冀教版小学英语三年级上教学设计(2012新版)第1课（精选11篇）
知识目标：学习故事“:Lynn Sees a Doctor” 能力目标：能听懂故事内容并回答简单的问题。
情感目标：培养学生发现问题，自己解决问题的能力。
教学重、难点：通过本单元的学习，能过运用所学知识去解决问题。教具、学具准备：录音机、磁带、故事书 教学过程：
一、Class Opening and Review Sing “The Family in Our House”through with the audiotape and do the actions.二、New Concepts
1、Prepare to Read Lead a quick class discussion about the story the picture about Jenny’s family.Can the studengts guess what’s happening? Can they find words they know in the dialogue? Play the audiotape as the students read along..2、Discuess Pictures The teacher presents the words and the sentences and helps students to understand its meaning with actions, facial expressions or Chinese transltions.3、Read the Story(1)、The teacher asks questions ,then let students answer them.Questions: Where does Lynn hurt? Can Lynn go to school? Where does Lynn say to Doctor Liu? Does Lynn’s arm really hurt? Does Lynn’s leg really hurt? Lynn feels too sick to go to school.Why? Lynn feels much better later.Why?(2)、Play the tape of the story ,Let students read after it paying attention to pronunciation and intonation.(3)、Ask the students questions to check their comprehension.(4)、Divide the students into small groups(<5 children)，Let them role-read the story.(5)、Discuss:How do you like Lynn’s behavior?(6)、Role-Play: the students try to role play the story.三、Class Closing
1、Activity Book
2、Listen to the tape of this story and read along.四、板书设计：
Lesson 24:Lynn Sees a Doctor
The Snowman
二、课型
故事课
三、教学背景分析
( 一 ) 学生分析
教学对象是六年级第一学期的学生, 他们已经有了一定的语言积累, 也有了一定的自主学习能力。因此教师要擅于在学生已有能力的基础上培养学生自己提出问题、分析问题、解决问题的能力。
六年级学生出现了两级分化的趋势。在教学中应引导和鼓励不同层次的学生都参与课堂活动, 增强他们的课堂活动参与意识, 让每一个孩子都能体验学习的成功和快乐。
高年级学生学习策略的培养很重要。教师需引导学生发展阅读策略, 培养略读、寻读、预测等阅读策略; 增强小组合作意识, 共同完成任务, 发展学生的基本学习策略;在教学中引入评价机制, 发展学生的自我调控策略。
(二) 教材分析
本单元的题目是“Winter in Canada”, 讲授了冬天的“季节”话题。单元围绕着Jenny, Li Ming, Danny这三个小主人公冬天的衣着, 堆雪人、滑冰等活动, 最喜欢的季节等一系列有趣的生活情景展开。
本节故事课“The Snowman”是单元内容的拓展和延伸。学生在阅读故事的过程中巩固了本单元所学的语言知识, 提高了阅读技能, 更重要的是学生在运用英语语言读懂故事、感受冬天乐趣的过程中体会到语言学习的乐趣, 增强自信心和成就感。
四、教学目标分析
(一) 知识与技能目标
1. 学生能理解故事。
2. 学生能朗读故事, 做到语音准确, 语气达意。
3. 学生能借助实物教具、板书等, 表演故事。
4. 学生能尝试改写故事结尾。
(二) 学习策略目标
1. 引导学生发展阅读策略, 培养略读、寻读、预测等阅读策略。
2. 增强小组合作意识, 共同完成任务, 发展学生的基本学习策略。
3. 在教学中引入评价机制, 发展学生的自我调控策略。
(三) 情感态度目标
在讨论理解故事的过程中增强孩子们对大自然——冬天季节的热爱。
五、教学重难点分析
(一) 教学重点
学生能运用多种阅读策略理解故事内容, 并能用正确的语音、语调朗读故事。
(二) 教学难点
学生能借助实物教具、板书等帮助表演故事。
六、教学准备
(一) 教师课前准备
1. PPT课件。
2. “Frosty the Snowman”故事的动画片。
3. “I’m a little snowman.”歌曲flash。
4. 为每两位学生准备一双纸质滑冰鞋 (打印出来) 。
(二) 学生课前准备 (预习作业)
1. 每两位学生根据右图提示自制一个活动帽子的纸质雪人。
2. 能向同学用英语介绍自己制作的雪人。
七、教学过程设计
(一) Warm-up (6 minutes)
1. 师生问候, 开始上课。
2. 唱一首关于雪人的歌曲“little snowman”。教师播放歌曲flash动画, 学生边做动作边唱歌曲。
歌词如下:
I’m a little snowman round and fat.
Here are my mittens. Here is my hat.
And a little scarf and a carrot nose.
You stand so tall and when the cold windblows.
歌曲fl ash链接http://www.520wawa.com/class/201005/ info_18631.htm
【设计意图】
歌曲导入, 激发兴趣, 使学生在愉快的歌曲欣赏和演唱中迅速把注意力转移到课堂上。歌曲内容还为故事的讲授搭建了桥梁。
3. 课前预习作业展示, 复习词汇及句型winterclothes, I have a carrot for its nose . I think it’swonderful. 等。
学生两人一组拿着课前做好的纸质雪人在讲台前介绍。其他同学评价。
例:S1&S2: This is our snowman. We have acarrot for its nose. We have buttons for its eyesand mouth. We have sticks for its arms. I thinkit’s wonderful. I think it’s beautiful and cold.
老师问学生:What can your snowman do? Canit talk (jump, skate) ? 学生生成答案, 教师评价。
【设计意图】
学生课前预习活动的展示, 体现了以学生为中心的教学理念。从一开课就引导学生建立了学习的主体地位, 帮助学生建构他们个性化的故事背景图式。读后活动中学生要用自制雪人手偶表演故事, 因此这个活动还为故事表演做好了准备。
(二) Presentation
1. Pre-reading (2 minutes)
教师出示故事中的第一幅图picture 1 ( 如图所示 ) , 引导学生自己提出问题, 教师板书学生的问题。
T: What do you want to know about the picture?
学生答案可能为S1: What’s the boy’s name?What’s for the snowman’s nose (eyes/arm) ? Whatcan the snowman do? 如果学生的问题不全, 教师补充。学生对所提问题进行预测回答。学生互评。
【设计意图】
引导学生根据故事图片展开想象, 提出问题, 培养了学生提出问题、分析问题的能力。发展学生的预测的阅读策略, 为阅读故事做好铺垫。
2. While-reading (21 minutes)
(1) 学习故事中图1和图2内容 (7 minutes)
①观看故事视频, 检验预测。
教师播放图1和图2部分flash视频。学生带着对图片提出的问题观看故事视频, 观看后回答问题, 检验预测并修正预测。
S1: The boy’s name is John.
S2: The snowman’s nose is a carrot. It’s armsare sticks.
S3:The snowman can talk.
②深入阅读, 发展阅读策略。
教师进一步提问, 引导学生仔细阅读pic1&pic2内容, 找出John做了什么使snowman开口说话, 发展学生的寻读策略。
学生默读pic1&pic2内容, 回答问题。
S1: John put his hat on the snowman. Thenthe snowman could talk.
③利用snowman手偶, 角色表演图1和图2部分。
a. 教师用多媒体中的小仙女为学生制作的雪人帽子赋予魔力 (如图加音效) 。
b. 学生使用手中的雪人手偶和神奇的帽子两人一组练习表演pic1&pic2中的故事内容。然后在讲台前进行小组展示, 其它学生对小组展示进行评价。
【设计意图】
神奇的雪人帽子给学生插上了想象的翅膀, 小仙女的魔法力量增加了趣味性, 使学生享受阅读和表演的乐趣, 从而能够全身心投入到活动中。这种兴趣的力量降低了角色表演的难度, 成为学生挑战自我的内驱力。
(2) 学习故事中图3和图4内容 (7 minutes)
①自然过渡, 预测, 为继续阅读铺垫。
小组表演完后, 表演内容的最后一句话是雪人说“What a cold, snowy day! Wonderful! What doyou want to do?”教师接着这句话追问, 过渡到图3图4故事的学习。T: What did the snowman wantto do? Could the snowman do it? 学生就这个问题进行预测。
②快速阅读, 发展略读策略。
学生阅读pic3&pic4故事内容, 迅速找出 (1) 中老师提出问题的答案。
S1: The snowman wants to skate. S2: Yes, he could.
③观看故事视频, 模仿跟读。
教师播放图3和图4部分flash视频。学生跟读故事视频。观看后回答问题。
T: What did John do for the snowman?
S1: John put his skates under the snowman.
④直观教具, 助推表演。
教师发给学生纸质溜冰鞋。学生两人一组利用snowman手偶和溜冰鞋练习表演, 图3和图4部分。小组展示表演。
【设计意图】
培养学生的略读策略, 引导学生主动阅读。根据小学生以形象思维为主的特点, 应设计学生体验, 实践、参与、探究与合作的活动, 使学生理解和学习语言。因此snowman手偶和溜冰鞋卡片等直观教具, 给学生的思维搭建了脚手架, 有助于学生复述和表演故事。
(3) 学习故事中图5和图6内容 (7 minutes)
①自然过渡, 寻读, 表演
图4中雪人说“Can we skate always?”教师追问过渡到图5图6故事的学习。问学生“Can theyskate always? Why?”学生推 测答案。教 师问T:Then what did John do for the snowman? 学生推测答案。
②学生阅读图5、图6
学生快速阅读, 找到 (1) 中问题答案。
S1: Spring is coming. It’s too warm. There israin, there is wind, but there is no snow and ice, andno snowmen.
S2: John put the snowman into the refrigerator.
③观看视频, 跟读
④两人一组, 角色扮演
【设计意图】
教学设计注重在阅读过程中对学生寻读技能的培养, 形成学生有效的学习策略, 发展自主学习能力。
3. Post-reading (10 minutes)
(1) 练习、巩固所学故事内容
学生完整地观看故事视频。学生有感情地跟读故事。然后分6人一组, 进行角色朗读故事。
(2) 角色朗读或复述故事
学生以小组为单位展示成果。通过评价手段鼓励学生进行活动。学生可以根据自身水平选择活动展示形式。角色朗读奖励两颗星 (2分) 。复述故事奖励四颗星 (4分) 。
【设计意图】
孩子们乐于模仿故事中角色的语气。帽子的实物在扮演中增添了趣味性和生动性。表演的过程使学生更深入地理解故事, 在故事生动的情境中自然地生成英语语言输出。活动分为角色朗读和复述两个展示形式, 使不同层次的学生都有所发展。
(3) 改写故事结尾
①观看“The snowman (1982) ”故事视频片段, 视频网址如下:
http://v.youku.com/v_show/id_XNjk5NTc1Nz Y=.htm截取雪人变活和融化消失片段。
②学生根据所看视频片段或自己的想象改写故事结尾。
【设计意图】
在读完故事后, 发挥学生想象力, 以视频“Thesnowman (1982) ”故事的结尾启发学生思维, 从而对故事的学习有所拓展和延伸。学生尝试写故事结尾也把读、写技能有机结合。阅读是输入, 写作是输出, 两者相辅相成, 相互促进。
(三) Class closing (1 minute)
教师引导学生探讨故事的寓意。教师布置作业:
1. 有感情的朗读故事或复述故事。
2. 完成改写故事结尾的任务。
教学目标：
1、读准“欺侮”“没结没完”“乘其不备”的读音，会写8个生字。理解“如怨如诉、没结没完、颤颤巍巍、欺侮、乘其不备、警戒、啼叫、尖锐、凄惨”的意思。
2、从具体事例中感受母鸡伟大的母爱。同时，在品味赏析作者语言文字的过程中，感受作者诙谐、幽默的语言风格，感受对比手法的表达效果。
3、感受并学习作者先抑后扬，先贬后褒的篇章结构特点以及对作者表情达意的作用。
教学重点：从具体事例中感受母鸡伟大的母爱。同时，在品味赏析作者语言文字的过程中，感受作者诙谐、幽默的语言风格，感受对比手法的表达效果。教学难点：领略作者先扬后抑、前后对比的方法。教学流程设计：
第二课时
一、复习导入，明确任务。
1、师：这节课我们继续学习老舍先生的母鸡，我们上节课了解到作者对母鸡的态度先是？后来？。打开书你能在文章中快速的找出表明作者这种态度变化的句子吗？请勾画出来，生找，并回答。
2、教师出示这两句话：我一向讨厌母鸡。我不敢再讨厌母鸡了。你是从哪两个词读出来的。抓住“一向”“不敢”体会作者前后态度的迥然不同。
2、师：从“一向讨厌”到“不敢讨厌”这是多大的情感变化啊！这节课我们就来细细地品味作者的情感。
二、学习“一向讨厌”母鸡部分
1、师：那么这母鸡到底是怎么讨厌呢？那我们就得读读课文的？（生：1至3自然段）勾画有关语句，你认为这是一只（）的母鸡。用一个词语来填空，并看一看作者用了什么样的写法写出了母鸡的讨厌？
2、组内交流，形成共识，准备展示。教师布置让每组的（）号同学来发言。
3、全班交流：（引导学生自己就会有理有据地说）
预设：（1）这是一只叫声讨厌、无病呻吟的母鸡；（你从哪些词看出它的叫声讨厌？抓住没结没完、颤颤巍巍、如怨如诉感受母鸡的讨厌）（让学生自己就来申请，我们组想通过朗读表现。说理由的时候，应该培养学生自己就能说清理由的习惯，例如我是从这句话中，这个词语中表现出来的，训练学生这样说话。另外，这个组说完，或者说到一半的时候，其他组给补充、提出意见、或者给予肯定等等。）
4、这是一只欺软怕硬的母鸡；抓住母鸡对公鸡和鸭子其他母鸡的对比来感受。（教师可以在学生发表意见后来引导：你们看，作者写母鸡为什么还要写公鸡、写鸭子呢？）
5、这是一只拼命炫耀的母鸡；课件出示这句话：到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能使全世界都知道它这点成绩；就是聋子也会被它吵得受不下去。（先让学生发表意见，你们怎么就看出母鸡爱炫耀？先看第一个分句的这句话，母鸡的这点成绩是什么？它这点成绩至于惊动全世界吗？作者这样写突出了什么？再看第二个分句的这句话。你读出了什么？聋子能听见声音吗？那么，作者在这儿这么写是用了——夸张的手法。作者这种有些不符实际的写法也是在突出母鸡的？）学生自己说出来教师相机一点拨即可。
三、学习“不敢再讨厌”母鸡部分
1、师：这样一只叫声讨厌、欺软怕硬、爱炫耀自己的母鸡着实让人讨厌，可是后来作者为什么改变了看法呢？学生回答。教师板书：负责、慈爱、勇敢、辛苦 师：因为做了鸡母亲的母鸡——（生：负责、慈爱、勇敢、辛苦）好，我们来默读课文的第二部分。分别勾画出表现母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦的一些细节，可以在旁边写写你的感受。
2、学生默读课文的第二部分，并勾画批注。
3、组内交流。
4、全班交流： 预设：（1）负责：
第5自然段：母鸡随时保持着警戒的状态。想象一下：怎么警告鸡雏的？上节课有同学提问为什么文中用到了这么多的儿化的词语，我们把这一段中带有儿化音的词语找出来读一读，你读出了什么？（体会到作者运用儿化，把对母鸡的情感由讨厌转到尊敬，读起来更亲切，同时更接近口语，这正是老舍语言的特色）这是一只负责的母鸡，第8自然段。“啼叫”“顶尖锐”“顶凄惨”，母鸡的叫声，你还觉得讨厌吗？因为他是为了保护鸡雏而叫（2）慈爱： 第6自然段“咕咕地紧叫，啄一啄那个东西便放下……”第7自然段“……一声也不哼”（3）勇敢：
这是一只勇敢的母鸡。“假若有别的大鸡来抢食，它一定出去。把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。”与上文的“它永远不反抗公鸡”进行对比感受成为了母亲的母鸡是多么勇敢呀！（4）辛苦：
这是一只不怕辛苦的母鸡。第6自然段理解：“结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆似的，它自己却消瘦了许多。”比喻句、对比的写法感受母鸡为了小鸡付出的辛苦劳累。这是一只任劳任怨、慈爱的母鸡。结合第7自然段：“一天教多少多少次”“他还半蹲着……”来理解。作者抓住了母鸡的动作来写。
5、母鸡因为成了母亲而变得（负责、慈爱、勇敢、辛苦），所以作者（不敢再讨厌母鸡了！）此时此刻你能感受到作者对母鸡的怎样的一种情感？（歌颂赞美）让我们带着这份感情读第9自然段。
6、老舍先生只是在赞美这只鸡母亲吗？不是的，其实他是想赞颂天下所有的母亲，因为（一个母亲必定是一位英雄！）你的母亲是吗？带着对天下所有母亲的这份敬意一起读——她负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为她有了一群儿女。她伟大，因为她是一位母亲。一个母亲必定就是一位英雄。
7、此时此刻你一定知道了作者为什么要写这篇文章。上节课有人提问为什么作者先写对母鸡的讨厌，再写对母鸡的崇敬呢？（为了突出对母鸡的的赞美、敬佩）这种写法叫先抑后扬，板书写法。写母鸡的讨厌是为了突出母亲的伟大，因为一个母亲必定就是一位英雄。鸡母亲是一位英雄，老舍的母亲也是，你的母亲呢？全天下所有的母亲都是——一位英雄
五、感受母爱，升华情感
1、课前让大家搜集关于母爱的文章来读，从文章中我们一定都能感受到世界上那无与伦比的深沉的母爱。老师也搜集了一个母爱的故事与大家分享：一位来自贫困山区的母亲，经过乘驴车、汽车和火车的辗转，探望服刑的儿子。老母亲给儿子掏出用白布裹着的葵花子。葵花子已经炒熟，老母亲全嗑好了。没有皮的葵花子，白花花的，密密麻麻。服刑的儿子接过这堆葵花子仁，手开始抖。母亲亦无言语，撩起衣襟擦泪。母亲千里迢迢探望儿子，卖掉了鸡蛋和小猪崽，还要节省许多开支，才凑足路费，来之前，在白天的劳碌后，晚上就在煤油灯下嗑瓜子。嗑好的瓜子仁放在一起，看它们像小山一点点增多，母亲不舍得吃一粒。因为这是儿子最喜欢吃的，十多斤瓜子，嗑了许多许多个夜晚。在所有探监的人当中，他母亲的衣衫最褴褛。母亲一口一口嗑的瓜子，包含了千言万语。儿子“扑通”给母亲跪下，他忏悔了。
2、此时此刻你是否想到了你的母亲？想到了母亲为了你任劳任怨？拿起我们手中的笔：课件出示：我手写我心：观察母亲日常生活中对你一点一滴的关爱，用上今天学到的写法，以《母亲》为题，完成一篇小练笔。
六、扩展延伸
1、母爱是世界上最神圣、最纯洁、最无私的一种爱，推荐阅读屠格涅夫的《麻雀》
2、积累文中风趣幽默的语言
七、板书设计
对比
母鸡
（先抑后扬）
母亲
一向讨厌细节 叫声讨厌 负责 无病呻吟
勇敢 对比 欺软怕硬
慈爱 夸张 拼命炫耀
辛苦
教学目标
1.通过欣赏和朗读，培养学生朗读诗歌的能力并体会诗歌的思想感情。2.能够通过赏析诗歌中的字词来体会诗歌的意蕴。3.能够展开联想想象，用细腻的笔触描绘出乡愁的画面。教学重点及难点：
1.以诵读为基础，重在学生自己的感悟和理解。
2.能通过诗中的意象和精巧的构思理解诗中的情感、把握主旨。教学时间 一课时 教学过程
一、创造情境、导入新课
中国是一个诗的国度，而乡愁又是中国诗歌史上历久常新的主题。许多诗人都曾表达过那最让人牵肠挂肚、费尽思量的思乡之情。不必把栏杆拍遍，在唐诗的峰峦中苦苦寻觅；也不必细说从头，在宋词的柔波里轻轻荡舟，单是课本上余光中先生的这首小诗就足以让我们感受一番乡愁的韵味。
（看屏幕）古往今来，不少文人墨客以明月来寄托自己对故乡的思念之情，如李白的《静夜思》，尤其诗中两句“举头望明月，低头思故乡。”集中表达了诗人浓郁的思乡之情。思乡是诗歌永恒的主题，今天就让我们一起来欣赏当代诗人余光中的《乡愁》，看他是怎样寄托自己的思乡之情的。
二、朗读吟诵——感受诗歌音乐美
我们说诗歌是文字跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。好，下面让我们一起奏响第一乐章：朗读吟诵——感受诗歌音乐美。请大家欣赏配乐朗诵，在欣赏的时候，老师要求大家注意节奏和重读音，并用心体会诗歌的情感。（课件展示、学生欣赏）
乡愁 余光中
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来啊
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头 1.简介作者
（看屏幕）余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1949年离开大陆。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，成为他诗歌作品中重要的内容。70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”
2.学生先自读本诗，熟悉诗歌内容。
3.指名读，师生共评。（在这个环节里，要指出节奏和重音的处理原因）
引出本诗歌朗诵的基本要求：本诗感情是忧郁深沉的，所以语速要稍慢且舒缓。重音和节奏的处理如下：（看屏幕）
四节，第一节稍平淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；第四节，表现出而今的惆怅。节与节之间要有足够的停顿，特别在前三节与第四节间，约停2秒。读的时候要配合相应想象。
乡愁
小时候
乡愁/是一枚//小小的邮票
我/在这头
母亲/在那头
长大后
乡愁/是一张//窄窄的船票
我/在这头
新娘/在那头
后来啊
（“啊”轻声）
乡愁/是一方//矮矮的坟墓
我/在外头
（语调稍微提高）
母亲/在里头
（语气要转激烈，“在里头”可拖音）
而/现在（语气转平和）
乡愁/是一湾浅浅的//海峡
我/在这头
大陆/在//那头
（“那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼）让学生自由朗读，然后学生个别示范。让学生结合要求进行评价。当我们的耳畔响起这揪人的旋律时，当我们凝神聆听这声情并茂的朗诵时，我们的心中油然而生出的是一种淡淡的忧伤与惆怅。
请同学们一起来朗读一下。
可是作者为什么会有这样的愁绪呢？我想同学们看了这个背景资料，也许会有所了解。（余光中，台湾诗人，散文家。祖籍福建永春。1928年出生于南京，少年时在外求学，过寄宿生活，1948年迁往香港，1950年去台湾。直到1992年大陆台湾互通往来，才第一次返回大陆。由于台湾和大陆长期阻隔，诗人流浪于海外，游子归乡之情是他作品中的重要内容。《乡愁》写于1972年。）（课件展示）
1972年，当时的台湾与大陆之间仍不可以公开互相来往。但是很多台湾人，包括海外的游子，都是身在海外，但心在大陆。正是在这样的背景下，诗人写下了柔情而又不失真挚的《乡愁》。余光中先生有如此的经历难怪他有此愁绪。
好，有了这样一番体悟之后，我们再来朗读诗歌是不是会有一些不一样呢？（学生齐读）大家读得比前面有进步，但似乎仍然有些美中不足，是不是还有什么真挚的情感隐匿在诗歌的字里行间，没有被我们所发现呢?让我们每人都随身携带一个探测器，进入诗歌欣赏的第二乐章，这就是：咬文嚼字——感受诗歌的语言美
三、咬文嚼字——感受诗歌的语言美 1.学生思考：（1）乡愁原本是一种非常抽象的情感，而诗要讲究形象性，这首诗是怎样把抽象的乡愁形象化的？
明确：诗人在诗歌中用了四个意象“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，这些代表着漂泊、隔离和诀别的具体事物来承载诗人抽象的恋国思家的乡愁。感情是层层深入的，先是母子别，夫妻别，再是生死别，故国别，诗人由个人情感，上升到民族情感。
（2）这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？它们共同突出了这四样东西的什么特征？在诗中有什么表达效果？
明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”，正是用这些面积小重量轻的词语，来反衬乡愁之浓郁。
（3）全诗共四节，在结构形式上有何特点？
明确：①“小时候”“长大后”“后来”“现在”这种表示时间的时序语句，不着痕迹的表现时间变化，情感增强。②“乡愁是„„”的反复出现，营造出一种回环往复，一唱三叹的旋律。③ “这头”“那头”“里头”“外头”自然显示了空间的隔离，反复使用营造出一种低徊掩抑、如泣如诉的气氛。
请同学们从诗歌中找出最喜欢的词语或句子，前后左右，一边讨论，一边圈点批注。要做到手中有笔，心中有书。（课件展示）
2.如果学生寻找的内容有局限性，可以设计这样几个小问题进行引导：
（1）诗人的这种感情是不是突发偶感？在诗人漫长的生活经历中，那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，这一点，可以从哪些词语看出来？
（小时候 长大后 后来啊 而现在 四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。）
（2）作者是如何把看不见、摸不着的抽象情感表达出来的？（结合意象来谈）（3）请大家注意在这四个名词前都有一个形容词：小小的，窄窄的，矮矮的，浅浅的，我们把这几个形容词去掉读一读看看好不好？为什么？
（邮票虽小，却承载了母子深情；船票虽窄却联系着夫妻之间浓浓的恋情；矮矮的坟墓盛不下生死离情之痛；海峡虽浅，隔断的思乡哀愁却是如此之深。所以这几个形容词不但不能去掉，读的时候，还应该重读出来。）
（4）海峡是否真的很浅？我们在学习哪首诗歌的时候也讲到了“浅浅”这个词？（《天上的街市》“我想那浅浅的天河，定然是不甚宽广”）天河宽不宽？这里的海峡宽不宽呢？哪个词能看出来？（“一湾”，写出了宽广，好像绕来绕去，非常曲折，作者非常想回家看看，但是他宽广而又曲折的回家之途，叫作者怎能不愁？）那么怎样抚平作者心中的伤痕呢？（祖国统一，大陆与台湾不再分离）
一般来说，诗歌的跳跃性比较强，诗歌是读不尽的，它还需要我们插上想象的翅膀，用情感去填补其中的空白，去那美丽的画面中飞翔。这就是欣赏诗歌的第三乐章：联想想象——感受诗歌的画面美。
四、联想想象——感受诗歌的画面美
一道天然的海湾，隔断了海峡彼岸同胞回乡的脚步，却锁不住他们浓浓的乡思和望乡的歌声。或许是一朵浮云，或许是一段乐曲，或许是一幅画面，都能串成优美的诗情。诗中有画，这是多数抒情诗所共有的一个特点。
请同学们一起静思片刻，然后选择这首小诗的任何一小节，展开丰富的联想和想象，用你细腻、优美而又抒情的笔触描绘出属于你心中的那一幅优美图画，不少于150字。
（课件展示）教师示范一：
“夕阳西下，我坐在沙滩的礁石上，倾听着来自远方的声音。夕阳就像是一团熊熊的火焰，似乎永不燃尽，但我知道，夕阳会离我远去，就像这海浪一样，有一天我也会听不到它的声音。一串串脚印在沙滩上，望不到边，那正是我走向家乡的路。我问苍天，向着大海母亲喊道：‘妈妈!’可是我却听不到任何的回答。人言落日是天涯，望极天涯不见家。我听见了海浪拍打礁石的声音，这海浪是来自祖国的，可对面的亲人们，你们听见这里的声音吗?”
教师示范二：
深秋的傍晚，村口，小路向远方延伸„„一位少年，目光坚定，背着一个大包，步履匆匆„„一位母亲，满脸伤感，提着一个行李箱，吃力地跟着„„只听见他们脚下的落叶嚓嚓地响。到了分手的路口，不能再送了。少年停了下来，母亲也缓缓放下箱子。母亲盯着少年的脸，悠悠地说：“别忘了来信。”少年用力点点头。片刻，母亲再次提起箱子，慢慢递给少年：“路上小心，晚上不要忘记加衣服„„”少年没有回答，提起箱子转身走向前方。母亲还在原地，她的眼光随着少年的背影一起一伏。母亲久久伫望，目光深情而又专注，夕阳的余辉给她的面孔添上了一圈朦胧而美丽的光晕„„
请同学们停下手中的笔，让我们一起聆听最精彩的想象。学生结合写作要求进行评价。
五、课堂小结
诗中有音乐，诗中有图画，诗中还有语言与新奇的美，正是这一切构成了诗歌的情景交融，使整首诗充满了意境之美。一枚小小的邮票，一张窄窄的船票，一方矮矮的坟墓，一湾浅浅的海峡，它们共同传递出的情感是一种淡淡的忧伤。这里有母子之情，夫妻之爱，丧母之哀，恋国之思。我们发现，作者运用借物抒情的手法，借助这些意象所要表达的已不仅仅是一种个人的忧伤，更是一种民族的忧伤，国家的忧伤。所以说，虽然是一种淡淡的忧伤，却是一浓浓的意境之美啊！（课件展示）
教学目的：
1、整体感知课文内容，整理情节发展的四个阶段，并在此基础上找出文中主要的矛盾冲突，体会和学习小说的艺术特色──心理描写、细节描写和富于表现力的语言。
２、通过矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。
３、理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。
教学重点：
1、理解题目的深刻涵义，把握小说主题。
2、引导学生在把握人物形象性格特征的过程中受到熏陶，形成积极乐观的心态。教学难点：
理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。课时安排：一课时。教学过程：
一、导入。
从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢？（听取学生在学习和生活中的感受）看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨的“心声”吧。
二、速读课文，感知情节，梳理结构。
1、学生快速阅读课文，概括主要内容。李京京班上要上一节公开课，老师预先指定了六个她信任的学生朗读课文。李京京很想朗读这篇文章，因为李京京和课文《万卡》中的主人公有着许多相同的经历和感受。可老师却因为他声音沙哑，毫不客气地拒绝了京京的请求。李京京只好躲进小树林里去读这篇深深打动了他的文章；他情不自禁地为同学纠正不正确的朗读却遭到同学无端的嘲笑。公开课上，老师预先指定朗读的同学由于怯场没有站起来，京京却勇敢地举起手朗读了这篇文章，打动了在场的每一个人。
2、小说，可以将小说情节的发展分为开端、发展、高潮和结局四个阶段。
开端：区教育局要在“我们班”组织一次公开教学课，李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝。
发展：李京京躲在小树林里朗读课文；李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
高潮和结局是：李京京勇敢地举起手，在公开课上用真情朗读课文，打动了在场的每个人。
3、小说的情节，一般说来要曲折才能吸引人。也就是说主人公要做某件事，可又很多因素让他不能很轻松地做成，这就叫做矛盾冲突。综观情节发展的全过程，你找到小说中的主要矛盾冲突了吗？
本文主要的矛盾冲突是李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他读。
三、研读课文。
1、一个想读，一个不让读，课文好像正是围绕这一矛盾冲突展开情节的。果真如此简单吗？那么，这个看似简单的冲突与课文标题“心声”有什么关系呢？作者以“心声”为标 题究竟要表达什么深刻含义呢？请大家先思考两个问题：李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文？请大家认真阅读课文，得出自己的结论，并将你的依据提供给大家。
李京京想在公开课上朗读这篇文章，是因为李京京与万卡在感情上产生了共鸣，文章中万卡的经历与李京京相似，读《万卡》，李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。（根据课文第１９～２４段中的叙述得出这个结论的。）
2、那么程老师为什么不同意让李京京在公开课上朗读课文呢？
因为李京京声音沙哑，程老师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉。
3、在我们看来问题似乎很简单，但原因真的如此简单吗？那么大家想到过另外一个问题：课文为什么被命名为“心声”？
李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。课文１５段中“京京站起来，结结巴巴地说：‘老师，我能„„念一段吗’”
李京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。课文３２～４１段写李京京纠正同学错误的朗读遭到同学嘲笑。
李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。课文１８～２１段，写李京京在小树林里读书，表达了李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。
4、大家都能从阅读文本出发深入挖掘，形成自己的观点，很善于阅读。大家讨论过程中是否还注意了一个问题，你认为程老师不让李京京朗读课文真的就只是因为李京京嗓子沙哑吗？从程老师身上你看到了哪些问题？
程老师对李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的态度。“一声呵斥”“程老师不满地盯住他”，说明程老师对李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的态度。
程老师在乎的不是学生的感受，对学生抱的是不信任、不尊重的态度。李京京渴望在公开课上朗读他喜欢的课文，却遭到程老师的严词拒绝，“不行，„„念不好”，说明程老师在乎的不是学生的感受，对学生抱的是不信任、不尊重的态度。
为了上好一节公开课，程老师不惜弄虚作假，表现出教育在一定程度上关注的还是教师个人的表现、学校的荣誉，忽视学生的需要和发展。
在孩子心中老师就是绝对的权威，说明平时的教学就不是民主的教学，学生的思想感情从未得到关注和尊重，学生只是知识的被动接受者，而没有被老师当作有血有肉的生命个体。课文３８段，“你又不是老师，怎么知道我们读得不对”３９段：“对呀，只有老师才有资格说这个话。要是程老师说不对，那就是真的错了„„”，这说明在孩子心中老师就是绝对的权威，说明平时的教学就不是民主的教学，学生的思想感情从未得到关注和尊重，学生只是知识的被动接受者，而没有被老师当作有血有肉的生命个体。
小结：学生是有血有肉的生命个体，学生是有思想有感情的人，因此，学生的生活经历与体验应该成为课堂教学应该关注的焦点。
四、师生交流，阅读延伸。
1、请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？
我最想对程老师说的一句话是：老师，请你离我们近些吧，请弯下身子来倾听我们的心声吧！
我最想对程老师说的一句话是：老师，我们之间不仅需要知识的传递，更需要感情的交流。
我最想对程老师说的一句话是：老师，请不要因为我们某一方面的缺点而否定我们，我们需要的是您无私的帮助！
假如我是程老师，我会客观、公正地对待我的每一个学生，给每一个学生同等的机会。假如我是程老师，我的公开课一定和平时一样，我要让我的学生得到充分的展示，绝不做秀！
2、是啊，作为受教育者，我们对教育有着许多切身的体会与感受，请用精练的语言，讲述你亲身经历的一件小事，表达你的心声。
教学目标
科学探究目标：
1、能通过食品包装上的有关说明，搜集食物营养的信息；对搜集到的信息进行分类，并进行简单的分析。
2、能将搜集到的同一种食品的各种包装纸按照自己制定的标准进行分类；能设计一种新的食品，并能向别人介绍自己设计的新食品。
3、能综合运用所学知识，提出有利于健康的行为标准，能用语言、文字、图表等方式表述自己制订的作息时间表。
情感态度与价值观目标：
1、愿意与小组其他同学交流自己的想法。
2、敢于大胆想像，发挥创造力，亲自设计新食品。
3、能倾听家长的意见，共同制订营养合理的食谱，能倾听同学对自己的食
谱提出的评议。
4、意识到个人对自身健康负有责任。
科学知识目标：
1、能举例说明人类需要哪些营养及其来源，能说出日常的食品中主要含有哪些营养成分。
2、能举例说明食品包装所用材料和形式发生了哪些变化，哪些饮食和起居习惯能影响人的健康。
科学、技术、社会、环境（STSE）目标：
1、能联系自己家庭中在食物营养方面遇到的问题，尝试提出切实可行的解决办法。
2、能描述观察过的有关食品的加工（烹饪）过程，并举例说明加工过程中用到的技术和设备（工具）。
3、能举例说明保持身心健康对自己学习和生活的好处。
教学重点难点：引导学生搜集食品标签及有关资料,并通过简单分析获得有关知识；设计新食品,搜集饮食卫生知识
教具准备
教学过程
一、导人：
谈话：吃得好，睡得足，长得胖就算健康吗？
学生发表意见。
二、新课：
联系实际认识什么是健康
1、讨论：怎样做才能保持健康？
2、学生讨论，汇报讨论结果。
3、教师小结：身体健康，还要心情愉快，才能保持健康。
4、讨论：怎样才能保持心情愉快呢？
5、学生讨论，汇报讨论结果。
6、教师小结：要保持愉快的心情必须有健康的心理，不怕挫折，不怕困难，心胸开阔，控制自身的情绪。
评：通过分析讨论了解健康的重要内容包括身体和心理两方面。
活动：怎样做更健康？
1、学生按照书中表格内容填写完整。
2、学生自我评价。
3、讨论：为了有利于健康，我们应该怎么做？
活动：学生自己制定作息时间表。
评：学生自己制定作息时间表，并且同伴交流体会。
学生交流、研讨。
教学目标：
1、通过本课教学，使学生知道食物的营养成分主要有蛋白质、脂肪、淀粉、盐类、维生素和水。
2、培养学生的实验能力及归纳概括能力。
3、向学生进行营养卫生教育，使学生知道营养卫生的基本要求。
教学重点难点：
1、进行探究性实验，从中归纳出食物的主要营养成分。
2、进行营养卫生教育。
教具准备：
1、教师准备：酒精灯、火柴、镊子、碘酒、小刷子、托盘等。
2、学生准备：白纸、馒头、米饭、土豆、黄瓜、西红柿、瘦肉、肥肉、熟蛋白、花生米、松子仁等。
教学过程：
一、谈话：
同学们，平常你们吃些什么？为什么我们每天都要吃各种各样的食物呢？这是因为食物中含有人体需要的营养。那么人体需要哪些营养？这些营养有什么作用？它们主要含在哪些食物中？这节课我们就来研究这些问题。（板书：19 食物的营养）
二、进行探究性实验，研究食物中所含的主要营养成分。
1、放手让学生用各种材料、想各种办法研究食物的营养。
（1）简单介绍实验器材及操作注意事项。
（2）学生实验，教师巡视。
（3）学生填写实验记录表。
评：课堂教学活动围绕手的探究活动展开，我在第一个活动中先让学生对老师的假设，没有关节行不行进行猜想，在学生脑海中形成行与不行两种可能性和证实想法的渴望。
2、让学生充分描述研究的方法及发现的现象。
（1）展示学生的实验记录表。（2）各组派代表在全班交流本组研究的办法及发现的现象。
3、引导学生对发现的现象进行整理分析：
（1）比较、分析：
哪些食物在同一方法作用下出现了相同的现象？
这些现象说明了什么？
你知道这些成分的名称吗？
（2）师生共同小结：食物中遇到碘酒变蓝的成分是淀粉，烧过之后有糊臭味的成分是蛋白质，能压出水说明食物中含有水这一应营养成分，压出油说明食物中含有脂肪，此外，食物中还含有某些盐类和维生素。（板书：蛋白质 水 盐类 淀粉 脂肪 维生素）
三、课件展示，了解各营养成分在人体中的作用及它们多含在哪些食物中。
1、出示思考题：、水、蛋白质、脂肪、淀粉、盐类、维生素在人体中有什么作用？它们多含在哪些食物中？
2、看课件。
3、讨论、汇报思考题，教师适时进行补充。
四、营养卫生教育。
1、提问：同学们有没有发现一种“万能”食物，它含有人体所需的全部营养？
2、讨论：人体生长发育需要多方面的营养，那么，我们在吃饭时应该注意什么呢？有人认为吃的营养越多身体越健康，这种说法对吗？为什么？
3、课件展示：（1）营养卫生的基本要求。
（2）食物金字塔。
一、教学目标：
1、知识目标：学生掌握下列词汇
能口头运用How old are you ? I am ___ years old.2、能力目标：学生能够理解并能用以下词句进行交际： old , young.能口头运用How old are you ? I am ___ years old.3、情感态度目标：营造英语学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。学生能够准确地发音，喜欢英语并愉快上课。
二、教学重难点：描述特征。
三、教学用具、学具：单词卡片或实物、字母卡片、录音机
四、教学过程： Step1: Class opening 1．Greeting : T: Hello, boys and girls!S: Hello teacher!T: How are you ？ S: I’m fine, thanks.S: How are you ？ T: I’m fine, thanks.2． Listen to a song: I love you.Step2: New concepts 1.Sister , brother.Ask the students to look at the picture of Jenny’s family and describe what they know in English.Lead a discussion , in as much English as possible , about the pictures and sentences from Jenny’s photograph album.2.Talk about Jenny’s sister and brother, then listen to the audiotape and read.（规范学生的表达）
3.The students talk about the pictures of their families with sister, brother or some other words.（表达时可应用本单元学过的知识）
4.Show a picture of an old man and say: “He is an old man.He is old.” Then show a young girl.Tell them she is young.Say it，please.He/She is old/young.5.The students say sentences themselves with young and old.1
6.Point to the old man: “He is old.But how old is he? He is sixty years old.Put on the Jenny puppet and ask it How old are you? As Jenny , answer my own question : I am ___ years old.Write How old are you ? I am ___ years old on the blackboard.Show some other puppies and ask the age.7.The students ask the age each other.8.Read after the tape Step 3: Homework Ask your mother How old are you？ Say something next class.五、Blackboard Hand-writing Lesson 22How old are you? old young How old are you? I’m __ years old.Exercise: Fill in the blanks.1.br_ther, s_st_ _, _ ld, y_ _ _ s 2.How _____ are you? I’m ______ years old.(十岁)
教学目标： 知识与技能：
1．能用自己的话说出食物消化和吸收的过程。2．能举例说出各个消化器官的位置和作用。3．能举实例说明暴饮暴食对各个消化器官的危害。方法与过程: 1．根据已知的知识设计并制作一个简易的人体消化道模型。2．通过调查发现引起常见消化系统疾病的原因。情感态度与价值观：
1．能与其他小组同学进行交流。2．能分工合作制作模型。教学重点：
指导学生通过观察、调查、想像等多种方法在记住消化道名称的基础上，探究消化器官的作用。
教学难点：
逐渐感悟到养成良好的饮食卫生习惯的重要性。教学方法： 尝试教学法。教学媒体：
多媒体设备，人体消化系统模型 课时建议： 2课时。
第一课时
教学过程：
一、导课： 创设情景：
生日聚餐会上，小冬胃口大开，一通狼吞虎咽后，忽然感觉到胃里不太舒服，四肢无力，同学们把他送到消化科。提问：你遇到过“小冬”这样的事情吗？医生可能会对小冬说什么？小冬会从中学到些什么呢？
学生交流。
提问：同学们为什么要将小冬送到医院去？ 学生交流。
讲述：今天我们就来学习奇妙的旅行。
5、消化与吸收
二、进行新课： 1.学生自学课文。2.交流汇报。
3.出示人体消化系统模型。
提问：你想知道食物是怎样被人体消化和吸收的吗？ 学生观察。
提问：食物在消化过程中要经过哪些消化器官？这些器官在身体里的位置和作用是怎样的？
学生讨论。
汇报：口腔→食道→胃→小肠→大肠→肛门（教师根据学生的回答写板书）。
三、师讲解：重要的消化腺：
教师：肝脏、胰脏和唾液腺有什么作用呢？ 学生讨论、交流。
教师：医生给小冬开的药主要成分可能是什么？有什么作用？ 学生交流。
教师小结：在消化系统中，大块食物被切割、磨碎成小颗粒，然后被消化液分解成更小的微粒的过程叫消化；消化后的营养成分穿过小肠壁进入血液的过程叫吸收。
四、当堂检测：课时练上面的习题。
五、课堂小结：这节课你学到了什么？
六、作业布置： 板书设计：
第五课 消化与吸收
1．消化过程：
口腔→食道→胃→小肠→大肠→肛门 2．两个重要的消化腺： 肝脏和胰脏。
课后反思：
第二课时
教学过程：
一、导入：
讲述：当我们随心所欲地“大吃大喝”时，是否想过我们身体中消化器官的感受？让我们一起来听听它们在节日里的诉说吧！
二、进行新课： 1．自主学习。
教师：请同学们阅读教材P25资料，然后以小组为单位，戴上各自所扮演角色的标志进行“诉说”表演。
2．讨论、交流。
（1）解释为什么要将小冬送到医院去？
（2）我们应该养成哪些良好的饮食和卫生习惯，才能保证消化系统的正常工作，保持我们的健康？
学生讨论、交流。
三、教师小结：
无论在什么时候，我们都要养成合理、健康的饮食、生活习惯。拓展1：调查消化系统疾病 1．布置任务：
调查消化系统疾病，要考虑以下几个方面：
与消化系统有关的疾病有哪些？它们是怎样引起的？应该如何积极地预防和治疗？
2．与同学交流本组的调查结果，设计图表，对全班同学的调查结果进行归纳总结。
拓展2：制作消化道模型。
教师：食物在消化过程中所经过的各个消化器官相互连接，共同组成了人体的消化道，让我们制作一个消化道模型吧。（教师巡视指导）学生参考教材提示，制作消化道模型。学生展示本组的模型，交流评价。
教师：关于消化系统，你们还想研究哪些问题？ 学生交流。
四、当堂检测：课时练上面的习题。
五、课堂小结：这节课你学到了什么？
六、作业布置： 板书设计：
第五课肝脏：解毒功能。口腔：咀嚼，分泌唾液腺。胰腺：消化腺。胃：消化。课后反思：
【设计意图】
清代李渔论戏曲时曾说：“传奇无冷、热，只怕不合人情。如其离、合、悲、欢，皆为人情所必至，能使人哭，能使人笑，能使人怒发冲冠，能使人惊魂欲绝。”阅读何为的这篇人物传记散文何尝不是如此！本课设计从凡人、不幸的人到巨人的多维度解读中，引领学生在认知与情感的相互促进中深化阅读，与文本主人公、作者展开对话，同时也与自我展开对话，感受英雄人物的精、气、神，丰沛读者的底气和人生的意蕴。
【教学目标】
1.学习运用精当的肖像描写和语言描写刻画人物，表现人物的精气神。2.多角度探究人物形象，感受人物形象的真实性和丰富性。3.品味语言，体悟人物传记表达的内在情感。【课前预习】
1.看看文章标题，你预计课文会围绕贝多芬写些什么内容？
2.阅读课文，做批注（不少于5处），初步归纳贝多芬人物形象特点。
3.读完后想想，作者笔下刻画的人物形象有哪些内容超出你的预料，作者这样做的用意是什么。
【教学过程】
一、交流初感，谈话导学
1.交流预习环节阅读时的初步感受。
重点围绕两个问题：1.围绕课文标题，你对贝多芬的初步印象；2.阅读后，你对贝多芬有了哪些新的印象。
2.学法指导。作家何为笔下的贝多芬是立体的，可感的，如何把握贝多芬形象的丰富性，如何了解作者的写作目的，需要我们抓住文本关键点，字斟句酌推敲辨析，体悟蕴含于作品字里行间的情感。
二、文本细读，体察人性，走近贝多芬
1.默读全文，找出文中刻画贝多芬的语句，再次圈点批注。组织小组内交流。2.合作探究，感知人物的真实性与丰富性。学生小组交流集中于两个角度：
一是贝多芬作为“凡人”的一面：脾气捉摸不透，不善交往，苦闷抑郁，生活简朴，不拘小节等。如女佣眼中的贝多芬（第5段，课文原句略）：住所杂乱，不拘细节、饮食简单，生活朴素、耳聋多病，孤独痛苦、侄子骚扰，麻烦不断。
二是贝多芬作为“巨人”的一面：善良、正直、坚强、刚毅、热爱自然，热爱音乐、追求自由。（要求结合文中语言、神态、动作、心理等描写解说人物形象特点。）
3.小结归纳。贝多芬形象的特征体现了复杂性的统一：沉郁而坚强，严肃而善良，孤独中渴望得到理解，绝望中创造奇迹，俗世中追求自由、平等、博爱，在与病魔的抗争中用音乐书写生命的传奇。
三、艺术探胜，含英咀华，探访英雄心
1.谈话：丰子恺认为，“贝多芬的伟大，决不仅在于一个音乐家。他有对于人生的大苦闷与精练的美丽的灵魂，他是心的英雄。他的音乐就是这英雄心的表现”。文中“英雄心”是如何表现的呢？
2.研讨外貌描写
找出文中三处外貌描写的段落，研讨描写的角度与作用。
第6段：“沉重的脚步声踏在楼梯上清晰可闻„„而他给人明显的印象就是他能担负得起。”（外貌描写比较概括，侧重整体印象）
第7段：“他身上的衣服是淡蓝色的„„可是早已失效了。”（侧重局部描写，衣着陈旧不整洁，行动迂腐固执）
第9段：
朗读下面两段话，它们分别让你看到的一个怎样的人？
①他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦的脸；头发盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；眼睛略带灰色；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏。（一个愁苦、不修边幅、丑陋的人。）
②他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。（有力量、活力而又深邃、凝重、坚忍的人。突出了贝多芬与命运抗争的坚忍顽强的精神。）朗读体会内在情感。
小结：肖像描写刻画人物重在“以形传神”，作者由远及近、由整体到局部、由外表到内在，三次描写，不仅突出了他的苦闷，更突出了他战胜挫折的美丽的灵魂。
3.研讨语言描写
刻画人物不仅观其外貌，还要听其语言，你从贝多芬的语言中你读出了什么？ 方法指导：听出对话语言中的弦外之音
示例：“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好„„”
（耳聋给贝多芬带来巨大痛苦，赶不上一棵树的自由，因为一棵树可以谛听自然之音；另一方面，贝多芬渴望远离世俗喧嚣，走进自然，获得心灵的慰藉）
学生默读课文圈点批注，组织讨论，讨论内容大致分为这样两组： 第一组：“倒霉，今天!哦，今天我碰到的是那些孩子，嘲笑我，捉弄我，模仿我的样子。”“你们很勇敢„„可是你们不容易了解我，也很难使我听懂你们的话。”“我有时不免叹息，我真软弱„„一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉。”（体会语言中传达的自卑、孤独、悲观、失落、寂寞等情感，指导学生朗读体会句子里的情感。）
第二组：“在这里我孤零零地坐着，写我的音符——我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。”“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”（体会贝多芬内心丰富的情感，其间有聆听内心的安静、与命运抗争的勇猛、热爱音乐的自豪，同时结合朗读体会其内心世界。）
小结：富有情味的语言描写不仅让我们读出了一个立体的贝多芬——自卑、孤独、悲观、失落，而且看到了热爱音乐的自豪、与命运抗争的勇猛、聆听内心的安静的精神与品质让他从一个凡人成为一个巨人。
四、情感体验，走近作者，感受音乐巨人美丽的灵魂 1.资料链接。
何为先生的这篇散文写于1947年的上海，贝多芬的一句名言“音乐应当使人类的精神爆发火花”给了他鼓励，面对黑暗的旧社会，生活在苦闷压抑的环境里，他读了几本贝多芬的传记，信手写下了这篇散文。
2.重点段落研读。
这篇散文中的哪一段话直接表达了作者对一代巨人的崇敬之情？（“命运加在贝多芬身上的不幸„„可是有“永恒”为伴。）
理解文中“永恒”的含义。朗读体会作者对贝多芬的赞美和崇敬之情。小结：耳聋让他孤独，也带来了灵魂的安静，让他与神圣的音乐永恒！3.我眼中的贝多芬
让我们在贝多芬《命运交响曲》的音乐声中，回顾一代巨人“音乐的主帅”的一生： 1770年12月16日，贝多芬出生于德国波恩的一个贫穷的家庭。1778年，贝多芬首次登台，获得巨大成功。1798年，贝多芬听觉渐衰。
1804年，贝多芬改原献给拿破仑的《第三交响曲》为《英雄交响曲》。1807—1808年，贝多芬创作《第五（命运）交响曲》。
1825年，在维也纳首演《第九交响曲》，听众深受感动，高声欢呼，掌声如雷。1827年3月26日，维也纳突然下了一场大风雪，伴着震耳欲聋的春雷，此时贝多芬握紧右拳，咽下了最后一口气。两万多名维也纳市民参加了他的葬礼。
谈话：一位老人在贝多芬的葬礼上说，这里埋葬的是一个音乐的主帅！结合以上文字介绍，说说你的感悟。（提示：可以从贝多芬与命运的抗争、对音乐的热爱、对权贵的藐视以及人民群众对他的爱戴等角度畅谈自己的体验。）
五、反思阅读过程，体悟阅读方法，走近永远的巨人 1.结合本课的阅读经验，思考交流：
对贝多芬人物形象的认识，我们是如何逐步加深认识的？ 阅读活动没有终点，读了这篇散文，你还想阅读哪些相关的书籍？
2.推荐阅读罗曼·罗兰《巨人三传》（傅雷译）。介绍杨绛《巨人三传》代序部分内容。结语：借用本课作者何为先生对一代音乐巨人的评价，来献给这些人类的真正的英雄： 命运虽然给他们带来了无可比拟的不幸和烦忧，却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静。他们诚然孤独，可是有“永恒”为伴。
现代文教学要处理好两种关系 ——《音乐巨人贝多芬》点评 四川省广汉中学
王小槐
袁老师的《音乐巨人贝多芬》教学设计，引起了我深深的思索。虽然教无定法，但怎样的教学才能获取高效之功呢？对此，我从以下两个方面谈谈自己的一孔之见。
一．教学中“舍”与“得”的关系。
有“舍”才有“得”。一篇文章涉及到的知识很多，如字词句篇情感主旨等。如果眉毛胡子一把抓，文章精妙之处则会湮灭，学生则所获寥寥；如何解决这一难题呢？这就要求我们教师要敢于善于舍得，如何“舍”，如何“得”呢？这的确考量教师的教学智慧。我认为，无论怎么“舍”，文章的基础知识、肯綮之处和精妙之点不能“舍”，必须要学生有所“得”。这方面，袁老师的设计颇有特色。突出表现为以下两抓。一是抓文中刻画贝多芬的语句，引导学生圈点批注，在文本细读中，体察人性；在小组交流中，把握贝多芬经历和性格。二是抓人物描写。通过贝多芬的外貌和语言，从研讨描写的角度和作用两个方面进行品味。特别出彩的是把人物描写与人物性格有机融合。如对“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好„„”的处理。既引导学生把握了语言描写的方法，明确了言为心声的作用；又引导学生探究出贝多芬丰富的内心世界，把握了贝多芬作为“凡人、不幸的人、巨人”这三个要点，从而破解了教学难点。但是，我认为以下内容之“舍”有待商榷。一是语文基础知识，从袁老师的设计看，屏蔽了辩字析词，作为初中学生，辩字析词品句是语文的根脉，不应该“舍”，而应让学生在预习阶段予以解决；如果舍弃了，学生所得则成了“空中楼阁”。二是人物描写。袁老师只抓了正面描写，却舍弃了侧面描写。如能够抓住文章第一部分的侧 面描写，引导学生进行赏析，知晓女佣的语言、动作、神态描写属于侧面描写，明白其作用是表现贝多芬的不幸遭遇和精神状态；然后将正面描写与侧面描写的异同进行比较，这样学生方能全面把握人物描写的方法。这样之“得”，岂不更妙？
二．教学中“点”与“面”的关系。
第一课时
【学习目标】
1．掌握文中的重点字词，了解本文的写作背景。2．理解课文主要内容，熟知文中所写的都市精灵。3．感受作者的思想感情。【学习重难点】
1．理解课文主要内容，熟知文中所写的都市精灵。(重点)2．感受作者的思想感情。(难点)【教学过程】
一、新课导入
“精灵”原是反抗上天统治的“恶魔”，这里却成了作家笔下可爱的小动物。有“咕哇—咕哇”乱叫的乌鸦；有“叽喳—叽喳”鸣叫的喜鹊；有憨态可掬的小松鼠；有漂亮的红嘴鸥；更有雪白的鸽子……它们是我们人类的朋友。然而，居住在大都市的人们，在那片片水泥、钢筋林立的楼群的上空，越来越少见到它们的身影了。这真的值得我们反省了！
时代在进步，科技在发展，我们更应当与我们的朋友和谐相处，我们在发展我们自己的同时，也应当给它们一片生存的天空！
二、自主预习1．走近作者。
舒乙，当代作家，著名作家舒庆春即老舍先生的儿子，任中国现代文学馆馆长。代表作品有《老舍的爱好和关坎》《我爱北京》、长篇传记文学《老舍》等。
2．朗读课文，读准下面加点字的字音。栖(qī)息
黄鹂(lí)
老鸹(guā)．．．荒诞(dàn)硕(shuò)大 肆(sì)无忌惮(dàn)．．．．3．理解词义。
精灵：神仙；精怪。文中指可爱的动物。
居高临下：处在高外，俯视下面。形容处于有利地位。肆无忌惮：任意妄为，没有一点儿顾忌。
孤城寡人：这里指一座城市只有人没有动物。司空见惯：看惯了的事情，并不觉得奇怪。4．阅读课文，思考问题。阅读课文，理清文章思路。明确：
第一部分(第1－5段)：写现代文学馆仍有各种鸟类及小松鼠栖息，慨叹北京城已少见鸟兽踪迹。
第二部分(第6－12段)：写每座城市都应有每座城市钟爱的小动物，人类应该与鸟兽、鱼共存。
三、合作探究(一)整体感知
(1)从文中找出一句话来回答动物本来应该生活在什么地方。明确：同在一个蓝天之下，共同生长在一块土地之上。
(2)课文中“精灵”指什么？文章写了现代文学馆内哪些精灵？作者对它们的感情有什么相似之处，又有什么不同点？
明确：“精灵”指可爱的动物。文中写光顾文学馆的“精灵”有成帮成伙的灰喜鹊，一只小松鼠、啄木鸟、百灵鸟、小黄雀、黄鹂、一种体形特别小巧的鸟，还有一对硕大的乌鸦。作者对这些动物都非常喜爱，对它们的存在感到欣喜和自豪。但仔细推敲，感情又同中有异。对嬉戏的喜鹊，作者对参观者宣称“这是我们的一景”，颇多自豪。对小松鼠，则视为”一宝”，欣喜之余，却也表明北京全城鸟兽生存嬉戏之景已成过去；听小鸟鸣叫，视为“难逢的幸事”；对一对乌鸦，则用“呆呆”、“孤独”、“寂寞”等词语，表达了深深的惋惜之情，明确显示对现代都市的针砭之意。
(二)深层探究
(1)都市精灵们能给城市生活带来哪些好处？现在它们总体上的处境是怎样的？ 明确：都市动物可以成为都市居民的伙伴，给都市带来生机，成为都市的一种景观，使人感到欢欣，享受生活的乐趣，从而提高都市生活的质量。由于人类的霸道和生存环境的不断恶化，城市精灵们逐渐退避三舍或渐渐灭绝。
(2)如何理解“城市里有没有鸟、鱼、兽，倒是一个不错的衡量标准，首先是衡量人类意识的自觉程度，其次是衡量生活环境质量的优劣程度。”？ 明确：城市的“一个不错的衡量标准”，指的是以“城市里有没有鸟、鱼、兽”来衡量“人类意识的自觉程度”和“生活环境质量的优劣程度”。不以经济产值和人均收入作为城市衡量标准，而以有无其他生灵来衡量，可见城市里拥有某种值得钟爱的小动物是多么难得而又重要。城市中的居民应该善待精灵、保护精灵，应该和精灵们和睦相处，和谐共存。
(三)写法探究
作者写了北京城的现实状况，为什么还要写国内外其他城市的动物，而且着墨较多？ 明确：作者以羡慕、佩服、向往的感情，写了昆明、上海、美国的旧金山等城市人与动物友好相处的情景，这和北京鸟兽稀少的情景形成了鲜明的对比，褒贬分明，为下文提出自己的观点作了铺垫。
四、课外拓展
你认为人类应该怎样做才能使林中的小鸟真正快乐起来？
示例：不随便倒垃圾和排污；保护珍稀动物，禁止猎杀；禁止滥捕滥捞；禁止滥砍滥伐，设立保护区；与动物在同一地带友好相处；加强宣传教育等等。
第二课时
【学习目标】
1．正确理解人与自然的关系。
2．了解人类如何与自然和谐相处，增强保护动物的意识。
3．学习在叙述议论中表达观点和流露感情的方法以及对比手法的运用。【学习重难点】
1．了解人类如何与自然和谐相处，增强保护动物的意识。(重点)2．学习在叙述议论中表达观点和流露感情的方法以及对比手法的运用。(难点)【教学过程】
一、新课导入
上一节课我们对《都市精灵》作了整体感知，这一节课我们将深入到每一个段落对本文作微观研究。
二、自主预习
(1)作者在写到一些动物和它们所生活的环境时，心情经历了哪些变化呢？请找出文中 直接抒发作者感情或通过自我描写流露感情的句子。
明确：
喜爱——悲伤——难过——惋惜——羡慕——佩服
①“我常常带领……这是我们的一景！”——流露出自豪、喜爱之情。
②“我常常感叹生物界生命力之顽强，于是我又常常说：‘现代文学馆……小松鼠。’”——流露出欣喜之情，同时抒发了为北京环境恶劣而悲伤的心情。
③“一听见它歌唱，……难逢的幸事。”——流露出惊喜之情，同时又有一丝悲伤。④“我常为……感到难过。”——抒发了发自内心的难过之感。⑤“如今……实在是非常的可惜。”——抒发了深深的惋惜之情。⑥“我很羡慕春城昆明。”——抒发了强烈的羡慕之情。⑦“我佩服上海人。”——抒发了强烈的佩服之情。(2)作者的情感为什么会有这样的变化呢？
明确：为自己的庭院有动物而欣喜；为发现北京其它地方没动物而悲伤；为北京失去自己钟爱的动物而难过、惋惜；对其他城市拥有自己的动物而羡慕、佩服。
三、合作探究
(1)全文提出了怎样的观点？你认为怎样才能使都市拥有更多的“鸟”“鱼”“兽”？ 明确：
提出了看一个城市有没有鸟鱼兽，可以衡量人类意识的自觉程度，可以衡量生活环境质量的优劣程度的观点，表达了优化生活环境质量的愿望。
要让城市拥有更多可爱的动物，就不能滥砍滥伐树木，破坏动物们的生存环境。一些对空气和水质污染严重的工厂必须进行整改，使城市空气中的灰尘指标恢复正常，创造最佳的人居和兽居环境。不要随意丢弃垃圾，让动物们误食。人类要与动物友好相处，和谐共存。在动物集中的地方设立野生动物保护区，给动物创造良好的生活和繁殖环境。加强《环境保护法》的宣传和执法力度，增强人们的环保意识，对违法者教育与惩戒并用等等。
(2)说明下列词语概括的具体内容，想一想文章表达了什么见解。①行宫(现代文学馆)“一景”一“宝” ②北京“一景”
③城市的“一种标志和象征” ④昆明人的“一大骄傲” ⑤旧金山人的“传统节目和一大享受” ⑥城市的“一个不错的衡量标准” ⑦一个“漂亮而荒诞的词组” 明确：
①行宫(现代文学馆)“一景”指的是行宫里群鸟栖息和嬉戏的景象，“一宝”指的是行宫里奇迹般地存在的一只小松鼠。“一景”“一宝”表达了作者对人与鸟兽共处现象的礼赞之情，这种情况在他处已不可见，显得十分可贵。
②北京“一景”指的是几十年前北京城有成群老鸹飞行栖息，颇为壮观的一种景象。作者回忆这种景象，抒发了对今日北京连乌鸦都已久违，“老鸹不老呱”的某种伤感之情。
③城市的“一种标志和象征”指的是每座城市应有深为广大市民所钟爱的小动物。以这种小动物而不以其他与城市历史有关的重要物件作为“标志和象征”，意味深长，因为它“标志和象征”的是城市环境的优美、人与自然的和谐发展、人类意识的自觉程度等。
④昆明人的“一大骄傲”，指的是“近年来那里每年春节前后都有成千上万只红嘴鸥由西伯利亚飞来过冬”的景象。作者对此无比“羡慕”，表明作者向往、追求这种境界。
⑤旧金山人的“传统节目和一大享受”，指的是看海兽“旁若无人地打斗、游戏、抢地盘”，看海鸟群集低空滑翔，百发百中入水叼鱼的景象。作者对此浓墨重彩地加以描写，可见心向往之。
⑥城市的“一个不错的衡量标准”，指的是以“城市里有没有鸟、鱼、兽”来衡量“人类意识的自觉程度”和“生活环境质量的优劣程度”。不以经济产值和人均收入作为城市衡量标准，而以有无其他生灵来衡量，可见城市里拥有某种值得钟爱的小动物是多么难得而又重要。
⑦一个“漂亮而荒诞的词组”指的是“与狼共舞”。说它“漂亮”，是因为它浪漫而富于想像力；说它“荒诞”，是因为它不可思议且具有危险性。作者肯定“与狼共舞”，实质上是肯定与鱼、鸟、兽共存，以一个奇崛的词语表达一个深刻的意思。
(3)品味语言
①它们高高地在树枝上跳来跳去，飞来飞去，叫来叫去，非常活跃，为这座学府式的大庭院带来了一派生机和欢快。
连续使用“跳来跳去，飞来飞去，叫来叫去”这样三个句式一致的短句有什么作用？ 明确：连续使用三个句式一致的短语，能充分表现鸟和人的和谐相处。②它们并不叫，呆呆地蹲着，居高临下地瞧着这忙碌的大城市，像两个孤独而寂寞的旁观者。
“居高临下”这个成语是什么意思？在文中有什么作用？
明确：“居高临下”本来的意思是形容处于有利的地位，用在文中是表现鸟在城市中已经没有安身的地方。
(4)作者运用对比的写法，为我们展示了几幅反差强烈的生活图景，你能从中找出几幅，说说作者这样写的用意吗？
明确：反差强烈的有：①今昔对比的图景：几十年前的北京城乌鸦“遮天蔽地”“成群结队”“城里城外飞来飞去叫着闹着”的热闹景象和如今“两只老鸹不老呱”的寂寞惨淡的景象进行对比。②不同城市的对比：北京城“连乌鸦都久违了”的现状和旧金山“简直是个海兽海鸟城”的景象进行对比。通过对比，倡导每座城市都应该有自己钟爱的小动物，人类应该与鸟、鱼、兽友好相处，从而提高生活环境的质量。
四、板书设计
都市精灵
鸟鱼兽 人类 动物 和谐发展
五、课外拓展
举办“动物先进事迹报告会”。设想你就是文中写到的一种可爱的小动物，请你以这种小动物的口吻说一说你为城市生活作出了哪些贡献，又是怎样与人类和谐共处的。
示例：白鸽介绍道：“我是上海城市广场上的一只白鸽子，长得白白胖胖的，漫步在绿草地上。穿着花花绿绿的人们走近我和我的同伴们身边，亲切地向我们微笑、召唤。小孩子们伸着小胖手给我们喂食，真是美死我们啦！”
六、教学反思
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