考研政治考生常见三大问题

考研政治考生常见三大问题（通用12篇）

考研政治考生常见三大问题篇1

1. 基础知识不扎实

据调查99.8%的艺体考生自幼开始培养自己各方面的艺术专业课知识。正所谓“台上一分钟，台下十年功”，唱歌，跳舞，弹钢琴等各种训练占据了大部分时间，所以其他专业知识相对欠缺。再者，很多艺体考生小学毕业后就直接进入到专业院校，这些院校大多都是重专业课，轻公共课。常年下来，艺体考生对英语，数学等很多基础性的知识也只局限于应试阶段，完全没有形成自己的知识体系，也不知道知识的实用性。这样学到的`知识很容易忘记。直到要考研究生时才发现，原来自己的英语水平只相当于别人初中的水平。就英语而言，单词和语法成为了艺体生起步难的最大拦路虎。

2. 学习方法不当

很多艺体考生在上大学时没有形成自己良好的知识架构，在期间也养成了不好的学习习惯，加之学习动力不足，所以在要复习和准备考研的这一年中形成吃苦，持之以恒的学习习惯对他们能否胜利考上研究生都是至关重要的。也有些学生对于自己能考上研究生，缺乏自信，总是报着很忧郁的心情去学习，结果，越学越烦恼，直至放弃。所有这些不良的学习习惯和学习心理问题，都加深了艺体生考研的难度。

3. 学习环境复杂

考研政治考生常见三大问题篇2

问题一:导入环节繁琐冗长, 比例失调

俗话说“良好的开端是成功的一半”。设计好导入环节对于上好一节课具有十分重要的意义。许多教育专家都对导入环节十分看重, 甚至认为一节公开课最能体现教师功力的地方就是导入环节。正是由于上述原因, 很多公开课的教师花费了大量的时间、精力, 动用了许多资源, 希望开课时能够在导入环节出彩, 但有时事与愿违, 导入环节过于繁琐冗长, 占用了过多的时间, 影响了整节课的进程。

例如, 我曾经在开设苏教版初中 (下册) 信息技术第8章《动画制作》中“引导线动画”一课时这样进行导入:同学们, 今年国庆前夕我市快速内环全线建成了。首先请同学们观看老师给大家带来的一段关于无锡市快速内环线的录像 (学生观看录像, 教师讲解, 用了5分钟) 。上周三我市首条快速内环公交正式开通。请同学们观看关于快速内环公交的影片 (学生观看录像, 教师讲解, 用了4分钟) 。有没有同学知道这条线的公交车是几路车? (学生回答, 用了2分钟) 老师做了一个模拟动画, 下面我们先来饱一下眼福, 大家请看 (播放动画, 用了2分钟) 。一节40分钟的课, 导入环节就用掉了15分钟左右。

应对策略:

1. 要树立明确的时间观念

导入不是教学活动的主体, 导入环节的主要任务只是创设情境, 让学生快速集中注意力, 短时间内激发起学生的学习兴趣, 形成强烈的求知欲望, 使他们“愿意学”、“乐于学”, 为后面的教学活动做好铺垫。因而导入环节在时间上必须加以限制, 一般3分钟左右为宜, 最长不能超过5分钟。导入要精心设计, 做到短小精练, 尽可能在最短的时间内完成, 迅速而巧妙地缩短师生间的距离, 以及学生与教材间的距离, 将学生的注意力集中到听课上, 最大限度地提高课堂教学效率。课堂导入应当抓住最实质、最主要的内容, 做到少而精, 以少胜多, 以简驭繁。

2.以生为本, 有意识地运用列举比较法, 找到更简洁、更有效的导入方式

课前, 教师可通过谈话、问卷等多种方式了解学生的认知情况。在课程导入时, 教师应从学生熟悉的事物入手, 由浅入深, 层层递进, 有利于在短时间内引导学生迅速地进入学习状态, 切不可引用学生不了解和较陌生的事物, 造成导入周期长、学生接受慢的窘况。在选用导入方法时可先将复习导入、设疑导入、对比导入、多媒体演示导入等一一列举出来, 遵循因文 (教材、教学内容) 而异、因人 (学生与教师) 而别、循情 (学情及教学时机与气氛) 而变、循需 (教学目的) 而发的原则, 按照“准”、“精”、“奇”的要求, 进行比较和打分, 找出最精炼高效的导入方法。

3.尽可能地精简所用设备的数量和涉及软件的种类

多媒体在课堂教学上具有新颖、生动、先进等特点。很多教师为了追求视觉听觉上对学生更好的冲击效果, 同时也可能出于信息技术教师身份的考虑, 大量地使用多媒体设备和软件, 如某位教师开课时, 光导入环节就用了3款动画制作软件和2款多媒体教学演示软件, 电脑、投影仪等多种教学设备频繁切换, 让人有眼花缭乱之感, 费时费力, 效果却一般。教师要学会灵活运用多媒体, 尽可能地减少对设备、软件的依赖, 能只用一个设备的, 绝不用第二个设备;能只用一个软件的, 绝不用第二个软件。这样, 一方面可以降低教学用设备、软件的出错几率, 有效防止意外情况的发生;另一方面有利于学生集中注意力, 更好地进入学习的意境。

问题二:教学过程重形式, 轻实质

随着新课程改革的逐步深入, 自主、合作、探究的学习方式在公开课的教学活动中已成为一种常态, 课堂日益生动活泼。但是某些公开课在热闹的背后, 折射出放任与浮躁的缺点。由于某些教师对新课程理念的理解、领会不到位以及缺乏必要的经验和能力, 课堂教学出现了形式化、低效化的现象。教学形式精彩纷呈, 有分组讨论、上台演讲、游戏比赛等, 教学气氛热烈, 但教师缺少必要的讲解和最基本的“双基”强调, 引导、激励不到位, 过于注重学生的个性表达, 导致相当一部分学生内在感悟不多, 基础知识、基本技能掌握不够, 部分学困生被边缘化。

例如, 某公开课上进行分组探究时, 教师请一两个学生发表见解, 但其他组员有的在听, 有的在自娱自乐。课堂上为了体现“合作学习”, 象征性地进行组内交流, 两分钟就结束, 然后教师请各小组代表演示成果并发言。结果总是几个“老面孔”唱独角戏, 其他学生只充当观众和听众。探究结束后, 教师也未作深入点评。课堂看似热闹, 但这种追求形式的教学行为并不符合课改的目的。

应对策略:

1. 加强对新课改理念的学习和研究, 高度重视双基教学

教师需不断提高对新课程改革目的、意义的认识。《信息技术课程标准》指出中小学信息技术课程的主要任务是:“让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。”课程改革要求改进教学方法, 改变学生学习形式, 也并不是要减少信息技术“双基”教学的内容, 并不是不要信息技术基础知识教学, 而是要让学生积极主动地在参与信息技术实践的活动中掌握技能知识。

2. 不断提高课堂教学活动的调控能力

教师要深入研究教学活动中师生的关系、地位、作用, 多参加听课、评课活动, 认真撰写课后反思, 在实践中逐步提高课堂教学节奏的调控、课堂教学方式的间隔变换、教学活动信息量度、密度的把握等方面的能力。有些公开课要求教师在指定的学校、教室上指定的课程, 面对的并不是自己熟悉的学生, 教师要制定好教学活动中突发事件的处置预案, 提前做好准备。

3. 教师要积极发挥自己的主导作用

在教学过程中, 教师是教学活动的组织者和指导者。引导学生自主学习时, 教师要防止学生“自流”, 要有指导, 有提示, 有具体要求, 有检查, 有反馈。组织学生合作学习时要注重实质, 对小组合作学习的目的、时机及过程要事先进行认真的设计。鼓励学生进行深层的交流和碰撞, 努力防止出现学习优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法, 学习有困难的学生成了陪衬和听众的现象。教师要加强学生探究过程的调控, 通过引导、帮助来促进学生参与探究, 如学生在遇到困难无法自主解决时, 教师适时点拨, 引导学生调整方向, 完成探究。通过激励手段促进学生深入探究, 通过检查督促学生持续探究, 防止探究浅层化和庸俗化。

问题三:课堂结束环节草率、随意

某些公开课在结束的时候较为草率, 缺乏必要的归纳和总结。一节课知识点完全按照书本上的内容进行讲解, 知识拓展不够, 没有在最后环节留一些东西让学生思考和回味, 给人虎头蛇尾之感, 影响了整节课的教学效果。

例如, 某教师在开设苏教版初中 (上册) 信息技术第4章第1节《数据收集与录入》一课时, 临近尾声, 让学生进行实践学习——制作同学、朋友亲戚的通讯录。学生制作完成后, 教师匆匆展示了几位学生的作品, 简单做了一些点评后, 即用一句“今天我们初步认识和使用了Excel这个软件, 在今后的课程中, 我们将进一步深入学习其他知识”, 结束了课程。

应对策略:

1.提高对课堂结束环节重要性的认识

俗话说:“编筐编篓, 重在收口。”课堂教学的结束环节十分重要, 对于提高课堂的有效性, 保持教学的完整性有着举足轻重的作用。精彩的结束环节能贯穿新旧知识, 使整节课的内容系统化、网络化, 帮助学生完成由感性认识到理性认识的飞跃, 达到巩固课堂教学的作用;能进一步激发学生新的求知欲望、开拓思路, 使课堂教学更具深度和广度, 更具启发性和感染力, 从而把课堂教学推向一个新的高潮。

2.加强研究, 让结束环节更具艺术性

课堂教学的结束方式多种多样, 如归纳式 (对知识或能力进行条理化、系统化) 、设疑式 (提出问题让学生去思考, 去探索) 、照应式 (与导入部分相呼应) 等, 但无论采用哪一种, 都要根据课文的具体内容和学生的心理特点去设计, 使之与整个教学环节和内容组成一个有机的整体。结束环节不是对课文的讲析和重述, 草草收束、虎头蛇尾不可取, 画蛇添足、当断不断也不可取, 要从情境性、趣味性、归纳性、思辩性、延伸性等多方面入手, 达到课已完而趣犹存, 意未尽。

3. 认真推敲结束语, 防止出现科学性错误

有的结束语乍一听很合理, 但细细分析却会发现存在问题。如“十分感谢同学们的积极配合, 我们圆满完成了本节课的教育教学任务”。执教者在不经意间把学生放在了配角的位置, 显然是不对的。因此, 我们要细细咀嚼结束语, 防止出现不必要的错误。

考研政治考生常见三大问题篇3

一、教学思路分析表面化

本文将教学思路分析界定为在学生特征分析（备学生）和教学内容分析（备教材）的基础上，确定教学目标（教学需求）和重点难点，并提出突破重点难点、实现教学目标的策略（如教学方法的选择、教学活动的组织和教学资源的计划等）。其中，学生特征分析主要是了解和分析学生的兴趣、经验、知识基础、能力水平和学习风格等，教学内容分析实际上就是以课程标准中的相关条目为纲，分解教材中的具体教学内容，建立知识点的内在联系（一般可用结构图表示）。

强调学生特征分析和教学内容分析的先决地位，是新课程“以学论教”理念在教学设计中的体现。它是教师教学的出发点、凭借和归宿。它要求教学设计者站在学生的立场上提出教学目标，确定教学重点和难点，继而实现教学目标，而不是将教学目标当成既定之物凌驾于学生之上。正是在学生特征和教材内容上，当前大多数案例缺乏深入、全面的分析，尽管有个别教师意识到了学生特征分析的重要性，做出了认真的尝试，也有个别教师在教学内容分析上善于下工夫，但整体而言，目前信息技术教学案例在教学思路分析方面存在如下不足：其一，学生特征分析要么完全缺失，要么只注重知识基础（学过什么），而对学生的实际能力水平、学习兴趣和学习风格等鲜有关注。从根本上说，这体现的仍是知识灌输的传统教育；其二，不联系学生的现有水平，仅从教材分析得出教学目标、重点与难点，体现的是教师单方面的意志，难免与实际教学需要相悖。其三，教学内容分析中缺乏知识点相互关系的描述，如果教师缺乏知识结构图的构建，那么就很难保证学生有效进行知识结构的重建。其四，有教学流程（教学计划）的简单描述。对如何突破教学重点难点则缺乏有针对性的描述。教学能否成功，主要矛盾（重点难点）的解决策略是非常关键的，教师必须做到心中有数。当然，也许教师们实际上在这方面做了充分工作，遗憾的是没有很好地表达出来，不便于阅读案例的教师理解案例的设计依据，因此，形成规范化的教学设计习惯显得非常必要了。

二、教学目标定位泛化

教学目标是教学思路分析的有机组成部分，是教学的指南针。一个清晰的教学目标将使教学过程更具针对性和实效性。综观当前案例，尽管作者脑海中对教学目标可能是清晰可见的，但由于语言表达上的失误或缺少一些写作规范的认识，教学目标的设计显得非常混乱。概括而言，主要有如下几种误区：

1.教学目标过程化

将教学过程的描述当做教学目标，至于学生到底要达到什么样的学习成效不得而知。

例：某案例教学目标

①让学生谈一谈自己对电脑的认识，了解他们的水平基础。

②通过举例，与学生一起讨论信息时代的新特点。

③与学生一起讨论信息的一些特征。

④与学生一起体验信息交流。

2.教学目标模糊化

这有两种情况：一是采用抽象的行为动词描述教学目标，如了解、理解、掌握。二是行为对象过于概括、语焉不详，如“了解信息的一般特征”，至于哪些特征并未指明；又如“了解几种基本信息类型数字化转换的常用方法，同时掌握与文本、图像数字化表示相关的基本知识”，到底是哪几种基本信息类型、哪几种转换方法、哪些相关的基本知识呢？

3.教学目标虚假化

主要有两种情况：一种是为追求三维目标的完整性，有意无意地扩大案例的教学目标范围，无中生有。如某些以技术操作为主体的教学案例，硬要绞尽脑汁地写上情感态度与价值观教学目标。另一种更为普遍的现象是，过分夸大、拔高案例所能达到的教学目标。例如，试图通过一节课就能“培养学生处理信息的能力，养成良好的思维习惯和行为方式”、“培养学生严谨的学习态度和团结协作的作风”等。此外，有些案例涉及与其他课程整合的问题，如“进一步熟悉世界地图和中国地图，巩固经度、纬度、海拔等地理名词”等。笔者以为，信息技术教学尽管在教学过程中可以有其他兼顾，但作为教学指南，若把其他学科知识当成教学目标，则有越界之嫌。

如何才能撰写出合格的教学目标呢？可以从写什么和如何写两个方面来着手，前者需要明确信息技术课程培养目标（即信息素养）所涵盖的范围，后者则可以采用ABCD行为目标描述法。

首先，对信息素养人们有不同的认识和解析方法。为简化教学目标的描述，与课程改革理念统一，我们提倡采用三维目标的方式描述教学目标。为此，在信息素养详解[1]的基础上，我们将三维目标和信息素养的对应关系简化如下（见表1）。需强调的是，信息素养是一个整体，各个部分存在功能和水平上的区别，但同时又是紧密联系、相互促进的。我们反对机械割裂信息素养培养内容关系的做法，也反对牵强附会地在一堂课或某部分教学内容中将信息素养的各个部分都列入教学目标的做法。

其次，新课程提倡采用行为目标的形式陈述教学目标，有两种描述类型：一是采用结果性目标的方式，即明确告诉学生通过本课学习后应达到的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，主要应用于“知识与技能”维度，也可用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”维度，如：能使用E-mail发送信息、能用图形表示表格数据等。二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“情感态度与价值观”维度，也可用于“过程与方法”维度，如“能列举身边的各种信息，体验信息的丰富性和普遍性”、“能尝试各种应用软件提供的助手，体验智能代理技术的神奇功能”等。

一般认为，行为目标的陈述需要四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。②所谓“行为主体”，特指学生，而不是教师，因为判断教学是否有效，其直接依据是学生有没有获得实际的进步，或者学习过程有没有得到贯彻，而不是教师有没有完成某一项工作，因此应避免采用如下的描述方式“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等，而一般采用“能……”的描述方式。所谓“行为动词”，指行为主体的操作行为，要可理解、可评估，有明确指向，尽量避免采用笼统、模糊的术语，如“提高……”、“灵活运用”、“培养学生……的精神和态度”、“了解”、“掌握”等。这些行为动词缺乏质和量的具体规定性，不便操作，反而易流于形式。所谓“行为条件”，是为了影响、导向学生应有的学习结果或过程而特设的限制或范围，也是评价必然要参照的依据。所谓“表现程度”，是指学生学习之后预期应有的表现内容，并以此评估、测量学习过程或结果所达到的程度。如“在小组交流中（条件），学生（主体）能表达（行为动词）自己的主要观点（表现程度）”。

事实上，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，为了陈述简便，通常省略行为主体和行为条件。在描述教学目标时还应避免另一种倾向，即描述过于长远的目标。例如，我们不能说“能养成使用计算机的良好习惯”，而应更现实地将其陈述为“能举例说出养成良好计算机使用习惯的重要性”。为方便理解，表1中列出了可供参照的教学目标描述样例。

需说明的是，对于教学重点和教学难点的描述应该是直接针对教学内容本身的，而不是行为目标，这也是当前教案中经常出现的误区。

以下是某案例教学重点和难点在修改前后的变化。

修改前：

教学重点：①体验通过编程实现计算机加工信息的整个过程；②知道利用计算机解决问题的步骤和基本思想方法；③能描述计算机信息加工的内在机制。

教学难点：①能解释人的思维在计算机工作中发挥的作用；②能用算法描述实际问题。

修改后：

教学重点：①编程实现计算机加工信息的整个过程；②利用计算机解决问题的步骤和基本思想方法；③计算机信息加工的内在机制。

教学难点：①人的思维在计算机工作中发挥的作用；②用算法描述实际问题。

三、教学反思形式化

教学的传统告诉我们，要不断提高教学水平，就要做教学上的有心人，将平常的教学经验点点滴滴积累起来；课程改革则明确提出反思性教学，通过教学反思可以发现教学过程中的可取之处和存在的不足，可以发现新的问题和得出新的启发，可以据此调整教学过程和修改教案，更重要的是，可以积淀教育教学理论素养。因此，写好教学反思，有利于生成好的教学案例，从长远来看，有利于教师的专业发展。

从类型上看，教学反思有教学过程中的反思和教学过程后的反思，[2]前者是教师有意识地或潜意识地不断对与他以往教学经验不符合的、在教学设计中未曾预料的问题情境的重新建构；后者是教师在教学过程结束后的回顾性思考。从新课程理念出发，教学反思一般可涉及以下方面：教学目标是否达到，情境创设是否得当，教学过程是否流畅，重点难点是否突出，学生个体差异是否得到尊重，师生互动是否有效，教学评价是否促进了学生发展，教学中是否出现了令人惊喜的亮点，存在什么失误，补救措施是否合理，尚需做怎样的改进，教学中存在什么困惑等等。

在现有案例当中，部分案例本身就缺乏教学反思，说明个别教师存在漠视心理或未养成习惯。在写有教学反思的案例中，又存在如下问题：一是描述教学中的成绩比较多，善于自我表扬，而记录教学的失误和不足较少。“不怕没有优点的案例，就怕没有缺点的案例”。不是说要在案例中故意制造缺点，而是要苦心挖掘案例中存在的不足以图改进。二是反思过于抽象化，如“创设情景要结合学生的学习和生活才有助于激发学生的学习热情”，“根据学习任务选择恰当的教学策略有助于激发学生的创新精神”，“要想上好一堂课就要分析教材、了解学生情况、精心设计好课堂”，“要精心设计学习内容和反馈习题”，至于具体是怎么做的或打算怎样做，外人无从知晓。三是在反思的深度和广度上都有欠缺，特别是对教学中某些地方为什么上得好、为什么上得不好没有进行分析，更没有尝试提出改进意见和办法。四是缺乏换位思考，习惯从教师的角度出发评量教学的得失，很少从学生的角度反思教学，注重的是“我是怎么做的”，而缺少“学生的学习状态需要我怎么做”。显然，这样的教学反思很难起到真正促进教师成长的作用，恰似一形式化的外衣。

参考文献

[1]李艺,钟柏昌.信息素养详解[J].课程·教材·教法,2003,(10).

[2]施良方,崔允淳.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999.141～142.

考研政治考生常见三大问题篇4

由于备考室中准备了纸笔，所以考生只需带准考证和身份证即可。有的考生如需在候考时看资料，可携带一支笔及相关材料。

2.机房抽题、结构化问答题目和答辩题目都是什么类型的题目？它们是如何确定的？

机房抽取的题目是备课或活动设计（活动设计针对的是申请幼儿园教师的考生）的题目，考生在备课前登录面试测评系统，计算机从试题库中随机抽取一组试题，考生任选其中一道试题并确认。

结构化问答题目在本手册最后部分有详细介绍，它是考生在试讲（或演示）前，考官在面试考场从试题库中随机抽取后确定的。一般会有2个题目。

答辩题目是考官围绕考生试讲（或演示）内容和测试项目进行的提问，主要是课程设计的相关理念。

3.备课的题目出自哪里？教学设计的撰写要注意什么？

教育部的相关文件指出，面试考核以人教版教材为主。而根据以往经验，大多数的题目又会出现在三年级、四年级、五年级、初

一、初二的课本，因此考生在准备时可有所侧重。另外，人教社网站上会有各科课本的电子版，考生可根据需要下载。关于教学设计要注意的问题，本手册中的“通关秘诀三——教学设计”部分进行了详细介绍。

4.什么是试讲，试讲要注意什么？

试讲，又叫片段教学。是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学（虚拟）。试讲时首先要有导入新课、讲授新课、巩固练习、归纳小结、布置作业这几个完整的课程结构；其次，要详略得当，突出重点。由于试讲的时间有限，考生要在有限的时间里把多数精力放在一个或两个重点上面，切不可平均用力。第三，试讲时面对的是考官而没有考生，但是也要表现的像是有学生一样，要有课堂提问、评价、小组讨论、课堂练习等内容。

5.面试除了做一些礼仪上的准备以外，在知识和能力上还要做哪些准备？

考研政治考生常见三大问题篇5

2013年已经结束了，你收获了什么?2014年你希望“马上有什么”?对于我们备战2014年初级会计职称考试的考生来说，最大的期盼莫过于马上有“证”，为了帮助广大考生朋友们顺利报考2014年初级职称考试，中公会计针对2014年初级会计职称考试首次报考所面对的一些问题进行了整理，希望对大家有所帮助。

1、2014年初级会计职称考试报名时间?

答：初级会计职称报名时间一般设在考试的4月份(具体报名时间以当地财政部门公布的时间为准)，按属地管理的原则，一般按地区为单位进行组织。2014年初级会计职称报名时间暂未公布，具体2014年初级会计职称报名时间，请考生关注中公会计网(kjr.offcn.com)，届时，中公会计网将会及时搜集整理并汇总各地2014年初级会计职称报名时间相关信息，方便大家查找!目前，考生可参考2013年初级会计职称报名时间，提前知晓本考区的报名相关政策，做好报名前的准备工作。

2、2014年初级会计职称考试时间?

答：初级会计职称纸笔考试时间为2014年10月25-26日举行。

3、我的“会计从业资格证书”目前尚未办妥申领手续，能否报名参加考试?

答：不能。根据全国考办规定，报考人员在办理报名手续时，必须具备会计从业资格，持有会计从业资格证书原件。

4、跨省市报考的考生如何进行报名?

答：会计从业资格证实行属地管理。跨省网上报名的考生，应先办理会计从业资格证调转手续，才能参加当地的初级会计职称考试。

5、可以同时报考初级和中级会计职称考试吗?

答：若符合相关报考资格则可以同时报考(前提：中级报考科目与初级报考科目考试时间不能冲突)。是否具备初级会计职称合格证书并不是报考中级会计职称考试的判断条件。

6、可以同时报考初级和注册会计师考试/注册税务师考试吗?

答：若符合相关报考资格则可以同时报考。

7、不具备会计从业资格证书，如何报考初级会计职称考试?

答：①考取会计从业资格证书，然后报考初级职称考试;②如果符合注册会计师考试或注册税务师考试的报考条件，可一边报考注册会计师或注册税务师考试，一边报考会计从业资格考试，获取从业证书后报考初级会计职称考试。

8、没有初级资格证书，是否可以直接报考中级会计职称考试?

会计从业资格考试http://bj.offcn.com/html/kuaijiquzheng/

答：可以。是否具备初级会计职称合格证书并不是报考中级会计职称考试的判断条件。只要具备会计从业资格证书，且符合报考中级的其他资格，即可报考中级会计职称考试。

9、初级会计职称合格证书是否全国通用?在A地考的初级，是否适用于B地?

答：是的。

10、如何区分首次、非首次考生?

答：“首次报考人员”为本第一次报考会计专业技术初级资格考试的报考人员;非首次报考考生是指以往已经报考过“全国会计专业技术资格考试”初级并有通过科目的考生，此类考生的有关信息可在报名数据库中搜索查找。

文章来源：中公教育北京分校西客站学习中心

各类考生自考备考三大锦囊篇6

第一，自考目的要明确。每个人的自考目的不同，但必须有一个可以让自己坚持到底的理由。

第二，合理安排自考课程。根据开考科目学分的高低和书本内容之多寡进行课程难易搭配，报考时最好要结合近期的工作安排，确保学习的预期目标能够顺利实现。

第三，制定周密的学习计划，养成自觉的学习习惯。在职考生外界影响比较大，所以拿到报考课程的课本后，应根据书本的页数和可利用的学习时间，计划好每天必须学完的内容。

第四，注重学习方法。各门课程都有自己独特的学习方法，要在不断探索中总结归纳。学医最大的难题就是记忆，对于记忆力减退的成年人而言，我觉得最好的办法就是循环复习。

“锦囊”二：给大学自考生

第一，把学校里的课程摆在首要位置，报名自考时尽量将其与学校的期末考错开。

第二，在考前去网站熟悉自考历年真题非常必要，自考跟我们以往碰到过的试题完全不同，熟悉自考出题模式很有益处。

第三，复习时遇到解决不了的问题，可以上学校图书馆或者上网查阅一下资料，实在不行请教老师也行，只要态度诚恳，大学里的老师一般都不会拒绝陌生学生的请教。

“锦囊”三：给自考学院自考生

第一，重视教材。买参考书是必要的，但不要买太多，一本足已，还是要以教材为主。

第二，配合考试大纲将课本知识点进行分类。对照大纲将整个课本的知识点理成一张有系统的表格，这样复习就比较容易将所有知识点都串起来。

高考提高考生执行力的三大途径篇7

很多同学在学习的时候不够认真，没有把要做的事情给做好的理念，或者是仅仅是把任务给完成，做一些表面功夫。有很多同学是这样的，学习就做做个样子给外人看，同时很多同学本身就不想学，逼着自己学;还有的同学想学，但就是管不住自己。造成这种情况的根本原因就是态度的问题，一个人做一件事，如果态度出现了问题，那么他的执行力肯定也不强。

2、方式

做一件事情所要用到的方式有很多种，你选择哪一种适合自己的方式，也就决定了你的办事效率和质量。用的方式不同，结果可能就不同，学习也是一样的，不同的方式，就有不同的结果。

3、程度

考研政治考生常见三大问题篇8

作者|艾米

一、盲目的题海战术

进入高考二轮备考阶段，同学们要避免盲目做题的现象，在往届高三学生中，有些考生在二轮复习阶段还大量做题，不分日夜地刷题，效果不尽如人意，还搞得自己疲惫不堪，这是万万不可取的。备考期间，同学们要充分利用好学校提供的复习资料，这些复习资料都是学校在多年的经验中精挑细选出来的，所以，同学们要利用好这些资料。

此外，高考二轮备考时间有限，任务繁重，考生们着重掌握和研究典型的例题，多看多做重点题型，做到精准训练，避免多而不精、顾此失彼。

二、学而不思

在二轮复习中，会有很多的考试、练习，然而有些考生做了不少题，却还是没起多大的效果，这就是古人所说的“学而不思则罔”。每做一道题，大家都要学会思考题目要考查的知识点有哪些，进行思考、提炼，这样才能起到提分的效果。

三、心理紧张

考研政治常见问题答疑篇9

在暑期的政治复习中，同学们经常会遇到这样的一些问题，如政治到底该怎样复习、资料选取有何窍门、理科生要不要报班……，今天，考研教育网考研教育网就针对同学们的困惑，具体来阐释一下。

一、政治理论复习该如何安排

政治复习的时间因人而异，有同学基础比较好，可以晚些开始，有同学基础差，就要及早作准备。对于大多数同学来说，我们可以把复习时间分为四个阶段：

第一个阶段是4月―7月。本阶段的主要任务是熟悉政治理论的大致框架和知识点，在思想上形成一个系统整体的理论结构体系，并明确考研(微博)政治的试题结构。对于考研政治复习来说，理解掌握各学科各章节的每个考点，并熟知其知识框架和层次结构是至关重要的。在这一过程，同学们可以在教材上对自己已经熟知的、比较熟悉的和不太了解的知识点，分门别类地做上标记，这样就可以让自己在下一阶段复习或听课时，更具针对性，提高效率。同时要开始做考研真题，明确考研政治的试题结构和难易程度。

第二个阶段是8月―10月。本阶段的主要任务是在第一阶段熟悉知识框架的基础上将具体知识点填入知识体系中，全面掌握各科重点、考点。这一时期，新的考研大纲基本上公布出来了，同学们要结合大纲的变化情况进行复习，尤其要注意新增的内容。这一阶段要在继续做真题的同时，有针对性的进行分章节模拟题的练习，以查漏补缺并强化实战能力。

第三个阶段是11月份。本阶段的主要任务是要强化基本理论知识的记忆，做到把课本由厚读薄，能从全局上熟练把握知识点(不单能把学科内的`知识点串联起来，还能把学科间的内容串联起来)，同时加强对时政内容的复习。这一阶段还要通过选择命题质量较高的模拟试题进行实战训练，以做到灵活准确地运用所学原理回答问题，并对答题速度有一个把握，提高实战应用能力。要在这一时期关注时事政治，并且能够对热点与焦点问题结合基本原理进行全方位、深层次、多角度的分析。这一阶段的复习非常重要，能够在很大程度上影响考生最后的出成绩。

第四个阶段是12月―考前。这一阶段的主要任务是冲刺，同学们要在这30天左右的时间内对所学内容和答题方法等做系统总结。另外，要进一步做模拟试卷查进行漏补缺，并特别关注近两个月中央的新精神、新思想和国内外的热点问题。

二、政治辅导用书的选择

我认为政治辅导书不需要太多，三到四本就足够了：考试大纲、讲义教材、真题和模拟题。考试大纲要至少通读两遍;讲义教材要能完全包含大纲内容，而且要使重点、考点部分明确;历年考试真题要认真去做;分章节训练题和综合模拟题对提高解题能力至关重要。在这里给同学们推荐一本我们考研教育网考研的政治内部教案――《2013考研思想政治理论真题与考点结构精解》，这本书既有对大纲的简述，也有对大纲知识脉络图及历年真题的解析，非常实用。

三、报考辅导班有无必要

至于要不要报考研政治辅导班，这完全是因人而异的。基础比较好的同学，经过几个月的自学完全可以考出好成绩;对于那些基础不是太好的同学，尤其是没怎么接触过政治的理科生，以及边工作边考研的同学，就非常有必要报考研政治辅导班了。报班的作用主要还是提供一套系统、完善的复习思路，某种程度上，能节省不少时间和精力。

政治复习，并无太多捷径可走，唯有通过多看、多背，希望同学们仔细掌握好复习方法，争取在来年考试中取得好成绩。

考研复试常见问题篇10

有的同学认为自己分数高，进复试完全没有问题，或者以为自己可以拿到公费的录取名额，这无疑是片面的，每年约20%进入复试的考生被淘汰，这无形中增加了复试的难度。复试偏重于考察学生的心理素质和科研能力，应变能力和科研潜力尤为重要。专家指出：在复试时，导师将通过交谈和提问，对考生的基础知识、应变与表达能力、创新意识进行全面考察。心理素质不好、科研能力不强或是专业知识面不广的考生就很有可能被淘汰。

考高分不一定排名高。即使排名高，照样被刷，尤其是非应届生和外校生。理由是：不懂专业知识，上了没法做研究，只会考试!所以，在等待复试或者调剂的过程中，建议大家主动联系导师，时刻关注招生动向。

第二：初试成绩擦边过，认为希望渺茫

差额制实行后，每年有120%的考生进入复试环节。即使你排名并不考前，只要做好充分的准备，获得录取资格也并不是不可能的事情。所以，不到最后千万不要放弃!据中国科学院研招办主任表示，好多同学以为复试表现不好，肯定录取不了了，其实这也不是一定的。有时候考生抽到的问题比较难，可能自己觉得自己回答的并不好，但是导师面试的时候比较看重的是考生回答问题的思路，对于比较难的问题，只要考生有一些思路，导师就会觉得这个学生很不错。那么他自己可能觉得回答得不好，但是导师已经很满意了。

研究生复试不仅考查考生对所学专业的关注，在某种程度上还要考查考生作为一名科研人员的职业素质，这是许多复试考生容易忽略的问题。导师喜欢学生既能踏实认真，又有创新精神。所以复试中，最重要的是让导师明白你是一个踏实肯干、值得信赖的人。考生面试时切忌伪装或掩饰，一定要展现自己的真正实力。另外，在回答问题的时候，考生还要注意创新精神的体现。

第三：联系导师，过于频繁

联系导师是讲究方法和技巧，并且有一些注意事项，需要做到有礼有节。虽然考生确实有必要与导师联系，但提醒考生一定要注意方式。例如，一些求学心切的学生会反复打电话与导师联系，假如有若干这样的同学与一位导师联系，必会影响导师的教学科研工作的进行，乃至影响导师的正常生活。比较合理的联系方式是通信。学生可在信中介绍自己的基本情况，如姓名、年龄、性别、毕业学校(历届生可介绍工作单位与经历)、本科所学过的主要课程、毕业论文题目与要点、曾经阅读过的主要书籍等。若导师有兴趣，便会与你联系，一旦该考生进入到复试阶段，成功率会高一些。例如，去年某高校就有一位导师，在与调剂考生进行联系时，发现该生大学毕业论文与自己的研究课题完全一致，马上要求该生把毕业论文寄来，阅读后十分满意，最后的结局是双方都希望得到的结果。

第四：复试时不懂装懂，夸夸其谈

在专业面试时，很多考生都会被问到自己不懂的问题，此时你要记住：一定要诚实，对于不会的问题就说自己不是很了解，把自己所了解的尽量说出来，不要不懂装懂。导师既然问了那个问题，表明导师对问题很了解，考生靠蒙是不能过关的。如果老师问的问题你实在不知道，也不要慌张，更不要胡扯一通乱解释，考生最好在告诉导师不懂之后，尝试着对问题进行自己的分析和理解，这样老师会感觉，这个学生虚心诚实，善于思考。

第五：面试过于紧张，大脑空白

考研面试中，很多考生买了很多书，也背过一些类型的面试题，准备还算充分，但面对考官时头脑就一片空白。头脑一片空白其实有二种情况，一是“完全不知道怎么答，基本上没思路”;二是“答题前10秒头脑一片空白”。一紧张，双手就喜欢忙个不停，做些玩弄领带、挖鼻、抚弄头发、掰关节、玩弄手中的东西等动作。

出现“完全不知道怎么答，接着就是不知道怎么答，基本上没思路”这一情况，对考生来说，不仅需要掌握面试技巧和正确的解答方法，还需要考生不断学习、进行系统梳理，加强思维的训练，注重创新思维的培养。同时，适量的实战演练是必不可少的。此外提醒考生，回答问题时要自信，谦逊，坦然，大方，得体，礼貌。

第六：专业不明确

许多同学由于第一志愿落空而慌乱选择调剂专业，为了增加读研的几率，有一部分同学选择一些冷门专业，显然，这种想法并不明智，在以后的就业中不仅会面临 “毕业即失业”的状况，而且对自己职业发展并没有很高的提升;另外，也有很多同学盲目的广撒网，选择多所学些，虽然说多投递是好事，但是所谓有选择但不能乱选择，选择并非越多越好。当同时几个学校都愿意接受你的调剂时，要综合考察这几个学校的公费自费情况、师资力量、研究方向、硬件设备等等，最终确定两三所学校。并且保证这几所学校的复试时间不发生冲突，这样既增加了成功的机率，又防止盲目性。所以说，在着手调剂工作时，切忌病急乱投医，同学们不妨通过互联网或者其他渠道检索更多的信息，最大可能地切中市场需求的脉，进而做出理智的选择。

考研政治考生常见三大问题篇11

会计硕士专业学位的英文名称为“Master of Professional Accounting”，英文缩写为MPAcc.设置会计硕士专业学位(MPAcc)，是为了培养面向会计职业的应用型高层次会计人才，健全和完善我国高层次会计人才培养体系，建设高素质的会计人才队伍，以更好地适应社会主义市场经济发展和经济全球化的需要，为全面建设小康社会服务，为实施科教兴国战略和人才强国战略服务。

下面是正保考研教育网小编整理的会计硕士考研面试常见问题，供各位考生参考。

7、你认为注册会计师审计有哪些热点问题值得研究？

什么是财务管理的目标?财务管理目标是指在特定的经济体制和财务管理环境中，通过对企业财务工作的科学组织和对资源的合理配置所要达到的具体标准。

What the objective of accounting

8、在审计中鉴证业务包括哪些内容？

审计业务、审阅业务和其他鉴证业务解释资产负债率的意义？

负债除以资产，反映企业长期负债的`偿还能力

What are the main components of a set of financial statements

9、如何理解注册会计师有合理保证业务，有限保证业务？

合理保证业务是指注册会计师将鉴证业务风险降低至业务环境下可接受的低水平，以积极的方式提出结论的基础。

什么是固定成本？企业有哪些固定成本项目？

固定成本是一定条件下总额不随业务量发生变化而变化房屋租赁费、固定资产折旧费、管理人员薪金

What are the elements of finance statement

10、会计师事务所扩大规模有哪些途径？

合并，扩大业务规模

如何发挥会计在企业管理中的作用？

What is the accounting equation?

11、什么是资本结构？

什么是管理审计？

管理审计是针对被审计单位的经济管理行为而进行的审计

Please explain the definition of assets and liability?

12、什么是财务风险?如何控制财务风险？

又叫做投资风险，是企业举债而对财务成果带来的不确定性确定一个合理的资本结构

什么是标准审计意见? 标准无保留审计意见，

考研数学备考常见问题解答篇12

距离考研还有不到3个月的时间，相信广大考生都在紧张有序的备考。

考研数学辅导苏老师通过与广大考生交流，将考生在大纲变化、备考、报名等过程中多次问到的问题总结如下，希望能对广大参考、借鉴，帮助大家更好、更快的复习。

考试大纲问题：

问题1：老师，今年考研数学有什么变化没?复习过程中需要做哪些改变?

答：对比2013考纲和考纲来看，几乎没有任何变化，唯一变的是线性代数中线性方程组部分，“克莱姆法则”改为了“克拉默法则”，实质上是一样的内容，只是换了个称呼而已。按照你原来的复习计划学习就可以。

问题2：老师，数二需要注意哪些问题?谢谢!

答：数二不需要考概率论，时间相对数一和数三考生来说，要充裕一些。但是高等数学所占的比值高了，达到78%，这就需要同学们对高数要引起足够重视。对比新旧考纲，几乎没有变化。考查的重点仍然是基础知识，一定要夯实基础再进行强化冲刺学习。

问题3：老师您好，请问考那种要考数学的专业，对于我们这种大学没上数学课的文科生来说，数学是不是很难?

答：对于没有学过数学的文科生来讲，数学有一定的难度，但天道酬勤，只要你肯付出比别人更大的努力，也是有可能取得理想成绩的。

复习方法问题：

问题4：老师我觉得数学找不到感觉，看答案能懂但自己想不到怎么办?

答：原因可能有两方面：一方面，你对基础知识掌握的还不够扎实，另一方面是做题的质量不高。遇到每一道题，一定要自己多思考下，即使不会，但也思考了，不能只看答案。同时，做每一道题，一定要明白其解题思路，主要考查的是哪些知识点，这些知识点是如何运用到解题中的，做完每道题一定要总结，这样才能学好。

问题5：老师，我是按照高数、线代、概率这样的.顺序学习的，问题是当我学习线代时，发现前面高数的知识很多都不记得了?这正常吗?我该怎么办?谢谢

答：这个需要分情况来说。如果回头去看高数，看一眼就能想到相关的知识，那应该是你做的习题有点少的缘故，不过尚属正常现象，因为高数和线代的联系并不是很紧密。这就需要你时不时地回头去翻看高数的内容，加深记忆。如果返回去看高数，发现很多知识还是一点思路也没有，理解起来很吃力，那就说明你第一轮的学习不到位，需要继续夯实基础，不要盲目追求进度，质量是关键。

问题6：考研数学全书里感觉很多东西很技巧，根本想不到，这些东西怎么掌握啊?

答：技巧性知识，需要通过多练才能很好地掌握。

同时，在看例题时，一定要明白其解题思路，考查的知识点，能够做到举一反三，才是最重要的，不要只关注答案。

问题7：老师您好，我是二战考生，去年数学三考了100，平时做真题的时候还行都能130左右，可是考试的时候就不太熟，今年数学该怎么复习呢，是要大量做题吗?谢谢老师

答：数学还是要靠练，练的目的是查到自己的薄弱环节，所以一定对做过的题目多分析，尤其是做错的题目，自己做错的原因是什么要明确，概念不清的再回教材看，解题思路不明确的要记住并拿一些类似的题目重复练习。

问题8：老师你好，我想请问一下，在把数学全书过了一遍后，该如何有效利用真题呢?把真题快速过一遍知道常考题型，回到全书做相关题目的强化提高，再做模拟题?还是应该连续做一套或者几年真题后，真题中不会的返回全书中，把该类的题再做一遍，然后再继续做真题

?怎样才能最好的利用真题呢?谢谢

答：真题一定要认真的研究，不能说走马观花的过一遍就完事，这样是达不到复习的效果的，真题的每一道题目都要清楚考察的知识点，解题思路是什么，自己不能独立完成的题目要总结问题在哪里，回到教材或全书上或听过的课程中再把类似的内容强化一下，另外，真题至少研究两遍，一遍按章节复习，一遍做套题训练。

问题9：老师，我数学概率论还没看完，看完后我是应该做题还是直接再看一遍复习全书呢，还有我用的数学复习资料是的，有必要再买本的吗?

答：数学光看是不行的，一定要动笔练习，教材复习过一遍之后现在要抓紧练习复习全书上的题目，例题也要自己先做再看答案，考研数学每年变化不大，12的资料也可以，但12年历年真题中可能少了12年的真题，如果你不打算买一本新的历年真题的话，这个你可以从网上下载下来做。

问题10：老师，你好，对于数学吧，我做了一段时间李永乐全书，也报了强化班，可是发现全书的进度很慢，做题的效果也不是很好，现在不知道是放弃呢还是如何调整的好?

答：现在10月份，时间还是来得及，千万不能放弃，学习是一件循序渐进的事情，贵在坚持，既然你上了强化班的课，一定有自己的笔记，做全书的时候结合讲义和课程复习，别着急，全书研究过一遍之后，再研究真题，如果实在赶不上进度，到11月份就直接进入真题的复习，但目前还是建议你继续全书的复习。