。

第三步,领悟情境。领悟是指认识情境中事物的内在联系和相互关系。如为了帮助学生理解、领悟正当防卫的含义,教师可组织学生讨论建俊霞的什么合法权益受到了不法侵害,建俊霞的“防卫行为”是否符合正当防卫,在此基础上加以点拨:建俊霞的行为是犯罪行为,应负刑事责任。

第四步,体验情境。我从学生的角度设计了这样的情境:某日放晚自习后,我独自一人回家,突然从胡同里窜出一歹徒,用匕首抵住我的颈部,逼我交钱。情形一:搏斗中,我夺得匕首,且刺伤了歹徒,歹徒无力行凶,能否再用刀刺向歹徒?情形二:迫于他的淫威,暂且忍辱就范,事后能否以牙还牙?情形三:我拾起道旁一块砖头,猛力砸向歹徒,致歹徒面部严重受伤,这是不是防卫过当?一连串的假设,必然给学生身心带来极大震撼。

第五步,升华情境。教师要引导学生将从范例中获得的知识经过由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真的加工制作,把新知纳入到原有的知识结构中去,形成一个全新的知识系统。

创设与教学内容相适应的情境是课堂研究性教学的主要形式,是吸引学生思维、诱导学生情感体验、帮助学生迅速而正确地理解教学内容的载体。教师要设计好情境,用好情境,发挥情境在课堂研究性教学中的作用,努力实现思想政治课的教学目的。

疫情防控思政课学习心得 篇4

不得不说面对这次突如其来的战争，暴露出了社会许多不足，但同时也带给人们许多反思。正如习近平总书记所说中华人民共和国自成立以来便经历了重重磨难。多难兴邦!每逢磨难当头，都能激发伟大的爱国情怀和无穷的斗争力量。疫情并不可怕，重要的是我们得从中总结历史经验，增强必胜的信念。

01

天不言而四时行，地不语而百物生

古人云“吾日三省吾身”面对这次疫情我想人们不得不反省一下自身与自然的关系。人与自然从来都不是征服与被征服的关系，而是应该和谐共生。人类接受自然给予的馈赠理应善待自然、尊重自然、尊重规律。那种一味控制自然、主宰自然的价值观理应被改变，食用野生动物的陋习理应被摒弃。人类共住一个地球村，人类与自然是生命共同体“天地与我并生，万物与我为一”，只有当人类合理利用、友好保护自然时才能得到自然的慷慨回报。

02

一方有难，八方支援戮力同心，以治天下。

友爱互助一直以来都是中华民族的传统美德。作为疫情的重灾区武汉在实行封城决议时在国外的引起强烈反响，更有外媒抨击道说这一行为损害了武汉人民的“人权”。但面对外来疑惑，武汉人民不以为然，并对封城这一举措此表示理解。因为他们知道，他们从来都不是在单独奋斗，他们的身后有着14亿的中国人民一起在和他们一起打这场防疫狙击战。无数医护人员离开亲人走上防疫一线;无数人民资源集资捐款捐物资，无数企业为保障防疫基础医疗提前复工。众志成城，没有克服不了的困难;齐心协力，没有跨不过的沟坎。在以习近平同志为核心的党中央的领导下，全国人民发扬“一方有难，八方支援”的精神，汇聚民智，凝心聚力，举全国人力、财力、医疗同病毒做抗争。

03

青年兴则国家兴，青年强而国家强

当90后们被贴上只会撒娇、卖萌、没有社会责任感、追求佛佛系的标签时我们忧心感慨道“把未来交到这样一代人手中，靠谱吗?”靠不靠谱，还是要等实践出真知。在负责火神山建设的武警官兵中绝大多数都是90后，最小的也才刚满20岁;在各个防疫卡点90后志愿者的身影无处不在，他们用自己的实际行动践行着自己的初心和使命他们发自内心的感慨道“前非典战役时全世界保护90后，而如今轮到90后保护全世界全世界” ，他们向人们证明他们不是只会在父母保护下的生活的一代，而是可以救图存亡的青年一代;是心有大我的一代;是行有大德的一代。相信这样的青年会将祖国带向更辉煌的明天。

关于疫情防控思政大课学习心得 篇5

因为疫情延迟开学，为了引导学生正确应对疫情防护，在“停课不停教，停课不停学”的口号感召下，数日之内，全国许许多多的学校、教师、家长和中小学生的孩子们，都陆续加入到了“线上老师教、线下自主学”的行动之中。一时间，网校平台相继开通、主播老师纷纷上线、长短视频接续推送、师生连线问答不断……这种如火如荼的教育景象和热烈氛围，蕴含着满满的正能量，从学校传输到教师，又从教师传递给学生和家长，这是广大一线教师的教育情怀和责任担当。

今天的疫情防控思政大课让我深有感触，愈发领悟了我们的中国特色社会主义制度的巨大优势。本次疫情来势汹汹，影响范围很广，不仅我们国内出现疫情，世界各多个国家都有出现疫情，这愈发印证了人类是一个命运共同体的理念。在新冠疫情肆虐之际，各国要互通有无，优势互利，总书记用“一花独放不是春，百花齐放春满园”来形容当前的疫情必须要世界各国互相帮助共同克服疫情难关。

我们国家成立以来经历了多次自然灾害，唐山大地震、特大洪水、非典、汶川地震，多难兴邦，我们中华民族是从这些磨难中艰难前行，与这些磨难斗争中强大起来的。中华民族的伟大复兴不是轻轻松松，敲锣打鼓就能实现的，前进的道路不会一帆风顺，在祖国逐渐强大，人民生活日益美好的过程中，同样也伴随着与磨难的为大斗争。我们一定要坚持中国共产党的领导，集中力量办大事。习总书记亲自指挥，各级党委基层党委积极响应，党员群众积极参与群防群控，才能将疫情住，为人民谋健康。

同上一堂冰雪思政大课学习心得 篇6

北京冬奥会无疑是绿色科技的领先践行者，也是环保意识的世界倡导者。在以主题为冬奥中的“绿科技”的“冰雪上的思政课”中，北京建筑大学环境与能源工程学院李__为我们声情并茂的讲述了我国如何将“绿色办奥”的可持续发展理念融入冬奥设施建设，如何充满“智慧”地为赛事提供绿色保障。该讲座从习近平生态文明思想与双碳战略为引导，展开了对冬奥会生态赛区、科技节能、低碳管理、可持续的临时设施等9个部分的详尽阐述。其中，我认为“绿色办奥”的理念最直观地践行在实践中的便是实施低碳管理：所有场馆100%使用的绿色电力能源、小型客车100%使用的纯电动和天然气车辆交通、全面满足绿色建筑标准且可持续发展的低碳场馆，让全世界看到了中国作为东道主为“绿色”理念做出的诚意与努力。在报道北京冬奥会时，“绿色”也成为外媒使用最多的形容词之一。BBC称，中国正在以比任何其他国家更快的速度变得更加绿色。法新社认为，中国通过北京冬奥会，展现出其绿色特质。

在中国向世界交出亮眼“绿色成绩单”时，作为新时代的青年，我们不仅要学习中国奥运健儿所坚持的青年力量和体育精神，更要为“美丽中国”增添底色，就像李院长所说的那样，青年学生要做“绿色奥运”的倡导者，让可持续发展深入人心;要做“绿色科技”的推动者，让新技术利用加快推进;要做“绿色生活”的实践者，让低碳生活理念成为时尚。我们将以奋发昂扬的心态、自主创新的能力、绿色低碳的生活，一起向未来!

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思政课中激发学习兴趣的几点思考 篇7

一、激发学生学习兴趣的基本要求

(一) 优化教师形象

教育心理学告诉我们, 相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪, 师生心理相容能提高教学效果。学生喜欢这位老师, 就相信老师讲授的道理, 愿意学习老师讲授的知识, 自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣, 这就是我们常说的“爱屋及乌”。作为一名政治教师, 要在学生中树立崇高形象, 必须做到:一是学识要渊博, 知识面要广, 专业知识要扎实。二是言行修养、道德觉悟要提高, 具有高尚的情操、完美的人格。三是要有良好的教态, 即在教学过程中所用的身体语言, 包括教师讲课中的态度、表情、姿态等。四是要运用语言的魅力, 以生动、富有感染力的语言打动学生, 牢牢吸引学生的思维, 启发他们动脑动心, 激发他们学习的兴趣。五是建立平等和谐的师生关系, 在教学中, 要以一颗火热的心爱护学生, 真诚地对待每一个学生。在生活上关心他们, 在学习上帮助他们, 在课堂上注重多表扬少批评, 经常走到他们中间, 找他们谈心, 参加他们的活动, 为他们服务, 成为他们的知心朋友, 建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。只有这样, 建立了平等和谐的师生关系, 学生才会亲其师、信其道、学其知, 对思想政治课产生兴趣。

(二) 创设乐学的情境

现代心理学研究表明:人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感, 心情愉快, 兴趣会油然而生。教育心理学认为:情境教学注意激发学生无意识心理活动的参与, 并与有意识的心理活动相统一, 能减轻和消除学生的心理压力, 发挥学生的内在潜能, 进入学习最佳心理状态。良好的环境可以唤起学生对真理的欲望, 有助于启迪学生积极主动地去思考问题。乐学情境的创设, 要求教师提供最佳的教学环境和活动场所, 精心设计课堂教学的结构, 把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象, 改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法, 将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学, 把学生带入探求新知的乐学情境, 激发学生的学习兴趣。

(三) 应用现代化教学手段

随着科学技术的发展, 现代教学媒介日益进入课堂, 广泛用于教学中。运用现代化教学手段, 诸如电影、电视, 尤其是多媒体计算机辅助教学, 代替了过去把黑板、粉笔作为教具的传统教学模式。有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知的矛盾, 既可以提高学生的认识能力, 又可以培养学生的学习兴趣。

二、激发学生学习兴趣的方法

(一) 以设疑、解疑激发兴趣

“学起于思, 思起于疑”, 学、思、疑是密切相关、辩证统一的。疑问是思维的火种, 思维以疑问为起点, 有疑问才有思维, 经过思维才能解疑, 才能有所进取。教育家朱熹说:“读书无疑者需有疑, 有疑者却要无疑, 到这里方是长进。”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑, 可极大地引发学生兴趣, 使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态, 促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水复疑无路”时, 教师给予解惑, 他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。设疑是调动学生学习兴趣的重要手段, 也是启发式教学的核心, 能够激发学生的求知欲, 培养学生的兴趣。为了设疑, 教师可以根据教材内容的不同, 联系生活, 设置一些精巧别致的小问题, 做到层层深入、环环相扣, 引导学生讨论, 在讨论中除了要注意培养和提高学生的知识、能力, 使学生的知识、能力及思想得到升华和发展外, 师生间还可以互相诘难答题、互相启发补充, 形成双向的智慧交流, 迸发出创造的火花, 从而形成教学相长的氛围。

比如, 我在讲“维护社会管理秩序”时, 根据本校的具体位置, 提出了以下现象, 让学生们分成小组讨论:本校外面的电话亭不时有小孩乱报警, 让公安机关出动警车;路灯有时被打烂;路边的花园经常被践踏, 这些现象给我们的生活及社会管理带来什么影响, 这些行为属于什么行为, 该怎么处罚, 依据是什么?学生在讨论中表现得非常活跃, 甚至向老师提出了许多新问题, 还提出了建设性意见。最后, 通过这些发生在身边的事例让学生明白了, 社会管理秩序, 需要法律来维护, 法律规范了管理者和被管理者的行为, 妨害社会管理秩序的行为一定要受到法律的制裁, 情节严重的依照《刑法》处罚, 情节轻微、尚未触犯刑律的, 依照《治安管理处罚条例》来处罚。通过师生的共同学习, 教师和学生都增强了法律意识, 从而规范了自己的行为, 让学生在今后的学习中自觉守法, 起到了良好的实际效果。

(二) 以把握知识结合点激发兴趣

知识结合点是不同知识之间的有机结合, 它反映了客观世界事物之间的相互联系、相互转化。大量研究调查表明, 学生的学习兴趣往往产生于学生认识各种事实和现象之间的那些结合点, 能正确把握知识结合点, 才能抓住学生的兴趣。所以, 教师在备课的时候要努力思考和理解结合点。因为只有抓紧住这些结合点, 才能抓住学生的学习兴趣, 才能在教学过程中取得某种新颖的、出人意料的效果。例如, 讲完“依法保护人类共有的家园”后, 不妨提出以下问题让学生思考: (1) 你的周边存在着环境问题吗?如有, 请你列举一例。 (2) 依据列举的实例, 请从人口、资源、环境和经济建设等方面略加分析, 并发表你认为解决问题的最佳方案。一石激起千重浪。如此一来, 既可活跃课堂气氛, 又能较好地锻炼学生, 从而引导他们积极思维, 使学生在愉快、轻松的气氛中掌握比较抽象的知识。只有教师在教学中恰当、准确地把握了各种知识的结合点, 才能激发学生的学习兴趣, 提高思想政治课的教学效果。

(三) 以理论联系实际激发兴趣

从政治课学科特点出发, 把政治理论与具体实际有机地结合起来。政治理论一般都比较抽象, 从理论到理论, 学生不爱听。为了让学生更好地理解知识, 发展他们的能力和提高他们的觉悟, 我把生活实际、社会实际和学生的思想实际拿到教学中来, 并要求学生用学过的理论来解释实际, 运用到实际中去。

1. 联系社会实际。

把国内外的重大时事和全国人民普遍关注的热点与焦点问题适时适当地充实到教学内容中去, 依据教材而又不拘泥于教材。例如, 从中央电视台的《新闻联播》、《焦点访谈》、《东方时空》、《世界报道》这些固定的栏目中了解国内外重大时事, 了解我国的基本国情、党的重大方针政策和改革开放所取得的巨大成就。好的内容可以录下来或摘下来, 以备后用。学生既学到了知识, 又受到了爱国主义和集体主义的教育, 收到了良好的效果。

2. 联系学生的思想实际。

政治课教学有一个任务, 那就是要提高学生的思想觉悟。在教学中可以结合学生思想上模糊、甚至错误的认识, 有的放矢地进行教学。初中七、八年级政治课教学中经常会有这样的情况:学生认为教师在讲大道理, 所讲的道理和现实的反差比较大, 因此不容易接受。教师在教学中要结合学生的思想实际, 不要光讲空洞的道理, 可以先要学生谈谈他们的观点和认识, 再有针对性地进行分析, 一针见血地指出他们的错误所在, 这样能有效地引导学生树立健康正确的思想意识。

思政学习心得 篇8

关键词：移动学习；思想政治；手机媒体

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）08-0007-03

一、引言

手机媒体的迅速发展不断改变着大学生的学习、生活、思维方式和价值观念。手机媒体是以手机为视听终端、手机网络为平台的个性化信息传播载体，是新媒体的重要组成部分，具有真实性、交互性、个性化、情境智能等特点。手机媒体为思政课提供了崭新平台，为“教师—手机—学生”新的师生交往关系提供了隐性教育的最新载体，可以优化师生之间信息、思想的交流沟通，是思政课教学方式的创新和发展。

对于思想政治教育运用手机媒体的现有研究不多，特别是与移动学习结合的研究较少，造成了教育理论和实践上的局限。本文通过构建基于手机媒体的五力分析模型，探究思想政治理论课运用手机媒体移动学习的创新教学方式，在此基础上对北京高校调研情况进行分析并提出相应建议。意使教师学生实现良性互动，提高大学生学习思想政治教育的兴趣和实效。

二、基于手机媒体移动学习的五力模型

五力模型是分析企业所在行业竞争特征的工具，涉及五种作用力：供应商的议价能力、购买者的议价能力、潜在竞争者进入的能力、替代品的替代能力、行业内竞争者现在的竞争能力。随着对五力模型认识的不断发展，五力模型的应用不仅仅局限于经济领域，也可以应用于教育领域。本文在五力模型基础上，结合以手机媒体为介质的移动学习情况，对模型进行了演绎（见图1）。

思政课课外学习现状是思政课进行手机移动学习方式创新的背景和基础，相当于五力模型中对竞争现状的评价。了解课外学习现状有助于加深对目前思想政治教育需求的认识，从而在课外学习应用的开发推广过程中更具针对性。本文从大学生思政课学习时间构成和课外学习内容两个方面进行探究。

移动学习整体水平相当于卖方能力的反映，思政课引入手机移动学习的效果和水平，与移动学习现有的发展程度关联密切。一方面，思政课开展的移动学习需要依赖于移动学习整体平台在硬件、应用等各方面的支持；另一方面，手机移动学习在发展过程中积累的方法和经验，为思政课移动学习的设计、开发提供了良好借鉴和指导方向。本文从大学生移动设备持有情况和学习应用使用状况两方面的调查中对大学生移动学习的整体情况进行分析。

手机移动学习作为传统学习方式的创新，在一定程度上对传统学习起到替代作用，考察替代作用也是衡量手机移动学习水平的重要因素。通过与传统学习方式的对比，可以衡量移动学习这种新型学习方式相对于其他学习方式的整体水平。现有对移动学习和传统学习的理论分析集中于学习效果、学习效率、便捷性、交互性等方面的对比，本文在学习意愿、趣味性、互动性、学习效率调查对比基础上，对移动学习在学习效率方面存在的主要问题进行了分析。

学习者需求程度其实质是买方能力的反映。学生是思政课教学的主体，其对教学方法和形式的主观评价是衡量教学效果的重要标准。本文在整体需求态度调查的基础上，从资源类型倾向和应用形式倾向两方面对大学生的实际需求做出具体分析。

三、基于五力模型的调查分析

本研究通过问卷调查的方式对北京理工大学、中国人民大学、北京邮电大学、北京航空航天大学、北京师范大学、北京外国语大学六所高校的1000名在读大学生进行调查。

1.思政课课外学习现状

对大学生思政课学习时间构成的调查显示，课堂学习占68.3%，远超课外学习时间。课外学习中考前复习占比72.5%，居于主要部分，造成平时学习的比例较低。平时学习主要由时事新闻、师生互动、同学交流、复习课本和音视频学习构成，时事新闻占比较大为41.7%，其他各项比例均较小，同学交流比例最小仅为7.2%。这些事实说明目前大学生思政课课外学习缺乏，学习方式具有局限性。

影响课外学习因素的调查表明，有67.9%的同学反映缺乏学习时间。由于平时课外学习时间有限，基本上被专业课程和其他基础课程占据，进行思政课课外学习的机会较少。由此可见思政课教育真正走出课堂，需要借助移动学习移动性、碎片化的特点，帮助学生利用起日常的零碎时间，实现课程和学生双赢的局面。还有54.5%的同学反映学习资源较难获取或利用也是影响思政课课外学习重要原因。这与目前思政课在教学材料方面的局限性有关。教材是思政课教学的主要材料，但只有学习教材在一定程度上容易造成学生学习资源缺乏，降低学生学习兴趣。目前教师虽然扩展了大量内容，但由于缺乏便利的传递途径，学生在实际利用过程中比较困难。手机移动学习这种学习方式，借助手机媒体和相关的应用程序，可以为学生提供直接、方便的传递途径和媒介，减少课外资源获取的困难，对提高学生兴趣和效率有积极作用，为这一问题的解决提供了一种思路。

2.移动学习整体情况

对大学生移动设备持有情况的调查表明，手机持有率最高，接近调查总数的100%。普通笔记本的持有量也比较大，不过在便携、移动性方面不具备优势。而综合两者特点的超极本和平板电脑的持有率却不到三成。这说明手机居于当今移动媒体的主流地位，是移动学习开发的首要选择。

对大学生移动学习具体方式的调查显示，手机阅读和英语学习是移动学习的主要方式，其中手机阅读占整体42%，英语学习由单词和听力两项组成，共占36%。浏览学习资料占比也较大，为17%。手机阅读是大学生兴趣爱好的代表形式，具有休闲特点。浏览学习资料和英语学习反映出大学生关注复习和考试，相比之下自主学习和课外拓展的成分则较少。说明大学生在课外移动学习方面缺乏主动性和积极性。

3.与传统方式对比

对手机移动学习方式和傳统学习方式在学习意愿、趣味性、互动性和学习效率四个方面的对比调查中，根据调查对象按10分制的量化评分结果。在学习意愿、趣味性和互动性方面，手机移动学习得分较高，均在6分以上，并且与传统方式相比有较大领先，一般高出1.5分到2分。说明移动学习具有较强优势，也符合思政课教学创新的需求。但是在学习效率方面移动学习得分较传统学习略低。进一步调查反映，存在这一现象的主要原因是手机移动学习较传统学习具有更多的潜在诱惑冲击。由于大学生将手机功能向娱乐休闲倾斜，使手机主要发挥了娱乐功能的作用，休闲娱乐类的手机应用非常广泛，容易造成学习者在学习过程中注意力转移，造成大学生使用手机时更倾向于较多使用娱乐休闲应用而移动学习较少的情况，因此对实际学习效率造成不利影响。

4.学习者需求程度

思政课手机应用需求态度的调查中，有63%的大学生对手机移动学习持积极态度，其中特别期待的比例接近整体的25%，说明大学生对移动学习方式具有积极需求。不过调查中持中间态度的大学生比例也较高为32%。这些同学主要是由于对移动学习的实际效果持观望态度，有待于通过高质量应用程序的开发调动他们的积极性。

更为具体的需求调查显示，在资源类型倾向方面，图片类学习资源最受欢迎，占整体近40%，其次是音频比例为24%。相对来看，视频资源的需求比例仅为19%。调查了解到，一方面视频文件体积较大是阻碍移动学习的客观弊端。另一方面，视频课程时间普遍较长且不易保存进度，不适应移动学习碎片化特点。这说明移动学习的视频资源应当向时间短、片段化、内容集中方向发展，才能充分发挥视频学习的优势。

移动学习中的应用检验可以切实提高大学生移动学习实效，也有利于教师把握和评估学生学习状况。不同的形式设计基本可以分为两类，一类是传统的教学检验形式，包括答题、提问、评分等；另一类则是基于游戏思想的创新设计，主要有闯关、互动、游戏等不同形式。表1中不同设计形式的倾向度调查结果显示，闯关、互动、游戏形式居于前列，倾向度均超过60%，而答题、提问、评分形式的倾向度则较低，有的还不到30%。这一鲜明的对比说明视听语言和主体参与互动具有强烈需求，思维模式从文字化的线性向游戏化转变。移动学习应用的检验环节可以引入严肃游戏思想的新型认知方式进行创新设计。

四、思政课移动学习建议

1.高校应主导思政课移动学习应用程序开发

学习应用程序是移动学习的基础，是影响学习效果的关键因素。开发相关学习应用是推广移动学习方式的首要工作。然而由于目前学习应用使用群体有限，利润空间不大，具有较强的公益性，特别是在思想政治教育方面，市场调节存在很大局限，造成学习应用数量缺乏、质量低下，不易满足大学生的实际学习需求。因此在思政课移动学习应用开发方面，高校需要发挥主导作用，成为思政课学习应用开发的积极推动者。高校在主导应用开发过程中，应当针对本校教学特点，围绕教学目标，充分体现实际教学的需求和特色，从而提升思政课教学的质量水平。

2.注重学习应用程序的组织实现形式

组织形式是用户体验的重要影响因素，合理的组织形式有利于内容功能的有效呈现，促进信息的广泛有效传播。思想政治教育的特殊性对组织形式具有更高要求，在思政学习应用的设计上应当针对目标内容、功能和学生的具体特点进行设计。同时思政课手机应用还应当注重发挥隐性教育的组织特点，弱化教育的目的性、直接性，从学生需求出发，充分调动学生的学习兴趣，实现内容功能的有机统一。此外，合理的组织形式是学习应用使用效率的前提和保证，应当根据手机媒体特点，不断创新适宜的组织呈现形式，从而增强用户体验，提升学习效率。

3.开发移动学习严肃游戏

严肃游戏是指以教授知识技巧、提供专业训练和模拟为主要内容的游戏，正逐步广泛用于教育、科研、培训领域。严肃游戏以其全新的互动性、叙事性等特征构建出的新型信息传播模式，有利于思想政治教育的普及和运用。思政课可以紧密结合大学生学习和生活特点，设计开发一系列有关知识拓展及运用的模拟、社交、角色扮演类游戏，实现课程内容与游戏形式的高度融合，使学生在游戏中加深对知识的认识和体会。这不仅可以促进学生的持续学习，也有利于引导大学生在游戏娱乐方面积极良性发展。

4.组建移动学习知识库

只有丰富多样、实时更新的内容资源才能持续促进和满足学生的移动学习需求。知识库作为学习材料的有效来源是思政课推广移动学习的基础。根据调查，大学生在课外学习材料上普遍倾向于多媒体资源。一方面，教师可以借助手机媒体，通过移动学习应用的有效途径，发布与课程相关的多媒体资源，实现多媒体教学的课外延伸。另一方面，教师还可以鼓励学生上传和推荐优秀资源，进行同学之间的交流和分享，充分发挥知识库协作共享的优势。

5.注重师生互动交流

与一般课外学习忽视教师作用不同，思想政治教育的特殊性要求教师成为积极角色，融入学生日常的课外学习中，不断引导学生在思想认识方面的成长和进步。思政课移动学习应用应当为此建设完善畅通的师生交流渠道。手机媒体中的各种非正式互动形式，如微信、微博等，可以为师生双方提供深入了解的间接视角，对克服部分学生的胆怯、隔阂心理具有良好效果，同时教师也可以借此加强对学生课外生活的针对性指导，进一步实现隐性教育的理想目标。因此在思政课移动学习应用的开发中可以合理借鉴和吸收。

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