桥之美教学反思

桥之美教学反思（共9篇）

桥之美教学反思 篇1

1、准确把握并激活学生的兴趣点

在课文导入中，我使用了这样的导语：每个人眼中的桥又各不相同。假如你就是农民、就是工程师、就是诗人，你更关注桥的哪些方面呢？（发言：农民，桥的平坦实用，交通便利。工程师：桥的形式优美、结构坚固、历史悠久（茅以升《中国石拱桥》）。诗人，桥与周围环境的和谐，桥的诗境之美。那么在画家的眼中，桥的魅力又在何处呢？今天就让我们跟随画家吴冠中先生去感受“桥之美”。以此引入本课的学习，充分激发了他们的学习兴趣。在文章重点研读的环节中，我设计了让学生自己根据文本内容赏析苇丛中的石桥、细柳下的石桥、水天间的长桥、形式独特的风雨桥等诸多画面，并提示他们既要说出桥美在哪里，还要说说作者是从哪些方面表现桥之美的。

2、注重学生与文本的直接对话

苏轼有句诗：好书不厌百回读，熟读精思子自知。事实上，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读和实践。读，是学生学习语文的第一技能，也是语文课堂教学的第一教学法。文字是情感的载体，也是美的传递者，我让学生在感悟桥之美的时候，先读文章片段，再品味语言，引导学生思考这些桥美在何处。之后，又安排了“概括美”这一环节，让学生根据课文内容，用“我喜欢——，因为它美在——”的句式，概述文中所说到的桥之美。“乌镇小河两岸的桥之美，美在与密密的苇丛配合的开阔疏朗。江南细柳下的桥之美，美在与纤弱的细柳配合的刚柔相济。桥之美，美在长桥与娴静的`水面配合的灵动和谐。桥之美，美在风雨桥与险峻的山峰、湍急的流水配合给人的安闲、自在之感……”听一听学生的回答我明白：学生在阅读中积极主动的理解和回应，书本潜在的意义才能处于不断的被创造性的流动之中，学生的心灵才能于书本中的世界融为一体。情感，态度、价值观是依附于课文载体实现的。它的实现需要老师给予学生足够的思考空间，通过学生自己去体验、去领悟。在这堂课的教学中，我注重了学生与文本的直接对话，充分关注教学对象的情感体验。

3、重视学以致用，拓展训练

在这堂课上，我与学生一直处于“对话”的状态，只有在师生的有效互动中，真正的民主课堂才能建立，也只有在民主的氛围中，学生才能无拘无束，畅所欲言。“他山之石，可以攻玉”，“学以致用”是我们学习的最终目的。所以我在研读文本之后让学生回想自己生活中见过的桥，运用这一节课上学到的欣赏桥的审美方法和语言写一写，说一说。将写与读结合起来。

《桥之美》教学设计 篇2

义务教育课程标准试验教科书《语文》(人教版)八年级上册。

教学目标:

1.流畅、有感情地朗读课文。

2.品读、赏析本文优美、意蕴深刻的语言。

3.学习作者发现美、欣赏美的方法及情趣。

情感态度与价值观:

通过直观形象的画面和准确、生动、精练的课文语言的品评,使学生体验美的形象,激发审美的情趣,促进务实、向上、求美的价值观的形成。

教学重点:

品析本文优美而又富有意蕴的语言。

教学难点:

发现美、欣赏美的方法及情趣的培养。

教学准备:

1.学生自主学习、预习课文,识字释词,对课文作批注,初步感知课文。

2.课前,学生利用网络或图书,查阅一些有关图片资料,或依据课文内容绘制几幅图画。

3.准备多媒体课件。

课时安排:一课时

教学过程:

一、导入课文

1.导言。古有赵州桥、卢沟桥,今有繁华都市的立交桥;近有家乡的公路桥、独木桥,远有天宫的“鹊桥”。提到桥,人们想到的大多是桥的交通作用,可是,在画家眼中,桥,则别有一番韵味。每一座桥都是一道亮丽的风景!下面就让我们跟随画家吴冠中去感受“桥之美”吧!(板书课题:桥之美)

2.多媒体显示赵州桥、宝带桥、卢沟桥等形式多样的石拱桥,现代社会中的乡间小桥、精巧别致旋转式的立交桥,雄伟壮观的武汉长江大桥、钱塘江大桥等。让学生在感受桥的交通作用的同时,感受“桥之美”,感受人类文明的无穷智慧。

二、整体感知

1.朗读训练。

(1)教师配乐范读课文。

(2)学生分小组进行片段朗读,注重朗读的语气、语速、轻重音的把握,教师指导点评。(因为本文偏长,适宜片段朗读,重在训练朗读技能。)

(3)检测。(多媒体显示)

识字:

纤细 飞瀑 孕育 相处 脂粉陡坡

释词:

煞它风景:破坏人的兴致的意思。

失之毫厘,差之千里:相差虽小,而造成的误差或错误极大。

美感:对于美的感受和体会。

2.学生思考、讨论以下问题:(多媒体显示)

(1)在作者眼中桥美在何处?

(2)为了说明“桥之美”作者主要举了哪些例子?

(3)联系课文说说怎样欣赏一幅画?

3.小组合作探究,明确:

(1)并不着眼于桥自身的结构美,而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

(2)举了四个例子:乌镇苇丛上的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥;形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。

(3)画面的结构是否有块、线、面的搭配,画中的形象是否都能和周围的景物构成映衬、和谐。

三、研读与赏析

1.教师:通过阅读文章,我们不难看出作为画家,作者看桥,淡化其结构、种类、功用,重其美学价值。那么、你能用优美的语言描绘你最欣赏的一幅画面吗?

重点研读第四段。(学生出示绘制的四幅画面)

四人小组交流以下问题,多媒体显示:

(1)说说四幅图中,你最喜欢哪一幅画?请用生动的语言描绘画面。

(2)请有绘画天赋的同学点评。

(3)我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?

在以上活动进行的同时,多媒体显示:

(1)厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤,令人产生憋闷感;间或出现的桥的轮廓简单鲜明,能使空间陡然显得疏朗开阔,令人觉得神清气爽。

(2)细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块,这里有形体上的强弱、轻重、动静之分,有颜色上的对比、还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别,种种不同,归纳起来,其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同,因桥的轮廓精心设计而和谐统一。

(3)长桥一般建筑在比较宽阔的水面上,打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果,出现在苍茫水面上的长桥,是人类创造力的体现,整个环境似乎有了灵性和生命。

(4)桥面上盖有廊和亭,给人安闲自在的感觉,这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

以上活动旨在培养学生欣赏美、创造美的能力。

2.揣摩语言,体味本文语言的个性色彩。

教师:吴冠中以他画家的真知灼见,不但告诉了我们如何用美学的眼光来重新审视事物,而且他还用意蕴丰富的语言引起我们强烈的情感上的共鸣。

请同学们赏析,体味以下句子的情味。多媒体显示:

(1)矛盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇,真是密不透风,每当其间显现一座石桥时,仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气。

(2)早春天气,江南乡间石桥头细柳飘丝,那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块,即使碰不见晓风残月,也令画家销魂!

(3)无论是木桥还是石桥,其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

(4)田野无声,画家们爱于无声处静听桥之歌唱,他们寻桥,仿佛孩子们寻找热闹。

要求四人小组合作探究,再让小组派代表发言。

明确以下几点(多媒体显示):

(1)苇丛是不会感到“发闷”,也是不会做“深呼吸”的。这只是人们的感受投射到它身上而已,这表明了作者已全身心的融入周围环境,或者说自己已成为环境密不可分的一部分。

(2)杨柳拂桥是江南常见的景色,作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气,将桥限定为石桥,两种景物之间的反差与对比,形成特殊的美感。“杨柳岸,晓风残月”是宋代词人柳永《雨霖铃》中的名句,这里说“即使碰不见晓风残月,也令画家销魂”,是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人,不再需要别的景物来烘托了。

(3)桥横跨在水面上,与桥下的流水在平面上形成交错,同时,桥的颜色与流水的颜色也相互映衬,桥与流水如同一支乐曲是一个整体。

(4)桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告,桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律,这就吸引着画家们总是追寻着桥的身影。

四、拓展延伸、升华美感

1.比较阅读,本文与《中国石拱桥》在内容与写法上有何不同?

明确:本文是一篇说明性的小品文,它的说明性体现在,本文先点明在画家眼里桥美在何处,然后,通过举例,发掘了桥在不同环境中所产生的美学价值。文章语言优美,或描写景物,或抒发情感,文字极富表现力。《中国石拱桥》是一篇较为规范的说明文,说明对象鲜明:石拱桥;特征:历史悠久、形式优美、结构坚固、成就突出;语言:平实、准确、严密;运用了多种说明方法:举例子、列数字、打比方、摹状貌等。

教师引导学生完成下列表格,多媒体显示:

2.联系实际,畅谈“桥之美”。

教师:有形的桥,既为人们的交通提供了便利,又增添了自然美感。殊不知,国与国之间,人与人之间还存在着一座无形的桥,那就是“真情”与“友谊”。上世纪七十年代,“乒乓外交”,小小银球就架设了一座中美外交大桥。你和同学产生了矛盾,老师从中调解,老师为我们架设了一座友谊之桥。

活动:同学们联系现实生活,以小组为单位,畅谈生活中“无形”的桥,升华“桥之美”。然后派代表发言。

(提示:可从同学之间、师生之间、邻居之间、爸妈与爷爷奶奶之间、集体与集体之间、国与国之间等建立友谊或是由隔阂、矛盾到建立真情的事例来谈。)

五、课堂小结

同学们:今天我们在画家吴冠中的带领下,一起领略了“桥之美”。其实,“生活中不是缺少美而是缺少发现的眼睛”。希望同学们开启心灵的慧眼,去发现、去欣赏大千世界的美吧!

六、板书设计

教学评价与反思:

桥之美是一篇带有说明性的小品文,语言优美,意蕴深刻,极富表现力,适合朗读。因此,本教案重视了朗读训练及训练的指导,采用了以读带讲的教学方法。

从教学目标上看,重视了美文的朗读训练及美段美文的赏析,重视了对学生情感态度、价值观的激励与熏陶。如:让学生动手描绘文中的画面,畅谈生活中的“桥之美”。

从教学过程看,重视了学生预习课文的自主学习环节,培养了学生查阅文献资料,利用多媒体信息的能力,为提高课堂的教学实效奠定了基础。然后,利用多媒体,展示了桥的古今演变、发展及外形的美感,从而引出课题“桥之美”。接着,检查字词的掌握、训练朗读,又着重赏析美段美句,并利用多媒体展示课件。本节课的亮点在于“比较阅读”,本文与《中国石拱桥》同属说明文,可风格迥异。前者语言朴实、准确,侧重介绍石拱桥的形式优美、结构坚固、成就突出。后者侧重在审美的角度,突出了说明文语言的生动性、优美性,值得一比。畅谈生活中的“桥之美”也是亮点,拓展了学生思维,升华美感。关于这一环节,教师作了许多相应提示尤为重要,训练了学生口头表达能力,开启了学生发现美的慧眼。

《桥之美》教学设计 篇3

●教学目标

知识目标

1．积累“美感、史诗、驻足”等词语，并练习用词造句。

2．了解文中所揭示的美学原则。

3．认识桥的美学价值，掌握与“桥之美”有关的美学常识。

能力目标

1．理清全文思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水平。

2．理解本文的说明顺序，探究作者说明的技巧。逐步提高阅读说明文的能力。

3．揣摩本文充满诗意的描写文字和带有说明性的文字，体味语言的个性色彩，培养良好的语感。

德育目标

通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

●教学重点

1．理解桥美在何处。

2．揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。

●教学难点

理清本文的说明顺序，把握说明方法，探究作者说明的技巧。

●教学方法

1．朗读法。本文是一篇带有说明性质的小品文，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。通过反复朗读，展开想像，进入文中所描述的情境中，悉心体会，反复揣摩，和作者产生共鸣，接受美的熏陶。

2．讨论法。充分体现学生在课堂教学中的主体地位，努力提高讨论的质量，通过生生互动，促进学生个性发展。

3．比较阅读法。本文与《中国石拱桥》同样写桥，但表现手法不同，给人的感受也不同。可把两文比较，体会它们的相异之处。

●教具准备

多媒体

●课时安排

1课时

●教学过程

［教学要点］

朗读课文，整体把握文意；明确说明对象，把握对象特征；把握行文思路，理清说明顺序；揣摩语言，体会本文语言的个性色彩；比较阅读，体会两文的相异之处。

［教学步骤］

一、导语设计

设计

（一）桥是充满魅力的一种建筑，它集实用功能与审美价值于一身。生活中少不了桥，而且桥本身的美以及它给人的丰富的联想和感受，使桥历来都是文人画士笔下的宠儿。作为中国现代著名的画家，吴冠中先生用他那充满诗情画意的笔为我们介绍桥之美，让我们一同欣赏《桥之美》。（板书文题）

设计

（二）桥梁专家茅以升笔下的桥形式优美、结构坚固、历史悠久。在画家眼里，桥的魅力在哪里？让我们随着画家的构图框，对“桥之美”进行一番新的审视与追寻吧！

二、明确说明对象，把握对象特征

1．教师配乐朗读课文，学生听读，初步感知文意。

2．学生齐读课文，并思考：

（1）在作家看来，“桥”美在何处？请画出揭示“桥之美”的文句。

（2）你对此有何感想，从中得到了什么启发？

3．以小组为单位，讨论交流，力求人人发言，个个参与，然后以小组组长为本组代言人，进行全班交流。

明确：（1）课文揭示“桥之美”的文句有以下几句：“‘小桥流水人家’，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”“矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美”。这些文句揭示了“桥之美”的含义。

（2）学生从中得到的启发是多方面的。有的领悟到：桥梁除了具有实用功能外，还具有审美功能。有的领悟到生活周围本身就有饱含画意的景致，只是自己缺少发现美的眼睛。有的同学领悟到：文中讲究对比、变化、和谐等，不光适用于发现、欣赏、品味“桥之美”，还可以把它们作为通用的原则对某一处自然风景及室内布置进行一番美的品评。有的领悟到：孤立的美固然很美，但与周围环境和谐交融才是美的极致。„„

三、把握行文思路，理清说明顺序

1．学生齐读课文。

2．学生默读课文，把握文章的行文思路，理清说明顺序。

（1）教师提示：可以先逐段概括内容要点，再把内容相近的段并成部分，把全文划分为相对独立的若干部分，归纳出每部分的大意，将这些大意依次衔接起来，就形成了全文的思路，也就得出了全文的说明顺序。

（2）学生划分文章的结构层次，概括段意，理清行文思路。

（3）同桌之间交流看法。

（4）教师选三位同学发表自己的意见。

明确：画家眼中的桥的特殊美感，概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。

为了能让普通读者理解和接受这个观念，文章从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，首先摆出一个看法：它“固然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”。接着以粗笔勾勒、大块涂抹的方式迅速将小桥、流水、人家提炼成构图所需要的块、线、面，并把它们搭配、组合起来，构成画面，强调桥在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出桥在江南水乡和水上城市威尼斯同样在构成当地特色美景上不可或缺。

接下来作者强调不着眼于从桥自身的结构来欣赏“桥之美”，而是更着迷于“桥在不同环境中的多种多样的形式作用”，为下文张本。

课文随后采用举例子的说明方法。选用四个例子——石桥与苇丛的配合，石桥与细柳的合作，在背景烘托下的长桥之美，险峰、急流映衬下的风雨桥——说明桥在外观、材料与所处位置上各不相同，而都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

然后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对“桥之美”的进一步补充。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题。

最后收束全文，用一句话总结上文，回应文章的标题。

教师依据学生的回答，整理形成板书。

多媒体显示：

四、揣摩语言，体味本文语言的个性色彩

1．多媒体显示：

体味下列句子的情味。

（1）茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

（2）早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

（3）无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

（4）田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

学生品读这些句子，欣赏其鲜明的个性色彩。

教师选四位同学品评这些句子。

明确：（1）苇丛是不会感到“发闷”的，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已，这表现了作者已全身心融入周围环境，或者说自己已成为环境密不可分的一部分。

（2）杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永《雨霖铃》中的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

（3）这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

（4）桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

2．学生自己在文中另外寻找一些充满诗意、语意蕴涵丰富的语例，品读赏析，感受其鲜明的个性色彩。

五、比较阅读

本文在内容和写法上都与《中国石拱桥》这种说明文有很大区别，试具体说明。

学生以小组为单位，讨论交流。

教师提示学生可以从两文的说明对象、说明顺序、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。

学生明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举一些具体例子。着眼于桥的美学价值，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。文章语言优美，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

《中国石拱桥》是一篇较为规范的说明文。它说明对象（石拱桥）分明，特征（历史悠久、形式优美、结构坚固、成就突出）清楚，顺序合理，语言平实自然而又准确、严密，说明方法（举例子、引用、列数字、打比方等）得当。

教师引导学生利用表格使其更加清楚，表格设计如下：

比较篇目说明对象着眼点说明顺序说明方法语言特征

中国石拱桥

桥之美

学生根据表格要求填写相关内容，充分理解规范说明文与科学小品的区别与联系，全面认识“说明文”这种文体。

六、课堂练习

多媒体显示一幅山水画，画面上有高山、流水、长桥、树木、薄雾。要求学生运用对比、变化、和谐的美学原则来品味、欣赏画面美，并模仿课文第4段的写法把它表述出来。

学生观赏画面，并口头描述。

七、布置作业

《桥之美》教学设计 【教材分析】本文涉及到绘画与人生，是一篇耐人寻味的小品文，文章意蕴丰富，描写生动精彩，有很多新奇之处，适于鉴赏性朗读。在朗读中贯穿对课文的把握、对课文美点的鉴赏、对课文意蕴的探究，实话美育渗透。

【学生分析】

由于本文涉及到一些绘画方面的知识，加之一些语句的表达不太符合常规，学生可能不会十分了解，加之本单元大多是一些说明文，而本文又带有一定的说明性，学生对于文体也会有一定的疑惑，所以要在课堂上多加解释。

【教学目标】 １、知识目标：

理解作者喜爱桥的原因。品味本文优美而又富有意蕴的语言。

２、情感目标：

培养学生直面生活中**，乐观面对人生的态度。

３、能力目标：

培养学生鉴赏美、发现美的能力。

【教学重点难点】

品味本文的语言。了解作者的审美观。

【教学过程】

一、导入新课

在黑板上画一个圆，让学生说出，由这个圆可以想象到什么？导入词：不同的人对待不同的事物有不同的态度，同是一个圆，众说纷纭，同是一棵树，画家想到的是它给人的美感；商人看到的是它能卖多少钱；木匠看到的能做成什么样的家具；而一只虫子看到的它的味道如何。同是桥，普通人看到的是它为人们的出行提供了方便；作为桥梁专家的茅以升看到的是它有何特点，在桥梁建筑史上的地位；而一位画家会如何看待它呢？我们一齐声朗读《桥之美》，看看画家吴冠中是如何看待桥的。

出示思考问题：

１、课文的主要写什么？

２、在作者眼中桥美在何处？以“桥之美，美在。”的句式回答。（教师指导：看了第二段后，我发现，桥之美，美在具有给画的形式美。）

明确：桥之美，美在石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受；美在石桥与细柳合作创造的动人景致；美在长桥打破了背景的单调，富有灵气和生命；美在风雨桥形成形式独特；美在它能用形象的重叠和交错构成丰富的画面；美在它与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲；总之，桥之美，美在与周围景色的融和、映衬、呼应，注意到点、线、面的搭配；和周围景物既形成对照又不失和谐；桥之美，美在不同环境中具有不同的美学效果。

３、为了说明桥之美，作者主要举了哪些例子？四个。

４、文中哪句话是文章的中心句。（估计有两种以上的答案，教师要适当加以点评。）

５、选读自己喜爱的语句，说说为什么。教师要引导学生注意文章的语言美。

６、这篇写桥的文章和《中国石拱桥》有哪些不同？

７、能不能描绘一下你所见过的最美的桥？

最后一题是开放性题目，学生能说多少，就说多少，教师不能强求。

本文是一篇带有说明性质的小品文，桥的美其实也可看成是人生之美，孤立的，单调的事物很难构成美，而生命因其起伏不定、变幻多姿而让人们珍爱，这也许是我们能够从中得到的最具有普遍意义的启发吧。

教学目标 流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

品味本文优美而又富有意蕴的语言。

学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

教学重点难点

品味本文优美而又富有意蕴的语言。

课时安排

一课时。

课前准备。布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。课前学生借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，或依据课文内容绘制几幅图画。(体现桥与周围环境的和谐统一)准备录音带、录音机、微机或投影仪。

教学步骤

-整体感悟

导人新课。

马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅„„在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题，“美”字写大，突出一下)

教师配乐范读课文。

(要求：注意语气、语速、语调及重音的把握)学生自由朗读课文，思考以下问题：(多媒体或投影显示问题组)问题．a．在作者的眼中桥美在何处?

b．为了说明桥之美作者主要举了哪些例子? c．联系课文说说怎样欣赏一幅画? 四人小组讨论明确：

a．并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

b．举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。

c．画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

■研读与赏析

(过渡)通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗7 重点研读第④小节。

(出示学生绘制的四幅图画)四人小组讨论：

a．说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢? b．请有绘画天赋的同学点评。

c．我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品? 明确：

a．◆厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

◆细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结

起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。

◆长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。

◆桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

b．点评语言、欣赏的角度。

c．从色彩的搭配、画面构成(块、线、面)、景物的选择(强弱、明暗、动静等)是否对立统一„„角度来判断。

美句赏析。

(过渡)吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。

a．找出意蕴丰富的语句，体味句子的情昧。

b．先四人小组讨论，再让小组派代表发言。

重点赏析以下语句：

◆茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

◆早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!

◆无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。．

◆田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

(过渡)我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢? _拓展延伸

比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?

明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼

里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

课堂小结

同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄„„让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧!点 评

桥之美教学设计 篇4

1、积累词语，了解桥的美学价值，提高学生艺术欣赏和审美能力。

2、理清文章思路，揣摩文章诗化语言。

3、使学生受到美的熏陶，提高审美情趣及生活品味。

【重点】

了解桥的美学价值，提高审美能力。

【难点】

理清思路，揣摩诗化语言。

【课时安排】

一课时。

【课前准备】

录音带，有关桥与周围环境的图片。

【程序】

一、导言

让学生介绍家乡渔洋关的一个美的建筑，并说明为什么美。

二、整体感知

1、介绍作者。

2、听课文录音，圈点课文，预习课文，解释史诗、驻足，用失之毫厘，差之千里造句。

3、找出描写桥之美的语句，交流品读。

三、探究赏析(四人组讨论)

1、本文用了哪些事例来说明桥与周围景物形成对照又不失和谐?(旨在抓住重点内容，理清文章思路)

2、找出本文诗化语言，朗读，品析(习题2)。

3、从作者对桥之美的看法，你得什么启示?

四、延伸

12_桥之美_教学设计_教案 篇5

1.教学目标

教学目标：

1、速读课文，理解作者喜爱桥的原因。

2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。

3、学习用生动的语言描写景物的方法。

2.教学重点/难点

教学重点难点： 品味本文优美而又富有意蕴的语言。

3.教学用具 4.标签

教学过程 教学步骤：

一、导人新课：

俗话说一花一世界，一草一天堂。然而我想说，一水一清韵，一桥一风景。洨河上赵州桥的古朴；永定河上卢沟桥的沧桑；西湖上断桥的凄凉；康河上康桥的妩媚；银河上鹊桥的飘渺。今天我们学习一篇自读课文，一同感受当代画家吴冠中先生的 “桥之美”。

二、读桥之美：

1、速读课文。

要求：1）明确“三不三到”，不出声、不动唇、不指划；眼到、心到、手到。边读、边画、边写，学会圈点。画重点词语，重点句子，重点内容，佳词妙句。

2）学划中心句的方法：文眼及中心句是文章中较为凝练概括的语句，是作者将自己的所思所想集中表达出来的句子，因而阅读文章时如果能迅速抓住文章的中心句，是从整体上把握文章的关键。

2、读后思考以下问题：

1．在作者的眼中桥美在何处（也是本文的中心句）？ 2．为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?

学生讨论明确：

1．并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

2．举了很多例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。

三、悟桥之美：

1、听读4—5自然段，学生自主学习跳读课文，批划出关键语句，分析桥的形式与环境之间构成的美。

学生交流发言桥的美体现在这些例子中：（1）桥与环境构成的密疏之美。

江南小镇河岸密密的芦苇丛，与拱桥强劲的弧线、单纯的直线形成密疏对照，构成密疏之美。

（2）桥与环境构成的柔刚之美。

江南乡间石桥头的飘丝细柳，与桥身坚硬石块合作创造的阴柔与阳刚之美，令多少画家销魂。

（3）桥与环境构成的单调与丰富之美。

湖水苍茫，水天一色的单纯背景与卧龙般的长桥，史诗似的古桥，构成单调背景与底蕴丰厚的长桥的对照之美。（4）桥与环境构成的对比之美。

风雨桥上遮雨的廊和亭给人安闲、自在的悠闲感，它和桥下急流、险峻的山峰以及飞泉流瀑构成对比之美。乌镇小河两岸的桥之美，美在与密密的苇丛配合的开阔疏朗。）

江南细柳下的桥之美，美在与纤弱的细柳配合的刚柔相济。长桥之美，美在与娴静的水面配合的灵动和谐。

风雨桥之美，美在与险峻的山峰、湍急的流水配合给人的安闲、自在之感。„„ 在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

2、有感情地朗读4—5自，圈画词语。

为了说明桥之美，作者运用了大量的描写性语言，充满诗情画意，语意蕴涵丰富，有着极其鲜明的个性色彩。说说课文中哪些词语或句子深深地打动了你?(或你认为哪个词语或句子写得好，为什么？)在欣赏品味时要求能用优美抒情的语气语调读相关语句。

学生自主学习，教师点拨:

1）乌镇的石桥。因为“每当其间显现一座石桥时，仿佛苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。”在密密麻麻的苇丛中，桥带给我轻松、愉悦的感受。——拟人

2）江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!”很有诗情画意，很销魂！宋代词人柳永就曾写过这种意境“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”杨柳依依的环境渲染了离别的黯然销魂。——引用诗文

3）山间风雨桥。“画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。”搏斗一词，就可以想象到画面有多么美。——锤炼字词

四、绘桥之美：

1、展示天津海河上的桥梁，选一座喜爱的桥用生动的语言描绘出来。

2、每小组选一位代表读作品，其他组评价，教师评价。

小结：同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的美。其实，我们生活中有许多美的事物。“生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”愿同学们练就一双慧眼，去发现、去鉴赏这大千世界的美吧！同时我们要铭记文无定法，语言生动有法；文无捷径，多读多写是径。

12《桥之美》4 篇6

一、教学目的

1.知识与能力：品味本文诗意的描写性语言。

2.过程与方法：在自主合作探究中，认识桥之美，进而欣赏美，感悟美。

3.情感、态度、价值观：指导学生形成正确的审美观，初步培养学生的审美能力。

二、教学重点、难点

通过对桥在不同环境中的不同审美效果分析，指导学生获得一些美学基本知识；品味文中诗意的语言。

三、教材、学情分析：

中学语文义务教育课程标准实验教材（人教版）八年级（上）第三单元是说明文单元，所选的五篇课文中，《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》是比较规范的说明文，《桥之美》《说“屏”》则是带有一定说明性的小品文。

学习本课之前，通过《中国石拱桥》的学习，学生已初步了解了说明文的特征、常用的说明方法，也了解了说明文语言应准确、周密的特点。但本文与《中》有所不同，它不是一篇规范的说明文。学习本文，要仔细品味文中诗意的描写性文字，它与带有说明性的文字相间杂出，让人在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。

四、教具：多媒体辅助教学

五、教学时间：一课时

六、教学过程：

（一）激趣导入，揭示课题

1.猜一猜我省一处标志性建筑物。(出示海口世纪大桥远景图)2.欣赏一组桥梁图片，感受桥梁之美。

（图片分别是：苏州石桥、上海南浦大桥、广西风雨桥、以及组合图片）3.引出课题。

（出示“教学导言”幻灯片）4.介绍作者情况。

（二）学生朗读课文 要求：

1.思考：在作家看来“桥”美在何处? 2.请划出揭示“桥之美”的文句。

（三）品读课文：

1.在作者看来，桥美在何处？

桥的美，缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。（幻灯片出示中心句）

2.你是否划出揭示“桥之美”的句子？请读一读。品读句子。

3.为了说明桥之美，作者主要举了哪些例子？ 举例说明： ①.石桥与苇丛配合； ②.石桥与细柳合作； ③.石桥与水面配合； ④风雨桥与廊亭相映； ⑤.以及《清明上河图》中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。4.同学们想欣赏哪一个画面呢？（这一环节根据学生的阅读要求进行有目的的阅读，学生在赏图读文中品味语言的优美与精炼。）

如：课文是怎么描写石桥与苇丛的配合呢？请你读一读。再如：“风雨桥”的片段内容 师（启发）：从这段话描述的景象看，风雨桥所处的环境是什么？[高山、急流] 师：桥面上的“廊和亭”为什么是“理想的位置”呢？ 5.根据学生的阅读要求赏析、品味“桥之美” ①茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

②早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，这种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同。差距之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

③广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。

写形式比较独特的桥——风雨桥。桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

以上例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

[学习方法：学生在学习第一个内容之后，余下内容可以小组竞赛的方式，由小组自由挑选片段内容进行合作学习。学生在美读之后能品味其中的语言美，然后由学生互相评价]

五、小结课文写作方法

《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，它的说明性体现在文中先点明在画家眼里，桥美在何处，随后举了一些具体例子来说明。

举例时，作者不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

六、请同学们把这些句子连起来朗读一遍，注意把美感读出来。[注明：这一环节视时间松紧可省略或保留。]

七、总结

学完课文你有何感想？从中得到什么启发？

（提示：作者为什么能把桥写得如此美呢？因为作者善于观察、倾注感情------）

八、拓展训练

现在我们就学习这篇文章的写法，用艺术家的眼光来说说家乡的桥。

九、结束语

同学们，桥的魅力真是言说不尽，相信你们走过的桥多了，一定会有许多新的发现。让我们努力去发现不同事物的美，感受其中的美，并能创造新的美。

《桥之美》教案 篇7

2.品味本文优美富有意韵的语言。教学建议：

2.发挥想象，让学生说出心中的美感。从而提高他们的审美水平。3.带领学生欣赏文章的语言。4.安排一课时 一.导入。

《中国石拱桥》桥的形式优美体现在哪？——象“虹”着眼于桥的结构美。马致远“小桥流水人家”表现的是诗意美；

那么画家眼中的桥又别有一番情趣。让我们一起随画家去欣赏桥的美吧。二.整体感知。深入学习。

1.说说吴冠中眼中的桥之美指的是什么？并比较茅以升的桥之美有何不同？ 仔细揣摩1-3节找到关键句——桥在不同环境中多样形式的作用。茅氏：着眼于桥之形体现的美；

吴氏：着眼于小桥流水人家所具有的块、线、面构成的画面产生的美感。强调桥与环境的组合。

再以马氏的“小桥流水人家”的诗意美比较：小桥流水人家形成的温馨意境与古道西风瘦马形成对比表达游子羁旅愁肠。

小结：对美的欣赏角度不同收获也不同。

2.那么吴氏以那些例子来印证自己的对桥的美感呢？ 乌镇苇丛的石桥； 细柳下的石桥； 仿卢沟桥、宝带桥； 风雨桥；

3.分组重点欣赏体会，然后说一说自己的美的感受。苇丛之狭窄拥挤、憋闷

石桥的鲜明简单 使空间显得开阔疏朗令人神清气爽。细柳之弱、轻、动、色小结桥或主或衬与周围景和谐一体 石桥之强、重、静、色阳刚与阴柔的和谐统一 长桥与广阔的水面，打破了单调

桥面的建筑给人以安闲、自在感与险峰急流形成对照 4.说说怎样欣赏一幅画？怎样构建一幅画？

色彩的搭配、画面的组成、景物的选择、和谐对立统一关系。试观察一幅画评一评。5.阅读5、6、7节，进一步以张择端《清明上河图》、乡间小桥说明桥在构成丰富的画面中的作用。并探讨直线桥的问题。

6．美句欣赏。本文不仅见解独到，语言也富有韵味，找出来品一品。重点品味练习三。（题目见课文）

a发闷、深呼吸、舒畅----人的感受在景物上的反应。b为何消魂？因为这里有一种对比的美感。

晓风残月是怎么回事情？言下之意是无须他们的陪衬也充满美感。c形：交错之形 色：颜色陪衬

乐曲：和谐统一的整体。d桥之美，是通过桥与自然展示出来，展示出和谐的韵律，音乐以声音展示、桥以形象来展示，只是方式不同，都吸引着画家的眼睛。

三．比较小品文《桥之美》与一般说明文《中国石拱桥》在语言上的不同。

桥之美课文内容 篇8

吴冠中(19~6月25日)，江苏宜兴人，当代著名画家，油画家，美术教育家。1942年毕业于国立杭州艺术专科学校，曾任教于国立重庆大学建筑系;1946年考取教育部公费留学，1947年到巴黎国立高级美术学校，1950年秋回国，先后任教于中央美术学院、清华大学、北京艺术学院、中央工艺美术学院。206月25日23时57分，吴冠中先生因病医治无效，在北京医院逝世，享年91岁。

字词释义

美感：对于美的感受或体会。

口吻(wěn)：口气。

煞(shā)它风景：破坏人的兴致的意思。煞，削弱，损坏。

史诗：叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗。

残月：快落的月亮。

诗境：指富于诗意的环境。

媒介：使双方(人或事物)发关系的人或事物。

销魂：灵魂离开肉体。形容极度的悲伤、愁苦或极度的欢乐。

力学：研究物体机械运动及其运用的学科。

苍茫：空阔辽远。

驻足：停止脚步。

极目：用尽目力(远望)。

失之毫厘，差之千里：意思是相差虽小，而造成的误差或错误极大。毫、厘，计量的小单位。

左右：此处是支配的意思。

前瞻后顾：看看前面再看看后面。形容做事以前考虑周密谨慎。

魅力：自然流露出来的令人喜欢的感觉。

段落分析

本文是一篇带有说明性的小品文，它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体例子。在举例时，作者并不是用科学平实的语言向读者解说，而是或描写景物、或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

文章共七个自然段。

第一段：文章总起，“画家见的桥最多”。

第二段：从“小桥流水人家”词句入手，摆出一个看法。它“固然有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”，引出下文，从画家的眼里谈桥之美。

第三段：叙说“桥自身的结构就很美”，以及“桥在不同的环境中的多种多样的形式作用”，引出下文对多种桥的美的述说。

第四段：承接上文具体写了：

(1)茅盾故乡乌镇“拱桥的强劲的大弧线或方桥的单纯的直线，恰好与芦苇丛构成鲜明的对照”。

(2)江南水乡石桥与桥边景色谐调搭配，“也令画家销魂”。

(3)卧龙一般的长桥之美。

(4)颐和园里仿造的卢沟桥和苏州的宝带桥，“你会感到像读了一篇史诗似的满足”。

(5)广西、云南、贵州等省山区的风雨桥，桥面上遮雨的廊和亭，桥下的急流飞瀑构成的美。

第五段：由《清明上河图》里的“虹桥”引出铁索桥、竹索桥，说明了“桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”和“具有独特生命力的线的效果”。

第六段：由南京长江大桥的直线美，谈到钱塘江大桥以及成昆路上的很多的“桥连洞，洞连桥”的直线桥的美与险的关系。

第七段：由现实中的桥到幻想的“鹊桥”，再点桥之美，呼应开篇收束全文。

语言特点

本文语言优美、极富表现力和感染力。

例如第2段中“如果煞它风景，将江南水乡或威尼斯的石桥拆尽，显然绿水依旧绕人家，但彻底摧毁了画家眼中的结构美，摧毁了形式美。”的这一段话，语言优美，有抒情色彩，运用假设推理，实现了桥在大千世界对于环境的烘托作用。

“江南乡间石桥头细柳飘丝。”用诗情的文字勾画出一幅秀丽的画面，突出了桥与周边景色的和谐美。

桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告。本文是一篇说理性质的小品文,桥之美也可看成是人生之美,孤立的，单调的事物很难构成美,而生命因其起伏不定,变幻多姿而让人们珍爱，这也许是我们能够从中得到的最具有普遍意义的启发吧.

写作目的

课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。引领我们用“另一种眼光”去看美好的景物，而文中所揭示的一些美学原则，如讲究对比、变化、和谐等，不光适用于发现、欣赏、品味“桥之美”，还可以作为通用的原则来进行一些审美活动，提高读者的艺术欣赏水平。

说明方法

下列句子运用了什么说明方法及其作用?

1.湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。

2.如果坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到像读了一篇史诗似的满足。

3.极目一片庄稼地，有些单调，小径尽头忽然出现一座小桥，桥下小河里映着桥的倒影，倒影又往往被浮萍、杂草刺破。

4.无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。

5.田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

第一句用了打比方，将长桥比作卧龙，形象的写出了桥的长和古老的特点。

第二句用了打比方，把看长桥比作读史诗，史诗是历史的象征，将桥比作史诗就体现了桥的古老。

第三句用了摹状貌，桥的倒影被“浮萍”“杂草”刺破，化静为动，赋予了这片景物动感。

第四句用了摹状貌，将桥的身段和水波比作乐曲，写出了桥的动感和美感，又用了“形与色”，既写出了色又写了形，使整个描写更富有美感。

第五句用了打比方，将画家找桥比作孩子们寻找热闹，孩子寻找热闹是本能，而用这个比作画家找桥，更体现出了桥对画家的吸引力的大。

问题探究

1、文章列举了四个例子?分析有何作用?

课文举了四个例子，意在说明桥在外观、材料与所处位置上各不相同，都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，构成阳刚与阴柔这两种不同类型的美。

第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥，作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，给人安闲、自在的感觉，与险峻的山峰、桥下的急流给人的感受形成对照。

2、作者认为桥之美体现在哪几方面?用简洁的语言归纳。

桥之美教案 篇9

【知识与技能】

1、积累词语。

2、流利、有感情地朗读课文，了解作者喜爱桥的原因。

3、理清全文思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水平。

4、感受体味作者形象生动的语言。

【过程与方法】

1、理解本文的说明顺序，探究说明技巧，提高阅读说明文的本事。

2、揣摩描述和说明性的文字，体味语言色彩，培养语感。

【情感态度与价值观】

经过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

教学重点

1、理解桥美在何处。

2、揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美本事。

教学难点：

探究作者说明的技巧。

教学时数：

一课时

教学过程

一、课文导入：

1、用多媒体展示多幅桥的优美画面，并配上优美的音乐，创设情景，渲染气氛。

2、师问：看了图片后，给人产生一种什么样的感受呢?为什么会产生这样的感受?

师引入：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨;徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体;在画家眼中，桥则别有一番韵味。今日，我们就来学习《桥之美》，去听听画家吴冠中先生是怎样告诉大家这个答案的。

3、(幻灯片显示)课题《桥之美》，(链接)“作者简介”，展示几幅代表作，介绍吴先生在绘画界的地位。

二、整体感知

1、教师配乐范读，学生听读，，初步感知文意。

2、学生齐读课文，并思考：

(1)画家眼中的桥有什么独到的魅力，“桥之美”到底美在哪里?请画出揭示“桥之美”的文句。

(2)为了说明桥的美，作者主要举了哪几个例子?

第四自然段举了哪几座桥?这几座桥在各自什么环境中起了什么作用?

(结合幻灯片和链接，师生重点研讨这个部分)

讨论明确：

桥名环境作用

乌镇石桥秘密的苇丛透一口舒畅的气

江南石桥细柳拂丝令画家销魂

卧波长虹湖水苍茫打破单调的满足

风雨桥飞瀑流泉能够驻足欣赏

第五自然段举了哪几座桥?这几座桥在环境中起什么作用?(同学们课后结合课文研读分析)

桥名环境作用

《清明上河图》虹桥往返行人，各样船只重叠、交错

庄稼地里的小桥倒影被浮萍杂草刺破给无声的田野增添热闹

高山峡谷间的索桥山岩、树丛、急流连接了险峻，也孕育了生命

第六自然段还举了哪几座桥?这几座桥也与环境构成了绘画美么?

讨论后明确：

①南京长江大桥

②钱塘江大桥

③成昆路上的桥

举这几座桥时从反面说明桥与环境之间的重要关系。

(3)你对此有何感想，从中得到了什么启发?

3、赏析桥“美”

(1)选择自我喜欢的一个段落，自由朗读。

(2)用优美的语言与同桌互相描绘一下自我选择的这一幅画面。

(3)全班交流。

4、揣摩语言，体味本文语言的个性色彩。

多媒体显示下列句子

茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥

时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!

无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。、

田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

三、比较阅读

本文与《中国石拱桥》相比，在资料和写法上有什么区别?

以小组为单位，讨论交流。

四、课堂练习

多媒体显示一幅山水画，要求模仿第四段的写法把它表述出来。

学生欣赏画面，并口头描述。

五、课堂小结：本文的作者虽然是一位画家，虽然他自我说，“作为一个画家，写作并不是为了发表，而是把一些想法或欲望记录下来”，但我们还是能看出作者行文的条理和逻辑的。(多媒体出示课文结构示意图)

六、作业：

1、收集一些有意思的桥名由来。