研训人员工作总结（推荐8篇）
本学年，我校确立“以教师的发展，推动学校的发展”的办学思路，大力开展校本研究，提高了教师队伍的整体素质，促进了学校的发展。
一、加大教研力度，着力提高教师素质，充分提高课堂教育效率。要彻底改变“时间+汗水”来提高质量的现状，就必须进行彻底的更新教师的教学理念，彻底改变形同虚设的自主学习和装腔作势的小组无效合作。为此，我用“走进去、请进来”的教研思路，去落实“先学后教，合作探究，当堂达标”轻负高效型课堂教学基本模式。
所谓“走进去”，一是指走进远程教育资源，我们的远程教育设施就设在集体办公室里，目的是便于教师学习使用，我们要求青年教师每周必上一节多媒体课，看一节名师课堂实录，老教师必须会查阅远教资源，借鉴名师为我所用（我们进行为期一个月的培训）。二是指走进“洋思”和“杜郎口”，走进课改好的经验之中去。为此，我们先后精心搜集整理了近40页的《校本研训学习资料集锦》，装订成册，人手一本，采取集中学习和自主学习的方式进行自我提高，达到“自主提高，内强素质，践行课改，学以致用”的目的。三是指走进课堂，几年来我们雷打不动地坚持每周一为语文组，每周二为数学组进行集体备课活动，下午矫正课时间进行说课、议课、研讨之后看远教课堂实录等系列活动。
所谓“请进来”就是我们特聘市教研室教研员对我们进行“开小灶”式的指导和点拨，使人们的课改少走路子，迈大步子。
目前我们的课改模式是“自主探究”新六环节教学模式，即“出示目标——自学尝试——讨论交流——精讲互动——训练反馈——总结测标”。其优点是具有很强的可操作性，教师容易接受、掌握和运用，它可以克服课堂“随意性”和“满堂灌”，并能做到有的放矢，引导学生生动活泼的学习，积极主动地构建知识体系。目前该课堂教学模式在我校语文、数学、英语学科中已经形成，下一步我们将会加大课改力度，在全部学科课堂教学中推开。
具体措施：
(一)、以课堂教学为中心，促进教师专业化成长
1、提供平台，展示自我。依据校本研究的“自我反思，同伴互动，专业引领”三要素和教师专业发展的层次性，我们为教师提供了发展平台。教导主任负责教研工作。我们分为语文（郭桂萍老师任组长）、数学（张润花老师任组长）综合（耿泉峰老师任组长）三个教研组，坚持每周一语文、周二为数学进行研讨活动，上午为听课，下午辅导课时间组织说课、评课、看光盘、学习各种征订汇编资料活动。
2、集体备课，集思广益。校本研训是以教师为主体的研究性活动，它依存于教师的积极参与。为此，学校制订了《下堡小学教师集体备课制度》，实现教研组长负责制，教研组长负责统一制订全学期集体备课计划，安排章节。从而，使校本教研经常化、开放化，实现教学方式的深刻变革，促进校本教研有效在向纵深发展。
3、同伴互相，教学相长。学校以教学问题研讨、教学观摩为呈现形式，努力构建一种和谐、互动的校本教研文化。强调教师的专业切磋、协商、合作交流、分享经验、互相学习、彼此支持，共同成长。为了培养年轻教师，采取了师徒结对，相互听课，集体备课，相互交流成功经验，共同反思教学中的不足，相互针对性的指导与实践，相互学习，共同发展。
（二）、以市“模范教师标兵”“名师工程”的培养为契机，努力提高教师的专业素养。在中心校的指导下，我校构建了骨干教师的培养体制。通过实施骨干教师培养计划，使培养对象在专业知识、教育教学实践、教育教学研究等方面具有较高素养和水平，主要通过以下措施来实现：
1、强化学习，更新观念，不断提高自身理论水平。对骨干教师的培养着重学习，尤其是教育、教学理念，相关理论知识的学习。为此，要求骨干教师培养对象每人每学期交一份读书心得体会，每学期精读一本教育专著，每学期交1篇较高质量的1000字以上的论文。
2、加强校内“传、帮、带”活动，以课堂为载体，切实提高培养对象的专业水平。为此，在校内坚持学校领导或骨干教师与培养对象的“结对子”活动，从课前的学情分析、教材分析到教学过程设计、课后反思均进行随时对话、重点强化示范课。
（三）、用校本研训培养教师立足学校，立足课堂，立足自我做研究的能力。
1、案例反思，讲述自己的教育故事。校本研究的关键是研究和解决问
题。而在实践中，教师们解决问题最需要的不是书籍，不是讨论，不是理念，而是一个个鲜活的案例，一个个个性化的教学随笔，只有在这样的内容中，思想才能产生共鸣，观念才能产生碰撞。因此，教育叙事作为教师研究解决问题的一个资源，受到了教师们的欢迎。上学期，学校在老师中广泛开展讲教学故事活动，通过一个个鲜活教育事例的反思，使教学经验理论化，从而提高了教师的教学经验总结和评价能力。
2、经过实践与探索，使我们深刻地认识到只有认真进行校本研究，教师才能真正得到发民和提高，学校教学工作也才能得以顺利发展。在新课程改革实践中，遇到问题和困惑也才能得到答案。
（四）、问题与思考
1、加强教研组管理，充分调动教研组长的主观能动性。教研活动还存在一定的形式主义，缺乏问题研究，有时出现有始无终现象。要继续加强教研活动精细化管理，做到有计划，有过程，有总结。
2、深入开展校本研究，以学校的内涵发展为目标，提高校本课程的价值度。根据校本资源，开发具有价值、彰显特色的校本课程。
二、扎实教学“五环节”管理
1、备课、讲课。我们决不允许教师无案上课。要求教师在备课前必须多研读《教师教学用书》和钻研教材，查阅相关资料，按照我们的新课堂教学六环节，备好每一个环节。也可以根据授课内容的不同适当调整其中的某些环节。但唯独不能改变的是课堂上学生是学习的主体，努力构建“先学后教，合作探究，当堂达标”轻负高效型的课堂基本理念。关于课后小记，我们不要求长篇大论，水平过大耗费教师精力的做法，要求真实反馈信息，及时记录得失及补救措施，切忌华而不实，无的放矢，为查而写。我们规定以单元为单位，对单元教学得失进行深刻反思，认真写好反思，并写在教师基本功训练本上，作为个人资料的积累，可谓一取多得。①、明确学习目标。巧设导语，创设学习情境，出示学习目标。②、定向自学，尝试解题。引导学生各自为战，认真读书，积极思考，对于学生个体不能解决的问题，教师要引导同桌互动，小组探究。③、精讲点拨，归纳总结。④、当堂达标，迁移训练。⑤、紧扣目标，课堂小结。⑥、课堂测标。
2、批改、辅导、检测。
其它批改和大多学校大同小异，我不再多说。我们针对作文批改的特
殊性，规定作文要有作文草稿本和作文正本，纠正了部分教师对作文正副本的偏差理解，同时也可以看出二次作文的优势。在检测这个环节，要求教师必须及时、认真地组织检测、批改、分析、讲评、强化补救工作，把各单元的试卷批改后作为家校联系的一种方式，要求家长签字并加注意见，让家长时刻关注孩子的学习情况，争取家长积极配合教师，教育管理好学生。并把各单元的分析、讲评、成绩册、错题集锦四维一体，归纳在一个专用备课本上，便于教师及时了解学生成绩的波动性和稳定性，以寻求对策。
三、注重校本课程的开设，走特色校园之路
以特色谋发展，是学校追求卓越发展的重要策略，也是全面推进素质教育的重要途径。三至六年级的硬笔训练和每周一诗的背诵，作为我们的校本课程开发。我们每学期都要组织一次硬笔比赛和古诗背诵比赛来促进此项工作。一年来学生下学排队就边走边背诵古诗，一直坚持，效果很好。本学期，我校还组建了班级特色兴趣小组，如：舞蹈、表演唱、临摹创作绘画等项目，并且有教师负责各项工作。在5月份，中心校举办艺术节比赛中舞蹈比赛第一名，取得了优秀的成绩。六甲班的张曜谭同学获校园文化艺术节创作第一名，六乙班的张颖同学获硬笔比赛第一名。另外，我们3至6年级学生，以小组合作形式创办了小学生手抄报，一直坚持五年，内容由辅导员统一安排，以学生的行为习惯养成教育、爱国教育、安全教育等为主题进行创作，培养了学生合作精神，又发挥了学生多种特长。
四、关于课题研究
多年来我们语文组一直以“如何提高阅读与写作能力（三至六年级）和如何提高学生口语交际及写话看图能力（一至二年级）”为研究课题。数学组以“讲练结合，一课一得”为研究课题。在此课题下，各组根据每周的听课情况，各自在小问题上进行研究，并写出小问题研究课题小论文，进行组内交流。此项工作也正在完善当中。本学期我们针对学生写作困难和不能对所学过的词汇真正地、正确地使用，所写的文章空洞乏味。为此提出了：给出一到三个有关连的词汇，学生根据所给的词汇，构思写出一小段话来，也避免了写出来的习作千篇一律。对此我们也开了几次研讨会进行研究讨论。
五、本学期所取得的成绩
1、贾翠兰、李爱玲两位老师在中心校的区域性教学研讨活动中积极搞示范课教学，起到了青年教师的表率作用，受到市教研领导的一致好评。
一、加强顶层设计,确立平台整体推进框架
松江区网上教研平台始建于2010年,主要为全区所有中小学、幼儿园提供研修服务,为此,我们建立了覆盖全区的录播教室,为区域顺利实施网络教研提供了可能。在信息部提供技术保障的前提下,为了使之更好地服务教学、服务教师,我院研训部进行了应用规划,并适时进行试点与推广,开展区域整体推进。
1. 建立管理机制
我们成立了由松江区教育局基教科、我院各业务部门(包括信息中心、研训部、科研部)及各中小学教导处为主的网络研修工作小组,进一步明确了各部门参与网络研修工作的管理职责,从人力、时间等方面为网络研修提供保障,在组织管理机制上确保全区网络研修的顺利实施。
2. 加强顶层设计
我们通过与研训员、基层学校领导、一线教师的访谈,了解教师对于网络研修的需求,逐步完善网络研修平台的功能,初步确立了由在线评课、主题研讨、即时交流和网上直播四大模块组成的平台整体架构。网络教研平台依托高清录播系统提供跨校研修,全区基本实现了中小学校高清录播系统的配置与普及,达成了远程高清晰、现场感强的研究课网上直播。同时将所有课程资源即时存储在平台上,利用切片分析技术,组织教师进行在线主题研讨,开展即时评课交流,并通过任务驱动引导教师积极参与教学研究与反思。根据网络教研平台对教师参与网络研修数据的统计以及研训员对教师参与网络研修质量的认定,给予相应的学分。我院研训部每学年都会组织一次不同主题的网络研修评选活动,对参与网络教研有突出表现的学校和教师给予相应的表彰。
二、重视项目实施,促进研训工作转型
为提升新教师对课程标准的理解和把握,我院组织开展了“百课讲堂”课程资源征集活动,各学科以所入选的精品课为载体,依托“百课讲堂”资源组织开展以观摩课堂实录、专家点评、同行评议、个人反思为主题的网络研修活动。
深入推进网络主题教研,深化本区学科研训工作,我院研训部组织教师参与上海市教委教研室组织的各类网络研讨活动,同时各学科研训员还结合本区教师的现状、听课中发现的共性问题或教师专业发展的瓶颈等,制订并发布适合我区教师的个性化网络研讨的主题,要求各学科每学期至少开展两次网络研修活动,并对学校教师的参与情况进行统计、汇总和考核。
充分利用网络通讯工具,有效组织基于网络的即时研修活动,除网络教研平台外,我院研训部学科研训员还建立了本学科全体教师全员参加的人性化即时交流对话通道,如QQ群、微信群等,帮助教师在碰到自己个人无法解决的教育、教学问题时,能立即在本区教师群中寻求帮助或开展多方会谈,利用同伴间的互助和教师的群体智慧,解决实际问题,提高教学素养。
为了提高学校校本研修的质量,各学科研训员依托网上教研平台,提供优质研修资源,指导本学科教研组组长认真策划活动形式,选取合适的网络资源,在校内组织开展校本研修活动,积极推进校际、年级组、教研组、备课组之间的网络交流与研讨,实现优质资源的共享。
三、研修案例
1. 在线观课——实现区级研修的全参与
以小学数学在线研讨实践为例,如果一个年级要开设一节区级研究课,要求全区教师参与,有的年级出席教师数至少要150人,由于学校听评课场地的限制,以往这类活动一般只能是教研组组长或备课组组长参加。随着网络教研平台的完善,2012年我区就小学数学举行了两次区级公开课的在线研讨活动,主会场邀请部分教师和专家参加,分会场则是其余教师在线观看。在评课的过程中,教师可以通过网络与专家实现互动交流。除此之外,在现场没有机会参与评课的教师也可以回去利用这一平台继续对这节课进行研讨和点评,从而实现教研活动的全员参与。
2. 在线交流——实现互动交流的零距离
以九年级语文“如何有效进行期末复习”主题的研训员与教师在线研讨为例,在2个小时的在线交流过程中,教师提问踊跃,纷纷将自己平时在复习中遇到的问题上传至网络,同时针对研训员解答进一步提问与讨论,不断地思维碰撞,让参与的教师受益匪浅。在后续的针对此次网络在线研讨的教师问卷中可以看出,教师认为这样的研讨模式便捷高效,更有利于促进教师间的深入交流,很多面对面不愿意或不想发言的教师,在网络的平台上可以畅所欲言。
3. 主题研讨——实现区域研修的转型
学科研训员要结合自己工作重点和区域共性问题,确定每学年网络教研的主题。依托我院研训部学科研训员建立的全区教师全员参加的人性化即时交流对话通道,如QQ群、微信群等,能帮助教师在碰到自己个人无法解决的教育、教学问题时,立即在本区教师群中寻求帮助或开展多方会谈,利用同伴间的互助和教师的群体智慧,解决实际问题,提升教学素养。
4.“百课讲堂”——实现优质资源的共建共享
为了进一步提高我区骨干教师的教学能力,更大程度地发挥他们的辐射与引领作用,我院研训部各学科研训员与区内百位骨干教师一起完成了百节高质量、有示范意义的录像课,并将专家评课的录像上挂研修平台。“百课讲堂”活动的实施,充实了网络研修平台的资源,丰富了学科教研、培训以及校本研修的内容,为提高区域教师学科教学水平提供了支持。
5. 网络直播——构建校本研修新模式
利用区教师教育平台的网络教研平台,各校精心设计校本研修活动,如三新学校将校本研修分为五个关键环节,包括说课、网上磨课、学习课件、Web视频课堂、切片评课。①说课:安排骨干教师通过对课程内容的理解,形成电子说课稿上传平台,供研修教师网上评说,开展互相交流、共同提高的师资研修活动。②网上磨课:上课教师经历三次备课和打磨,主要为个人经验备课、教研组教师集体指导备课、研修教师添砖添瓦,最终课堂教学成型。③学习课件:由主讲教师主导备课,其他骨干教师参与教案修改,并把课件、教案、练习设计等课程资源上传平台,供研修教师学习。④Web视频课堂:主讲教师上课,研修教师可以在现场听课,也可以在自己办公室看网络直播,或在规定时间段内另选时间观看课堂视频。⑤切片评课:课后,执教者根据情境、任务、过程、评价等环节进行课堂切片,研修教师通过对课堂切片学习与研讨,从而对执教者进行综合性评价,而课堂执教者也能更多地看到自己在课堂上的一切表现。
四、深化与推进
第一,以“百课讲堂”研修短课程开发为抓手,为教师自主研修提供支持。
我们将组织研训员进一步开发新的优质课上网,并根据自己学科“百课讲堂”的拍摄内容、教师需求和本学科教学实际等,发动骨干教师进行主题性切片分析,指导教研组组长利用网上培训资源,组织相关研修活动,完成网上研修任务,生成相应的互动培训资源,以此开发教师培训短课程,供教师们自主研修选用,从而不断完善线上线下相结合的研训活动体系。
第二,以“云间学堂”建设为抓手,在服务学生中提升教师的专业水平。
一、教研问题化
在传统的教学模式下，教师不善于发现自己教学中存在的问题。因为没有人要他去发现问题。教师关注的是自己的教法和策略，没有更多地关注孩子的成长与发展。所以我们首先要引导教师对自己的教学进行反思，随着反思的不断深入，教师自己就爱问问题了，并且问题的深度和广度也在不断地扩展。如，我今天的课为什么没有按时完成教学任务？为什么没有实现学生“我要学”的转变？为什么学生没有形成良好的学习习惯？问题想得多了，想得深了，教师的思维也就变得活跃了，自然而然地就把思路引导到解决问题上来了。
二、问题课题化
提出了问题，汇总了问题，怎样解决问题？首先我们把共性问题凝结成课题，在区域内开展研究。教师个人每学期确定一个课题进行深入研究，研后及时整理，力求能够取得研究成果，并能在区域内有应用推广的价值。为推进东港市中小学教师的课题研究活动，充分发挥课题研究在教育教学、教师专业成长以及学校内涵发展中的指导作用，2014年上报备案的小课题有1544个。评选出优秀课题261个。
三、课题课程化
有了大众研究的基础，教研员的工作重心再转移到“训”上。各学科根据本学科教师课题研究的实际情况，征求教师意见，每学期选择两个共性的课题作为培训课程进行培训，汇总小学9个学科（语文、数学、英语、品德与生活/社会、音乐、美术、体育、科学、综合），中学12个学科（语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史、地理、生物、音乐、美术、体育）的培训课程，21个学科每个学科的系列化培训汇成了教师进修学校的校本培训课程。使参训学员能更深入地理解所研究的课题，达到解决问题的目的。一个问题一个问题的解决，提升了教师驾驭课堂教学的能力，使东港市教师实施新课程的教育教学能力有了整体提高。
“三化”研训，通过教师提出问题，体现了教师是研训的主体;通过课题的研究，激发了教师参与研训的积极性;通过教研员领衔的课程培训，聚合集体智慧，提升了研训工作效率。今后，我们要继续开展“三化”研训，继续把促进师生共同发展作为研训的主要目的，充分挖掘教研资源，积极抓住问题、课题、课程形成研训特色。
桥自弯学校教研室
本年度以来，我校严格按照县教育局的部署，紧紧围绕 “三主五步”课堂教学改革的要求，以课改为契机，深入发动全体教师广泛参与课堂教学改革，优化教研组建设，注重课改行动的落实，强抓教师岗位大练兵，扎实推进教研教改工作。现对本年度我校校本研训工作总结如下：
一、课改工作方面
（一）强化教研组管理、优化教研组建设
1、合理设置教研组
本年度我校教研组由原来的四个教研组（文科组、理科组、英语组、艺体组）改为现在的五个教研组（语文组、数学组、英语组、综合组、艺体组）。通过重新组建以后，各教研组的工作比以前更加落实了。各教研组长根据学校教研室的方案和计划结合本组实情拟定了合理的教研活动计划，并如期开展落实了各项工作，自本年度以来各教研组成员都积极主动的参加本组教研活动，大大促使了我校教研教改工作的顺利推进。
2、规范教研组管理
为了促进教研组长工作的积极性，学校教研室结合我校实情制定了详细的教研组长管理办法，本年度以来各教研组长工作十分负责，各办公室布置规范，制度、职责上墙，各种教研活动都能按计划认真落实开展并做好了详细的记载，各种档案资料整理规范。
（二）拟定合理的方案计划，逐步落实教研活动
年初，学校教研室就根据县教研室和片区教研工作计划结合我校实情制定了校本研训工作方案和计划，各教研组按照学校教研室的方案计划结合本组实情拟定合理可行的教研组工作计划，并按计划逐步有序的开展各项教研活动。本年度以来，在校长室的领导下，由教研室组织，各教研组具体实施开展了一系列的“三主五步”教学研讨活动，主要体现在：
第一，年初在王瑛校长的安排下由分管教学的王学红副校长与县教研室取得联系，请了县教研室肖勇主任和特级教师唐生谋老师来我校进行了“三主五步”课堂教学模式深入的解读与探讨；因为有了专家进课堂亲临指导，我校教研教改工作有了突破性的进展。
第二，在上学期由王校长亲自带队，学校教研室组织，由各教研组选派优秀教师分别到贺龙中学、沙塔坪中学、洪家关小学、廖家村小学进行观摩学习，共计外出学习交流8余次，累计参与人数达200余人次；本年度可以说是我校有史以来外出学习最多的一年。通过外出学习老师们对课改的感悟十分的深刻，收获颇多。正因为学校创造了这些外出观摩学习的机会，我们的老师对课改有了更深的认识，这也助推了我校课改工作的顺利开展。
第三，各教研组按计划实施开展教研活动。本年度在各教研组的安排下，一年来，全校任课教师48人共累计上研讨课、过关课、优质课90余节次。并且每次教研活动各组教师都能积极参与，听课、评课老师们都认真对待，改变了以前那种不愿上课、不愿听课、我行我素、单打独斗、评课只说好、相互不探讨的工作态度。尤其是上一个学期全体教师对“三主五步”课堂教学积极探讨，所有任
课教师都上了公开课。本学期通过个人主动申请由学校组织考核了“三主五步”过关课与优质课。其中有王学红、贺凌云、李陈君等17位老师的“三主五步”课堂教学被评为过关课，有杨玉荣、向海霞、田玲、张风华四位老师的课堂教学被评为优质课。并涌现出了杨玉荣、贺凌云两位县级名优教师以及李陈君、向海霞、黄育红、张绪建等9位校级名优教师。对于这些表现积极的教师学校将按年初所定的方案给予奖励。同时我也希望还没有上过关课与优质课的教师在以后的工作中继续积极参与课改，机会对每个人都是均等的，希望大家不要泄气。
（三）、配合片区抓好联片研训工作
大家都知道我校不同于其它学校，联片研训分初中和小学，初中部属贺龙中学片，小学部属洪家关小学片，联片研训活动相对于独立初中和小学要更多一些，这样一来工作任务相对也就重了一些，当然这也给了我们更多的学习和交流的机会。由于领导高度重视联片研训活动，主动争取承办教研活动。本年度初，我校在县师训站和县教研室的大力支持下，由贺中片协助成功举办了“贺中片2012年‘三主五步’课改研讨启动仪式暨名优教师送教下乡”活动 ；上半年我校积极组织初三任课教师参加贺中片在沙塔坪中学举办的“初三复习课教学研讨”活动；组织小学教师分别参加洪家关小学片在廖家村小学和两河口小学举办的“三主五步”教学研讨活动各一次。下半年学校配合贺中片和洪家关小学片积极组织教师参加“三主五步”教学比武活动以及教师“三赛”活动共四次，在这几次片区活动中我校都取得了可喜的成绩，其中有黄育红、贺凌云、李陈君获片区教学比武一等奖并代表片区参加县决赛获得二等奖；有张友科、罗晖、贺凌云获片区教师岗位大练兵课件制作一等奖并代表片区参加县决赛并获得一等奖两个二等奖一个；有廖诗凤杨勇、袁春来等6人获片区粉笔字二等奖；有张风华、黄育红、张武超、方丕涛获片区电子板报二等奖；柏小丽、周莉、段雅琳等6名老师获片区普通话二等奖。较上一年度相比，我们的所取得的成绩可谓是大幅提升。这也得到了县师训站领导的一致好评。
（四）、强宣传酿氛围，助推课改稳步发展
本年度以来，我校对“三主五步”’课改工作高度重视，加强了对课改的宣传力度。上一个学期安排各班围绕“三主五步”’课堂教学改革进行室内布置，在班级里营造良好的课改氛围，并由校长室牵头，组织教研室和教研组进行检查评比，评出了163班、164班、108班三个优秀班级。本学期我校在原有的基础上又围绕“高效课堂”增加了小组文化建设、班级文化建设等部分新的内容，并对各教研组办公室进行了布置。评出了164、165、112三个优秀班级和语文组、数学组以及英语组三个优秀办公室。除了对室内进行布置，学校还专门开设了“三主五步”课改专栏，对学校的课改工作进程和所取得的成果进行宣传与公示，在学校最显眼的位置还悬挂了课改宣传横幅。同时还向桑植教研网上传课改动态报道20余篇，在全县排在前列。通过这一系列的宣传报道，助推了我校课堂教学改革的顺利开展，我校现在课改工作正处在如火如荼的良好发展势态，在不久的将来一定会迈上一个更新的台阶。
二、师训工作方面
1、为了推进我校教师岗位大练兵活动的开展，加强教师基本功训练，督促教师写好粉笔字，说好普通话，熟练掌握信息技术的应用能力。学校教研室按照县师训站的要求制定了详细的粉笔字、普通话、以及信息技术培训方案和计划，并按计划对教师进行了培训。同时还在学校举行了“三赛”初赛活动，推选出了一批优秀教师参加片区“三赛”复赛，而在其它学校都是没有向我们这样认真落
实这些活动的。当然这与我们学校领导对师训工作的大力支持和全体老师的工作热情是分不开的。
2、积极组织教师进行学习，加强教师继续教育工作的开展，除了认真落实校本培训，学校还积极组织教师进行信息技术远程教育培训，自去年以来我校已有近20位教师报名参加了远程教育培训学习，其中柏小丽、方丕涛、张延波、张风华、王学红等8位老师已取得了相应的合格证书。还有刘斌、袁春来、冯金波、刘锋、邓猛、钟子云等10名老师正在参训之中。同时还外派了柏小丽、杨远兵、张风华、向海霞、贺凌云、钟子云等10多位老师分别参加了省、市、县以及“1+2”骨干教师培训，并组织这些老师进行了汇报交流。我认为本年度我校的师训工作还是做的比较务实的，也取得了较好的成绩。
3、完善了教师继续教育登记档案，并按照县师训站的要求给每一位教师做好了继续教育培训登记，且在师训站做好了相关核对工作。本年度我校的教师继续教育全部合格。明年我校教师的校本培训将按照平常的参训内容如实按时间的先后顺序填写。希望各位老师能积极参与各种培训。
三、大量读写工作
为了提高学生的读写能力，让学生爱读书、会读书。学校对大量读写工作进行了周密的计划和安排。我校大量读写工作主要由语文教研组负责，制定了详细的计划。每个班都设有图书角，由语文老师和读写老师指导学生读书，现在学生课余时间借书读书的行为进一步规范。尤其是每月都能按时上传学生作品到教研网，本年度共累计上传学生和教师作品120余篇。为了提高学生读写的兴趣，语文教研组还举行了学生手抄报比赛。同时各班在教室布置时还专门开辟了大量读写专栏。通过这些措施，我校的大量读写工作得到了很好的改善，学生读写的兴趣在不断的增强，写作能力在不断的提高。本年度有钟红军老师指导的110班覃娜；刘际文老师指导的111班的邓敏同学；张风华老师指导的黎文、周小雨；田琳老师指导的胡豆娟等学生作品以及王学红、张风华、廖诗凤、向保华等老师的作品在《澧水文学》校园版上发表。有廖诗凤、张文胜两位老师参加县文学作品大奖赛获得优胜奖以及由杨玉荣老师、田玲老师分别指导的学生佘旭东和田丽两位学生在县“十佳小作者”竞赛中获得发很好的成绩，并参加了县委县政府和县教育局举办的颁奖晚会。这些成绩的取得是我们老师们热爱本职工作的具体体现，更是老师们对学校教研教改工作大力支持具体体现。
四、教研成果
本年度以来，学校教研室积极组织教师参加上级部门举办的各种竞赛、论文评选、课件制作以及教师岗位大练兵等活动。我校教师在这些活动中收获很大，主要有：
1、论文：获得国家级一等奖1篇，优秀奖1篇；省级一等奖3篇，二
等奖6篇，三等奖4篇；市级一等奖5篇，二等奖1篇；县级一等
奖6篇，二等奖7篇，共计34篇。
2、课件制作：省级一等奖1个，省级二等奖2个，省级三等奖7个。
共计10件。
3、教师岗位大练兵（普通话、钢笔字、粉笔字、课件制作）：县一等奖
2个，县二等奖1个，片区一等奖3个，片区等奖26个。共计
32人次。
4、教学比武：县二等奖6个，县三等奖2个，片区一等奖4个，片区
二等奖4个，片区三等奖2个。共计18人次。
各种指导奖：“十佳小作者”评选获县一等奖2个，二等奖1个，片
一等奖2个，二等奖1个，学科竞赛获片一等奖11个，二等奖1
3个。共计30个。
6、联片研训工作成绩突出：获联片研训先进个人4名，联片研训先进
工作者2名。
本年度我校教师获得各种奖励总计130多篇次，打破了我校年度获奖的历 史记录。在2012年年度考核中由于我校课改、师训工作落实到位，成绩突出，得到了县教育局考核小组的一致好评，都说我校和过去相比发生了翻天覆地的变化。之所以能取得如此好的成绩，主要是：
]第一，校长重视教研教改，年初王校长表态“要人给人，要钱给钱”，一年来学校共累积投入教研经费76060元。
第二，校委会各成员大力支持、积极协助教研工作的开展，听课、评课以及各种竞赛活动校委会成员只要有时间都能主动参加，我深表谢意。
第三，主要是各教研组长认真负责、积极主动的组织各项活动，才使得我校教研教改如火如荼之势得以形成。我由忠的感激。
第四，我校的课改、师训工作最大的功臣就是在座的老师们，正是因为全体老师们的积极配合、主动参与，我们才取得了前所未有的好成绩。在这里我忠心的感谢大家一年来对学校教研工作的支持，感谢大家在工作中对我的信任和配合。
现在我校课改工作已基本步入了正轨，并正在稳步发展之中。当然也还存在着很多的不足之处，如：
1、“三主五步”高效课堂改革在日常教学中还没有真正做到完全按要求落实，对于全乡尤其是村小的教研工作没有组织开展，这是教研室工作的失职，以后在这方面学校教研室会结合实情出台相应的管理措施和实施方案。
2、大量读写工作也还有待进一步的规范和落实，要做到真正的让学生有书读、爱读书、读好书，让学校形成良好的学习氛围、让学生养成良好的学习习惯。争取明年让我校成为县级“语言文字示范校”。
3、教师普通话的过级培训和业务学习在日常工作中没有及时督促落实。导致今年目标管理检查扣分。
4、教研组建设和管理还不是很规范，还没有让教研组发挥出它应有的职能作用，在以后的工作中对于如何发挥教研组的职能作用希望老师们能提出好的建议。
总之，优点要继续发扬，不足要尽快弥补。为了课改的推进，为了学校的发展，为了学生的成长。在以后的工作中，我希望老师们多给学校教研教改工作提出宝贵的意见和建议，并一如既往的支持学校的课改工作和师训工作。
2013年1月24日
本次活动中，我们从“教师行走路线、教师课堂提问、学生课堂参与度、课堂的生成与处理艺术”等方面分别安排老师进行了细致观察记录和反思研究。
从几位老师的点评发言中，我很强烈地感受到，这样的研讨，在以下几方面是值得我们今后的课堂教学研究中加以坚持和优化的：
1.适当的分工，便于课堂观察的全面
本次研讨课，依据教师课堂教学常规的运作要求，我们设计了几个方面的研究观察点，然后分别安排了6位老师从不同的角度对老师的课堂运行进行了单向性的研究分析。几位听课的老师在课堂关注度上，投入了比平时普通的听课多得多的精力，比如，我们来看一个画面。这是一位老师对于教师的行走路线的记录示意图。
老师用不同的符号、线条，表明了不同的活动环节中，执教老师的行进路线，而且标注了大致的时间节点，并且对活动进行了很详细的记录很分析，无疑，这是执教老师自己都不太会关注得事情，但是，我相信上课老师拿到这样的线路标注合文字说明，不能不对自己的课堂教学进行再一次地反思，这样的安排，不仅让听课的老师更加明确关注得目标，同时，对于上课老师，无疑是更为深入的触动。
2.明确的指向，便于听课教师的深入
课堂教学的研讨，我们是期望在课的研讨中发现更多的亮点和问题，便于受训老师改进课堂教学，实现真正的低耗高效。传统的观课，是随着听课老师的性子的，更是依着听课老师自己的喜好的，那么，对于整堂课的把握，每一个细节、每一个环节，方方面面，都要顾及到，我个人觉得，那是非常难的事情，尤其是对于我们普通教学者而言，要想全面分析解剖自己听到的一堂课，没有厚实的理论和实践功底，那是很难提出独到的见解的。而现在我们将课堂观察的关注点细化到每一个项目上，那么，观课教师将精力全部集中于某一方面，就有深入挖掘的可能性了，一旦注意力集中于某一方面，就会想着这一运作背后的真实意图，就会去思考这安排的实际效果，更会置己于课堂，思考站在自身的角度将会采取怎样的举措。比如说关于学生参与度的分析，听课老师就提出，如果采用按“表现欲望或者高矮”的形式进行座位编排，就可以更多的照顾到教师对学生的关注度，也就能更好地促进学生课堂的参与度。
3.系统的反馈，便于执教老师的内化
教学的研讨，不仅是锻炼执教老师的课堂教学能力，事实上全体参与的老师，都能够从中获益，但是，传统的研讨反馈中，一般都会出现反馈信息的“撞车”现象，也就是很多时候大家的关注点会不谋而合，这当然不是坏事，因为可以促使亮点更亮、缺点更明。但是很明显，采用了分工观察的形式，在反馈环节上，我们能够听到每一位发言的老师不同角度的意见和建议，这样，整一堂课，在分解的基础上再整合，如果教师有心，就更能够在当中收获自己想要的东西。
但是，由于这样的尝试在小学段是首次进行，完全是摸黑在弄堂中行走，所以，许多问题在考虑之中出现了偏颇，值得反思：
首先，问题设计中的独立性与整合性没有有效结合。这完全是由于我个人的原因，比方说教师对学生的关注度一定是和学生的课堂参与度密不可分的，但是在考虑问题是却将两者分离了，自然就导致观察分析的老师比较费劲。所以，像“学生的回答与教师的评价”、“教师的提问与学生的回答”、课堂的即兴生成与教师的教学机智“等问题，应该是给予整合性与独立性结合的考虑。可以安排一个研究的小组，共同来关注这一问题，然后大家形成共同的认识，再给予更科学合理的解析。
其次，参与人员中的全员化与个别化没有适当兼顾。此次活动，每一个项目只是安排了一位观察的老师，那么，这样的研究过程的体验，对于大多数的老师来说，是没有什么感觉的。同时，就一个人的观点，我们同样要担心反馈信息的科学性，因此，实施研究小组的策略，应该是可以相对缓解这一问题的。
第三，着重研究点的深入性与突破性没有提前预设。究竟一堂课中，对于执教老师来说，我们重点应该关注什么，帮助其解决什么问题，没有一个提前的规划;同样，对于观课的教师，我重点要落实明确的是哪个方面的问题，也没有明确;再或者，一个教研活动，活动研究重点是什么，要带给老师怎样的启发，似乎也不明确……所以，尽管我们在此次活动中进行了分工，但是，与真正的课堂教学研究，是有着很明显的差距的。
本学期,xxx学校在县教育局教研室的正确领导下,以“三个代表”的重要想思指导,全面贯彻党的教育方针,以新一轮基础教育课程改革为中心任务，以“自主、合作、探究为载体，以课堂学习研究为重点，大力强化教师的素质意识的责任意识，教学质量继续保持良好的发展势头。学期即将结束，现将本学期的校本研训工作总结如下：
一、指导思想
学校本着“为学生成材奠基，为教师发展铺路”的办学理念，始终坚持“以研带教、以研带管、研训一体”的工作思路，充分挖掘内部潜能并整合外部优质资源，加强教师队伍建设，转变干部管理职能，构建学校校本研训体系；以参与式反思、研讨，课堂学习研究以及校本课程开发为载体，致力于创建自我诊断、自我培训、自我发展的研训共同体，实现教师与学校的共同发展。
二、教师队伍建设
本学期，中心校加大了教师队伍的管理力度，建立校本研训工作机制，进一步完善校本研训管理措施，着重抓好教师队伍建设。
1、教师业务方面。本学期，各村小根据中心校的要求，加强了对教师业务学习的管理，具体体现为：
（1）、校本研训工作制度化。本学期，各村小认真制定了符合本 实际的校本研训工作计划，并制定了具体的实施方案。
（2）、本学期中心校定期组织了4节语文、数学中心校级教研活动、专家录像视频教学观摩活动，通过一系列活动的开展，拓展了教师业务学习交流的平台，拓宽了教师的视野，教师的学习内容得到了充实，教学技能得到了训练，教学品质得到了陶冶，个人素质得到了提高，业务水平得到了提升。
（3）、关注教师专业成长，加强教师个人成长档案的管理，各村小均能按中心校的要求加大了对教师的个人成长档案袋的管理力度，凡涉及到教师个人专业成长的种类资料都必须收到个人成长档案进行管理，使每位教师都能在自己专业成长的道路上脚踏实地地稳步向前。也为评价教师的专业成长提供有力依据。
三、常规教学管理
常规教学管理是学校的常规工作，也是首要工作。为此，我中心校本学期把此项工作列为学校工作的重中之重，我校紧扣教研室的工作方针，“围绕一个中心，搞好两个服务，做到三个提高，用好四个策略，抓好五个重点，并要求各村小要切实把此项工作抓好、抓实。
1、建立健全常规教学管理制度，本学期我中心校根据教育局教研室下发的常规教学管理条例的要求。结合我中心校的实际，制订了《xxx中心校常规教学管理条例》，《条例》内容涉及到教师备课、批改、听课等各项常规教学工作内容。做到了在管理中有章可循，有据可依。使教师的教学常规工作有目标、有标准、有要求。
2、制订具体措施。确保制度的执行与落实。本学期，我中心校根据《条例》要求，规定每月对各完小教师的常规教学工作进行量化考查，并把考查结果公布后归档管理，以备做为对教师进行考核的依据之一。
3、充分发挥中心校教研员及各完小教导主任的作用，加强对常规教学工作的管理与指导。本学期，中心校要求两位教研员每周最少要有一天深入到村小指导教学教研工作，至今为止，两位教研员深入各村小指导工作的时间共有40个工作日之多。期间，各村小的校长、教导主任除了配合两位教研员做好工作外，自身也对学校的教学管理做了大量的工作。特别对青年教师进行传、帮、带，使这些青年教师很快的进入正轨的教学角色，成为教学的主流，使青年教师的教学业务水平得到了显著提高，确保教学质量的提高。
4、强抓各项作业批改，有效的对学生进行了学习过程、结果的评价。我中心校严格要求各小学每月对教师的批改进行检查一次，并做好材料记录存档及上送中心校工作室，工作室教职员根据各校上送的材料数据到各校突击抽查核实上送工作量是否真实，对不完成工作量的教师及时指出批评,使他们都能完成了本质工作,学生也能及时得到了应有的评价。
5、强抓教研工作的实施。本学课改已进入到了六年级，我们以科研为先导，推进课程改革，这已在教育管理者心中达成共识，并认真选拔教学能力较强的教师担任课改年级的学科带头人，要求各校每校每学期必须开展4节以上的研究课，由各校教导具体负责中心校派教研员参加，并组织教师进行听课、评课，通过自由讨论来搞取闪光点,来体会新的创意,同时学校领导还带头进行教学实践,直接参与教研活动。与教师一起学习新的教育理论，通过相互学习，创造一个宽松、和谐，充满乐趣的研究氛围。
6、建立长效考核机制，狠抓课堂教学实效。本学期初中心校经过深入各村小进行教学调研，发现了不少问题，最突出的还是教学质量的问题，尤其是课改阶段年级的教学质量最为突出，针对这些问题中心校制定了一系列措施，加强对教学质量的跟踪管理。首先，加强对单元测试的监管，中心校在每次单元测试中都对每所学校的某些年级进行突击抽查。随后进行试卷分析，寻找问题，研究解决问题的办法。本学期，我中心校利用中考、期考都进行全面统考，通过统考对教师的阶段性教学成果进行综合评价，并把评价结果公布，以及召集全体教师对考试情况进行分析总结。再次，加强课堂教学管理。中心校本学期加强了随堂听课工作，不定时地对教师进行突击听课。听课结束随即对本堂课的教学效果进行测试。最后，关注教师的心理问题。中心校对教师在教学工作中产生的心理问题都注意进行调理，为教师解决一些教学当中出现的一些疑难问题，力争让教师在轻松有助的环境中开展教学工作。以上的一系列措施推动了实效教学的初步形成，促进了教学质量的明显好转。
四、校本研训工作取得初步成效(一)转变了教师的教育教学观念
校本教研增强了我校教师的科研意识，提高了教师的研究水平和执行新课程的能力，初步形成了用科研的思维方式去分析教学中的实际问题，增强了教师自主发展的愿望，促进了教师专业发展。
（二）培养了教师之间合作精神
一、分层培训
研究组根据不同年龄段辅导员的需求,以及辅导员对专业发展的自身要求来创设分层培训方式。第一层次是上岗培训,主要是对新上岗的辅导员进行有针对性的工作方法、操作流程的培训,通过师徒结对的形式,进行一年的实践,帮助新辅导员熟悉少先队工作的基本内容,掌握工作的基本方法;第二层次是全员培训,运用比较成熟的片组研讨机制,帮助全体辅导员理清工作重点,分享工作经验,激发创新举措;第三层次是骨干培训,通过区少先队工作中心组的建设,培养一支骨干大队辅导员队伍,探索大队辅导员专业化发展的途径和方法。分层培训方式,使辅导员关注的问题更为集中,多样化的研讨,使解决问题的方法更具针对性,工作的开展在“研训教”一体化模式下显现层次性,凸显有效性。
二、自主研修
自动化是少先队自我教育与民主管理的重要形式,自动化的核心就是主体化。要实现少先队的自动化,首先需要广大辅导员具备自动化的意识,以自动化的理念开展少先队工作。自主研修是让辅导员体验自动化、领悟自动化和运用自动化的有效尝试。
首先,变培训为研修,激发自主意识。其目的是让学员们“训而有悟、学以致用”。我们把“骨干培训”演变成了“骨干研修”,倡导学员带着研究问题进修,让学员有一次自主进修的经历,使进修更具主动性,让学员成为进修的主人,激发学员的主体意识。其次,撤“班”建“队”,体验自主形式。第三步是开展自动化活动,体悟自主精神。这个模式,既实现了按需培训的目标,又让学员们亲身体验到自动化的小队活动魅力,并把领悟到的自主精神运用到实际工作中,从而不断地提高自己的辅导能力。最后是进行民主汇报,收获自主成果。研修活动后,我们总结研修经验,把成果在全区范围内推广。
三、合作研究
研究组在制订研究方案时,考虑到合作研究是未来研修形式的必然趋势,因此尝试借助区教师进修学院科研室的力量,密切与基层学校的关系,在研究机制上讲求合作,不断完善“研训教”一体化少先队工作模式。
研究组在创设分层培训方式之初就上岗培训推出“师徒结对”法,其深层意义在于师徒组成一个合作研究小队,依托各自学校优势,取师徒各自所长,相互学习,达到“青出于蓝而胜于蓝”的效果。
片组研讨机制是全员培训的主要方式,是辅导员梯队建设的重要组成部分。研究组根据工作重心,不断创新形式,特别是加强片组之间的合作。片组长是骨干培训的主体,研究组依托中心组建设,尝试设立以少先队总辅导员和教研员领衔的辅导员工作室,根据片组长在片组活动中汇总的问题进行交流,再集中商讨亟待解决的突出问题,进行集体攻关。这种抱成团的合作研究能集思广益,群策群力,把握区域层面的动向,效果良好。
着眼整体规划，科学统筹区域学科研训的年段安排
坚持学科衔接打基础 以初高中衔接为切入点，以高考考试要求为指导，立足于学科三年整体规划，优化年段教学要求和具体安排，夯实基础，强化能力，精细落实高一年段的教学任务，引导教师关注学生做到：基础知识扎实，学习态度端正，基本能力过硬，减轻高三复习压力。围绕微课制作、初高衔接、高效课堂进行专题教研，开展高一数理化微课资源研发与实验，出台语、数、外、物、化学科初高中衔接教学指导建议，并组织相应的专题研训活动，为后续工作推进积累经验。
坚持助力学测树信心 为了有序、高效安排省高二学业水平测试复习迎考，科学协调省学业水平测试复习迎考与语文、数学、英语学科常态教学的关系。采取提前谋划、尽早规划的工作策略，组织成立省学业水平测试复习备考研究中心组，开展复习计划、复习资源和复习监测的研究工作，精心筹划高二学业水平考试解读及复习研讨课、备考计划交流研讨等学科主题研训活动;特别邀请参加过省学业水平测试的专家命制高质量的省学业水平测试考前模拟卷，开展诊断性模拟测试，尽早发现问题， 尽力查漏补缺， 尽快适应考试。
坚持主题研训提质量 围绕质量提升和高考复习进程，具体落实六项工作：落实高三学科基地的主题培训;落实高三一轮复习备考安排与复习建议的专题培训;落实高中语数外骨干教师命题培训;落实“高三一模复习策略与教学建议”专题培训;落实高考《考试说明》解读及二轮计划安排与复习策略专题研训;落实二轮专题复习研讨课，落实试卷讲评课的课例研修。
完善研训载体，不断丰富学科研训活动的组织形式
着力组织完善助发展 我区新成立的秦淮区教育学会设立了学科专业委员会，涵盖高中所有学科。各专业委员会自成立起开展了大量个性化活动，教师参与的积极性、主动性不断增强。如语文学科的寒假读书活动、数理化学科的暑假微课培训及制作活动等等。名师工作室由区内外特级教师担纲，由名师量身定制专业发展方案，通过定向直培方式带动教师专业发展。
着力平台多样增参与 我区新增了多种专题资源网站，如秦淮教育叙事、秦淮视频博客、思维间校园3D平台等，依托这些丰富的网络资源，积极开展辅助研训，拓宽研训途径，使教师由被动走向主动，由个体走向合作。从而激发教师深度研修的热情，促进教师专业化成长。
依托专题活动，不断强化高三学科教师的能力提升
立足专家引智促提升 全区引智借力，充分发挥备考专家的专业引领和示范辐射作用，围绕备考主线，发挥教师主导， 聚焦学生主体，持续开展多个系列专题研训活动。如：学期初，开展语数外学科的全员集中研训，聘请省内知名专家专题交流一轮复习安排及教学建议;9月开展《考试说明》和备考策略的研训;10月围绕一轮复习课，邀请市内一线学科专家来指导;第二学期初，聘请省内专家进行二轮复习策略及中后期备考建议讲座;3月初，聘请省内专家进行高考说明的变化及如何在复习教学中落实考试说明的讲座，等等。通过备考专家的持续引领，有效提高了全区高三教师科学备考的思想认识和工作水平。
立足以赛促学督提升 全区高度重视高三教师专业能力的持续提升，适应复习备考的专业需求。9月开展高三教师学科专业基本能力测试工作。通过以赛促培，以赛促用，以赛促研的方式，切实强化教师关注高考命题规律的意识，有效提升高三教师高考试题的解题、命题与错题矫正等专业基本能力。本次测试内容涵盖近三年江苏省高考试题及模拟试题、根据提供素材按照要求进行命题、根据提供的学生错题材料设计错题讲评方案等。测试后进行反馈、分析及表彰，并针对测试中暴露的问题，安排针对性教研活动，进行专业补偿，有力推高了高三教师的自我发展能力，促进了教师的专业技能和执教水平。
聚焦课堂教学，跟进服务学科阶段备考的问题补偿
有序规划视导的整体安排 全体高中教研团队围绕有效课堂教学薄弱环节及高三复习备考工作的阶段推进情况，精心开展了多次专项视导与学科调研工作，如高一的衔接教学专项视导、高二的学测复习备考专项视导、高三的一轮、二轮复习课专项视导，等等。
切实强化视导的服务功能 全区着眼于动态诊断教学过程中发生的问题，并实时跟进解决薄弱环节。同时，不断完善教学视导方式，突出预约式、诊断性视导，强化视导的专业引领和跟进服务。不定期开展随机视导，重点检查常态教学常规管理的运行与组织情况，并及时通报视导情况。此外针对期中调研等出现问题的学科进行专项调研，不定期深入高中备课组，参与深度备课，加强校本教研的针对性，提高课堂教学实效。
立足质量监测，拓宽学科质量提升的增长空间
突出毕业年级的质量诊断 全区始终坚持有计划地实施学业质量监测，落实基于质量诊断的教学行为改进与教学补偿工作。同时，依托中国教育测评网，进行深度的诊断分析，并且根据高三年级全市模拟考试提供的数据和问题分析，我区均组织质量诊断专题分析会，总结模拟考试中的得失，研讨后续复习的策略。
突出过程质量的及时监控 全区基于质量监测平台，聚焦高一高二年级阶段性质量监测数据的诊断分析，及早发现过程中存在的问题，引导教师从问责学生转向自我教学行为解剖，突出学科过程质量的诊断归因，增强教师自我教学行为改进的主动性，为区域学科质量的提升找准增长点。
优化备考策略，充分发挥质量评价标准的导向作用
着眼于有序备考控节奏 高中学科教研有机统一备考复习的进度、深度和效度，及时、准确地做好学科备考方向评估、质量分析工作，认真制定、审定、督查各科教学复习计划，帮助教师克服备考过程中的倦怠性、无序性、盲目性，指导各学科教师科学备考。
著眼于策略备考讲配合 真正落实“强化基础，猛攻语数外，强攻数学，狠抓匹配”的备考策略。坚持在夯实基础、猛攻数学的同时，强化双语学科调节功能的发挥;充分汲取历届高考的经验教训，指导学校针对自身薄弱环节，加强和改进高考复习备考工作。
着眼于务实备考重引领 “备无定法，贵在得法。”组织教师深入学习我区研制的《高三一轮复习课课堂质量评价标准》和《高三复习试卷讲评课课堂质量评价标准》，把握好备考期间复习课与评讲课的要领，不断提高两课的质量，实现备考效益提升的最大化。
着眼于融通共享求合力 全区对考试信息的把握与研究实行分工合作、融通共享。在每次市模拟考试前，组织全区高中学科骨干教师基于区情，分工命制针对性的模拟考试前测试卷和期中考试卷，为学生量身定制合适的试题;同时，还对省内各地高考模拟试题进行研究与筛选，精选复习内容，共享研究成果，避免陷入复习备考的误区。最后，组织高考备考信息收集与分享系列专题研讨，加强高考信息的捕捉与收集，确定专人负责收集各学校综合训练典型试卷，落实复习备考最后阶段复习内容的选择与指导等。
总之，我区在教研机制上谋求适度创新，敢于作为;在重点工作上体现胆识魄力，一着不让;通过价值引领，增强团队的凝聚力和战斗力，注重过程与结果的统一，强调起点与落点的统一，追求行为与目标的统一，努力改善区域高中教研生态，主动服务于学校课堂改革需要，为高考质量提升提供专业保障。
（作者单位：江苏省南京市秦淮区教师发展中心）
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