如何提高备课实效性

如何提高备课实效性

如何提高备课实效性 篇1

为创建高效课堂加强集体备课的补充措施

课堂教学做好充分准备。为了充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，使全体教师能从单元整体上驾驭教材。

一、指导思想：集体备课必须立足个人备课的基础上，以学科备课组为单位进行，要在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时要兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。

二、备课的基本模式是：个人备课——集体备课——再个人备课。个人备课应在熟悉课标、研究教材、了解学生的基础上，写出自己对重点、难点、疑点、考点、热点的处理想法，教学中如何落实三维目标，如何做好课堂内的落实。集体备课必须以个人备课为前提，充分发挥集体的力量、智慧，发挥团队精神。然后再个人备课，个人备课时要对集体备课的内容进行消化、吸收、补充和完善，对个人教案进行修改。因此集体备课不是个人备课的简单重复，而是个人备课的再认识、再提高、再创新的过程。

三、集体备课的要求与流程。集体备课只是教师个人备课的有效补充和检查督促，它不应该是备课的主流方式，更不应该代替教师的个人备课；集体备课要有实际价值，其前提就是教师事先认真完成个人备课，并在集体备课之后再次发挥自己的创造力，把集体备课的精髓灵活机智地运用到自我的教学中去。

集体备课要求全备课组教师做到“五统一”（即统一进度、统一教学内容、统一例题、统一练习、统一测评），是以备课组长为龙头，确定中心发言人，全体教师参与计论，各教师再写教案的一种备课方式。学案是配合教案和教材的内容，针对学生编制的一种学习方案。在以往，教师既要写教案，又要准备学案，难以保证集体备课的落实。为更有效地提高集体备课的质量,提出并实行“教学案一体化。“教学案一体化”集体备课是将教案和学案合二为一的集体备课，备课时要考虑教师的教，还要考虑学生的学，其备课流程为：

1、自研教材，分工主备：备课组的每位老师事先对相关章节、单元的全部内容认真钻研，然后根据备课组长的分工对主备内容重点思考，查阅资料，写出发言稿；

2、集体研讨，取长补短：个人对主备内容作重点发言，大家补充、讨论、修正，在名师、骨干教师的指导下，形成最佳课时方案；

3、整理详案，形成系列：在形成最佳课时方案的基础上，各人就自己主备的内容写出详细教学案（但要留有一定空白），分发给大家，使每人持有一套单元教学案；

4、修修补补，因材施教：执教者根据自身的教学特点、风格以及本班学生的情况，在空白处对统一教学案修改和补充，成为自己的课时教学案，然后施教；

5、教后反思，二次备课：施教后写下教学后记，备课组安排时间进行反思，对教学中出现的问题作进一步的讨论，寻找解决办法，为提高下一次集体备课质量以及各人的教学水平打下基础。

“教学案一体化”集体备课以章节、单元为单位，全组老师同时钻研，分工主备，能充分发挥协作精神、凝聚集体智慧。形成系列的教学案可有效减轻教师的书写负担，能保证集体备课的落实，更重要的是将学生的学与教师的教在同一课时方案中得到体现，能让教师课堂教学更有效，学生课后复习有依据。在每周课时安排上，该校教务处为每个备课组腾出了半天的时间用于集体备课，成立了专门的领导小组对“教学案一体化”集体备课进行检查和督促。

四、加强集体备课的反思。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，它能促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。教学反思是汲取经验教训的最有效手段。上完课是课堂教学的结束，但对备课来说，并没有结束。课后反思是备课的重要环节，也是一个教师走向成功的重要手段。舒尔曼对“反思型教师”的定义：“所谓反思型教师就是经常回顾、重建、重现并能够对自己的行为和学生的行为表现进行批判性的分析，这些教师总是能够用事实来解释一切。”反思型教师并不是被动地考察自己，而是积极地参与到一系列关系到学生成长的活动中。具体做法如下：

1、将备好的课进行实践，把实践所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增、删、调整、修改，直至优化。在一个班上完课后可以立即进行调整、修改，往往是后两个班的课上的效果要比第一个班上的效果要好许多。

2、聚精会神地回忆自己的课堂教学实践。想想哪些地方处理得好，哪些地方做得不好，哪些地方是现设备课的。可将课堂上学生的提问、教师自己对问题的分析、一时解答不清的难点以及自己在教学中的感触、体会等及时记录在该课的备课笔记上，以便自我鞭策和提高。

3、虚心好学地聆听他人的评议。我比较珍惜每一次的公开课机会，特别珍惜老教师以及教研员们对我的课所给予的评价，针对我的优点和不足，争取在以后的教学实践中扬长避短，继续发挥自己的特长，及时改正缺点，以不断取得进步。

4、及时记教学后记。教学后记是教师对自身具体教学工作的检查和评定，是教师整理教学、反馈信息、适时总结经验教训和找出成功与不足的重要过程。在教学后记中一般要有选择地记录，比如：教学中的体会、教学中的失误、学生在学习过程中的困惑、教学中学生好的见解和教学再设计等。

冰冻三尺非一日之寒，要用怎样的心态和行动来备课呢？我认为那就是终生孜孜不倦地学喜相持之以恒地博览群书，读教育理论、学术专著及相关学科书籍，永远把自我学习当作自己终生的追求，当作精神第一需要，不断地丰富知识、充实头脑、拓宽视野，提升修养，尤其是在自己所教授的那门学科里要有一定程度的研究。在自己知识的海洋里，教给学生的那点知识，应当永远是沧海一粟，要给学生一杯水，我们教师必须要有一桶水；要给学生一桶水，我们教师必须要有一缸水。其实，道理就这么简单，只有坚持不懈地学习，才能不断地补充我们的知识；才能使我们的知识变得越来越宽广，越来越丰富；才能使我们的备课越来越灵活，越来越具个性。

教师在反思中逐渐认识到合作反思的作用，集体备课给我们提供了一个集体反思探讨碰撞的大舞台。首先反思的是教学内容，俗话说：纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。因此在教学活动实践后进行教学反思是很有必要的。其次，我们要对教学行为进行反思，我们备课组的老师们，由于教师间的教学行为具有个性，而事先准备的教学内容缺乏个性，个性的教师用共性的教学内容进行教学实践，这往往造成教学的事与愿违。由于我们组的教师在集体中反思，在反思中备课，使我们的教学设计有了很大的提高，有了好的教学设计来指导课堂教学实践，课堂的教学效率就有了保障。

2011.9

如何提高备课实效性 篇2

一、有效的备课检查方式

电子形式的备课决定了其复制是很容易的,是否提高效率、减轻教师负担的初衷会造就懒惰的教师呢?

一方面,个人初备是教师必须要做的,没有研究,在教研组内集体研讨时就提不出有建设性的问题和建议。这一方面的问题在教研组内活动时就可以明显地看出。因此,严格、规范的教研组活动是保证教师初备的重要保证。学校通过教研组的制度建设、业务领导全程参与教研活动、每学期优秀教研组评选、教研组活动展示等形式,规范教研活动,提高集体备课质量,保证备课活动的有效性。

另一方面,对网络备课的检查方式可以重点放在复备上。教师如何根据个人教学风格、区域情况、学生情况等进行修改,以及教学反思的撰写。学校可以设计专门的表样,对修改部分通过使用不同颜色、不同字体、加下划线等形式进行标注,从而形成自己的教案。在教学完成后,对本节课进行反思,撰写教学笔记。业务部门在检查时,重点检查这些内容,既清晰又简便,同时避免了教师直接使用下载的教案。

B/S模式的备课方式使得对业务的检查十分方便 , 业务部门可以在任何时间、任何有网络环境的地方对教师备课情况进行检查,掌握教师备课过程。

二、明确备课的标准

网络备课因其需要面向众多教师,因此,它的设计就需要统一的模式。从导学案的设计、教学过程的写法、教学反思的总结以及学科、年级等内容、本节课所附带的课件,同时要留有复备的空间,这在备课程序设计时就需要考虑。统一了备课的模式和标准,就使其易用性大大提高。

因为各个学科有各自的特点,检查的标准不可能完全一样,这就需要发挥教研组的作用, 由组内全体教师和教研组长共同制定网络备课的标准,每个学科根据学科特点、区域特点、学生特点和备课要求,设计的形式,规定备课的内容,从形式至具体细则都有相应的要求。

三、灵活安排备课的使用

网络备课是存储在服务器上的,如果教师去上课,假若教室内没有上网条件,或者即使有上网条件,教师是否需要打印备课呢?如果全本打印出来,固然是很好,但同时也造成纸张的浪费。在学校实验网络备课的过程中,通过不断总结,我们提出了这样的要求,对于新教师可以打印出教案,用作参考;而对于熟练的教师,可以只打印简案或者提纲。区别对待,既能节约部分资源,又保证所有教师都能使用网络备课的成果,同时也促进了青年教师的成长。

四、提高网络备课效果

网络备课可以让教师在任何具备网络环境的地方备课、下载教学设计,进行网络交流和研讨,突破了地域的限制。同时,由教师、教研组、校际三级组成的教研团队,扩大了教研的队伍,集体智慧的力量凸显。这对于农村学校来说,更具有深远的意义。农村学校信息相对闭塞、交通不太方便,参加一次区县级以上的听评课是比较难得的机会, 而网络备课使农村教师可以随时随地翻阅优秀教师的备课,参考他们的成果,对于提高农村教师的业务素质是大有益处的。

五、巧妙解决网络备课中的问题

网络备课在给我们提供便捷的同时,也反映出一些问题。

一是年纪较大的教师跟不上时代步伐。年纪较大的教师,计算机操作不熟,备一节课往往需要花费比手写多几倍的时间,反而造成效率下降。为避免这种问题, 可以针对不同教师提出不同的要求,青年教师必须使用网络备课,年老的教师初备可以手写,复备时由自己或教研组将精选的优秀备课打印出来给他们作备课参考,而且有现成课件可供使用从而让他们既能享受网络备课的成果,又避免工作效率的下降。

二是因为多级备课,每级都需要一定时间,因此,对教师备课的时间要求较高,新课标要求教师超周备课,而三级备课模式下,教师超周备课仅能大约提前两天见到评选出的优秀教案,教师复备时间短,容易造成囫囵吞枣,因此网络备课大约需要提前两周备课。

三是不管何种形式的备课,最终落脚点在课堂,如何利用优质教学资源,提高课堂教学质量,这才是最主要的。不管何种形式的备课,没有科学的教学理念支撑,最终只能是“新壶装旧酒”。在实行网络备课时,我们不难发现,仍有教师使用的是十分传统的、陈旧的教学模式,即使加入了现代媒体的因素,体现出的教学思想仍没有进步。所以,更新教育观念,改革课堂教学模式,这是推动网络备课的前提,否则,网络备课只能流于形式。

如何提高集体备课实效性 篇3

一、管理机制上从学校方面，严格纪律，提出具体要求，纳入考核范围

1.学校规定3年以下教龄的老师，自己选定师傅（最好是同科目），师徒之间要互相听课、交流。课前课后要相互交流，提出意见或建议，这本身也是促进集体备课的一种措施。通过听课交流，有利于把老教师的驾驭教材与处理教材的能力与年轻教师的新理念、新方法结合起来，互相取长补短，通过集体备课把最新、最近、最鲜活的东西拿出来，以老带新，以新促老，发挥传帮带的作用。

2.学校规定，每个年级带同一门课的老师都是一个备课小组，每周固定的业务备课至少要有一次，每个备课小组都有集体备课的固定时间和地点，校领导不定期参加；每个备课小组都有指定负责人并要求两周一次，且要求有明确记录，并把它作为教师考核的内容之一，要求教师一课一教案，课后要有反思，对于这方面学校除了每学期定期检查外，还不定期检查，着重检查课后反思情况，教师必须每人订一本专业杂志，以促进集体备课。

二、组内一些具体做法与想法

我们通常可分为课前与课后两个环节：

课前，首先要确定集体备课的课题，在思考、准备基础上，通过交流、讨论，统一课题的重、难点，对于具体的教学设计避免思维抄袭，每个人根据自己的个性特点及所带学生的情况，设计出符合新课改要求及自身个性的教学设计，也可以把各自的教学设计拿出来通过讨论、交流，在原有基础上设计、完善，但不能失去自我。

课后，通过课后记，把课堂教学中的得与失拿出来共同交流，再进一步去完善自己的教学设计，以总结经验，更好地提高教师的教学水平。

每一个教师都带好几个班，在课堂上出现问题后马上记录下来与同科老师商榷，及时调整教学方案，一堂课上完后课后都要有一个课后反思。

在这一过程中，应注意两点：

1.平时必须要有一个积累的过程，否则只能是一种形式。所以为了达到集体备课的时效性，一方面，在订阅专业杂志方面，每位老师订的专业杂志通过商量都要订成不同的，有利于获得更广泛的信息材料，这样有利于集体备课过程中有话可说；另一方面，每个教师在发现与其教学相关的信息材料时，要及时记录下来，并且共同交流使用，一年下来将是一笔不小的财富，有利于针对某一课题选取更精确的材料。我们认为值得保留下来的有价值的材料，比如是漫画，我们拿记号笔把它记录在胶片上，作为组内保存资料，可随时拿来选用。

2.《文摘周报》曾刊登过这样一则故事：一位生物学家在澳大利亚高原上研究狼群，发现了这样一个规律：每个狼群都有一个半径15公里的活动圈，把三个狼群的活动圈微缩到图纸上，便发现了一个有趣的现象，三个圆圈是交叉的，既不隔绝也不完全重合。狼在划分地盘时给大家开设了一个公共区域，这给他们提供了种群之间交配的可能，而不相交的部分，又使他们保持自己的个性。如果活动圈完全重合，狼群间将可能发生厮杀，活动圈分离隔绝，则引起种群退化。实际上教师之间的交流、合作也存在类似的原理。

这就要求在集体备课中，要保持一个最佳距离——交叉圆理论，提示人与人交往、交流的艺术。人与人之间应是两个相交，但不重合的圆，交叉部分是彼此共同的世界，不交叉部分是各自独有的特点。教师间的集体备课也是如此，不能追求“亲密无间”，而应是亲密有间。完全的重合即成了阴影，就会丧失自我个性的东西，失去了自己的独特性。一般不会使用同一个教案，在集体备课的基础上对自己的方案归纳、提升和再创造，以体现自我的教学个性，使共性和个性统一。

所以，有利于扬众人之长，避个人之短，汇集体智慧于一身，每个人都有所收益，应该说是提高教学水平，完善教学的一条捷径，值得每位教师做好。

教学案一体化,提高备课有效性 篇4

【摘要】备课是一项常规工作，更是一项具有创造性的工作。它是课堂讲授的前提，是上好一堂课的先决条件，对于保证课堂教学的效果有着直接的意义，但是现在备课存在不小的弊端，备课无形中已成为一种形式，一种任务，一种负担。我校开展的“学案导学”研究，把备“教案”变为备“学案”，把教学的立足点，课堂的支撑点由教师“教”转向学生“学”，实现了教学案一体化。本文主要从学案与教案的区别，从学案备课的操作过程，以及学案备课的管理评价方法三个方面透视教学案一体化的备课改革如何体现备课的有效性。

【关键词】学案 过程 管理 评价

“凡事预则立，不预则废。”要做好任何一件事情，都要预先有准备，有了准备，就可以获得成功，没有准备，就会遭到失败。备课是教师最起码的教学活动议程，如果把课堂教学比做一座大厦的建筑工程，那么备课就相当于大厦基地的选定，它是课堂讲授的前提，是上好一堂课的先决条件，对于保证课堂教学的效果有着直接的意义。但在平时的常规调研中，发现备课并没能体现出它应有的作用与地位，存在着不小的弊端。

1、“拿来主义”是不少教师惯用的做法。有的是抄教案集上的，有的是网上下载的，有的是以往自己老备课本上的，很少有个性的张扬，很少用自己的头脑去思考，缺少创造性（除了一些公开课的教案是精心打磨的）。

2、注意了“显性备课”──抄写教案，应付检查；忽略了“隐性备课”──解读钻研教材，课外查找有关的信息资料等。

3、没有树立以学生为本的正确的备课观。教师作为学习的组织者、参与者，没有充分考虑学生在学习过程中可能遇到的问题，没有把学生看作我们备课的出发点和归属点。

4、备课的功能由“服务于教学”异化为“服务于检查”。教师的教案备得详细、周到，主要目的还是应付检查，真正落实到课堂教学之中，往往会放任自流，出现了教案与课堂教学分离的现象„„无形中，备课已成为一种形式，一种任务，一种负担。

美国著名的教育心理学家加涅认为教学活动“是为了促进学习而设计的”。新的教育教学改革也要求尽快从目前教师备课流于形式的误区中解脱出来，引导教师把精力放在研究教材上，放在研究学生上，放在研究创新教学方法和策略上，放在构建新的教学结构和模式上，变应付型教案为实用性教案，使备课更有效开展、更富有活力。

我校开展的“学案导学”研究，用“学案”的形式在理念与实践之间架起了一座桥梁，把备“教案”变为备“学案”，把教学的立足点，课堂的支撑点由教师“教”转向学生“学”，实现了教学案一体化，提高了备课的有效性和实用性，也改变了教师的教学方式与学生的学习方式，有力地调动了学生学习的积极性和主动性。

一、透视学案，感悟备课有效性

（一）学案的界定

“学案导学”教学模式是以学案为载体，以导学为方法的教学活动，是培养学生能力，突出学生自学能力，提高课堂教学效益，注重学法指导的教学策略。在“学案导学”的教学模式中，“学案”是载体，作为载体的“学案”它是教师根据课程标准，结合教材、教参等文本信息，在充分把握学情的基础上，通过集体备课，汇集学科教师群体智慧设计融入教师个性教学特点而成的学生学习活动的一个“学习方案”。

（二）教案与学案区别

传统的备课以“教”为中心，真正的备课应该以“学”为中心。一份有质量的教案，既应为教师教的服务，也应为学生的学架桥，它必然是师生共同揣摩、双向交流、相互沟通的产物。学案与传统教案相比有它独特的魅力，从而也凸显了备课的新理念。

1、备课从封闭走向开放：传统“教案”是老师自备、自用，是老师工作的脚本。没有学生的参与，缺少公开性和透明度，学生对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。我们把传统的“教案”改为逐步指导学生自主学习的“学案”以后，学生必须在课前自主、合作完成学案，通过完成学案了解学习目标，知道了学习方法，从而课堂学习的效率。所以学案不会向教案那样再束之高阁，成为应付检查的资料，它成了引导学生自主学习的伙伴与老师，从而也使教师的备课从封闭走向了开放。

2、备课从教师转向学生

由教案到学案是教师的主体地位向学生的主体地位转变的重要体现。教案主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题。即以老师和课本为中心,更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误,精彩完美。

学案主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”，力求把学生放在主体地位上来。它能让学生知道老师的授课目标,意图,让学生学习能有备而来,给学生以知情权,参与权，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。它有利于充分调动学生的主动性，指导学法，培养学生良好的习惯，促使教师由施教者变为学生学习的帮助者和促进者。

3、备课从应付走向实效

现在常态的备课活动，已不再能体现备课的真正目的，大部分老师已把备课当成了一项任务，特别是有的老师照抄教案，依赖别人，只会导致教学平庸化，失去了备课的实用性。而“学案”的编写更关注内容，它不是教案的翻版，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。它的编写过程是就是一个探究性的活动，减少了教师的无效劳动，增强了备课的实用性。

二、关注过程，促进备课有效性

变“教案”为“学案”，使教学案一体化，这一备课改革，不是表面上形式的改变，而是提高教师钻研能力，合作精神的体现，它更注重备课的过程。它关注隐性备课，体现个人备课和集体备课，课前备课和课后备课的有机结合。从我们的具体操作管理过程中，可以透视出学案备课不是简单的形式上的改变，它是一项工程，它是一次提升，一次褪变。

（一）个体备课，钻研教材

编写符合学生的学习的学案，课前个体备课是基础。教师必须对教学内容进行个性化的解读和思考，没有过高的要求，但要的是做好每一步。我们要求教师一看，看教材、教参、作业本、以及相关的资料；二做，做一做课后作业、做一做作业本；三想，在对重点难点的进行仔细分析的基础上，思考基本的教学思路，找到引导学生学习的方法。四写，在学期前明确每位老师钻研的重点内容，要求教师在个体备课时，做精一单元。单元内容分析，单元重点难点分析，课时教材分析，重点难点突破方法，设计好本单元的所有学案，提出自己的思考、经验、困惑„„

（二）集体备课，求同存异

在个体备课的基础上，我们认真组织集体备课活动，最大限度地发挥集体备课的功能。我们把集体备课的功能定位在研讨并解决问题，修改打造优质学案上。具体内容：（1）以单元为单位，由一主讲人（个体备课时已明确），就一单元的教材进行解读分析，年段组其他老师共同讨论补充，（2）讨论交流本单元学案设计的一些重点难点问题，打造共享学案。（3）讨论交流反馈上周教学及学案编写、使用情况。

这样的集体备课，有利于教师在个体钻研的基础上，自我反思，发现问题，探究问题，依托群体智慧扫除除障，释疑解惑，就有利于避免个体备课中照搬照抄的现象，使每个教师都积极参与，在交流中获得共识，在争论中深化认识，真正提高备课的有效性。

（三）结合实际，形成个案

在集体备课的基础上，教师个人再结合本班的特点和情况，结合自己平时的教学特点，发挥各自的主观能动性，对集体备课中形成的学案进行修改、补充、改正，形成适合本班学生使用的个性化学案。个性化学案充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。

（四）检查学案，了解学情

所谓“有备无患”，“知己知彼，百战不殆”，就像没有准备的战役必败，不了解学生的起点也是课堂的悲哀。每一堂课前，都应该首先了解学生的学情。我们以往的备课，比较注重教材分析，缺乏学生起点状态分析，“学案导学”研究中，我们提前把学案发给学生，在学生自主合作完成学案的基础，教师及时了解学案完成情况。了解学生原有的知识经验、学习方法和能力水平；了解学习新知识可能出现哪些思维障碍以及认知难点是什么；了解学生对即将讲解的内容的兴趣和困惑„„关注了课堂学生的起点，课堂才会更有效。

（五）动态备课，实现一体

学案融教路与学路为一体，但学案毕竟是学生学习的方案，它与一般的教案有一定的区别。当教师设计好学案，将预先设计好的学案发给学生，学生自主学习后，教师还要在此基础上，进行动态备课。也就是在充分了解学情的基础上，就教学的重点或难点突破的方法以教案的形式反映出来。动态备课，不用像老备课那样面面到，重点关注的是教学重点难点的突破过程与方法，或者是你对学案设计前教学思路的一些调整。可以写在学案边上，也可以另行备。

（六）教后反思，修改学案

教后反思，是教师教学过程不可缺少的一个必要环节，既是上一个教学过程的结束，又是下一个教学过程的开始。它能够补充完善教案，积累教学经验，提高备课的针对性和实效性。教学实践后我们及时引导教师反思学案设计，动态备课后课堂实施情况，并要对学案进行总结、修改、补充，及时跟进。这样将有助于教师同时并重教与学，有助于教师在实践中不断学习，在反思中不断成长。

三、改变管理与评价策略，提高备课有效性

备课改革必然引起备课管理的变革。过去，备课检查流于形式，局限于数量和篇幅，这种做法，脱离了对教案实用性的评价，严重束缚了教师的手脚，扼杀了教师的创新意识，因此，在改变备课形式的同时，我们的备课管理改革也同时跟上。我们具体作法如下：

（一）制度保证

要提高学案备课的有效性需要制度作为保证，我们先后出台了“‘学案导学’实施意见”、“常规补充要求”，在意见和要求中，对以上个体备课，集体备课，等多个操作层面，都有明确的规定和要求。特别是集体备课，因为学校下面有好几个教学点，在时间上难以保证，开展“学案导学”研究后，学校出台了确保集体备课实效性的有效策略：定时间，双周的二四作为集体备课时间，（期初排课堂时不安排老师的课务）；定地点，固定集体备课的地点，集中到本部。这样便于集体备课及时开展；定内容：期初制定好集体备课的内容与方法。

（二）深度参与

课程改革是一个系统的工程，除课程、教师、学生外还需要学校管理的深度参与。在传统的教学常规管理中，我们虽然把认真备课放在常规管理的首位，由于诸多原因的影响，备课的管理放在了教学的后期或阶段进行检查。开展“学案导学”研究后，我们学校成立了“学案导学”备课管理小组，由校长亲自牵头，教导处主任、教科室主任任备课组长，具体负责指导落实，各年段组长任组员具体操作实施，组织好年段组的每次备课交流活动。备课的常规管理也由后期检查转变为前期及过程的深度参与。对于提高教师备课的有效性有了一定的保障和监督。

（三）多元评价

1、学生参与

真正的备课应该以“学”为中心，以学定教，把学生置于教学的出发点和核心地位。那么真正的备课检查也应有学生的参与。我们的备课检查与调查了解学生使用学案情况相结合，通过“学案编写与使用情况”的问卷调查，交流讨论等形式，从学生层面，透视教师学案设计是否符合学生的兴趣，是否有利于学生的自主学习。通过这种调查，了解了教师的备课是否有利于学生的学，了解了教师的备课是否有利于提高课堂学习效果。

2、同伴互评

备课是一个动态的过程，是一项工程，除了“显性”的教案外，备课过程中的钻研教材、发现问题、搜索信息、整合资源也是看不见的备课，也就是“隐性备课”，在我们的备课检查中，我们也很关注教师在平时的一个动态备课过程，特别是在二周一次的集体备课中，我们把检查的权利给了每一位参与备课的老师。通过老师的相互评价，了解教师在整个备课活动中，是否能积极参与，是否主动交流讨论，是否有自己的独特理念，从而达到相互学习、评价、监督的目的。

3、结合课堂评价

备课评价标准、评价体系不当，容易使评价结论失真，打消教师的积极性和上进心。《省义务教育教学管理指南》对于备课的检查有明确要求：备课检查要与课堂教学调研相结合，重点考察教师的教案设计与课堂教学的一致性。因此，结合实际，我们也提出了新的备课的评价标准：备课检查与课堂调研相结合，重点考察教师的学案导学的课堂效果。重点关注课堂上的教与学用不用学案，看学生学得是否高兴、主动、深刻，看教师教得是否轻松，看课堂的实效性。检查备课与课堂评价有机结合，从而真正体现了学校对备课管理调控的意义。

（四）激励提高

教师和学生一样，同样希望得到他人的表扬和鼓励。因此，在平时的备课检查中，我们以表扬和鼓励为主，最大限度地调动起教师的积极性和主动性。在检查教师的备课时，给教师多一些鼓励性评价，肯定她参与备课改革的积极性，哪怕只是只言片语的评价和表扬。在检查考核的基础上，对学科备课表现突出的树立典型，表彰先进，每学期评出十佳标兵，促进学案备课更有效地发展。

新教师如何提高备课能力 篇5

根据主管教学十几年来的经历和教学常规的检查来看，目前教师的备课存在着以下的问题：

1、教师关注教材、关注知识点较多，而关注课标(教学知识体系)的较少。

2、教师喜欢用现成的资料，也就是教辅材料，教师备课依靠教辅的，依靠网络资源的比例越来越高。

3、教案写得好的，课不一定能上好，而上课精彩的原始备课教案不一定就好。(上课与教案不一致。)

4、半数以上教师认为写在本上的教案其实就是一种形式，认为形式备课是一种负担。(形式是抄，实质上是“不动脑”，目的是应付检查)

二、提高教师的备课质量

1、提高教师对备课的认识。

让教师清醒认识到，备课的重要性，备课不仅是写在本上的教案，而且是储存在头脑中的知识体系及教学对策等等。

我们知道备课的内涵极为丰富，有对教材的钻研，有对学生的了解，有教法的设计，有教学资源的开发选择和利用，还有教育教学理论的学习。

这里的每一环节都是相当具体的，设计者通常需仔细考虑课堂上如何引导学生理解和记忆新知，如何在熟悉的情境中运用知识和技能，如何在新的情境中创造性地运用已掌握的知识、技能，如何设计好讲授要点、课堂体提问、作业布置。

这些内容在脑中起初都是混乱而无序的，只有深入思考，对它们进行整合，使之清晰化、条理化、深刻化，才可以在授课时成竹在胸。

把思考所得书面化是一种很好的方法，也是一项需要付出很多艰辛的劳动。

但这些都是必须的。

即使是一名成熟的老师，教学艺术也是无止境的，每一次研究教材、设计教学思路，每一次授课后都会有一些新的问题、新的收获，用教案的形式记录下来，留待以后作进一步的思考、完善，将是一件非常有益于教学的事。

因此，教案的存在很有必要性，不可能取消，

2、尽量减轻教师备课中写的负担。

减轻教师备课写的负担是有必要，一是对于那些能熟练掌握教学知识体系，有丰富的教学经验和教学技巧的教师，可以简案。

二是进一步加强校本培训和校本教研工作，不断丰富教师的课堂教学经验，充分发挥好教学同伴互助的作用，提高教师的备课能力，使教师把备课不再当作一种负担。

3、加强教师对教学知识体系的把握。

每学期开学前通过教师学校的教材培训和教师的自学，完成对教材的通读，确定知识网络，用教学参考对照课程标准掌握教学重、难点。

4、加强集备。

在个备的基础上加强集备，个备对于教师个人教学水平的迅速提高具有一定的局限性。

集体备课强调的是集体智慧与个人创意的结合，可以增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛，开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。

因此，我校除有学年集体备课组外，还成立了音乐、体育、英语备课组。

5、检查情况反馈要及时。

学校总是按照惯例对教师的备课教案进行月常规检查，由于每次都事先打好招呼，教师很少会出现严重缺备或漏备的可能。

久而久之，大家似乎不再过多地考虑备课的质量好坏。

其实，老师和学生一样，大多数教师表面上看起来并不太看重备课检查，装得若无其事的样子，其实是多么希望学校领导在检查备课本时，能认真看看，给自己美言几句，对成功做法写上一点表扬的评语和激励性的评价，哪怕只是点滴的肯定也好，从中也能得到一点安慰、鼓励和满足。

于是每次检查后，我们都要在第一时间，召开教务会，对于备得好的教师给以充分肯定，精彩的做法和到位的地方提出表扬，对有创意的设计给以大力张扬和推广，对有进步的教师，哪怕是微不足道的“亮点”及时给以鼓励和表扬;对备得不太好的教师，尽量用委婉的话语给以启示和点拨，提出中肯的意见和建议，指明努力的方向。

这样就最大限度地调动起教师的积极性和主动性，提高了备课质量

我感觉，如果检查教案，也向教师给学生判作业一样，给于是党的评语鼓励，也能改善教师备课的质量。

6、运用听评课方式，检查教师的备课效果，发挥听评课作用充实教师教学经验实现有效教学。

备课是上好课的前提，通过各种形式的听课，也非常有效的检查教师的备课情况，加大听课力度，督促教师备好课。

7、进行备课评比，激励教师备好课。

采用有效的激励方式，进行备课评比，激励教师备好课。

上学期，我校二、四年级学年组被评为学校优秀备课组。

这极大鼓舞了教师集备的风气，推动了学校备课的质量，进而促动了学校教学质量的提高。

总之，为了提高教学质量，备好课是关键环节之一。

多采取行之有效的方式，让老师们在备课思考和书写过程中享受愉悦、感受成功、实现自我、超越自我，就一定能够备好课，就一定能够提高教学质量。

如何指导幼儿园新教师备课【3】

一、新教师备课过程中存在的问题

新教师工作时间短，经验不足，还没有掌握组织教育教学活动的一般规律，在备课过程中存在以下几个方面的问题：

1. 拿来主义：重教参，轻思考

教参，作为教师教育教学的指导性用书，其价值、作用不言而喻。

新教师由于对教材的把握不够到位，又缺乏教学经验，在设计活动时往往依赖教参上现成的教案。

一篇成熟的活动教案往往环节清晰、重点突出，作为参考借鉴对于新教师会有非常大的帮助，然而如果照搬照抄，不加思考，教师就不能真正地理解教学内容，也无法深刻领会活动各环节设计的意图，更谈不上把握教学过程中的重难点了。

例如，许多新教师在组织活动时常常会忘记要说的话，很大一部分原因就是对于教参的机械记忆，而不是将教参上的话经过深思熟虑内化为自己的语言。

2. 形式主义：重过程，轻目标

教学目标是贯穿教学过程始终的指导思想，缺乏对教学目标明确地认识，教学过程只能是流于形式。

然而新教师在备课时往往认为只要知道整个流程安排就行了，他们急于把活动中的每个步骤罗列下来、熟记于心，把每个细节考虑周全、安排妥当。

然而在对教学过程精益求精的同时，作为核心的教学目标通常被忽视了。

这也是笔者曾经的亲身经历，刚工作一个月时，我备课笔记上的活动过程写得非常详细，活动目标一栏却空空如也，根本不知道怎么填写。

笔者就此问过许多刚工作的新教师，他们也坦言在撰写活动目标时存在一定的困难，备课时往往是本末倒置，先写好活动过程，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行，这样实际上就丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。

3. 本位主义：重教法，轻学法

新教师在备课时往往以自己为中心，只想到教师该如何把教学内容传授给幼儿，而没有考虑到孩子将怎样主动学习和获得新的经验和技能。

例如绘画活动“我给老师画张像”，一位新教师在出示范画后的指导语如下：“你们看，他把整张纸都填满了，所以等会我们小朋友画的时候也要把脑袋画大一点，尽量把一张纸撑满。

剩下的地方是背景，也应该涂满颜色，可以画许多小斜杠，涂上朋友色，也可以涂成五颜六色，总之整张纸要涂满。

”这就像是教师的一言堂，没有留给幼儿自由创作的余地。

如果教师能运用提问的方法，引导幼儿进行观察，进行互动式的探讨，肯定更能激发幼儿创作的兴趣和想象力。

另外，新教师由于对幼儿缺乏了解，在备课时也往往缺少对幼儿回应和反馈的预设。

许多新教师备课时会把每句要说的话都详细地写下来，但这句话对幼儿起到什么作用以及是否有必要说，却很少斟酌。

例如一位新教师设计的中班活动《我为祖国过生日》，在导入之后她开始提问：“小朋友，你们每年都过生日吗?”大家齐刷刷的回答：“过。”

“那你们记得自己的生日是哪月份吗?”话音刚落，就有几位小朋友站起来说：“老师，我不记得我的生日是几月份了?”“我不知道自己的生日，只有妈妈记得。”

“我也不知道。”

甚至有一位小朋友问道：“老师，月份是什么啊?”这位新教师没有想到4-5岁的幼儿还不能清楚地记住自己的生日，可以说创设的这一活动情境是失败的。

二、新教师备课的要点

新教师在备课时之所以会出现以上的问题，归根究底是没有掌握备课的要领。

为了保证备课的质量，新教师应该做好以下几方面准备：

1、备幼儿

幼儿是学习的主体，教育活动应是师幼共同研究、共同创新、共同进步的互动过程，教师只是幼儿在活动中的支持者、引导者和合作者。

因此在备课时要避免教师本位主义的影响，把幼儿置于教学的出发点和核心地位，关注他们的兴趣与需要，以促进其主动学习为宗旨。

这就要求教师活动前要集中更多的时间去了解幼儿，根据其年龄特点及学习需要，分析他们先前的经验和已有的认知过程，确定最近发展区，设计适宜幼儿发展的教育过程和教学方法，达成活动目标。

教育的最终目的是要让每一个幼儿能在自己原有水平上获得发展。

新教师应当意识到，每个幼儿都是一个独立成长的个体，备课前要对全体幼儿做充分的了解，注意他们的个别差异，努力做到因材施教。

新教师对于孩子的了解则需要在日常活动中细心地观察，在理论书籍中不断地积累。

2、备活动

(1)制定目标

目标是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。

教师在分析教学内容的同时，要充分挖掘其多方面的教育价值，确定好本次活动的目标。

制定的教学目标要具体明确，并具有一定的弹性，以适应个别幼儿的需要。

完整的目标内容应包括认知、技能、情意三个领域。

举例：语言活动《没有牙齿的大老虎》目标：①理解故事中词语：××、××。

②通过看图片，能够说出老虎没有了牙齿的原因。

③懂得保护牙齿的重要性。

《纲要》指出，教育活动目标的确定要以对本班幼儿的发展水平和原有经验的了解为基础，逐步落实《幼儿园工作规程》和本纲要所提出的保育教育目标。

《纲要》还分别从健康、社会、科学、语言、艺术五个领域提出了教育教学的目标与要求。

因此新教师应仔细研读《规程》和《纲要》，以此为准则，从中领悟幼儿园教育教学的一般规律，掌握制定活动目标的基本方法。

(2)确定重难点

搞好教学，必须善于把好钢用在刀刃上。

也就是说，要努力抓住重难点。

①怎样确定重点：新教师在明确活动内容的基础上，应分析过程中哪些环节为关键点应重点进行。

对于有教材的活动内容，那么应分析出教材重点，教材重点一般指教材中最基本、最关键的内容，主要包括基本概念和基本方法。

而教学重点则需要从幼儿的实际出发，根据班级幼儿的具体情况而定。

可以这样说：教材重点必然是教学重点;而教学重点不仅仅指教材重点。

②怎样确定难点：凡为大部分幼儿所难于理解、掌握、运用的知识、复杂的技能和生疏的技巧，就是难点。

难点一方面是由于教材的抽象，幼儿难以理解。

处理这一类难点的最好方法是运用从具体到抽象、从感性到理性的原则，多举实例，多做演示，给幼儿以丰富的感性知识，化抽象为具体。

另一方面难点来自于幼儿，对于不同的班级、不同的孩子，由于以往知识基础不同，生活经验不同，理解能力不同，难点也会各自不同。

(3)设计教学法

在解决“教什么”、“学什么”的基础上，要落实“怎么教”、“怎么学”，即根据教学目的、教材内容和幼儿实际进行教学法的设计、选定和加工。

教学方法应包括：根据幼儿的认知特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学;怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点;如何导入新授，复习巩固;怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思考，鼓励创新;采用哪些教学手段，教学具的操作和使用等。

有效的教学活动，需要教师采用灵活多样的“教法”和“学法”，并达到最佳的组合状态，以促使幼儿生动、活泼、主动地学习。

3、备教师

(1)组织语言

教育教学活动无论采用哪一种形式，都离不开语言。

因此，教师必须充分重视语言技巧。

一位教师有着极为渊博的知识，但如果他不能通过鲜明、准确、精练、形象的语言表达出来，教学效果也会大打折扣。

因此，新教师要善于选择最中肯、最精确、最形象的语言来表达所要讲授的内容，才能让幼儿透彻地理解、明确地操作，达成最高的活动效益。

(2)设计教态

教师组织活动时的姿态、动作是表达语言时的重要辅助形式。

教态生动活泼、大方自然，就能高度集中幼儿的注意，使幼儿深刻领会所学的知识。

如果教态生硬死板，没有什么手势，或者姿势很不自然，幼儿就会感到兴致不高、无精打采。

因此，教师在活动前，应该认真设计自己的姿态、表情和手势，研究如何掌握得体的教态。

(3)进行试讲

教案写好了，是不是就等于备好课了呢?不是的。

要想取得好的教学效果，还得下一番”熟悉教案”的苦工夫。

为了更好地改进方法，选择语言，备好教态，活动前试讲是一种有效的办法。

试讲不一定要人听，也不一定非讲出声音来，利用早晨散步时间边走边讲，或者在临睡前默讲一遍。

这对于熟悉教材，改进方法，发现问题，弥补漏洞，都有很大的作用。

如何提高班级管理的实效性 篇6

一、学高为师、身正为范。

树立正确的教育观，学生与老师之间应该建立一种信任与合作的平等、和谐、相互支持相互理解的关系。崔其升校长常对他的老师们说：“别人提教书育人，咱是育人教书，首先教给孩子们的应该是做事做人，凡要求学生做到的，老师们先得做到，这样的教育才有号召力，才能感召每一位学生。”所以，我想教师教育学生最重要是的做到榜样示范的作用。身教重于言教，学生亲其师，才能信其道。

二、依靠集体的力量，激发、锻炼、提升孩子自我管理的能力。

教师应该充分尊重每一位孩子的人格，应该注重了解、发挥每一位孩子的潜能。让孩子们进行自我管理是班级管理的捷径，也是班级管理的终极目标吧。

首先，迅速组建一支强有力的班干部队伍、组建好各个小组。

学期之初，我们会将班内的学生按照学习水平的高低分成若干个小组，编好学号。并迅速选好班干部。比如，在这个月我给学生安排的小组中，在人员设置上多数情况是每组的单号同学帮助双号同学。每组的双号同学成绩多不太理想，这样安排，可以让他们之间进行“一对一”的帮扶。对于组内或班内帮扶不到位的同学，学习委员、班长或是各科老师都可以对他们进行帮扶。这样就避免了出现学生不爱思考或老师包办代替的弊病。

三建立健全各项竞争、评价机制。

分好小组之后，我会在班内宣读一些规定。比如，我们平时每一组的每一位同学的表现都是与小组与个人的积分联系捆绑在一起的。真正做到奖罚到位，当然是以分数的形式。在我们班级的南墙上有一块“学生日常表现评价表”，上面以累积分数的形式明确记录着学生的点滴进步。比如，今天的这节语文课上，某个小组同学全部参与到学习活动中来了（包括平时最不爱发言的某某某也勇于表现自我了），那么这个组的每一位学生都可以得到十分的奖励，其所在的小组也可以得到十分的小组积分。再比如，今天的这节语文课上，某某同学的朗读真正做到了声情并茂、某某同学的书写最工整，某某同学的见解最为独到„„那么这些组的同学可以得到特别的加分，如果是平时不爱表现自我的同学勇敢地表现自己，他得到的加分将会更多。当然，如果某个组当中有某个同学违反了校纪校规或是作了一些不该做的事，那么就会被扣去相应的积分。每周、每月我们都会评出、嘉奖明星小组或是表现优异的个人。组员们在这种既有民主又有纪律制约的班级中学习，才能更好地体会到自己是班级的小主人。

重视集体备课提高教学实效 篇7

一、集体备课可以引发智慧的碰撞

集体备课采用的是“头脑风暴”的原理,即集中众人的智慧,使教学更有效。

以导入新课为例,集体备课时,教师就可以围绕具体的教学内容,共同探讨应当采用过渡式、事例式、设疑式、直观式、格言式还是其他导入方式。

如果采用过渡式,我们可以讨论怎样由学生已有的知识引出新课内容;如果采用事例式,我们就要商讨选用哪个最贴切的故事或生活实例引起学生思维的兴奋点;如果采用设疑式,我们可以讨论设计怎样的问题打开学生的思维,激发他们的求知欲;如果采用直观式,我们就要分工准备好课上所要用到的图表、漫画等素材,为学生提供形象、生动、具体的感性材料;如果采用格言式,我们则要在集体备课时调动各自的知识积累,找出最符合这节课教学实际的警语、诗句等。

目前,我们所使用的教材中的许多知识的引入以及问题的提出和解决都是在一定的情境中展开的,这就要求我们广大教师在备课时要注重创设具有思辨性、生活性、启示性、愉悦性、感染性、鼓动性、体验性、互动性的教学情境,而集体备课正可以集思广益,让我们设计出更加有利于学生学习的情境。

二、集体备课可以备实教学内容

对于认知课,我们在集体备课时要注意对知识的系统传授和归纳,帮助学生构建知识体系;对于体验课,我们要设计好活动,注重学生认知体验的生成;对于讨论课,我们要给予学生充分讨论的时间,让他们在讨论中相互促进、共同提高;对于探究课,我们要注意探究内容的新鲜性,并给予学生方法的引导。

三、集体备课可以减轻备课负担

集体备课时,备课组全体成员可以先共同商定下一阶段的教学内容,共同研讨教学目标、教学重难点、教学方法、教学流程和作业安排等,再由主备教师写出详细的教案,备课组其他成员传阅后,提出修改意见,最后由主备教师修订完成,打印后人手一份。在教学过程中,如果遇到问题,或有了成功的经验,备课组成员都应及时向主备教师反馈,主备教师要集中大家的意见对教案再做修订,并根据修订情况写好教后记。这样的分工合作在很大程度上减轻了教师的备课负担,使他们可以有更多的时间钻研文本、思考教学。

提高集体备课的实效 篇8

一、请君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝

1. 作为学校一定要完善校本教研的制度，配备监督和检测系统，而科组则要策划好时间、地点、人物、备课的内容或问题。做到有问必提，有提必研，有研必思。

2. 作为教师要彻底转变专业个人主义的思想，学会合作文化。富兰曾说：“合作对于个人的学习非常重要，如果我们不与人交往，我们能学到多少东西是有局限的。”这种合作，不是停留在表象上，而是相互讨论、集体研究、合作攻关、智慧碰撞等制订出统一的教学计划和方案。如：教师可以就某一节课、某一个单元各自备课，然后在集体研讨时间讨论、交流，选择最好的方案定型，在这基础上对之进行完善，最后根据自己的特长进行二次备课，并运用到实践中检验、反思。

二、山重水复疑无路，柳暗花明又一村

1. 在集体备课前，每位成员都要做好充分的准备，不要认为这些都是中心发言人的事，自己则是“事不关己，高高挂起”的态度，只有自己山重水尽地内化和思考，才能欣赏到“柳暗花明又一村”的绝妙风景。个人备课关注教学内容、教学目标、教学重难点，学生情况，甚至可以细化到课堂导入、课堂提问、课堂评价、课堂练习等。个人备课是集体备课的前提和基础，只有个人努力了，才能在集体备课中做到百家争鸣，百花齐放。

2. 集体研讨备课时主要是针对个人备课进行反思、补充、完善、提升。首先由中心发言人陈述自己的见解，然后其他教师根据自己的思考提出修改的方案，其中可以进行争辩从而促进思想的提高。同时，也可以采取不设立中心发言人的形式，先确定研讨内容，备课组成员事先进行个人备课，在集体研讨时去粗取精，比较交流，得出最好的设计形式再进行智慧加工。集体备课除了备好主要教学内容外，还可以就现实教学中存在的小问题进行重点攻关，充分发挥集体的合作意识和探究能力。集体研讨备课能克服个人备课的随意和盲目，更能紧扣重难点，使教学资源在实践中得到最大的显现。

三、删繁就简三秋树，领异标新二月花

1. 不受权威的限制。集体备课时不能因为某些教师说的头头是道就全盘接受，甚至忘了自我；也不能因为自己认识肤浅而闭而不答；与此同时，中心发言人做好宏观调控工作，给其他老师充分的讨论、思考，不能把目光停留在少数人的身上。最理想的集体备课是：教师们自行发起和组织，平等交流，热烈讨论，在这过程中，教师的思想得到触动，灵感得到激发，能力得到提高，成果得到升华。

2. 不受地域的限制。集体备课应尽量扩大备课组教师的来源范围。不要只局限于本校、本年级组，应放宽眼界，尽量提升到区域教研上来。如我镇的小学集体备课划分为三个区域共同体。共同体研讨之前先就某一问题在学校范围内进行搜集，尔后集中共同体成员后，大家分组探讨，并发挥镇名师的引领带头作用。亲切的“圆桌会议”让每位成员知无不言，言无不尽，集体备课外延的拓广让其更具专业和实效性。

3. 不受时间的限制。集体备课重在用集体智慧来解决问题，所以对于时间的要求不严，可以每个星期、每个月进行固定的研讨，也可以在平时业余的时间进行小范围的探讨。比如：我所在的学校总是坚持“一周一例课，一周一研讨”的制度，并且与“同课异构”和同课多轮“结合起来，效果显著。在平时的交流中，我们教师及时将“小问题”和别人沟通，大家三五成群在办公室，在路上，吃饭时交流问题，找到解决方法，收获不浅。

四、问渠哪得清如许，为有源头活水来

集体备课后，一般会呈现一个比较完善的教案。但是因为个人的教学风格、教学特长，所面对的学生富有差异，我们应该在这基础上进行“二次备课”，让源源活水冲进自己的知识海洋，不断更新，寻找属于自己的教学设计。一个好的做法不一定适合所有不同的个体。所以，集体备课后，教师应积极地写个性化教案，根据自己的特点灵活选择，体现个性特色。这样才能更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”当万事俱备时，我们的精力应更多地放在实践中，在实践中检验，在实践中反思，在实践中实现质的升华。让大家尝到集体合作的甜头，感受集体备课所带来的成功喜悦。让集体备课为有效课堂教学服务，为学生的素质发展服务，为教师的专业成长服务。