美术教学设计获奖（共7篇）
一、初中美术教学的特点
首先，美术教学一直都是处于边缘化地位。由于受到升学的影响，美术教学处于边缘地位，得不到学校领导和教师的重视。然而，美术教学是陶冶学生情操、提高学生艺术修养的有效途径，因此，学校领导和教师要转变教学观念，重视美术教学，为学生的艺术教育打下良好基础。其次，教师教学态度不端正。由于学校领导对美术教学的不重视，再加上美术学科没有升学方面的硬性指标，导致美术教学不受重视，教师以一种敷衍的态度进行教学。再次，美术教育比较抽象。美术课程与其他主科课程不同，美术教学具有很强的表象性和抽象性，学生需要具备一定的想象力，同时，如果美术教师的授课没有个性，那么美术教学就成为一种再现性教学。最后，美术教学的变化性。艺术与时代背景、时代发展有着密切联系，艺术会受到时代发展的影响，美术教学会受到时代思想的影响。因此，美术教师应该坚持与时俱进，不断更新教育观念，才能提高教学效果。
二、美术教学中培养学生审美能力的有效途径
（一）学习内容要多样化
随着社会与经济的发展，艺术形式更加多样化，美术是艺术形式的一种，美术内容逐渐呈现多样化的特征。在初中阶段，学校通过设置音乐和美术等课程，培养学生的审美能力，而美术课程是培养学生艺术修养的重要环节，其教学内容主要包括以下几个方面：首先，增强学生对美术学习的兴趣。教师要激发学生对美术绘画的兴趣，培养学生对美术学习的热情，提高学生的艺术修养，使学生积极主动地进行美术学习，为今后的美术学习打下坚实基础。其次，指导学生欣赏美术作品。教师要教给学生欣赏美术作品的技巧，扩大学生的审美空间，从而逐渐提高学生的作品赏析能力。最后，鼓励和支持学生进行自主艺术创作。只有学生自觉地进行艺术创作，才能真正地实现美术教学目标。
（二）注重开放性教学
新课程改革提倡在教学的过程中，要营造开放性的教学环境，美术教学应该坚持与时俱进。要想进行开放性的教学，教师需要重新定位自己的角色，改变以往主导者的角色，逐渐向辅导者角色转变，将学生作为课堂教学的主体。比如，教师对学生进行自主创作指导之后，再对学生的创作结果进行有效的评价，从而推动学生的全面发展。美术课程具有抽象性特征，需要发挥学生的想象力，为了让学生正确认识美术与生活的关系，教师要在开展美术教学活动的同时，将美术教学与实际生活联系起来。教师可以带领学生到野外进行“写生”，让学生感受美术和大自然的联系。参加这种课外实践，能激发学生的创作灵感，净化心灵，陶冶情操，使学生感受学习的乐趣。
（三）加强课外拓展
课外拓展是对教学内容的训练与和延伸，美术课堂之外的实践创作与理论知识学习都是课堂延伸。由于美术课程的学时是固定的，而美术课程涉及到的内容又非常广泛，仅仅通过课堂教学是很难完成教学任务的。因此，学生需要自己进行课后训练，利用课外时间积累知识。课后的理论知识补充是对学习结构的梳理，课后实践创作是将理论知识运用到实践中的有效方式，能帮助学生形成独特的审美观。虽然初中阶段的美术知识有限，教师处于主动地位，学生处于被动地位，但是进行课后拓展，能够加强学生与教师之间的交流和合作，使学生对所学知识有新的领悟，并将自己的学习情况反馈给教师，便于教师全面掌握学生的学习情况，从而加强了师生间的互动。
（四）增强师生间的互动和交流
若想提高美术教学效果，教师需要加强与学生间的交流和互动，要改变传统教学观念。由于每位学生的学习基础、学习能力和领悟能力都不一样，教师需要不断改进教学方法，针对学生的个体差异，因材施教。对于学生来说，如果想提高自己的美术成绩，就要在上课前先对即将要学习的新知识进行预习，上课认真听讲，课后不懂的问题，向教师请教。
（五）通过阅读和欣赏作品，培养学生的审美能力
美术教学的根本目的是提高学生的审美能力，情感和审美活动关系密切，情感是审美能力培养的基础，所有的审美活动都是在情感的支配下进行的。教师在美术教学过程中，要注重培养学生的审美情趣，增强学生的情感意识。俗话说：“书读百遍，其义自见”，这句话也同样适用于美术课程，每次阅读与欣赏活动都应该有所收获。初中生对美术课程的认识还处于表面阶段，审美情趣和审美能力还较弱。教师要在阅读美术作品的过程中，教导学生如何赏析美术作品的色彩、构图、创新和美感等，美术作品中色彩的浅重、线条的粗细都直接反映了创作者的情感，要通过美术作品的表现形式去感受创作者创作时的情感。因此，教师要注重培养学生的审美情趣。培养学生的审美情趣不仅是美术教学的重要问题，也是一个难点问题。欣赏艺术作品的过程实际上是情感培养的过程，教师要引导学生赏析美术作品，鼓励学生发表对作品的看法，锻炼学生的审美情趣，从而不断提高学生的审美能力和交际能力。
三、总结
走下领奖台, 手捧奖杯, 我不禁想到了那些为了我的成功而殚精竭虑的领导、教研员和老师们。正是因为他们, 使我走上了这光荣的领奖台, 也正是因为他们, 让我对语文教学有了更深一层的认识。
一、全面深入地理解教材是教学成功的前提
我们知道, 要想把握教学大纲要求和年级教学的具体要求, 把课上得扎实而有深度, 必须建立在全面、深入地理解教材的基础上。
在初定执教《第一场雪》一课后, 我反复阅读了教材, 并结合教学参考书进行了认真思考, 对课文的理解是:作者按时间的顺序记录了胶东半岛下第一场雪的整个过程。先写了雪前的天气变化, 再写雪纷纷扬扬下得很大, 然后写了雪后的美丽景色, 最后写的是作者的联想。在这样的理解基础上, 我进行了初次试讲。由于课堂上孤立地处理了每个段落, 到头来学生还弄不懂作者缘何极尽笔墨写这场雪。课下, 当我还在为某个教学环节安排不妥而遗憾, 为某些问题设计不当而自责时, 顾松堂老师抛开教学中细节处理不谈, 和我一起坐下来说对教材的理解。他精辟地指出:语言文字是外壳, 思想内容才是内核, 才是实质, 理解课文很重要的任务是把握作者情感发展的脉络, 这样才能真正弄清作者的写作意图。在他的启发下, 我挖掘出了文章由暗含到明叙的情感线索:作者看到盼望已久的大雪心情喜悦, 观赏了雪后美景心情更加喜悦, 因此情不自禁地去赞雪。按作者情感发展的三个阶段, 确定了文章的段落结构。经历了这一过程, 我对课文内容的理解由孤立、零散到有机联系, 形成了整体。
可是, 这外在的景物与作者内心情感交融的焦点又在哪里呢?张伟老师启发我:作者思有路, 循路识斯真。再往深处走一步, 去探寻作者情感思路的起始点。经过他的指点我才发现文章起笔写“鹅毛般的大雪”, 以作者想到“瑞雪” (及时的大雪) 而收束全文。整篇文章都是围绕雪大而展开的。正是由于雪大才给孩子们带来无限欢愉, 正是由于雪大作者才会想到瑞雪、想到丰收, 作者满怀喜悦赞叹的就是这第一场大雪。至此, 我才抓住了“文眼”, 也就是文章的“切入点”。沿着“雪大”这条线索走进去“披文以入情”, 结果收到了较好的教学效果。
如果说我是在他们的指导下才深入理解了这篇课文的话, 那还远远不够。早在我第一次试讲之前顾老师就指出:我们要把眼光放远一些, 不要仅仅认为这是一次比赛, 而是要展示我们教学改革的成果;也不要认为这仅仅是指导一名教师上好一节课, 而要立足于培养人才。所以, “智囊”们定了条不成文的规定:启发而不灌输。诚然, 就此次准备参赛而言, 他们直接教给我“应该怎样做”并不多, 但此后我却明白了该怎样去理解教材, 备课要从哪里开始。
二、正确科学的教学思想是教学成功的保障
教学思想是否正确、科学, 不仅决定着教学的方向, 也决定着教学的成败。为此, 在理解教材之后, 我们就对教学思想又一次展开深入研究。为了体现当前全国小学语文教学研究的发展趋势, 展示山东省和青岛市小学语文教学改革所取得的成果, 大家达成了共识:必须体现语文学科工具性的个性特点, 强化语言文字训练。
为了体现这一教学思想, 我以描写雪后景色的自然段为重点, 让学生自读后抓住词语谈自己的理解。结果课堂上或出现长时间的沉寂或出现所抓词语无序、所谈理解肤浅的现象, 我也只好把大部分精力用到引导、分析、评价、归纳方面, 因而听者只感受到画面的美丽, 却体会不到语言文字的生动和饱含其中的思想感情, 几次试讲均告失败。难道加强语言文字训练就这样枯涩、生硬?抑或是训练的手段贫乏、机械?一时间, 我陷入迷惘、困惑之中。这时, 我的老师们及时给我点拨, 他们结合我教学中的做法帮我分析我在教学中所存在的问题:语言文字的训练不能狭隘地认为就是搞单一的词句分析, 那是肢解语言材料;也不能搞纯技术的训练, 那是形式。张伟老师更是一语切中要害:“‘训’是教师的工作, 即要有指导;‘练’是学生的任务, 即要实践。课堂教学就是教师引导学生经历由不会到会、由模糊到清晰、由表面感知到深入理解的过程, 达到理解语言、掌握语言、提高认识、受到情感陶冶的目的。展示了这一训练过程, 才算是真正意义上的语言训练。”此番真知灼见使我悟出了语文教学的真谛:语文课必须强化语言训练。教学是实实在在的, 训练是扎扎实实的。不分层次、不讲方法, 一味期待学生一步到位, 这不就是对语言文字训练的形式主义理解吗?走出了理解误区, 我根据对课文内容的理解, 确定了以语感训练为基础, 遵循学生阅读的思维流程, 按照学生感知→理解→体味→运用的认知规律进行学习方法的指导, 从而完成对学生语言训练的教学。
假如教师教学的最终目的是培养学生能力的话, 那么, 我教学思想的端正、教学目的的明确, 以至教学方法的把握, 皆是这段经历对我的深远影响。
三、灵活扎实的教学方法是教学成功的途径
理解了教材、明确了教学思路之后, 开始寻求实现目标的教学方法。大家一致认为:既然是以语感训练为基础, 而语感训练的内容又主要包括语意正误、语感形象、语言情感色彩等内容, 因而教学中应多采用朗读、品词酌句等方法, 使学生在反复吟咏、揣摩中透过语言文字来领会作者的思想感情, 进入文章的思想境界, 以较好地发挥教材本身对学生的感染作用。
宋君局长在听我试讲后指出:就这篇课文而言, 学生对美的感受也是重要的教学任务之一。同时她还认为学生的生活经验、语感程度不尽相同, 可以采用电教手段、联系生活的方法使学生多种感官协同作用, 在视听直觉感知中进行记忆、思维、想象、联想, 对语言所表达的思想含义产生鲜明的内心体验和强烈的情感共鸣。
这些教法设想灵活而扎实, 大大丰富了课堂教学的内涵。但如何使学生通过一堂课学有所得呢?顾老师提出了“学法指导”的新建议。张伟老师认为, 课文第二段中六、七自然段在结构上都是从“雪大”写“雪美”的, 在内容上都是从因到果的联系, 所以第六自然段可以由教师导学, 第七自然段可以让学生自学。这一提示引发了我对全文教与学关系处理的思考, 经过调整, 除了段与段的教学经历由扶到放的过程, 在段内句与句的教学中也注意语言规律的指导、实践。由于我们既考虑了教法的运用又考虑了学法指导, 且两者有机渗透、互为补充, 因而课堂教学中有训有练, 气氛活跃, 学生在愉快、紧张的气氛中学到了知识、学会了方法、提高了认识。
一等奖
《鸟儿的话》 高兴迪 福清市高山中心小学 指导老师：刘美香
《哭泣的格桑花》 林蓼潇 福清市城关小学 指导老师：王丽红
《假如》 吴天一 福清市城关小学 指导老师：陈玮
《我是绿色小超人》 易煌 漳平市实验小学 指导老师：黄杨玲
《地球魔法师》 翁焓 福州市晋安区教师进修附属小学 指导老师：林铮
《游鲤鱼溪有感》 阮钰卿 福安师范学校附属小学 指导老师：刘丽芳
《霞光溪的呼唤》 许诗艺 惠安县城南实验小学 指导老师：张惠菱
《一场有趣的辩论赛》 施钰铭 晋江市龙湖镇恢斋中心小学 指导老师：施彩霞
《幸福的微笑》 杨涵 晋江市第二实验小学 指导老师：洪丽丝
《我要做个环保小卫士》 黄诗颖 南安市洪濑第三小学 指导老师：黄银花
《下岗》 黄杰伶 惠安县城南实验小学 指导老师：骆宝珠
《啄木鸟》 黄文娟 武夷山市余庆小学 指导老师：罗榕
《我家的低碳生活》 李英英 惠安县后内小学 指导老师：陈凤珍
《两个未来的家园》 李心怡 福州市晋安区第一中心小学 指导老师：王芳
《一位特殊的病人》 赖思敏 沙县翠绿小学 指导老师：吴金华
《治理白色污染》 吴昕妍 建瓯市南雅中心小学 指导老师：刘炎秀
《假如》 刘馨玥 福州市晋安区第一中心小学 指导老师：叶文艳
《欢迎光临生态环保城》 王韬哲 福州市江南水都小学 指导老师：陈秀琴
《神奇的洁嗨器》 周慜 厦门市滨东小学 指导老师：黄蓉芳
《我是绿色小超人》 罗大钦 沙县金沙小学 指导老师：黄美容
二等奖
赖 烨（武平） 林飞罴（莆田） 陈嘉琪（福清） 杜 鑫（福清）
庄艺艺（惠安） 邱慧菁（惠安） 刘 旭（漳平） 沈 彦（龙岩）
吴文慧（建瓯） 陈子斌（福州） 黄 蓉（惠安） 庄涵颖（惠安）
郑 昊（厦门） 林昱辰（福州） 杨培尧（福州） 林 桢（福州）
郑 好（福州） 吴 橦（福州） 朱林翰（福州） 张雅雯（惠安）
温心瑜（惠安） 林俞均（福州） 马晓扬（福州） 陈欣悦（福州）
朱敏瑛（南平） 王羽柔（福州） 叶雅洁（福州） 施钰铭（晋江）
顾美英（漳平） 黄君娜（南安） 石梦琳（建瓯） 黎骁（武夷山）
陈瑜婷（惠安） 张佳慧（惠安） 何燕婷（福州） 张 雷（三明）
魏嫣然（三明） 王 阳（沙县） 蓝 春（武平） 李诗涵（福清）
张馨莹（福清） 黄铃静（惠安） 林 炎（福州） 蔡祺昕（晋江）
陈睿晓（福安） 吴思钰（建瓯） 祝子涵（福州） 邓欣怡（福州）
吴朝宇（武夷山） 邹雨晨（武夷山）
三等奖
吴 橦（福州） 余文惠（建瓯） 李英英（惠安） 黎慧萍（晋江）
钟天乐（福州） 刘必达（福州） 庄婧瑜（晋江） 张宁歆（漳平）
谢骏彪（建瓯） 周梓豪（莆田） 刘文欣（福州） 吴思湲（建瓯）
彭忆莲（建瓯） 施心琪（晋江） 吴宇涵（福州） 饶哲宇（武夷山）
柯羽菲（福州） 严晨宁（福州） 沈 彦（龙岩） 乐晨羽（沙县）
郑志辉（建瓯） 吴 悠（福州） 游慧楠（建瓯） 李凌浩（惠安）
林宇捷（福州） 吴珍妮（晋江） 张梓洋（福州） 李湘妍（惠安）
李雨恬（福安） 林昕雨（福州） 郑盈盈（武夷山） 沈孟涵（福州）
陈珊婷（福州） 徐勋鸿（建瓯） 李宇轩（福州） 吕柯瑶（武夷山）
林 铃（福州） 张馨怡（福州） 曾艳玲（沙县） 邱佳惠（沙县）
黄宇捷（福州） 杨丽洁（福州） 卢佳琳（福安） 游婧筱（福清）
陈嘉琪（福清） 欧 旸（福州） 陈睿晓（福安） 林慧琳（福州）
陈若昕（福州） 潘立琰（福州） 阮钰卿（福安） 张洋鑫（福州）
庄怡蓉（惠安） 鄢鸿煊（福州） 林时与（福州） 商倍源（福州）
黄欣悦（福州） 黄智婷（福安） 林瑶洁（福州） 赵锐捷（武夷山）
林洵韬（漳平） 洪苗灵（惠安） 宋悦靓（福州） 李翊婧（武夷山）
俞海玥（福安） 杨欣恬（福州） 肖建豪（福州） 叶慧文（建瓯）
洪灿华（漳平） 郑 林（福安） 杨志坚（福州） 庄诗颖（惠安）
朱思锐（沙县） 徐志宏（福州） 黄欣怡（建瓯） 彭静芸（武夷山）
陆 川（福安） 朱 峻（福州） 邹静颖（福州） 郑心琰（武夷山）
陈雨茜（福州） 林诗颖（惠安） 胡楚楚（沙县） 张 莹（福州）
王光正（福清） 龙 婷（惠安） 刘 馨（福州） 杨晓萱（武夷山）
高诗妮（建瓯） 陈嘉琪（福州） 毛语微（福州） 陈 容（武夷山）
陈潇涵（建瓯） 李佳薇（福州） 陈欣怡（福州） 洪诗琪（武夷山）
郑宇晨（福清） 林宏宇（福州） 施美智（福州） 何梦欣（福州）
优秀奖
游雨欣 黄烔星 原奕晨 王晨溯 高宇涵 林睿鸿 陈君怡 胡婧琳
滕曼莉 谢成桦 汪欣翊 张子文 郑志辉 林依杨 周楚航 叶子妍
叶璟怡 洪诗琪 倪智涵 庄与晗 康清云 庄凯瑶 林飞罴 林日敏
余灵欣 陈思玲 陈润璋 李雨恬 郑捷瑞 冯小天 吴铱波 钟铠丞
林怡欣 冯政宇 陈潇涵 范柏然 罗义彬 潘欣雨 罗嘉滢 郭叶彤
张 婷 赖 烨 余宏浩 余宏浩 郑宇晨 张卓霖 陈懿昕 凌晨浩
李雅琳 庄靖雯 张宇欣 曾芷婷 丁晨彤 俞恩迪 张书妍 肖思杰
郑旖雯 邵 年 谢芊雪 郭书宇 林祈海 郑妮雯 许锐超 奚雨萱
郭昕阳 周境轩 吴俊逸 林乐宬 林 翰 林思汝 王 梵 王枫灵
王心茗
美术组
一等奖
《修补》 刘星怡 晋江市第二实验小学 指导老师：黄雅芬
《多彩的福建》 施钰铭 晋江市龙湖镇恢斋中心小学 施彩霞
《环保造纸机》蓝涵麟 厦门市滨东小学 指导老师：郑晓岚
《最后的绿色》杨慧敏 福州市江南水都小学 指导老师：程庆伟
《我用行动爱地球》邱晨茜 福州仓山区第八中心小学 指导老师：徐玥
《空中环保飞行器》林睿杰 福州市晋安区第一中心小学 指导老师：林玉霞
《雾霾吞噬机》吴安棋 沙县翠绿小学 指导老师：张丽丽
《油菜花开香满地》连正晨 漳平市教师进修学校附属小学 指导老师：余如湘
《环保小画家》 郭启泰 福安市师范附属小学 指导老师：陈建妃
《保护森林天使，别让它们成为回忆》 黄思彤 龙岩市溪南小学 指导老师：邱小燕
《我们都是绿色小超人》 谢子沂 闽清县坂东镇中心小学指导老师：刘琼
《节约每一滴水》 刘奕蝶 武夷山市余庆小学 指导老师：周芳英
《海洋环保小卫士》王安蕊 建瓯市通济中心小学 指导老师：张小连
《绿色家园梦》 张雯琪 建瓯市水源乡中心小学 指导老师：叶旺诚
《改吃素了》 刘子君 福清市高山中心小学 指导老师：陈夏
《情满八闽》 杨友香 福清市高山中心小学 指导老师：翁惠云
《重现绿色家园》 吴依扬 惠安县净峰中心小学 指导老师：邱云英
《葵花加油站》 杨佳琳 惠安县城南实验小学 指导老师：张惠菱
《城市美容师》 戴雅欣 南安市洪濑中心小学 指导老师：苏梅芳
《环保卫士团》 黄涵 南安市洪濑第三小学 指导老师：郭燕惠
二等奖
张舒琦（厦门） 林铄瑜（福州） 刘恬昕（福安） 虞涵俊（武夷山）
陈雨昕（闽清） 曾祥珅（晋江） 许心锐（福州） 汤曼钰（龙岩）
潘诗滢（南安） 杨鋆霖（晋江） 周梓琪（沙县） 杨逸涵（晋江）
杨佳琳（惠安） 林欢婷（福州） 王诗颖（福清） 邱昱凯（龙岩）
庄其右（厦门） 陈婧怡（惠安） 陈嘉豪（沙县） 任语璇（福清）
罗 锜（沙县） 谢鸿娟（龙岩） 洪昕灿（惠安） 苏珏宇（福州）
王辰洲（莆田） 翁华锋（福清） 蔡博源（南安） 曾倩倩（福清）
沈筱雨（福州） 苏雅铭（南安） 林诗雨（龙岩） 林可轩（福清）
王嘉诺（武夷山） 庄嘉楦（惠安） 林知语（厦门） 罗 威（沙县）
连正晨（漳平） 詹子涵（闽清） 何佳琪（龙岩） 苏正奕（厦门）
李莎莎（晋江） 张 弛（晋江） 林忆雯（龙岩） 林 楠（福清）
郭启泰（福安） 谢妍玉（龙岩） 黄毅楠（惠安） 王龙祎（福清）
黄俊熠（闽清） 赖雅婷（建瓯）
三等奖
林雨萱（福清） 张语铮（惠安） 林兰欣（福清）
张子鸿（闽清） 谢雨璇（三明） 王安蕊（建瓯）
王炫飞（沙县） 陈峻逸（福州） 郑月熙（福安）
张歆妍（南安） 何奕枫（福清） 陈思琪（建瓯）
郑怡婕（福州） 杨榕楚（福清） 涂煊琪（建瓯）
三森优花（福清） 张迎霖（福州） 黄佳佳（闽清）
陈静恬（惠安） 陈君奕（闽清） 詹煊月（福安）
杨慧敏（福州） 刘楚涵（惠安） 吴昕妍（建瓯）
於 茜（福州） 王婧蓉（惠安） 陈罗罕（福清）
谢志强（厦门） 杨 晔（惠安） 林俊濠（晋江）
魏燕萍（福清） 陈珊婷（惠安） 王梓鹭（龙岩）
赖思敏（沙县） 童思瑶（晋江） 邓静妤（沙县）
郑舒尹（福州） 林北轩（沙县） 俞祖滨（沙县）
魏宇浩（福清） 戴庆彬（龙岩） 杨宜嘉（厦门）
吴欣妍（沙县） 叶家梅（建瓯） 罗秀文（沙县）
陈依涵（惠安） 翁夕雅（福州） 吴永吉（沙县）
张兴熠（沙县） 黄陈一（厦门） 苏静娴（南安）
林奈宇（福州） 钟嫚婕（建瓯） 张润琪（龙岩）
黄思绮（晋江） 夏慧棋（厦门） 庄楷煜（惠安）
冯芷涵（福州） 张昭君（晋江） 黎慧萍（晋江）
游景瑶（建瓯） 潘锶琪（建瓯） 辜元杰（福州）
张月媛妮（厦门） 张 婷（建瓯） 谢舒兰（武平）
李彦怡（惠安） 刘韵玲（建瓯） 陈 滢（福州）
陈林百慧（建瓯） 张恩嘉（建瓯） 杨佳奕（惠安）
陈昕恬（福州） 叶雨诺（建瓯） 叶柳翠（建瓯）
毛苹燕（福州） 吴天立（厦门） 吴俊霜（建瓯）
吴思娴（福州） 黄梓艺（闽清） 陈淑洁（建瓯）
卢文慧（建瓯） 薛康怡（福州） 叶植卿（建瓯）
王欣晨（厦门） 陈烨良（福州） 苏欣瑜（厦门）
周斯涵（武夷山） 叶志妍（建瓯） 何楚航（厦门）
林檀静（福州） 邹雨晨（厦门） 刘诗妍（福州）
衷雅楠（厦门） 陈 欣（福州） 苏烨红（福州）
杨诗涵（厦门） 林佳佳（福清） 陈烨静（建瓯）
陈珊珊（惠安）
优秀奖
览 微 占峻宇 陈泊沂 陆宇翔 龚政华 陈宇凯 王子特 林能隆 翁紫璇 洪慧雅 林致鹏 许锐涛 陈铭埙 杨芹雨
高言一 林程奕 黄敬凯 林航茜 刘柯江 张宸薇 黄俊人 朱嫚晴 李 想 黄雅婷 张嘉榕 李 琳 刘锐堯 曾煜东
朱婉菲 魏丁铃 陈秋娟 李慧婷 谢予喆 杨 毅 杨雅芬 吴达壵 官焱婕 何雯鋆 郑书琴 黄艺禾 冯芷涵 连奕心
李辰崚 林奕暄 孙淑妍 王梓涵 陈星其 何俊超 村罔小百合
组织奖
厦门市滨东小学
武夷山市余庆小学
福州市江南水都小学
建瓯市南雅中心小学
惠安县城南实验小学
福安师范学校附属小学
闽清县坂东中心小学
沙县翠绿小学
福州市晋安区第一中心小学
福州市晋安区教师进修附属小学
福清市高山中心小学
建瓯市通济中心小学
沙县金沙小学
建瓯市徐墩中心小学
建瓯市水源乡中心小学
福清市玉屏小学
漳州市芗城区新桥中心小学
惠安县净峰中心小学
(小学组)
石 头 中 的 生 命
苏少版小学美术第八册第16课 江苏省扬中市实验小学 朱敏
你或许参观过展览会或博物馆里的珍贵奇石，一定会为那些奇石独特的形态、色泽、质地、纹理而拍案叫绝，慨叹大自然的神奇；你或许在陵园、古建筑等名胜古迹处欣赏过令人震撼的古代石雕，惊叹古人高超的技艺，奇石和石雕它们都是我国灿烂石文化的一部分。我在备苏少版小学美术第8册第16课《石头中的生命》一课时，深深被我国古代石雕的雄浑之美所感动。这么巨大，这么永恒，这石头里的生命，充满威武、充满力量，充满一个民族的想象。我想：在让学生欣赏古代石雕艺术的同时，能否让学生动动手呢？让四年级学生在课堂上练习石刻，不现实，条件也不具备。而在公路旁、小溪边、沙滩上……随处可见到的是一些形状各异、色彩不
一、材质不同的小石头，这些普普通通的石头散落在自然界各处，并不显眼，也没有多大的用途，何不把生活中的这些石头作为课程资源，让学生手脑并用，利用石头联想创作呢？学生还从未在石头上画过画呢，也许会别有一番情趣在课堂。于是，我拓展了教材，在四年级尝试上了一节美术课《有趣的石头动物》，果不出所料，在孩子们的眼里，所有的石头都是有生命的，让我们一起走进课堂，感受童心、享受童趣。
教材分析：
本课体现了美术课浓郁的人文精神，通过大量的石雕图片欣赏，让学生了解石刻在内容、形式上的特色，感受我国石雕艺术的博大精深。石雕亦称石刻。最初，是为了生存的需要而打制石器，进而运用审美观，在石刻上雕刻文饰，使之成为既实用又美观的实用工艺品，这就是早期石雕的产生过程。中国的石艺起源很早，从巍巍壮观的万里长城到敦煌石窟，从富丽的十三陵，到南京的明孝陵，从皇宫庙宇雕刻到民间石艺，从避灾镇邪的麒麟、石狮、神兽等，到威风凛凛的武将及碑刻……中国的石文化丰富多彩，在宗教、建筑、园林、陵园等方面独树一帜。引导学生理解并运用视觉语言，共同介入信息的交流，共享人类文化的资源，积极参与文化的传承，加强学生对本民族多元文化价值的认识和尊重，增强民族自豪感。通过奇石图片的欣赏，引导学生感受奇石的美，了解赏石文化，同时培养学生丰富的联想能力。本课着重根据石头的形状、纹理、色彩等特征，制作一个有趣的石头动物造型，在玩耍中提高学生的创造能力和动手能力。学情分析：
学生对于我国石文化了解不是太多和太深入，本课通过大量的石雕图片欣赏，让学生感受石雕艺术的雄劲、简练、精美、圆润的不同风格的美，感受蕴涵于石雕艺术中的中华民族进取、顽强的精神，提高人文素养。让学生在石头上雕刻，条件不具备，我调整了教材，让学生到生活中收集石头，根据石头的形状、纹理、色彩等特征，制作一个有趣的石头动物造型，儿童天生好奇，富于想象，也未使用石头做材料过，对石头特别感兴趣，小动物又是孩子们的最爱，课堂上他们很激动，充满新奇感。
教学目标：
认知目标：通过对古代石雕艺术和奇石图片的欣赏，引导学生感受石文化，学习石头造型的制作方法。操作目标：根据石头的形状、花纹和颜色，运用颜料、油画棒等材料进行简单的动物造型创作。情感目标：培养学生的想象力、创造力以及热爱大自然、热爱祖国传统文化的情感。教学重点：石头动物造型的制作方法。
教学难点：富有创意和美感的石头动物造型设计。
教具准备：课件、石头作品范作、石头、水粉、油画棒、海绵胶等。教学过程：
一、导入：
1、师：“今天老师带来了几件很特殊的美术作品，想看看吗？” 欣赏老师制作的石头动物作品。
（1）孔雀（2）猫头鹰（3）小猪（4）毛毛虫（5）白鹅（6）鳄鱼
2、带着问题，分小组近距离观察、触摸老师制作的石头动物作品。问题：（1）这些作品特殊在什么地方？给你什么感觉？（2）老师制作的都是什么呢？ 揭示课题： 有趣的石头动物
设计意图：欣赏、观察、触摸教师制作的石头动物作品导入新课：一是点燃学生的学习热情，“亲其师，信其道”。二是引导学生感受、体验石头作品的特殊之处——有凹凸感，具有立体效果，激发学生的新奇感，丰富了学生视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣；三是开门见山，让学生明确本课的学习目标。
二、新授课：
1、师：“今天神笔马良来到了我们课堂，他给同学们带来了一招点石术，能把石头变成小动物。”教师在黑板上画出石头、神笔和马良形象。
设计意图：神笔马良是儿童喜爱的神话形象，这一教学环节设计使课堂教学具有情趣性，也是有机贯穿教学的一条线。美术课程标准指出：“应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。”
2、师：“点石术在哪儿呢？就藏在这些石头作品里。小组讨论：怎样做才能让石头变成小动物呢？” 汇报讨论结果。
3、教师在黑板上画的石头中板书：看、想、拼、贴、画。设计意图：通过分组观察、讨论，总结了石头变成小动物的五步制作方法——看、想、拼、贴、画，培养了学生的自主学习能力。
4、讲解示范制作方法：（1）看石头联想
教师在视频展示台上出示一块规则和不规则的石头，引导学生根据石头的形状、花纹、色彩产生联想，师：“可以把石头作为小动物的头部或身体的主要部分，这些石头可以变成哪些小动物呢？”
教师再出示几块石头的组合，师：“把形状、大小不同的几块石头组合在一起，将会产生出新的动物形象。”教师示范拼摆一组石头，然后找2——3名学生到视频展示台上组合练习演示。
设计意图：由一块规则的石头到不规则的石头，再到几块石头的组合，通过观察、联想、操作，逐渐引导学生学会根据石头的形状、花纹、色彩产生联想。这一步非常重要，着重是启迪学生想象，发展他们的感知能力和形象思维能力，没有想象就没有创造，也遵循了教学的循序渐进原则，突破了教学重点。
（2）拼石头
学生操作练习：观察自己带来的石头，拼摆石头。
选大一点、平整一点的石头观察，可以由一块石头联想，也可以把几块石头组合在一起，放在彩色底版上摆一摆，联想一下，你的石头能变成什么小动物呢？巧妙利用石头的原有形状、花纹和颜色，可以变换方向试试看。
（3）说一说你拼的是什么小动物？
设计意图：采用讲练结合的教学方法，学生观察、联想、拼摆自己带来的石头，教师适时给予启发、指导，完成制作的前三步看、想、拼石头，进行第一次作业练习。分步完成课堂作业好处有：（1）作业目标明确，学生学习很轻松。（2）有利于教师个别指导，在石头未固定前进行拼石头作业练习的指导检查，对于不理想的作业，便于教师给予纠正。
（4）贴石头
把双面胶贴到石头的底部，固定在彩色纸板上即可。如果根据一块石头联想的也可以不粘，如果是几块石头组合的，先粘大石头，再粘小石头。
（5）画石头：
用水粉颜料或油画棒在石头上画出小动物的主要特征。用油画棒涂色，注意用力且均匀。
教师示范用水粉颜料画石头。特别强调笔中水要挤干，颜料要厚。在制作的时候，动物细小的部分可以用彩纸来做。
设计意图：学生平时使用水粉颜料较少，水分把握不好，教师的示范，增强了直观效果，有利于突破教学难点。
5、欣赏学生制作的优秀石头作品。
三、布置作业：
师：“下面同学们继续完成作业——贴石头和画石头，把石头变成可爱的小动物。今天神笔马良要把他的神笔奖励给大胆想象、勇于创造的小朋友”。
设计意图：以马良的神笔做奖品，调动了学生的学习积极性，与课始遥相呼应，使教学具有完整性。
四、展评作品： 师：“同学们，你们像马良一样聪明，把普普通通的石头变成了活灵活现的小动物，你们真了不起！” 从作品的造型、色彩、创意几个方面进行评价。你最欣赏哪一件石头动物作品？为什么？自评、互评、师评相结合。
教师把神笔奖励给作品有创意的同学。
五、拓展：
1、欣赏古代石雕图片
一件件造型粗犷的古代石雕作品经历数年风雨的洗礼，今天仍屹立在世人的面前，这些富于“生命力的石头”它雄浑、古朴，充满了威武，充满了向上的力量，充满一个民族的想象。
2、欣赏奇石图片
大自然中有很多奇石，千姿百态，令人遐想万千，赏心悦目。奇石又称观赏石，赏石可以从石头的质、形、色、纹、势等方面去感受奇石之美。
奇石是大自然的杰作。古人云：“山无石不奇，水无石不清，园无石不秀，室无石不雅。赏石清心，赏石陶情。”
“一块佳石，是一首无言的诗，不朽的画。”
设计意图：通过古代石雕的欣赏，让学生感受石雕艺术的雄健之美，增强民族自豪感。通过欣赏奇石图片，引导学生感受奇石的美，了解赏石文化，激发学生对大自然的热爱。美术课程标准指出：“美术是人类文化的一个重要组成部分，美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。美术教学要创设一定的文化情境，增加文化含量，使学生通过美术学习，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。”
六、总结： 通过今天的学习，相信同学们对石头一定有了更深一步的认识，在周末或假期里，可以和父母亲一起到大自然中找一找造型独特的石头，回来进行联想创作，相信会有更多的精彩等着你们。
反思与分析：
1、优化教学——催生创造之芽
学生上完课后特别开心，他们制作的石头动物真是多姿多彩，可见，一个新颖的教学内容会令学生耳目一新、怦然心动，从而点燃创新的火花。教学是一个永恒的动态范畴，教学的生命力在于创造。要培养学生的创造精神，教师首先要具有创新精神。教学的创新首先从优化教材开始，教材是给教师提供的教学范例，并非按部就班，一成不变，特别是美术新课程给教师提供了一个更广阔的舞台，教材弹性很大。美术教师可根据教材、学情、自身专业水平，融合本地资源对教材作适当调整，可以增、删、合并、拓展教材。《石头中的生命》一课，让学生在石头上雕刻不太现实，由此把教材调整为用石头塑造小动物形象，学生从来未使用石头做材料，小动物又是孩子们的最爱，教学让学生充满新奇感。在拓展部分让学生欣赏我国古代石雕和奇石图片，感受我国石文化的灿烂，涵养人文精神。其次，教学的创新还要优化教学过程，美术教学过程的设计要目标明确、板块清晰、手段恰当、训练扎实、示范精到，教学要具有情趣性和有效性。本课教学过程设计了主辅两条线，主线是按照摸石头——看石头——想石头——拼石头——贴石头——画石头——赏石头贯穿教学，辅线是马良的“点石术”即制作石头动物的方法—— 马良的“神笔”奖品，使教学具有情趣性。新奇、激动、喜爱与全神贯注使小脑袋里的石头动物形象似泉水般汩汩地向外流淌。优化课堂教学是催生创造之芽生长的“沃土”。
2、关爱引导——滋润创造之花
斯霞老师说得好：“我所有成功的秘诀是童心和爱心”。学生在美术习作练习的过程中，总会遇到一些问题和困难，教师的作用就是服务，给学生提供帮助和引导，使学生在原有基础上得到不同程度的发展。本课学生在作业过程易遇到的问题：（1）学生带的石头粗糙且没有特点（2）学生用水粉颜料在石头上涂色的时候，水太多，颜色稀薄，影响色彩整体效果（3）学生用油画棒涂色的时候，用力不够，色彩覆盖不住石头（4）未能因材施艺，发挥石头原有的形状、纹理、色彩的优势，看上去花了许多工夫，但破坏了石头天然的纹理色彩之美，不够“巧”。这些问题给他们的创作带来了困境，教师的适时关爱与引导，可以帮助他们扫除学习上的障碍，增强了自信心，走出了困境，体验到了成功的喜悦。们的对象是儿童，他们有着和成人不一样的思维观念，儿童的创造不仅要发现，更要引领和因势利导，恰到好处的鼓励与点拨就会成为滋润创造之花盛开的“春雨”，我相信，如果我们给予孩子们一抹阳光，他们捧给我们的将是整个春天。
3、张扬个性——孕育创造之果
创新是艺术教育的灵魂。但培养学生的创造精神是以保护和发展学生个性为前提的，美术是最尊重人的个性的课程之一，没有个性的存在，没有个性表现的自由，就不会有创造力。爱因斯坦说：“全体人民的完全一致，即使可以做到，也是不值得向往的”。
一花一世界，一草一乾坤。在学校教育中，每个学生都是作为独一无二的生命个体参与到教学活动中来，尤其是美术学习是一个动态的、充满灵性与个性的活动，在美术学习过程中，对美术学习内容和方式的选择，美术作品的表现必然受到学生个性的影响。本课着重引导学生巧妙利用石头的形状、色彩、纹理创造出新颖的石头动物形象，鼓励学生在动物造型上进行创新，包括动物的形状及表现方法的创新，发挥自己的个性表现。瞧！同学们笔下的石头动物多么生动富有情趣呀！施然同学用深色鹅卵石做的小老鼠，厚重且衬托出小老鼠的狡黠，鲜艳的色彩使作品具有装饰趣味；杨郎鹏运用石头表面粗糙的纹理表现天鹅身上的羽毛，黑白两色对比强烈、简洁概括；王心怡的小熊、李鸣的小兔和张雷的小狗，都是巧妙运用石头的形状，借助石头的自然肌理，没有使用多少笔墨而自然天成……石头鱼更是各具特色，有的鱼形状奇特，有的鱼以色彩见长，有的鱼花纹表现丰富，有的鱼以花纹简约概括而别具一格，丰富多彩的石头动物都是孩子们的独创和唯一，真是童趣天成。因此，要尊重学生的个性差异，欣赏、鼓励有个性的作品。张扬个性是孕育创造之果成熟的灿烂“阳光”。
多姿多彩的石头动物浸蕴着童真、童趣和孩子们创造的灵感，他们把原本无生命的石头赋予了生命的灵性，他们创造了石头的生命，我为孩子们喝彩！
教学提示：
1、学生收集石头时，注意石头形状、大小的不同，选择平整一点和有特征的石头。
2、学生做作业时有可能没能很好利用石头的形状、纹理、质感等特征，甚至破坏了石头的天然美感，但学生自己没有意识到。教师辅导时要引导学生巧妙利用石头的形、色、纹理产生联想，造型过程中尽量多地保留石头的自然本色。
3、动物身体的主要部分要选择大一点的石头。
4、可选用较厚的彩色卡纸做底板，把石头放在彩色卡纸上拼，然后用薄的双面胶粘贴即可，大的石头可用厚的海面胶粘贴比较牢固。
敬爱的老师，亲爱的同学：
大家好!
今天，我能荣幸的站在这里，领取“全国第七届少儿美术年度艺术展评”一等奖的获奖证书，心中万分激动，虽然是我的画评上了一等奖，是我努力的结果，但是，还是少不了家长对我的鼓励、老师对我的教导，所以，在这里我向我的父母与老师表示感谢!此时此刻，在这个令人兴奋的时候，我不禁想起了以前我付出努力与流下的汗水。
这天，我从画画班回家后，迫不及待地告诉了爸爸：“爸爸，你知道吗?老师今天告诉我们，有一个画画比赛，如果获了奖，可能会上台领取证书哩!”爸爸听后，既没有表现出高兴，也没有说不同意，这让心急的我更加着急了：“爸爸，您到底是同不同意嘛?”爸爸回答说：“只要不影响学习，我当然求之不得。”我听后喜出望外：“我保证一定不会影想学习!”我为了增加可信度，又补充道，“老师说了的，主要的是在课堂上画，回家后进行刻画和装饰就行了!”爸爸听后，想了一会儿，终于同意了。
我一阵狂喜，在旁边手舞足蹈起来了。时间似飞箭，转眼又到了学画画的时间。听了老师的讲解后，我明白了：原来是画与龙有关的画呀!Soeasy!(非常简单)我先用铅笔在彩色卡纸上画了几个数字：，
然后在“2”开头的地方画了龙头，“9”结尾的地方画了龙尾，再把中间的线条勾成双线在龙旁边加些小人，就完成了!接下来再涂色，用黑笔勾线，都很简单，但最后一步给龙画鳞片却非常累。我看了看龙那“庞大”的身体，再瞅瞅我手中的细笔，简直没法比!
于是，我开始想：有没有什么好办法能又快又好的画出鳞片呢?思索了好半天，结果是——没有。没办法了，只有耐心地一片一片地画了。我左勾一笔，右描一下，再脑快瘫，手快瘫了的`时候，终于把鳞片画完了。当我把自己经过辛勤劳动而画出来的“大作”举到面前看效果时，之前的不耐烦、疲劳都被我抛到了九霄云外——哈哈，效果不错，不枉我一片苦心呀!
虽然这次得了一个很不错的成绩，但我会继续努力，争取在下一次抱一个特等奖回来!
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“院派经典”当代中国美术书法作品大赛征稿历时4个月，吸引了全国各地专业书画家和广大书画爱好者的踊跃投稿。工作人员面对纷至沓来的稿件，有条不紊，拆封、登记、录入信息、分类整理，每一个环节都细致入微。据介绍，此次大赛投稿量数量大的省份有甘肃、河南、山东、广东、海南，其中甘肃省投稿量大的地区有兰州、庆阳、天水、陇南、定西、平凉。据悉，此次大赛参赛作者分布范围广泛，参赛作品专业水准较高、类别较多，其中中美协和中书协会员就占了总参赛人数的30%左右。参赛作品包括书法、篆刻、中国画、油画、版画、水彩画、瓷板画、平面设计等众多门类，评审时对获奖范围作了适度的调整。
评委们一致认为，本次评审坚持了公开、公平、公正的原则，真正做到了科学评审、规范评审、学术评审、民主评审、阳光评审。评审过程中始终注重继承与创新的统一，在笔法、结构、布局、色彩、构图、造型等基本要素的基础上，根据作者对传统的把握和个性风格的展现两方面进行评判，并包容、兼容各种风格的作品，不以评委个人创作风格决定作品的取舍，避免遗珠之憾。
据了解，虽然部分作品未能入展，但作者的用心还是给人留下了深刻的印象。值得一提的是，民族文字也以书法的形式展现，藏文、阿文等，其中迭部县藏文小学阿代老师的藏文书法，字体标准、规范、洒脱。临夏回族自治州中阿文书画艺术研究院院长赵玉芳的阿文书法“胡录梦遂尼”意为“中国梦”，体现了各民族的大团结。山东济南82岁的老人康廷仁，是本次年龄最大的参赛作者，他细致的书写，能够让每一位观众感受到一位年迈老人对书法的执着与认真。吉林的张加龙用双勾字表现书法，让人眼前一亮。还有一位特殊的参赛作者，他是一名监狱服刑人员，书法帮助他重新定位人生、重新认识生活，即将开启新的征程。
此次大赛受到了广泛关注，来自兰州、临夏等地的创作团队集体报送的书法作品和甘肃政法学院集体报送的环艺设计作品，充分展示了团队的力量。
大赛组委会决定将于9月13日上午10时在兰州美术馆举办“院派经典”当代中国美术书法作品大赛开幕式、颁奖仪式及作品集首发式。以进一步推动本次书画大赛的影响力，更多大赛详情，请持续关注《西部艺术》相关报道。
评审现场
“院派经典”当代中国美术书法作品大赛
获奖名单、入展名单
书法组
一等奖
颉江泊（嘉峪关）李 健（平凉）许嘉亮（广东）李 高（兰州）李金戈（陕西）
二等奖
张 升（天水）彭养育（陇南）杨东亮（平凉）刘红兵（重庆）王卫国（湖南）陈 波（庆阳）芦建华（定西）冯卫良（北京）包平元（兰州）
三等奖
丁 军（酒泉）赵世玉（兰州）杨文婷（庆阳）陶方博（平凉）邹紫楠（兰州）杨晓军（兰州）崔建礼（庆阳）徐云峰（浙江）丁子富（天水）齐鹏飞（兰州）米文佐（兰州）
优秀奖 王招祥（兰州）鲁明全（四川）赵月秋（云南）刘 琳（陕西）张建昕（庆阳）孙文海（金昌）吴东林（深圳）魏孔河（兰州）王锐强（兰州）王小刚（天水）樊辰宇（兰州）刘建祯（张掖）李宝林（兰州）郭鸿俊（庆阳）李达礼（江西）孔令颖（辽宁）陈耀东（天水）王小兵（兰州）李汉祥（定西）赵纪飞（上海）
入 展
毕志超（兰州）梁俊林（山东）尉克敏（兰州）王晓波（白银）郎照玉（兰州）毛明强（江苏）魏广涛（河南）文昊祥（陇南）鲁海鸣（兰州）王 瑞（兰州）丁天仁（武威）何昱蓉（兰州）杨衍银（兰州）林丹雅（福建）张彦强（河南）张振华（山东）尚王明（平凉）梁尊贤（平凉）杨俊旺（兰州）左廷鑫（庆阳）段建华（庆阳）徐喜旺（庆阳）常刚宏（兰州）沈云峰（兰州）林斯兴（海南）梁升娣（广东）黄康新（广东）黄 铸（海南）刘虎林（白银）王 宁（陇南）李成城（庆阳）王有君（张掖）万生海（白银）石泉新（天水）张 杰（河南）李鹏飞（河南）马东黎（陇南）罗 波（重庆）成刚刚（天水）
左殿祥（陇南）王建佩（兰州）刘克温（兰州）包建新（兰州）王兆波（山东）廖立新（陇南）刘 玮（兰州）陈 古（广东）刘国辉（山东）李白成（甘南）魏海霞（兰州）罗俊民（天水）郝 军（兰州）杜建军（定西）郑 恪（兰州）曹亚凤（平凉）陈星志（兰州）韩雨默（兰州）李富仓（陇西）美术组 金 奖
王祖铭（兰州）鲁 禄（兰州）
一等奖
王小刚（天水）蔡建军（天水）
二等奖
赵良富（上海）李 文（白银）李晓琴（金昌）王建波（张掖）安怡霖（兰州）钱胜来（天水）岳 昕（兰州）何 军（兰州）刘二飞（兰州）胡立火（福建）白毅志（兰州）王连升（白银）岳萱民（兰州）李福万（兰州）杨 璇（临夏）苏 彪（武威）张宪文（兰州）藏 博（兰州）于永茂（江苏）高亚晨（兰州）杜喜俊（兰州）姜红明（兰州）
徐丽娜（庆阳）高 银（兰州）马才飞（兰州）车建修（兰州）
三等奖
王锐强（兰州）李 伟（兰州）高金笙（兰州）张桂兰（兰州）王仕龙（兰州）邵维聪（庆阳）
优秀奖
赵万顺（天水）陈怀杰（天水）李卫东（兰州）贾红梅（兰州）马少杰（陇南）孔德民（庆阳）王亚祥（庆阳）高 吉（平凉）聂建生（兰州）关玉林（白银）
入 展 李进军（兰州）康朝辉（兰州）白雪梅（定西）魏存国（兰州）孙德善（兰州）王 曦（兰州）康东辉（天水）连海平（兰州）闫大胆（定西）郑开运（庆阳）海 妙（兰州）郝 月（兰州）高瑞霞（兰州）董桃平（云南）李金鑫（兰州）于 谦（兰州）
李景贤（武威）梁大烔（定西）杨 键（天水）宋国阳（陇南）陈 娟（兰州）马振东（天水）何进国（临夏）陶海波（兰州）曹立新（庆阳）孙红霞（庆阳）
罗 昱（兰州）贾宝珊（定西）李 双（广西）王 佩（河北）田国仁（定西）云智平（天水）魏文强（兰州）刘海明（庆阳）陈省荣（庆阳）李文辉（天水）李世荣（平凉）史成海（天水）王 斌（湖南）李文穆（金昌）韩沧海（兰州）陈 奇（定西）张 涛（兰州）魏万庭（兰州）屈延堂（兰州）朱文武（庆阳）窦洪涛（天水）张霞菊（兰州）高炳文（白银）赵志强（陇南）张晓青（兰州）宋 丹（兰州）杨 凯（定西）付 玏（兰州）王成霞（兰州）
金奖产品:Accu Vein AV400血管照明系统
由美国Accu Vein公司 (Cold Spring Harbor, 美国纽约) 生产并提交的Accu Vein AV400血管照明系统 (Accu Vein AV400 vein illumination system) 系一款用于在静脉扎针、抽血、硬化治疗、一般外科手术及整容手术等过程中直接照射于皮肤表面, 呈现出血管纹路以实现血管定位的产品。定位周围脉管系统对于很多医疗程序具有无法估量的价值。
银奖产品:向Syn Cardia临时全人工心脏提供气动动力的医院内用Companion 2起动系统
Companion 2起动系统由Syn Cardia Systems公司 (Tucson, 美国亚利桑那州) 生产并提交。本款产品旨在医院内部为Syn Cardia临时全人工心脏提供动力:将其载于医院用手推车上可备手术及患者开始苏醒时之用;而当患者病情出现稳定时可将其置于驱动盒内。
铜奖产品:Rota-Trach一次性标准气管套管
Rota-Trach一次性标准气管套管由位于台湾台中市的Vitaltec公司生产并提交, 适用于呼吸衰竭、处于吸气或分泌物滞留的危险之中且需要保持气道畅通以便实现气道管理的患者。医护人员通过将该套管插入患者气管内, 可达到为患者供给空气的目的。
入围产品:Infrascanner Model 2000掌中脑血肿筛查仪
Infrascanner Model 2000掌中脑血肿筛查仪由Infra Scan公司 (Philadelphia, 美国宾夕法尼亚州) 生产, 由InteprodLLC公司 (Eagleville, 美国宾夕法尼亚州) 提交。本款筛查仪轻便易携, 属非侵入性设备, 可单手使用, 协助急救人员及临床医师查明危及生命的脑血肿, 对患者病情进行有效的估计, 实现重要的救治。
2 牙科器械、设备及用品
金奖产品:EPIC牙科半导体激光系统
EPIC牙科半导体激光系统由BIOLASE公司 (Irvine, 美国加利福尼亚州) 生产并提交。该系统系一款半导体二极管激光系统, 可对以下三种类型的牙科治疗起到辅助作用:软组织外科手术、激光牙齿美白、暂时性缓解口腔或上颌面部位的轻微疼痛。
银奖产品:Zimmer骨小梁金属牙科植入物
Zimmer骨小梁金属牙科植入物的生产商和提交者为Zimmer Dental公司Carlsbad, 美国加利福尼亚州) 。该产品的中间部位具有骨传导性, 结构与骨相似, 用以辅助骨向内及向外生长, 并可在多种临床情况中填补一颗或多颗牙齿的缺失。
铜奖产品:锐珂CS 8100全景影像设备
锐珂CS 8100全景设备由锐珂Dental公司 (Croissy-Beaubourg, 法国Marne La Vallee) 生产, 由锐珂Dental公司 (Atlanta, 美国乔治亚州) 提交。本产品将领先的科学技术融于一款极为简单小巧的系统之中, 使成像定位更为简便, 图像获取更为快捷, 且更易获得高品质图像。
入围产品:3M ESPE口腔内注射器
3 M ESPE口腔内注射器为一次性药物混合注射设备, 用以将流动型牙印模材料放于准确的位置上。该设备富于人类工程学及卫生学设计, 可于使用前12小时预先装填, 从而降低了对牙印模材料的浪费。3M ESPE口腔内注射器的生产商和提交者为3M Deutschland Gmb H公司 (Seefeld, 德国) 的3M ESPE部门。
3 成品包装
金奖产品:Lantus Solo STAR甘精胰岛素注射笔新手指南 (Lantus&You Journal)
Lantus Solo STAR甘精胰岛素 (r DNA源) 注射笔新手指南 (Lantus&You Journal) 是针对Lantus Solo STAR甘精胰岛素 (r DNA源) 注射笔新用户而设计的一款指导性产品, 由Sanofi公司 (Bridgewater, 美国新泽西州) 生产, IDEO公司 (Cambridge, 美国马萨诸塞州) 提交。此产品为新使用Lantus Solo STAR甘精胰岛素 (r DNA源) 注射笔的II型糖尿病患者提供简单易行循序渐进的指导, 在患者初次接受治疗的第一周时间内带给其一种安心的体验。
4 一般医院设备及治疗产品
金奖产品:Dansac Nova Life一片装及两片装人工造口术专用便袋
Dansac Nova Life一片装及两片装人工造术专用便袋由Dansac A/S公司 (Fredensbo丹麦) 生产并提交。该产品分为开放式与封式, 并有一片装及两片装两种包装, 设计用收集从腹部人工排泄口排出的排泄物。
银奖产品:Optiflow儿童专用鼻插管
Optiflow儿童专用鼻插管由Fisher&Paykel Healthca公司 (Manukau, 新西兰奥克兰市) 出品并提交, 是一款向出现呼吸窘迫的患者输送湿热混合气体的新一代鼻插管产品, 其型号多样化, 能够满足从早产婴儿到儿科患病儿童不同患者的需
铜奖产品:Power Glide中线导
Power Glide中线导管采用一体化的插机制, 并配有一根完整的导丝;其导管长介于8 cm至10 cm之间, 亲和人体, 能够体内停留长达29天, 有助于缓解人体静难以扎入的情况, 并可作高压注射之用。本产品的生产及提交方为Bard Access Systems公司 (Salt Lake City, 美国犹他州)
入围产品:LUSTRE纯光痤疮治疗
由Ambicare Health公司 (Edinburgh, 英国苏格兰) 生产Kinneir Dufort公司 (Bristol, 英国) 提交的LUSTRE纯光痤疮治疗仪运用一种光技术达到治疗痤疮的效果。该产品由顶尖的皮肤病专家研发而成, 业已通过医疗专业人士的测试, 系全球首款治疗轻度及中度痤疮的可随身佩戴设备。
入围产品:Stryker Prime TC转运座椅
Stryker Prime TC转运座椅的出品方与提交者Stryker Medical公司 (Portage, 美国密歇根州) , 是一款针对急救环境而设计的转运座椅, 具有安全可靠、简单易用的特点, 带给患者、护理人员以及医院以新的体验。品:Vi Si移动式可随身佩戴紧急信号全面监控系统
入围产品:Vi Si移动式可随身佩戴紧急信号全面监控系统
随身佩戴的紧急信号监控仪, 用以对患者的身体状况进行不间断监控, 便于及早治疗, 防范不良事件的发生于未然。其中, 产品的屏幕、外壳以及连接器皆使用由Eastman Chemical公司开发的共聚聚酯材料而制成。该系统由Sotera Wireless公司 (San Diego, 美国加利福尼亚州) 出品, Eastman Chemical公司 (Kingsport, 美国田纳西州) 提交。
5植入类及组织置换类产品最佳现场奖、金奖产品:GORE隔膜
最佳现场奖、金奖产品:GORE隔膜封堵器
GORE隔膜封堵器是一款经由输导管输送至人体内的永久性植入物, 用以治疗先天性心房间永久性植入物, 用以治疗先天性心房间隔缺陷——心房间隔缺损和卵圆孔未闭, 阻止血液于左、右心房之间流动。该产e&Associates公司 (Flagstaff, 美国亚利桑那品由W.L.Gore&Associates公司 (Flagstaff, 美国亚利桑那州) 出品并提交。
银奖产品:耳蜗神经核CR120无线术中助手耳蜗神经核CR120无线术中助手系一款
界面直观的无线掌中设备, 既可对人工耳蜗进行快速诊断, 亦可测量出神经中枢的反应情Cochlear公司 (Macquarie University, 澳大利亚新南威尔士州) 出品并提交。
铜奖产品:Orthofix踝关节加压融合系统由Orthofix Srl公司 (Bussolengo, 意
Orthofix公司 (Lewisville, 美国德克萨斯州) 提交的Orthofix踝关节加压融合系统是一款踝关节加压融合设备, 其构成为一个植入物、若干个螺钉及固定螺入物由一个射线可透的双靶向臂经跟骨基帽。其中, 该植入物由一个射线可透的双靶向臂经跟骨基底部植入胫骨的髓腔之中。下转第154页
入围产品:ATI神经刺激系统
ATI神经刺激系统是一款作用于蝶腭神经节以治疗剧烈头疼为目的的植入式神经刺激设备, 其生产商及提交者为Autonomic Technologies公司 (Redwood City, 美国加利福尼亚州) 。该系统的设计贴合人体面部解剖结构, 具有小巧、微创、可再充电的特点。患者通过遥控器将其激活后, 此产品会产生患者所需的刺激, 从而减轻头疼的侵扰。
入围产品:Dyna Nail踝关节固定术专用钉
Dyna Nail踝关节固定术专用钉设计用于胫距跟关节固定, 其出品方及提交者为Medshape公司 (Atlanta, 国佐治亚州) 。由于内含具有伪弹性的镍钛合成分, 该产品可持续处于外固定架的压缩之中, 时兼备髓内钉稳固且不易变形的特点。
入围产品:Nucleus C1422人工耳蜗 (含纤细直线型电极)
ucleus C1422人工耳蜗 (含纤细直线型电极) 由Cochlear公司 (Macquarie University, 澳大利亚新南威尔士州) 生产并提交, 以其所含有的纤细直线型电极为亮点, 将通过手术放置于耳蜗中所造成的创伤降至最低。该技术对耳蜗中现存的精细结构具有保护作用。 (待
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