自我评价的定义（通用7篇）
求职者在 简历 中常常要写到自我评价，那么什么是自我评价呢?只有先了解自己要写的事物我们才能很好的去发掘内容组织语言。这里大家一起学习一下自我评价的意义吧。
自我评价(self-evaluation)自我意识的一种形式。主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。儿童把自己当作认识主体从客体中区分出来，开始理解我与物和非我关系后，通过别人在对自己评价和对别人言行评价的过程中，逐渐学会自我评价。它是自我意识发展的产物。其发展的一般规律是：评价他人的行为→评价自己的行为→评价自己的个性品质。它是自我教育的重要条件。人对自己的思想、动机、行为和个性的评价，直接影响学习和参与社会活动的积极性，也影响着与他人的交往关系。一个人如果能够正确地如实地认识和评价自己，就能正确地对待和自理个人与社会、集体及他人的关系，有利于自己克服缺点、发扬优点，在工作中充分发挥自己的作用。实事求是地评价自己是进行自我教育、自我完善的重要途径之一。
自我评价(Self?-Evaluation)个体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。这种评价可能是积极的，也可能是消极的。自我评价是自己行为的主要调节器。自我评价较高的人往往具有较高的抱负水平，可以取得较高的成就。积极的自我评价有助于保持身心健康，有助于适应新环境，有助于摆脱孤独。 更多英语自我介绍请进：
L.E韦尔斯和G。马威尔在1976年出版的《自我评价：概念与测量》一书指出，人们通常根据两个主要标准进行自我评价：(1)对自己的能力或效能的感受;(2)对自己的德行或价值的感受。一般情况下，这两个标准是通过反映评价、社会比较、自我归因和角色扮演等具体评价手段来实现的。
反映评价的理论基础是C。H。库利的“镜像自我”和G。H。米德的符号相互作用论。反映评价强调自我概念的基本社会特性，例如自我概念的形成反映了处于我们的环境中的`他人、尤其是重要的他人的评价和知觉。反映评价过程是社会心理学中关于不端行为“标签论”的基础，也是社会心理学中自我实现过程的基础。
社会比较是指个体通过他人的比较来评价自己的能力和德行。接近的群体和接近的成员可以作为参照组和参照个体，最有可能被用作这些比较的参照系，尤其是在竞赛情况下，诸如运动比赛或课堂活动等更是如此。
自我归因是指根据对自己行为的直接观察而作出有关自身的推论的倾向。D。J。贝姆的“自我知觉理论”认为，个体是以观察自己外显得为的基本上进行推论来确定他们正在感受和思考的东西的。
角色扮演作为自我概念形成的一个过程，在社会化研究中是最明显的，它强调自我概念是通过积压种社会角色的学习和内化(例如，年龄和性别角色、家庭成员角色、职业身分)而发展起来的。在这种学习和内化的过程中，个体不断地对自己进行着评价，调整自己的行为。
现在的青年有三个很大的问题：迷茫、纠结与无力。
迷茫涉及到的是方向感缺失，在本质上是因为缺少爱好，缺少自己的认同，被父母或者老师剥夺，因此他们会渐渐失去自己的光彩与精神；
纠结涉及到选择能力的缺失，在本质上是因为决策经验薄弱，长期为他人替代，以至于在成年以后还是如同未成年一样地依赖其他人做决定，渐渐地成为依附性群体；
无力涉及到的行动体验缺失，不知道自己能做啥与不能做啥，对于自己缺少信心，因此对于其他事物的风险感与自卑感突出，越在这样的心态下就越是无法对于其他人有感召力与感染力，更不能搞定事情，那样无力感就会加剧。
如果我们把问题归结到一点，那么核心还是一个行动的问题，自我行动的问题，基于自我行动的判断问题。
在零点的社会分层研究中我们可以看出来，文凭可以让人从社会底层进入中下层，而职业技能才能让人由中下层进入中层，当更强大的专业技能与发展独立社会关系的能力结合你就有可能进入中上层，但只有强大的社会关系与资源整合能力才能进入上层。
尽管今天那些已经进入高层社会的社会成员得到特权的机会加强，但是就总体而论社会发展需要更多的能力阶层来支撑社会的需要，这样的阶层需要同时具备知识应用、持续更新的技能与独立社会关系三个关键的社会发展要素。不管谁占据最关键的社会地位，他都需要使用大量的这样的人才来帮助他来搞定事情。
现在有一种非常特别的民粹情绪，觉得自己是屌丝、P民、苦逼创业者就可以嘲笑时局、抱怨别人、怀疑一切、咒骂富人、谴责高消费。在言论自由的意义上这样没问题，但是如果站在一个普通社会成员的角度上，你是愿意去交往一个没能耐又充满怨言的人，还是去交往一个积极进取而又富有能力的人？
回答几乎是一边倒的后者。而能力与正面的情绪恰恰是积极行动并会收获成就感后而得到加强的。行动让我们得到自己到底是谁的定义，行动让我们收获起码的成就与信心，行动让我们知道下面努力的方向，行动让我们站在坚实的大地上。
（二）教学评价的分类：（教学评价分为两部分，一是评价学生，二是教学评价。）
（1）依据教学评价在教学活动中的具体作用进行分类
诊断性评价，是为辨别和寻找造成学生学习障碍的主要原因以及了解学生在认识、情意和能力方面的水平、情况而进行的评估。
形成性评价，是在教师教育教学过程之中使用的系统性评价，用于学习过程中的及时反馈，它是在学习形成阶段进行的掌握学习情况的一种措施。
终结性评价，是为给学生学习做一个结论。它注重的是教与学的结果，借此对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性做出评定。
（2）依据教学评价标准进行分类
相对性评价，是一种相对标准的评价，它是以评价对象群体整体水平为参照系数，有评价对象的集体情况来确定评价的标准。
绝对性评价，是在评价对象群体之外，以一种客观的，标准化的目标为评价标准的教学评价形式。
【关键词】作业评价；有效性；自我评价；能力
面对两个班143个学生的数学教学任务，每天连续几节课上下来，已是精疲力竭，还要面对几大摞的作业批改。特别是遇到考试，学生60分钟不到就完成的试卷，我却要利用好几个小时才能把两个班的试卷批改完，改完后，还得每个班利用差不多两节课的时间来评讲。我还发现，老师费了很多时间和精力批改的作业，实际效果却很差。批改完的作业，发给学生以后，学生最关心的分数等级。
在批改学生作业、试卷时，经常碰到一些半对半错的解答，心里着急得很，恨不得马上对其进行单独辅导。但学生的时间不允许，他们还有其它的科目要学，两个班繁重的教学任务也让我心有余而力不足。
我困惑了， 静下心来思考，学生从老师那里得到的关注、鼓励比较少，学生缺乏了学习的动力。我要从根本上改变对学生作业、试卷的评价方式，把自己从繁重、低效的作业批改中解放出来，培养并提高学生的自我评价能力，提高学习、评价的有效性。
《数学课程标准》中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会并运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决 日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用教学的意识，初步形成评价与反思的意识。”[1]所以，数学教学需要我们重视对学生自我评价能力的培养。
我们必须积极鼓励学生参与到评价过程中来，将学生自我评价与反思作为教学的一部分，使评价成为促进学生主体意识形成、自主能力提高的一种有效的手段，更让作业、试卷成为师生交流、沟通的一个平台，充分发挥评价的激励、教育功能。
一、利用课堂进行作业评价
在课堂上，老师利用开课前的时间，找一个有代表性的作业，针对存在的问题，进行精讲、点拨，学生则对照着评价自己的作业，老师只需要统计学生的完成情况即可。当然，这样的作业评价适用于较客观的题型，针对学生出现的错误及时指出来，学生自行改正就可以了。
二、利用学习小组进行作业评价
针对一些思维训练、解决问题的题型，可以在小组内先进行评价，针对存在的问题共同解决，如果解决不了，再进行全班的交流评价，找到自己的错因并改正。这样的评价让学生全程都参与进来，关注学生思维的过程，而不是只关注最后的结果。实在解决不了的或者需要补充的，老师再精讲就可以了。
三、“一对一”辅导评价
结合班上实际情况，让学生结成 “一对一”学习对子，让学困生得到有效的帮助。开始的时候，可能有学生不愿意当小老师，顾虑重重。慢慢的你会发现，很多学生会以当上小老师为荣，他们在帮助别人的同时，自己也进步了。
四、针对考试卷的评价
学生完成试卷后，可在小组内先进行评价，发现问题和困惑，马上提出来，老师针对性的解决，这样立竿见影的评价，比辛辛苦苦批改出来再评讲试卷，学生的记忆更深刻、理解得更好。针对自己的错误，找到错误的原因，为了加深印象，还可以自编一个类似的题型。这样，学生很好的利用试卷，看到自己在学习上通过努力取得的成功，激发学习的原动力；发现自己在学习上存在的不足，改进学习方法。
五、为了更好地培养学生自我评价能力的培养，要定期进行优秀作业展
让学生把自己认为最优秀的作业，最优秀的试卷展示出来，让同学们进行点评，学生再进行自我反思，写写数学日记。这样让学生有成就感，有学习的榜样。
无论是作业还是试卷，学生都要对自己的完成情况进行评价，或笑脸，或五角星，或小红旗，或哭脸，或反思、激励的语言，并在错误的题目那里自己用红色的笔改正过来，写出错误的原因，自己再出一个类似的题目来加深自己的理解。这样，老师批改作业、试卷就轻松多了。解放出来的时间，用来备好课，提高课堂教学的质量；用来欣赏学生的作业、试卷，找出有代表性的错题有针对性的评讲；发现作业、试卷中的闪光点，给予表扬。“你的试卷完成得太棒了”、“ 你的思维真有创意”、“看到你的作业给老师一种美的享受”[2]这些饱含激励的语言，传递着老师对学生满满的关爱与鼓励。老师的赏识、赞美、鼓励会成为学生学习的动力。学生还会对自己的作业，试卷再次去评价，甚至还会写出反思或者是对老师教学的意见或建议。作业和试卷成了我和孩子们沟通交流的绿色通道。
“没有爱，就没有教育”[3]。教育是爱的共鸣，是心与心的呼唤，教师从教学的细微处关爱学生，不失时机地给他们一个微笑，一句安慰的话，一个真诚的拥抱，甚至一件微薄的礼物……让他们时时通过有温度的评价，感受到老师关注的目光，是他们的贴心人。这样既对学生的自我评价意识、能力的培养，还把我从繁重、低效的作业试卷批改中解放出来了，学生学习兴趣更浓厚，师生关系更和谐，对学生学习成绩的提高起到了事半功倍的作用。
参考文献：
[1]数学课程标准.
[2]卢卫平.《学导点燃激情 高效激活生命》.
讲究方法,营造评价环境
强调自主学习过程中师生间的交往,是共同发展的互动过程,师生间是平等的、民主的。在教学过程中,教师应当是学生发展的促进者和引导者,要建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛,以充分调动学生的学习积极性,给学生提供比较宽松开放的评价环境。
1.“自主导引,三学一练”授课模式——教会学生自我评价。“自主导引”,就是学生坚持自主学习,教师主导引领学生学习;“三学一练”,就是学生自学、互学,教师教着学,联系检测、当堂训练。
我校各班都组建了以4~6人为单位的合作学习小组,组内学生虽分层次,但组际之间的水平比较平衡。每个小组设组长、监督员、记录员、发言人,采取轮换制。“三学一练”中的问题一是来自教师在备课时的精心设计;二是来自课堂上自然生成的问题。把学生提出的含意较深、意义较大、有较高价值的问题,不失时机地放给小组讨论,以使问题解决得更细、更深、更透、更有创新。这样的相互交流、评价,学生不觉得苦累,而且还学会了集体协作,同时也收获丰厚,觉得“我也行”。
2.在学生自主学习中——引导学生自我评价。其实对学生来讲,有时指向越具体越容易达到目标,有时指向越宽泛眼界越开阔。我们教师在导引学生自学时就要因时因事而布置。比如实践型作业,班级组织主题班会,学生通过准备,参与活动,结束后要求写出感受,这样的作业就有了生活气息。再如让学生写读书笔记、计划、总结、应用文等。这样的作业形式大大提高了学生作业的兴趣,同时通过作业,不断总结自我、评价自我。
3.沟通渠道开放——他评促自评。我校是一所寄宿制学校,学生自评主要围绕四大模块:卫生管理(自我教育),宿舍管理(自我服务),餐厅管理(自我管理),课堂管理(自主导引,三学一练)。只要坚持值日班长制,每天晚自习最后5分钟的沟通,开放学生的自我评价,就可以通过他评促进学生自评。
结合实际,教会学生评价的方法
学生自我评价,是尊重学生人格和首创精神的一种表现,也是加强学生自我肯定、找出问题的有效方法,更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。在培养学生自我评价能力的过程中,应注重教给学生自我评价的一些方法。
1.教会学生掌握评价的语言。课堂学习评价,需要一定的载体——评价语言的支持。有的学生有自己的独立见解,可苦于找不到合适的语言来表达,经常欲说又止。要使学生充分地、毫无保留地发表他们的看法,必须使他们具备一定量的评价语言。评价语言通常用得最多、最普遍的有“我认为”“我觉得”“是”“不是”等,这样的语言显得比较单一、乏味。为了丰富学生的语言,教师在教学实际中要时时注意为学生提供和积累一些评价的语言,譬如“我想对自己的想法做点说明”“我想为某同学作点补充”“我非常赞成××的意见,但我对他的说法有点不同意见”等等。另外,还可以用一些形容词,比如很好、漂亮、尚需努力等来评价自己在某个方面的表现。学生借助语言这座桥梁,就能流畅、自然地反映各自的心理活动,从而使评价顺利进行。
2.引导学生拓宽评价的内容。学生评价的内容是多方面的,在培养学生自我评价的初步阶段活动中,教师可先引导学生说说自己学习的感受,复述自己的思维过程,对自己的学习生活进行判断、反思。然后,范围逐渐扩大,针对自己学习的内容进行评价,并不断矫正行为,以达到全面提高学习能力的目的。
注重实效,端正评价态度
由于自我评价一般没有一个客观的统一标准,其主观性相对突出,容易出现学生对自己的成绩和存在的问题估计过高或过低的现象,这也是自我评价的主要缺点。因此,在开展自我评价时要特别注意对学生的引导,引导他们把自我评价与他人评价(教师评价、同学评价、家长评价等)有机地结合起来,以便能够较为全面、客观地认识自己。同时,由于学生之间存在着个体差异,每位学生自我评价能力的提高有快有慢。这时,教师要“以点带面”,让一些自我评价能力相对较强的学生作示范评价,教师点评,让其他学生先模仿,逐步提高。
对某些特殊学生,我们建立了家校联络本,采取多方互动的形式,用不同的视角聚焦同一个同学。
以下是王海洋同学的家校联络本中记载的片断。
值日班长——于鹏:“我一页页的翻看着你这本厚厚的家校联络本,每一页都让我的心情如海浪一样不能平静。看着你父母的一次次的寄语,看着老师的一次次的鼓励,看着同学们对你的期待,好让我难过。为你的超人记忆力,为你的天真善良,为你的乐于助人,可是……可是我逐渐发现你一层层的蜕变,不是如蝴蝶出茧般越发美丽,而是一次次的令我们失望,看着你的父母留下的寄语越来越少,对你的行为一次次的失望,我真为你感到难过。王海洋同学,你要振作起来呀!让我们为你感到骄傲,让我们对你充满信心吧!
你要知道,我们没有放弃你,我们相信你一定会变好!对吗?
今天,王海洋语文课表现比较好,但晚自习还是有点纪律差,希望明天会更好些!”
班主任:“中午,学校领导找我,因你的一些异常举动(打饭时),你看到了。我把此事告诉了你,希望你知恩守纪,但你的表现?”
家长:“生命的美丽是因为身边的人对你的包容和给予。要怀着一颗感恩的心去生存。老师和同学对你的不离不弃,让我很感动,也希望能感动你。之所以要感恩是因为人活着并不是为自己。为别人考虑是一种美德,多向你的老师和同学学习,犯一次错误不可怕,可怕的是重复犯同样的错误。希望有一天你能让同学们为你而骄傲,让老师为你骄傲,让家长为你骄傲。期待着!!!”
王海洋:“谢谢同学们与老师、妈妈的鼓励。我一定会改变自己,遵守纪律,用心学习,回报你们!”
強化措施,优化评价过程
1.注意调整自我期望水平。大凡能进入我校的学生,大多是小学阶段学生中的佼佼者,大多对自己的自我期望很高。进入初中后,高手云集,亮星众多,就算是小学的“一等星”,在我校也不再显得那样亮了,加上对初中学习的难度没有充分地思想准备,学习习惯、学习方法未做相应的调整,因而他们在初中学习中跟不上节拍。这时他们会产生巨大的心理落差,进而影响他们的自我评价。因此,我们重视引导学生进行正确的自我心理定位,帮助他们调整对自己的期望水平。我校一开始就注意向学生介绍初中阶段的学习特点,要求学生调整自己的学习方法,并对初中阶段学习竞争激烈的特点做好充分的思想准备。
2.重视学生自我归因能力培养。学生在成长阶段,不管是学习、生活,还是将来的工作,总会遇到大大小小的失败。面对失败,要有正确的心态和方法,才能“吃一堑,长一智”。我们常教育学生,人生道路中的失败往往多于成功。没有一个人是完美无缺的,也没有一个人是一无是处的。每个人都需要面对自己有可能失败的事实,要学会自我控制,乐于进取。要坚信问题可以解决,自身能力可以得到提高。
值日班长——孙洁对一名同学写过这样一段话:“你有一个令人羡慕的家世背景,有一个记忆力超强的大脑,还有一个疼爱你的好妈妈。当我接过这本家校交流本,看着你妈妈对你的期待和失望。看着你妈妈对你的鼓励,我顿时感受到了你妈妈对你的良苦用心,而你却依然无动于衷,依然我行我素,不管他人的感受。其实,同学们和老师一直都在关注着你的变化,语文课上,你流利地背过一首诗,数学课上你顺利地回答出一道计算题,这都会使同学们把热烈地掌声送给你,而你,也是笑容满面。特别是我们的班主任,他在你的身上倾注了多少心血,而同学们对此都感到不值得。我希望今后的每一堂课,都可以听到同学们的热烈掌声,那掌声不是送给我,也不是送给他,而是送给你——王海洋。希望在这个万物复苏,孕育着新的生命的季节里,可以看到一个独特的不一样的你。”
3.指导学生进行正确的社会比较。学生的自我评价高离不开社会比较,因此我们在引导学生进行自我评价时,要求学生不仅要与班集体其他成员进行比较,也要注意与自己的过去比。主要看自己进步多少,知识又掌握了多少,不要老看别人超过我多少,或者老担心自己又可能会落后多少。
值日班长——潘浩写过这样一段话:“这是我第二次当值日班长了,我吸取第一次的经验和教训,一天下来,我班的各方面工作正常运转,感觉好多了。但和优秀的值日班长比还有一定的差距。我已经努力了,如果给我第三次机会,我会干得更好。”
教学实践证明,培养学生自我评价的能力,可以帮助每个学生认识自我,悦纳自己,拥有自信,挖掘潜力,发挥特长,最大可能地体现其自身的价值。
教育过程是一个内化和外化的过程,先由外而内,再由内而外。学生参与了自我体验才会触动心灵,才能让我们的教育深入学生的心里;学生在生活中参与了互相监督,才能锻炼意志力,具备自我约束的能力;学生参与了自我实践的机会,才能提高他们的修养,让她们在实践中进行自我教育。教育学生的最高境界是让学生在我们的引导下学会自我教育、自我评价。
一、自查自悟——培养学生的“自我评价与反思”意识
评价首先是一个自我认识、自我分析、自我反思的过程。让学生通过对一阶段学习的回顾,对自己做出一个合理的评价,这不是一句简单的话语,也不是一个分数,这是各方面的自我评价。学生在这个过程中反思自己出色的方面,认识自己不足的地方,想出改进的方法。
1.自查学习成效
要充分利用“评价与反思”表,引导学生自己评价学习成效,这是培养学生形成自我反思意识的第一步。例如,教学“多边形面积的计算”这一单元时,可以先出示“评价与反思”表(略),让学生观看评价表思考,然后逐条对照,实事求是地进行自我评价,从而清楚自己在学习时的表现。简单的量化操作,方便快捷,学生对自己的弱项与强项有条可依,一目了然,培养了学生的学习反思意识。
2.自悟突破难点
数学学科具有抽象性的特点,而小学生却是以形象思维为主,因此部分教学内容对他们来说难度较大。这时,教师需要及时引导学生对学习过程进行反思,从而自主突破难点。例如,“多边形面积的计算”这一单元,梯形的面积计算是难点,教学时应让学生回顾、反思梯形面积计算公式及其推导过程,让学生从中悟出梯形面积与平行四边形面积之间的密切联系。同时,还让学生反思平行四边形和三角形面积计算公式的推导过程,使学生把梯形面积计算公式的推导过程构建到自己已有的知识体系中,使之系统化。此外,还可以让学生反思以前的数学学习中哪些地方用到了转化的思想方法。通过引导学生反思和联想,揭示教学过程中的数学思想方法,从而培养学生的反思能力。
二、立足过程——培养学生的“自我评价与反思”能力
在教学“评价与反思”这一部分内容时,如何让学生在学习过程中对学习成果进行反思、改进、优化,从而提高“学”的效率呢?笔者认为,就某一单元而言,评价与反思活动也并非只是在学习一单元之后展开,应贯穿于整个单元学习的始终,落实在每一节课、每一个教学环节中。
1.在布置学习任务时培养学生的“自我评价与反思”能力
在提出学习任务时,引导学生回顾旧知,在记忆中搜索、反思以前所学的类似的内容、方法,从而猜想本课内容的探究方法。例如,在“多边形面积的计算”这一单元中,学习平行四边形面积公式推导后,学生掌握了剪、拼、割、补等方法,体验了“转化”的思想,在后续“三角形面积公式的推导”“梯形面积公式的推导”学习中,只要引导学生反思上节课的探索过程,让学生在回顾中迁移,在反思中猜想,就能轻而易举地完成教学任务。同时,也使学生深刻体会到反思的优势所在,乐于在今后的学习中反思,有利于对学生反思能力的培养。
2.在自主探究活动中培养学生的“自我评价与反思”能力
抓住学习上的错误,及时引发冲突,能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的思考,对已形成的认识从另一个角度,以另一种方式进行再思考,以求得新的更深入的认识,这既有利于问题的解决,又培养了学生的反思能力。如教学“3的倍数的特征”时,应当先让学生小组合作,自主探究3的倍数,看它们有什么特征。刚开始研究时,有的学生会迫不及待地告诉教师:个位上是3、6、9的数都是3的倍数。这时,教师不及时作出评价,而是提醒学生再分析、尝试、反思,或者通过小组交流来解决。学生通过小组讨论否定了这一错误的结论,在反思的过程中逐步矫正了偏差,使探索活动得以顺利进行。最后经过不断的尝试、反思、排除,学生终于找到了3的倍数的特征,体验到因不断反思而带来的成功喜悦,使他们不由自主地喜欢上了反思。
3.在交流总结时培养学生的“自我评价与反思”能力
数学规律性的知识,常常蕴涵大量的信息,在学生的理解中往往又会表现出与个体经验相关的自身特点。所以,教师要密切关注来源于学生思维中的各种信息,及时捕捉这些信息,并使之成为进一步思考的资源。例如,在“倍数和因数”这一单元“评价与反思”的教学中,可以出示这样的题目:在18、35、50、75、82、90、102、135、210这几个数中,哪些数既是2的倍数,又是5的倍数?哪些数既有因数3,又有因数2?哪些数既是3的倍数,又是5的倍数?哪些数既是2的倍数,又有因数3和5……这样处理,能够起到帮助学生归纳、梳理知识间联系的作用,从而有效培养了学生的反思能力。
三、延伸互动——培养学生的“自我评价与反思”习惯
1.拓展延伸,深入反思
反思是一种习惯和意识,不断反思,才会不断地进步。因此,在“评价与反思”的教学中,教师还要善于借助其他载体,引导学生深入进行反思。例如,在教学“认识圆柱体”这一单元的“评价与反思”时,有位教师出示了这样一题开放题:在一个圆柱体上任意切上一刀,露出的截面是什么形状的?经过师生的交流后,共同整理出以下几种答案:圆形、长方形(或正方形)、椭圆形、梯形和三角形。但是在第二天的数学周记中,一位学生写了一篇《老师,我们都错了》的小短文。他写道:“今天,老师和同学们一起研究了在圆柱体上任意切一刀后露出的截面。傍晚放学回家,妈妈为我准备了我最喜爱吃的火腿肠,让我先填填肚子。我刚准备吃,突然发现如果把火腿肠两端切平,刚好是一个圆柱体,我可以来检验一下咱们的结论。于是,我就动手操作起来,可是不管怎么切,只能切出前面三种答案,后面两种始终切不出来。我认真地观察起来,发现无论怎么切,梯形和三角形的两条腰始终是两条弧线,因此是切不出梯形和三角形的。”可见,学生的反思意识在这样的过程中得到了有效的培养。
2.互动评价,取长补短
自我评价使学生由评价客体成为评价主体,提高了学习的参与性,增强了学生的评价能力。当然,我们也不应忽略教师评价和小组评价的作用。教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导,促进学生之间的相互交流、协商、评价。由于评价主体与对象之间更具平等性,评价结果就更容易被认同和接纳,将三者有机的结合在一起,可以使评价更科学、更合理、更客观。
总之,在小学阶段,我们应该充分利用“评价与反思”这一教学内容,培养学生的“自我评价与反思”能力,这对学生的终身发展有着深远的影响。
一、关键：厘清学业评价的价值取向
斯塔费尔比姆曾说过：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”所以新课改理念下的学业评价应该是以“促进学生自主发展”为核心理念，评价必须从“选拔适合教育的学生”转向“创造适合学生的教育”，对学业评价的功能应有新的认识。
1.内容指向发展目标。学业评价如果仅仅关注学生的学业成绩，关心知识的理解和掌握，那学习就是知识的“堆砌”和累加，学生学习的方向只能指向学生对于知识本身的认识、理解、运用程度。学业评价如果仅仅满足国家、社会以及用人部门的需要，那在以“升学”为“指挥棒”的教育模式中，学生学习的方向将是追求优秀的考分，忽略自身学习的需求与个性。学业评价如果重视学生个体的认知、情感、兴趣、特长、意志、品质等个性发展程度，那学生的学习将会突出人的主体性、独特性和自我指导性，使教育成为学生自我实现的过程。由此可见，评价内容是否全面科学将直接影响学生学习的方向。
2.方法增强发展动力。科学的评价能让学生看到自己前进的足迹，享受成功的喜悦，学习的乐趣；能让学生发现自己的不足，明确努力的方向，找到改变的对策，形成强大的学力，为后继学习夯实基础；能融洽师生、生生关系，进行心与心的理解和沟通，充分挖掘每个学生的潜能，形成有个人特色的知识与技能结构、能力结构、情感态度与价值观体系。反之，单一、呆板的评价方法难免会出现损伤学生学习主动性、加重学生的学习负担、影响学生的全面发展的诟病。
与此同时，教师利用评价所提供的大量信息，周期性对学校课程执行的情况、课程实施中存在的问题进行分析和评估，调整课程内容，改善教学过程，形成教学过程不断革新的机制，努力创造适合学生的教育。
二、保障：构建学业评价的科学体系
学业评价的主体、评价的内容等方面构成了评价体系中不可或缺的重要因素，只有发挥学生的主观能动性，了解学生学习的需求，尊重学生的个体差异，才能真正实现学生的自我发展。
1.凸显评价主体的多元化。改变传统学业评价模式中“教师主角、学生配角”的单一主体评价模式，构建由“教师主导，师评、自评、他评（学生、家长）”相结合的立体评价模式，鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生主动发展。
如，在五年级学业阶段性评价中，进行了一次尝试：
亲爱的同学们，本次数学评价的方式可是与众不同哦！请你当回“小老师”，利用一周时间，先以一个单元内容为例，梳理单元知识脉络，再编写涵盖单元主要知识的题目，寻找同伴进行简答，并完成批改答疑。
……（知识梳理）
……（你问我答）
孩子，你觉得你的伙伴出题如何？你可以写下你的评价。
孩子，你觉得你的伙伴答题如何？你可以写下你想对他说的话。
亲爱的家长，您的孩子经历了一次特殊的质量调研，请给您孩子的表现作个评价吧！
在上交的答卷上，呈现着学生端正的字迹，标准的图形，丰富的题型，个性化的批改，激励的评价……无一不显示着孩子对于这次评价尝试的充分肯定。由于评价主体的改变，学生学习的主体地位已得到充分凸显，每个学生俨然是评价的主动参与者。学生参与命题、制卷、评阅、评价一系列过程，是学生整理知识、内化知识、外显能力、认知自我、同伴互助的过程；是减轻学习考试为难情绪，提高学习兴趣、自信心的过程；是教师更清晰地、个性化地了解学生的知识、能力水平，调整改进自己教学行为的过程；也是让家长不定期地了解学生学习状况的过程。
2.强调评价内容的全面化。从有利于提高学生数学素养的目的出发，改变以往的小学数学教学评价重学科知识系统、轻数学综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。这就要求评价既要能了解学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
小学数学学业评价大概范围包括：数学知识与技能、数学思维与方法、数学探究、数学表达、课堂表现、作业情况、成果展示等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。在评价时既要突出基础目标的达成度，又要突出有效思维时间的长度，还要突出情感内化的深度。
如，四年级学生学习了“混合运算”以后，布置了学业评价内容：“设计张家港一日游活动方案”，学生进行了社会调查活动，了解到活动方案可从“如何统计总人数、如何选择车辆、如何节省开支、如何确保方案的可行性和活动的安全性”等方面进行设计，在设计方案的展评会上，同学、老师根据学生的阐述评出“最佳合作小组”、“最佳创意奖”、“最合理方案”、“最节省方案”、“最可行方案”等。此项学业评价完成的过程，是每个学生综合运用相关知识，经历自主探索实践的过程；是体验解决问题策略的多样性，意识到择优对生活实际的意义的过程；是进一步明确搜集信息的途径，发展搜集、处理信息能力的过程；也是培养学生养成合理消费、安全出行等良好习惯的过程。
三、路径：构建自我发展的评价方法
小学数学课程是一个充满个性色彩的教育活动，每个学生的学习应该是一个动态、个性、自主的活动过程。学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征、认知水平，都存在着差异性。素质教育其目的不是为了消灭差别，消灭个性，恰恰相反，是承认个性差异的基础上鼓励个性发展。这就要求评价方法呈现多样性、开放性、个性化，从重“甄别”评价转变为重“学生自我发展”的评价。
1.重视形成性评价。关注学生的形成性评价，即表现为在关注学生学业量化评价的基础上，更多地关注学生的质性评价和非学业评价，它有别于终结性评价，是一种非运动化、非即时化的评价。评价方法可以是教师通过过程性的观察，记录学生上课听讲、交流、质疑、合作、表达、创新等学习状态和行为，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导和矫正。可以是学生通过对照自己的努力，比较自己达到的水平和程度，在教师的指导下进行自我评价的实践。这种学生个体纵向的评价更符合学生自主发展的需求，评价更为客观、公正。
2.突出个性化评价。学生个体的差异性决定评价方式的个性化。往往学生个性特长的优异表现能提升学生的自信心和成就感，能有力促进学生良好个性品格的形成和完善，同时也能带动学生共性的整体发展，使学生学习优势互相迁移得到多元发展。在具体实践中，可以尝试给每个学生建立“数学学习成长袋”。成长袋收集的内容可以是几份自己满意的作业、几个有价值的课堂提问、研究的一个数学知识点、做的一项数学实验、开展的社会数学小调查、新颖的数学小制作、数学小日记、小论文等，到期末由学生、家长、教师，依据成长袋提供的材料，用鼓励性的语言描述学生数学学习的情况，最后再给予综合评定。这个成长资料整理、收集的过程，就是学生加强自我反省、锻炼自我评价能力的过程，是面向全体开展个性评价的过程。
3.提倡开放性评价。评价的目的不是给学生划等级，贴上等级标签，而是更好地促进每个学生数学素养的提高。要使学生实现自我发展，那意味着数学评价要从内容、形式、时空上加大开放的力度。把口试、笔试、操作探究结合起来；把开卷考试、闭卷考试、免考结合起来；把个人考核和团队考核结合起来。允许不同学生异步达标，能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价或者二次评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。
