人教版小学三年级语文下册近义词反义词

人教版小学三年级语文下册近义词反义词（精选8篇）

人教版小学三年级语文下册近义词反义词篇1

俊俏－俊美

偶尔－偶然

增添－增加

鲜艳－艳丽

赶紧－赶快姿势－姿态

仿佛－好像

不光－不只

尽头－终点

朴素－朴实干涸－干枯

缘故－原因

灵活－敏捷

清脆－悦耳

锐利－锋利饲养－喂养

舒适－舒服

特殊－特别

濒临－临近

立即－即刻清澈－清亮

锋利－锐利

所有－全部

打算－计划

宽阔－开阔赞叹－赞扬

高尚－崇高

劝告－劝说

街坊－邻居

盘缠－路费后悔－懊悔

有名－著名

本事－本领

孤单－孤独

悲惨－凄惨叮嘱－叮咛

审视－端详

严肃－严厉

平时－平常

准确－精确教诲－教育

召集－招集

果然－果真

忧伤－悲伤

安慰－劝慰排除－排解

假若－假如

棘手－麻烦

肯定－确定

准备－筹备参加－参与

缘故－原由

毕竟－到底

防御－防备

调换－更换新鲜－新颖

烦恼－苦恼

迅速－快速

体贴－体恤

轻柔－温柔竭力－尽力

注意－留意

巨大－庞大

瞬间－瞬息

似乎－好像主意－办法

索取－索求

羞愧－惭愧

预防－防备

估计－估量繁殖－繁衍

密切－亲密

遐想－想象

奇异－古怪

探索－探究神秘－神奇

敞开－打开

到底－究竟

节约－节俭

发愁－忧虑聪明－聪颖

帮手－助手

方便－便利

犹豫－迟疑

凝视－注视壮观－雄伟

叮嘱－嘱咐

观赏－观摩

遗憾－惋惜

救援－救助祝愿－祝福

搜索－搜寻

称赞－称颂

管理－管制

明白－清楚急忙－连忙

灌溉－浇灌

创造－发明

幸福－美满

寻找－寻觅遗憾－惋惜

茂密－茂盛

光辉－光芒

应有尽有－一应俱全

南辕北辙－背道而驰

迫在眉睫－刻不容缓恍然大悟－茅塞顿开

恋恋不舍－依依不舍

三年级上册近反义词

等候—等待止境—尽头请教—求教传授－教授渊博－广博纳闷－疑惑

保留－保存

相距－距离佩服－敬佩拜访－访问长进－进步品行－品德敬重－尊重－敬佩日夜兼程－夜以继日风餐露宿－跋山涉水－翻山越岭－风尘仆仆黑暗－漆黑缓缓－慢慢辽阔－广阔－宽广混沌－混浊漆黑－乌黑上升－升高周围－四周茂盛－茂密滋润－湿润逐渐－渐渐才干－才智－才能节省－节约

美观－美丽－漂亮坚固－牢固图形－图案雄伟－雄壮精美－精致缠绕－环绕建造－建设宝贵－珍贵缠绕－环绕回首遥望－回首远望智慧－聪明保留－保存拽住－拉住惊扰－扰乱悠闲－清闲溜达－闲逛名扬中外－世界闻名－举世闻名紧急－危急至－到孤－独此－这相宜－适宜也－亦碧－绿－青空－闲

富饶－富足－富有各种各样－各式各样千奇百怪－千姿百态丰盛－丰富－丰厚展开－绽开圆溜溜－圆滚滚五光十色－五颜六色－五彩缤纷瑰丽－奇丽－美丽

交错－交织守卫－保卫色彩－颜色宝贵－珍贵形状－样子庞大－巨大

栖息－歇息威武－威猛－威严堆积－积累诱人－迷人苍翠－青翠名贵－珍贵飞舞－飘舞融化－融解汇成－聚成－汇集淙淙－潺潺欣赏－观赏照射－照耀葱葱茏茏－郁郁葱葱严严实实－厚厚实实（结结实实）浸－泡藏－躲奉献—贡献成群结队

－三五成群应有尽有－一应俱全闪耀－闪烁乐意－愿意降临－降落

琳琅满目－目不暇接－美不胜收五洲四海－五湖四海光彩夺目－光芒耀眼持－拿如同－犹如璀璨－灿烂清澈－清澄紧张－紧急－危急固然－虽然长处－特长抵挡－抵抗自卫－防卫安全－平安抵－挡善于－擅长庞然大物－硕大无朋决定－确定难过－难受随便－随意－任凭仍然－仍旧变化－变动战争－战斗开始－开头挖－掘踩－踏埋－藏躲避－躲藏当初－当时原因－缘由

懂得－明白步子－步伐决定－确定奚落－讽刺－数落轻蔑－轻视荒凉－荒芜覆盖－掩盖年代－年月－岁月－年头流逝－消逝－飞逝覆灭－消灭－消亡碰－撞遗落－遗弃－遗失和睦－和谐羞耻－羞辱－耻辱理会－理睬惊讶－惊奇

光洁－光滑傲慢－高傲－骄傲懦弱－脆弱－软弱朴素－朴实确实－的确－确定争辩－争论恼怒－愤怒相提并论－同日而语欣赏－观赏犹豫－迟疑－迟疑

别致－特别－新奇摆动－摇摆挣脱－摆脱逃生－逃命用尽－用完抱怨－埋怨使劲－用力－用劲没精打采－萎靡不振－垂头丧气痛痛快快－大快朵颐匀称－均匀注意－留意－留心机智－机灵逼近－靠近凶猛－凶狠灰心丧气－垂头丧气文静－文雅情况－状况－情形鼓励－鼓舞情绪－心情忘记－遗忘姿势－姿态勇气－士气讲述－叙述动听－悦耳轮流－轮番－轮换持久－长久－经久

寂静－安静默默－悄悄身段－身材骤然－突然－忽然平息－平静－平定

注视－凝视镇定－冷静－镇静停歇－停留－停顿热烈－热情－热闹困境－逆境歧视－鄙视－轻视－蔑视忧郁－愁闷成功－胜利危险－危急顺利－顺当

如实－照实不假思索－毫不犹豫终于－终究－最终实验－试验激动－兴奋游戏－游玩诚挚－真诚－真挚宽裕－富裕－充足猜测－猜想－推测攒－积同情－怜悯援助－帮助－救济打算－准备－估计提醒－提示约定－商定

试探－摸索心意－心愿祝福－祝愿甜蜜－甜美担心－担忧分享－共享体贴－关爱－爱护如愿以偿－得偿所愿－称心如意讨论－争论给予－赐予

采购－选购暗示－表示－示意沉默不语－默默无语显然－明显善良－和善盼望－希望——渴望调皮－顽皮好汉－英雄仔细－认真羡慕－艳羡喜欢－喜爱依依不舌－恋恋不舍彬彬有礼－谦谦君子随便－随意

反义词

传授－接受保留－丢弃（抛弃）纳闷－明白渊博－浅薄懦弱－坚强（勇敢）风尘仆仆－一路顺风（朝发夕至）日夜兼程－昼伏夜行风餐露宿－养尊处优－轻而易举黑暗－光明轻－重清－浊上升－下降巨大－微小（细微）茂盛－稀疏分－合呼－吸辽阔－狭窄混沌－清楚（清晰）创造－发明减轻－加重节省－浪费

坚固－脆弱美观－丑陋热闹－冷清－安静悠闲－繁忙（忙碌）完整－残缺

紧急－缓慢（松弛）清清楚楚－模模糊糊淡－浓空－满富饶－贫困－穷困实－虚宝贵－普通交错－平行庞大－渺小（微小）成群结队－孑然一身（孤苦伶仃、单枪匹马）丰富－贫乏绽开－合拢各种各样－形式单一千奇百怪－平淡无奇建设－破坏高低不平－平平坦坦（一马平川、四平八稳）巨大－细小名贵－低贱严实－松散俯－仰厚－薄藏－露密密层层－参差不齐（稀稀疏疏）葱葱茏茏－稀稀疏疏松软－坚硬明亮－昏暗璀璨－灰暗清澈－混浊琳琅满目－创痍满目胜利－失败应有尽有－一无所有光彩夺目－暗淡无光进攻－防守长处－短处缩－胀善－恶紧张－轻松（镇定）抵抗－顺从安全－危险庞然大物－小巧玲珑难过－高兴

战争－和平开始－结束躲避－暴露果然－竟然（居然）变化－停滞懦弱－坚强谦虚－骄傲（傲慢）朴素－华丽傲慢－谦虚轻蔑－敬重（尊重、重视）确实－含糊荒凉－

繁华恼怒－欣喜羞耻－光荣覆灭－发达（萌芽）遗落—保留（存留）

光洁－粗糙朴素－华丽奚落－奉承（恭维）犹豫－坚决－果断匀称－突兀宽－窄注意－大意痛痛快快－吞吞吐吐没精打采－兴高采烈－神采奕奕机灵－迟钝

凶猛－温顺灰心丧气－斗志昂扬挣脱－束缚别致－普通（寻常）持久－短暂鼓励－压制动听－刺耳勇气－怯懦勇敢－软弱（懦弱）骤然－缓慢轮流－固定平息－打扰困境－顺境愿意－勉强忘记－记得犹豫－果断

慢吞吞－急匆匆镇定－紧张（慌张、慌乱）热烈－冷漠（冷淡、冷清）忧郁－愉快－开朗默默－喋喋歧视－尊敬（尊重）成功－失败危险－安全顺利－周折激动－平静如实－虚假不假思索－深思熟虑（犹豫不决）兴高采烈－垂头丧气暗示－表明（明说、明言）提醒－误导（忽略）诚挚－虚伪（虚假）担心——放心宽裕－贫穷甜蜜－苦涩

分享－独享祝福－诅咒如愿以偿－大失所愿（事与愿违）给予－索取善良－邪恶仁爱－暴虐沉默不语－喋喋不休（滔滔不决）盼望－失望（绝望）同情－嘲笑（讥笑）援助－求援好汉－懦夫仔细－马虎背诵－朗读喜欢－讨厌调皮－乖巧

仔细－粗心认真－马虎羡慕－妒忌（嫉妒）告别－团聚（欢聚）随便－严谨（讲究）彬彬有礼－傲慢无礼骄傲－谦虚和睦－争吵（分裂）荒凉－繁华愚蠢－聪明

人教版小学三年级语文下册反义词

旱－涝

稠－稀

乌黑－雪白

活泼－呆板

轻快－沉重

破裂－弥合快乐－伤心

朴素－华丽

摇晃－平稳

陡峭－平坦

舒适－难受

清澈－浑浊

清新－污浊

消失－出现

接受－拒绝

仔细－马虎

悲惨－幸福

增添－缩减消失－出现麻烦－方便宽阔－狭窄害怕－无畏

展开－收拢干涸－湿润坚硬－柔软笔直－弯曲熟悉－陌生称赞－指责

满意－失望

悲伤－快乐

成功－失败

洪亮－微弱

忘记－牢记

相信－怀疑

悲哀－喜悦

防御－进攻

同意－反对

新鲜－陈旧

迅速－缓慢

蕴藏－显露

失去－获得

持续－间断

巨大－微小

新鲜－腐蚀

仔细－马虎

密切－疏远

生存－死亡

黑暗－光明

有趣－无聊

节约－浪费

聪明－愚笨

漆黑－明亮

美丽－丑陋

诚恳－虚伪

圆满－欠缺

稀少－稠密

明白－不解

难过－开心

漫长－短暂

遗憾－欣慰偶尔－经常（一贯）

灵活－呆板（死板）特殊－普通（一般）

亡羊补牢－防患未然

若隐若现－一清二楚和颜悦色－疾言厉色

小心翼翼－粗心大意提心吊胆－心安理得

将来－过去

持续－间断沉默－吵闹

参加－退出高尚－卑鄙

特别－一般安静－吵闹

快活－悲伤轻柔－粗暴

制止－放任索取－奉献

吸收－释放付出－索取

灿烂－昏暗精致－粗糙

犹豫－果断洁白－乌黑

严重－轻微危险－安全

熄灭－点燃

沉重－轻松（轻快）

认认真真－马马虎虎

人教版小学三年级语文下册近义词反义词篇2

一、认识——整体把握是前提

导学措施根据不同学段有所侧重, 通过单元导语、吐泡泡、课后习题、语文园地等形式有机渗透、有序编排。黄色的提示性文字“小泡泡”作为导学系统的重要组成部分, 是教材的一大亮点, 大部分是体现该学段课程目标的知识与能力学习要求的提示语, 承载着导思、导学、导行的作用。细细翻阅12册人教版小学语文教材, 小泡泡的出现还有一定的规律可循。以各个年级下册为例, 小泡泡具体出现频率如下表所示:

从上表我们可以发现吐泡泡编排的三大特点:第一, 吐泡泡频率随着年级上升呈递减趋势;第二, 五六年级课文中没有涉及吐泡泡, 而集中出现在综合性学习和课外导读;第三, “小泡泡”在二三年级课文中出现最为频繁, 往往成为课文学习的方向和拐杖。

但事实上, 小泡泡并未受到足够的重视和关注。此类教学研究薄弱, 许多教师对其编排意图不领会, 地位认识不深刻, 要求把握不到位, 或视而不见我行我素, 或轻描淡写一笔带过, 或干脆将其作为一项可有可无的课外作业放任自流, 现状不容乐观。

二、思考———精心梳理是关键

面对教材中出现的许多小泡泡, 我们不难发现这些散落在教材角落的小泡泡呈现一定的规律性, 大致可以分为以下五类。

1. 提示型

每个“语文园地”中的“我的发现”在低年级引导发现识字方法、词句规律的基础上, 进一步加以拓展。在出示具有同一规律的词句后, 均以吐泡泡的形式予以提示, 引发学生思考, 引导学生寻找语言文字背后的规律。如:“我发现每个词中两个字的意思……” (反义词构词方式) “我发现每组的第二句话……” (比喻修辞手法) “我发现同一个字的意思……” (同一字不同语境的意思) 这些小泡泡语言简短, 配以一个省略号, 以学习伙伴的口吻提出, 激励学生读而思, 思而行, 从而总结、归纳有趣的语言现象, 揭示了遣词造句的规律, 强化了语文本体。

2. 任务型

“语文园地”中的“展示台”没有标题, 只有学习伙伴的图片和泡泡吐出的文字, 因此, 这里的小泡泡其实就是给学生开展语文课外实践活动指明了方向, 提出了学习任务。如语文园地二中“展示台”三个小伙伴分别吐出这样的话:“这是我写的关于保护环境的建议书。”“这是我设计的保护环境的标语牌。”“这是我们办的‘保护绿色家园’的手抄报。”这里虽没有提出要求, 但胜过明确的要求, 小泡泡充当了标题的角色。学生可以在建议书、标语牌和手抄报三者中选择自己感兴趣的项目参与设计制作, 既落实了本单元保护环境的主题, 也锻炼了语文实践能力。

3. 理解型

这类小泡泡都随文出现, 有帮助理解词语意思、掌握解词技巧的, 如在《亡羊补牢》文题下面, 吐泡泡:“通过查字典和联系课文, 我知道‘亡’和‘牢’的意思。”又如《她是我的朋友》一课, 在“输血迫在眉睫。”一句旁边, 吐泡泡:“联系上文, 我读懂了‘迫在眉睫’的意思”于无形中落实了查字典和联系上下文理解词语的两种方法。也有帮助理解句子、品味语言的, 如《七颗钻石》开篇描写人们焦渴难耐的情境时, 吐泡泡:“我能体会到当时水是多么重要。”

4. 疑问型

这类小泡泡一般出现在课文中间和结尾, 以问题的形式呈现, 帮助学生深入理解课文, 把握本文价值取向。这些疑问, 有些是学生读着文章油然而生的, 让学生顺着作者的思路进行思考, 如《燕子》结尾“为什么要用‘五线谱’打比方呢?”有些是紧扣关键词句要重锤敲打的, 如《画杨桃》中“老师的神情为什么变得严肃了呢?”有些是编者有意而为之的、在课文有悖常理之处引发学生矛盾冲突的, 如《我家跨上了“信息高速路”》中“为什么说地球变成了小村庄呢?”这样不断用吐泡泡的形式引领学生思维的方向和路径, 学生不仅解决了疑惑, 也学到了质疑的方法, 而且活跃了思想, 发展了思维, 有助于培养质疑能力和创新精神。

5. 拓展型

《珍珠泉》文后吐出泡泡:“我的家乡也有这样美好的景物……”旨在让学生仿照课文抓住景物特点的写法, 动笔描绘家乡的美景;而《一面五星红旗》文后吐出的泡泡“我想对那个面包店老板说……”则是让学生一吐为快, 畅谈学习课文后的感悟和收获;《可贵的沉默》一文, 在学生读懂应当学会表达爱的基础上, 文后吐出泡泡:“我也要回报父母对自己的爱。”更是联系儿童生活实际, 给那些天真纯朴的孩子布置了回报父母的实践作业。这类小泡泡一般出现在课文的结尾, 旨在引导学生进行拓展训练, 或练笔, 或交流, 或导行, 是教师处理教材的宝贵资源。

三、实践——智慧引领是保障

针对小泡泡不同的导学功能, 笔者根据教学实践, 探索出相应的五种导学策略。

1. 整合——引导学生发现规律

本册教材中八个“语文园地”中的“我的发现”共有七个小泡泡, 都提示了构词规律和修辞手法。唯有“语文园地七”中的“我的发现”没有配以小泡泡。为此, 我运用迁移理论, 将多个“我的发现”进行整合教学, 提高了教学实效。

如:语文园地七“我的发现” (没有吐泡泡)

师:我们已经学习了前六个“我的发现”, 在小泡泡的提示下, 我们发现了哪些有趣的语文现象和规律?

生:我们发现了由反义词构成的词语, 有形声字、多音字, 有比喻、反问的修辞手法, 还发现同一个字在不同的语境中意思不一样。

师:这里没有小泡泡, 你能帮他补一个吗?

生:“我发现这些词语都是……”

师:真聪明, 你已经学会自己吐泡泡了, 可以当小编者了。大家能发现其中的规律吗?

生:这些词语都是AABC类的。

将八个训练点进行整合教学, 不但可以节省教学时间, 达到事半功倍的效果, 还能让学生尽早将所学的知识辐射到日常学习, 及时积累运用, 形成读写能力。

2. 前置———引领单元整组教学

有些小泡泡的提示语和单元提示语、课文导语紧密结合, 浑然一体, 提示整组课文学习重点, 此时可把它当作“大任务”, 放在一个单元开篇教学之前, 将其前置。

如:《夸父追日》文后, 吐泡泡:“我想写一写读了这组课文的感受。”

师:今天我们走进第八组课文, 请同学们快速默读单元导语, 想想这组课文有什么特点。

生:都是神话故事和民间传说。

师:是的, 学习这类题材的课文, 我们要边读边浮现画面, 感受神奇的想象, 读出自己的感受。请看135页小泡泡, 希望同学们做学习的有心人, 带着这个任务, 在学习课文的同时积累真切的感受和学习的方法, 等学完这组课文后我们将进行读后感交流展评。

此法开门见山, 直击重点, 教学目标鲜明, 教学任务清晰, 使学生有的放矢, 避免了课文结束后重新梳理回顾。

3. 涵泳———探寻语言精妙秘诀

涵泳的“涵”是“沉浸”的意思, “泳”即游于水中。语文教师要学会指导、诱导、开导、教导、倡导涵泳, 让学生在知识的海洋中尽情地“涵”, 自由地“泳”。许多文本将有价值、有意义的话题置于“小泡泡”中, 可以帮助学生感受遣词造句的精妙, 揣摩表达方式的精准, 这些小泡泡往往是最佳语言训练点。教师要善于在教材中发现, 在课堂上捕捉这些训练点, 引导学生深入文本, 推敲语言, 既丰厚文本的内涵, 也丰厚学生的语言水平和语文能力。

如:《荷花》一文写白荷花在大圆盘之间冒出来, 吐泡泡:“‘冒’用得真好。”

师:你觉得哪个词用得最好?

生:冒。

师:它还可以换成什么字?

生:长、露、钻、冲、顶……

师:读读这段话, 想想怎么样长出来才算冒?

生:一下子、迫不及待、争先恐后、喜气洋洋、满心欢喜、兴高采烈……

师:白荷花从这些大圆盘中冒出来, 仿佛_______

生1:想展示自己美丽的身姿。

生2:想看看外面的世界有多美。

生3:想和飞舞的蜻蜓亲吻。

……

师:就这么一个“冒”字, 它不但把白荷花写美了, 而且把一池的荷花都写活了, 好一个神奇的“冒”字!我们再美美地读读这段话。

师:我们写文章就得这样, 反复琢磨, 不断推敲, 使词句不光优美, 而且传神, 这也是写作的秘诀!

上述案例中, 教师紧紧围绕小泡泡中的提示, 重锤敲击“冒”字。这样引导学生逐步体味“冒”所传达出的神韵, 思维训练和语言实践并重, 整个课堂赋予更多的人文内涵, 学生不但感受了作者用词的精妙, 也探寻到了语言精妙的秘诀。

4. 追问———激活学生无限思维

本册教材的课文中共出现34个小泡泡, 问题式的小泡泡多达11个, 约占三分之一, 而且这类问题都是围绕课文中心和重点编排, 是学生思维的指明灯, 也往往成为教学的重点和难点。所以, 要把这些问题作为中心任务, 深究重点, 不断追问, 及时跟进, 让学生困惑迎刃而解, 使教学目标不攻自破。

如:《燕子》结尾, 吐泡泡:“为什么要用‘五线谱’打比方呢?”

师:蓝蓝的天空, 电杆之间连着几痕细线, 多么像五线谱啊!读到这里, 你有什么疑惑?

生:为什么要用“五线谱”打比方呢?

师:这里的五线谱指什么?音符又是什么?

生:电线和停在上面的燕子就是五线谱。

师:难道仅仅是外形上像五线谱吗?

生1:燕子在跃动, 就像音符在跳动, 在演奏。

生2:燕子有大有小, 停得错落有致, 就像是音符。

生3:燕子是春天的音符, 正在唱春天的赞歌。

师:猜猜, 还有谁也在演奏着春天的赞歌呢?

生:小鸟、小虫、小鱼、风、小朋友、作者……

师:是啊, 我们也何尝不想唱一支春天的赞歌呢!让我们以读代唱, 一起美美地读读课文的最后一段。

郑振铎的《燕子》文质兼美, 画面感强, 但不少学生在理解“五线谱”时存在着肤浅现象。文中的小泡泡将学生疑惑抛出, 通过追问, 激活了学生思维, 打开了学生想象的闸门, 学生脑海中勾勒出一幅幅欣欣向荣的春之画, 也水到渠成地感悟了作者对春天的赞美之情和喜悦之心。

5. 拓展———培养综合运用能力

不少课文中间和结尾处吐出泡泡, 一般用“我想对某某说……”的形式表述, 这其实是进行文本拓展最佳的教学资源。我们要利用小泡泡, 找准课堂的延伸点, 用口语、书面、实践等形式进行拓展训练, 最大限度发挥小泡泡的作用。

如:《一个小村庄的故事》文后, 吐泡泡:“我想对小村庄的人们说……”

师:课文学完了, 我们看着一个山清水秀的小村庄变成了一片废墟。此时你站在小村庄的遗址旁, 看着被洪水肆虐过的地面和残存的树桩, 想对小村庄的人们说些什么?请你用这样的句式写两三句话:人们啊人们______, (生交流)

师:的确, 这场灾难, 让小村庄的人们幡然醒悟, 也给我们敲响了警钟———保护环境, 珍爱我们赖以生存的家园, 从我做起, 从现在做起!

简短的提示, 引发学生深深的思考。但不是每个提示都要求动笔, 除了拓展练笔, 我们可以组织学生进行演讲、辩论、劝说, 将阅读资源转化为口语交际资源。不同形式的拓展和延伸, 将学生引向更广阔的语文实践天地, 语言训练更富有新意和实效, 促进学生语文综合素养的提高。

人教版小学英语三年级下册说课稿篇3

一、教材分析

本单元以动物为话题，重点是描述动物的体貌特征，通过设计的教学任务来训练Look at the… Its … It has…句型的使用。这个单元的教学内容与三年级上册Unit 4 We love animals.认识小动物有紧密的联系，在以前的学习中学生已经掌握了部分动物的词汇。这个话题贴近学生生活，他们对描述小动物的体态特征比较熟悉且感兴趣，教学活动比较容易开展，可以在让学生掌握课本知识的基础上适当进行拓展，以丰富学生知识。本课是第三单元的故事课，通过听说使学生掌握并运用与动物有关的目标词汇及介绍动物的常用句型。

Part C部分是故事课教学，是在学习完AB部分关于描述小动物体态特征的形容词thin， fat， tall， short…以及语句Look at the… Its … It has…的语言基础上而进行的文本阅读。本故事通过两个主要人物Zoom和Zip比赛认识动物，重现了已学的部分动物单词和形容词，并拓展了新的动物单词lion， fox， wolf， zebra， gorilla and horse.以及句型：How many animals do you know？ I know all the animals.目的是想通过这样一个较为有意义的语篇，增加学生们语言的输入，使得学生逐步适应文本的阅读，培养学生在实际情景中运用语言的能力。

二、教学背景分析

教学背景的分析主要从学生所处的文化背景，他们已有的知识背景以及个人的生活背景三方面着手。

（一）文化背景

文本中出现的动物都是学生们熟知的小动物，比如：monkey， horse等，他们也可以在动物园中见到：gorilla， wolf， zebra等。所有同学都知道panda是我们中国的特有的动物，也有小部分同学或许在电视上看到过koala， kangaroo， eagle， beaver等动物，但是很少有同学知道这些动物所属的国家。虽然这是第一单元所要介绍的一个文化背景，但在开学初我对教材做了整合，将其调整在第三单元故事教学中完成。

（二）知识背景

学生在三年级上册已经学会了部分的动物类单词，并在本单元A，B部分学会了如何描述动物的体貌特征。

（三）生活背景

我们的学生全部来自于农村，大部分学生家中都饲养小动物，所以他们对于动物的体貌特征更为的熟悉，也更为亲和，十分喜爱动物。有的学生能将小动物视为自己的家庭成员，从内心中愿意保护它们。

三、学生情况分析

本节课的教学设计从两个方面来分析学生的情况：自然情况及学生的已知起点。

（一）自然情况

本班学生总数40人，年龄在9-10岁左右。约75%的学生当堂能接受新授课的内容，15%的学生需要课下向同伴请教才能理解新知识，还有10%的学生需要老师亲自指导才能理解新知识。英语学习习惯较好，能坚持课前预习和课后复习的可以达到约60%。根据以上情况，将全班学生分为A，B两层，A层水平的学生理解接受新知识的能力较强，课堂积极参与，有良好的英语学习习惯，B层水平的学生理解接受新知识的能力较差，学过的知识不能灵活运用，没有良好的英语学习习惯。

（二）已知起点

四、教学目标、重点、难点分析

经过对教学内容和教学对象的认真分析，按照《2011版小学英语课程标准》的具体要求，制定的本单元的教学总体目标为：

（一）语言技能目标

全体学生能够用本单元所学目标词汇及句型熟练并正确地用英语描述小动物的体貌特征。B级的学生能够介绍动物的名称。A级学生能够通过动物的体貌特征用英语进行描述与交流。

（二）过程与方法

引导学生在学习中集中注意力。在课堂交流中，注意倾听，认真思考，积极运用所学英语进行表达和交流。遇到问题主动向老师或同学请教，积极与他人合作，共同完成学习任务。

（三）情感态度价值观目标

学生通过主动认知与动物相关的语言知识和合作学习，表达自己对动物的关爱，更加珍惜身边的动物，培养学生们的内省智能和逻辑表达能力。

在以上的总体教学目标指导下，可将本节课的教学目标细化为以下几方面：

1.语言知识目标

（1）能够在图片、实物或动作的帮助下，听说、认读动物类单词lion， tiger， fox， wolf， zebra， horse， gorilla， monkey.

（2）学生能在图片、动作、老师的帮助下读懂故事的大意。

（3）能够根据具体的情境与同伴之间运用语句：How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.进行交流。

（3）能在日常生活中学会使用功能性语言：Yes！ Right！ Good！肯定他人的回答。

2.语言技能目标

听：能听懂故事大意。

说：能利用How many animals do you know？ I know ...与同伴进行交流，介绍小动物。能使用功能性语言：Yes！ Right！ Good！肯定他

人的回答。

读：能读懂故事，并从故事中快速找到相关信息。

演：能为故事配音。

3.情感态度目标

培养学生具有热爱动物和保护动物的意识。

4.文化意识目标

使学生了解主要英语国家的象征性动物。

四、本单元的教学重，难点

1.重点：有关动物的词汇；How many animals do you know？ I know all the animals.在具体情境中的应用；以及使用Yes！ Right！ Good！肯定他人的回答。

2.难点：根据图片或动画复述故事，给故事配音。

五、教学方法的选择

根据新课程标准理念，教学是教和学的双边活动，必须发挥学生的主体地位及教师的主导作用，使之相互促进，协调发展。因此，我采用以下教学方法：

（一）交际教学法

旨在发展学生的交际能力，其特点是将语言结构与功能结合起来进行交际教学。本节课中，全程为英语授课，教师引导学生掌握语言结构的知识，同时又通过任务实施引导学生将语言结构知识应用到功能话题的表达当中，学生在交际的语言环境中学习，教学设计中的不同任务也是通过学生的口头英语输出为途径实现的，这体现了交际教学法。

（二）多媒体辅助教学法

点读笔的使用，能更方便学生跟读、模仿，能及时强化学生的语音、语调，也可以改变传统课堂中“生生、师生”之间的交流，实现了“人机交流”的操练，提高学生们的兴趣。交互式电子白板是一种新技术教学手段，能够演示图片，PPT课件，让教师与学生在课堂教学中实现积极的互动，有助于提高学生的学习兴趣，更适合多样化教学和创造性教学的需要，促进学生对知识的理解和记忆，极大地提高教学效率。

在这两种主要教学方法的指导下，我在上课过程中将教学法细化为四个方面：

1.创境法

教学中创设一定的符合教学内容的情境，让学生在待定的情感氛围中学习。有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。本节课设计的两个活动任务（猜谜和游戏）都是给学生创设了真实的情境，能很好地调动学生的积极性，提高课堂参与率。

2.TPR全身反应法

注重语言学习中的互动模式，教师尽量创造有利条件，让学生有机会多听英语，使学生从实际情况出发，明确学习英语的目的，启发学生的学习自觉性，让学生更直观的在游戏中学习，使英语生活化。本节课设计的“认读单词”比赛和“给动画配音” ，充分调动了学生尽快掌握英语的主观能动性，更好的激发了学生们对英语学习的浓厚兴趣。

3.类比法

利用某类事物在某些特征上的相似之处，启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。在话题方面，学生已经学过部分动物单词，以及描述小动物体貌特征的语句。本单元新知识为认识新动物，运用新句型进行交流。启发学生将新知识与旧知识进行类比，学会知识迁移，用描述已知动物的方法来描述新动物。

六、教学资源的分析

自制PPT课件，动物图片，让学生准备动物的玩具，并充分利用点读笔和交互式电子白板现代化的教学手段，创设描述、介绍动物的情境，使学生能有尽量多的机会耳听、口说，以熟练掌握所学知识，提高听说、认读的能力。

七、教学设计

本教学设计的内容为本单元的第六课时Part C Story time，本课的任务是能运用How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.与同伴进行交流。在任务教学法的指导下，本节课的教学设计思路如下图：

整个教学设计如下：

Step 1. Warming up and leading in

学生们通过说唱三年级上册以动物为主题的歌谣，复习部分动物的名称以及本单元学习的形容词fat， big和语句Look at…，歌谣对三年级的学生来说，简单易懂，上口快，节奏感强，轻松有趣，迎合小学生的心理特点，有助于学生的听、说、读的训练，同时能培养学生的学习兴趣、迅速抓住学生的注意力，有效地将已学知识进行复习。

接着进行谜语式故事的导入，通过猜谜活动引出核心词“animal”，猜谜中出现了arm， leg， milk， ice， apple， nine六个相互本不关联的词汇，但通过我设计的“懒羊羊寻找食物”的故事，使这些单词能具备故事间的相互联系。故事情境的创设，能够极大的激发学生们猜谜的兴趣和参与的热情，将其六个单词的首字母组成“新单词”animal.核心词的引出，可使我和学生之间拥有交际的话题：How many animals do you know？

Step 2. Revision and presentation

通过运用本课核心句型How many animals do you know？与学生进行课堂交流，引导学生说出所认知的动物名称，和学生共同建构本课的文本信息，改变了传统教学的直接呈现新知，发散了学生的思维，培养他们积极思考的能力，在必要时予以点拨，充分发挥学生的主体地位。我预设了两种情况：一种是学生能够说出已学的动物类单词，如：cat， dog， duck， monkey等，不能说出本课的目标词汇，如：gorilla， lion， zebra等。学生可通过观看动画，进行有意义的语言输入，使学生逐步适应文本阅读，在语篇中学习新词汇。第二种情况是，B类学生能够说出已学的动物类单词，A类学生通过自主预习能够说出故事中部分动物名称，此时要抓住学生自己所构建的文本信息，对新单词先行输入。此后，在学生们回答完自己所知道的所有小动物的名称之后，老师用自己的肢体语言为学生们表演其它动物来补充学生们的答案。根据师生的“合作”，数一数所知的所有小动物的种类，在具体情境中使用语言；I know all the animals. 接着，通过创设的情境：The animals live in a zoo.并用神奇的魔法，将其动物园的大门打开，出现了小动物panda， elephant和bear.并要求学生们用本单元所学语言知识Look at the… Its … It has…对动物们进行描述。在此，我巧妙的利用最后一只bear的出现，将“动物”转变成了故事中的人物“Zoom”，开始了我“故事中”的教学。而此时，词汇输入还未完成，还有待于学生自己在文本中发现。接下来与故事文本进行链接，让学生们带着问题观看故事的动画，使学生们从视、听、想等多角度对故事的内容进行了解，充分调动学生的多种感官，启发学生学习的主动性。通过第三个问题的呈现：Do you know the names of these animals？使词汇的输入基本完成。

Step3. Practice

1.认读单词比赛

运用TPR全身反应法，设计了“认读单词”比赛的环节，充分调动了学生尽快掌握英语单词的主观能动性，更好的激发了他们对英语学习的浓厚兴趣。

2.跟读、模仿

接着，我将故事文本进行了听说、模仿的训练，对学生进行听力输入，和语言的输出，并巧妙的发挥了点读笔的作用，方便了学生的跟读、模仿，并及时强化了学生的语音、语调。使我的课堂改变了传统课堂中“生生、师生”之间的交流，实现了“人机交流”的操练，提高学生们的兴趣。

3.复述故事

通过让学生对故事文本的三次听说、模仿，实现让学生对照板书进行语言的输出，复述故事的内容。在看文字进行语言的输出后，对学生们的能力进行了强化性的训练，看图片复述故事，和看无声的动画复述故事，为学生们提供了一个使用语言的真实环境，使学生在听说训练后，将所学知识直接运用于交际活动中。

Step4. Production

通过学生对故事文本内容进行的几次输入与输出之后，为了使学生们能够灵活运用所学的目标语言，与同伴进行交流，我设计了Group work的小组活动环节。活动中，主要以六人一小组为单位，运用老师给提供的动物玩具，和所提示的本单元和故事中的主要目标语言进行组内交流，活动时间大约为4—5分钟。活动中，采用轮流扮演B同学的角色，与组内的其他成员进行介绍并描述小动物。希望通过此环节的设计，能够给予学生们充分发挥语言交流的空间，培养学生们与同伴进行合作的能力，体现出学生在小学英语课堂中的主体地位。

Step 5. Extension

学生们已经了解并简单运用了所学的目标词汇和句型，接着通过我对教材的整合，将第一单元所要介绍的一个文化背景，kangaroo， eagle， beaver， panda等动物所属的国家放置Good to know部分，使其在动物教学单元更能拓宽学生们的眼界，培养学生们爱护并保护小动物的情感。最后，通过作业的布置，培养了学生们用英语表演小故事和用语言进行交流的能力。

八、教学评价分析

（一）对教师教学工作的评价

整个教学设计以完成不同任务为导向，充分发挥了学生的主体地位，教师是课堂的组织者，活动的设计者和知识的引导者，在真实任务实施过程中，教师组织学生主动积极地参与，整节课活动设计层次清晰，语言讲解重难点突出。

（二）对学生学习效果的评价

根据所预设的教学目标，所检验到的学生学习效果是：通过练习，95%的学生能够在图片、实物或动作的帮助下，听说、认读故事中的动物类单词；80%的学生能够根据具体的情境与同伴之间运用语句How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.进行交流。100%的学生能会使用功能性语言：Yes！ Right！ Good！肯定他人的回答。75%的学生能够根据图片或动画复述故事，给故事配音。

九、板书设计

结合本节课的教学内容，为了更加直观地向学生展示本节课授课内容，教师将板书设计如下：

十及时进行课后反思有助于提高教学效果，在授课结束之后，我对本节课的情况做了如下反思：

一方面，教学中有一些精彩之处。

1.结合新课标的理念，本堂课教师注重学生的情感因素，着力培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机和培养他们热爱动物的品质。在英语教学中适当运用猜谜和游戏教学可使学生在玩中学，变无意注意为有意注意。本节课通过“谜语式懒羊羊觅食的故事”和“看图片猜动物单词的游戏”，为学生创设了真实的语言情境，很好地调动了学生的积极性，提高了课堂的参与率。

2.学生成为课堂的主角，教师成功引导学生实施任务。在学生掌握动物的词汇和介绍小动物的句型时，教师通过引导学生解决问题，完成任务，让学生积极投入，身临其境的进行知识的探究，变被动地接受知识为主动地发现知识并获取知识。新课程标准从某种意义上说对老师提出了更高的要求，作为英语老师，我们要及时转换自己的角色和观念。本节课虽然老师是课堂的组织者，活动的设计者和知识的引导者，但却把“表演”的机会还给了学生，让学生成为了真正的“主角”，让学生时刻处在体验，实践，参与，合作与交流的活动中，使他们的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养得到整体发展。

3.教学设计的各环节之间的衔接非常的紧凑，单词animal， zoo，bear的出现，都起到了很好的“承上启下”的作用。另外，本节课我创设了多个问题情境、启发学习思路，鼓励学生独立思考，让学生有更多机会进行语言交流。上课时，我尽量用英语贯穿课堂教学，灵活多样地运用教师课堂用语，以便于学生模仿。堂上的教学手段也应灵活机动，以学生为主，创设英语交流平台。这样的形式能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间的合作、共同完成一项任务、共同提高表演和语言表达能力。

另一方面，笔者的授课过程也有几点需要改进的地方：

1.课堂的调控能力不强，该收的地方没有及时收，导致占用的时间过长。在讲到有关动物的拓展词汇时，拓展得有些过多，导致这部分占用了较多的课堂时间。在以后的授课过程中，我应该加强“重点意识”，教学不离重点，拓展不离不偏，紧抓课标内容。

2.Group work小组活动组织方式不够科学合理，几个学困生在小组活动中表现不够积极。本节课的小组是学生自愿组队的，而不是按照学生英语水平划分，这样导致有的小组活动特别成功，而有个别小组由于包括几个学困生导致活动实施不够顺畅。在以后的授课中，应在充分研究学情的基础上，科学划分小组，合理组织小组活动，使小组活动的意义真正得以实现。

3.教师指导性语言过多：讲课的过程中，因为总怕学生听不懂或是出错，所以自己的课堂指导性语言可能啰嗦了一些。应该更大胆的去放开学生，让学生去说出自己的思考方式，只有这样才能知道学生内心真正的想法。

4.教师的评价语言应再丰富一些，尤其对于表现特别出众的学生应给予特别的，不同于他人的评价语言。

5.活动不应该仅限于课堂教学，而应该延伸到课堂之外的学习和生活中。再设计本节课时，如果能让学生在课下完成一项全班性介绍动物的交流活动会更好，更有助于学生在课后消化和巩固课堂内容。

结束语

有效的教学是每位教师永恒的职业追求。英语课堂的高实效性是有效教学的一个主要要求和衡量标准，提高英语课堂的实效性是一项任重而道远的任务，需要我们在教学理论和实践两方面进行不断探索。

设计有效的英语课堂教学活动是提高课堂实效性的一个重要途径，在设计活动时要以任务型教学法和交际教学法为主要指导方法，在对教情和学情进行细致分析的基础上，我们还要考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素。

课堂教学设计要与本节课的教学目标和内容紧密结合。教学活动是服务于学生的，旨在通过让学生积极参与活动，引导学生将所学的语言知识应用到不同活动中，既考查了掌握的情况又巩固了新知识。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目标和教学内容而进行。语言技能的训练要贯穿在整个教学活动之中，让学生经过听、说、读、写等环节了解教学内容和重点。

课堂教学设计要具有趣味性和多样性，借助多媒体辅助学。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。

课堂教学设计要以交际教学法为理论依托，体现英语交际性原则。英语课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，生生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力。鉴于此，教师在课堂教学设计时，要积极应用“创境法”，提供学生真实的语言应用环境，引导学生运用所学的语言知识进行交际。

人教版小学三年级语文下册近义词反义词篇4

一、近义词：

团圆——团聚碧水——碧波对歌——对唱秧苗——禾苗竹篮——篮子温暖——暖和寒冷——严寒眺望——远眺专心——专注、认真

美丽——漂亮缓缓——慢慢许多——很多快乐——欢乐鲜艳——艳丽

祝贺——庆贺希望——期望感谢——感激敬爱——热爱好像——犹如使劲——用劲骄傲——自豪本领——本事容易——简单飞快——迅速惊讶——惊异难受——难过成天——整天惟恐——生怕著名——有名茂密——茂盛违抗——违背往常——以前寻找——搜寻纳闷——奇怪注视——凝视忘怀——忘记挂念——想念清晨——早晨武艺——武功气愤——愤怒再三——一再增添——增加凶恶——凶狠激动——兴奋拜别——告别告别——告辞探望——看望昔日——往日俊美——俊俏祝福——祝愿住宅——住房明亮——光亮晴朗——明朗朦胧——模糊能手——高手好像——仿佛开始——开头思考——思索热闹——喧闹特地——专门焦急——着急顿时——立刻简易——简单普通——平常方便——省事堵塞——阻塞及时——准时耽搁——耽误潜伏——埋伏顺从——服从传扬——传播复仇——报仇主张——主见养育——哺育陆续——连续随手——顺手壮观——壮丽立刻——马上追赶——追逐意味——表示幸福——快乐将来——未来耐心——细心好奇——奇怪大概——也许宽阔——宽广雄伟——宏伟相会——相见惊讶——吃惊正巧——正好铭记——牢记报答——感谢对付——应付在乎——在意理应——应该征战——作战祖先——祖宗窟窿——洞穴提醒——提示计算——演算凌晨——清晨隐藏——隐蔽传扬——传颂吉祥——吉利专心致志——聚精会神聚精会神——全神贯注色彩斑斓——五彩缤纷东张西望——左顾右盼大摇大摆——摇头摆尾得意洋洋——自鸣得意生机勃勃——生气勃勃转眼间——一瞬间明白——清楚、知道闻——听啼——叫

二、反义词：

团圆——分离温暖——凉爽寒冷——炎热希望——绝望勇敢——胆小前进——后退领先——落后退化——进化沉重——轻盈坚硬——柔软狡猾——老实违抗——遵从茂密——稀疏忘怀——牢记增添——减少起早——贪黑强烈——微弱容易——困难飞快——缓慢朦胧——清楚开放——凋谢浑身——全身凶恶——善良激动——平静遥远——附近年老——年幼胜利——失败光明——黑暗明朗——阴沉走神——专心出色——一般犹豫——果断简易——复杂普通——特别方便——麻烦长进——退步堵塞——疏通顺从——违抗敌人——朋友潜伏——暴露现在——过去开始——结束热闹——冷清宽广——窄小清澈——浑浊欢乐——难过移动——静止热闹——安静危险——安全苍老——年轻将来——过去早晨——傍晚好看——难看宽阔——狭窄成功——失败热情——冷淡成活——死亡朝霞——晚霞大批——少量幸福——痛苦大概——肯定快乐——悲伤、痛苦

强——弱忧——喜好——坏出——入细——粗无——有来——去多——少日——夜胖——瘦新——旧黑——白前——后缓——急密——稀远——近来——往弯——直落——升嫩——老高——低活——死短——长难——易拔——种轻——重硬——软深——浅送——迎密——疏饱——饿迟——早

寒冬腊月——盛夏酢暑专心致志——三心二意、心不在焉东张西望——目不转睛窄---（）强---()穷---()曲---()双---()败---()贱---()内---()善---()减---()

三、填上合适的词：

（刺眼）的光（又白又胖、又黑又小、又黄又瘦、又白又嫩）的蚕姑娘

（美丽）的村子（清清、清澈）的河水（灿烂）的朝霞（鲜艳）的红领巾（美丽）的衣裳（可爱、美丽）的小鸟（欢快）的笑声（嫩绿）的树梢（远大）的理想（可爱、美丽）的祖国（欢乐）的时光（亲爱）的伙伴（赤脚）的孩子（敬爱、亲爱）的老师（短粗）的小辫（痛快）的一跤（强烈）的光（水淋淋）的泥裤子（所有）的对手（有力）的翅膀（沉重）的奖杯（又细又密）的针脚（茂密）的森林（狡猾）的狐狸（著名）的小诗（美丽善良）的女神（太阳）的恩情（高强）的武艺（太阳）的光辉（高耸入云、遥远）的华山（苍老）的爸爸（闪光）的金子（无比）的激动（英勇善战）的花将军（简易）的手术台（自豪）的笑容（凶恶）的二郎神（文静俊美）的姑娘（美丽）的天鹅（出色）的棋手（美丽）的秋景（远近闻名）的棋艺（落日）的余辉（火红）的凤凰花（灿烂）的云霞（动人、感人）的镜头（动人）的故事（复仇）的子弹（透明）的雨滴（清凌凌、清澈）的小河（眨眼）的星星（弯弯）的新月（幸福）的家庭（灿烂、刺眼）的阳光（美丽）的蝴蝶（有趣）的故事

（欢乐）的鼓点（五颜六色）的花瓣（闻名中外）的鸟岛（各种各样）的鸟儿（新鲜）的蔬菜（密密麻麻）的鸟窝（人类）的朋友（金色）的鹿角

（雄伟）的斜拉桥（色彩斑斓）的蝴蝶（迷人）的景象（大批）的中外游客（会走路）的树（翩翩起舞）的蝴蝶（一年一度）的泼水节（吉祥如意）的象（小小）的荷塘（玉白色、青绿色）的鸟蛋（大大）的荷叶（金色）的小树（有趣）的东西（美丽）的小鹿（宽阔）的河道（南来北往）的客轮（快乐）的节日（宽广）的河面（好多）的问题（勤劳）的人民（鸟）的世界（欢乐）的泼水节（充足）的水源（温暖）的气候（台湾）的蝴蝶谷（晚上）的太阳（母亲）的恩情（蜗牛）的奖杯（健康）地成长（缓缓）地流着（哗啦啦）地响（飞快）的前进（自由）的飞翔（慢慢）地爬行（大摇大摆）地走（密密）地缝（不住）地点头（专心致志）地听讲（无可奈何）地搓手（静静）地举着（痛苦）地呻吟（聚精会神）地演算（焦急）地看着（热情）地问（一本正经）地说（起早贪黑）地习武练功（绿油油、一望无边）的农田（美好、幸福、美满、甜蜜）的生活

四、填上合适的词

一（棵）草莓一（位）同学一（只）蝴蝶一（位）老乡一（篇）文章一（所）小学一（块）黑板一（辆）马车一（道）数学题一（只）天鹅一（件）事情一（把）神斧一（声）巨响一（道）血痕

一（只）老虎

一（条）帆船一（阵）旋风

一（座）石桥

一（条）小河

一（个）口袋一（头）毛驴

一（株）紫丁香一（根）棒

一（口）气一（颗）心

一（条）山沟

一（根）绳

一（棵）梨树一（柄）大伞一（片）绿叶一（条）小鱼一（只）蝈蝈一（把）手枪一（位）科学家一（块）石头一（匹）白马一（片）朝霞一（片）茶树一（片）农田一（群）鱼儿

一（片）海洋一（对）翅膀一（根）白发一（身）武艺一（个个）血泡一（道道）血痕一（个）哨所一（架）飞机一（艘）潜艇一（枚）导弹一（挺）机枪一（支）步枪一（头）大象一（声）祝福一（件）衬衫一（条）裤子一（间）教室一（扇）窗户一（条）裙子一（个）神话一（面）镜子一（个）村庄一（个）小岛一（个）鸟窝一（种）颜色一（棵）梨树一（只）乌鸦一（次）比赛

七、多音字：

jiě(解放)b解 xiâ(解数)b

jī(茶几)ch几 jǐ(几个)ch

luò(落叶)s落 là(落下)s

ɡǔ(骨干)s骨

ɡū(骨朵儿)s

fânɡ(门缝)d缝 fãnɡ(缝补)t

ēn(奔跑)chōnɡ(冲浪)cánɡ(藏身)奔冲藏

ân(投奔)chònɡ(冲床)zànɡ(西藏)ǔ(处理)sù(住宿)jǐn(尽管)处宿 xiǔ(一宿)尽

ù(到处)xiù(星宿)jìn(尽情)ā(撒娇)zuān(钻研)láo(唠叨)撒钻唠

ǎ(撒种)zuàn(钻石)lào(唠磕)àn(散步)dì(土地)shù(数学)散地数

ǎn(散文)de(渐渐地)shǔ(数一数)àn(子弹)jiē(结实)jiān(房间)弹结间

人教版第五年级下册语文近反义词篇5

积累汇总

第1课:近义词

渲染——烘托

热闹——喧闹

明朗——晴朗

清鲜——清新勾勒——勾画

洒脱——潇洒

羞涩——羞怯

天涯——天际

反义词

迂回——径直

拘束——自然

洒脱——拘谨

舒服——难受羞涩——大方

团结——分裂

明朗——阴暗

热闹——安静第2课:近义词

凝望——注视

矗立——耸立

栩栩如生——惟妙惟肖典雅——优雅

欢腾——欢跃

美轮美奂——金碧辉煌

反义词

典雅——粗俗

精彩——糟糕

丰富多彩——千篇一律鲜艳——素净

繁荣——萧条

美轮美奂——平淡无奇

第3课:近义词

坚强——顽强

分辩——争辩

沉思——深思

清晰——清楚软弱——懦弱

抚摸——抚摩

挺秀——挺拔

表白——表明反义词

坚强——软弱

动摇——坚定

表白——掩饰

清晰——模糊第4课:近义词

妖娆——妩媚

威胁——要挟

银装素裹——粉妆玉砌高扬——昂扬

高傲——骄傲

废寝忘食——夜以继日反义词

复杂——简单

凝固——融化

七零八落——有条不紊狰狞——和善

恶劣——优良

杯水车薪——绰绰有余

第6课:近义词

沉默——缄默

侵犯——侵略

安静——寂静

等候——等待

幼稚——天真

悦耳——动听

寂寞——孤独

暖和——温暖

反义词

安静——喧哗

清脆——沙哑

暖和——寒冷

幼稚——成熟

第7课:近义词

随意——随便

闪烁——闪耀

一丝不动——纹丝不动

反义词

随意——拘束

黑暗——光明

马马虎虎——仔仔细细

第8课:近义词

规律——规则

惩罚——处罚

绞尽脑汁——费尽心机祸患——灾祸

天赋——天资

情不自禁——不由自主

反义词

独立——依赖

澄澈——浑浊

一本正经——油嘴滑舌明白——糊涂

淘气——老实

随心所欲——顾虑重重

第9课:近义词

汲取——吸取

营养——养分

喧闹——喧哗

花苞——花蕾戏耍——玩耍

漂亮——美丽

甜美——甜蜜

平静——安静

反义词伸进——探出

甜美——苦涩

柔软——坚硬

遥远——附近明亮——昏暗

喧闹——安静

湿软——干硬

漂亮——丑陋

第11课:近义词

强盛——强大

侮辱——羞辱

得意扬扬——自鸣得意吩咐——嘱咐

招待——款待

安居乐业——国泰民安反义词

强盛——衰败

侮辱——尊重

得意扬扬——垂头丧气故意——无意

取笑——称赞

安居乐业——流离失所

第12课:近义词

昏暗——阴暗

凝视——注视

了如指掌——一清二楚粗暴——粗鲁

严肃——严厉

若无其事——泰然自若

反义词

昏暗——明亮

粗暴——温柔

小心翼翼——掉以轻心负责——敷衍

完好——破损

了如指掌——一无所知

第13课:近义词

解决——处理

腔调——音调

联系——联络

节约——节省

反义词

方便——麻烦

浓厚——淡薄

啰唆——干脆

节约——浪费

第14课:近义词

忘怀——忘记

封锁——封闭

雪中送炭——济困解危刚强——坚强

崎岖——坎坷

同归于尽——玉石俱焚

反义词忘怀——铭记

噩耗——喜讯

雪中送炭——雪上加霜崎岖——平坦

刚强——软弱

同归于尽——贪生怕死

第15课:近义词

安顿——安排

弥漫——充满

喜出望外——欣喜若狂衰弱——虚弱

照顾——照料

无边无涯——一望无际

反义词

衰弱——强健

爱惜——糟蹋

低沉——高亢

收敛——放肆

饱满——干瘪

奄奄一息——生机勃勃

第16课:近义词

黎明——破晓

拥戴——爱戴

沙哑——嘶哑

惊慌——惶恐放肆——放纵

咆哮——怒吼

势不可当——势如破竹

反义词

黎明——黄昏

放肆——约束

沙哑——清脆

惊慌——镇静拥戴——反对

咆哮——低吟

乱哄哄——静悄悄

第17课:近义词

爽快——真爽

募捐——捐献

迫不及待——急不可待坚定——坚决

羞涩——害羞

一声不吭——一言不发

反义词

奖励——处分

坚定——动摇

迫不及待——漫不经心洁净——肮脏

羞涩——大方

一声不吭——喋喋不休

第18课:近义词

允诺——答应

胆怯——怯懦

理直气壮——振振有辞理屈——理亏

人教版小学三年级语文下册近义词反义词篇6

1、飘扬—飘动/飘荡穿戴—打扮/装扮好奇—惊奇/奇怪绚丽多彩—五彩缤纷招引—吸引鲜艳—艳丽摇晃—摇动安静—肃静

2、快乐—高兴假装—伪(wěi）装/假扮喜爱—喜欢观察—视察仔细—细心引人注目—引人注意

3、鼓舞—鼓励汲取—吸取纪念—怀念终于—终究似乎—仿佛居然—竟然

4、勤劳—勤快散发—弥漫耷拉—低垂快乐—欢乐

5、肯定—一定本来—原来可惜—惋惜婉转—动听

6、立刻—马上吩咐—嘱咐突然—忽然赶紧—赶快鞠躬—敬礼转告—转达

7、常常—经常著名—有名考察—调查

8、解释—说明漂亮—美丽

10、精心—细心依然—仍然渐渐—逐渐垂头丧气—没精打采憧憬—向往希望—期望

11、留意—留心凉爽—凉快五彩缤纷—五光十色

温柔—轻柔火热—酷热

12、道别—告别叮咛—嘱咐掠过—拂过辽阔—广阔绽开—裂开振动—抖动歌吟—歌颂

13、适宜—适合舒展—伸展大致—大概陆续—连续绽开—开放灼伤—烧伤苏醒—复苏

苏醒—清醒传播—传送展示—展现争奇斗艳—百花齐放

14、推测—猜测超常—特殊确确实实—的的确确

辨认—辨别陌生—生疏寻找—寻觅解释—说明了解—知道

15、清闲—悠闲拜访—访问随意—随便简单—单一

看守—看护玩耍—嬉戏调节—调整喜欢—喜爱细微—细小

16、瘸—

详细—详尽究竟—到底走失—丢失一定—肯定不紧不慢—不慌不忙

17、大概—大约拜访—拜见等候—等待敬重—尊敬

迎候—恭候止境—尽头研究—钻研请教—求教日夜兼程—风雨兼程

18、辽阔—宽阔黒暗—昏暗滋润—滋养茂盛—茂密/旺盛

漆黑—乌黑整个—全部周围—四周巨大—庞大

19、节省—节约才干—才能宝贵—珍贵精美—精致

创举—创新美观—壮观坚固—牢固闻名—著名

20、完整—完全悠闲—清闲/休闲名扬中外—名满天下惊扰—打扰连忙—急忙普通—平凡

保存—保留欣赏—观赏热闹—喧闹

21、孤—寡回—还开—敞淡—浅

22、瑰丽—美丽庞大—巨大栖息—休息宝贵—珍贵色彩—颜色威武—威风

23、欣赏—观赏融化—消融葱葱茏茏—郁郁葱葱

抽出—长出诱人—迷人鲜嫩—柔嫩名贵—珍贵

24、闪耀—闪烁出色—优异应有尽有—一应俱全著名—出名明亮—光亮琳琅满目—种类繁多

25、固然—确实善于—擅长长处—优点进攻—攻击危急—危险忽然—突然

26、难过—伤心/难受仍然—仍旧果然—果真慢慢—缓缓

周围—四周悲伤—悲痛原先—原来躲避—躲藏

27、谦虚—虚心/谦恭懦弱—软弱轻蔑—轻视理会—理睬

惊讶—惊奇恼怒—愤怒争辩—辩论朴素—简朴

28、欣赏—观赏别致—特别抱怨—埋怨匀称—均匀逼近—靠近

29、镇定—镇静/安定注视—注目骤然—突然热烈—热切

鼓励—激励/勉励残疾—残废姿势—姿态情绪—心情讲述—叙述永远—永久 30、回答—答复不假思索—毫不犹豫获得—获取思考—思索激动—感动

31、诚挚—诚恳/真诚宽裕—富裕援助—帮助昐望—期望猜想—猜测担心—担忧

仁爱—仁慈立即—马上

32、调皮—顽皮羡慕—艳羡人教版三年级语文上册教材全解反义词

1、安静—喧闹/吵闹古老—年轻粗壮—瘦弱洁白—乌黑有趣—乏味

2、张开—合拢喜爱—讨厌引人注目—默默无闻快乐—悲伤盛开—凋谢

3、仰—俯笔陡—平坦奋力—松懈犹豫—果断始—终

4、黎明—黄昏劳累—清闲甜蜜—苦涩满载而归—一无所获/空手而回勤劳—懒惰火热—冰冷

5、诚实—虚假严寒—酷暑/炎热仰望—俯视

6、经常—偶尔仔细—马虎/粗心阳光明媚—乌云密布

7、平整—崎岖/坎坷突兀—凹陷历史—现实

8、失信—守信明白—糊涂特别—普通/一般漂亮—丑陋/糟糕

10、快乐—痛苦/悲伤粗心—细心垂头丧气—兴高采烈

飞快—缓慢幸福—痛苦浮—沉大惊失色—镇定自若

11、松—紧欢乐—痛苦美丽—丑陋炎热—寒冷温柔—粗暴躲—露

12、辽阔—狭窄绽开—合拢匆匆—缓慢道别—重逢

13、干燥—潮湿怒放—凋零密切—疏远艳丽—素雅

苏醒—昏迷陆续—连续凌晨—黄昏绽开—闭合舒展—卷缩

14、减少—增加超常—一般陌生—熟悉阻力—动力遥远—附近准确—错误

15、节省/节约—浪费清闲—繁忙简单—复杂伟大—渺小/平凡细微—巨大

16、深— 详细—简略不紧不慢—慌慌张张

17、闻名—无名长进—退步风餐露宿—养尊处优渊博—浅薄敬重—轻视特地—顺便

18、黑暗—光明清—浊轻—重上升—下降茂盛—稀疏以前—将来巨大—微小升高—下沉

19、减轻—加重容易—困难坚固—松散精美—粗糙美观—难看 20、热闹—冷清完整—残缺清清楚楚—模模糊糊悠闲—忙碌

22、茂密—稀疏庞大—微小富饶—贫

丰富—稀少

23、老—嫩浓—淡肥—瘦巨大—微小葱葱茏茏—稀稀疏疏

24、漫长—短暂清澈—浑浊热情—冷淡璀璨—暗淡明亮—黑暗举世闻名—默默无闻

25、进攻—防守/自卫长处—短处胜利—失败

安全—危险

26、难过—高兴结束—开始随便—拘谨/认真渐渐—快速战争—和平

27、谦虚—骄傲奚落—赞扬懦弱—坚强朴素—华丽和睦—仇恨荣耀—羞耻恼怒—温和

28、凶猛—温和没精打采—神采奕奕/神采飞扬漂亮—难看机灵—迟钝美丽—丑陋

29、持久—短暂镇定—慌张忧郁—开朗

30、成功—失败危险—安全激动—平静获得—失去顺利—艰难如实—虚假

31、给予—索取宽裕—贫穷仁爱—冷酷热烈—冷淡甜蜜—苦涩

兴高采烈—垂头丧气沉默不语—喋喋不休

人教版小学三年级语文下册近义词反义词篇7

1.会认11个生字, 会写13个生字。正确读写有关词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.感受翠鸟美丽的外形和敏捷的动作特点, 体会关键词句在表情达意上的作用。

4.在体会作者对翠鸟的喜爱之情的同时, 培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

教学过程

一、激趣导入, 整体感知

(一) 问题激趣, 导入新课。

1. 这节课老师带同学们去认识一种小鸟, (课件先播放鸟叫声, 随后出示翠鸟的图片) 它的名字叫翠鸟, 又叫叼鱼郎。 (板书课题) 从鸟的名字中你能发现它的一些特点吗?

2. 小结:看出同学们对翠鸟都十分感兴趣, 下面就让我们一起走进课文, 去看看这漂亮的小鸟吧!

(二) 初读印象, 感知全文。

师:请同学们自由朗读课文, 想一想翠鸟留给你的第一印象是什么?你从哪里感受到的?

二、品味语言, 体会情感

(一) 感受翠鸟美丽的外形, 体会喜爱之情。

1. 自读课文, 初感美丽。

师:刚才很多同学都被翠

鸟美丽的外形吸引住了, 请大家默读课文第一自然段, 想想作者描写了翠鸟外形的哪些方面?边读边勾画出相关的词语。

2. 细读品味, 感受美丽。

师:请同学们再用心读读第一自然段, 翠鸟外形的哪方面给你留下的印象最深刻?

当学生谈到翠鸟羽毛颜色时教师引导, 进行重点研读:

(1) 联系上下文理解“鲜艳”的意思。

师:请大家将这几句中表示颜色的词语画出来。

师:在一只鸟的身上呈现了这么多的颜色, 你能不能用一个词来表达你对翠鸟的喜爱之情?

(2) 领会比喻句在表情达意上的作用。

师:翠鸟长得漂亮, 作者写得用心, 我们一起来读一读这个句子, 你有什么发现吗? (学生:都用了比喻的写法……)

师: (课件出示第一段中相关语句及“头上的羽毛是橄榄色和翠绿色的, 背上的羽毛是浅绿色的, 腹部的羽毛是赤褐色的。”一句) 现在请同学们再认真读读这个句子, 与课文中的句子比一比, 有什么不同?你觉得哪句写得好?谈谈自己的体会。

师:作者为什么能将翠鸟写得这么可爱呢? (喜爱)

师:这样颜色鲜艳、小巧玲珑的翠鸟深深地吸引了作者, 作者细细地欣赏着它, 久久地注视着它。你们喜欢这只可爱的翠鸟吗?把你的喜爱之情通过朗读表达出来吧!

(二) 感受翠鸟敏捷的动作, 体会赞叹之情。

1. 自读课文, 初感敏捷。

看来翠鸟的美丽外形已深深地印在同学们的脑海中了, 那么翠鸟动作的迅速又是从哪里体会到的呢?请同学们读读2、3自然段, 画出写翠鸟动作迅速的词句。

2. 细读品味, 体会敏捷。

(1) 抓住“……贴着水面疾飞。”一句, 感受其动作的敏捷。

师: (课件出示:翠鸟鸣声清脆, 爱在水面上飞。) 请大家先来读读屏幕上的句子, 再读读书中的句子, 你能发现什么?从中感受到什么?

师:透过“贴着”“疾飞”这两个词, 我们仿佛看到了什么样的画面?看到这样的画面, 你想说什么呀?通过你的朗读表达出你的感受。

师:这样写多生动啊!不但能让我们更形象地感受到翠鸟飞行的特点, 而且还让我们体会到作者对翠鸟的感情在喜爱之余又多了一份赞叹!

(2) 抓住“……像箭一样飞过去……”一句, 感受其动作的敏捷。

师:“像箭一样”, 你能体会出什么?

(3) 抓住与小鱼对比的句子, 感受其动作的敏捷。

师: (课件出示:“小鱼悄悄地……翠鸟锐利的眼睛。”) 老师有个问题不明白, 既然这一段是写翠鸟动作敏捷, 为什么还要写小鱼呢? (同位交流)

师:这样和小鱼一对比, 更让我们感受到什么了? (感受到翠鸟的机灵和敏捷, 速度之快让人惊叹!)

(4) 抓住第三自然段中写景的一句, 感受其动作的敏捷。

师: (课件出示第三自然段, 去掉“只有苇秆还在摇晃, 水波还在荡漾。”) 请同学们读读大屏幕上的内容, 与课文中的内容有什么不同吗?你觉得哪种写法好呢?

3. 情境朗读, 抒发感情。

(三) 讨论孩子爱鸟的想法, 体会真爱之情。

1. 我们现在就站在河边了, 看着这小巧玲珑、动作敏捷的翠鸟, 你有什么想法呢?

2. 那么, 小作者又是怎样想的呢?请大家读读五、六自然段。

3. 教师提出讨论的问题:课文中孩子想捉一只翠鸟来饲养, 同样看出他对翠鸟的喜爱, 可见孩子们是爱鸟的。你同意这种说法吗? (学生各抒己见, 交流看法。)

4. 小结:我们也要像作者那样, 把翠鸟当成自己的朋友, 让它们自由自在地生活, 这才是真正的喜爱翠鸟啊!

三、总结全文、升华情感

1.同学们, 看看板书你能发现什么? (教师引导学生逐步发现课文的表达特点及情感变化。)

2.同学们, 大自然是美丽的, 而各种各样的鸟儿用它们的歌声、色彩、姿态, 为大自然增添了许多生趣, 你们看: (出示图片) 此时此刻, 你有什么感慨?

3.集体交流。

4.同学们, 就让我们带着这番深深的启迪和触动走出课堂, 走进大自然吧!

设计评析:江山

本课在设计上有三个突出特点:

一、品析语言

在理解内容、感悟内涵、体会情感的过程中, 关注了重点词句在表情达意上的特点、作用, 既使学生领会了课文的表达方法, 又进一步促进了学生对课文内容的理解、情感的体会。例如, 在学习描写翠鸟捉鱼的动作时, 教师抓住了“翠鸟蹬开苇秆, 像箭一样飞过去……只有苇秆还在摇晃, 水波还在荡漾。”这几句话, 采用了删减法, 在对比中引导学生体会到了侧面描写的衬托作用和表达效果。

二、感悟真爱

本设计有层次地展现了作者感情变化的过程:首先通过抓重点词句、比较品读感受作者对翠鸟外形的喜爱之情;然后用故设悬疑等方法让学生体会作者对翠鸟动作敏捷的惊叹之情;最后则是在学生的辩论中感悟作者对翠鸟的真爱, 并借助板书总结全文, 梳理课文情感变化的线索, 深化了人类与大自然和谐相处这一主题。

三、升华情感

人教版小学三年级语文下册近义词反义词篇8

[关键词]单元整合备课

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-064

语文教学要真正还学生“轻负高效”的学习面貌，教师就要整体把握内容，获得阅读感受，迁移学习方法，拓展课外阅读，从而寻觅出一条省时高效，深受学生喜欢的学习路径，培植学生语文学习的动机与能力。

一、聚焦核心内容

人教版语文二下第六单元的课文，故事内容生动有趣、感人肺腑，既有绘声绘色的人物语言、动作的描述，又有惟妙惟肖的人物心理的细腻刻画。确定这单元的核心教学内容需考虑以下几个因素。

1.学段目标

课程标准第一学段突出强调了以识字、写字、朗读为教学要义，侧重考查学生能否通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味。低年级课文教学无须太多理解，教师要把力气花在指导学生识字、写字、朗读以及适当的积累运用上，要创设各种机会，设计有趣、有效的教学活动，鼓励学生自主识字、有效朗读、规范书写、积累词句，并能在课内有效运用。

因此，有了课程阶段性目标的指引，就可以将语文课程的“是什么”转化成语文教材的“教什么”，从而确立起以识字、写字、朗读、积累为核心内容的低年级语文教学的价值体系。

2.单元导语

核心教学内容的选择不仅要有学段意识，更要有指向这一组课文的教学共性。而“单元导语”就好似一个瞄准器，为我们指明了方向。它体现了编者意图，是教与学的出发点、着力点。第六单元是一组关于写人叙事的文章，通过具体的事例来展现人物的品质。单元导语在主题上立意鲜明：“从古到今，有许多品质优秀的人。有的人十分谦虚，有的人勇于承认自己的错误，有的人孝敬父母、关爱他人……我们要向他们学习，做品质优秀的好少年。”导语提供的信息与课文内容前后呼应，导语的指向也奠定了学习的基调：抓住“人物的优秀品质”，推敲人物的言行与内心活动。其实质就是让教材心理化，让教材更具可教性。因而，单元导语是不可忽略的备课要素。

3.文本特质

核心内容的确定要考虑学段目标、单元主题的统领，实施顶层设计，但同时要兼顾每一个文本的特质。这就好比木工制作家具时，虽“胸有成型”，但用料、美工、做法，仍需细细考究、独具匠心。一个文本有其独特的价值内涵，它的意义是在某个领域中被确定的，关键就要看教者能否从纷繁复杂的语言现象中抽丝剥茧，摄取精魂。如《画家和牧童》一课，故事在塑造戴嵩这个人物时用了这样的语言进行生动的刻画：“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”“有钱的人还争着花大价钱购买。”足见戴嵩声名远扬。再看：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”表现了戴嵩轻车熟路、深谙绘画之道，画技不凡；还有：“围观的人看了，纷纷夸赞。画得太像了，画得太像了……画活了，画活了……”这样形象直观、立体化的语言，凸显了戴嵩画技的高超，是开启儿童理解与想象最好的媒介。好的故事一定会有意想不到的转折，赫赫有名的画家居然也会有出错的地方，当牧童公开指出戴嵩的错误时，大画家虚心接受的态度为故事增添了浓墨重彩的一笔。这就是基于文本特质的个性化的言语结构，其对比、冲突的情节铺展深入文本内核，也使得戴嵩的形象跃然纸上、深入人心。

仔细研读本单元其他几篇课文，都有这样意想不到的情节变化和精彩的语言描写。如《我为你骄傲》，围绕事情发展的顺序组织文脉，两张便条的构思还原了故事蕴涵的人性之美，“像兔子一样飞快地逃走”“很不自在”等“言语秘妙”的发现强化了儿童的内心体验，实现了现实中的我与文中的“我”的精神相遇，自然形成了对言语所蕴涵的语用意义的理解。故事，正因为有了有趣的情节才有了耐人寻味的意义。故事的核心价值在于情节和语言。

二、整合教材资源

从资源入手，领悟编者情感，是准确把握教材重难点，设计有效教学的依据。本单元围绕“人物品质”，分别在导语、插图、泡泡语、课后练习以及小资料中体现了编者的价值取向。如每篇课文的“泡泡语”就是很好的对话素材。像“大画家戴嵩多虚心哪！牧童敢向大画家提出意见，也很了不起。”这样的对话指向人物的客观评价，体现了文本的精神主旨。“老奶奶为什么要写‘我为你骄傲’呢？”“老爷爷为什么说他只看见一个儿子？”这些学习提示提纲挈领，叩击着文本的关键点，直面文本的核心内容，完全可以拎出一条统整全文主线的关键问题，从而引发认知冲突，展开言语交际。而每篇课文的课后练习均围绕“朗读”或“默读”这一训练目标展开，从内容和形式上凸显了本单元的学习重点：整合教材，成为互相联系的整体。因而，这个单元的设计落脚点为：利用“泡泡语”设置问题情境，展开对话过程，确立读、悟、习的课堂教学基本结构，联动学生个体、语言实践与人文思想的相互融合，让学生在识字、朗读与表达中有所启迪，有所收获。

三、优化教学设计

1.情境解词：言语积累结构化

情境解词即根据词语构造规律或者几个词语间的内在联系，融合文本具体语境，借助情境化的教学手段刺激学生记忆，由此建立起新旧知识间的联结，扩展记忆容量，促进学生的词汇积累，构建形象灵动的词语教学。

第一组词：纷纷夸赞称赞赞扬（选自《画家和牧童》

（1）同样是夸赞的意思，课文连续用了几个近义词，你能找出来吗？

（2）三个词语意思相近，但有一点不同，谁知道？

（3）“纷纷夸赞”表示很多人夸戴嵩，“纷纷”表示多的意思。那如果表示不停地夸奖别人，可以用AABC的词语形式说吗？

（4）齐读：连连称赞啧啧称赞频频称赞……

第二组词：走走停停（选自《三个儿子》

（1）你们来读，老师来演。这桶水到底沉不沉？看你们怎么读。

（2）沉吗？你从哪儿看出很沉？（学生自由交流，聚焦“走走停停”）

（3）怎么看出走走停停就是表示水很沉呢？（联系课文内容）除了关注词语在文章中的含义，再看词语的结构，有什么发现吗？

（4）哦，两个叠词相加强调了水很沉很重，妈妈拎得很辛苦。我们再来想几组AABB形式的词。

（在学生自由交流的基础上，出示“园地六”中六组同样形式的词语，指导学生读中积累）

低段学生的思维以具体形象为主，对词语的理解要设法从字面的抽象解释转化成具象的演绎，让机械孤立的语词扎根文本、触及内心。如艺术化、表演式、联想式的解词方式，都试图从词语本身抽取其特点、本质或者基本的东西，联结组块，产生聚合，以此来丰富学生的积累，促进学生言语的发展。

当然，本单元识字模块也可采用情境化手段，通过课题、图片、游戏、语境等多种方法引导学生进行归类识字，并通过排列组合等游戏进一步强化形声字的特点，引导学生依据特点区分形近字、同音字，掌握辨析方法，提高汉字使用的正确率。

2.情境对话：言语理解立体化

案例：《三个儿子》

（1）小朋友读书真认真！那么，在课文中你看到了几个儿子？用手势告诉我！

（2）答案是一个儿子的同学，和课文中的老爷爷想到一块儿去了。看，老爷爷也是这么说的——

（出示：“三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。”）

（3）这样说，妈妈可不同意啦，明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看见一个？再去书中找一找，三个妈妈分别是怎么说的？

（4）根据学生回答，依次板贴关键词：A既聪明又有力气 B好嗓子 C没什么特别

（5）孩子聪明又有力气，嗓子好听，最高兴的当然是妈妈了，想想妈妈会怎么夸自己的孩子呢？（引导学生加上提示语入情入境地读）可是第三个妈妈却没什么可说，想想她此时的心情，也来加个提示语读一读。

（6）这不是三个儿子吗？明明是三个呀，你们怎么说只有一个呢？是和老爷爷一样眼花啦，糊涂啦？（不是）是被第一个儿子迷住了？（不是）是被第二个儿子的歌声陶醉了？（不是）难道是他？什么特点都没有的，是他？（是）为什么？

至此，教师由“泡泡语”延伸开一条清晰的教学主线，在感悟“三个儿子”和“一个儿子”的矛盾与统一后，再以“议儿子”“赏儿子”“悟儿子”的大写意、叠加式的结构组织教学，顺势把情感体验引入朗读实践中，以期达到语言、表情、心理三位一体的朗读效果。在最后一个环节的“悟儿子”中，结合第8自然段的表演读，再铺设一个情境对话的玄机：“哎哟，好辛苦啊，三位妈妈，此时你心里在想什么？你看，他来了——”出示第三个儿子的做法。“明白了，明白了，你们看到的一个儿子原来就是他！此时，这位妈妈还会像你们所说的是垂头丧气地说吗？是失望地说吗？那你就在这位妈妈面前，用上提示语夸夸他的儿子吧！”自然而宽松的因势发展，集中而完整的训练主线，形成了简约而丰盈的课堂效果，为学生的言语理解提供了立体化的场景。

同样，本单元另几篇课文都可以构建情境对话的言语实践板块。如《我为你骄傲》可聚焦两张便条的内容来引发故事冲突：一张被水打湿了的便条上到底写了什么？老奶奶为什么要给小男孩写便条？上面写着“我为你骄傲”吗？《画家和牧童》可围绕故事结局“一个著名的画家却向一个牧童拱手致谢”来设置问题悬念，引发认知冲突，激起话语诉求。《玩具柜台前的孩子》可创编故事结尾：当售货员阿姨再次见到小男孩时……话题的建构要不断策划“唤醒、满足与转化”学生内心需要的语文活动，这样才会扎实活泼地帮助学生建构他们自己的情感、思想和语言。

3.语境推衍：言语表达整体化

语文课重在学习语言表达。低年级学生的语言表达要达到规范妥帖，教材就是最好的例子。

案例：《画家和牧童》

（1）戴嵩的画技真是高超，你看，商人在称赞，教书先生在赞扬，我们来分角色读一读。

（2）随机点拨：这位商人，你为什么要连说两个“画得太像啦”？（引导学生关注语言形式）

（3）你觉得怎样的画才是“绝妙之作”呀？（板书：绝妙之作）

（4）如果你当时也在场，你会怎样夸赞他呢？别急，我们先去词语“加油站”加加油。出示其他词语——“上乘之作，神来之笔，活灵活现，出神入化，栩栩如生”，请小朋友用上这些词语夸一夸戴嵩的画，大家可以自己夸，也可以学学课文里的样子夸。

（同桌练习——指名夸——全体起立夸）

（5）看的人都在夸，这就是——（板书：纷纷夸赞）这么多人称赞他的画，可见他的画画得太好了。难怪说——戴嵩是唐朝著名的画家。

这一个夸赞的场景从侧面烘托了戴嵩画技的卓越。教学时教师应为学生提供一个继续推衍的语境，让学生经历当下文本的生活，抒发自己的情怀，成功地“破译”由形式和内容组合成的语境信息，逐渐丰满对人物的认识并积累内化为有效的语言，实现言语表达训练的整体优化。

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