在写作中提升自我

在写作中提升自我

在写作中提升自我 篇1

古人常说，亲其师而信其道，不过，如果在这个“亲”的基础上，再增添一份“敬”，那么，“信其道”的效果，显然就会更好一些。当然，“敬”的起因是多种多样的，不过，作为一名语文老师，能写出一手算得上还不错的文章，显然也是让学生肃然起敬的“诱因”之

一。这或许也是我热衷于写作的动机之一吧，因为，除了写作，我感觉，几乎没有什么特长能够让学生对我充满敬佩之情了。这算不算一种提升呢？提升了学生对我们敬佩之情，进而提升了他们对语文课特别是写作的热爱之情。当然，对我个人的提升，则远不止于此。我所撰写的文字中，有相当一部分是教育时评，这也就“迫使”自己必须多多关注教育新闻。这样的关注，对自己的授课，其实也是有益的补充。有人说，语文老师应当是一名杂家，如果只是盯着课本，那么，不仅视野过于狭隘，而且，即便是旁征博引，也往往都是些陈词滥调。相反，如果多多关注教育新闻，那么，自然就能收到“为有源头活水来”的功效，而且，这些教育新闻，几乎都与我们的学生息息相关，这也能够激发他们更多的关注与思考。这种提升，更体现在激发教师本人的思辨能力，至少是养成良好的思辨习惯。关注得多了，自然也就思考一些问题。这些事件为什么能够发生？其背景又是什么？我们的身边有没有类似的现象？如果有，那应当如何规避？应对之策又有哪些？这样的思考，并不仅仅局限于事件本身，有时，我们在揣摩一个文字的标题时，同样也需要我们深思而慎取。这方面，我说一个现象，大家不妨关注一下。眼下，各大网站几乎都开设了时评专栏。可能是希望自己的评论更具有一些力度吧，这些评论的标题，特别喜欢用“羞辱了谁”“情何以堪”“颜面扫地”“打了谁的耳光”等字眼，用得多了，不仅会让我们产生审美疲劳，更为荒唐的是，有时，一个版面中，竟然会出现好几篇“打了谁的耳光”。这只能说明，不是这个标题好，而是我们欠思考。本人的教育时评中，《全民学英语，是不是该安静地走开》《中学生阅读指南，不能“指难”》《学闹，中国教育不能承受之重》《杜甫很忙，我们不用紧张》《语数外PK，没有简单的赢家》等，个人感觉，题目的张力应该更强些。

热爱写作，也直接提升了自身的语言表达能力。许多时候，我们往往喜欢那一句“只可意会，不可言传”，不过，当我们必须“言传”的时候，又该如何是好呢？或者是，当学生在写作中遇上“只可意会，不可言传”的瓶颈时，身为老师，又该如何帮助他们突破呢？这些问题，或许只有当我们自己在写作的过程中，感受才能更为真切。这方面，我的体会是，多学习，多请教，多思考，多改进，这样才能实现自我的提升。

在写作中提升自我 篇2

一、带动群体共同前行, 在团队建设中提升

在新课改理念的指导下, 我校对传统的课堂教学模式进行了改造。 我们提出:让课堂教学活起来, 让学生动起来;让课程间整合起来, 让学生获得的知识综合起来;让课堂互动起来, 让学生的思维飞起来。 教师间通过集体会课、观摩课例, 研讨交流、亲自实践等形式的活动, 观念有了较大的转变。 在校领导的倡导下, 我们在教学中进行特色教育和开展了厚底子工程, 各年级的任课教师都为学生选用了不同程度不同水平的课外知识, 补充到教学中, 为不同层次的学生提供了可用的学习素材, 也为学生知识的积累提供了肥沃的土地。 每位教师注意积累教学随记, 汇集编写成小杂志和校本教材。 这些材料的积累, 如海滩细沙, 积少成多, 虽不够宽广坚实, 却如实地记录了小学部全体成员在科研引领下所走过的脚印。

我校英语教师队伍是一支年轻的队伍, 他们充满朝气, 每个人带着自己的梦想, 带着自己的人生目标, 带着自己的热情, 投入热爱的教育事业, 虽然他们都很年轻, 但是都有严谨的工作作风。 为了让新教师快速成长起来, 我校制订了师带徒计划, 我和年轻教师结成师徒, 他们积极热情, 要求进步, 勤思善学, 我们一路携手, 一路高歌, 共同进步。 正是他们的蓬勃朝气再一次激励了我, 让我更坚定自己的前行目标, 发挥自己的优势, 坦荡无私, 毫无保留地介绍经验, 起到传帮带作用, 在我们共同努力下有三位教师被评为长春市骨干教师, 三位老师被评为长春市教学新秀, 有九位老师的论文获奖, 有两名教师在长春市做研讨示范课, 令我们欣慰的是, 付出终有回报, 我们英语组被评为“区优秀学科组”。 这些荣誉的获得, 既是载入学校史册的荣誉, 又是对英语学科这几年来奋斗的充分肯定。英语教研组的成功绝非几日之功, 乃是全组教师同心协力、开拓进取、奋力拼搏的结果。

二、树立正确的科研观, 在课题研究中成长

在“十二”五开局之年, “科研兴教”、“科研兴校”、“科研兴师”如东风吹遍校园, 其理念已经深深地扎根于校园中, 教育科研在学校工作中发挥着主导作用, 我校请来东北师范大学的专家学者与我们一同搞科研, 这使我们充分认识到, 只有卓有成效地推进科研工作, 学校才能可持续发展, 才能创出特色, 才能有效地提高办学效益和办学水平。 正是赵校长具有这种超前的意识, 近几年, 动员、带领我们主动地参与科研, 先后带领我们学习教育科研的实际运用与操作, 在研究状态下开展教育教学活动, 鼓励我们开展适合自己学科的小课题研究, 让我们与时俱进, 在教学实践中坚定步伐, 在教学舞台上尽情地展现自己。

在新课改的进程中, 组内教师一起努力、一起钻研, 正是这些交流与合作, 成为我们共同成长发展的催化剂, 在学校开展的“走出去”活动中, 我们先后去上海、常州学习, 实实在在地得到实践的机会, 业务能力得到极大的提高, 成为最大的受益人。

每次的培训活动, 并非终点, 而是预示着一个新的起点。给我们一个开始, 也为以后的教育教学, 指引了方向。

我毕业后一直在绿园教坛耕耘、成长, 从一只蛹, 经历了并不轻松的脱茧化蝶的过程, 我深深地认识到, 一名教师要想成为骨干教师, 再成长为名师, 就要走一条不断进取、不断探索、不断积累、不断磨砺的探索者之路, 要拥有自己的教育哲学和鲜明的教学个性。 俗话讲:宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来, 成长为名师更需要这样的磨砺和锻炼。

今天我们感受着培训带来的美丽, 沐浴着学习的春风。 祝教师在这样和谐的环境中更快成长为名师。 我相信, 八十七教育永将是蝶舞翩跹春色满园。

摘要：作者自从踏上三尺讲台, 在十几年的教学工作中以讲台为舞台, 不断探索新方法、新路子, 进行教改实验, 在辛勤的工作中取得一定的成绩。这些成绩的取得源于个人对教育使命的担当和对教育事业的不懈追求, 更受益于本校八十七中学一贯的对教师队伍建设和教师专业成长的重视。

如何在练习中提升学生的写作能力 篇3

基于目前学生写作的现状，足够的规范的语言材料的“输入”，是保证学生进行较好的说和写的语言“输出”的关键。“听、说、读、写”四种技能是相互依赖的，提高学生的写作能力不能仅从写的方面入手，应将四者结合，进行多样化练习，可以由易到难地设置一些有针对性的题目。在作文教学中可以通过运用以下几种练习方式有效地提升学生的写作能力。

听读练习，注重学生写作意识的培养

在英语的教学中有大量听和读的训练，教师可以充分利用听读材料采取听后记录短文、复述课文的方式在听读中加入写作训练，渗透写作意识，让学生更加有信心、有兴趣地完成写作训练任务。例如，听过一段对话后，让学生用短文的形式记录下对话的主要内容；学过一篇较长的课文后，让学生对课文进行缩写或口头进行复述等。进行各种训练的同时，要求学生注意人称、语态、时态、前后逻辑关系等的正确运用。这样既能锻炼学生语言的口头、书面表达能力，又能提高学生篇章结构的组织能力，从而提高写作能力。

背诵练习，积累词汇、句型

背诵是提高写作能力的有效途径。写作是语言输出的一种方式，因此要处理好输入和输出的关系，输入是输出的前提条件和保证。背诵经典篇章段落可以为学生积累优秀词汇、精彩句式、常用套语。笔者通常的作法是留给学生一些背诵作业。背诵的材料是从一些原版的英文报纸、杂志或教材中挑出典型的文章让同学们欣赏，并就文章的主题展开讨论，发表观点。如果学生写此同类主题会怎么写，让学生将自己的篇章思路和原文对比，让他们找出差异，体会不足，并要求课下背诵。心理学研究表明，人们的第二信号系统是通过反复地强化人与事物之间的联系建立起来的，而背诵正是实现这一任务的有效途径。长期坚持下去，学生们可以在领略到优美句子的同时，形成一种地道的英语思维方式，培养出良好的语感，为写出漂亮的文章打下基础。许多语言学家认为，学习者能通过模仿和记忆来掌握语言，在掌握和记忆了一定数量的习惯用法和句型句式后，学生就能逐渐灵活和创造性地使用它们，这样有助于学生总体写作水平的提高。

连词成句。串句成文练习

句子是一个完整的语言单位，表达某种完整的意思。文章是由一个个句子有机组成的，因此，在英语写作教学中，句子写作的能力比其他方面的能力显得更为重要。连词成句练习是英语写作训练的一种重要形式。通过连词成句练习，可以检查学生的是否具备了连词组句的能力，是否掌握了词类、词义、词的搭配关系、词在句中的作用、句子成分、句型结构等方面的基础知识。经过一阶段时间的练习，学生学会了写简单句、从句和长句。在此基础上，老师可以提供给学生需运用的连词，把句子，连成完整的段落。如：

连词成句练习：

( so/he/a/say/angry/was/that/could/he/not/word )

the answer：

He was so angry that he could not say a word.

串句成文练习：

Write a brief summary of the article The following points are just for your refer-ence

(1)the change of attitudes towards daydreaming.

( 2 )the benefit of daydreaming.

a. a good means of relaxation.

b. help you to keep on good terms with others.

c. help to shape your future.

将句子重新组合，根据上文，加入恰当连词，我们可以得出下列文字：At—titudes towards daydreaming are changing.Daydreaming is now thought of as a health thing to do. Daydreaming can benefit you in many ways. It can serve you as a good means of relaxation. It can also make you keep on good terms with others. And most important of all,it can shape your future.As a result, you might attain your goal.

改错练习，提高应学生写作的应用能力：

学生在写作中常会犯一些错误，直接的讲授方式印象不会深刻，教师可以为学生提供一些典型错误案例让学生挑错，改错。如：

1 句意表达不清楚，容易歧义的句子

(误)When we go into society aftergraduation，we will encounter many diffi-culties，

(正)When we start t0 work after gradu-ation，we will encounter many difficulties

2词语搭配不当

(误)At college，we should learn as much knowledge as possible so that we can bewellpreparedfnrourfuture career。

(正)At college，we should acquire asmuch knowledge as possible so t hat we can be well prepared for our future career.

3用词累赘

(误)In my opinion，I think the produc-tion and sale nf fake commodities should be banned。

(正)I think t he production and sale nf fake commodities should be banned。

在平时的教学中，教师应首先讲解这些错句类型的特点、形成原因以及修改方法。然而仅仅讲解是远远不够的，必须让学生得到大量的练习。教师选择的错句不宜过于简单，这样学生必须在理解原句语法结构后才能修改。理解原句的过程同时也是学习和掌握语法的过程，这样通过识别和修改常见的错误结构，学生可以将结构单一、层次混乱的句子，通过不同手段，改成层次分明、结构灵活多样的句子，这样的句子训练不但可以使学生提高辨别错误的能力，而且可以培养学生的英语语感，进而提高学生书面语言表达的能力。

在写作中提升自我 篇4

沙洋县李市中学

李仁锋

岁月如梭，往事悠悠，暮然回首，三尺讲台已陪伴我度过了28个春秋。28年来，我在教育园地里执着、勤恳地耕耘，始终坚持着教学和科研并举、学识和能力并重，一直在教学第一线实践着自己的教育理想。我始终坚信：只有通过教育科研才能提升一个教育工作者的工作境界。在教科研道路上，“我愿把一颗赤诚的心投入教育科研，把毕生的精力奉献给教育科研事业。”

我是一名普普通通的中学语文老师，自参加教育工作以来，热爱教育科研，潜心教育科研，始终把科研与教研工作有机结合，扎扎实实开展学校的教科研工作，以科研促教研，用科研促“课改”，积极参与到综合实践活动课教学上来，我在教科研活动中不断完善，不断提升，不断超越、不断成长起来。

一、热心教育科研，提升自我素质。

农村中学进行教育科研，在有些教师的心目中觉得很神秘，认为由于环境和条件的制约，搞教育科研是专家的事，对于我们来说是“天方夜潭”，但我却不是这样认为的：开展教育科研与校本教研是提升自身素质的重要途径，也是提高教学质量的重要驱动力，更是完善自我，超越自我，有效促进课程改革，提高办学效益，促进学生德、智、体、美全面发展的重要窗口。于是，我凭着一颗赤诚的心，热爱教育科研事业，对科研工作与活动执著地追求，认真学习与钻研教育科研方面的书籍和报刊杂志，自修各种教育理论和专业文化知识，不断更新教育理念，不断提高自身素质，明确新时期教育科研在教育教学中的地位——教育科研要坚持以人为本，创新为魂，以质量求生存，以特色求发展，以素质教育为契机，以主体教育为基础，以创新教育为重心，以优化教育为归宿。科研兴校，科研兴教，科研促进教研，教研服务科研，面向未来，立足课堂，培养学生成为具有主体性、合作性的现代人。正因为有了明确的靶向，我就毫不松驰地给自己加压，给自身充电。凡是外出培训和学习，我都会积极争取，不错过每一次机会。学校请教育专家到校指导教科研工作、学术讲座，我更是积极参加，认真倾听，仔细做好笔记。学校每周四的业务学习，我更是一丝不苟地学习《新课程标准》、《基础课程改革纲要》以及与教科研有关的内容。我总是坚定一个信念：当老师，搞教研，必须要热爱教育科研，要有精深的科研素质和科研能力。

二、潜心教育科研，促进“课改”发展。

“勤于研而善研，勤于教而会教，以教促研，以研促教”这是我牢记的宗旨。我时刻履行自己的职责，积极参与学校承担的省级科研课题的研究和校本教研专题的研究，不流于形式，不走马观花，形成完整的教育科研体系，收到较好的效果。

1、全心投入课题研究。近几年来，我积极参与学校申报的科研课题，我就主动向学校领导报名参与研究，虽然我年龄偏大，但不甘落后，积极而主动从事科研课题研究，每一个阶段的子课题的研究我都是带头写论文，带头写案例，带头写反思，及时总结。几年来的课题研究，共撰写论文、案例、阶段性的小结10多篇，与此同时，我还大胆探索校本教研的方法，采取自然实验法、观摩法、对比法、积累法和经验总结法以及典型引路法，集体备课，集中授课、评课，相互学习，勇于革新课堂教学模式，革新教学方法。我坚持多留心、多观察、勤动脑、勤动手，时刻注意发现并收集教育教学和科研中的典型案例，及时点评，做到实事求是，切合农村教学实情，促进“课改”。

2、积极参与备课改革。二0一0年秋，学校为了适应课程改革发展的需要，敢为人先地进行了备课改革。在这次改革中，我更新理论，提高认识，很快适应了改革的大开大合。我认为：备课改革是教师厚积薄发的一个承接点、一个突破口，是切实贯彻新课标人文精神的需要，也是科研兴教，提高教师综合素质的需要，在备课中，我备课三维目标明确，资源利用恰当，流程设计新颖，课后反思独特，受到了学校领导和老师的好评。在全校备课改革研讨会上，我撰写了两篇教学设计在会上与同仁们交流。

3、全力投入课改实验。教师是人类灵魂的工程师，有人曾这样说过：“农村学校教科研工作没坦途，它需要求索者付出辛勤的汗水”，我在教育科研和课改实验工作中不知付出了多少辛勤的汗水，牺牲了多少休息时间，凭着厚实的科研知识和先进的教学理念，靠着热爱科研的信心与无私奉献的精神，开拓进取，勇于创新，不断打造自己教育科研事业的成就。在平时教学工作中，我踏踏实实履行自己的职责，任劳任怨地研究，从不计较个人得失。在新一轮课改实验中，我亲自带领老师参加新课标、新教材、新教法的学习与培训，将“科研课题”与“课改实验”融为一体，以“科研”促“课改”，在“课改”基础上深化“科研”。我亲自指导年轻教师备课、授课，与教师共同磋商教艺、“课改”得失，随时发现，随进记录，随时反思，随时小结。我还与教师互相学习科研知识，自由讨论，广泛交流，学习研究经常化、制度化，让每个教师在学习与研究中得到发展，得以提升。

4、大胆改革课堂教学。教学是一门艺术。我一直担任语文教学，针对学生的年龄特点、心理特征和认知水平，我不断更新观点，转变角色，优化教法，形成自己独特的教学风格。在课堂教学中，充满信心，运筹帷幄，不急不躁，随机应变。我敢于摆脱教材束缚，充分开发和综合利用课程资源，寻求到了语文教学“整体大于部分之和”的效应，如《敬畏自然》这篇课文涉及到语文、社会、环境等知识。我在教学时将课文内容有效延伸，有效开发，有效整合，使学生个性得到了全面张扬，学生平时积累的知识得以运用。这样教学不仅适合不同层次学生的需求，而且保护了学生的好奇心、求知欲，还在多门学科中提升了语文知识，形成合力。近几年，我所任学科教学质量为“优”。

三、恒心教育科研，取得可喜成绩。

教育科研是一个长期性的常规工作，每一位老师必须求真务实，坚持不懈地把这项工作做好。我在教育科研中就是一步一个脚印，持之以恒地进行科研课题研究和校本教学研究，取得了可喜的成绩：2006年12月被评为沙洋县教育学会优秀会员；2010年又评为沙洋县“教育服务年”优秀干部；2008年10月撰写的论文《初中语文综合实践活动课教学初探》获湖北省教育学会中小学活动课专业委员会优秀论文一等奖；论文《怎样培养未成年人正确的网络行为习惯》于2010年6月19日发表在《现代教育报》上；2010年12月论文《意外事故的防范和自救》荣获荆门市“中学综合实践”优秀教学案例一等奖；论文《浅谈如何帮助初一新生适应中学生活》在2010年12月的《素质教育论坛》上发表；说课《苏州园林》获全国“十一五”重点课题“学校特色发展的校本研究”一等奖；辅导学生的习作《以树为鉴》、《山一样的父亲》分别在《优秀作文选评》2011年1、2月合刊、《新教育》2011年1月等国家级报刊上发表。

农村中学教育科研任重道远，我坚信，只要我们广大教育工作者对教育科研这项工作有热心、有潜心、有恒心，努力奋斗，坚持不懈，凭着对教育科研事业的热爱和执著的追求，一定能打造教育科研事业新的辉煌。

在写作中提升自我 篇5

9月1日，中共中央党校举行2013年秋季学期开学典礼，中共中央政治局常委、中央党校校长刘云山出席并讲话。刘云山指出，总书记多次强调坚持党要管党、从严治党，明确提出要严肃党内政治生活，用好批评和自我批评这个利器。在21世纪新的历史条件下，为什么要突出强调批评和自我批评，他的现实意义又在哪里，怎么样才能真正地开展好批评和自我批评，这些都值得我们的深入思考。

批评和自我批评是中国共产党的优良传统，在很多重要历史关头，我们党都是依靠着这个优良传统统一了思想，渡过了一个又一个难关。在国共内战时期，1935年遵义会议的召开就是其中一个非常典型的例子。而这个优良传统时至今日仍然有着绝对重要的意义，尤其是在当前党的群众路线教育实践活动中，它能够帮助党员认清自己，了解自己，认识自己的不足，促使党员干部扬长避短，改进自身。所以，在我们党校学习中，要开展批评与自我批评，就必须要敞开心扉，真批评真改正，唯有如此，才会达到改造自己和提升自己的效果。做好批评与自我批评必须了解全面认识自己的缺点与不足，别人的批评指正以及自我反省是主要的断地改造自我，提高自我，完善自我。

我们要勇于和善于开展认真的批评和自我批评，这是我们党在长期革命和建设实践中形成的优良作风，是增强党的生机与活力的一大法宝，也是搞好先进性教育活动的重要指导原则。确保当前正在进行的分析评议工作不走过场、不出偏差、取得实效，认真开展批评和自我批评尤为重要。

要把批评和自我批评开展起来，首先要消除思想顾虑。名医扁鹊，第一次去见蔡桓公对他说：“你有病了，现在病还在皮肤的纹理之间，若不赶快医治，病情将会加重!”桓公听了说：“我没有病。”第二次，扁鹊又去见桓公，说他的病已经发展到肌肉里，如果不治，还会加重。桓公不理睬他。扁鹊走了以后，桓公很不高兴。再过了十天，扁鹊又去见桓公，说他的病已经转到肠胃里去了，再不从速医治，就会更加严重了。桓公仍旧不理睬他。又过了十天，扁鹊去见桓公时，对他望了一望，回身就走。扁鹊说：“病在皮肤的纹理间,是烫熨的力量所能达到的；病在肌肤是针石可以治疗的；在肠胃是火剂可以治愈的；病若是到了骨髓里,那是司命所掌管的事了,我也没有办法了。而今在骨髓，我不再请求了。五天以后，桓公浑身疼痛，不久就死掉了。忠言逆耳利于行，良药苦口利于病。只有经常地开展批评和自我批评，虚心地接受批评，才能不断地改造、提高和完善自我。我们应该放下包袱，消除顾虑，勇敢地拿起批评和自我批评的武器，严肃认真地搞好分析评议和整改。

要把批评和自我批评开展起来，关键是领导干部起好带头作用。党员领导干部要严于律己，认识自己的缺点，诚心诚意听取批评意见，广大党员和群众才会打消顾虑、真心实意地给领导干部提意见，党员才会以领导同志为榜样认真查摆自己的问题。党员领导干部敢于实事求是地指出其他同志的缺点错误，与人为善地帮助同志进步，广大党员就会从中受到党性锻炼、学到正确方法，使党员之间的批评很好地开展起来。我们在党校学习中，要敢于亮丑，严于解剖自己，这是自我觉悟的表现，是进步的开始；善意地、实事求是地指出他人的缺点

和错误，是关心和帮助同志的善举；虚心地自觉地接受别人的批评，展示的是自己的宽广胸怀和知错就改的勇气，得到的也将会是自己的进步和同志的信任。

认真开展批评和自我批评，必须坚持走群众路线，一百年不动摇。在分析评议阶段走群众路线，就是要以诚恳的态度、切实的措施广泛地征求群众意见，认真地对待群众意见，虚心地接受群众意见。不仅要充分听取本单位群众的意见，而且要广泛听取下级单位和服务对象的意见，特别是听取老同志的意见，听取党外人士、普通群众的意见；不仅要广泛收集群众的意见和建议，而且要认真分类整理并原汁原味地反馈给党组织和党员个人；不仅要虚心接受群众的批评和监督，而且要负责任地研究解决问题的措施办法并抓紧解决应该解决和有条件解决的问题。让广大群众实实在在地感受到党组织和党员接受批评、解决问题的诚意和先进性教育活动的成效，充分调动和保护群众参与先进性教育活动的积极性。

认真开展批评和自我批评，必须坚持理论联系实际。广大党员要以党章和实践“三个代表”重要思想的要求为指导，以胡锦涛同志提出的保持党员先进性六项基本要求为标准，以优秀共产党员为镜子，结合本系统本单位讨论形成的保持党员先进性具体要求，在分析评议中做到既紧密联系各自的工作实际，更紧密联系自己在党性修养和作风方面的实际；既认真查找机关单位存在的突出问题，更认真查找党员特别是领导班子成员自身存在的突出问题；既恰如其分地分析造成问题的客观原因，更从世界观、人生观、价值观上深入剖析造成问题的主观原因，为认真整改、抓紧解决存在的问题打下良好的思想基础。

托福独立写作中如何提升细节质量 篇6

托福独立写作评分标准重视细节

托福独立写作评分标准在论证上提出了三点要求：1 要有说理 2 要有例子 3 要有细节。这三条标准当中，中国学生最不缺的就是第一条。一个没有经过任何托福写作训练的考生写出来的文章往往充满了说理性的语句，并且都表达着同一个意思，缺少例子和细节，显得十分苍白无力。而一个接受了一段时间托福写作训练的学生往往会在论证当中使用举例说明的方法。无奈这类例子大多为假设，泛泛而谈，语言空洞，很难有说服力。事实上，当我们在阅读地道的英美人的文章时，我们就会发现，英美人的文章中是充满了细节的，而这才是中国学生在进行论证时最缺乏的。

在写作中提升自我 篇7

一、教学内容分析

教学内容为NSEFC Book 8 Unit 3Cloning。这个单元的中心话题是克隆,具体涉及了什么是克隆、克隆的可能性、克隆羊多莉是如何诞生的、克隆的利弊等。因此,理解这个单元需要一定的科学知识。该单元的主要语法知识是同位语从句。

二、教学实施过程

(一)在轻松气氛中导入话题

在师生简单问候之后,教师先后抛出两个问题。

Question 1:I hear that the students in this class are very friendly.Is it true?

Question 2:Will you make friends with me?

(在得到学生的肯定回答后)

T:As we are friends now,I would like to introduce one of my friends to you.He is Mr B.He has something to tell you.

(教师呈现一个简短而有趣的flash。阿B是里面的人物,他用中文配合漫画介绍了什么是克隆)

【设计说明】利用师生之间互不认识所造成的信息差,以学生是否friendly展开话题。经过问答,学生在潜意识里认为老师觉得他们是friendly,所以会开心地给予肯定的回答。后面的flash形象生动,自然导入到了这个单元的话题。

(二)在语言复现中展开运用

T:Mr B has told you something about clone.But can you tell me more about it,since we have learned it before.

(给学生一两分钟的准备时间,然后让学生讲述关于克隆的知识)

T:You really learned well.So according to what you learned,please fill in the blanks.

(答案:exact;differs;simple;breakthrough;cast;impact;brought;conservative;moral;attain)

(学生填完并校对后)

T:Do you want to clone yourselves,if possible?Why?

(几个学生给出自己的想法)

T:You have different ideas.But if I have a chance,I will clone myself.I will show you my reasons.Look at the passage,which one in the brackets should I choose?Give your reasons.

【设计说明】以上教学首先是让学生回到课本中,然后通过讲述克隆知识和“我”的观点,既整理复习了课文知识,又使得这些语言知识得到了运用。并在最后一步中,要求学生说出括号中的词汇用法的区别,处理了一些比较重要词汇的辨析。

T:This is my opinion about cloning.Since we are friends,I want to tell you more about myself.OK?

Ss:OK.

T:Now I would like to tell you a wonderful dream I made the other day.Can you guess what I dreamt about?

(学生给出各种猜测,然后教师呈现一张处理过的自己的照片)

T:I was cloned in the dream.Now please translate the sentences and let me share the story.

(参考答案:1.What I adore most is playing basketball.2.I have some friends with whom I often play basketball together.3.One day,they tell me that they would not play with me any longer.4.I have no idea why they dislike me suddenly.5.Later,I find the truth that my clone cheated in yesterday’s game.6.But my friends do not believe the truth that I tell them.7.What my clone did yesterday makes me very upset.)

【设计说明】在以上教学中,教师把学生的注意力慢慢从课本转移到教师身上,但是话题没变,依然是克隆。学生通过翻译来复习同位语从句,有利于提升学生的语法实际运用能力。在翻译其中一些句子的时候,教师要求学生讲出是什么从句,与其他句子有什么区别。例如,考虑到不少学生对定语从句和同位语从句中关系词的异同感到困惑,我们要求他们说出第3句和第5、6句中that的区别。

(三)在写作练习中提升能力

T:Unexpected things will happen when one is cloned.What unexpected things do you think may happen especially when one of these people is cloned?

(幻灯片上呈现六个人的照片:毛泽东、希特勒、孔子、爱因斯坦、刘翔以及他们的班主任)

T:Now work in groups of three,and make a short story about what may happen if one of them is cloned.Try to use the words and phrases in this unit,at least five.And pay attention to the grammatical structure.

(三四分钟后,几组学生派代表把小故事讲出来)

T:Well done.You are really imaginative.Our friend Mr B introduced clone to us in Chinese at the beginning of the class.Now let’s write down something about cloning humans in English.Maybe Mr B can also learn something from us.

(呈现写作题目)

(作文留做作业,但教师需要给出以下两条建议:1.Use some phrases and grammatical structures,such as appositive clause.2.Some examples can also help to express yourself better)

【设计说明】以上教学中,让学生谈论幻灯片中的人如果被克隆会发生什么事情,这一方面是通过语言的输出复习单元内容,另一方面是引导学生学会在写作中使用例子来表达一些观点。最后的作文,在某种程度上是对整个单元知识的浓缩,也是对这节课全部内容的整理提升。

三、课后反思

本节课得到了听课教师和学生的一致好评。结合听课教师的意见和自己的体会,笔者认为,在高三单元复习中开展立足单元内容提升学生写作能力的教学,要特别注意以下几个方面。

(一)坚持知识与写作的结合性

高三复习不仅要关注知识,更重要的是提升学生运用知识的能力。本节课的设计,全部是围绕最后的写作任务而展开的。首先是话题上,本节课从导入到最后输出都是讨论克隆。其次,各个环节的设置,均为学生完成最后环节的作文输出做了铺垫。作文要求中的三个要点,在课堂中,都以不同形式有所涉及。

(二)坚持课本的基础性

现在有不少高三课堂重练习,轻课本。高中前两年学习,都是基于课本的,而到了高三,却撇开课本,这是极大的浪费。本节课,我们的整个设计过程可归纳为:引出话题→进入课本→在情境中运用并拓展→结合写作题目提炼知识、提升能力。其中,所设计的环节均是以课本为基础,围绕单元话题“克隆”所展开。

(三)坚持课堂的整体性

“有效的课堂一定是既行云如水,又能环环相扣。”[2]在现实教学中,不少教师单纯为了讲述知识生硬地引进情境,每个情境在学生脑海里一闪而过,不能给学生留下深刻印象,也不能调动他们的学习积极性。鉴于此,我们在设计各个环节的时候都十分注意它们之间的衔接连贯,使每个环节、每个情境设计之间环环相扣,过渡自然。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003:6.

在写作中提升自我 篇8

学生只有对学习英语这个科目以及英语文化等方面有积极的情感，产生积极的情感，才能拥有英语学习的动力并取得好的成绩或成绩的进步，影响学生英语学习的效果来自于消极情感，进而影响学生今后的全面发展和长远发展。

在高职院校，我们发现学生一般比较不自信，自我效能感低，分析研究其原因是由于高中、中职学习成绩的不理想，从而导致对学习产生很大的焦虑。给学生的二语习得带来很多心理上的挑战和诸多学习上的困扰。

学生成长的关键时期在学校里，使学生的认知能力得以发展的老师，学生通过老师的教导获取能够使其适应社会的专业知识和技能知识。在获取的同时，学校也在检验、评估他们的知识和思维能力。因此，学生认知能力培养和社会性检验的重要环境是学校，而老师是学生自我效能感，尤其是认知自我效能感发展的动因。学生在学习掌握认知技能时，也发展了一种支配他们理智活动的效能感，对于学习英语的自我效能感，来自于老师的指引，本研究希望借此使英语教师能准确把英语学习群体的特征，进而根据这些特征有的放矢的教育帮助。

关键词：自我效能感、英语教学、教师

美国心理学家班杜拉提出的自我效能感这个概念。班杜拉认为自我效能感指个人对自己是否能够有能力完成某一行为动作所进行的推测和判断。所以，二语自我能效感就可以认为是学生对自己是否能够进行并完成英语的学习，对自我进行的一种判断。班杜拉的自我效能概念的也在不断进步和变化中。在20世纪80年代之前，班杜拉将自我效能定义为是人对完成某个行为或完成后产生某种结果需要的能力，是一种具体的能力预测，感知到的效能影响着人们的选择目标、努力程度等等。80年代后把自我效能认为是“对影响自己的事件的自我控制能力的知觉”，和一种对认知、社会和行为等一系列技能的行动过程的自我生成能力，“人们对组织和实施达成特定操作目标的行为过程的能力判断”，或者是“对影响自己生活的事件的控制能力的信念”，20实际90年代，自我效能被定义为“人们对发动完成任务要求所需行动的过程、动机和认知资源的能力的信念”，此后，又重新将其界定为“人们对其组织和实施达成特定成就目标所需行动过程的能力的信念”。从这些不同时期的对自我效能感的定义来看，自我效能感，是指人们对能否成功进行和达成目标所需能力的认知、感知、信心或信念等等。理论上，自我效能具有四层含义：（1）自我效能是人们对自己能够做什么的能力的自我判断和评估；（2）自我效能是人们整合自己各种能力并形成的自我生成能力；（3）自我效能具有领域性，即人们对于完成不同行为，或达成不同的目标，自我效能判断也会有所不同；（4）自我效能形成最后会成为人们的一种内心自我信念。

教师在培养学生的自我效能感过程中，必须依据自我效能感的效能信息，并且还需要考虑到学习过程中影响学生自我效能的各种因素。我们可以从下面几个方面采取措施，培养提升学生的自我效能感。

1、促进成功教育，帮助学生积累成功经验

班杜拉认为，在自我效能感形成和发展中发挥着最大的作用的是人们自己亲身经历的成功经验，因为自我效能感是人们对自身能力的一种自我判断，而亲身经历的成功经验为人们提供了最直接的能力信息。所以，学生如果不断获得的成功经验，会使学生认识到自己的能力，增强信心，有利于提高学生的自我能效感；反之，如果学生经历不断的失败，会使学生怀疑自己的能力，慢慢学生丧失自己的能力信念，自我效能感降低。这就说明了在学校里，在教师教学情境中，如果想培养学生自我效能感，最号的途径就是让学生机会不断地获得一些成功的经验或体验。作为教师，我们可以通过合理的教学模式，促进成功教育。例如设立教学目标的时候，考虑学生现有的水平和在教师的指引下能够到达的水平。不要订过高的目标，学生会没能力达到，进而获得不到成功经验；当然目标不能过低，学生会很容易就得到成功，没有体现学生真实的能力，对于学生自我效能感的提高没有帮助；订制合理的目标是让学生经过付出努力后取得成功。在教学过程中要做到设计合理的学习进度和教学计划，使学生在每一个学习过程都会获得成功的经验。采取丰富多彩的教学形式和灵活多样的学生评价手段。在教学形式上，更改传统式的教学方式，利用丰富多彩的教学方式，侧重师生互动，同时，形成灵活多样的学生评价机制手段。进行及时巧妙的反馈，例如鼓励学生做示范，给于进步和成功的评价。

2、采取榜样效应，提供积极替代性效能信息

学生的自我效能感是自己与所处环境互动过程中形成和发展的，其他人获得成功或失败的经验给学生自己带来替代性效能信息，影响学生的自我效能判断。所以，培养学生自我效能感，可以通过树立榜样，提供给学生积极的替代性效能信息。在学校环境中，同学和老师是可以为学生提供积极替代性的自我效能信息，我们教师首先要起到榜样的作用。“教师是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。”所谓“教者，效也，上行之，下效之”。在教育引导和教学中，我们教师一定要注重自己的表现，具有强的工作责任感和教学能力，让学生由心底产生想效仿教师行为的想法，进而提高对自我效能判断。教师榜样是一种权威效应，权威性榜样对学生自我效能感的影响更大，我们教师应积累自己教育教学教研工作成果、并进行转化和传播，形成权威效应。积极的替代性效能信息对学生自我效能的影响也受到自我与榜样之间相似程度的影响，相似性越大，榜样成功还是失败的经验就越有说服力。培养学生自我效能感时，同学榜样有时候比教师榜样的效果更好些。我们教师要寻找为学生树立年龄、经验、能力和条件相似的同学榜样，同学榜样能为学生提供更多的效能评价线索，会让学生觉得自己在同样条件下也会有能力获得一样的成功。这需要教师注意搜集和整理学生中学习成绩或其他方面优秀的例子、经验，为学生提供借鉴或学习。

3、指引学生寻找正确归因

归因的定义是指人们解释结果的原因。B.Weiner等人的归因理论认为人们往往倾向与从两个维度即内部和外部、可控和不可控对自身的行为结果进行解释其原因。内部、可控的因素是指努力程度、使用什么学习策略等等，内部、不可控因素是指个人能力等等；外部、不可控的因素是指机会、要求、和一些制度等等，外部、可控的因素是是指教师是否会偏心、同学是否给予帮助等等。归因方式的不同，正确与否不但会影响自我效能判断，还会间接影响其学习成绩。国内和国外的研究都表明，如果把学习成功归因是否有机遇，或者把学习失败归因于自身能力不足，都会使自我效能判断降低；如果把学习的成功归于自己的能力和努力的作用结果，把失败归因于自身努力不够，扎样自我效能判断就会提高。所以，在教育教学中，教师应指引学生进行寻找正确的归因，帮助学生意识到把学习成功归因于自身能力、努力程度或使用良好的学习策略，这样有利于学生产生比较高的自我效能感；把失败归因于自身努力程度不够和使用的学习策略不适合，会促使他们更加的努力，调整学习策略，使他们得以提高学习成绩。一般来说，作为教师要尽所能指导学生对学习寻找内在的可控归因，学生便可以从自身上寻找学习成败的原因，并根据这些结果来调整自己的学习活动，不会因一次或者一时的失败经历降低对以后成功的期望。

4、实施有效的激励措施

实施有效的激励措施：（1）激发学习动机：马斯洛的需要层次理论告诉我们教师，认知与审美以及自我实现的需要都是人高层次的需要，但是要在满足其他低层次需要的基础上才能更好的引发这种高层次的需要。所以，教师想要培养学生的自我效能感，提升学生对完成学业的能力判断，必须满足学生对学习的一些基本低层次的需要，这样可以激发学生学习动机，提高学习成绩，特别是要注重满足学生的尊重需要，保护学生的自尊心和人格尊严，这些需要不仅激励学生努力学习，更会影响到学生对于学习的自我评价。（2）给予鼓励：给予鼓励可以为学生提供有关其学习行为进步的信息，具有很好的激励学习作用。教师对学生的认可和鼓励，比如点头肯定、满意的微笑、鼓励的眼神或简单的表扬，都能产生积极的鼓励作用，向学生传达他们在学习上有进步的信息，可以促进学生继续努力学习，向下一个目标前进。班杜拉认为，给予鼓励的恰当运用有助于建立自我效能感。所以，教师对学生的进步和成功，无论大小，都要给予积极关注，给予激励，例如加平时成绩等

5、构建良好的学习气氛

学生的情绪状态也会影响他们自我效能感的形成和发展。当学生情绪处于过于紧张状态时候，对自己真实的能力判断要比心平气和时弱很多，会感觉底气不足等等；在身体状况不好时，像感觉疲惫等等，也会降低学生对自身的效能判断。因此我们教师需要通过构建一种积极向上的、轻松愉悦的学习环境和气氛，保持学生好的情绪状态和身体状态，可以提高学生自我效能感。我们教师可以积极开展愉悦教育，和谐教育，降低学生紧张和一些负面的情绪，通过游戏等等增强学生的身体素质，使学生们的身心共同和谐发展。