浅谈英语教学中的口语教学

浅谈英语教学中的口语教学（共12篇）

浅谈英语教学中的口语教学 篇1

（一）口语教学的重要性

在国际一体化日趋明显的当今社会，英语已经受到各国政府与国民的高度重视。英语口语的流利运用是高校选拔人才的标准之一。是二十一世纪高层次人才成功的条件和前提，是人才素质的一种体现，是素质教育开展有效与否的一个重要的反映途径。在日常教学中,教师要重视学生口头能力的培养，造就高素质人才，为我国实现全面小康目标，提升我国的综合国力奠定坚实的人才基础。随着我国市场经济的不断发展以及与世界交往的日益密切，能讲一口地道、流畅的英语已是现代人的基本素质之一。从某种意义讲，能否掌握好英语可以影响到个人一生的发展，甚至关系到一个人能否成功。

（二）口语教学中存在的问题

中国学生的通病是，书面阅读勉强过得去，口语不行，听力很差，书写凑合。由于缺乏适当的语言环境，以及地区英语教学水平的限制，在绝大部分地区，学生只能在试卷上书写英语，而不开口讲英语，学的仍然是“哑巴”英语。这种状况首先和我们的教学体制不无关系。长期以来我们在英语教学过程中只重视分数，认为学生考了一个高分数，就说明学生学好了。这种纯应试教育的大环境下培养的只能是口语能力、交际能力不高的学生。其次，长期以来，我们在英语教学中没有一种符合中学生英语学习的口语教材，就算有，其内容要么与英语国家语言现状脱节或者说滞后。我们学习英语口语的第一步是要选一本好的口语教材。口语教材最好是附有相应的文化背景介绍，因为很多中学生英语不知道怎么说其实是句型的积累量太少了，总是想一句中文，再把这句中文翻译成英文说出来。市面上的口语教材良莠不齐，只把内容呈现出来，但如何运用却不提级，很有局限性。再次，由于目前诸多条件的限制，地区间发展不平衡，师资力量教学设备等的不同，在绝大部分地方，英语教学都是有中国老师来承担。一部分英语教师自身的口语水平有待于改进。最后，在非英语国家无论是教授英语还是学习英语，都缺乏一种英语的交流环境。这些都导致口语教学难以开展。

（三）口语教学中的应对措施

首先从大的方面入手，改变旧的英语教学体制。从传统的英语应试教育向素质教育转换。这只能由国家的政策方针去宏观调控，有广大英语教学者去具体落实。其次，英语口语教学中不能没有一本好的口语教材。要和国际接轨，而不是闭门造车。所编写的教材一定要和英语国家现今的语言运用同步走。毕竟语言是劳动人民在劳动过程中不断发展创造、更新的。再次，提高师资力量从而提高英语教学水平。教授口语的英语老师的英语综合素质要有一定的高度。要在语音、语调、英语语言知识、文化底蕴方面全面提高。最后一点，英语教师在口语教学过程中要运用一定的方法技巧，充分调动学生提高口语的积极性。可以从以下几个方面入手：

第一，语口语教学首先要尽早使学生熟悉口语交际的一般模式特征及有关知识，熟悉英语口语交际的常规，从而自觉地遵守交际规则。口头交际从打招呼开始，以告别而结束，中间的过程一般为：开启会话，表达交流的愿望，期望对方合作；提出话题，向对方传达要交流的信息和目的；信息交流，对交流的信息进行问答；结束话题，交际目的达到后结束交谈。扩大学生的语言输入量，强调背诵记忆在口语教学中有重要的意义。让学生在交际过程中体会脱口而出的喜悦。

第二，要调动学生开口说英语的积极性。托尔斯泰说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 我国古代教育家孔子也曾经说过;“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”这些都说明了兴趣的重要性.那么教师如何做才是行之有效的呢？笔者认为，要善于调动学生说的兴趣，英语教师可以运用交际法，这种教学方法强调以学生为中心，鼓励学生充分理解和积极参与，体现学生自主的原则。在运用交际法时，学生的错误被视为学习过程中出现的自然现象而无需受到指责。交际法的使用方式多样，其基本方式是开展师生之间、学生之间有意义的对话或讨论，课堂上经常采取两人对话、几个学生为一组的小组活动或全班讨论的教学形式。英语教学情景的设计要求尽量真实，一般都利用多媒体手段进行教学,或经常邀请以英语为母语的外国人与学生交谈。英语教师还可以利用口诀简化难点。比如在讲解系动词时，可以告诉学生“一保持，四变得，六起来”即keep,become,go,turn,get,sound,feel, look,smell,taste,seem这些都是系动词。还可以通过创设情景提高学生口语水平，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。再充分利用电教手段、直观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的首创精神。还可以运用竞赛激励法。实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合 能力。当然,短剧表演,小组对话,讲故事,学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生以表达的机会,不断给学生以新的刺激,也能够很有效培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

第三，树立学生开口说英语的信心。日常教学过程中我们发现，只有少数学生课上回答问题口齿清晰，语言流畅，而更多的同学却表现得极为“内向”，不善言辞，若要其当众“露一口”，定会面红耳赤，不知所措。绝大部分学生不敢亮出自己。分析形成此种反差的原因，不难发现，许多同学都跃跃欲试，但就是不敢迈出第一步。总认为自己的表达能力不如别人，害怕说得不好被其他同学笑话。不少学生缺乏说英语的自信心，不敢轻易表达开口。为此英语教师要帮助学生战胜心理上的障碍，克服“说”的畏难情绪，引导他们知难而进；对“内向”学生要多表扬，多鼓励，不要在小错误上纠缠不清，更不能要求学生百分之百正确。教师对学生的评价有很强的导向作用。评价不当，就会使学生丧失信心；评价恰当，会激发他们对“说”更大的兴趣，有一种满足感和成就感，使其乐于说。教师对学生发言恰当的肯定能树立他们的自信心。口语教学要坚持正确性和流利性并重的原则，并强调得体性。口语训练要尽量做到在正确性的基础上强调流利性，在流利表达的同时强调正确性。因此，教师要经常鼓励学生、赞美，少批评，从而让学生变“不敢说”或者说“要我说”为“我要说”。

第四，英语教师要能够提供一个平台，让学生敢说英语且有话可说甚至意尤为尽。要真正让学生健谈起来，教师要在课堂活动中引导学生找到话题的切入点，把大问题变小，使之符合他们的知识、能力水平。可以在每节课开始时给学生一个讨论的话题。在学完一至两个单元后，可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的家人、朋友、同学、学习、兴趣爱好、卧室、教室、家庭、学校等等，也可以让学生进行自由谈论。在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，应多多鼓励学生造句。教师可以根据学生学习的内容和实际水平，适当地选一个话题，让学生展开争论。当学生达到了一定的水平时，可以要求他们尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。不定期进行英语演讲比赛、开展“英语角”活动，让学生在这里讲故事、表演对话、唱英语歌曲、做游戏等行之有效的方法。当然在口语教学的过程中，让学生多听英语歌曲或者观看原声英文电影也是非常好的方法。这也要求英语教师以身作则，在日常生活教学过程中坚持说英语，给学生树立一个好榜样，让学生尽可能置身于英语环境中。

第五，英语口语教学要和听力教学、阅读教学、写作教学结合起来。它们之间相互影响、相互促进，缺一不可。听和说是构成口头交际的两个相互依存体，交际双方听和说轮流转换，才能使交际进行下去，因此，听说训练不应截然分开，应相互促进，相得益彰。教材中的任何说的材料都可以先听后说，任何听的材料都可以先听再说。阅读材料为口语训练提供了练习的素材，可以围绕阅读材料内容组织课堂讨论等活动，而通过写的方式，有可以巩固提高英语口语的内容，从而提高学生的口头表达能力。

浅谈英语教学中的口语教学 篇2

关键词：初中英语,口语教学,交际应用

初中英语教学明确规定, 教师和学生重视听说方面能力的培养。然而在应试教育的影响下, 教师讲授的更多是以语法和词汇为主的单纯知识点, 而是将口语教学放在了次要的位置。在升学压力下, 大部分学生学习英语的目的是为了通过升学考试, 因口语考试往往不在应试之列, 很多学生和家长都会认为口语训练是浪费时间。长此以往, 就产生了 “哑巴英语” 的学习状态, 那么, 教育工作者应该如何扭转这个局面呢, 本文将从以下几个方面提出意见。

一、教学课堂中坚持英语口语教学

英语口语教学是英语教学的重要内容, 同时也对学生今后语言发展有重要的作用。英语口语组织课堂教学, 对英语教学有十分重要的意义, 同时还可以提高学生的英语素养。在课堂教学中, 教师可以在教学的过程中进行英语口语的示范, 便于学生口头模仿, 有利于激发学生说英语的欲望, 并提高学生学习英语的兴趣。当教师在第一节英语课开始的时候用英语组织教学, 学生可能不习惯, 也听不懂, 教师可以借助实物、图片、模型等辅助教学工具, 配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。长此以往, 学生就会逐渐提高听的能力, 不懂的句子渐渐听懂了, 不熟悉的话语渐渐听熟悉了, 不清楚的词语渐渐听清楚了, 英语口语的学习兴趣就自然产生了。

二、课堂训练时注重课文朗读背诵

在学生的口语教学训练中, 引导学生对课文的模仿朗读和背诵是很重要的。由于生活环境和地域的差异, 我们很多教师的英语口语不是十分标准, 会存在误导学生发音的情况, 这样看来, 引导跟读课文语音教学就不失为是纠正学生不正确的发音的有效手段了。教师可以利用多媒体课件进行英语语音播放, 通过诵读课文帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语, 形成流利的语流和语感, 打好坚实的学习英语和运用英语的基础, 这些都是学生口语交往能力的保证。所以, 教师一定要明确, 让学生清楚认识到英语能力的形成, 必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。

三、课堂教学中创造 “说”的情境

想要学好英语, “说”是十分重要的, 教师可以在教学的过程中根据不同的课堂情境, 为学生创造说的机会。每天课前5 分钟, 教师可以选择一名学生根据自己的水平自由选择 “说” 英语的题目, 可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话, 等等。以此类推, 全班每个学生大概一个月之内, 都会有一次这样 “说” 的机会, 教师可以根据学生的口语表现, 为学生打出口语分数, 并且记录在册。对分数高的学生给予表扬, 成绩较低的学生要及时鼓励, 以免对英语口语的练习失去信心。这不仅是巩固知识和形成口语能力的有效途径, 还会让学生在不知不觉中得到锻炼, 既增强学生学习兴趣, 又培养了自信心, 给每一名学生展示口语的机会和平台, 让他们体验成功的乐趣。

英语作为一种语言, 其本质是交际。每一位英语教师应明确英语教学的最终目的, 是为了培养学生运用英语进行交际的能力。说英语的能力, 只能通过说的实践练习才能逐渐培养起来。所以, 教师应该多给学生开口说英语的实践机会, 在平时教学中要积极创造情景, 有计划地设计大量的, 高密度的口语训练, 让学生在语言实践中提高运用英语的能力。作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境, 消除学生怕说错、不敢说的紧张心理。对一些基础较差或胆小的学生, 老师应付出更多的关爱和鼓励, 要多鼓励, 少批评, 以免打击学生的积极性和自信心, 对于他们取得的点滴进步, 都要进行鼓励, 帮助学生消除心理障碍, 使他们不断获得成就感, 从而产生进一步说好英语的动力。

四、课外活动中开展多项口语练习

课堂教学中的口语教学时间是有限的, 学生在45 分钟的课堂上练习口语是远远不够的, 要全面提高英语口语教学质量, 就要加强对学生课外口语的练习。因此, 倡导学生课后多读、多说。教师要根据学生的兴趣爱好和英语水平等因素, 相应地组织一些英语课文的朗诵模仿大赛、唱英文歌曲、识记单词竞赛和英语角等活动, 这样不仅可以增强学生英语口语知识, 同时对学生的听说能力的提高也有巨大的帮助, 减少了学生对说英语的畏惧心理, 增强了学生运用英语口语的自信心和兴趣。通过这些内容丰富的课外活动, 不仅能培养学生的口语交际能力, 又能拓宽学生的视野, 在扩充学生的词汇量, 激发学生说英语兴趣的同时, 还提高他们的口语水平, 增强学生的自信心和运用语言的自豪感, 让学生在真实的语境中加强实践, 培养他们丰富的语感。

对学生英语口语能力的培养是英语教学的要求, 同时也是社会的要求, 面对学生英语口语能力薄弱这一普遍现象, 这也是每一个英语教育工作者必须正视的问题。为此, 教师要不断学习, 提高自身专业素质, 转变教学观念, 重视英语口语训练, 营造良好的语言环境, 帮助学生克服英语表达的心理障碍, 以高度的责任感和锲而不舍的进取精神, 提高学生英语口语表达能力, 促进学生听说读写全面发展。

总之, 英语口语是英语教学中的一个重要部分, 教师要加强重视程度, 努力的改善当前英语教学状况, 积极运用合理的英语口语教学策略, 提高学生英语的口语表达能力。

参考文献

[1]许楚燕.激励学生主动说英语——谈初中英语口语教学[J].教学园地, 2006, (06) .

[2]陈欣.对“英语教学法”课程教学改革的思考与建议[J].成都大学学报, 2008, (10) .

浅谈中学英语教学中的口语教学 篇3

关键词：英语教学 口语兴趣 教学手段

初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。因此，在教学中要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其“主体”作用。特别是要加强口语训练。有位家长告诉我，他的孩子学了将近六年英语，每次英语成绩总是在80分以上。可是，从国外归来的亲戚用英语与他交谈，他却不知所云。从这个事例看出：在英语教学中，我们确实存在一些问题，相当部分教师只重视读写训练，而忽视听说训练的培养。怪不得那位家长的孩子学了近六年英语，还是听不懂。还有在我平时的中学英语教学中常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达，就吞吞吐吐、结结巴巴等等。如果说学好英语单词和语法规则是学好英语的基础，那么，我们运用所掌握的单词和语法规则进行交谈，则是我们努力的方向。如果不懂得运用，那么，在英语教学中也就失去了听说能力，实际上也就失去“学以致用”这个重要原则。只有以培养人才为目的，才不会让“高分低能”的悲剧重演，才不会与国家教委提出的素质教育方针背道而驰。作为一个教育工作者，我们必须认识到这一点，平时加强对学生进行听力和口语训练。英语口语教学一方面起着传承西方文化的功能，另一方面又强调培养学生的交际能力，当然后者才是英语口语教学的根本目的所在。

语言是交际的工具，通过语言进行交际就成了语言学习的首要目的。进行语言交流需要一定的听说能力，特别是如今当务之急的英语听说考试，更是使得口语练习在中学英语教学中的要求变得越来越高。目前中学生特别是农村中学生英语口头交际能力该如何提高，实在值得研究。那么，怎样才能解决学生口语表达中存在的问题呢？

一、关键是要培养学生口语表达的兴趣

兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。我认为，作为一个教师，首先要把自己对英语、人生、生活深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最具独特魅力的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，采用先用后学和学用结合的理念，增加平时英语的使用频率，从而激起他们内心深处对语言的渴望，进而转化为学习动力。

二、运用灵活多变的教学手段

利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。

三、让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略

如学了“occupation， achieve ones dream”等词汇后，教师可以分别和学生进行对话。T：What do you imagine will be your future occupation ？ S： I think I would like to be a journalist. T： Why do you want to be a journalist？ S： Because it may be exciting to get a scoop.T： How will you achieve your dream？S： Ill study harder and go to a college， then Ill major in news.等。有时学生表达时所运用的词汇或句型往往会给我们惊喜，这时教师应及时点评并趁机表扬他们，这样一来学生说英语的热情就高涨了。在每次课前的Greetings中都可以与学生进行这样常规性的对话，如谈论职业、偶像、理想等，特别是近来刚学习的新句型，更应多操练，既巩固知识又加强学生说的能力。

兴趣固然要有，但也不能盲目，行动才是关键。英语口语在很多人看来都会有畏惧感，这是不可取的。因为口语在于我们反应的灵敏。一旦其他想法占据我们的思维空间，我们就不能做到有效地表达。那为什么有些人的反应那么灵敏，可以轻松表达英语呢？其实这还是因为他平时语言积累的多，所谓熟能生巧罢了。其次，就是创造英语语境，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但目前大部分英语课堂还是教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少使用英语的氛围和场合。口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生和学生间信息上、情感上、思想上有意义的交流。而情境表演这种形式正好能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力。在有了一定量的语言词汇、句型的时候，教师要让学生自由组合，编排演练。如在学到“zoo”的内容的时候，可以要求学生以“逛动物园”为情境进行英语表演。教师还可让学生编排一些比较简单的英语短剧，在时机成熟时，教师还可以组织全校的学生参加英语短剧表演比赛，请其他老师和学生一起来观看学生的演出，让学生在教师和其他学生面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望。

总之，要想改变口语的教学现状，必须从变革旧的教学方法，建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，从各方面刺激，鼓励学生开口说英语，使学生积极参与，大力提高学生的口头表达能力，最终达到提高学生口语交际能力的目标。

参考文献：

[1]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社.

[2]王曾选，杨大楔.中学英语教学法[M] .河南大学出版社.

[3]吴祯福.英语高级口语[M].外语教学与研究出版.

[4]胡文仲基础英语教学论文集[C].外语教学与研究出版社.

浅谈英语教学中的口语教学 篇4

凉州区共和街小学

赵春花

口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。所以，尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是小学语文教学刻不容缓的任务。由于口语交际能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程。因此，光靠课堂教学时间来培养学生的口语交际能力是远远不够的，因为学生每天的大部分时间还是在校外度过的。于是，如何巧妙、合理的将口语交际教学延伸到学生的课外生活中就成了我们目前急需解决的问题。

小学生的课外生活内容繁复，形式多样，灵活性很强，但他们的生活环境总离不开家庭、社会、学校这三点一线。针对这一特点，我将小学生的课外生活时间分为：下课后的在校时间、放学在家的时间和走在社会上的时间三个时间段。根据不同时间段里的环境特点，我们可以为口语交际教学提出相应的要求：

一、合理利用学生下课后的在校时间，积极为学生创设“口语交际”的环境

1、在校内开展模拟社会活动。组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此，教师可以在校内开展模拟社会活动，充分利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品；模拟 “餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下坚实的基础。

2、组织形式多样的游戏或竞赛活动。如体育游戏、手工制作比赛等活动，促使学生在合作过程中自发交流。假使他们要分组参加一项比赛，他们就会自发的在一起讨论、交谈，直至合作完成项目。从而在不知不觉中增强了他们的口语交际能力，同时增进了他们的友谊。

3、开展课后“大家谈”活动。教师经常与学生拉拉家常好处多：一来可以加强教师对学生的了解，增进师生感情；其次，易于让学生开口说话。特别是针对那些内向又胆小的学生，在这种轻松的谈话环境中促使他们也能积极参与其中；再者，也方便教师的及时指导。当学生的表达不恰当时，教师可及时更正；当学生讲得精彩时，教师也能够及时的给予表扬。特别是刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子„„在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼 睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。

二、教师要指导学生支配好放学后在家的时间

家庭是学生的第一所学校，而父母便是孩子的第一任教师。家庭氛围对孩子的成长及个性的形成都起到很大的作用。父母在家沉默寡言，孩子的话必然多不到哪里去。相反，在一个民主开朗的家庭氛围里长大的孩子，他的口语交际的欲望和能力必然有所增强。

1、教师要主动和家长沟通，让家长多和孩子交流、主动为孩子创设“开口交际”的平台。如家长主动找一些孩子感兴趣的话题，如发生在学校里的新鲜事或者在上学、放学路上看到、听到的，和孩子聊聊天，或一起讨论少儿电视剧的情节、续编少儿故事等等，这些都可以促进孩子口语交际能力的提高。

2、还要加强学生在家的“听话”练习。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。它由两个部分组成：倾听和诉说。“说”是大家现在普遍能重视的问题，“听”在很大程度上却被冷落。要想学生能顺利地与人交流，“听”的环节不能少。“听”也是从外界获取大量信息的一种途径。在家里，学生有大量的时间和机会进行“听话”练习。如让学生看新闻联播、体育新闻等电视栏目，然后家长有意识的与其一起讨论（或回校与同学讨论），发表自己的看法。这也是一种锻炼口语能力的好方法。

三、教师要积极引导学生正确把握“走在社会上的时间”

社会是孩子最终要上的学校，也是锻炼孩子的最好地方。口语交际最终是为孩子走上社会所服务的。而孩子又每时每刻都生活在社会之中，所以现在就适时的给孩子创造点接触社会的机会是非常必要的。

1、鼓励学生主动与人交流。如鼓励学生在双休日单独为家人买菜、自

己去附近的商店买学习用品、单独向别人问路等等，这都是一堂堂生动的口语交际课。

2、引导学生多听多看，悉心观察。社会是多彩的，每天都有新的事发生。我们可以办个“班级新闻广播站”，每天早读课留几分钟给学生报道自己的“社会小新闻”。这样，学生走在社会上就不会感觉盲目无趣、无所事事。他们会自发的细心观察，积极的记录、整理，在课堂上再主动的表达。这一来，每位同学的口语表达能力都得到了很好的锻炼。

3.在社会实践活动中体会。在课堂教学中，虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交往活动。

诸如：（1）考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；（2）服务活动。如自我劳动、组织慰问、做好事等活动；（3）联欢活动。如与友谊班级的小朋友联欢等。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。

浅谈口语交际教学 篇5

浅谈口语交际教学

何道福

海南省保亭思源实验学校(小学部)(572300)

【摘要】培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。进行口语交际教学时要改变教学形式和考试形式，选择贴近生活的话题，精心创设教学情境，激励学生多读课外读物，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

【关键词】合作;交流;激励;欣赏;鼓励;创设;创造

口语交际是九年义务教育语文课程的重要内容。《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

《语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”，这一提法的改变，对学生的口语训练提出了更高的要求，不仅要训练每个学生的听话能力，而且要求在具体的口语交流中、培养学生的语言交际能力――一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事能力。未来的社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本、最常用的。所以培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。怎样进行口语交际教学?我认为应从以下几方面入手：

1教学形式要改变

“教学活动主要应在具体的交流情境中进行，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”在工作中，经常听到一些教师抱怨学生不开口说话，究其原因，其实是我们的教学形式欠妥。为了让学生开口说话，口语交际的教学应贯穿于整个语文教学中。

例如，在识字教学中让学生进行扩词造句练习时或认字形(你是如何记住这个字的)和构字规律时要注重他们的(听)说，要引导他们如何说得准确说得完整;在阅读教学中，引导学生留意挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生用自己的语言描述课文，有插图要借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说图意。〈放手不等于放任自流。任何一种语言者有其规范性，现代汉语也不例外。而交际过程也有许多约定俗成的“规矩”要遵守。而小学生正处在学习运用语言的阶段，对祖国语言还没有很好地掌握，语言感受不强，容易出错，如果采取放任自流的态度，忽视教师的引导规范作用，培养和提高学生的口语交际能力将成为一句空话。〉在朗读教学中注意语气的强弱，节奏的快慢，语调语音的变化等，学生受到良好训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，让声音变得好听有感染力。

如在每节语文课前，可让三位同学轮流上台进行一分钟讲话。坚持进行这项活动，每学期每个学生可讲四五次。学生讲完后由教师和学生作三言两语的点评，教师的点评以激励为主。教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，既要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值;同时教师也要及时鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教师可以微笑着走到这个学生的面前，用手轻轻的抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励：“人非圣贤，孰能无过?你的回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美!”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他不至于因为一次回答失误而丧失交际的积极性。

相反，他会激动不已，力争下次表现更加积极，回答更加完美。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地，对任何事情总是漠不关心，熟视无睹。针对这部分学生，教师要专门为他们创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。即使回答并不完美，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励。并不失时机地专门为他讲述演讲大师的成长故事，他一定会从中受到启发，从而唤醒一个自卑的学生，信心倍增，转自卑为自信。――实践证明这样做的效果很好，它遵循着敢说、能说、会说、善说四个步骤，让很多学生由不愿意讲到主动讲，从讲一个要求讲两个甚至更多。小学生心理年龄特点是活泼好动的，乐于参与各类活动。而口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。

因此我们在进行口语交际教学时，还要精心创设教学情境，这样容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此高涨，学习的主动性也会被激发出来。他们就会带着情感，带着兴趣走进交际情境中，去做进一步的体验。如在教学“打电话”这个练习时，我就是先在班级里放上一部手机，然后再让一名学生在外打这部手机，当手机响时我就问“这部手机是谁的呀?”学生并不知道，有的乱说，有的不说，我又说：“谁来帮忙接一下?”这下有许多学生抢着要接。在接电话时，我有事先设计了一些问题，让接的学生来答，然后在讨论，学生个个争着来接，争着来说。就连平时从不发言的一名学生也要试一试。

再如，当教学“当有人敲门”时，教师可以先用道具把教室一角布置成一个家的样子，然后分别让学生扮演小主人、陌生人、熟人，接着分别让陌生人和熟人来敲门，再看看小主人是怎么样做的。这样的设计，为学生创设了一个接近生活的情景，并通过表演和观看，将他们引入情境，极大地激发了他们参与的热情，教学效果也就立竿见影。

兴趣是最好的老师，如要教学三年级课文《东方之珠》时，将香港的`美景制作成课件在屏幕中出现，文中的景物一目了然，学生如身临其境，就能准确说出课文中每一句子所写的意思。最后播放一下关于香港的介绍，学生一边听音乐一边展开想象，让学生畅所欲言香港的美香港的豪华。此外，教师应有针对性地组织有价值的活动，如教学“谈家乡的变化”时，先让学生到书店查阅资料，充当小记者采访有关人员，然后把看到的事实和收集到的材料加以选择和整理，再在班上和同学交流，这样的教学效果起着事半功倍的作用。

2在日常生活中实践

学生口语交际能力的高低，关键还在于日常生活的实践锻炼。例如，家里的电话响了，你是怎么接的?要注意运用那些礼貌用语?家里来客人了你是怎么样表现的?能不能当家作主人?会不会主动与之交谈?对亲人能不能不躲避，不害羞?让亲人感觉到温暖;反之，面对陌生人，能不能不害羞不紧张?既要学会与人愉快相处又要学会拒绝不合理的要求。口语交际的特殊性在于直面性、情感性、交往性。即使是平常口语流畅的学生，也难免由于环境、气氛因素而影响表达的效果。尤其是口语交际表达能力较差的学生，更是怕开口。

其实，学生之所以怕交流，不在于说什么，而是在乎与谁说。学生之间交流时，能谈笑风生、滔滔不绝，而与老师交流时就面红耳赤、结结巴巴、浑身不自在。不少成人也有这样的体验，归根到底是由于交流双方不了解或地位不平等造成的。熟能成巧，教师必须从自身做起，牢固树立人与人之间的平等意识，在言行、情感上与别人平等相处。让学生学习以放松的表情，自信的心态与人交流，逐步养成平等交往的习惯，尊重他人，不要挖苦嘲笑他人。有经验的教师都是这样认为：差生之所以与一般学生差距越来越大，其中一个重要原因是口语交际能力太差，既听不懂教师的讲课，又不会说(提问)。不能吸收，何以表达呢?但是教师对这类学生又不能不管。“不要因为他的落后一点就不理他，只要他愿意进步，就有改造的可能。”

可见，口语交际能力是学生获取知识的重要手段。除此之外，它还是人们交流思想，获取知识的重要途径。要教育学生在生活中积极主动进行锻炼，鼓励抓紧一切机会大胆说话，学做能言善辩的人，人在路途，要相信路在嘴边。如人们可以通过热线电话向电台、广播、国际互联网进行学习、救援、交流情感、讨论工作等。为了提高学生口语交际能力，教师应多组织学生参与实践活动，如走访敬老院为孤寡老人献爱心活动，参加社区志愿者活动，当校园播音员、小记者，在校园、去社区采访等等。

3激励学生多读课外读物

迪卡尔说：“读一本好书就是和许多高尚的人说话。”阅读课外读物，能使学生从书中吸取营养，积累知识，博古通今。少壮不努力，老大徒伤悲。熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤;驽马十驾，功在不舍。只有具备了广博的知识，才能开口成章，才能处惊不乱，才能应对如流。有这样一则故事，一名记者问一位外交官，“你们国家的人死亡几率很高吧?”“不高，最多每人死亡一次。”这是一句不怀好意的话，它言外之意是讽刺、嘲笑外交官所在国贫穷落后;可是聪明的外交官只凭一句简单回话就令记者哑口无言、目瞪口呆。我们的周恩来总理也是历史上著名的口语交际专家，他在回答中国有多少钱时也是那么的精妙绝伦!只有多读书才能“到什么山唱什么歌;对什么人用什么调;为什么事说什么话。该多说时善于多说、巧于多说，该少说时善于少说、巧于少说，该不说时善于不说巧于不说。”

4考试形式要改变

考试是教学的牛鼻子，往往是试是怎么考教师就怎么教。现行的口语交际考试方式，使一些教师认为传授字词，辅导语法和写作效果看得见，而口语交际的培养，看不见，摸不着，费时费力不讨好。所以在教学中只重视读写能力的提高而忽视听说素质的培养。口语交际的教学只是让学生写写标准答案而已，最终导致学生综合素质的低下。语文考试应真正落实口语交际的考试，真正落实《语文标准》提出的义务教育阶段口语交际的总目标，即口语交际能力书面测试的命题应当贴近生活，选择小学生熟悉的生活话题来设计题目，选择学生关心的话题、感兴趣的话题来设计题目;这样学生在答题时才愿意说、想说，才有话说。

其次，口语交际能力书面测试的命题要注意设计学生熟悉的交际情境。让学生在答题时进入到交际情境中去，考虑在那种情境中应该说什么、怎么说;再次是命题要具有开放性，题目不能机械呆板，答案不应该也不可能是唯一的，要让学生发表个人的看法，展示自己的个性;最后，口语交际能力书面测试的命题即可以涉及倾听，也可以涉及表达，更多的则是涉及交流。内容应当多种多样，形式也应多种多样，否则即使使用了新教材也是穿着新靴走老路。

口语交际是一项新鲜而又古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，是知情意行的统一。要培养学生口语交际能力，不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去，让他们由想说到要说，再到会说，逐步提高学生的口语交际能力。参考文献

[1]钟友循主编《现代常用演讲辞》，湖南人民出版社，4月第三次版。

[2]韦志成《情境教学的艺术》，广西教育出版社，版。

[3]郑汉远《言语风格学》，湖北教育出版社，版。

[4]扈中平主编《现代教育理论》， 高等教育出版社，6月第二版。

浅谈口语交际教学策略 篇6

“口语交际”是伴随着“全日制义务教育语文课程标准”一起出现的新生事物。它的前身是“听话”和“说话”，“听话”和“说话”是被当作纯语言训练的形式出现的，现在，它们已经无法满足时代发展的需要，无法跟上社会发展的步伐了，当今社会是一个信息社会，是一个强调合作与交流的社会，“口语交际”就是在这样的社会背景下应运而生。因此，由“听话”、“说话”到“口语交际”绝对不是一个名称变化的问题，不是一个简单的改头换面，而是我们的课程为适应社会发展的需要而出现的一个指导思想上的新的变化。

一、创设情境激发兴趣

口语交际是在具体的情景中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了具体的情景就无法进行。只有在具体的情景中，才能唤起学生的情感期待和情感冲动，使学生进入一种渴望情感表现和交流，希望投入到情感活动中去的跃跃欲试的积极状态，这是使课堂富有生命活力的基本条件，也是让学生的情感生活成为可能，使他们的情感体验不断提升得以发展的基本条件。创设情境有哪些基本的策略呢？结合平日的教学实践，笔者总结出这样一些方法：

1、呈现生活情境。

当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对。或者让学生走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。

在学会请教方法的基础上直接去请教有关的人。如要请教班上的同学，就走下位置，当面虚心请教。如要请教学校的其他老师，可以离开课堂找到那位老师请教。如果请教的人不在现场，可以在课后请教，有条件的话可以当时打电话请教。自由请教的过程，要组织学生进行汇报，并且对照本次口语交际的要求进行评议。这样既基于教材又不囿于教材，一方面保证了教学内容与教材内容的一致性，避免话题选择的随意性、训练安排的无序性；另一方面，使情境变得具体、真实，交际任务更有“实际意义”，教材提供的话题就转变为源于学生自己真实生活的话题，与学生没有距离，从而让学生产生倾吐的欲望。

2、虚拟生活情境。

话题与交际情境需要互相适应，如“买文具”、“购物讲价”，我们没有必要也不大可能把整个班级拉到超市或市场去教学，但可以把教师布置成文具店或商场，东西可以由每个学生带一些。“小小新闻发布会“我们可以改变座位编排，把教室布置成发布会的现场，创设现场直播的情境：观众朋友们，大家好！欢迎你们走进《新闻你我他》栏目，我是本栏目主持xxx。今天，由我为大家现场直播我们电视台举办的小小新闻发布会。通过这些虚拟生活情境的创设，学生以营业员、顾客、主持人、记者、嘉宾、观众等角色参与，变成一个互动的、争论的、对话的交际语场，使口语交际具有了“实际意义”。

3、语言渲染，创设情境。

浅谈英语教学中的口语教学 篇7

关键词：中学语文,口语交际

一、教学生学会倾听

听是说的前提, 与人进行口语交际时, 只有专注、耐心地听别人讲话, 你才能了解别人所要表达的意思, 才能有的放矢地进行交谈。因此学会倾听是提高口语交际能力的前提。

1. 传话游戏。

让一个学生对另学生说几句话, 再由这个学生把话传给下一个学生, 以此类推, 传下去。如果最后一个学生所说的与第一个学生所说的一致, 那么说明同学们听得很仔细, 复述明白。如果不一致, 那么肯定有的同学听不明白。只有听得明白, 才能传达清楚。

2. 听读一段话, 让学生说。

从一段话中, 首先让学生专注地听、然后认真地想, 随后让学生去说从这一段话中了解了哪些信息, 最后让学生复述这一段话。

3. 听故事, 复述故事。

听故事, 复述故事游戏是学生最感兴趣的口语训练活动, 这是训练学生倾听的最好方法, 也是训练学生口语表达能力和写作能力的重要途径。在口语交际课上采用老师讲故事、学生听故事, 然后复述故事。也常常采用同桌互相讲、听和复述等形式, 以提高学生的口语表达能力。

二、教学生学会表达和应对

1. 亲近学生, 营造宽松愉悦的氛围, 使学生敢于表达。

《课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位, 面向全体学生, 放手让学生主动参与、积极交流。但在教学中, 除了几个“发言大户”侃侃而谈外, 多数学生不敢说, 只能当听众。因此, 教师要多给学生一些人文关怀, 教他们学会沟通心灵, 帮助他们克服怯懦心理, 增强自信心。面对一时紧张无话可说的学生, 老师可以亲切地摸摸他的头, 稳定他的情绪;面对一时语塞的学生, 老师可以信心十足地望着他, 帮他理清思路, 疏通语句;当学生发言后, 可以高兴地对他说:“好, 你是未来的文学家, 真棒!”“你能积极参与, 精神可佳。”“相信你下次会更好!”这样不敢发言的学生, 受到鼓励、赏识, 会信心百倍, 变沮丧为兴奋, 口语交际能力会有很大提高。

2. 创设情景, 激发学生说话兴趣、欲望, 让学生乐于表达。

口语交际教学, 应创设情境, 激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦, 乐于思维, 敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境, 学生才会饶有兴趣地投入到口语交际活动中去, 积极地思考、想象、发言。这样他们的语言才会如涓涓细流, 流出心田。创设交际情境的方法很多: (1) 展示课件。如教学《我们成功了》时, 播放全国人民庆祝奥运会申办成功的录像, 让学生回顾那激动人心的历史场面。看后, 学生会情不自禁地互相畅言自己的所见所感。 (2) 设计场景。如教学《我会拼图》, 给学生提供各种五彩的图形, 可采取同位交流、小组内交流等各种互动活动, 让学生边拼边说, 最后集体评一评谁拼得好, 谁说得好。 (3) 表演课文内容。表演是学生非常喜爱的语文活动, 虽然费时较多, 但收效是多方面的, 特别表现在口语交际方面更是有效途径。教材中一些适合表演的课文, 可以让学生分角色表演既激发了学生的兴趣, 又锻炼了学生的口语交际能力和表演才能。

三、教会学生表达和应对的方法技巧, 让学生会表达

1. 别人讲话时, 要注视说话人的眼睛, 全神贯注地听, 不左顾右盼, 并且边听边想, 不打断别人。

这样才听得明白, 才有话可交谈。

2. 在表达自己的意思时, 要理清思路, 先说什么, 后说什么。

在讲话时, 还要注意观察对方的反应, 知道什么该说, 什么不该说。

3. 及时纠正, 学生进行口语交际时, 思路不像大人那样清晰, 语言也不够通顺完整, 用词也不够确切。

因此, 教师要及时纠正口语表达上的错误, 使意思表达得更加明白正确, 使语言更加规范。

四、创设条件, 让学生说得有新意、更精彩

1. 鼓励学生开动脑筋, 发表自己的见解, 培养创新精神, 提高交际能力。

口语交际要鼓励学生开动脑筋, 发表自己的见解, 培养创新精神, 引导学生发表一点新思想, 谈一点新见解, 说一点不一样的话, 不要人云亦云, 鹦鹉学舌。如《我该怎么办》, 应充分发挥学生的想象, 放飞他们的思维, 鼓励他们积极进行富有个性化的口语交际。此外, 还可以通过续编故事、续编课文、表演课本剧等形式, 培养学生的创新精神, 提高学生的交际能力。

2. 在各科教学和日常生活中充分发掘口语交际的源泉, 进行口语交际训练。

新一轮课程改革还注重学科的相融性, 所以口语交际也应从各科教学内容中挖掘训练内容, 让学生增加一次训练机会。此外日常生活话题, 不同活动形式都可开发为口语交际内容, 让学生积极思维, 大胆交流, 在愉快的口语交际活动中, 获得新知, 学会与人共处。

浅谈英语教学中的口语教学 篇8

【关键词】游戏教学 小学英语 口语教学

近些年来，在语言理论界，就我国小学英语的口语教学，不少人提出了教学要结合小学生的心理特点：爱动、娱乐等特点开展寓教于乐的教学，让学生在快乐中学习。笔者结合自己学生的实际情况，认为小学生比较爱玩，且对游戏有着强烈的兴趣感，将英语知识融入游戏中开展英语游戏教学，具有很强的可行性。即：游戏教学能够为学生营造一种宽松、自由的氛围，让学生在自由的空间上产生一定的兴趣，进而克服学生学习英语的畏难情绪，能够让其在寓教于乐中掌握英语语言知识和运用技巧。在此，笔者结合自己多年的教学实践，粗略的谈一下游戏教学在小学英语口语教学中的应用。

一、运用游戏教学，激发学生学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生在对某个事物感兴趣的情况下，会主动的行使探究行为。小学生活泼、爱动，游戏的教学策略较为符合小学生的认知规律，运用游戏教学能够将英语口语知识直接转化为游戏，启发学生对英语学习产生内在的学习动机，形成一定的兴趣，进而变被动学习为主动探究，让学生在游戏中自然而然的开口说英语。

如：在学习“Can I have some chicken？”教学内容时，笔者构建了这样的游戏活动：“我喜欢吃什么？”笔者准备一定的食物（食物是笔者和学生共同手画的），诸如：chicken、noodles、rice、meat、bread、vegetables、hamburgers等。之后让学生寻找自己喜欢吃的事物，学生之间进行这样的对话：What would you like to eat？I like eating noodles. Is this？（举其他的事物图画）“no，this is…”这样以此类推，运用手绘画结合游戏活动来刺激学生的感官系统，激发学生的学习兴趣，同时在游戏中自然的开口表达英语。

二、运用游戏教学，强化学生的英语技能

英语对于我国的小学生来说是第二语言，在日常生活中人们一般都说母语，从而使得他们对英语的学习和表达缺乏一定的交流场所。游戏教学则能够为学生打造特定的英语交流平台，让学生在英语环境中开口说英语，有助于培养学生的英语技能。诸如：制定出的系列英语教学游戏，能够让学生真实的感受英语语言的运用，进而促使学生将自我的学习转化成为英语应用，推动英语课堂教学发生质的飞跃。

如：在学习“Do you like pears？ ”教学内容时，笔者将其与颜色相融合开展“水果大卖场”的游戏。即：学生分别扮演顾客和售货员。以日常生活中去买水果的场面为背景。鼓励学生自由说英语，诸如：一见到有人进来，售货员赶快问“Do you like pears”，学生则可以结合自己的意愿说，可以是“yes，How much money？”售货员回答一定的钱数；也可以是“no，I like apple”售货员再问“Is this？顾客：No. I like red，this is yellow...这样，通过这样的水果买卖游戏活动来锻炼学生运用英语表达，而学生为了更好的表达自己的意愿，会主动的去查询、收集、整合相关的英语口语表达内容，强化了学生英语口语技能。

三、运用游戏教学，深化学生的自主学习英语持续性

英语是一种语言工具，其口语表达不是一朝一夕就能够完成和学会的，它是一项长期的工程项目，尤其，小学英语是基础性的内容，教师教学的重点在于培养学生的英语兴趣等，处于感知层面。新课改指出：小学英语学习需要培养学生对英语持之以恒的学习态度。然而，小学生年龄较小，对英语的学习态度需要教师不断的引导和塑造，更多的是需要借助外力。而游戏是小学生最为喜欢的活动，借助游戏这个外力则能够让学生在娱乐中潜移默化的掌握英语，从根本缓解学生语言上的学习压力，进而形成一定的学习可持续性。

如：在学习“Whats your father？ He is a doctor.”教学内容时，笔者开展“大富翁”的游戏，即：运用穿着职业装的人物图画和职业相关的设备来开展大富翁游戏。具体是：让学生进行自由组合成组，就人物图画中的某个人物进行选择，每个人物代表着不同的分值，之后就人物背后的问题进行回答，真确可得分，错误则没分。诸如：选择teacher，其背后的问题是：whos she？What's her job？Which teacher do you like？why？What is the teacher's job？等等，结合这个职业提出一些相关的口语问题来让学生回答，学生为了想要得到分值，就相关的人物以及其职业内容会主动的去探究，在探究中感受英语的乐趣，以此深化学生的自主学习英语持续性，凸显小学英语口语教学中游戏教学的有效性。

随着中国的国际化发展，英语学习在我国已经非常普及，更是开始提倡从小学习英语。小学英语中的教学重点是口语。鉴于种种实际情况，游戏教学开始不断的融入英语口语教学，并取得了一定有效的教学效果。因此，作为小学英语教师结合教学内容，不断探究新游戏，强化学生的寓教于乐学习模式，促使小学英语课堂教学的有效持续发展。

参考文献：

浅谈小学语文口语交际教学 篇9

摘要：小学是学习语言的最佳时期，而低年级更是发展语言能力的关键时期。在这个关键时刻，加强口语培训，使学生具备初步的口语表达能力和良好的口语习惯具有重要的意义。本文将着从小学语文课堂上，以实际教学经验来分析口语教学。

关键词：小学口语；交际教学；策略

一、小学口语交际教学的现状

（一）重语文知识轻口语教学

近年来，虽然新课程要求注重小学生口语教学，但许多学校教师以及很多家长仍然受到应试教育的影响，致使语文课堂教学单纯地重视对学生知识水平的提高，家长也只重视学生语文考试成绩的高低，而忽视学生口语表达能力的训练与提升，使口语交际教学边缘化，同时这也限制了学生积极参与课堂教学，这不仅不利于课堂教学效果的提高，而且不利于?W生综合能力的培养。

（二）观念不到位，教学流于形式

教师是教学的执行者，教师的口语交际教学薄弱。再加之许多教师缺乏对口语教学的深入思考和研究，口语交际教学能力有限，比如，教师把口语交际教学仅仅当成是平常的口头作文课实施教学，对于口语交际的教学内容理解不够，把口语教学当成是一种知识化内容，从而脱离学生的生活实际，脱离学生情感体验，使得口语教学成了浪费教学时间。

二、小学口语交际教学策略

第一，创设合理的教学情境。在小学口语交际过程中，教师要善于通过教学情境的创设激发口语交际的积极性和兴趣，积极引导学生培养自己的拓展性和发散性思维。因为思维的广度不仅是学生创新思维的基本条件，也是促进学生认真思考的习惯的关键因素。教师要坚持表扬和肯定学生大胆表现自己。我记得教过“坐井观天”的课，我演青蛙，学生扮演鸟，我通过声色并茂的朗诵，与学生积极互动，生动地阐述这一故事，通过这种情境对话，不仅有利于学生发散思维能力的培养，而且能促进学生的创新能力和交际能力的发展。

第二，提供足够的交流空间。在口语交际教学中，充分互动是前提和基础。因此，在课堂教学中，教师可以采用多种互动方式，如学生与学生之间的互动。这是学生通过学习交流思想的桥梁。它也是师生互动的主体。现在的师生角色在平等交换思想的交流中，没有传统意义上的教师在课堂上的地位，学生被动地接受教师的口语教学过程。在口语交际教学中，教师应自觉引导学生在课堂教学中发挥主体作用，以激发学生参与口语交际活动。另一个例子是集体互动，它包括团体学习、课堂互动和广泛的社会互动。这样的集体交流不仅可以扩大学生交流，而且可以有效地促进口语交际能力的提高。

第三，引导学生掌握交际教学法。在口语交际训练过程中，教师应充分发挥课堂教学的指导作用。通过口语交际教学的相关方法和技巧，使学生掌握扎实的理论知识，更好地进行口语交际。在学生培养过程中，教师应积极鼓励学生表达自己的观点和想法，并试图在不断尝试中实现口语交际的实际价值。例如，教第一年的口语交流时，听故事和讲故事，我先让学生观察每幅图，看懂每幅图，引导学生注意这个故事具有情节反复的特点，且每一次反复中都有一定逻辑关系，在教学中要充分利用书中的八幅插图，在图片的帮助下讲故事。让学生养成有序观察、认真思考、良好的沟通习惯。这不仅提高了学生的理解能力和思维能力，而且在提高课堂教学水平的同时，提高了学生的交际能力。总而言之，口语交际教学会对儿童的情感、意识、思维、能力等各方面产生积极作用，克服教学中存在的一些不良现状，探究小学语文教学中口语教学的科学有效的方法，是小学语文教学必须重视的课题。

参考文献：

[1]闫红菊.浅谈小学语文口语交际教学[J].学周刊，2011，25（14）：98-99.[2]李昊昊.小学语文口语交际教学设计研究[D].济南：山东师范大学，2013.[3]安玫.小学语文口语交际教学刍议[J].教学与管理，2011（9）：118-119.[4]朱婷.运用情景教学法开展初中语文口语交际教学的研究[D].延安：延安大学，2014.作者简介：

浅谈高职高专英语专业口语教学 篇10

浅谈高职高专英语专业口语教学

根据高职高专英语专业口语教学的实际情况,分析学生在口语课程学习中存在的问题,从课内与课外教学两方面探讨如何提高英语专业学生英语口语学习的`积极性,解决口语学习与训练过程中的问题,促进学生英语口语交际能力的提升.

作 者：沈波 作者单位：镇江市高等专科学校外语系,江苏,镇江,21刊 名：泰州职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF TAIZHOU POLYTECHNICAL INSTITUTE年，卷(期)：9(4)分类号：H319关键词：英语专业 口语教学 问题探讨 对策研究

浅谈英语教学中的口语教学 篇11

一、配合课堂教学，激发学生学习兴趣

英语角是一种自由的、宽松的集体活动形式，参与其中的人必须都使用英语。在英语角里，学生们没有上课的压力，只是用自己熟知的知识自由地去表达、交流，置身其中，学生们会很自然的受到那种场面的感染，不自觉地融入其中。使学生们把在课堂上所学的知识，但是没有机会去说的话趁此‘释放出来“，不断地交谈练习，让学生们产生更强烈的想说话的愿望，他们会越说越想说，越说越好。教师在组织活动中使用纯正的流利、抑扬顿挫的发音，会使整个活动气氛活跃，学生们积极的模仿练习，很自然地使自己不断提高。

英语角活动采用多种有趣的形式，例如在每次的活动中都会给每位同学独立展示自己的机会，可以模仿各种动物的叫声，让他们自己用简单的英语去评论，鼓励他们尽量多开口；也可能让他们分组活动，进行自己感兴趣的活动等。这些活动在课堂上由于种种原因，是很难开展的，但是在英语角里各种活动都可以进行，让学生们在玩中学习，很开心、很愉快地提高自己的口语能力。

二、补充课堂教学，注重学生实践能力

教学要注重实践性。首先，用英语角的形式使我们的教学与生活实际紧密联系，与社会相沟通，使学生时刻关注窗外的世界校外的天空。让学生们积极地去了解社会，关注我们国家的一些发展动向，也使他们产生学习英语的欲望，主动开口练习，让他们明白英语口语在实际生活中的重要性。还通过设定某个熟悉的生活场景，让学生们角色扮演，将自己置身其中，切身感受英语日常交际用语在平时生活中的活学活用。

比如“交友”、“购物”等场景，让学生们在不同场合中体会英语口语的趣味性。通过各类活动，激发学生们的学习热情，主动学习（study）、训练（practice）自己的口语，培养灵活的英语交际能力。另一方面，潜意识中也能使他们培养良好的学習和生活习惯以及他们的进取精神。

三、加强课堂教学，“听”、“说”同步提高

在平时，我们每堂课都有明确的教学目标与教学任务，学生能随意发挥训练的机会几乎没有，而开展英语角活动，正好能填补这一空缺。在英语角活动里，学生们可以找自己最熟悉，最感兴趣的话题去交流；另外，参加英语角活动的过程中，我极少要求学生们统一的去开展某一项活动，也不要求他们完成什么特定的目标，只是随意地将自己想说的话能用英语相互交流就可以。因此，学生自我感觉很放松、很自由，完全没有课堂上的那种约束感，即便有些同学在英语角活动里很少开口，但是只要参与其中同样对口语有所提高，他们可以去听，因为“听”在口语交际中同样很重要，通过“听”的过程去理解语言，慢慢地领会语言，培养熟悉的语感，对口语有很大的帮助。而且由于英语角里学生们的活动都很随意、很自由，所以“听者”可以自由随意的选择要听的话题，逐渐地由听到说，培养自己的听力能力的同时，更有效地提高口语水平，而且每次学生参加英语角都很积极投入。

比如，我在刚开始组织开展英语角活动时，只有极少部分的学生参与其中互相用英语交流，大多数学生只是站在旁边听，细细观察，但他们听的很认真、很仔细，而且在后来的活动中他们也时不时的开始主动参与到口语交流的活动中。正是在这种没有负担、没有压力的氛围中，学生们的接受能力也较平时增强，学习兴趣也很容易被激发，很容易调动学生学习积极性。我们想想，这种能自由展示、发挥自己的能力又能轻松学习的活动，谁不愿意参加呢？

四、延伸课堂内容，培养学生英语思维习惯

拓展延伸课堂中所学的知识内容也很重要的。语言是人们用来交际的工具，既然是交际，就必须用口说出来。我们都知道说话必须注意场合及谈话方式，作为英语学习者想要很流利很准确地向对方表达自己的想法，平时必须加强练习，尽量多用英语表达自己的想法，才能“熟能生巧”。在课堂上由于时间等客观条件的限制，教师对一些口语知识也只能通过单纯的口头讲授与反复强调来完成，学生也只能掌握一些片面的、简单的用法，在真正的实际交际场合中，不能灵活使用，造成“会说不会用”的现象。

在英语角活动里，学生们用自由对话的形式训练口语，对自己在课堂中学到的知识通过摸索试用，自己总结找出一些语句的用法及用处，这样能使学生很好地掌握巩固所学知识，更重要的是能够培养学生运用英语思维的良好习惯。我们平时交流都用汉语，如果使用英语，大家一方面是不习惯，另外表达时受汉语思维的影响，会说出许多汉语式的英语，很不地道，像“I mother is a teacher ,She very like cat.”等错误的汉语式的英语句子。很明显，例子所说的只是一些最简单的单句，那么复杂的句子就更不必说了。因此，想要说一口地道流利的英语，不只是熟练的掌握所学知识，更重要的是要学会运用英语思维。参加英语角活动，让学生们在自由交谈的过程中互相影响，互相纠正，并通过组织教师的指导纠正，养成运用英语思维的习惯，为提高英语口语表达能力打好基础。

五、寓教于乐，培养学生的自学能力

在教学过程中，我也发现部分学生学习态度不端正，从刚开始接触英语时就凭自己的兴趣学习。在课堂上，也只对生动有趣的内容和方法感兴趣，而对发音要领的操练、单词短语的记忆和抄写，以及基本句型的模仿应用感到索然无味，于是就不专心听讲，但随着词汇量的增加，学习内容的增多，即使他们认识到学习英语的重要性，但学起来很吃力，书面的理解都开始变得非常困难，更不用说让他们开口表达，从而使学生学习英语的自信心也随之大减。英语角活动里活动组织形式多样，有对话讨论，玩游戏以及其他一些通过表演进行的活动，这些活动迎合了中学生好玩好动的特点，他们会积极主动地加入其中，自愿的参与学习，培养他们自学的习惯和能力。

六、手脑并用，以丰富的想像，培养学生的创造能力

在英语角活动里，由于有很多活动内容是让学生自己创设的故事情景、用不同角色表演的活动，同时，学生们还必须要制作一些直观形象的道具增加故事节目和现实生活的艺术性及趣味性，学生们都会展开丰富的想像，展现独特的个性，发挥自己的智慧，积极动手动脑去想、去做、去演。在这些活动过程中通过手脑并用，努力实践，激发了学生的英语思维活动，从而培养了学生的创造能力。

浅谈英语教学中的口语教学 篇12

弗里斯强调讲授相应的社会文化知识是语言学习的各个阶段不可缺少的部分。如果学生不了解英语国家的交际规则和文化, 而是从本族语的形式和习惯出发, 常常会使对方难于理解, 达不到预期的交际目的, 因而文化的导入在大学英语口语教学中起着极为重要的作用。

在日常交际中, 中国人倾向于维持亲密关系, 而英美国家的人却倾向于重视隐私, 这两种价值取向充分地反映在各自的语言之中, 尤其是口语之中。在打招呼时, 中国人习惯于问:“上哪儿去?” (Where are you going?) , 而英美国家的人见面时常说:“Hi, how are you?”“Good morning.”“Good afternoon.”“It is fine, isn’t it?”或“What is up?”如果中国学生在与英美国家的人打招呼时问:“Where are you going?”会使对方感到不快, 以为你在打听人家的私事, 是一种不礼貌的行为;同样, 在道别时中国人的习惯会说:“慢走” (Walk slowly) , 对于常用“See you”或“Bye-bye”来告别的英美人来说这种表达方式让他们感到莫名其妙。另外, 在回应称赞时, 中国人通常的态度是谦而又谦, 即便事实如此, 也答:“哪里, 哪里。”因此, 时常会有以下的情况:

A foreign teacher:Oh, your English is wonderful.

A Chinese student:No, no, my English is poor.

例中的中国学生在与外教交流时依然从本族语的文化角度考虑, 虽说自己英语已经很好了, 他的回答不是“Thank you”, 不符合英语口语的表达习惯。其实, 在某种意义上, 这种“哪里, 哪里”的对答方式不见得一定礼貌, 英美国家的人在交际中更注重的是得体以及双方的意见上的一致, 而不是无原则的谦虚。

习语是语言反映社会和文化的重要组成部分, 它们反映一个民族和社会各个方面的文化 (胡文仲, 1997) 。在英语口语中习语的使用极为广泛, 例如, Talk the devil, then the devil comes. (说曹操, 曹操就来了) ;Every dog has his day. (人人都有得意的日子) ;Tom is as strong as horse. (汤姆力壮如牛) ;I will sleep on it. (明天再说吧) ;He is blind as bat. (他几乎就是瞎子) 这些习语都在不同方面, 不同程度上反映着英美国家的文化。就上面的例子中Every dog has his day.而言, 在英美国家里狗是家里的宠物、人们的朋友, 被认为是人们不可或缺的伴侣, 因此在英语口语中不乏“You are such a lucky dog.”“What a clever dog you are!”“He is a dumb dog, and you had better not expect to make him talkative.”之类的表达方式。而在汉语中狗通常和贬义连在一起, “狗腿子”“狗仗人势”“狗改不了吃屎”“狗急跳墙”以及“鸡飞狗跳”这些表达方式会给学生对于以上英语习语的理解带来障碍, 很难在口语交际方面产生正确的理解。如果不对英语口语教学进行文化导入, 中国学生对于这一点不够了解, 一定会产生误解, 达不到真正的交际目的。又如:

A:Don’t tell my mother that I failed in the English exam.

B:Ok, I will not let the cat out of the bag.

在上面的对话中, 如果不知道let the cat out of the bag的准确意义, 交际自然会受到影响。在英美国家, cat (猫) 是一种很神秘的动物, 据说, 在一个骗局中, 有人把猫放进袋子里, 却声称里面装着小猪, 以期别人上当, 而让猫出来了, 也就是把秘密泄漏出去。类似的、口语中常见的习语都在一定程度上反映该民族和社会的文化。文化知识的导入不但可以使学生们理解语言, 扫清学习英语中的障碍, 而且可以充分调动学生们对英语文化的热情, 促进口语的提高。

英语口语无论是在日常交际中, 还是在习语使用上都与汉语有着或多或少的不同之处。在大学英语口语教学中强调文化知识的导入, 培养学生良好的跨文化意识, 加强学生对所学语言的相关文化的理解, 将有助于学生冲破民族文化的束缚, 从而激发他们的学习兴趣, 更好地掌握英语, 从真正意义上提高学生的口语交际能力。

参考文献

[1]崔校平.英语教学与文化背景知识的传授.山东外语教学, 1990, 第4期.

[2]胡文仲, 高一虹.外语教学与文化.湖南教育出版社, 1997.

[3]胡文仲.英美文化辞典.外语教学与研究出版社, 1995.