儿童自信心发展的家庭影响因素及其培养

儿童自信心发展的家庭影响因素及其培养（推荐7篇）

儿童自信心发展的家庭影响因素及其培养 篇1

一、自信心的概念

什么是自信心?Maslow (1943) [1]认为自信是自尊需要获得满足时产生的一种情感体验。Coopersmith (1976) [2]认为自信是个体作出并经常保持的对自己的评价, 说明个体在何种程度上认为自己能干、重要和有价值, 表达了一种自己赞许或不赞许自己的态度, 显现了对自己能力、身份、成就及价值的信心。Rosenberg (1979) [3]在谈到自尊与自信之间的差异时指出, 自信是相信自己能够根据内心愿望而获得成功, 是对自我办事能力的确信。一个人的自信心不是天生的, 它是在实践中形成的, 来源于成功的经验、良好的外界信息、积极的成败归因等, 这些对增强自信有很好的促进作用。

二、影响儿童自信心发展的家庭因素

(一) 家庭气氛和稳定程度。

家庭人际关系对儿童的成长发展特别是心理健康状况起着至关重要的作用。有调查表明, 在气氛和谐的家庭里生活的儿童表现出有自信、感情丰富和互助友爱。那些经常目睹父母之间公开的“战争”或悄无声息的“冷战”的孩子, 总体来说落后于其他学生, 因为我们根本就不可能要求一个整天处于惊慌之中毫无安全感的儿童能全身心地投入到学习中去。同时, 如果父母的婚姻生活总是磕磕绊绊, 父母就不可能有很多的精力去照顾孩子, 孩子的许多要求可能就会被忽略, 那就很容易养成孤僻的性格, 而使其无法真正地融入到学校的集体生活中去。教师、同学因不了解情况, 往往会对该学生表现出的种种问题:不合群、孤僻、易挑剔、傲慢、懒惰、粗鲁、叛逆等产生错误的理解, 很可能会对这样的学生进行惩罚、嘲弄、斥责, 甚至采取放任自流的态度, 不再理睬和关心他们。这样一来, 这种种的一切, 越来越证实了该学生自己头脑里的那些可怕的想法:自己是个讨人嫌的笨孩子, 没有人喜欢自己。这将儿童并不高的自信心水平推向了一个更为低下的状态。由此可见, 夫妻间的冲突不只是夫妻两个人的事情, 它会严重影响到子女的自信心的正常发展以及安全感。

(二) 亲子关系。

我们可以将个体对别人的关爱分为有条件的爱和无条件的爱。在处理与他人的关系中, 如果我们将对他人的体贴和关爱作为一种保护自己的武器, 并能随时收回去的话, 那么这种爱就是有条件的[4]。如果给予子女的爱是有条件的, 只有当子女有好的表现时才给予关爱, 那么这将对儿童自信心的养成很不利。

有这样一则关于一位年轻的母亲和她十二岁的女儿的故事[4], 通过这个故事我们可以看到这个有条件的、借助于外力的爱对人们的潜在的不良影响。那位母亲很爱她的女儿, 但她却不能容忍女儿所犯的哪怕是很小的错误。一旦女儿做错了什么事情, 她就会采用对女儿不理不睬的方式来作为对女儿的惩罚。她不对女儿说一句话, 甚至对女儿的举动也漠不关心, 这种“冷战”状态往往要持续好几天, 甚至几个星期、几个月, 母女两人形同陌路。这样的惩罚使得小女孩每天都战战兢兢, 害怕出一点小差错, 不仅在家里是这样, 在学校也是如此, 对其他孩子来说微不足道的错误也能让她难受好久。因为一点点小差错, 母亲就将她的爱全部收回。于是, 这个小女孩慢慢地就变成了一名完美主义者, 她无论做什么事情都追求尽善尽美以便能讨得母亲的欢心。而小女孩也为此付出了沉重的代价:像恶魔缠身一样永无休止地对世界的恐惧、胆怯和费尽心机地去讨好母亲或者其他人。

在现实生活中, 有很多人在生活和工作中都极力避免哪怕是很小的错误, 由于长期处于一种恐慌之中没有任何安全感可言, 他们很可能患上由各种各样的精神压力而导致的心理或生理疾病, 如那些考试得了“99分”, 因为不是“100分”而自杀的学生。

(三) 家庭教育方式。

美国加利福利亚大学的心理学家Baumrind (1967) [4]的研究发现:权威型父母的教育方式使儿童自信、有能力、爱探究、有独立性、能自控;专制型父母的孩子有中等的自信心, 但是有不满、退缩、怀疑等心理特征;纵容型父母的教育则会使子女养成高度的依赖性、缺乏自信、难以自控等。我国现代家庭教育存在“溺爱型”、“专制型”、“放任型”三大误区。许多学生的家长只看到子女的弱小性而不能充分看到其发展性, 对他们的活动包办代替, 导致了“溺爱型”的家庭教育模式。另外, 我们发现不少家长不懂得真正理解、关心子女的成长, 只一味对子女的各个方面强加管制, 导致了“专制型”的家庭教育模式。另外, 常听到有父母说:“这孩子真没办法了, 管不了了。”真的是没法管了吗?原因何在呢?事实上, 不是没法管, 而是父母们忽略了至关重要的一点:培养子女的自信心需要纪律和约束。所谓“无规矩不成方圆”就在于此。溺爱、放纵, 实质上都是缺乏独立意识和判断能力的家长对孩子的不负责任的管教方式, 使子女在缺少安全感和对自身的能力缺乏信心的条件下“任意”发展。但应注意的是, 在对子女进行批评、管教时应以对子女的无私充分的爱和不伤害亲子关系为前提, 应“对事不对人”, 同时应给他们提出具体要求。

(四) 家庭所处的社会文化背景。

在自信心的发展中, 社会文化背景也是一个不容忽视的重要因素。在不同的文化背景中, 自信心存在一定差异。研究发现[3], 中国儿童自信心比美国、日本的儿童要低, 乡村儿童的自信心比城市儿童的要低。这可能是因为中国传统文化习俗的影响, 中国传统家庭教育重视对儿童从小进行温和、虚心、谦让等所谓的“良好品质”的教育;而与城市相比, 乡村家庭父母的知识水平较低, 对独立、竞争的意识不强, 更不注重对子女自信心的培养。

三、父母如何培养儿童的自信心

(一) 营造一种安宁、和谐的家庭气氛。

培养和保持一种和谐的夫妻关系, 尽量避免在孩子面前发生争执, 营造一个充满爱、关心、和谐的心理氛围, 是孩子迫切需要的。Coopersmith (1967) [7]在对“自尊的前提”研究中指出, 爱的接受是积极的家庭成员关系的主要模式, 这种爱倾向于通过对儿童所做的事感兴趣、尊重儿童、对他们表现出热情和关心来实现, 因而使这些儿童获得面对外界和与他人交往的勇气和信心。因此, 儿童的自信心在一个温暖而有教养的家庭中会得到最好的发展。

(二) 给予孩子无条件的爱和有条件的限制。

给予孩子无私的爱不仅意味着接受、体贴和肯定他们, 从来不将他们的行为和别人进行比较, 还意味着对他们的行为进行鼓励, 并可以使他们在看待问题的时候将人和事分开来对待。如果走向极端——对子女过于溺爱, 父母所做的一切都从为孩子的角度出发, 就会在不知不觉中阻碍父母自身潜力的发挥, 从而导致自己自信心和孩子自信心的缺失, 使他们变得畏首畏尾。正确的做法是在给予子女无私的爱的基础上, 让他们成为一个敢于正视自己的生活和勇于承担责任的人, 这样他们才有可能在以后勇敢地面对充满坎坷的人生, 接受命运对他的种种考验和挑战。

(三) 父母以身作则, 坚持采取民主型家庭教育方式。

儿童的模仿力很强, 总是倾向于模仿家长的行为举止, 家长的苦口婆心往往被他们当作“耳旁风”, 所以对于家长来说, 做好表率似乎比整日喋喋不休的唠叨要有效得多。不论什么时候, 家长千万不要认为可以控制和操纵孩子在家里和外面的任何举动。因为没有一个人会喜欢别人对他的管制, 成人是如此, 处于青春期的青少年也是如此。父母应在家庭中采取民主型的家庭教育方式———有效的行为控制方式, 使家庭里的每一个成员都对自己的行为负责, 从而能发展和培养自我控制能力。

(四) 积极合理地运用惩罚手段。

家长之所以对子女所犯的错误进行惩罚, 不论是在家里还是在其他任何场合, 都不是为了打击、报复孩子, 而是怀着让孩子做得更好这一美好愿望。

惩罚的原则应是:

1. 尽管对孩子进行惩罚, 也要让孩子感到你和其他家庭成员对他无私的爱, 并保证你和孩子的关系不受到任何伤害。

2. 采用积极的有建设性的谈话方式和孩子交谈, 并一定要对孩子表示尊重。

3. 不能仅仅要求孩子做到, 父母的行为应成为孩子的好榜样。

4. 你对孩子的惩罚一定要标准一致并且贯彻到底。

5. 你对孩子的行为所做出的惩罚应力求公平、公正。

6. 对孩子的惩罚必须是不受个人感情的影响。

7. 惩罚不是目的, 一定要让孩子知道你希望他做到什么。

8. 对孩子的惩罚一定要富有建设性并且你也需要保持冷静的态度以免孩子太害怕。

总之, 培养和增强儿童的自信心, 可以通过上述任何一种方法来进行。上述几种方法存在密切的内在联系, 各种方法是相辅相成的。另外要注意把握培养儿童自信心的“度”, 防止不适当的教育把儿童从一个极端推到另一个极端。如果培养出来的孩子由于过度自信而导致自负、骄傲自满, 甚至狂傲不羁, 这就从根本上背离了教育的宗旨。其实, 子女学业的暂时落后并不可怕, 可怕的是精神的崩溃和自信的丧失。当孩子认为自己一无用处时, 就会走向自暴自弃, 那才是父母最应该关注的。只要孩子保持着自信心, 就是希望, 就有进步的立足点。

摘要：本文对儿童自信心发展的家庭影响因素进行了分析, 探究了相应的培养和保护儿童自信心的对策和措施, 旨在为新世纪家庭教育实践中对儿童自信心的培养提供理论参考。

关键词：儿童自信心,影响,家庭因素,培养

参考文献

[1]车丽萍.国外关于自信的研究综述, 心理科学进展, 2002, 4:418-423.

[2]Coppersmith, S.The Antecedents of Self-esteem, San Francisco:Freeman, 1967.

[3][6]刘敏岚.论自信心的发展及影响因素, 赣南师范学报, 2002, 1:64-67.

[4][5][爱]汉弗莱斯著.魏晔玲等译.培养孩子的自信心.中国轻工业出版社, 2002:11-12、65-71、99、104-107、158.

儿童自信心发展的家庭影响因素及其培养 篇2

关键词：2～3岁儿童；执行功能；独生子女；家庭成员数量；受教育水平

分类号：B842

1.1问题提出

执行功能是个体在完成复杂的认知任务时，对各种认知过程进行协调，以保证认知系统以灵活、优化的方式实行特定目标的一般性控制机制，本质是对认知过程进行控制和调节 （周晓林，2004），其生理基础是大脑的前额叶皮层 （Benes，2001）。在个体发展中，执行功能不仅与心理理论、数学成绩相关，还与儿童阅读能力、推理能力、社交技能、道德、情绪调节能力等相关 （Bernier，Carlson， & Whipple， 2010），甚至有研究者指出执行功能对学业成就的预测力比IQ还要大 （Medina，2010）。因此，近年来有关儿童执行功能的研究已成为国际儿童发展与教育研究中的热点与前沿领域。

2～5岁是儿童执行功能发展的重要时期 （Garon， Bryson， & Smith， 2008），在这一时期执行功能的发展受诸多因素的影响，其中家庭背景因素是很重要的一个方面 （Hughes & Ensor， 2009）。有研究发现家庭社会经济地位对儿童执行功能发展有重要影响 （Noble，McCandliss， & Farah， 2007； Noble， Norman， & Farah， 2005）。在Lipina等的研究中，3～5岁儿童在目标导向、认知灵活性和工作记忆任务上的表现会因社会经济地位的不同而不同 （Lipina，Martelli， Vuelta， InjoqueRicle， & Colombo， 2004）。随后，Hughes和Ensor （2005）发现， 来自不良家庭环境 （如家长失业并住在政府资助的住房中） 的儿童在执行功能的工作记忆、认知灵活性和抑制控制任务上均表现较差。对一些低收入的非城市家庭来说，家庭收支比和母亲的受教育水平对3岁左右儿童的执行功能有一定的预测力 （Blair et al.， 2011）。但Wiebe等以工作记忆和抑制控制代表执行功能对2～6岁的儿童研究发现，社会经济地位对工作记忆和抑制均无显著影响 （Wiebe，Andrews， & David， 2008）。

总体上看，国外大多数研究认为家庭背景因素对儿童执行功能的发展是有一定影响的，但其中也有一些问题。首先，以往研究对社会经济地位的界定不一致。有些研究从家庭收入、父母职业和父母的受教育水平三个方面对家庭社会经济地位进行界定，也有不少研究仅以家庭收入和父母受教育水平代表社会经济地位，此外还有一些学者研究社会经济地位的不同方面对执行功能的影响 （Braveman et al.，2005）。其次，对于执行功能并没有一个统一清晰的概念，在研究中所选择的任务不统一，各研究间缺少可比性。最后，国外对低社会经济地位家庭关注较多，对中等社会经济地位儿童家庭背景因素对执行功能影响的细致分析开展较少。

就我国来说，对儿童执行功能的家庭影响因素的研究还比较少。刘文等研究发现家庭环境与4～7岁儿童的执行功能发展有密切关系 （刘文， 李媛媛，刘焕青，2013）。李滢 （2011） 研究发现，父母教养方式对3～5岁儿童的抑制控制有显著影响。同时我们的前期研究发现，隔代教养对儿童的工作记忆有一定的积极作用 （金阳，王明怡，2013）。这些研究的重点是家庭的“软性”心理氛围特点，但对于是否独生子女、父母受教育程度等家庭“硬性”背景因素的考虑，则鲜有涉及。

我国居民家庭中普遍存在着两个较有特色的现象：一是独生子女现象，一是与长辈同住。自我国实行计划生育基本国策以来，独生子女的发展一直是一个备受关注的研究议题，但目前国内尚未发现有研究探索独生与执行功能发展的关系。在国外，这方面的研究存在一定的争议。国外大多数研究表明，有兄弟姐妹有利于儿童执行功能的发展 （McAlister & Peterson，2006；2012） ，但是在有些研究中却并没有发现这种联系 （Cole & Mitchell，2010）。相比于独生子女现象，与长辈同住则是我国的一个历史传统，并一直保留至今。那么，家庭成员数量对儿童执行功能的发展有着怎样的影响？这也是本研究将要探索的一个重要问题。

综上，本研究将以执行功能领域中影响广泛的包括工作记忆、抑制控制和认知灵活性的三成分理论作为指导框架 （Miyake，Friedman， Emerson， Witzki， Howerter， & Wager，2000），探索占群体大多数的城市中等社会阶层儿童的家庭背景因素对执行功能的影响，细致了解是否独生、家庭成员数量、父母受教育水平和家庭收入等的具体影响。考虑到2～3岁是儿童高级认知的萌芽阶段 （Nelson， Thomas， & de Haan， 2006），且此时家庭的影响远大于学校和社会，因此，选取此年龄阶段儿童作为被试。

2研究对象和方法

2.1研究对象

在北京市方便抽取三所幼儿园，其入园儿童基本来自中等社会阶层家庭。选取托小班儿童共85名，剔除任务完成不全的被试4名，为避免天花板效应，删除在三个任务均获得满分的被试8名，最终获得被试73名，其中男生37名，女生36名，年龄在25～42个月之间 （M =33.82，SD =4.26）。

2.2测试任务

2.2.1工作记忆任务

采用固定盒子任务，该任务是根据Hughes和Ensor （2007） 的珠子任务改编而成。将6个颜色、形状各不相同的盒子整齐地摆放在一个圆盘上，然后将贴纸在儿童的注视下藏在其中的盒子中，盖上方巾，旋转一周后，让儿童寻找藏有贴纸的盒子。共有9个试次，依次将1张、2张、3张贴纸变换着藏3次，只有当儿童找到所有藏的贴纸后才算得分。贴纸所藏的顺序和位置对所有儿童均相同。记录儿童寻找正确的次数，作为工作记忆的指标。

2.2.2抑制控制任务

采用延迟满足任务范式 （Kochanska，Murray， Jacques， Koenig， & Vandeceest， 1996）。测试时主试声称要送给被试一个礼物，并拿出一个精美的礼盒放在桌子中间，告诉儿童临时有事需要出去一下，让儿童等待回来一起玩。一定要等到儿童点头同意，表明儿童已经领会意图，主试才会走出房间。期间观察儿童反应，记录等待时间，作为抑制控制指标。

2.2.3认知灵活性任务

采用皮亚杰的A非B任务范式 （Piaget，1954）。在一个硬纸板上倒扣两个完全相同的不透明塑料杯子，利用捉迷藏的方式，将送给儿童的小礼物先藏在主试右手边的盒子里，然后主试藏起纸板与盒子，并与儿童一起数数，十秒钟后，端出纸板，让儿童找玩具。儿童在同一边连续猜对两次后，主试将玩具换着藏到另一边。一共有10个试次。记录儿童猜对的正确次数，作为认知灵活性的指标。

2.3研究过程

测试前，家长填写知情同意书和基本情况调查表，收集家庭背景信息。选择五名经过培训的心理学研究生测评儿童的执行功能水平。经同意，对测评过程进行录像。事后由两名计分员分别独立对儿童的任务完成情况进行计分。计分有出入的地方，将会由第三名计分人员通过查看录像再次核对计分，并以此为准。

3研究结果

儿童家庭背景因素的描述性统计数据如下页表1所示，全部为父母受教育水平在本、专科及以上或者家庭年收入在10万元以上的家庭，符合中等社会阶层的研究需要 （陆学艺，2002）。同时，本研究中的家庭成员数量是指除被试儿童之外的家庭成员数量。以往研究显示，2～3岁是儿童执行功能快速发展的时期 （Garon， Bryson， & Smith， 2008），在这一时期年龄对于执行功能的发展有重要影响，因此本研究将以年龄为协变量对数据进行协方差分析。检验自变量与协变量之间是否满足斜率同质的假设，交互作用检验表明，是否独生、家庭成员数量、父母受教育水平和家庭收入这些变量与儿童在执行功能三个任务上的得分分别符合斜率同质的假设，可进行协方差分析。

如表2所示，协方差分析结果表明，非独生子女在延迟等待任务上的表现显著优于独生子女，而是否独生对其他两个任务表现并无显著影响。

3.2家庭成员数量对执行功能的影响

协方差分析表明，家庭成员数量越多，儿童在A非B任务上的表现越好，但家庭成员数量对执行功能的其他任务无显著影响，结果如表3所示。

鉴于有些儿童是非独生子女，其家庭成员数量也会大于2人，因此，我们单独选取独生子女家庭，除去家庭成员数量数据缺失的2个家庭，共计51个家庭，对斜率的同质性检验后，进行协变量方差分析。结果发现，独生子女家庭成员数量对A非B任务依然有显著性影响 （F（2，47）=4.54，p<0.05，η2=0.12）。

3.3父母受教育水平的影响

3.3.1母亲受教育水平对执行功能的影响

删除母亲受教育水平在本专以下的被试数据，共61名被试数据参与分析。协方差分析表明：母亲受教育水平对A非B任务表现有显著影响，母亲受教育水平越高，儿童表现越好；但是母亲受教育水平对执行功能的其他两个任务没有显著影响。结果如表4所示。

3.3.2父亲受教育水平对执行功能任务的影响

删除父亲受教育水平在专、本科以下被试数据，共64名被试数据参与分析。协方差分析结果表明，父亲受教育水平仅对A非B这一任务表现有显著影响，表现为父亲受教育水平越高，儿童在A非B任务上的得分越高，对其他两个任务没有显著影响，结果如表5所示。

3.4家庭收入的影响

删除家庭年收入在10万元以下被试数据，共有66名被试数据参与分析。协方差分析结果表明，家庭收入对执行功能的各个任务均无显著性影响，结果如表6所示。

4讨论

4.1独生对执行功能的影响

在本研究中，非独生子女在抑制控制任务上的表现优于独生子女，但是在工作记忆任务和认知灵活性任务上的表现没有显著性差异。独生对儿童抑制控制的影响也许通过以下途径实现。首先，非独生子女在获取一些家庭资源 （如玩具） 时，存在竞争对象，有时难以立即得到，而是需要等待，该过程也许会对儿童的抑制控制的发展具有促进作用 （Cole & Mitchell，2010）。其次，非独生子女在家庭游戏互动过程中，也存在更多需要抑制控制的地方，比如和兄弟姐妹有更多的机会一起搭积木或玩捉迷藏的游戏等。

值得注意的是，本研究结果表明，即便是对于2～3岁的儿童来说，独生对抑制的影响已经显示出来。考虑到幼儿入园后，集体生活的方式会进一步影响儿童的抑制控制表现，因此，在今后的研究中，可以考虑追踪观察独生对更大年龄儿童抑制控制的影响，系统探索二者间的关系。

同时，之前研究发现非独生会促进儿童认知灵活性的发展 （Cole & Mitchell，2010），但本研究并没有发现这种影响。这可能是由于国外研究中非独生情况下兄弟姐妹的数量相对较多，因此对执行功能产生了区别性的影响。

4.2家庭成员数量对执行功能的影响

研究结果还表明，当家庭成员数量更多时，儿童的认知灵活性发展也较好。这可能是由于，在多家庭成员中，儿童需要在多种家庭关系中转换，进而促进其认知灵活性的发展。尤其对于独生子女来说，家庭成员数量的增多，可以促进认知灵活性的发展，这在一定程度上可以弥补无兄弟姐妹所带来的不良影响。但是在本研究中并未发现家庭成员数量对儿童抑制控制有明显的影响。对于独生子女而言，由于家庭成员与儿童之间的互动与兄弟姐妹间的互动还是存在差别，因此，可能较多的家庭成员也难以发挥同胞手足与儿童互动时所发挥的作用，独生子女的抑制控制也不会因家庭成员数量的增多而发展得更好。

4.3父母受教育水平对执行功能发展的影响

父母受教育水平和家庭收入是家庭社会经济地位的重要测评指标，以往诸多研究也已经表明它们会对儿童执行功能的发展产生影响 （Lipina et al.，2004；Blair et al.，2011）。在本研究中，我们发现对于中等社会经济地位的家庭来说，父母受教育水平对儿童工作记忆和抑制控制并无显著影响，但是对儿童认知灵活性的发展有着积极的作用，这与国外的研究结论相一致。这也许是因为受教育水平较高的父母会更关注幼儿的教育，有意识地为儿童创造更多的接触各种事物的机会，丰富儿童的经历，从而促进了幼儿认知灵活性的发展 （Ritter et al.，2012）。

此外，有研究发现，父母的控制教养可以预测儿童的抑制控制，即父母对儿童的态度较委婉、积极时，儿童会自愿顺从，自我控制水平较高 （李滢，2011）。我们认为，对于那些受教育水平在专本及以上的父母来说，其在对儿童的控制教养上可能并不存在很大的差别，反而是那些受教育水平在专本以下的父母在这方面可能会有所差别，对此尚需要进一步的研究予以证实。

4.4家庭收入对执行功能的影响

同时，研究发现家庭收入对执行功能的三个方面均无明显影响，而以往研究发现家庭收入对儿童执行功能有显著影响 （Blair et al.，2011；Hughes， Ensor， Wilson， & Graham，2010）。这种不一致可能是由于被试群体的选取不同造成的。国外研究中，一般选择低收入家庭儿童进行研究，并认为生长在贫困家庭中的儿童更容易遭受营养不良、家庭暴力、家庭经济压力等不良环境因素的影响 （Bradley & Corwyn，2002；Evans，2004），从而会对儿童执行功能的发展产生不利影响。但是，本研究选取的是中等社会经济地位家庭，贫困家庭中的很多不利于执行功能发展的因素在这些家庭中并不存在，因此在本研究中家庭收入对儿童执行功能发展影响并不显著。

4.5家庭背景因素对工作记忆的影响

值得注意的是，本研究所调查的家庭背景因素对儿童工作记忆的发展均无明显影响。这看似与我们之前的研究结果 （金阳，王明怡，2013） 不符。之前研究中发现隔代教养对儿童的工作记忆有一定的积极作用，但在本研究中，家庭成员数量的增多对儿童的工作记忆并无显著的促进作用。我们猜想隔代教养这一变量之所以会对工作记忆产生影响，是因为隔代教养可以区分儿童所受到的不同的教养方式，而家庭成员数量这一变量很笼统，并不能反映出在教养儿童时祖辈参与的程度，只是一个更一般化的人口学变量。因此本研究中家庭成员数量对工作记忆没有显示出显著的作用效果。

6结论

家庭教育对儿童性格发展的影响 篇3

一个人的性格是由生长的环境所造就的。一个孩子生活在什么家庭，家长的素质，家庭人际关系。家庭教育方式等。在孩子的成长中有重要影响。随着年龄的增长，孩子的性格便一天天开始形成。趋于定型逐渐达到成熟，而其中家庭教育方式是造成未成年人性格差异的重要社会因素之一，研究他们之间的关系便于我们调整教育方式，充分发挥健康的家庭教育功能，力求塑造未成年人的健全性格。

由美国的心理学家强调，孩子的性格可能在六岁以前便决定了，因此幼儿期的教育方式对孩子将产生决定性的影响。有一项研究显示。美国孩子和日本孩子之间之所以有不同的行为素质。乃是由于幼儿期的照顾方式不同的行为素质。一般而言，美国孩子比较多话，对生活充满好奇，因为他们的妈妈经常让孩子自我发表。相反的，日本的孩子比较被动，沉静。此乃因日本孩子在小时侯跟母亲有较多的身体接触，比较依附。研究发现假使从小就将日本孩子带到美国抚养，这孩子比较美国化。

由此，心理学家认为不同的家庭教育方式对孩子具有决定性影响，因而，心理学家建议，孩提时候就应该给他一种固定的、良好的家庭教育方式。

怎样的家庭教育方式才能孩子良好的性格呢？根据我们对各个家长的问卷调查，可以总结以下几点：

１、营造良好的家庭环境气氛

让孩子在一个和谐充满爱心的家庭中成长，这对陶冶孩子的心境和情感十分重要。孩子在这个环境中称赞，他们的心情自然回感到愉悦，没有太大的压力和不快乐的体验，很容易养成他们活泼开朗、热情直率稳重端庄的性格。而充满争吵或离异家庭的孩子往往对孩子性格的负面影响教大。

２、教廷教育，方面应线教育

方面必须首先树立良好性格典范，所谓“其声正，不令而行，其声不正，虽令不行”，“学高为师，声正为范”，父母是孩子的师范，父母是孩子模仿的榜样。因此，为人父母应努力做到谦虚谨慎、不骄不躁、尊重自己、着重他人，坚强毅力、乐观开朗，这样的话，孩子也会模仿方面成为一个具有联合性格的人。方面要尽量控制自己的脾气，保持情绪稳定。不能喜怒无常，情绪多变，从而造成孩子无所适从，给孩子带来不良影响。

３、选择适合孩子的教育方式和内容

儿童自信心发展的家庭影响因素及其培养 篇4

对家庭农场发展影响因素的研究，大部分研究还停留在定性研究，对家庭农场发展的定量研究较少;在现有的定量研究中，几乎所有的数据来源都来自调查问卷，这是由于关于家庭农场的统计数据比较少;同时，大部分调研数据都来自我国某一个地区，对全局性的调研较少。鉴于这种情况，对现有研究进行总结，建立一套有效的指标体系，对家庭农场发展研究具有重要意义。现归纳各个学者的观点，如表2所示。

综上所述，本文将影响家庭农场发展的因素归纳为5个方面：政策因素、土地因素、金融支持因素、社会化服务体系因素和家庭农场主素质因素。

2.1 政策因素 一些学者也对家庭农场的政策支持进行分析和论证，其中顾海英通过对松江家庭农场经营模式的特征及成效进行分析，认为国家和地区政府都要出台支持家庭农场发展的系列政策，在不同层面上对家庭农场进行政策扶持[13]。赵丽炯通过SWOT分析认为国家政策和地区政策是家庭农场发展的机会[14]。

培养孩子自信的家庭教育 篇5

心理学研究发现，每个孩子的内心深处都有一股坚韧性。我相信，有更多人生经验和阅历的成年人更会有这种坚韧性。因此，当我读完《培养孩子成为一个有“复原力”的人》一文后，感触颇深，并决定培养我和孩子的复原力，过自信、多彩的人生。复原力是指经历了创伤、悲痛、威胁或重大压力源后却能够维持良好的适应过程。我特别希望自己具备这种能力，因为别人的一个犀利眼神、一个不屑表情、一句负面评价都有可能伤害到我，令我不舒服好几天，心中充满了压抑和紧张。

我的孩子也曾经说过，他是个有着玻璃心的人。所以，我和孩子都需要培养复原力，具备复原力，只有这样，才能自信快乐地生活，才能有一个多姿多彩的人生。要想拥有复原力，我们应该有意识地培养自己的.一些个人特质。如：对自我有正向的观点、能肯定自己的长处、具备规划与行动的能力、沟通与解决问题的能力以及情绪管理的能力。例如，同事在批判我头发少、发质不好的时候，我可以非常珍惜地说：“其实我的头发挺好的，尽管它不多也不强壮，可是它为我卖了四十多年的力了。”如此以来，我就没有了被同事批判的沮丧与失望，还有可能迎来一阵笑声。要想拥有复原力，我们应该放宽视野，往好处想。乐观的人在每个困难里看到了机会，我们要多在心里想像自己想要的，而不要过于担心自己所害怕的。毕竟，可以解决的问题不必担心，不可以解决的事情担心也没用。如每次大型考试前，儿子都会对我说：“妈妈，我特别紧张怕自己考不好。”此时我可以引导孩子想，你认为或者希望自己考多少分或多少名，为了达到目标，现在我们可以努力做些什么。并且让他回忆自己这一段时间的努力学习和尽心复习，以及平时的优秀表现。

儿童自信心发展的家庭影响因素及其培养 篇6

一个人是否愿意并坚持参加体育锻炼，其动力主要来源于内部动力。周卫东认为：“提高学生体育锻炼价值观的认识价值观是人们用以评价事物价值观标准并以此指导行为的心理倾向系统。在体育教学中，教师要以现代社会的教育理念和生活理念去启发学生、引导学生，使学生认识到，体育学习与锻炼不仅是现代社会对学生的要求，也是学生适应现代社会发展的重要手段。”

2.2以学生为本，满足学生体育需要

2.2.1学生追求体育乐趣的需要

以学生为本，满足学生的需要，是有效激发体育动机的重要因素。在体育学习过程中，尽管每个学生都有自己特殊的需要。晁岳刚指出“体育是以身体运动为主要表现形式，各种运动本身就具有挑战性和趣味性。如果教师在教学过程中，身体素质练习比重过大，动作技能讲解过多，课堂教学千篇 一律、枯燥无味，那么它就剥夺了学生学习体育的乐趣，导致学习体育动机的下降。”例如，教师在讲解动作技术的时候，同学们不认真听讲、交头接耳等，教师只有设法使单调无味的教学富于趣味性，满足学生追求乐趣的需要，才能更有效地激发学习动机。

2.2.2学生展示体育才能与自身价值的需要

许多学生上体育课是为了展示自己体育特长和自身价值。对于学生来说自身价值感都是他们最珍惜和悉心保护的精神财产。对于中学生来说，诸多因素会影响其展现自我的需要。例如处于青春期的中学生，为了吸引异性关注，而刻意参加体育运动，并有出色发挥等，给予学生发挥的空间尊重和满足他们的需要是激发学生学习体育动机的前提条件。作为体育教师在教学过程中，应注意鼓励学生展现体育才能和实现自我价值，在一定时候给予鼓励，通过成功满足学生的需要，引导他们积极向上，这样才能有效地培养和激发他们学习体育的`动机。

2.2.3创造良好的体育氛围，建立校园体育文化机制

良好的体育氛围，健康的校园体育文化对于中学生参加体育锻炼具有重要意义。校园体育氛围浓厚，能够激发学生参加体育运动的热情，挖掘潜在的学生加入到体育锻炼中来。在中学校园中，参加业余体育锻炼、参与各项目的竞赛、组织运动会、及观赏体育比赛，可以培养学生的组织能力、创造能力及交往能力，增进学生之间的相互信任、相互尊重、相互了解、友善相处、改善人际关系等，是青少年学生的愿望，也是他们适应现代社会发展的需要。由此可见，校园体育文化机制的构建以及浓厚的体育氛围，无疑能够提升中学生体育兴趣，从而培养体育动机。

2.2.4发挥教师导向作用

新课改重新界定了教师的角色，不仅是学生的引导者，也是学生的朋友，教师和学生他们必然相互联系，互相影响，教师除了教授学生外，教师的运动技能、品格、性格、价值观等对于学生有着潜移默化的影响，教师应该充分利用这点，对学生言传身教，对于学生体育动机的培养具有重要意义。

3．结束语

影响中学生体育学习动机与行为的因素是多方面的，为此，应该通过提高学生的认知水平，满足学生的合理要求，建立良好的体育氛围，教师的潜移默化等多种途径，以激发与培养我院学生体育学习动机。

参考文献

1 马启伟. 体育心理学[M]. 高等教育出版社,1995.

2 周卫东. 谈大学生体育动机的培养[J]. 漯河职业技术学院学报,,2.

儿童自信心发展的家庭影响因素及其培养 篇7

摘要：推进义务教育均衡发展是当前我国义务教育工作的重中之重。影响义务教育均衡发展政策制定的因素包括：义务教育自身发展的必然要求；人民群众对均衡发展的迫切需要；执政党执政理念和政府价值取向的转变；国外推进义务教育均衡发展的实践；学者们的关注和研究。

关键词：义务教育均衡发展；教育政策；影响因素

早在上世纪90年代中期，就有学者提出义务教育均衡发展这一概念。但它受到政府重视，并上升到政策层面，则是近年来的事情。义务教育均衡发展政策，是在本世纪初全国基本普及九年义务教育的形势下，国家和地方出台的旨在缩小义务教育的区域差距、城乡差距、同一区域校际差距的一系列法律、法规、文件的总称。

一、政策背景

2000年，我国实现了基本普及九年义务教育的宏伟目标，小学学龄儿童入学率达到99.1%，初中毛入学率达到88.6%，小学升学率达到94.9%①。21世纪的头五年，义务教育工作的战略要点是巩固和扩大普及九年义务教育的成果，坚持把其作为教育工作的“重中之重”，进一步扩大九年义务教育的人口覆盖率，使初中毛入学率达到90%以上。虽然当时尚未明确提出推进义务教育均衡发展的任务，但伴随着“三农”问题的突出，农村教育开始得到大力重视。2003年《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》明确农村教育在全面建设小康社会中的重要地位，把农村教育作为教育工作的重中之重。与此同时，教育的区域差距也引起国家注意，《2003-2007年教育振兴行动计划》提出要加大对西部地区、少数民族地区、革命老区和东北地区等老工业基地的教育支持力度，促进东、中、西部地区教育协调发展。

到2005年，全国普及九年义务教育人口覆盖率和初中毛入学率均达到95%以上，义务教育进入全面普及的新阶段。然而，义务教育的城乡差距、地区差距、校际差距依然存在，并有进一步扩大的趋势，义务教育均衡发展成为需要高度关注的问题。因此，义务教育政策的重心开始转变。

二、义务教育均衡发展政策内容

2005年，教育部印发了《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》，这是第一个全面阐述义务教育均衡发展政策的政府文件。2006年，新修订的《中华人民共和国义务教育法》明确规定，“国务院和县级以上地方人民政府应当合理配置教育资源，促进义务教育均衡发展”。2010年，教育部再次印发专门文件——《关于贯彻落实科学发展观进一步推进义[2][1]

务教育均衡发展的意见》，就义务教育均衡发展工作做出进一步部署，提出力争在2012年实现区域内义务教育初步均衡，到2020年实现区域内义务教育基本均衡的目标。

（一）义务教育均衡发展的内涵

均衡发展的内涵就是要全面提高义务教育质量，让广大适龄儿童接受更加公平的义务教育。教育公平是社会公平的基础，义务教育均衡发展对促进教育公平、构建和谐社会具有重要意义。义务教育均衡发展既要重视硬件建设，缩小硬件差距，也要重视软件提高，即完善学校制度、改善师资配置、推进素质教育。

（二）义务教育均衡发展政策重点

1.着力缩小城乡差距和区域差距，保障特殊群体平等接受义务教育的权利。

首先，推进义务教育均衡发展的重点和难点都在农村。要在财政拨款、学校建设和教师配置等方面向农村倾斜，改善办学条件，提高教学质量。为此，政策规定国家新增教育经费主要用于农村，并要进一步完善农村义务教育经费保障机制，提高保障水平。特别对改善农村教师状况提出了许多办法，如核定教师编制时要向农村学校倾斜，新增教师要优先满足农村学校、城镇薄弱学校的需求；健全教师培养机制，加大对教师尤其是农村教师的培训力度，促进教师专业发展；健全城乡教师交流机制，鼓励优秀校长和骨干教师到农村学校和薄弱学校任职、任教，建立完善城镇教师到农村学校任教服务期制度；实施农村义务教育学校教师特设岗位计划；积极改善农村教师的工作生活条件，提高农村教师待遇，全面实施并不断完善义务教育阶段教师绩效工资制度等。

其次，要大力支持革命老区、民族地区、边疆地区、贫困地区义务教育的发展。中央财政要加大支持力度，切实帮助这些地区解决现实问题。省级政府要切实履行统筹职责，合理安排各项资金。要完善义务教育对口支援制度，鼓励发达地区与欠发达地区建立稳定的帮扶机制。

此外，要加大对特殊群体适龄儿童的关注力度。切实落实国家资助贫困家庭学生的各项政策，保障进城务工人员随迁子女与迁入地学生平等接受义务教育，建立健全农村留守儿童关爱和服务体系，高度重视和大力扶持特殊教育，不断提升残疾儿童少年义务教育普及水平。

2.推动区域内教育资源均衡配置，努力办好每一所学校。

各地要抓紧制定和完善义务教育学校基本办学标准，积极稳妥推进标准化建设。标准化建设要因地制宜，合理适度。要加强区域内薄弱学校的教师队伍建设，促进区域内优质教育资源共享。并要根据城镇化趋势合理调整和科学规划学校布局。

3.推动体制机制创新，为义务教育均衡发展提供长远保障。

义务教育均衡发展不是可以一蹴而就的，而是一个长期的工程，也是一项系统工程。为此，必须建立保障均衡发展的长效机制。

首先，要形成城乡和地区义务教育共同发展机制。县级行政区域内要率先实现均衡，积极鼓励有条件的地方努力推进区域与区域之间义务教育均衡发展。各地要建立教育资源向困

难地区、农村地区和薄弱学校倾斜的动态机制，促进区域内城市学校与农村学校、优质学校与薄弱学校之间形成稳定的共建机制。

其次，要完善义务教育质量评价体系与督导制度。国家和省级教育督导部门要研究制定评估指标和标准，定期对县域内的义务教育均衡发展状况进行监测和督导评估，督促纠正区域内教育资源配置不当或学校差距过大的现象。

最后，要建立和完善现代学校管理机制。大力加强学校文化建设，推动学校特色发展。

三、义务教育均衡发展政策影响因素分析

1.义务教育自身发展的趋势所向

经过多年的艰苦努力，大规模“普九”任务在2005年基本完成，随后国家实行了义务教育经费保障机制改革，城乡免费义务教育全面实现，标志着义务教育完成了巩固普及成果的阶段，进入全面提高质量的新阶段。而现实中，义务教育的区域发展不均衡、城乡差距大、同一区域校际差距大的问题十分严重，到了刻不容缓需要解决的时刻。以下截取2005年分地区义务教育学校生均预算内教育经费支出情况。

注：中国教育经济信息网（中国教育经费统计年鉴2005年）

2.执政党执政理念与政府价值取向的转变

进入21世纪以来，我党相继提出了“三个代表”重要思想、科学发展观、构建社会主义和谐社会等执政理念，政府也从单纯重视发展经济向提供公共服务与发展经济并重转变。义务教育是社会经济发展最为基础的公共事业之一，教育公平是社会公平的重要基础。只有均

衡发展义务教育，提供更加公平和更高质量的教育，才是真正实现以人为本、构建社会主义和谐社会。

3.人民群众的迫切要求

随着社会经济发展水平的提高和人民生活水平的改善，人民群众对教育的需求大大增加，而且要求接受更高质量的教育。由于义务教育阶段受教育人数最多、涉及面最广，因而社会对义务教育公平最为关注。在基本实现“普九”与义务教育免费后，“上好学”的问题更加凸显出来。义务教育均衡发展成为社会要求最强烈的民生问题，国家只有努力办好每一所义务教育学校，关注每一个学生健康成长，才能让广大人民群众共享教育改革发展成果。

4.国外推进义务教育均衡发展的实践

20世纪末以来，随着世界经济的发展，公平正义成为各国普遍关注的重要话题，教育公平更为受到重视，教育均衡发展成为世界上许多国家制定教育政策的基本原则。世界各国对教育均衡化的关注主要放在对处境不利地区和人群的特别扶持上, 要满足所有人最基本的学习需要, 包括享有同等的入学机会, 同等的受教育条件, 同等的发展可能等等。近年来, 大多数国家在教育改革中提出多样化概念,它更强调根据学生的兴趣、天赋、个人条件去创造适合学生发展的教育机会和条件, 以此来谋求教育的均衡发展。

5.学者们一以继之的关注与研究

义务教育均衡发展并不是一个新问题，它是关于教育平等、教育公平、教育民主化等教育基本理论问题的再讨论。自20世纪90年代开始，我国教育理论工作者便开始关注教育均衡化问题。我国义务教育发展不均衡主要表现为三个层面：区域之间发展不均衡、同一区域内城乡之间发展不均衡以及校际间发展的不均衡。实现基础教育均衡发展，就是要通过法律的途径确保公民享有平等的受教育权利，通过制定政策调整和配置公共教育资源，提供本地区公民相对均等的教育机会和条件，并采取科学有效的方法实现教育结果和成功机会的相对均衡。因此，实现基础教育均衡发展，最低层次是要确保人人都有受教育的权利；中间层次是要提供相对平等的接受教育的机会和条件；最高层次是要人人达到教育成功机会和教育效果的相对均等。义务教育均衡发展是复杂的社会系统工程，从近期看，促进义务教育均衡发展，需要从区域内（重点在县域内）减少校际差距起步，进而缩小城乡间、区域间差距；从长远看，理清影响义务教育均衡发展的因素其实不难，难的是能够选取合适的对策措施。

注释：

① 中国教育和科研计算机网.2000年全国教育事业统计主要指标及简析

参考文献：

[1] 全国教育事业第十个五年计划.教发［2001］33号

[2] 国务院批转教育部国家教育事业发展“十一五”规划纲要的通知.国发〔2007〕14号.[7][6][5][4][3]