《雨点》小学二年级语文教案（共13篇）
时教案部编版
第二课时
一、情景导入，复习生字
．导学：上节课我们和雨点儿做了新朋友。这节课我们再跟它一块儿学习，一块儿做游戏，我们就变成了——
2．引导学生完成说话训练：现在请我们的好朋友也到教室来，好吗？注意邀请雨点儿，就要把它的名字读准。哪位小朋友愿意来邀请它呢？要用上礼貌用语！
3．复习生字。
导学：雨点儿听到这么有礼貌的邀请，准备进教室啦！但是它在进教室前，想请小朋友们来认认这些生字朋友。
出示生字。
出示词语，学生齐读。
4．引导学生轻声喊出“雨点儿”，教师板书课文题目。
过渡：你们看，雨点儿来啦！
设计意图：复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握已学的生字。教师的情境导入，又把学生引入到文本之中，让学生带着浓厚的兴趣去学习。
二、深入读文，朗读感悟
学习第1自然段
．过渡：来了这么多好朋友，谁能数得清？
预设：数不清。
2．出示第1自然段。
指名朗读。比比谁读得让人感觉雨点儿多。
引导学生带动作读。
3．导学：除了课文里的雨点儿数不清，开动脑筋想想：你还见过什么东西数不清呢？
4．引导学生用“数不清”说话。
5．导学：雨点儿是从哪儿飘落下来的？
6．动画演示：雨点儿从云彩里飘落下来。
引导学生仿照“雨点儿从云彩里飘落下来”这一句式说话。
进行句子训练：小松鼠从跳下来。从回来。
7．指导朗读第1自然段。
设计意图：让学生结合生活实际进行自读自悟，在课文的句子中理解词语，又用词语拓展思维，进行说话，做到了对语言的积累、内化和吸收。
品读第2～4自然段
．过渡：这数不清的雨点儿里面有大雨点儿，有小雨点儿。瞧，这就是其中的一个大雨点儿，那就是其中的一个可爱的小雨点儿。小雨点儿看见大雨点儿匆匆忙忙地从它身边路过，睁大了眼睛，好奇地问着，大雨点儿笑眯眯地回答着。它们在问什么，答什么呢？让我们到课文中找找答案吧。
2．学生自由朗读，寻找答案。
3．汇报交流。
预设：
大雨点儿问小雨点儿：你要到哪里去？
小雨点儿这样回答：我要去有花有草的地方。
4．引导学生体会“你呢？”这句话没说完整，这是谁问谁？问什么？引导学生将问句补充完整。
5．分角色朗读它们之间的对话。先同桌练习，再全班男女生分角色读。最后师生合作读。
6．导学：为什么大雨点儿跟小雨点儿去的地方不一样呢？
演示：出示一盆小花，让学生说说小花需要的是大雨点儿还是小雨点儿？它们能换吗？想一想哪些地方需要大雨点儿呢？
预设：干旱地区、沙漠地区需要更多的水分，所以大雨点儿去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。
设计意图：通过情境创设，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供给学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
学习第5自然段
．过渡：大雨点儿和小雨点儿真开心呀！它们都找到了自己的新家。不久，雨停了，太阳出来了，让我们一起去欣赏一下雨后的景色吧！你能用动听的语言来赞美这些美景吗？
2．数一数这一自然段共有几句话。指名美美地朗读第5自然段，其他同学评价。
3．让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。
预设：
为什么花更红了，草更绿了？
为什么没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草？
演示：干旱无水的大地经过雨水的滋润，开出了红的花，长出了绿的草。
4．教师渲染：这就是干旱无水的大地，没有花也没有草。大家盼呀，盼呀，终于下雨了，大地湿润了，不久开出了红的花，长出了绿的草。
5．指导朗读：这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？让我们带着这种感情齐读全文。
6．播放歌曲《小雨沙沙》。
7．学做小诗人。
导学：有位小诗人欣赏了雨后美景后，写了一句诗赞美雨点儿。
出示：
仿说句子。
8．引导学生说一说：如果你是大雨点儿，你去哪儿？如果你是小雨点儿，你去哪儿？
9．美美地齐读课文的最后一个自然段吧！
设计意图：在学生看了直观的图片后，给学生创作的时间和机会，尝试让学生仿说，做到学以致用。学生能够把学到的表达方法在自己的语言中加以运用和再创造，这对于学生的语言表达能力的提高大有益处。
三、想象说话，总结全文
．导读：我们的地球越来越美了，这些都是谁的功劳呀？那我们再亲切地叫它一次吧！
2．引导想象：如果你就是这些小花小草，你会对雨点儿说什么呢？
预设：
生1：谢谢你，雨点儿。
生2：谢谢你，雨点儿，你让我喝够了水。
生3：谢谢你，有了雨水我们才能生长，我们的生长离不开水。
生4：我会说：“可爱的雨点儿，谢谢你给我水喝。”
生5：你帮助我长高了，妈妈看见了会很开心的。
生6：你不但帮我洗干净身上的灰尘，还给了我营养，你以后要经常来看我，好吗？
生7：雨点儿，我们交个朋友，好吗？
3．引导想象：假如你是雨点儿，你最想到哪里去？为什么？
预设：
生1：我最想到沙漠去，让那里不再干旱，开出红的花，长出绿的草。
生2：我最想到庄稼地去，帮助庄稼生长。
生3：我最想去校园的花坛，让那里的花更红、叶更绿。
4．总结：你们都是最可爱的雨点儿，最可爱的孩子。世界有了你们会变得更美。感谢亲爱的雨点儿们，让有花有草的地方，花更红，草更绿；让没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草，让沙漠也变成了绿洲，雨点儿去过的地方，都会变得更加美丽，我们大家都深深陶醉了。让我们轻轻地拿起课本，美美地读一遍课文来欢送雨点儿，好吗？
设计意图：通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供给学生机会，提供给学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。最后，总结全文，使学生对文本的学习有整体感。
四、布置作业
学完了这篇课文，小朋友们都知道雨点儿落在草地上，小草会更绿；雨点儿落在树林里，树会更高；雨点儿落在花园里，花会更红；雨点儿落在菜园里，菜会更绿……雨点儿除了能帮植物生长，它还能干什么呢？回家可以问问自己的爸爸妈妈。
板书设计
部编版小学一年级上册语文教案——第六单元
教学反思
本节课力求为学生创设一个生活化、自由、充满趣味的课堂氛围，将生活与识字有机结合。
一、趣味盎然，让学生爱上语文
课堂伊始便以谜语开头引入新课，极大地调动了学生的学习兴趣，而情境创设、游戏活动加上教师生动的语言更使整节课都沉浸在一种快乐的氛围中。
二、方法指导，让学生学会学习
识字是低年级的教学重点，本节课注重引导学生在情境中识字，运用多种方法识字，为学生今后自主识字，学好语文打下了基础。
三、注重朗读，读中感悟
本课让学生在充分体验的基础上，自由地朗读，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感，自然而然地释放出来。学生在课上将朗读演绎得十分精彩。
同时, 随着社会信息化的发展, 小学生接触网络等信息化工具越来越多, 孩子接受新鲜事物的能力超乎我们的想象。鉴于此, 本学期学校为低年级孩子每人配备了一台i Pad平板电脑, 并且在设有无线网络的教室中进行课堂教学。i Pad平板电脑有众多识字应用软件, “小学语文生字免费版”是苹果的一款免费识字应用, 软件包括小学语文人教版1~6年级12册课本中要求认识和会写的汉字的发音、实时动态笔顺演示、文字解释。丰富的网络资源为提高小学低年级孩子的识字兴趣打开了一扇窗, 同时也为学生独立识字提供了支持, 成为提高小学低年级学生识字能力的助推器。那么如何利用该识字应用及北京师范大学现代教育技术研究所提供的Vclass网络互动教学平台培养小学低年级学生自主识字能力呢?下面以我执教的《雨点儿》一课为例, 谈谈对此问题的探究。
●利用平板软件纠正读音, 扩大词汇量
让学生能够正确拼读音节以及扩大学生词汇量是低年级语文教学中的一个重要内容。在教授《雨点儿》一课时, 我先向学生提出了自学要求, 把课文再读一遍, 标出自然段, 把自己圈出来的生字多读几遍。在此基础上利用i Pad免费识字应用软件——小学语文生字免费版中提供的汉字发音功能对学生读音进行纠正, 因为此款软件的发音是专业的录音师对所有汉字发音进行录音, 以童声展示各汉字的发音, 由此学生会集中全部身心认真倾听, 辨证自己读音的正误。
师:同学们, 生字宝宝你能够读准确了吗?请你打开i Pad“小学语文生字免费版”, 找到今天我们所学的《雨点儿》一课, 一边点击自己会认的每一个生字宝宝, 一边把每一个生字宝宝拼读三遍吧, 看看你是否把每个字都读正确了呢? (如图1)
生字宝宝都拼读正确了, 那你们能不能从会认的生字宝宝里挑两个词语记一记呢? (如图2)
借助i Pad小学语文识字应用软件, 单击一个字就会出它的读音, 学生听到读音后再拼读, 可以及时纠正拼读不正确的读音, 确保学生将每个字音都拼读正确。这样的自主学习, 实现了个性化学习, 不同的学生可能在拼音上有不同的难点, 利用该识字应用学生可以自主个性地对不同的读音进行纠正。课堂上利用此款应用软件进行自主学习生字既巩固了学生的正确拼读能力, 也为学生今后在电脑上的打写奠定了基础。以往学生会出现b、d;p、q不分的状况, 但在i Pad网络实验班中, 该情况却明显减少了。
在正确拼读后, 我要求学生为每个生字组两个词。这就需要学生单击相应的按钮, 从软件给出的相关内容中找到两个词, 读一读、记一记。在众多的内容中寻找熟识的词语, 其实是让学生在具体的语言环境中与本课生字、词语再次见面, 避免了集中识字的枯燥性及单一性, 这样不仅训练学生快速浏览的能力, 也让字词教学真正落实在“用”上, 在运用中学习生字、新词, 加深理解。
●借助平板登录Vclass平台自主学习生字
当学生自主利用i Pad纠正读音, 并进行全班反馈, 落实生字拼读目标后, 进入第二次自主学习, 重点学习生字的“形”与“义”。在有强大的母语基础下, 学生能准确掌握“音”与“义”, 因此教学重点落在“形”上。
师:在我们Vclass平台的识字通里面还有很多和生字宝宝有关的知识呢, 你们想读一读吗? (如图3)
在以往的非网络环境教学中, 学生记忆生字的方法较为单一, 主要为加一加、换一换等, 现在利用i Pad中的资源拓展一些与生字有关的字谜、词语以及句子, 以此希望拓宽学生记忆生字的方法, 开阔学生的思路, 能够在教师检查自学情况的环节生成更多的识字方法, 特别是编字谜的识字方法, 从而也锻炼学生语言表达能力及思维能力。丰富的网络资源环境, 不同于传统的纸质阅读材料, 孩子对平板电脑触摸及点击充满兴趣与新奇, 他们会把全部身心放入对生字的朗读中, 从而提高了教学的时效性。可以说在此环节中, 利用网络资源, 既巩固了本课所学的生字, 同时也提高了学生的阅读速度, 拓宽了学生的知识面, 提高了学生的阅读兴趣。
●利用平板, 学习写字
在交流识字方法, 通过游戏巩固学生识字, 并且放到课文中进行生字的回顾后, 进入了写字环节, 即四会字的书写。在本环节, 我利用i Pad“小学语文免费版”中的实时动态笔顺演示功能和汉字书写功能辅助学生进行书写训练。在汉字的演示过程中学生可以调整演示的速度和细腻度, 并可以根据自己的喜好选择字型, 在汉字笔顺演示界面学生可以用手指或者触摸笔跟随演示学习汉字, 学会生字笔顺。将平板电脑自主识字与纸质书写相结合, 传统媒体与现代媒体相结合, 进一步落实学生生字书写。
师:同学们都很棒, 会念生字了, 课文也能够读得正确流利了, 但是会不会写“方”这个字呢?
1.请同学们跟随i Pad识字应用软件, 仔细观察方字的笔顺, 并跟着笔顺写一写 (如图4) 。
2.小老师带着书空:谁能带着大家书空一下这个字?
3.观察字形:请你仔细观察, 我们怎样才能把这个字写得漂亮?
4.教师范写, 学生描红、书写 (强调书写姿势:一捏一顶一靠;头正身直腿平) 。
投影展示学生作品, 互评。
利用识字应用学写生字, 学生不仅能自主学会字的笔顺, 还可以动手实践在平板上写字, 强大的交互功能激发了学生的学字兴趣。利用平板电脑播放笔顺, 直观形象的动画也使得学生加深对此字的印象。在利用i Pad自主学习后, 最终还是落实在笔头上的书写。写字是低年级的教学重点, 在每堂课都要给孩子一些时间练一练规范的汉字书写, 在对汉字笔顺及占格记忆清楚深刻的基础上, 让学生进入手写环节——对四会字进行描红、书写练习, 突出了低年级学生写字的重点。
●利用平板, 拓展阅读
从字到词到句层层递进, 以多种形式让学生识记生字后, 便让学生进入拓展资源中的小短文阅读。在此环节我再次使用平板电脑, 对识字资源进行了补充与拓展, 从而扩大学生识字量, 逐步提高其自主识字能力, 让他们在阅读资料中巩固识字。
师:在本节课中, 同学们不仅认识了本课的生字宝宝, 会写了“方”字, 还把课文读得正确流利了, 同学们可真了不起!在我们的平板电脑里面, 还有老师送给大家的一些和生字宝宝有关的儿歌、字谜以及小短文呢, 大家赶快读一读吧 (如图5) 。
●总结与反思
传统的识字教学是以笔纸等为工具, 以分析和综合为基本方法的教师演示和学生练习活动, 这样的识字教学, 教师教得索然无味, 学生学得痛苦不堪, 学生写错别字几乎成了家常便饭。平板电脑作为一种新兴的多媒体工具, 其优势在于可以把文字、图片和视频等有机统一, 把学生的各种感官调动起来, 使学生能兴趣盎然投入学习中。本次利用平板电脑执教《雨点儿》一课, 最大的感触就是孩子们学习生字的兴趣以及自主识字的能力有所提高。低年级学生在课堂中利用平板电脑自主识字不仅是识字量的增加更是识字能力的培养。
一、加强课堂训练和积累
1.活跃气氛，激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”二年级学生对于识记枯燥的语文知识，往往没有兴趣，这样就无法调动其学习的积极性，会使学生越来越没有信心。因此，在教学实践中，教师除了进行严格的强度知识学习和读说训练外，还要注意活跃课堂气氛，课堂上除了必须讲到的知识点外，教师可以围绕教学内容给学生拓展一些丰富多彩、活泼有趣的相关链接和知识脉络，以期激发学生兴趣，牵引大家注意力。当然，也可以给学生留下时间让他们分享一下自己阅读的课外知识，用活泼的语言描述一下自己听到的、看到的和想到的生活趣事。如此设置语文课堂，就可以形成一种和谐、宽松和积极的学习氛围，让学生从不敢说—敢说—喜欢说—会说，这样也利于全班同学的充分参与，都得到了锻炼和提升，从而为积累语文知识树立信心。
2.重视朗读，体会感情
语文学科的特点决定了其许多隐性知识只可意会不可言传，因此，有时候需要学生通过朗读来体会文章情感，培养语文素养。朗读是一种可以调动眼、口、耳、脑等多感官并用的综合学习活动，它有着自身的学习优势，能让学生在郎读中感受语言对情感的表达，学习语言的组织技巧。在学生朗读之前，语文老师最好能有声有色地进行范读来给予大家指引和情感体验，朗读过程中，教师也不要死板苛刻，一种模式到底，教师应该采用灵活多变的多种朗读模式，诸如同桌互读、小组选读、朗读表演等来增加学生对文章的多重理解机会，使学生感到有趣、新鲜，在朗读中理解和感悟，使读有所获，读有所乐。
3.重视语言的转化和内化
语文教材中包含诸多好词、好句，在教学实践中，教师要努力创设让学生模仿课文句式、借用课文词语和学习课文排比等练习和训练。具体练习中，教师可以让学生模仿课文的语言对某事物进行描写和概述，当然，最活泼的是创设新的情境，用旧词说新话。比如二年级的教材中诸如《植物妈妈有办法》的活泼可爱的表达特点和《黄山奇石》生动活泼的描写方式，都可以让学生来模仿着写一写、练一练。总之，就是让学生每学完一课，就收录一些新的词句，如此日积月累必然会提高语文能力。
二、内化课外知识
语文知识来源于生活，服务于生活，语言文字的积累，也要以能运用自如为标准。学生课内外积累了大量的语言文字，教师就要有针对性地引导学生调动自己的语言文字积累，适时进行组词训练和课外表达能力实践，不应满足于基本的课内的词语。
1.每天课堂伊始，抽取几分钟对学生展开句子的训练，让大家用上自己积累的语言知识和表达技能，这个过程要注意用词的准确性，检验学生对词汇的内化程度。教师也要积极主动、有针对性地运用学生积累的语言知识来与同学进行交流，以期达到“共振”的学习效果。
2.新教材的设置不但富有知识性，还载满童趣，因此，教师一定要善于挖掘教材中的留白，为学生创造表达的情境，激发写话的冲动。比如，学习《植物妈妈有办法》后，教师可以引导学生用课文的风格和语言说一说教材没有涉及的、自己知道的植物妈妈的其他有趣的办法。诸如此类，都是很好地运用积累的机会。
以上是笔者在教学实践中对小学二年级语文知识积累的几点心得和建议。当然，引导小学生积累知识的方式还有很多，这就要求教师在教学实践中继续探索、继续研究，为提升小学生语文知识素养奋斗不息。
教学目标：
（1）知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。联系实际，认识池塘、小溪、江河、海洋的特征，了解雨点的动态变化。培养学生的语言表达能力、创作想象能力和表演能力。（2）过程与方法：让学生通过多种形式的朗读，感受雨点的快乐和阅读的快乐。
（3）情感态度与价值观：激发学生观察、了解自然的兴趣。
教学重、难点：
对语言文字的理解，重在读，从读中悟情明理。根据大纲要求，并结合低年级学生认知能力发展的阶段性特征，我把感情朗读作为本课的教学重点体会雨点的快乐心情作为教学难点。教学过程：
一、创景导入
1、课件演示下雨动画、播放歌曲《小雨沙沙》 师：同学们，听，谁来了呀？ 生：雨点（板书：雨点）
2、（课件演示屏幕上雨点消失）
师：呀，雨点消失不见了，它们藏到哪去了？孩子们想找到它们吗？ 生：想。
3、课件出示雨点从一堆生字中探出头来，并同时出示“读准字词，就可以找到我哦！” 出示词语：落进 池塘 睡觉 小溪 散步 江河
奔跑 海洋 跳跃
师：要是孩子们能把这些生字读准，小雨点就出来和小朋友们交朋友了。
指名读、去拼读、开火车读、齐读
师：孩子们能把生字记得这么好，小雨点可高兴了，看！它出来了。(课件出示小雨点)。（接着出示雨点消失）师：咦！雨点又去哪儿了呢？ 生：（孩子们很好奇，眼睛瞪得大大的）
二、读通课文
1、比一比看谁能把课文读通又读顺
（1）师：孩子们还想继续和小雨点做朋友吗？ 生：想。
师：要是你们能把课文读好，小雨点一定会出来了。那我们现在就来比一比看谁能把课文读通又读顺。生：（自读课文）
（2）跟录音读（小声读）。
师：孩子们读得真是认真。那你们想听一听课文录音吗？ 生：想。师：那我们现在就来听听录音吧！看一看哪些孩子不光听得准，还能跟着录音小声读。（3）大声读。
师：刚才孩子们已经跟录音读了一次了，相信现在你们肯定比刚才读得更准了，老师很想听孩子们读，你们现在敢不敢大声地读一次给老师听听呢？ 生：敢。
生：指名读，齐读。
三、精读课文
过度：你们读得真棒！小雨点听到你们如此动听的朗读声，闻声而来，现在就让我们一起和小雨点开始新的旅程吧！
小朋友，现在请大家再次快速浏览课文，看看这次的旅行手册，我们将和小雨点去哪里冒险呢？也就是说雨点落进了哪些地方？ 指导学生用“有的„„有的„„有的„„还有的„„”说话。（师板书：池塘、小溪、江河、海洋）
2、师：通过读课文，你读懂了些什么？
生：我读懂了雨点落进不同的地方样子是不一样的。
师：雨点落进不同的地方样子到底有什么不一样呢？ 请孩子们边读课文边把句子中不一样的地方用你喜欢的标注记号画出来，养成不动笔墨不读书的好习惯。生：（按要求在课文中画出来）师：请你说一说哪儿不一样？
生：我发现的是：雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。—— ——
雨点落进小溪里，在小溪里散步。
—— ——
雨点落进江河里，在江河里奔跑。
—— ——
雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。
—— ——
雨点落在了池塘里，是在池塘里睡觉；落在小溪里是在小溪里散步；落在江河里是在江河奔跑；落在海洋里是在海洋里跳跃。
3、交流讨论：你和小雨点最喜欢去哪个地方？（交流时随机指导学生看书上的插图）（1）交流：小池塘——睡觉。
引导学生体会到池塘水的平静，从而指导读好“睡觉”一词。师述：平静的池水，看上去一动也不动，像在睡觉。池塘在睡觉，小雨点也在里头睡觉。（美读第一句。）（2）交流：小溪——散步。
引导学生体会到小溪水在缓缓地流着，指导读好“散步”。师：是呀，小溪的水缓缓地流着，我们和小雨点也跟着慢慢地走，就好像是在散步，多么自由自在，多么舒服啊！（美读第二句。）（3）交流：江河——奔跑。
指名读第三句。请其他同学评议他有没有读好这句，并谈谈听了朗读后的感受，在评议中教师相机指导学生想像江河水奔腾向前的景象，并指导读好“奔跑”。（美读句子。）（4）交流：海洋——跳跃。
大海里波浪翻滚，雨点在大海里一会儿被掀到浪尖，一会儿被抛到浪底，就像在跳跃。此时雨点的心情怎样？看它张开的大嘴，仿佛在----（学生发散思维训练）
引导体会海洋巨浪翻滚的气势，指导读好“跳跃”。师：是啊，小雨点随着海浪跳跃，多高兴呀！（美读句子。）4．师：这样有趣的旅行，想再感受一次吗？让我们跟着小雨点动起来！配乐朗读课文。
（屏幕上同时展示四幅画面。）
四、启发想像，练习表达。朗读背诵
师：课文已经读了很多遍了，现在能背出来的小朋友起立一起背一背。生（全都站起来）背诵课文。
师：（富有激情地夸奖）真是些可爱的“小雨点”啊！
想象表达
师：那如果你是可爱的雨点，你还想落在哪里？在那里做什么？ 生：我还想落在飞机上，在飞机上看地上的风景。
师：你用“雨点落在哪里，在那里干什么”的句式来说吗？ 生：能。
师：先请孩子们对你的同桌说一说。注意把句子说通顺。生：自由说。
师：请你们再把你想到的对别的同学说一说，也可以跟老师说一说。还可以请听的同学帮你改一改。
生：自主交流。（积极主动地说、评、改）
师：看孩子们想说的太多了，有的同学还说出很多句呢，都快成了小诗人了。现在咱们班就来举行一次诗歌朗诵会吧！谁来做个小诗人？ 生1：老师，我来。
师：请上来吧！（配上轻音乐）
生1：雨点落进大盆里，在大盆里洗澡。雨点落进花心里，在花心里唱歌。生2：雨点落在雨伞上，在雨伞上跳舞。雨点落在树梢上，在树梢上欢笑。雨点落在屋檐上，在屋檐上蹦跳。雨点落在花瓣上，在花瓣上唱歌.。
师：老师这也有一首诗，老师也来做一次诗人。雨点落进果园里，点红了桃花。雨点落进树梢上，染绿了柳芽。雨点落进田野里，滋润了庄稼。雨点落进池塘里，唤醒了青蛙。生：（热烈鼓掌）
五、学习生字
书写时哪些字容易出错？ 生：老师，我还要补充。师：好的，请说吧！
生：在足字作偏旁时要把原来的撇变成了竖，把原来的捺变成提。师：（竖起大拇指夸奖）你观察得真仔细啊！那对于这些生字的书写。孩子们还有什么要提醒同学的吗？
生1：我要提醒大家的是“落”字，“落”字是上下结构，请大家不要写成左右结构，上面的草字头要能盖住下边的“ 洛”字。师：这位同学不光善于观察，还很有礼貌。
生2 ：还有“步”字也要注意，步字的下边是少字少一点，不能写成少字底。
生3：还有这个“跃”字的右边是夭字，请同学们别写成天字。生4：睡觉的“觉”字是学字头，不是常字头。
生5：老师我还要提醒大家一个，就是小河的“河”字，“河”字的右边是可以的可字，不是司机的司字。
师：这节课，我们要来学习两个与水有关的字，猜一猜，他们是谁？对就是“海洋”这两个字（看笔顺，析字形）生：书空
六、全课小结 师：今天孩子们不但能朗诵这首诗，还做了小诗人，真厉害！只要孩子们在生活中能用心观察，相信你们还能作出更多更美的诗来。下课！孩子们再见！生：老师再见！
板书：
儿》教学设计
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受雨点儿的心灵美。
3、懂得雨水与植物生长有着密切的关系。教学重难点
认字和朗读是教学重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。教学过程
一、情境导入
（一）创设情景，揭示课题
师：老师知道你们最近新学了一首歌《小雨沙沙》，我们一块儿来唱一唱、表演一下好吗？（配乐唱，可加上动作）
师：你瞧雨点儿多么可爱呀！种子喝了甜甜的雨水，直嚷道：“我要长大，我要发芽。”田野里的禾苗，森林里的花草树木，草原上的小动物都喜欢雨点儿。今天我们就来认识一下雨点儿。（出示课题）这哪一个字是生字呀？（点）请大家认读。（学生读，读好第三声）它的部首是：四点底。雨点儿可爱极了，所以我们加上个“儿”字，读起来既亲切又可爱，这叫儿化音，请大家跟我读（可加手势指导：读完点舌头往上一卷就行了）。
（二）初步感知课文
师：雨点儿有大有小，大雨点儿和小雨点儿从空中落下来时说了些悄悄话，你想知道吗？请你听一听，看一看。（电脑演示并配有课文朗读）
你听到了什么，看到了什么？（生自由答）
师：大家说的真好，可以看出你们对雨点儿有了一些了解。现在，请大家自己来读一读课文，标出自然段，从课文中找出生字画上圈，再读一读、认一认。
二、自由读文，认识生字
（一）师：现在，请大家自己大声地读三遍课文，第一遍要求读正确、读通顺，第二遍读，标出自然段，圈出生字，第三遍有感情的读，明白了吗，现在开始。（请大家自己来读一读课文，标出自然段，从课文中找出生字画上圈，再读一读、认一认。）
（二）学习生字
1、老师看到小朋友们读得可认真了，真棒。你看，雨点儿也急着出来跟你们见面呢！（课件出示生字）
2、咦，细心的小朋友有没有发现，每个雨点儿的手上还牵着一个生字宝宝，这是怎么回事啊？原来，雨点儿们设置了一个难关，它们想考考我们小朋友，小朋友必须学会了他们手上的这些生字宝宝才能闯过难关，跟雨点儿成为好朋友，小朋友们，你们有信心闯过这一关吗？
3、这一关一共有十一扇大门，先打开哪一个生字宝宝的大门呢？（请学生回答：你最想先学哪个？）你认为哪个字最难记？剩下的这些生字宝宝中，你认为哪个字小朋友特别容易读错，请你当小老师来提醒提醒他们。其实，这些生字宝宝中还藏着一对反义词，它们是？
点：你能大声地读读这个字吗？——你有什么好方法来记住这个字？ 数：有几部分组成？你在哪里见过这个字？ 清：你能个它组组词吗？
彩：发挥你的想象，说说你是怎么记住这个字的
飘：不能忘记写三拼音节的介母，这些生字宝宝中哪个字可以跟她组成词语，成为好朋友阿？ 落：组词
空：什么结构、偏旁。我们学过的哪个生字宝宝也是这个偏旁？
问、答：仔细观察着一对反义词朋友，说说用什么方法能又快又好的把它们记住。方：a.请小朋友们仔细找找，作者把“方”字藏在了课文的哪里呀？
b.你的眼睛真亮，你愿意再大声地带着大家读一读吗？
4、小朋友们识字的方法可真多呀！在这么短的时间内就把那么多的生字宝宝学会了。现在咱们在一起把这些生字宝宝读一读好吗？老师把第一排奖给全班女生读，把第二排奖给全班男生读，比比看谁读的好，好吗？
（三）课间操：组词，找朋友
1、过渡：小朋友们表现太棒了，经过大家的努力，我们很快就把雨点的设置的这个难关攻破了，咱们把掌声送给自己吧！这会儿，我们终于可以和雨点儿交朋
友了，你看，他们来了，我们一起跟着音乐来跟雨点儿完成这个找朋友的游戏吧。（介绍游戏规则）
2、播放课件：小雨点找朋友，播放音乐：找朋友
3、咱们一起大声的叫一下这几对好朋友的名字吧
三、再读课文，随文识词
过渡：小朋友真会学习，在那么短的时间里学会了那么多的生字宝宝，真不错！瞧，雨点儿也从云妈妈的怀抱里出来表扬你们了。
1、出示动画雨点飘落的情景
师：a.这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数，好吗？
b.我数得眼睛都花了，你们都数清了吗？
c.是啊，雨点儿多的数也——数不清。出示：数不清
指名读
d.你知道还有哪些东西也是数不清吗？
2、数不清的雨点儿是怎么落下来的？
出示：飘落
（用纸片演示“飘落”，慢慢轻轻地落下来。说话练习：——从——飘落下来）
（1）还有什么也是飘落下来的？
（2）谁能做做飘落的动作，你觉得他做的好吗？为什么？
（3）你能读好这个词吗？
（4）指名读——齐读
3、这些数不清的雨点儿是从哪里飘落下来的？（云，云朵）
（1）是啊，云朵还有另外一个好听的名字叫“云彩”
（2）出示：云彩
（3）云彩还是雨点的妈妈呢！
（4）谁会读一起读。
4、这几个词语小朋友都会读了，那你能用其中一个词语来说一句话吗？能干的小朋友可以用上两个或三个词语来说一说。
5、作者也把这三个词语宝宝藏进了一句话中，谁来美美地读一读
（二）出示“问答”
1、有两个生字宝宝躲进了词语里，小朋友们还认识它们吗？
2、对啊，数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中大雨点遇到小雨点儿，他们在说悄悄话呢！想知道他们在说什么吗？ 请小朋友选择自己喜欢的方式读课文，用“——”找到他们说的话。
3.交流：你都听到了些什么？大雨点在问小雨点什么啊？
是啊，在半空中，大雨点哥哥看到到小雨点弟弟急着要去哪里，关心的问——学生说：“你要到哪里去”
刚离开云彩妈妈，小雨点就急着飘落下去，大雨点见了有点儿不放心，于是大声而着急的问——
见到小雨点弟弟在半空中高兴的飘落下来，大雨点好奇的问——（学生齐问）
5、小雨点儿是怎样回答的啊？
A、连续请个别小朋友回答 b、咱们一起回答——
6、师：哎，我是一颗可怜的大雨点儿，没有人关心我去哪里？谁来关心我？
生问：你要去哪里？
师：我要去没有花没有草的地方！
7、照着老师的样子，谁也愿意来当一回大雨点？
8、小朋友们读得真好听，老师情不自禁的想邀请你们当一回配音演员，来给一段动画片配配音看，你们愿意吗？女生当小雨点，男生当大雨点
9、读得真棒！不过，小雨点儿，你为什么要去有花有草的地方啊？
大雨点儿，你为什么要去没有花没有草的地方啊？
10、.师：听啊，多么善良、可爱的雨点儿呀，他们带着美好的愿望，在天空中飘呀飘，可开心了，让我们带着开心的语气来读一读第一自然段。——出示第一段，生齐读
11、师：雨点儿飘呀飘，飘到了有花有草的地方，和没有花没有草的地方，大地发生了什么变化呢？谁来读读第5段。
五、巩固生字
1、现在咱们可爱的雨点儿相会云妈妈的怀抱了，我们一起把他们送回去吧！
2、我们以小组开火车的形式来送送雨点宝宝，你们准备好了吗？
3、出示课件
六、指导书写
过渡：还有最后一个小雨点宝宝不想回去，他想再和小朋友们多玩一会儿，小朋友们想不想把它记住啊？
1、学生自己看书，仔细看看“方”长的什么样？观察“方”在田字格中的位置，特别注意点和弯钩所在的位置。
2、“方”一共有几笔，先写什么再写什么，点名回答
3、集体边说边书空。
4、那个小朋友愿意当小老师来提醒老师每一笔应该注意什么？
5、教师范写。
6、学生练写，教师巡视，纠正写字姿势
7、作业展示，评议。
（临沂第四实验小学
潺潺流水的特点，写雨点在那里“散步”;第三句抓住“江河”奔腾不息的特点，写雨点在那里“奔跑”;第四句抓住“海洋”波涛汹涌的特点，写雨点在那里“跳跃”。用4个拟人化的词语生动地描绘了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。
一、细细体会，美读欣赏
1、学习第一句
(1)描述情景，引导说话：雨点能落在这么多地方，该有多开心啊!小朋友们，你们想当小雨点吗?(戴上头饰)，咱们都是这些小雨点了，多可爱呀，风儿轻轻一吹，我们告别了云婆婆，落下来了。落呀落呀，哎，你们看，我们落进了
(池塘)里了。池塘里的水怎么样啊?
(2)小结：是呀，多清多静的小池塘啊，里边的水一点儿都不流动，它们都在睡觉呢，我们小雨点也在里面睡觉吧。慢慢地，慢慢地，我们睡着了，还做起了甜甜的梦呢!
(3)问：小雨点，你们做了什么梦呢?交流梦的内容
(4)这么多有趣的梦啊!那都是因为池塘里的水很静，很静，咱们小雨点才会睡得这么香，这么甜的呀!(出示第一句)这句话怎么读好呢?
(5)指导：读这句话的时候要轻一些，可不要吵醒正在睡觉的小雨点啊!
2、自学第二、三、四句
讨论：你是小雨点，你最喜欢落在哪里?为什么?
(1)小溪
A你散步的时候是怎么样的?
B小溪的水缓缓地流着，小雨点也跟着慢慢地走，就好像在散步，多么自由自在，多么舒服啊!小雨点一边散步一边还观赏小溪边的风景呢，它们会看到些什么呢?
C读第三句
(2)江河
A谁来做做奔跑的动作。
B读句子。
(3)海洋
A你们看到过海洋吗?什么样的?
B小雨点，你想在大海里干什么?
C是啊，大海的怀抱可宽可大了，在大海里，我们可以跟大海龟做游戏，跟大轮船赛跑，欣赏浪花姐姐快乐的舞蹈。
(4)真是一群活泼可爱的小雨点!我们来到平静的，慢慢流淌的
，急速流动的，波涛翻滚的
。能带着高兴的语气把这首儿歌有感情地读出来吗?
3、这样有趣的`旅行，想再感受一次吗?让我们跟着小雨点动起来!配乐朗读课文。(屏幕上同时展示四幅画面)
评析：雨点落进不同地方，样子也不同。结合图片，认识“池塘”、“小溪”、“江河”、“海洋”的特征。想象池塘的平静安逸，联系生活体验，感受“睡觉”的安适;从缓缓流淌的小溪，联想到平时散步的悠闲自得、轻松舒适，并说说平时散步周围环境怎样、心情怎样、谈些什么从而读出舒缓、轻松的语气;利用江水奔腾不息的画面，请同学谈谈大江是什么样的;认识海洋的特征时，仔细看图，想象小雨点蹦跳的心情、感觉，联系自己玩蹦蹦床时的情绪、感觉，从而读好最后一句。这一过程，实质是学生由对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。这也就达到了真正意义上的与文本对话。
4、小朋友，和小雨点一起旅行多有意思呀，现在让我们一起来欣赏一首歌曲：《小雨沙沙》。
评析：一首《小雨沙沙》，引起学生的无限遐想，把学生的思维引发开去，使他们随着小雨来到田野，共同倾听种子高兴的说话——共同畅游美丽的大自然，激发起他们表达的欲望。
二、启发想象，练习表达
1、小朋友，小雨点可爱旅行啦，想想看它还去了哪些地方?
2、你能说说小雨点来到这些地方时，它又是什么样儿的?
评析：语文课程标准提出：要注重开发学生的创造性潜能，促进学生的可持续发展，教师应大胆面对孩子的想象，充分挖掘“异想天开”的合理因素，使他们敢想，敢说，敢于创新。
我安排一个迁移练习，引导学生运用已有的生活经验想象小雨点还会落到哪里?它在这些地方又是什么样儿的?学生在这方面有较多的生活积累，通过教师启发，生活中的许多场景很快在学生脑中再现，并能以课文为例，说出雨点落到不同地方的不同形态或带来的变化。
“雨点落在山坡上，在上坡上玩滑梯。”
“雨点落在树叶上，在树叶上打滚。”
“雨点落在树枝上，在树枝上荡秋千。”
“雨点落在房顶上，在房顶上做游戏。”
“雨点落进草地里，在草地里跳舞。”
“雨点落在花朵上，在花朵上捉迷藏。”
“雨点落在马路上，在马路上玩耍。”
“雨点落在操场上，在操场上休息。”
“雨点落在水池上，在水池里游泳。”
“雨点落在水桶里，在水桶里弹琴。”
“雨点落在麦苗里，在麦苗里嬉笑。”
……
学生你一言，我一语，智慧的火花在课堂上迸溅。
我想这样灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文，从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。
3、还有些小雨点真调皮，悄悄地落到了我们身边，你有没有发现他们身上的小秘密呢!
(1)雨点滴在果园里，点红了桃花;雨点洒在树梢上，染绿了柳芽;雨点落在田野了，滋润了庄稼;雨点降在池塘里，唤醒了青蛙。
(2)倾盆大雨、和风细雨
1.学会本课生字“玉”、“密”。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,尝试背诵课文。
3.了解我国青海湖西部有一个鸟岛,知道鸟岛的特点,懂得鸟是人类的朋友,培养学生喜爱鸟类、喜爱鸟岛的感情,进而自觉地爱鸟、护鸟。
教学重点:
1.学会生字“玉”、“密”的写法。
2.通过有感情地朗读和背诵课文,理解鸟岛的热闹。
教学难点:
体会正是因为人类能与鸟和平共处,才使小小的鸟岛闻名中外。
教学过程:
一、复习检验
(一)检查生字词
1.师:上节课我们认识了一个神奇的地方——鸟岛。今天我们继续游览鸟岛,伸出右手和老师一起书空课题。(齐读课题)
2.多媒体出示词语,开火车读,相机正音。
3.指名读,相机正音评价,并给多音字组词。
4.齐读词语。
(二)回顾第一小节内容
师:小朋友们词语读得真棒!上节课我们不光学习了词语,还初读了课文。小朋友们,你们喜欢鸟岛吗?
生:喜欢!
师:这神奇美丽的地方在哪儿呢?谁来填一填?
多媒体出示:()湖()有一个叫“()”的小岛,那就是()的()鸟岛。
师:填得非常准确!我们一起来填一填吧!
(齐读第一小节)
二、视频导入,整体感知
师:青海湖鸟岛闻名中外,你们想去看看吗?
生:想!
(多媒体播放青海湖鸟岛视频)
师:说说看,你们都看到了什么?
(生自由交流)
师:只看了一遍就看出了这么多,你们真了不起!那课文是怎么说的呢?请同学们打开书,自由读一读2、3两小节,注意读书的姿势。
(生自由读书,师巡视指导)
三、精读感悟,突破重点
(一)精读第二小节
1.多媒体出示第二小节
师:现在正值阳光明媚的春天,我们去鸟岛能看到什么呢?
(指名读第二小节并评价)
2.师:老师这里有三个句子,谁来读读看?(多媒体出示)
鸟儿就从远方飞来。
一群鸟儿就从远方飞来。
一群一群鸟儿就陆续从远方飞来。
师:你们觉得哪一句用来形容鸟岛最合适?为什么?(生交流答案)
师:老师还有疑问,第二句说“一群鸟儿”不是也表示鸟儿很多吗?(生回答,师指导朗读,读出鸟儿的多)
师:这里的“陆续”能不能去掉啊?(根据学生的回答,师小结:“陆续”就是一群鸟儿飞来,过段时间又有一群鸟儿飞来,一个接一个,一群接一群的意思。)
师:现在我们把这句话放到文中再来读一读吧!(指导读第二小节)
师:谁来读好这一小节的第一句?(指名2人读)
师:看来鸟岛真是一块风水宝地啊,吸引了这么多的鸟儿来这里——我们来看看吧!(多媒体出示:鸟儿筑巢的图片)
师:每到春暖花开的时节,鸟岛就变得生机勃勃。让我们做一次回家的鸟儿,捧起书,开开心心地读一读第二小节吧!(齐读第二小节)
(二)精读第三小节
过渡:春天大批的鸟儿来到岛上筑巢安家,养育后代,到了六月岛上会是什么景象呢?我们一起去看看吧!谁来读?
(多媒体出示第三小节,指名读)
师:说说你看到了什么?
生1:我看到了各种各样的鸟儿。
师:恩,各种各样的鸟儿都来到了岛上,猜猜看,都有哪些鸟儿?
生:喜鹊、麻雀(留鸟)、燕子、大雁、丹顶鹤(查查候鸟的资料)
师:小朋友们说得真多!鸟岛上啊,栖息着十几种活泼可爱的鸟类呢,来看看吧!
(多媒体出示:鸬鹚、鱼欧等鸟的图片)
师:这些鸟儿种类繁多,形态色彩各不相同,就叫做——各种各样。岛上的鸟儿共有十万多只呢!春天的时候,他们从四面八方都赶到这里来相聚,真不愧为“鸟的世界”!谁能通过朗读把这鸟的世界带到大家面前的?(指名读并评价)
师:除了各种各样的鸟儿,你还看到了什么?
生2:密密麻麻的鸟窝。
师:书上怎么说?
生:一眼望去,密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。
(多媒体出示:一眼望去,密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。)
师:恩,你读得真好!特别是“密密麻麻、一个挨着一个”读出了它们的意思。谁还能像他这样读一读的?
师:我似乎有种密不透风的感觉。鸟窝真多呀!
师:你们还看到了什么呢?
生3:我还看到了鸟蛋。
(多媒体出示:窝里窝外,到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。)
师:鸟蛋怎麽样?
生:很多,而且有玉白色的、青绿色的。
(多媒体出示:鸟蛋的图片)
师:鸟蛋不仅多,颜色还很美呢!有的像玉一样白,有的青中带绿,十分漂亮!再看这个窝里还有一只刚刚从蛋壳里孵化出来的雏鸟呢,多有趣啊!这么多漂亮有趣的鸟蛋,谁来读读?
(指名读,指导读出鸟蛋的多)
师:这一段没有一个“多”字,却让我们感受到了鸟多、鸟窝多、鸟蛋多,感受到了一个鸟的世界。六月的鸟岛真是热闹非凡!谁能读出这种热闹的感觉来?
(指名读第三小节)
(三)精读第四段
过渡:鸟岛真热闹呀!各种各样的鸟儿,密密麻麻的鸟窝,窝里窝外到处是鸟蛋,小朋友们,如果此时你就在鸟岛,你会做些什么呢?(生自由发言)
师:我们来看看游客们都是怎么做的吧!谁来读读这一小节?(多媒体出示第四小节,指名1人读)
师:从“伸手”和“随处”这两个词中,你知道了什么?
生:“伸手”:鸟很容易捉了,说明——鸟多。“随处”:鸟蛋太容易拾了,说明——鸟蛋多。
师:可是——(引读:却没有人去碰一下)
师:因为——(引读:大家都知道鸟是人类的朋友)
师:对呀,鸟是人类的朋友,从游人的表现上,我们可以看出这些游客不光喜欢鸟,而且爱护鸟!让我们带着这样的感情一起读一读第四小节!(齐读第四小节)
师:我们来看看这个句子:谁给我们大家读一读?
多媒体出示句子:没有人去碰幼鸟和鸟蛋,因为大家都知道鸟是人类的朋友。(指名读)
师:没有人去碰幼鸟和鸟蛋,原因是——
师:老师想把原因放在句子的前面说,因为——大家都知道鸟是人类的朋友,所以——没有人去碰幼鸟和鸟蛋。
(出示:因为大家都知道鸟是人类的朋友,所以——没有人去碰幼鸟和鸟蛋。)
师:小朋友们看,这两句话虽然顺序不同,但意思是一样的。其实呀,在我们生活中也常常会用到这种带有原因和结果的句子。比如说:周老师刚才表扬了大家,因为大家书读得很棒!反过来我们也可以说“因为大家书读得很棒,所以——”
生:周老师表扬了大家。
师:谁来学着说一句?
生1:我们没有做早操,因为今天下雨了。
师:这句话也可以反过来说:“因为今天下雨了,所以我们没有做早操。”
生2:今天我很开心,因为我帮助了别人。
师:这句话也可以反过来说:“因为我帮助了别人,所以今天我很开心。”
师:同学们说得很好!正是因为人们的爱鸟护鸟,所以这鸟岛成了鸟儿的世界,鸟儿的乐园!让我们再一次走进鸟岛,去看一看各种各样的鸟儿,密密麻麻的鸟窝,五光十色的鸟蛋吧!捧起书,用朗读再现这壮观和谐的奇景吧!鸟岛,预备读!(齐读课文)
四、练写生字
出示生字卡片:玉、密
1.指名认读。
2.讲解“玉”。要点提醒:最下面一横要写得长一点,不能漏了一点,竖要竖在竖中线上。师在田字格中范写”玉“
3.讲解“密”。提醒注意点:笔画比较多,在书写的时候各部分要紧凑一些,“必”的这一撇要长一点儿。
4.师范写,生描红。
五、总结全文
二、我会读,还会连。(10分)
嫩疏钻惋烈聊瓣肤绕碉
三、我会选,在正确的读音后面画“√”。(6分)
四、我会填。(6分)
五、我会填上合适的词语。(8分)
例:弯弯的(小路)
光彩夺目的()浓密的()
()的小溪()的春风
()的汽车()的葡萄
()的嗓音()的北京
六、我会趣填词语。(10分)
(海上)——(上海)()——()
()——()()——()
()——()()——()
七、我会辨字组词。(12分)
泼()绕()蜜()特()
拨()浇()密()待()
拔()挠()秘()诗()
八、我已经积累了许多优美的句子。(13分,每空1分)
1.花要叶扶,。
1.赠人玫瑰,。
3.篱落疏疏一径深,。这句诗的作者是。
4.那里,树木,周围有许多。(《日月潭》)
5.到了,葡萄地挂在底下,有的、的、紫的、暗红的、淡绿的,,美丽极了。(《葡萄沟》)
九、我会用带点的字写句子。(7分)
例:花骨朵儿渐渐地长大了。
渐渐地:
卡罗尔终于有了一只她自己的小猫。
终于:
十、阅读。(20分)
小燕子搭窝
燕子妈妈要小燕子找些泥土、草根、枯叶,造一间美丽的房子。
小燕子飞到地上,看见翻松的泥土,急忙衔了一块。忽然,那泥土动起来了。哎呀!原来是条蚯蚓。
小燕子飞到草丛里,找到一根草根,她正想去叼,忽然,草根动起来了。啊,原来是秧鸡妈妈的鼻子。
小燕子飞到灌木丛中,准备去找枯叶,真奇怪,叶子飞走了。哟,原来她站在一只蚂蚱的翅膀上。
小燕子想起了妈妈的话:“要细心才能学到本领。”她认真地找啊找,终于找到了枯叶、泥土和草根,造起了一座漂亮的房子。
1.连一连,找出反义词。(2分)
松细心认真漂亮
粗心紧丑陋马虎
2.小燕子要造房子,它都把什么当成了泥土、草根、枯叶呢?连一连。(3分)
把一条蚯蚓当枯叶
把一只蚂蚱的翅膀当草根
把秧鸡妈妈的鼻子当泥土
3.读了故事后,你明白了什么道理?(5分)
教学目的：
1、学会剩余的生字，并能正确、美观地书写。
2、能有感情地背诵课文，表演课文。
教具准备：
录音磁带、头饰、生字卡片、多媒体。
教学过程：
一、复习。
1、齐读生字卡片(“海”、“洋”、“落”)
2、口头扩词。
海( )( )( ) 落( )( )( )
3、齐声有感情地朗读课文。
二、指导背诵
1、这么有趣的课文，愿意背下来吗?
2、为了背好课文，我们先来读好下面这几个词语：
睡觉 散步 奔跑 跳跃
3、看着板书或屏幕，试着背诵课文。
(1)自背、同座位互背、指名背、评议、全班齐背。然后问：我们来演一演这个课本剧好吗?
4、拿出自己做的头饰，边背边做动作。
三、拓展练习
1、课文我们已经学懂了，你们注意观察过吗，春天的雨点还会落在哪些地方?给大自然带来哪些变化呢?小朋友到郊外去观察，你就会发现了。
2、多媒体显示：雨点落进果园里、树梢上、田野里、池塘里的画面。
3、(出示：口头填空)
雨点落在果园里，点红了 。
雨点洒在树梢上，染绿了 。
雨点落在田野里，滋润了 。
雨点降在池塘里，唤醒了 。
4、雨点还会落在哪里呢?学生互相讨论。
四、教学生字
1、出示字卡，读字音。
2、教学新偏旁。
睡：上节课老师已经教过，这叫“眼目旁”，跟读两遍。
散：右边的偏旁是“反文旁”，跟读两遍。
觉：偏旁是下面的“见字底”，跟读两遍。
步：上面的叫“止字部”，让学生认读两遍。
3、自学课后的笔顺表，描红。
4、从怎么记住这些生字呢?学生各抒己见，师提醒以下的`几个生字。
步：下面不要写成“少”，多出一点来。
睡：重点指导右边的笔顺。
五、指导写字。
散：左右等宽。
跑、跃：左右等宽，足字旁略微比右边的部件短一些。
睡：右边的第二笔横写长一些，第三笔横略长些，第一笔横写得最短。
1、师范写“散、睡”，生描红。
2、生描红，临写生字，师巡视指导，放轻音乐。
板书设计：
池塘 睡觉
小溪 散步
2、雨点 江河 跳跃
1.猜谜语。千条线，万条线，落到水里都不见。
2.揭示课题。齐读，学习生字：点。
3.老师范读课文。交流，听了知道了什么?
二、自学课文，学习生字：
1.读通课文，圈出生字读一读，记一记。
2.检查学习生字：
1)结合学生回答学习生字。
2)学习剩余生字：指名当小老师带大家读生字，说说你准备怎么记这些生字?或你在哪儿看到过这些生字。后开火车读生字。
**数、清：数――多音字，第三声：数不清，第四声：数学
课文说什么数不清?还有什么也是数不清的?
**彩：认识三撇儿，组词，小结：颜色很多，真好看
**飘、落：飘――有风才会飘起来，组词
还有什么会飘落下来
**空：穴宝盖，换偏旁
**问、答：有问题要张口问;竹字头加合
*方：减一减记
4)看生字：清、彩、飘、落，每个字都有一部分的读音跟这个字差不多，这样的字叫形声字，以后学生字时要好好观察。
4指名分节读课文，正音。
说说你读课文后知道了什么?
三、学习第一节：
1.看图说话：
出示课文中插图1：说说你看到了什么?
2.读一读课文第一节，说说你知道了什么?
结合理解：
**数不清的雨点儿从哪里飘落下来，云彩：什么时候的云彩是很美丽的?
雨点儿飘落下来又是怎么样的?
**句式练习：
出示：雨点儿从云彩里飘落下来。
小松鼠从树上跳下来。
亮亮从屋里跑出去。
读一读句子，说说你发现了什么?
你能不能照样子说一句话：小猴子从()。
()从()
4)朗读第一节。
2.想象说话：这么多雨点，他们在空中相遇，会说些什么呢?
3.大雨点、小雨点到底去做什么事了呢?我们下一节课再学。
四、复习巩固：
1.卡片抽读生字
2.生字藏在句子里，你还会读吗?
出示作业本题4，先指名读句子，再画一画并展示
五、指导写生字：
1.观察田字格：方、半，笔顺是怎么样的?后指名说一说，齐书空。
2.再仔细观察：说说应该注意什么?哪几笔?
3.老师范写，学生跟写一个。
关键词：阅读；造句；诗文；活动
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-245-01
识字是低年级小学生从运用口头语言过渡到书面语言的起步阶段，它与低年级学生认知发展密切相关。在学前期，儿童口头语言已有很大进展，但由于心理发展水平所限，他们对言语活动的内涵，还没有完全意识到。入学后，低年级学生识字既要掌握字形本身的结构关系，又要建立与音、义之间的统一联系。这一过程充满着复杂的思维活动，识字教学必然引起低年级学生认知结构的变化与发展.兴趣是最好的老师，对于刚入学的学生来说，教师必须在教学中采用灵活多样的方法调动他们学习的积极性、主动性，保持并发展他们对探索未知世界的渴望。
然而，现实教学中广泛存在“授人以鱼”的现象，无法做到“授人以渔”。新教材的整个编排体系应注重培养儿童的自主识字能力。在一年级的识字教学中，教师要启发学生探索形声字的认识规律，引导学生寻找适合自己的自学生字方法，培养学生在生活中识字的能力。在长期的教学实践中，笔者摸索到几种行之有效的方法。
一、在阅读中识字
由于人教版实验教材中生字较多，我们不可能对每个字的偏旁、结构、笔画、笔顺都作细致分析，所以我们应寻求更高效的识字方法，识字是为了阅读，在教学中能不能反其道而行之，通过阅读来达到识字的目的呢？实践证明，这不仅是可行的，而且是高效的。我们在教学中，一定要特别重视朗读教学，通过朗读、练读、自读等形式，学生把课文读得正确流利、有感情，这样生字自然也就成了熟字。课文读熟以后，再放手让学生自己识记生字。这时教师要充分引导学生发挥想象力，赋予每个生字以形象的意义，如“着”——羊的眼睛，“合”——每人一口等等。这些联想不必十分考究，有些牵强也没有关系，只要能使学生把生字记牢、记准即可。
二、在造句中识字
新入学的学生往往对课本爱不释手，他们会津津有味地翻看一页页精美的图文，这些现象告诉我们：他们希望自己能认字，能读书，我们必须抓住这个最佳的求知期，识读同步，引发他们的学习兴趣。在开始阶段，要摒弃独立识字的做法，让学生在语言环境中识字，字不离词，词不离句，识中有读，读中有识。先识读词语，积累了一定的词语后，再识读句子。一节课新授之前，教师可拿出一分钟时间教学认读一到两个词，词以卡片的形式出现，这些词语要贴近学生生活，在他们潜意识里有模糊记忆，属于再现巩固。领读三到四遍后，教师再将写有词的卡片贴入“识字天地”栏。一周后，便可用这些词语连成句子，如“我是小学生”“我爱老师”等，并指导学生读句子。
三、在诗文背诵中识字
小学生正处于记忆的黄金时期，而古诗词又极富韵律，读起来琅琅上口，所以每学期我们可以精选20首左右的古诗，由易到难，指导学生背诵。每周一诗，持之以恒。朗读课上，我们可以经常接力背诗，背诵表演，这样一来，学生的学习兴趣浓厚，词语积累扎实。此外，部分学生课外可自选诗歌自觉背诵。这不仅能丰富学生的词汇语言，还可在潜移默化中提高学生的审美能力。
四、在活动中识字
一年级学生识字学得快，忘得也快，尤其是在大量识字时，为及时巩固，防止遗忘，新学期开学时教师可让每位学生准备一辆“识字快车”，即一个铅笔盒大小的小纸盒，外壳稍作装饰，画上车窗、车轮，车顶打上二十个小方格。每天要识记的词语先让家长写在纸片上，然后由学生自己慢慢学写，写好后认读几遍，投入快车。学生可随时随地打开车厢复习。教师每周检查一次识记情况，最少十五张，多多益善。教师在小方格中记录识词数量，表扬激励，比一比谁的车载得多，跑得快。有了识字快车，不但能拓展学生的知识容量，还能激发学生的好胜心、求知欲。
五、在练字中识字
新学期，给每个学生发一个精美的日记本，我们可命名为 “自由读写本”。这个本子可以用于听记。每周教师可指导学生完成一次，按词、句、段分层次指导。指导可包括以下三方面：第一，指导格式。每次写前让学生按日记格式在第一行写明日期、星期、天气情况，另起一行写“摘抄”或“听记”一词，表明写的类型，再起一行具体写内容。第二，精选内容。学生摘抄听记的内容大多来自读课本和课外。自由读写课上，教师利用自读课本，先教学生识字，粗略理解课文内容，然后指导学生精选美词佳句，用铅笔在书上将其画出，最后摘抄在自由读写本上。第三，明确要求。听记、摘抄时要求字迹工整，无错别字，标点符号正确，听记时难写的字教师可在黑板上提示。班级可定期举办优秀“自由读写本”展评，鼓励同学互相取长补短，共同进步。通过勤学巧练，一方面可以拓展学生的知识面，同时还能提高学生的写作能力。
六、开展形式多样的竞赛活动，巩固学习兴趣
学期初，在教室墙壁上张贴一张设计精美的“书海竞帆”评比表。评比表的底部写上全班学生的名字，名字上一只金色的大船正扬帆待发。船上依次画着二十个小船。教师告诉学生们，读一本好书，小船向上行驶一格，大家可随时将自己读过的好书交给教师抽查，然后由教师在小方格中登记书名，记录字数。期末各组累计阅读量，选评小书迷。这样不仅能提高学生的阅读量，还能增强学生的竞争意识。
教材分析
雨，孩子们大多不喜欢，因为它带给孩子们更多的可能是无法到户外去活动的烦恼，但相信学完了这篇课文，小朋友对雨的喜爱会多一层。
本文是一篇科学童话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来，课文用了拟人的方法，通过大雨点与小雨点的对话，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。预设教学目标
1、读懂课文，知道雨水与植物生长有着密切的关系。
2、能正确、流利地朗读课文，会有感情地读好对话。
3、认识12个生字，学会写方、半、巴。教学准备：多媒体课件 教学时间：1.5课时 教学过程：
一、歌曲引题
1、小朋友，会唱《小雨沙沙》这首歌吗？我们一起来唱，好吗？歌里说了些什么？（下雨了，种子在说话，欢迎小雨）
2、揭题：下雨的时候，小雨点和大雨点也会说话呢，这节课我们一起来学习一篇新的课文，题目是《雨点儿》。
二、听记课文
第 1 页
1、你听--（播放课件）
2、大雨点和小雨点说了些什么？指名回答。
3、我们再来听听。（播放课文录音）
4、你们听清楚了吗？你记住了什么，说给同桌听听。
三、自读全文
1、展示全文，试着读一读
2、给课文标上序号
四、学习课文
1、第一自然段（1）读第一句。（2）我们来做动作。
（3）教师简笔画，画一朵云，先画三点水滴，老师说：数不清的雨点从云彩间飘落下来。问：老师这样画，可以吗？（估计有学生说雨点太少，再请学生上讲台画雨点）（4）你们说这里有多少点雨滴？数不清的雨点就是很多很多，没有办法数。
2、第二--四自然段
（1）自然过渡：这里面有大雨点，有小雨点，他们在说些什么？（引读对话）
（2）练习朗读对话：分别读小雨点、大雨点的话（注意问的语气）
（3）他们在什么地方说话？（解释空中、半空、地面，理
第 2 页 解半空）
（4）学习半和方，书空，在作业本上书写
3、最后一个自然段
（1）出示课件：没有花的地方，长出了花；有小花的地方，花长大了，草更绿了。你们看，这是课文哪一句话写的？找出来读一读。
（2）指名读。表演读。
4、齐读全文。
五、复习字词
1、出示大屏幕识字：说说你认识了课文的哪些字，不会认的字怎么办？说说你的好办法。
（认字时启发学生用上熟字、部件和偏旁。例如青加上氵就是清；漂去掉氵，加上风就是飘；闪去掉中间的人，换上口就是问；房去掉户就是方）
2、开火车读生字。
（字音重点：彩是平舌音；数是翘舌音；清、空、方是后鼻音）
3、游戏识字：小雨点落到哪里？ wèn bàn fáng diǎn huí fāng diàn 点 半 问 回 方 电 房
第 3 页
六、指导写字。学习巴
七、作业：
1、读课后我会读中的三句话
2、我们还可以说：什么从什么地方怎么样呢？（树叶从树上飘落下来、小花猫从墙头上跳下来、小明从教室里跑出去、汽车从车站开出去）
《雨点儿》一文是人教版实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。作为公开课教学的尝试，我先后设计了三份教案，三份教案三种思想。随着自己的教育教学观念的不断变革和发展，设计也随之有了新的调整。现结合该文作具体的阐述与说明。
【设计一】
一、导入新课，揭示课题
听雨声，谈谈对雨的了解
二、初读课文
读准字音，课文读通，在检查反馈中请学生自主谈谈对课文内容的了解并及时纠正字音。
三、随文识字读文（展示生字）
如：由“数
清”两生字引出新词“数不清”课文中说什么数不清？在修改板画后联系生活说说还有什么东西是数不清的？以同样的方法落实对“飘落”一词的理解。接着请学生把带有这3个生字词的句子从课文中找出来读给大家听。
数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。通过播放（下雨的情景）引导学生读好此句。
师：这数不清的雨点里面有大雨点又有小雨点，他们在半空中见面了。认读：半
空。谁在问谁，怎么问的？
你要到哪里去？
师：读课文找一找，小雨点是怎样回答的？
我要去有花有草的地方。你呢？
（由词到句结合图片与音响效果激发学生的朗读欲望，完成朗读指导。继而学习第５节。）
„„
四、激情谈话，回归整体
如果你就是小花、小草，你会对雨点说什么呢？现在让我们带着对雨点儿的喜爱或者感谢把全文读给同桌好朋友听，推荐一生展示性读。
五、习字：方
半
六、拓展
给家里的花草浇浇水。
【设计意图与症结】
低年级的阅读任务是识字、学词、读通、读顺、读好课文并且注意积累语言。以自读课文，交流读后知道什么为起点，试图在教学过程中，把识字、学词、读句、读文有机地结合起来。如先让学生认识“数”和“清”，再学词“数不清”，让学生找出相关句子读，在句子中了解“数不清”的意思，最后请学生说说你还知道什么数不清？这样做既避免了逐句串讲串问，不分主次地繁琐地进行词句分析，也避免了小和尚念经似的一遍一遍呆读。从整体感知出发，又以回归整体结束，试图在第一课时教学上有所突破。
但实际效果却不如人所愿：
１、语言文字训练与情感训练脱节：
随文识字，字词学得较为扎实，但在没有主问题的情况下以字词教学为中心学文，跳来跳去，使情感线索支离破碎。学生没有很好地进入情境，自然缺乏阅读激情，再加之估计过高，预设不全，当堂出现非常规状况（如读不到位）便束手无策。
２、教学流程的设计饱和封闭：
为使自己能在课堂上出彩，精心设计了较多环节，如“如果你就是小花、小草，你会对雨点说什么呢？现在让我们带着对雨点儿的喜爱或者感谢把全文读给同桌好朋友听，推荐一生展示性读”等，在大部分学生的朗读还停留在苍白无力的状况下，不切实际地让学生赏读，教学走进了“重预设、轻生成”
的误区。
【设计二】
第二课时（设计１）
〖课前特别准备〗教师当云彩姐姐
学生自愿选择做大、小雨点（贴在额头）
〖课前谈话〗
你们叫我什么？现在又可以叫我什么？我问：大雨点，你叫什么名字？这位小雨点呢？„„这节课让我们继续走进课文《雨点儿》。
一、复习字词，导入新课
你瞧，不仅我们喜欢和雨点儿做朋友，生字宝宝也喜欢和雨点儿在一起。这里有7个雨点儿，叫叫他们的名字。瞧，雨点们忙着为花儿、草儿浇水去了。
二、学习第一节
师：小花、小草可有意见了：7个雨点儿哪儿够呀！他们期盼着有更多的雨点儿降临到他们身上。别急！雷公公知道花草们的心思催雨点儿赶快出来。（）数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。小花、小草可高兴了。谁来读读这句话。教师范读，大家比比谁读出的雨点儿多。来，大家伸出小手来做做雨点飘落的动作。（真轻呀，一边读一边做）
三、品读３～５节
１、师：这数不清的雨点里面，有大雨点又有小雨点，他们在半空中见面后说起话来了，让我们也加入到他们的队伍中去读读他们说的话，打开书本105页。（学生自读）
２、（播放对读录音），你听后知道了什么？唉，真巧，你也喜欢做大雨点儿，你也来读读大雨点说的话吧！哪位“小雨点”来和他对话？
师：大雨点儿你回答吧！（我要去有花有草的地方。）小雨点儿，你愿意去那有花有草的地方吗？但我在你的朗读里面感觉不到你真的很情愿，再试试看。学生齐读。下面同桌两个雨点一问一答。
３、想象说话：（播放雨声）雨点儿来到有花有草的地方。如果你就是这其中的一棵花、草，你现在感觉如何？我们来读读课文中的句子。
不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。
师：那没花没草的地方又怎样了呢？（动态展示）
教师描述：这儿原来是光秃秃的黄土地。大雨点儿纷纷跑来了，渐渐地雨停了，雨过天晴，大地披上了绿色的新装，哇，真美呀！说能往下说：
数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。
小花从————————————。
小草从————————————。
谁能说说，还看到了什么？
师：雨后的景色多美呀，让我们一起读读课文的最后一节。
四、总结提升
那么如果你现在就是这大自然里的花、草、树木、大地，你会对雨点儿说什么呢？
五、习字：方
半
六、拓展导行
花草树木离不开雨点，雨点儿也因此忙碌了许多，听雨点儿又在和新朋友对话了，指名读、齐读小诗《滴答》，导行：为家里的花草浇浇水。
【设计意图与症结】
针对前一个设计：“语言文字训练与情感训练脱节”及“教学流程的设计饱和封闭”等情况，我断然地舍去了部分环节，重定了课时。根据“要在语言训练中发挥学生的主体作用，要尽可能地激发学生参与语文学习的内驱力”等理念，我把教学重点落在始终让学生寓于“雨点儿”的角色中，体味着自己给花草、大地带来的惊喜，让真情在朗读中得以自然流入。学生以自愿选择喜欢的大、小雨点（小贴图）进场，我成了“云彩姐姐”。这个简单的举措，竟然获得了学生的极大参与热情。有的学生甚至在课后还要向我讨“雨点儿”。课前简单对话，学生倍感新奇与亲切
“大雨点儿，你好！能告诉我你叫什么名字吗？这位小雨点儿，你呢？”导入十分自然。在动人的“雨”的故事中，学生投入地倾听、想象，尽情地朗读，我真切地意识到情境教学的优势。“学生多喜欢听故事。”为使情感训练与语言文字训练有机结合，在指导读文时，我随机把课后练习挪到课堂教学中，让学生看着“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”说出
小花从————————————。
小草从————————————。
如有学生这样说：小草慢慢地从泥土里钻出来了。小蜜蜂忙着从远处飞来采蜜呢！„„学生的钻研与感悟热情，使课堂充满了活力。
整堂课下来，除了教学时间较紧外，进展明显。但最大问题还是如何有效地引导学生读好对话？一册学生以读拼音为主过渡到读通长句，再由长句延伸到这类长篇幅的课文，对文中角色情感基调把握不准，朗读情况很难定位，加之自己在课前预设不详，较难在短时间内引导到位，费时费力不见成效。此时我更明白了
“备学生与课堂调控”的重要性，我决定在这一块设计多种预设方案。
【设计三】
第二课时（设计２）
〖重点〗
品读２～４节
师：这数不清的雨点儿里面有大雨点，又有小雨点（出示图片），瞧，这就是其中一个大雨点，那就是其中一位可爱的小雨点。大雨点看见小雨点匆匆忙忙地从他身边路过，睁大了眼睛，好奇地问着，小雨点呢？笑眯眯地回答着。他们在问什么，答什么呢？让我们到课本中找找答案吧。（生自读自找）
学生朗读情况与引导对策预设：
１、大部分学生一字一顿地读，没有体现出大雨点的好奇与小雨点的高兴，怎么办？
〖对策〗
师：小朋友找到了问题的答案，老师也找到了。夏老师也很想读一读，能给我一次机会吗？
师朗读对话。（故意读得一字一顿，很认真但较为平淡）
师：刚才，老师读了他们的对话，小朋友觉得老师读得怎么样？（学生中有说“好”的，但更多的说“不好”）
师：（故作惊讶）：刚才，老师读得正确吗？（学生回答：正确）认真吗？（学生回答：认真）那为什么还有那么多小朋友认为老师读得不好？你们能不能给我出出主意呢？（学生回答：不熟练
没有惊奇与高兴的样子）
师：那，你们练得熟练些，等会儿给我做示范，好吗？
学生同桌合作准备后汇报交流，指出老师刚才朗读中的不足，并为教师范读，课堂气氛异常热烈。
２、一部分学生朗读较为到位，另一部分缺少点“火候”，怎么办？
〖对策〗
师：小朋友找到了问题的答案，现在谁来当一回大雨点或小雨点说一说？（师有意请一位朗读高水平同学与一位中等水平同学上台合作示范）
师：现在让我们用掌声对这两位小朋友的朗读进行评价。（学生拍手）
师：现在让我来采访这位获胜同学，你为什么这样读？（生谈理由）
师：不仅读得好，说得也很有道理，让我们都来学学他读书的样子！（生齐读）谁有勇气超过他？（气氛活跃，以生带生）
师：可是这位同学可着急了？谁能帮帮他？（生说理并示范）再请那位小朋友试读。哇，进步真明显，现在让我们同桌合作读，一个当大雨点，一个当小雨点。
（由点到面，训练到位）
师：小朋友当得还真像，现在让我们看着大雨点和小雨点的脸带说话：（出示图片，引读）
这数不清的雨点儿里面有大雨点，又有小雨点，瞧，这就是其中一个大雨点，那就是其中一位可爱的小雨点。大雨点看见小雨点匆匆忙忙地从他身边路过，睁大了眼睛，好奇地问————，小雨点呢？笑眯眯地回答着————。
【设计意图与症结】
《语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要努力建设开放而有活力的语文课程。我依据“反诘与协助”的教学原理，力图通过对教师的“批判”或同伴的“帮助”，激发学生自主钻研、感悟语言文字和踊跃参与朗读训练的积极性。学生在“为教师的朗读挑刺”的过程中，很主动地完成了对语言文字的感悟，在为“教师与学生的范读”过程中，巧妙且高效地达成了朗读训练的目的。根据课堂上“非常规状况”而设计多种预期调节方案，让我对整个课堂进程的把握胸有成竹、高屋建瓴。
【教学设计改变引发的思考】
１、学习动机的有效激发是高效学习的前提
从《雨点儿》三个教学设计的不断深入与实践结果看，后两个的教学效率明显高于第一个，原因是后两个充分注意到了学生学习动机的激发。我们教学的对象是儿童，儿童相对与成人来说，自主性、自控能力都有所不及。因为这个特点，要使学生积极地投入学习，教师就必须千方百计地激发学生的学习动机，要力图使学习为孩子们向往和感兴趣的事情。当然，激发学习动机的办法和途径是多方面的，如，多媒体的运用、教学方法的改革，优良教学环境的创设等。设计二的“情境故事法”的应用，设计三的“反诘、协助法”等都是激发学生自主学习动机的有效方法。这里我重点谈谈对“情境故事”的应用。
课堂教学中的“情境”创设应当是贯穿课堂教学全过程的主线，它是调动、激发和促进学生自主探究学习的核心，而故事形式又是学生所喜闻乐见的。后两个设计之所以引人入胜与“雨点情境故事”的创设密不可分。如课前导入部分，我随机与几位头贴雨点图的同学谈话：“这位大雨点，能把你的名字告诉云彩姐姐吗？这位小雨点儿，你呢？„„”，一下子把学生带进了雨的世界里，接下去的字词复习都以雨点为基调：“瞧，不仅我们喜欢和雨点儿做朋友，生字宝宝也喜欢和雨点儿在一起。这里有7个雨点儿，叫叫他们的名字（复习字词）。瞧，雨点们忙着为花儿、草儿浇水去了。”
小花、小草可有意见了：7个雨点儿哪儿够呀！他们期盼着有更多的雨点儿降临到他们身上。别急！雷公公知道花草们的心思催雨点儿赶快出来。（）数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。小花、小草可高兴了。谁来读读这句话。教师范读，大家比比谁读出的雨点儿多。来，大家伸出小手来做做雨点飘落的动作。„„花草树木离不开雨点，雨点儿也因此忙碌了许多，听雨点儿又在和新朋友对话了。”指名读、齐读小诗《滴答》，“看你们把读得那么美，字又写得那么漂亮，雨点儿要送礼物为你们了。听歌曲《小雨沙沙》大家哼着，拍着手。雨点儿马上要和大家分手了，他叫我转告别忘了把雨点带回家，给家里的花花草草浇浇水。”以雨的称呼进入，以带雨点回家结尾，在不经意间把“雨点儿”变为我们的亲密伙伴，它会说话，有爱心，充满灵性。从表面看，这些情境的创设似乎是外加的，跟课文毫无关联，实际上，它源于课文，跟课文紧密相连并高于课文。让学生进入虚拟的情境，激励学生积极主动，有滋有味地进行探究性的学习活动。
２、科学合理的“预设生成观”是活力充满课堂的关键
所谓“预设”，就是根据教学目标和学生的兴趣，学习需要以及已有的经验，以各种形式有目的、有计划地设计教学活动。它是教师根据已有的教学经验，对教材的深入的解读和对学生的准确的分析的基础上，对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略所做的预设，是课堂教学的主线。而“生成”则是学生根据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动。要有精彩的生成，首先要有精心的预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。“凡事预则立，不预则废。”很多优秀的教师在课堂上驾轻就熟、得心应手，生成资源看似信手拈来、毫不费劲，其实又何尝不是潜新钻研的结果。
设计一的不足，很大一部分问题就存在于我对学生朗读水准缺乏应有的估计（多种预设），所以在学生没能达到远离际定目标时，显得束手无策。设计三正因为考虑到了这一点，把学生可能产生的朗读情况分为两类，设计了备用方案。“大部分学生一字一顿地读，没有体现出大雨点的好奇与小雨点的高兴，怎么办？一部分学生朗读较为到位，另一部分缺少点“火候”，怎么办？”有了对教学过程复杂性的认识并为此准备了多种备用方案，确实能对课堂上的“节外生枝”给予恰当干预。但要使生成精彩起来，又不能拘泥于预设。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的的成果，教学也就不成为一种艺术了。”
３、扎实识字兼顾拓展是低段教学的根本
这是前后三次设计的唯一“不变点”。低段阅读训练提倡听说读写同步进行，在强调以读带讲的同时，让学生自己学笔顺，利用描红掌握字的整体框架，提出较为难写的部位，教师带领着落实写入田字格。一步一步地实践，由易到难，由浅入深，以学生自主学习为宗旨。在扎实落实本课读读写写的基本语文能力训练外，坚持“大语文观”引领学生由课内大胆拓展，“让我们想象一下，雨点儿还会落在哪里？”“让我们一起唱唱《小雨沙沙》，把小诗《滴答》带回家与父母共同分享，给家里的花草浇浇水。”向生活开放，体现母语教学的特点。
一方面尽量挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂，另一方面则把学生的视野和学习扩展到生活中，潜移默化地培养了学生联系生活的良好习惯。促使学生关注生活，关注社会，在生活中学语言，源于教材，不囿于教材，体现了母语教学的特点。
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