教材解读与分析

教材解读与分析（精选8篇）

教材解读与分析 篇1

一、教材意义

投掷是一项历史悠久的运动形式，伴随着人类的生产劳动而逐渐发展起来，展现了力与美的完美结合。同时，投掷也是小学基本教材之一，是锻炼小学生上肢力量与肩带灵活性很好的练习形式。学生通过练习不仅可以使身体得到发展，而且可以在练习中感受到体育运动的力量之美、运动之魂，促进学生对体育运动的感情认同，达到自动练、主动究的目的，从而启蒙学生终身体育的意识。

二、教材目标

⑴学会简单的投掷技术、基本技能，发展投掷能力与上肢力量等素质。⑵培养对体育的兴趣及乐于经常参加体育锻炼的习惯。⑶发挥学生的自主性，培养创造性思维和乐群合作的精神。

三、分教材目标

单手投掷：基本掌握原地投掷垒球动作，要求正确快速挥臂、体会上下肢协调用力的动作要领。

双手投掷：初步掌握双手实心球前抛的动作，要求进一步提高投掷全身协调用力的程度。

四、投掷教学设计提示

根据小学生年龄特点和认知规律，教师在指导练习时，应从学生健身意识培养入手、从学生发展着眼，以现代教育理念为指导，坚持以动为核心、以乐为“催化剂”，不断开拓进取、锐意创新。这里仅纲领性地介绍一些投掷教材教学指导策略，以供参考。

1.启发学生通过观察对比发现动作规律，注重发挥学生学习的主动性。2.注重让学生体验练习的成功，不断激发练习的乐趣。

3.在学生学会基本动作的前提下，应为学生留有根据自身情况选择练习内容、方式的时间，发展学生自锻能力。

4.经常运用模仿式、游戏化的教学方式，激发学生练习热情。

5.广泛采用各种小群体学习形式，注重学生乐群合作能力、竞争意识的培养。6.加强投掷常规的训练，确保良好投掷教学秩序的形成，严防上海事故的发生。7.图片、教师示范、学生演示等直观手段，可以促进学生的模仿，激起学生的练习冲动，融洽师生关系、生生关系，有助于和谐民主课堂氛围的建立。

8.练习方式、对象、方向等的经常变换，能够引起学生的注意，激起学生练习欲望与创造火花。

9.教师适当的赞许、有力的奖励机制和良好学习氛围的构建可以促进学生的学习。10.单手投掷教学中教师应注重学生异侧手臂的锻炼，使学生对称地得到发展，从而提高学生的右脑功能。

单手投掷

（一）教材地位 本教材是学生学习投掷动作的基础，也是学生生活经验较为丰富的练习形式，对学生掌握投掷动作协调用力的动作要领具有促进作用，为学生继续学习双手投掷乃至铅球等投掷教材做了一定的铺垫。

（二）教学目标

初步掌握垒球掷远的动作，要求做到正确快速挥臂、上下肢协调用力，发展学生投掷及空间定位能力，提高力量、协调素质，帮助学生树立良好的精神品质和合作交流、探索钻研的练习习惯。

（三）分年目标

水平一阶段：以轻物投掷为主，初步学会原地投掷的动作，要求掌握手高于头、肘高于肩的正确挥臂方法，在此基础上，以投准巩固动作、激发兴趣。

水平二阶段：基本掌握原地垒球掷远的动作，要求快速挥臂、提高远度，同时通过单、双手推抛实心球的大量练习，体会协调用力的动作要领。

水平三阶段：初步学会走或跑几步垒球掷远的动作，提高动作连贯性、协调性与投掷远度。基本掌握双手投掷实心球尤其是前抛实心球的动作，要求进一步提高协调用力的程度，并初步体验体育运动的魅力，激发对体育活动的感情。

（四）动作分析

1.地滚小皮球（一、二年级）

动作说明：学生单手或双手以不同的方向、形式、动作、距离和目标进行肩下滚掷。教学要求：学习些简单基本的投掷方法,掌握简单的肩下滚掷动作的方法,能将球较准确地掷向指定方向。分年要求如下；

一年级：学习一些简单的投掷方法,发展简单的肩下滚掷的能力,并能将投掷物掷向指定的方向。

二年级：进一步学习一些简单基本的投掷方法,掌握简单的肩下滚掷动作,能将球较准确地掷向指定方向。

教材重点:一年级----学习简单基本的滚掷方法。二年级----进一步学习基本的滚掷方法。

教材难点：一年级-----能将掷物投向指定的方向。二年级-----能将投掷物较准确地掷向指定方向。

2.持轻物（纸飞机、纸火箭、纸飞镖、三毛球等）掷远（一、二年级）

教材解读与分析 篇2

一、苏教·中图版《品德与生活》教科书的亮点

现行的苏教·中图版《品德与生活》教科书在全国试行的十几套品德教材中是非常优秀的, 评审组的专家也给予了高度的评价。的确, 笔者通过对教科书的解读和实践, 以及与其他版本的教材比较, 发现它至少具有以下几个亮点:

1. 教科书成了儿童“特殊的对话伙伴”

《品德与生活》教科书的编者最突出的创新之处, 是在教材中安排了两个儿童“圆圆”和“盼盼”作为主人公, 成为“教材中的儿童”, 还引入了“创创鼠”“乐乐猴”“爱爱鸽”“康康熊”四个动物在教材中串场。“教材中的儿童”与“动物”不断地向“教室中的儿童”提出一个又一个问题, “教室中的儿童”为了解决问题, 就必须结合教科书上给出的准备性知识, 联系自己的生活经验, 进行反思和整理, 促使自己形成新的认识。这样的教科书已不是单纯的信息和知识的载体, 它使“教材中的儿童”与“动物”和“教室中的儿童”结成一种稳固的对话关系, 他们相依相伴, 共同成长。

2.“儿童的日常生活事件”是教科书的主要素材和基本内容

教科书所遵守的逻辑是儿童生活的逻辑, 书中所选取的素材主要是儿童的日常生活事件。这些生活事件来源于儿童的现实生活, 是儿童日常生活中每天都可能发生的事, 如“忘带文具”“字写不好的烦恼”“怕黑”“跟家长耍脾气”等, 是每个儿童都可能听说过或发生在自己身上的事。另外, 编者还根据学生的实际情况, 在教科书中编排了国庆、中秋等节日和生日纪念日之类的日常生活事件。这些事件在编入教材时, 为达到教育目的, 进行了一定的重构, 与儿童现实生活有着千丝万缕的联系, 可以提高教学的信度和效度。

3.“基础性文明行为习惯的培养”是教科书的灵魂

《品德与生活》课程的总目标是培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。因此, 在一年级《品德与生活》教科书的每个单元中, 都进行或渗透了“讲文明、懂礼貌、养成良好的行为习惯”的教育, 即使到了二年级, 基础文明常识, 良好行为习惯和意志品格教育依然是教材的主旋律。如二年级上册第三单元“成长乐园”与二年级下册第一单元“学做文明人”等都是为了注重和突出基础性文明行为习惯。从一定意义上说, 基础性文明行为习惯的培养贯穿《品德与生活》教科书的始终, 成为教科书的“灵魂”。

4.“儿童文化”是教科书所呈现的文化主体

教科书中所设计的单元或活动主题或显或隐的主体都是儿童———有的直接以主语“我”的形式出现, 如“我像小树苗”“我的一家”;有的所隐含的主体是儿童, 如“快乐每一天”“在爸爸妈妈关心下成长”等。教科书还编选了“皮诺曹的鼻子”“眼睛和鼻子的诉说”等儿童喜欢的童话故事, 创作和选用了“风筝谣”“粗心的小画家”等朗朗上口的儿歌, 并把一些易于理解的谜语、名言等穿插在课文中, 力求营造一种为儿童所喜爱、所接受的儿童文化。

5.“综合性和活动性”是教科书力求体现的特性

教科书的综合性体现在多个方面。首先, 教科书的内容是将思想品德、自然、生活、劳动等课程的教学内容综合起来的, 这体现了学科内容的综合性。另外, 道德存在于儿童的生活中, 而生活本身是综合的, 没有能与生活分离的“纯道德的生活”。所以, 教科书所力求体现的综合性不是几门课的简单拼凑, 而是一种有机的整合。如:“盼盼迟到了”这一课, 既有遵守纪律、守时教育, 又有良好的生活习惯、生活自理、常规教育, 还有反省和激励教育, 是多种教育因素的综合。

《品德与生活》课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式, 强调寓教育于活动之中。编者为体现课程的活动性, 几乎每册书里都将课标上提到的12种活动形式都用上了。以二年级下册教科书为例:

二、苏教·中图版《品德与生活》教科书的不足之处

俗话说:金无足赤, 人无完人。现行的品德与生活教科书优点确实很多, 可我们也要清醒地看到:编者在编写《品德与生活》教科书时兼顾的面太多, 难免顾此失彼, 存在一些细节上的瑕疵。

1. 教科书中有些内容难易不适中

教科书中有些内容对孩子要求较高, 孩子完成起来有困难。如“我与小动物”一课中, “动物明星卡”的制作, 要求学生归纳自己喜欢的动物的运动方式和性格特点, 不要说对孩子提这一要求来说较难, 就是我们成人归纳动物的性格特点也不容易。有些内容又太简单, 孩子根本不需努力就可完成。如“我掉了一颗牙”左下方图, 要求学生照镜子, 看看自己是不是掉了牙, 长出新牙了吗?一年级孩子绝大多数已开始换牙了, 但换的颗数并不多, 孩子对自己很了解, 根本无需照镜子。

2. 教科书中出现了较明显的性别偏见

教科书中似乎达成了一种男女性别差异的共识。如怕打针的、怕黑的、不敢下水游泳的、不敢说出自己见解的都是女孩, 而追打玩闹、从楼梯护栏上往下滑、不排队、捅马蜂窝的都是男生。甚至提到的小英雄张六子、潘冬子、海娃、小兵张嘎等也都是男孩。实际上女生调皮的也不少, 男生胆小的也常见。对文中出现的成年人也存在这种歧视。一二年级共四册《品德与生活》教科书中明显有成年人参与的图片共76张, 其中有成年男子的图片共25张;教师出现15次, 只出现一位男教师;医护人员出现9次, 只有一位男医生;出现的家长中也是妈妈多, 爸爸少, 奶奶多, 爷爷少。

3. 教科书中出现的人物形象、着装较混乱

首先, 教科书中出现的人物有时以写真照片的形式出现, 有时以虚拟漫画的形式出现, 甚至在同一课中, 同一人物同时以写真照片和虚拟漫画的形式出现, 显得混乱。其次, 教科书中出现的人物服装不合时宜的地方较多。最明显的是一年级上册第四单元“冬爷爷来了”, 在同一课中, 冬衣、夏衣、秋衣同时出现。另外, 从四册教科书的整体编排上来看, 着装不合时宜的问题也较明显, 表现在整册书的季节安排不均衡。除了一年级上册整册教科书基本按时间顺序着装有变化外, 其他三册都不尽人意。

4. 教科书中有些内容的编排前后自相矛盾

教科书中, 有些内容的编排前后自相矛盾, 最明显的是一年级下册第三单元“爱心行动”中的第12课“别把花草弄疼了”。这一课是要“教育学生要爱护花草树木, 培养学生初步的环保意识”, 但在第42页一块写着“小草要长大, 请别践踏它”的标志牌旁边, 却有一个小姑娘拿着捕虫网正在草坪上开心地捕捉蝴蝶 (此处绝不是行为辨析) , 这个画面不是太具讽刺意味了吗?无独有偶, 四册教科书中反复多次出现在草坪上进行活动的场景, 仅一年级上册教科书中就出现八处, 一年级下册教科书中出现七处, 到了二年级下册还有两处。

5. 教科书所引用的故事中正反面事例比例失调

不知是编者有意为之, 还是无意之作, 四册教科书中反面事例特别多, 仅以书中引用的故事为例, 即可窥一斑。四册中引用的故事共18则, 包括童话、寓言、卡通、连环画、名人故事等, 具体分布为:

教材解读有效促进预设与生成 篇3

“陌生化阅读”提升预设内涵

“陌生化阅读”，可以让教师从作者、教材编者和读者三维的角度审视文本，从而发现课堂教学的重点、难点和突破点。“陌生化阅读”要求教师“潜心会文本”，读出文本的意义，而这个意义，应该包括三个方面：①作者在本文写了什么？要表达什么样的情感、思想？②编者为什么要编录本文？要求教师落实《课程标准》中什么样的学习目标？③教师作为普通读者，读后有什么感悟？有哪些疑问？

笔者认为，在读出文本的这三个意义时，最关键的是“读者意义”。理由如下：①“作者意义”容易领会，教参中写得非常清楚；②“编者意义”可以机动灵活地处理，毕竟课标要求，不可能在一节课的时间全部落实，初中语文要学习三年，三年的事情三年做。语文教材中选取的文章，只是课堂教学的一个抓手。对于具体的一节课来讲，对课堂教学目标的设置不宜求多求全，而应该依据文本特点和学生情况，具体明确。③“读者意义”是丰富的，甚至没有对错之分。鲁迅说：“《红楼梦》是中国许多人都知道的，至少，是知道这名目的书。谁是作者和续作者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种。”美国教育家布鲁姆说：“一切阅读都是误读。”讲的就是这样的道理。基于以上原因，教师应该也必须学会解读文本，走进文本，深入挖掘教材。只有这样，在教学设计时，教师才能让预设更丰富，更具有内涵。

“换位式阅读”有效理解文章

课堂教学应是有计划，有组织的活动。教师在文本解读时不仅要站在教师“本我”的角度，还要站在学生的角度进行“换位式阅读”，这样才能在教学设计时，让预设更具有针对性，才能在课堂教学中得心应手。例如，在教学《再塑生命》时，有学生突然提问：“老师，海伦不是双目失明了吗？她怎么会‘看’到大自然的美丽与神奇？”学生能提出这样的问题，说明他动脑子，但没有深入文章，没有体会到海伦那细腻、乐观的心态。于是，笔者引导学生再读文本，找到了文章中一个简短但非常重要的段落——“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”接着，笔者又引导学生思考：海伦不是失明了吗？她真的得到光明了吗？学生经过思考，明白了海伦获得光明指的不是双目复明，而是打开了心灵之窗！她以前对世界一无所知，在没有色彩、没有声音的世界里，她迷茫而不知所措，但是在莎莉文老师的帮助下，海伦认识了自然事物，打开了她心灵的窗户，她感受到了生活的美好，她用心来感受这个丰富多彩的世界！

“换位式阅读”，可以让教师找到“教”与“学”的契合点，让课堂预设更能贴近学生的学情，使学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态。那么，我们在研读中，怎样才能找到“教”与“学”的契合点呢？一是研读文本，在以一个普通读者身份读“懂”了文章之后，再以教师身份确定用此文“教”什么。二是“换位阅读”，从学生角度思考“学什么”，能不能“学会”。教师深入研读文本，“换位阅读”才能让课堂预设与生成完美结合。

“创造性阅读”预设更灵动

有人说：读文本其实是在读自己，文本是读者美丽的倒影。研读文本，无论是普通读者，教师还是学生，都应该结合自己的生活体验，找到与作者的共鸣处，只有这样才可能真正地读懂文章。教师应该“创造性地阅读”，依据《语文课程标准》，根据文章特点，把握学生实际情况，合理取舍教学目标，优化教学方法，科学预设教学环节，这样才能让课堂更加灵动，具有活力。例如，教学《观舞记》前，笔者在研读文章内容时，一个问题出现在了笔者的脑海中。这个问题对引导学生深入领会文章内容，感受作者情感有重要的作用。课堂上，笔者在学生基本理解了文本内容之后，提出：“冰心把这场舞蹈表演写得生动而精彩。但她在欣赏舞蹈的时候，真正看懂了卡拉玛姐妹表演的舞蹈内涵吗？”一石激起千层浪。这个问题一提出，就引起了学生的兴趣。通过他们的再读，小组讨论交流，学生们达成了一个共识：冰心并没有完全看懂这场演出的内涵，但这并不影响她作为一名欣赏者，去欣赏印度舞独特的美。作者更是准确而坦诚地表达了这份欣赏卡拉玛姐妹表演时的内心感受。没有创造性的课堂，是不会被学生喜欢的。深入研读文本，创造性地解读文本，让课堂预设更加灵动，充满个性，使学生在阅读中能做到“有疑处无疑，无疑处生疑”，课堂生成才能丰富多彩。

结束语

“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。我们期待着课堂预设与生成可以“美丽邂逅”。所以，教师更应该深入研读文本，从读者、编者、作者和学生等角度，感受文本之意，文本之情，文本之美，文本之真，文本之巧，文本之妙，并以《课程标准》为依据，把教学目标与学生的实际情况结合在一起，科学预设，巧妙预设。这样，以语文教师之真情，以文本为红线，方能促使预设与生成二者的完美结合。

教材解读与分析 篇4

教学总目标

1.复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。

2.认识450个字，会写250个字。要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思，不作字形分析，不要求书写。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

3.会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立的识字能力。

4.喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵制定的课文和自己喜欢的课文片段。

5.能联系上下文和生活实际，了解课文中语句的意思，在阅读中主动积累词语。

6.能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。

7.认识课文中出现的常用标点符号。

8.逐步养成讲普通话的习惯和愿意与人交流的意识，能认真听别人讲话，听懂、主要内容，能主动与别人交谈。

9.对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。了解日记的格式，学习写日记。

第一单元教材分析

一、教学内容概述

本单元围绕“大自然的秘密”这个主题编排了《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》3篇课文，侧重于体现大自然的一些科学知识。学生通过阅读知晓其中的变化规律和科学道理后，会更加喜爱大自然，更想去仔细观察大自然，去探究其中的科学奥秘。

本单元的学习重点之一：积累并运用表示动作的词语。本单元的学习重点之二：借助图片，了解课文的内容。本单元“快乐读书吧”安排了“读读童话故事”，推荐阅读《没头脑和不高兴》。重在培养学生对书的认识及良好阅读习惯的养成。

二、单元教学目标

1.认识51个生字，读准4个多音字，会写30个字，会写25个词语。联系生活，学习与野外活动有关的8个词语。（重点）

2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读《小蝌蚪找妈妈》，背诵《植物妈妈有办法》。积累并运用表示动作的词。（重点）

3.借助图片或关键词，了解课文内容。能提取明显的信息，再交流。（难点）

4.激发热爱大自然的情感，产生探索大自然中科学奥秘的兴趣。（难点）

5.通过演一演的方式，体会3组动词的不同意思。

6.能仿照例句，用加点的词语“有时候……有时候……”“在……在……在……在……”说句子。（难点）

7.写好左右结构的字，养好良好的写字习惯。（重点）

8.背诵积累古诗《梅花》，阅读童话故事《企鹅寄冰》明白故事中的道理，体会阅读的兴趣。

9.能讲一种或一类有趣的动物，做到吐字要清楚。听后可以提问或补充，有不明白的地方，要有礼貌的提问。（难点）

10.产生阅读《没头脑和不高兴》的兴趣，能了解这本书的主要内容。

11.认识书的封面，了解书名、作者等基本信息，初步养成爱护图书的好习惯。感受课外阅读的乐趣，乐于与大家分享课外阅读成果。

三、教学方法

1.本单元在每一课的课后题与语文园地“字词句运用”中，都安排了相应的练习，引导学生感受这些动词给人带来的真实感、生动感，并通过用动词说句子，把阅读中学到的词语与日常生活情境建立联系，在运用中发展思维与语言能力。

2.3篇课文都配有多幅插图，画面色彩鲜艳，形象生动活泼，极具吸引力和感染力。要注意引导学生借助图片理解重点词句，了解课文内容，借助图片来讲述、背诵课文。

3.低段阅读指导的核心是激发学生的阅读兴趣，教师要组织开展跟进式阅读，可以分阶段组织分享和交流读书活动，促进和保持学生阅读的兴趣。

四、课时安排（合计12课时）

1《小蝌蚪找妈妈》----------2课时

2《我是什么》---------------2课时

3《植物妈妈有办法》------2课时

口语交际：有趣的动物-----1课时

语文园地一--------------------4课时

快乐读书吧：读读童话故事----------2课时

第二单元教材分析

一、教学内容概述

本单元是识字单元，以4个识字主题“场景”、“树木”、“动物”、“农事”串联起了本单元55个会认字、2个多音字、40个会写字，旨在引导学生在不同的语境中识字学词。这些内容贴近儿童生活，大都以学生喜闻乐见的歌谣形式呈现，读起来朗朗上口，富有节奏感和音韵美。

本单元课文内容都是大自然中的场景、事物。通过本组课文的学习，让学生亲近自然。初步感受大自然的丰富美妙，激发学生对大自然的喜爱之情。

语文园地二重点安排学习“部首查字法”，是学生独立识字常使用的方法。

二、单元教学目标

1.认识本单元的62个生字，读准2个多音字，会写40个字，能用部件归类法识字，会写28个词语。（重点）

2.结合图画识字学文，了解形声字形旁表义、声旁表音的特点。（难点）

3.了解数量词的不同用法，能在生活情境中恰当运用数量词。（重点）

4.背诵《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》（重点）

5.初步了解不同树木的基本特点和四季农事，懂得动物是人类的朋友，感受农民的辛勤劳作和丰收的喜悦，体会大自然的丰富美妙，激发学生对大自然的喜爱之情。（难点）

6.懂得阅读时遇到不认识的字可以用部首查字法查字典，初步建立部首的概念，学会用部首查字法查字典。（难点）

7.朗读、背诵日积月累中的名言警句。（重点）

8.阅读《十二月花名歌》，了解十二月花事，感受大自然的奇妙。

三、教学方法

本单元是识字单元，在教学时，对课文内容理解的要求和课文单元有所不同，应该把教学重点放在识字写字上，重在引导学生发现汉字规律，运用形声字形旁表义、声旁表音的特点归类识字。鼓励学生运用已经掌握的识字方法自主识字，要把识字、写字与朗读指导有机结合，对课文内容不必作深入的理解与分析。

四、课时安排（合计10课时）

1《场景歌》---------------2课时

2《树之歌》----------------------2课时

3《拍手歌》--------------2课时

4《田家四季歌》---------------2课时

语文园地二---------------2课时

第三单元教材分析

一、教学内容概述

本单元以“儿童生活”为主题，编排了《曹冲称象》、《玲玲的画》、《一封信》、《妈妈睡了》4篇课文。这些课文以儿童的视角，表现儿童的生活。

本单元的教学重点是“阅读课文，能说出自己的感受或想法”。课后题形式多样，有联系生活谈体会的，有通过比较，谈自己的想法的。本单元的另一个教学重点是“借助关键词句，理解课文内容”。

本单元安排了第一次正式的写话练习，安排的是说说写写自己喜欢的玩具。

二、单元教学目标

1.认识本单元的66个生字，读准4个多音字，会写38个字，会写29个词语。了解词组的结构特点。能正确辨析与运用同音字。（重点）

2.正确、流利地朗读课文。

3.了解关键词句的意思，能用指定的词语写句子。学习用“一边……一边……”说句子。（重点）

4.借助关键词句，理解课文内容，讲讲故事。（重点）

5.能针对问题，说出自己的感受或想法。（难点）

6.写写自己喜欢的玩具。学习“在方格纸上写，标点符号占一格”等基本写话格式要求。（难点）

7.学习制作积累卡，交流课内外积累的词句，初步养成积累的好习惯。（难点）

8.背诵积累古诗《小儿垂钓》。

9.阅读《王二小》，感受王二小的机智勇敢。

三、教学方法

1．教学中要重视课后习题中有关问题的讨论，给予学生思考的时间和空间。

2、要着重训练学生通过提取相关信息，理解课文内容的能力。

3、在写话联系中，引导学生注意写话的基本格式。起始阶段的写话练习，重在培养学生把自己想说的话用文字表达出来，培养书面表达的兴趣。对学生写话的内容不作过多要求，能写几句就写几句。

四、课时安排（合计12课时）

4《曹冲称象》---------2课时

5《玲玲的画》--------2课时

6《一封信》-------------2课时

7《妈妈睡了》----------2课时

口语交际：做手工-----1课时

语文园地三-----------------3课时

第四单元教材分析

一、教学内容概述

本单元围绕“家乡”这个主题编排了《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》2首古诗和《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》3篇课文，涵盖古今，跨越海峡，表现了祖国的辽阔和美丽，激发学生赞美家乡的感情和认识家乡的渴望。

“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”是本单元的教学重点。“学习课文的语言表达，积累语言”是本单元的另一个重点。

本单元写话安排的是学习写留言条。

二、单元教学目标

1.认识65个生字，读准3个多音字，会写38个字，会写37个词语。增强在生活中主动识字的意识。（重点）

2.能联系上下文和生活经验，理解词句的意思。能够用“像”说句子。

3.展开想象用自己的话说说诗句描绘的画面，初步感受大自然的神奇、壮丽。（难点）

4.能正确、流利地朗读课文，理解课文内容，背诵古诗和指定的课文段落。

5.仿写句子，提升写话能力。积累词语，并能够运用。（重点）

6.激发学生认识家乡、赞美家乡的情感。

7.学习写留言条。（难点）

8.发现描写颜色的词语的构词规律，并积累相关的词语。（重点）

9.背诵积累风景名句，初步感受山河的壮美。

10.阅读《画家乡》，感受家乡的美。

三、教学方法

1.鼓励学生大胆运用“联系上下文和生活经验，了解词语意思”的方法，遇到不懂的词句先借助上下文和生活经验推测意思，再查字典验证。这种阅读方法可以促进学生边读边思考，提高学生独立阅读的能力。

2.本单元以写景的文章为主，语言优美，生动形象。教科书在《黄山奇石》《葡萄沟》等课文中安排了仿写的练习，在《古诗二首》《日月潭》等课文中安排了词语的拓展积累，在多篇文章后安排背诵课文或片段的练习。

3.在本单元的写话练习中，通过例文让学生感受写留言条是来自现实生活交流的需要。通过例文旁的提示，让学生明白留言条的基本格式。

四、课时安排（合计10课时）

8《古诗二首》----------------2课时

9《黄山奇石》----------------2课时

10《日月潭》----------------2课时

11《葡萄沟》------------------2课时

语文园地四-------------------2课时

第五单元教材分析

一、教学内容概述

本单元围绕“思维方法”这个主题编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》3篇课文。本单元的故事，内容浅显，寓意深刻，《坐井观天》凸显看问题要全面；《寒号鸟》凸显做事不能只顾眼前，要有计划有安排；《我要的是葫芦》凸显看问题要注意事物之间的联系。故事短小，形象鲜明，情节有趣，能激发学生的阅读兴趣。

本单元的教学重点是“初步体会课文讲述的道理”。“感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”也是本单元重要的学习内容。

二、单元教学目标

1.认识44个生字，读准3个多音字，会写24个字，会写21个词语。能根据字义猜偏旁，进一步领悟汉字形旁表义的特点。（重点）

2.分角色朗读课文，读好对话；读出不同句子的语气。（重点）

3.联系生活实际，初步体会课文讲述的道理。（难点）

4.结合课后题，感受和体会语言表达的多样性，学习表达。（难点）

5.和别人商量事情，要用商量的语气，并把自己的想法说清楚。

6.积累带“言、语”的四字词语，能猜测词语意思。（难点）

7.仿照例句，把句子写具体。（难点）

8.了解汉字“左短右长”“右短左长”的间架结构，在田字格中练习书写。

9.背诵积累古诗《江雪》。（重点）

10.阅读《刻舟求剑》，和同学交流阅读后的感受。

三、教学方法

1．教学时，要引导学生借助课后题，联系生活实际，发表自己的观点，在交流讨论中，体会课文讲述的道理。通过学习，让学生懂得生活的一些基本道理，获得初步的思考问题的一些方法。

2.《寒号鸟》一课，借助课后第二题，感受同样的意思可以用不同的方式来表达；《我要的是葫芦》一课，通过课后第二题句子的对比朗读，体会同一个意思可以用感叹句或陈述句、反问句或陈述句来表达，不同的语气表达了不同的情感；《语文园地》“字词句运用”第二题，通过仿说练习，引导学生学习如何把句子表达得更具体。

四、课时安排（合计10课时）

12《坐井观天》----------------2课时

13《寒号鸟》---------------------2课时

14《我要的是葫芦》--------2课时

口语交际：商量-----------------1课时

语文园地五--------------------3课时

第六单元教材分析

一、教学内容概述

本单元围绕“伟人”这一主题编排了《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》3篇人物故事。故事语言简洁，内容紧凑，分别讲述了大禹带领百姓治理洪水，朱德身先士卒和战士们一起挑粮、周总理和傣族人民一起过泼水节的故事。

“借助词句，了解课文内容”是本单元教学的重点。在前面的第一单元和第三单元，围绕这个训练点，教科书已经有所铺垫。本单元通过语文园地“我的发现”着重揭示了形声字的另一个特点“声旁表音”。

二、单元教学目标

1.认识55个生字，读准3个多音字。会写24个生字，会写40个词语。在识字中学词，认识常见的交通工具。根据语境读准多音字，学习多音字据义定音的方法。（重点）2.正确、流利地朗读课文。借助词句，能讲述课文内容。（重点）

3.发现“放、防、房”的读音与“方”很接近，了解形声字声旁表音的构字规律。给句子加上恰当的标点。（难点）

4.感受先贤、先辈心系百姓、无私奉献的精神，并由衷产生敬意。（难点）

5.积累“洪水、防洪”等词语，学习动词与名词的搭配。（难点）

6.观察图画，了解每幅图的意思，能按顺序讲清楚图意。认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。

7.积累一组励志名句，初步感受名句蕴含的道理。

8.阅读民间故事《鲁班造锯》，感受鲁班的智慧。

三、教学方法

1.教学中，既要引领学生感受伟人心系百姓的高贵品质，初步渗透革命传统教育，也要借助关键词，了解课文内容，练习讲述故事。

2.要以读为主线，通过“初读，把课文读通、读顺；细读，借助关键词句，了解故事内容；讲述，借助关键词句，练习表达”的教学板块来学习伟人的故事。

3.教学中要引导学生利用形声字的规律去识字，激发学生学习汉字的兴趣。

4.本单元所涉及的内容距离学生生活较远，课前可引导学生向长辈了解，或在家长的帮助下搜集相关资料，再通过师生交流，初步“认识”人物，为学习课文、感悟人物品质奠定基础。

5.充分利用好课文插图，培养学生借助图画阅读，了解故事内容的能力。

四、课时安排（合计10课时）

15《大禹治水》--------2课时

16《朱德的扁担》----------2课时

17《难忘的泼水节》-------2课时

口语交际：看图讲故事-----1课时

语文园地六---------------3课时

第七单元教材分析

一、教学内容概述

本单元围绕“想象”这一主题编排了《古诗二首》、《雾在哪里》、《雪孩子》3篇课文。本单元课文侧重于体现想象之美。课文选材经典，语言生动，充满儿童情趣。

本单元的教学重点是“展开想象，获得初步的情感体验“。在《雪孩子》一课的课后题中，第一次提出了默读的要求，这意味着要进一步发展学生的阅读能力。本单元安排了第三次写话练习，以猫和老鼠为话题，引导学生展开想象，续编故事。

二、单元教学目标

1.认识47个生字，读准1个多音字，会写24个字，会写26个词语。联系生活学习与自然风光有关的4组词语。（重点）

2.正确、流利地朗读课文；背诵古诗《夜宿山寺》《敕勒歌》；学习默读，试着做到不出声。（重点）

3.图文对照，想象画面，大致理解古诗的意思；想象说话，体会雾的顽皮淘气；在想象中续编故事，感受雪孩子的勇敢善良。（难点）

4.通过句子的对比朗读与抄写，感受语言表达的具体生动。

5.学习用部首查字法查独体字；积累并运用描写天气的8个四字词语；学习拟人句，体会句子的有趣。（难点）

6.观察图画，展开想象，续编故事。（难点）

7.展示交流改正错别字的方法，复习巩固易错字。

8.积累民谣《数九歌》。

9.阅读绕口令《分不清是鸭还是霞》，感受绕口令的情趣。

三、教学方法

1.教学中要循序渐进，体现指导的层次性。《古诗二首》可以利用文中插图，引导学生想象诗中描写的画面，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔；《雾在哪里》可以在理解课文内容的基础上，借助课后题，仿照课文句式想象说话，体会雾的顽皮淘气；《雪孩子》可以利用学习伙伴的提示，在想象中续编故事，感受美好的心灵。

2.起步阶段的默读训练，主要引导学生试着做到不出声。

四、课时安排（合计10课时）

18《古诗二首》---------------2课时

19《雾在哪里》----------------2课时

20《雪孩子》-----------------3课时

语文园地七-----------------------

4课时

第八单元教材分析

一、教学内容概述

本单元围绕“相处”这个主题编排了《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》《风娃娃》4篇童话故事。通过童话故事，让学生感受应该怎样与人相处。这些童话故事情节生动有趣，角色个性鲜明，引导学生在学习和生活中注意与人友好相处。

“综合运用多种方法自主识字、自主阅读”是本单元教学的重点。一年级编排连环画课文，引导学生遇到不认识的字借助图画、字形特点、联系上下文和生活经验等方法猜字阅读。在此基础上，本册安排了《纸船和风筝》《风娃娃》两篇全文不注音的课文，旨在引导学生把之前学习的方法以及本学期学习的部首查字法等识字方法综合运用到课文的学习中来。“借助提示，复述课文”是本单元教学的另一个教学重点。本单元在《纸船和风筝》一课再次提出“学习默读”的要求。

二、单元教学目标

1.认识60个生字，读准2个多音字，会写32个字，会写31个词语。（重点）

2.综合运用多种方法自主识字、自主阅读，读懂课文。（重点）

3.借助提示，复述课文。继续学习默读，试着做到不出声。（难点）

4.通过故事内容，感受应该怎样与人相处。（重点）

5.猜读拟声词，并根据语境，选择合适的词语放入句子中读一读。（难点）

7.了解左右结构的汉字中左右宽窄大致相等的字的书写要点，养成减少修改次数的书写习惯。（难点）

8.积累含有动物名称的四字词语。

9.阅读童话故事《称赞》，感受称赞给生活带来的美好的快乐。

三、教学方法

《风娃娃》课后题要求学生根据提示讲故事。教学时需引导学生在了解课文主要内容“风娃娃来到哪些地方，做了什么事”的基础上，引导学生借助提示讲故事。《狐假虎威》课后习题要求先给词语分类，再分角色表演故事，表现词语的意思。表演童话故事，要以熟读为基础。教学时，给词语分类后，还需引导学生根据两类词语感知它们是怎么做怎么说的，并借助对话中的提示语帮助学生体会角色的心理活动，在此基础上将分角色表演落实到位。

四、课时安排（合计11课时）

21《狐假虎威》---------------2课时

22《狐狸分奶酪》-------------2课时

23《纸船和风筝》-------2课时

24《风娃娃》---------------------2课时

语文园地八---------------------

教材解读与分析 篇5

双泉镇东一学校苑丽萍

尊敬的各位评委，各位同仁，大家好，我是来自双泉镇东一学校的苑丽萍，很荣幸能与各位朋友交流人教版小学语文四年级上册第一单元的内容。作为语文教师，不知大家对语文这门学科是怎样看的，我自己认为：语文，应该是一缕清风，怡荡着我们的心海，使我们的天空四季蔚蓝；应该是一阵细雨，滋润着我们的心田，使我们的人生永不枯竭。它轻轻的从我们身边走过，飘然间，我们抓住了它的永恒。语文又是一门终身受益的学科，学好语文就犹如拨开荆棘，寻找到一条通向文学殿堂的路。

要引领孩子走进文学的殿堂，探索文化，就要准确把握课程标准，灵活驾驭教材。正所谓“深入其境方知教材别有洞天，品尝其味方知教材魅力无限。”下面，我就从课程标准、语文教材、教学建议和课程资源的开发与利用四方面与大家交流。

一、说课程标准

课程标准从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度提出了语文教学目标。其中既有一以贯之的情感态度价值观目标，又有可以分出层次的学习方法、学习能力等方面的目标，各个学段之间的目标环环相扣、螺旋上升。

（一）、第二学段目标是:

1、初步识字能力, 认识2500个,会写2000个。

2、初步会默读,学习略读, 初步把握文章主要内容。理解词句意思，体会在表达情意方面的作用。

3、能不拘形式地写下见闻感受和想象,学习修改习作中明显的错误。

4、学会倾听,领会要点,把握主要内容,能清楚明白地讲述见闻,能具体生动地讲述故事.5、收集资料,共同讨论,表达自己的观察所得,尝试运用语文知识和能力解决简单的问题.（二）单元内容标准：

围绕本册目标，第一单元确定的内容标准是：

1、认识27个字，会写27个，正确读写22个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，背诵自己喜欢的部分。

3、边读边想象画面，联系上下文和生活实际，体会词句的含义。领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。

4、结合语文学习和口语交际内容，把阅读的感受和搜集的资料相互交流，提高口语表达能力。

5、通过课外搜集和口语交际的内容按一定顺序，想象画面，写下一处景物。主动修改习作。

6、感受大自然的神奇壮观，受到自然美的熏陶，产生热爱大自然的思想感情。

二、说教材

（一）编写特点

1、文质兼美的课文，使学生既能学到语文知识，又能陶冶情趣，在情感、态度、价值观上受到启迪。

2、从单元导读到语文园地紧紧围绕“自然奇观”安排，围绕专题安排的学习内容和学习活动紧密相连，前后照应，环环相扣，使整组内容成为一个有机整体，3、课文中的吐泡泡，课后思考题，词语盘点，语文园地中的“我的发现”、“展示台”、“宽带网”体现了引导学生自主、合作、探究的学习。

4、课后练习题注意引导学生主动积累美词佳句的兴趣。

5、美文配上美图，相得益彰。

（二）本册教材分组编排及本单元的内容结构：

全册教材共分8组共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。每组包括导语、课例、语文园地三大部分。教材继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。8个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。

其中，第一组自然奇观让孩子们领略了大自然的神奇壮观，受到了自然美的熏陶。主要由点明单元学习重点的主题和单元导读，围绕专题选编的精读和略读课例，补充阅读的阅读链接和资料袋，以“口语交际”、“习作”、“日积月累”、我的发现”为主要内容的语文园地组成的旨在培养学习兴趣的趣味语文。

（三）知识与技能的立体式整合:

1、横向整合本组教材以“自然奇观”为专题，以体会作者生动描写为学习重点精心设计，精读课文与略读课文、学习内容与学习重点、口语交际与习作彼此联系，相互交织，形成知识链。同时每一个部分又用它独特的方式发挥作用，凸显主题，深化训练。

从课文内容上讲，《观潮》一课让学生领略潮来前、潮来时、潮过后景象，感受大潮的奇特、壮观。《雅鲁藏布大峡谷》一课让学生了解大峡谷的地形地貌特点，感受雅鲁藏布大峡谷的神奇魅力。《鸟的天堂》一课让学生走近充满生机的大榕树，观看活泼快乐的小鸟，感受南国美丽的风光。《火烧云》一课让学生了解火烧云上来、下去的全过程，感受火烧云的多姿多彩。四篇课文用不同的景观，具体生动的描写使学生感受到大自然的无穷魅力。

除了课文，教材在细节处的编排也紧紧围绕单元专题。比如，《观潮》课后的资料袋中对钱塘江大潮形成原因的讲解。不仅使学生更广泛地了解到钱塘江大潮的有关知识，而且也对课文的内容有了更深层次的理解。《雅鲁藏布大峡谷》课后的资料袋，介绍了大峡谷的发现、测绘和论证的过程，不仅使学生对大峡谷有了更清晰的了解，而且也感受到了中国科学家勇于探索，不懈追求的科学精神。

从课文的表达方式上讲，整个单元围绕学习重点，将不同形式的生动描写，与学生的听说读写训练有机结合。《鸟的天堂》运用了由远及近、动静结合、点面结合的手法，为我们勾勒出一幅高雅清幽的风景画。《火烧云》运用排比、比喻的手法，抓住火烧云颜色和形态的变化，为我们展示了栩栩如生，神奇莫测的景象。各具特色的描写风格，把单元主题诠释得恰如其分。使学生在感受神奇美丽的景观的同时，也惊羡于大师们精彩绝伦的写作风格。

2、纵向整合自然景观的鉴赏能力是学生审美情趣的重要表现，所以教材在一年级下册第一组就安排了“多彩的春天”专题。二年级上册第一组安排了“热爱自然、了解自然”专题。三年级下册安排了“感受大自然的美好”专题。本册第一组安排了“自然奇观”专题。五年级上册第一组六年级上册第一组也分别安排了“自然风

光”和“感受自然”专题。但在学习目标上有所不同，一、二年级侧重识字。

三、四年级不但要了解自然景观的美丽，还要初步把握文章的主要内容，初步体会关键词句表达情意的作用。有感情地朗读，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。而五、六年级则要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会其表达效果。可以说本册教材的作用是对低年段学习的延伸，也是对高年段学习的铺垫。教材是根据学生年龄特点，循序渐进，把自然的美印在孩子们的心上，把审美的主题进行到底。

三、说教学建议

（一）根据教材特点，结合单元教学重点，教学中应做到：

1、字词教学，稳固扎实。

字词教学虽然已不是四年级教学的重点，但字词的教学仍然要贯穿于小学六个年级的过程中,所以完成识字任务主要靠学生自学自查，但是教师仍然要对少数不容易读准或容易混淆的字做适当指导。除此之外，还可采用听写的方式，检查字词掌握情况。总之，要把字词教学落实到实处，真正达到课程标准的要求。

2、理解课文 引导学法。

（1）整体感知、段意导引

整体感知课文内容是四年级教学的一个重点。在教学中可把课文按体裁归类，渗透总结概括课文主要内容的方法。如第一课到第四课都是写景的文章，教学时，可以在帮助学生了解每一段的主要内容的基础上，让学生进行概括。教师的作用是留给学生充足的读书时间，并帮助学生清楚地了解每一个自然段的段意，然后引导学生说一说课文的主要内容。教给学生这种抓段意的方法很适合写景和说明性的文章，长而久之，学生就形成了能力，达到了课标的要求。

（2）问题统领，品读感悟

一个贯穿全篇的大问题，能带领学生走进精美的课文，学生在默读中思考，边读边提出自己的问题，找出答案。读中动笔圈点、勾划、批注。这样读思结合，写思结合，然后在小组讨论，全班交流中理解内容，习得方法。例如在教学《观潮》时，我们可以提出：“作者是按照什么顺序写的？每个部分体现了钱塘江大潮的什么特点？”让学生带着问题走进文本，在课文中找出相关的词句和段落去品读，在品读的过程中提出疑问。小组交流讨论。让每个学生有所思，有所悟，有所疑，并能流畅地表达。教师用追问的形式引导学生抓住文中的具体语句来交流认识和感受，对有关词句进行点拨。对于学生的问题，引导学生在学文的过程中相机解决，解决不了的提出来，共同解决。

（3）朗读体会 加深理解

朗读是一种感化、一种熏陶，课程标准对每个年段的学生都提出了朗读的要求。因此，在教学中，应该加强朗读的含量，不仅留足时间让学生练习朗读，还要在朗读的方式方法上做以指导。让学生在朗读中体会语言的美妙，加深对文本的理解。让学生体会到朗读让人其乐无穷，朗读让人受益终生。

（4）注重积累、学以智用

语言的学习是个日积月累的过程。本单元的课文文质兼美，各具特色、富有表现力，激发学生的兴趣，引导他们把优美的词句熟记在心，使之变成自己的财富，这样需要运用时才能脱口而出或涌流笔下。

（二）说评价建议

适时适当的评价是激励学生学习的重要手段，为了达到完美的教学效果，在教学中，采取以下的评价方法：

1、课堂表现。

课堂上学生的讨论、发言、朗读采取生生互评、教师评价的方法，这种评价方式充分发挥了评价的激励功能。

2、课外阅读

为了达到“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活。”的目标，我在教学中，向学生提出了课外阅读的要求。并根据阅读情况进行评价。在家阅读的部分由家长评价，并且不定期的对家长进行评价反馈调查。在班级阅读的，每读完一本书，给同学讲出书中内容，相互评价。在不断的评价中，提高了学生的阅读能力，也使学生在书的海洋中畅游，在书的“滋润”下茁壮成长。

四、课程资源的开发与利用

教学资源无处不在，只要我们善于发现，善于利用，善于总结。

1、教材资源的开发和利用：教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。因此，我们要充分利用好教材这一资源。

2、网络资源的开发和利用：利用网络资源，再现课文情境；补充文本空白；补充作者资料；进行语言文字训练。

3、自然资源的开发和利用。我们生活在环境保护相对较好的农村，人与自然和谐共处，而且乡土人情淳朴，这些都是学生社会实践和写作的绝好资源。总结：

教材解读提纲 篇6

1、为什么我们要重视对教材的钻研，2、案例：通过对《两位数乘十位数》教材的认识理解怎样来读教材。

通过对《四边形的认识》怎样来分析教材，根据对教学内容承载的前后知识来确定教学目标。通过《小数的认识》《方程》等来深入地驾驭，创造性地使用教材

3、我校课堂教学存在的问题。

教学生一天 为孩子一生

——如何专业地读懂教材

万州区电报路小学

严 勇

各位老师，为了完成这个任务，我还是从上上周起就开始紧张了，这么专业的问题我真的无法驾驭，好在今天是抱着向大家学习的态度，我们来共同切磋交流，不当之处请多指正。

精心备课是上好一节课的重要前提，是提高教学质量的根本保证，要切实减轻学生学习负担，关键是要提高课堂教学效率，这样学生才能当堂消化，理解，课后才会少些遗漏少些负担，从我们听了很多老师的课来看，一堂课的成败很大一部分取决于对教材的把握理解是否到位，是否读懂教材要承载的那些东西？

一、对话意识

1、与《数学课程标准》对话

——课程标准作为课程的顶层设计，课程标准的价值取向、基本理念、目标要求及内容标准必然对教师的教学产生重要影响，并成为教师课堂教学的基本依据。特别要全面深入的理解第一部分的“基本理念”和第四部分的“课程实施建议”，这两部分中的每一句话都隐含着先进的教育教学理念。我们来了解新课标的一些新东西，对四个学习领域名称的修改：

原课标：数与代数

空间与图形

统计与概率

实践与综合应用 修改后：数与代数

图形与几何

统计与概率 综合与实践

主要的关键词：

——现称为“核心概念”

（6个）原课标：数感

符号感

空间观念

统计观念 应用意识

推理能力（10个）修改后：数感

符号意识

运算能力

模型思想

空间观念

几何直观

推理能力

数据分析观念

应用意识 创新意识

修改前：双基，基本知识

基本能力

修改后：基本知识

基本能力

数学思想方法

数学经验

2、与教材对话

教材是什么？张玉仁说：“在综合考虑数学本身的逻辑规律以及小学生认识规律和心理发展水平的前提下，用数学的基本概念、基本规律、基本事实和基本方法联系起来的整体。这个整体不是知识、原则的罗列和拼凑，也不是各部分数学知识的简单求和，而是一个上下贯通、纵横交叉、紧密联系的知识网络。”因此正确理解教材、用好教材在很大程度上左右着数学教学本质偏离与否。基于以上的理解，我认为现代数学教学要立足教材，深刻领会教材意图，挖掘教材内涵，从而使课堂教学回归数学教学的本质。

能否领会编者意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。对编者意图理解得越深，越能充分发挥教材在教学中的作用，教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，首先要读教材分析，弄清这个内容的地位、作用、前后联系，以把握新旧知识的联接点和学生认知结构的生长点。有什么良策帮助我们理解编者意图，更好的吃透教材呢？主要是多问几个为什么，为什么要出现这样的情境图？教材为什么这样安排？例题为什么这样设计？习题为什么这样编排，结论为什么这样引出？备课时主要思考为什么学？（价值）学什么？（本质）怎么学？（人本）例如，吴正宪老师执教的《搭配》，（插入电子课本图）教材就是几件摆放整齐的物品，我们就要思考：难道教材就是这些吗，它背后是什么，是不是学生会这6种搭配就行了，而吴老师在课堂上的表现是精彩纷呈，有意凌乱地出示有效信息 ——两件上装和三件下装,让学生思考有多少种不同的搭配方法。（教材是整齐摆放），然后通过一个问题情境引出新课：每天起床都要做什么，小兰也遇到了这样一个问题，黑板上凌乱地贴出了5个图片，一件上衣一件下装有多少种穿法？学生自己独立搭配后，教师组织讨论，学生一开始的思维是非常乱的，说着说着就断了就不知道下面怎样摆放了，老师问：弄着弄着就。。这样是问到学生心理去了，学生：糊涂了，乱了，然后在老师的引导下，我们一点一点看到学生在老师的启发下，怎样建立了有序思考问题的思想方法，如何将实物变成图形再转化成符号思考（心理学研究表明，儿童认知有三个连续的阶段，即动作认知—图形认知——符号认知。思维发展有三个阶段，即经历动作思维——形象思维——抽象思维的发展过程），这样去数学化，这样去建立数学模型。对于教材，你能多挖掘一步你的课就能再往前一步，搭配这节课吴老师没有仅仅满足于学生会6种搭配就够了，而是将符号，将分类都带进来了。（观看视频前1分钟+10到25分钟的视频）搜：吴正宪+搭配（第一个视频）

读教材时，可以把各种版本的甚至国外的都看看，拿来借鉴，这样会拓宽你的视野，你在设计教学时就会眼界更开阔一些，思路清晰一些，比如估算国内一般问：200元买下面的东西够吗？国外的教材是：有下面几个问题，你觉得什么时候估算什么时候精算？①收银员将费用录入计算机② 付账

③。经过这样的思考后教师肯定会提高驾驭教材的能力。

钻研教材、处理教材的另一方面就是精心选编练习。如果你认为教材中配备的练习不合适就要自己选编练习，一定要克服在布置作业上的随意性，因为那样等于在浪费学生的时间，一个优秀的老师就应该具有根据教材灵活编写练习题的能力。

3、与同伴对话

一个人的智慧是有限的，教师经常会遇到凭个人的知识能力难以解决的问题和困难，必须依靠集体的力量才能解决，这一点在我们学校体现相当充分，经常会看到老师们为了某一个内容的处理在讨论在争论，我们作为学校教学管理人员非常欣慰，感谢你们为了孩子也为了自己的成长把好学放在第一位！

4、与名师网友对话

5、与学生对话

这是我们目前还要努力的一件事，我们心中学生观还少了些，特别是对学生的知识起点的考虑少了些，学生已经掌握的是哪些，还没掌握的是哪些，掌握的程度如何，我们千万不能当学生是0知识起点。对教材理解不深入，对学生关注较少，我们更多的关注了这节课学生要会做哪些题，作业尽量少出错，考试考高分这些趋于功利的东西，这些将学生更多的作为机器作为工具的做法使我们的数学课就是缺乏发展性，延展性。“人课合一”是课堂的最高境界。树立这样的观念：

对数学教学内容的价值判断支配数学教师的全部教育过程！要把学生由操作工变成思想者！对教材本身的认识，对某个知识本质的认识是我们老师最应该补课的，因为我们大多是师范生，不比数学系数学专业的大学生。

行动研究案例一：《四边形的认识》

人教版三年级上册（电子课本）见小学数学教师2011.7、8合期

在意的是“数学思考”

——“四边形的认识”教学解读及思考

一次“同课异构”的教学研讨活动。三位教师都执教了人教版《数学》三年级上册的“四边形的认识”一节内容。综观三节课，基本流程相同：找四边形——初步小结特征——分四边形——讨论分法——总结特征——巩固练习。课中分类的环节都做得比较充分，现将分类环节的教学过程记录如下。

教例一

当学生把6个四边形从十多个图形中找出来后，教师提出新的要求：这些四边形的边和角有什么特点？哪些四边形的特点是相同的？你能把它们分分类吗？

学生自主分类。教师巡视，有选择地请学生在黑板展示分法。一位学生分成两类：

教师请这位学生说说想法。生：直角的一组，没有直角的一组。师：这位同学是从哪个角度来观察图形的？ 生：从角的特征。师：从角的特征，还可以怎样来分？„„

教师注意了引导学生关注分类时观察的角度，但对分得的结果却没有加以利用。笔者以为，仅仅分好类是不够的。“分”只是基础，引导学生以“角”或“边”的视角进一步认识某些四边形的特殊性，才是分类所需要达成的目标。

教例二

当学生从8个图形中找出四边形后，教师又重新出示了6个四边形。

师：你能介绍一下这6个四边形的特点吗？老师先来说一个，比如4号四条边的长度是一样的。

生：3号的四条边、四个角都是一样。

生：2号图形的两条边是一样的，四个角是一样。生：6号图形的四条边都不一样。„„

师：同学们说得很好。现在请你们把这6个图形分分类吧。学生自主分类后，反馈交流。

生1：A：

1、2一类

B：

3、4一类

C：

5、6一类 师：这位同学是按什么标准来分的？

生2：1、2、3号有直角一类，4、5、6号没有直角一类。师：还有其他分法吗？

生3：1、2、5、6一类，3、4一类。师：他又是以什么标准来分的？ 生：四条边不一样长，四条边一样长。„„

这位教师注意了分类的标准，但在分类前对每个图形特殊性的观察与判定，给后面分类带来了框框。因为有了对每个图形特殊性的分析，在学生的认知意识中，自然认为每个图形都可以归为一类。所以，从分的一开始就有许多类产生。分析学生的学习过程，本节内容的学习应该是一个从一般到特殊的过程，先确认这些图形都是四边形，接着认识一些比较特殊的四边形。教例三

教师请学生在钉板上用橡皮筋围一个四边形。学生活动后，展示交流。学生呈现的基本是长方形和正方形，教师自己提供了平行四边形和梯形。

师：你们围的四边形都—样吗？请你们把这些四边形分类吧。老师先给你们一些建议，首先想好分类的标准，需要时可以用尺量，同桌可以合作。„„

这位教师出现的问题，则是由于学习材料的不足所造成的，请学生用钉板围四边形，优点是学习材料的产生具有生成性，缺点在于：—、由于钉板的特殊性，学生围的大部分图形是长方形或正方形，学习材料不够丰富；二，由于每个学生只围了一个图形，从心理上更为关注自己所围图形的特征，而缺少对其他图形的观察，从而造成对其他四边形的感知严重不足。此时，要求学生分类则有关注点分散的弊端了。

当然，从总体上分析，三位教师的教学过程似乎都在力求找到分的结果，而对分后结果的应用价值认识不足，课后与三位教师进行了交流，了解到他们的想法：把“分的方法”作为了一个重要的教学目标，旨在引导学生学会分类方法。于是。“分正确”便成为三节课共同的目标了。笔者认为，这样的理解是对教材例2“把图形分分类”的误渎。

“四边形的认识”到底是怎样的一节内容？

“四边形的认识”属于“空间与图形”学习领域中“图形的认识”这一内容，是学生在—年级“认识物体和图形”单元学习中，初步认识了特殊四边形——长方形和正方形的基础上学习的。对比北师大版、苏教版、西南师大版和浙教版等多种国内新课程实验教材发现．只有人教版教材单独安排“四边形的认识”这节课。经过研读人教版教材中与四边形有关知识的编排后发现，这与教材自身编排的序列有关。在认识平行四边形和梯形之前，单独编排“四边形的认识”一课，可以看作是学生认识平行四边形和梯形之前的准备课，体现了人教版教材“步子小、有梯度”的编排特点：又因为在人教版教材四边形内容的编排中。学生在学习长方形周长、面积之前，没有相应教学长方形和正方形特征的时间，因此，在此安排这节内容，也有弥补教材“四边形内容序列”编排缺陷的作用。基于此，笔者以为，”四边形的认识”一课的目标定位不应仅仅是四边形基本特征的学习，也不是简单的“把图形分分类”，它还应该承载着以下两个方面的教学内涵。1．初步体验认识图形的方法和策略

从人教版教材的编写情况来看，“图形的认识”除了一年级初步接触一些之外，系统认识是从三年级上册“四边形的认识”开始的。因此，本节课既要在理解和掌握四边形特征等知识要点上有所收获，又需要给学生以学习方法上的引导。于是，引导学生体验以“角”或者“边”的角度来认识图形的特征，是一个必不可少的教学目标。

2．基本掌握长方形和正方形的特征

因为长方形、正方形基本特征的理解和掌握，是学生后续学习长方形和正方形的周长、面积等相关内容的基础，而教材对此又不再单独安排相应的教学时间，所以在本节课中结合四边形基本特征的学习，对长方形、正方形的“边”、“角”的特征作进一步认识，也就显得很有必要。而这些知识要求，也正是认识四边形特征的重要内容之一。

我的教学实践与反思

有了以上的认识后，笔者对本节内容进行了重新设计，并进行了教学实践。教学过程主要通过“分一分”、“搭一搭”两个活动来展现。

活动一：分一分

本活动预设分为三个层次。

层次一：第一次“分”，找出四边形。通过对四边形的确认，初步得出四边形的基本特征是有四条直的边和四个角。

层次二：第二次“分”，把四边形分类。引导学生思考从哪个角度来观察图形，从“角”的观察度入手研究四边形，可以发现有些四边形的四个角都是直角：从“边”的观察角度来研究四边形，发现有些四边形的边是相等的，有些则不相等。无论是从“角”。还是从“边”的角度来分析，都会发现以前学过的长方形、正方形是一种特殊的四边形；

层次三：抓住学生分类过中分成三类的成果，作进一步梳理，引导学生体会长方形、正方形的联系和区别。当然这是一个机动的层次。视学生的学习过程而定。

1．第一次“分”：观察下面的图形，哪些是四边形？为什么？

2、学生自由观察。并把序号写在本子上。反馈时，先找出四边形，然后说明哪些

3、不是四边形．把不是四边形的图形隐去。问：这些图形都是四边形，它们有什么共同特征” 得出：四边形都有四条直的边，四个角。

2．第二次“分”：把四边形分类。

师：这些图形虽然都是四边形，但它们的形状一样吗？（不一样）你能把这些四边形分类吗，请你试试看；

学生活动后反馈(先反馈分成两类的)。

结果一：

师生共同确认这是根据角的特点来分的。

师：第一类中的四边形，同学们都认识吗?原来是老朋友了，这里有——(长方形、正方形)师：长方形和正方形原来都是四边形中的一种。它们是怎样的四边形呢，(四个角都是直角的四边形)结果二：

师生共同确认这是根据边的特点来分的。

师：第一类的图形中，哪些边是相等的，分别是什么四边形呢？ 3．第三次“分”：分成三类的展示交流。结果三：

师生再次确认是根据边的特点来分的。

师：在四边形中，最多可以有几条边相等，(这些分别是什么四边形?)活动二；搭一搭

本活动的意图在于，通过先想后搭的“搭四边形”活动，引导四边形基本特征的基础上认识一些四边形的特殊性。让学生体验从一般到特殊的认识事物的方式，显得尤为重要。

在教学过程中，当学生分好后，教师有意识地追问“它们是怎样的四边形”、“这些分别是什么四边形”等，正是意图引导学生进一步认识特殊四边形的特征。

2．关注图形认识中学生空间能力的培养

课程标准在“课程目标”里指出，“空间与图形”的“知识与技能”目标是’掌握空间与图形的基础知识和基本技能”，“数学思考”的目标则是“丰富对空间和图形的认识，建立初步的空间观念．发展形象思维”，显然，空间观念的培养是图形认识的重要目标之一，前面谈到的三节课中，明显弱化了这一日标的设计、笔者的实践则通过“搭一搭”这个活动，组织学生想象和验证，突出了这一教学目标。

课堂上实际操作时，有学生禁不住喊出了：“斜了！斜了！”这正体现了“先想后搭”活动既是引导学生对各种四边形特征进一步认识的过程，同时也是一个将学生的认识水平从形象上升到抽象。又从抽象转化为直观的过程。这样的教学过程，无疑有利于在引导学生关注图形之间联系的同时，培养他们的空间观念。

案例二：《两位数乘整十数的口算》 苏教版三年级下册。（电子课本图）见小学数学教师2009.4

调查访谈

在教学前我们走访了一些老师和学生，发现大部分学生在口算12×10时，都习惯于用小蘑菇的思路，教材所附其他三种方法几乎不会出现。这是情境图出现问题呢，还是教材编写预设方法时考虑得过于复杂呢？

四、再读教材

我们再仔细阅读教材和教参。教参中的一段话启发了大家：“引导学生充分利用自己有的知识经验，探索不同的计算方法，倡导算法多样化，发展学生的思考能力。一方面，当面临新的计算问题时，教材引导学生或把新的计算问题转化为已经学过的计算，或依据对数和运算的理解进行类推，或对给出的新算法进行必要的解释，让学生始终在积极的思维状态中探索算法，而不是被动机械地接受算法。另一方面，注意呈现不同算法积极交流的场面，启发学生从不同的角度、运用不同的策略去探索算法，并在交流中相互启发，选择更加合理、有效的算法。”对学生来说：12×10的计算是新的计算问题，如何将新的计算问题转化为已经学过的计算呢？教材预设的12×5、12×9、60×2、108+12是已经学过的计算。利用“两位数乘一位数的计算”、“整十数乘一位数的计算”、“三位数加两位数的计算”来探讨“两位数乘整十数的计算”是科学合理的，不应该忽视这样的方法。那么如何启发学生从不同角度、运用不同策略去探索算法呢？

再读教材情境图，我们发现，图可以这样理解：A、已经搬来的是9箱，又搬来1箱；B、右边一摞为5箱，左边一摞加 送奶工怀里抱着的一箱也是5箱。

仔细研读教材后，我们对教材进行了适当加工，在尊重原图的基础上，充分 利用原图，将静态的情境图改为动态分步呈现，使情境图发挥最大的教学信息传递功能。

五、课堂回放

师：今年8月，北京承办奥运会。我们每个中国都为之骄傲自豪，运动员们抓紧一切时间进行训练，为祖国争光（出示运动员训练图）看，运动场上共有117名运动员正在训练，牛奶场还专门为他们送来了牛奶。（出示送奶图，图中显示5箱牛奶）送奶的叔叔先搬来几箱？

生：搬来5箱。

师：从图中你知道了什么？ 生：搬来5箱，每箱12瓶。

出示问题：117名运动员，每人一瓶牛奶，搬来5箱够吗？ 师：如何解决这个问题？

生：12×5=60（瓶），60<117，所以5箱不够。（师板书算式：12×5=60（瓶）师：估计再搬几箱就够了？（生有猜再搬4箱，有猜再搬5箱）师：（动画演示又搬来4箱）又搬来几箱？现在一共有9箱，共多少瓶？ 生：12×9=108（瓶）。（师板书算式）师：够了吗？ 生：还不够。

师：猜猜再搬几箱就够了。生：再搬一箱。师：为什么？怎么想的？

生1：一箱12瓶，9箱是108瓶，再搬一箱就是108+12=120瓶，120>117。生2：9箱是108瓶，117-108=9瓶，12>9。

生3：先搬的一摞是5箱，共60瓶，再搬一箱，第二摞也是5箱，10箱是60+60=120瓶或者60×2=120瓶，120>117。

生4：再搬一箱就是10箱，12×1=12（瓶），12×10=120瓶，120>117。（学生回答时老师适时板书算法）

师：同学们真聪明，自己想出了120×10的计算方法，来回顾一下这几种方法，谁愿意解释算法？

„„

六、分析

这样设计将静态的情境图稍作加工，动态呈现了送奶工搬牛奶的过程，使学生轻松地通过已知经验“12×5=60”、“12×9=108”和“60×2=120”、“108+12=120”解决新的问题“12×10=120”。几种方法不是教师强加于学生，而是学生通过阅读情境图逐步思考得出，而且教师在引导学生探索算法的同时不忘培养学生的估算意 识，通过逐步呈现情境图，让学生猜一猜是否够。

值得追述的是，教师在得到这几种算法后生“对给出的新算法进行必要的解释，让学生始终在积极的思维状态中探索算法，而不是被动机械地接受算法”。这位教师有对算法进行刻意优化，而是通过“试一试”中12×30的计算，让学生自主选择更合理、有效、普通、适用的算法。

七、反思

课改以来，老师们不再将教材看作神圣，“用教材教”而不是“教教材”这一理念已深深烙在许多教师心中。但凡上公开课、展示课或者竞赛课，很多老师不是考虑如何去钻研教材、理解教材，把握教材的编写意图，而将重点放在如何占改编教材，如何创设自以为更好的情境，认为用教材中的情境就不能体现新意，就不能发挥创造性，就会步入俗套。

对教材作适当改编，这是新课改赋予教师的权利、问题是教师在改动教材之前。是否对教材进行了认真研读、特级老师沈重予曾说过：“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教帅智慧的结晶。粗线条的阅读肯定是不行的，因此在解读教材时我们应沉下心来，弄清教材中的主题图和例题中每个问题、每句话所蕴涵着的意图、明白每道练习题所要达到的目标，真正走进教材，切忌浮光掠影，只有首先准确把握教材的编写意图，深刻感悟教材资源的优越性。用好教材才能激活学生的思维．引领学生领略数学的内在魅力。使之享受思考的快乐!如果不认真研读教材，没有走进教材就随意臆断，轻率地改动教材，就会画虎类感犬，弄巧成拙，教不到点子上，当然不会收到好的教学效果了。

本校数学课堂尚存在的问题：

1、简单问题复杂化

2、不善于利用先进的数学思想方法，如;猜一猜、估一估等来组织教学

3、计算课对学生的学习水平估计过低，往往当学生0知识起点来设计教学

教材解读与分析 篇7

一、深度解读, 追溯教材编制的本源

《数学课程标准》是小学数学教材编写的重要指南和纲领, 教师要对课程标准有深刻的认识, 要准确把握教材的宏观体系和微观脉络, 在教学要求的指引下开展教材解读、研究活动。具体来说, 一个数学知识点, 在没有安排进具体的教材前, 我们可以选择多种教学方法进行教学, 但当它进入教材体系后, 就承载着编者的思想和意图, 就要求教学活动必须针对学生能力和思维开展有计划、有目的的训练。

五年级下册《解决问题的策略》 (苏教版) , 在“练一练”中安排了这样一道题:小军收集了一些画片, 他拿出画片的一半还多1张送给小明, 自己还剩25张, 小军原来有多少张画片?编者意图是要训练学生倒推的思维能力, 让学生学会由果索因, 从问题的结果出发进行推理, 逐步找出答案。我们在教学这道题时, 不能满足于让学生通过画线段图的方法使问题得到直接解决, 而是要重点引导学生经历这样的思维过程:剩下25张, 如若跟小明要回1张, 合起来就是26张, 26张是总张数的一半, 那么总张数就是52张。

再如, 在四年级下册《找规律》 (苏教版) 中, 教材呈现了篱笆与木桩 (每两根木桩之间有一块篱笆) 等情境, 借此揭示类似于植树问题中的规律。一位教师教学这部分内容时, 先让学生观察几组间隔排列的物体, 数出其中物体的个数, 然后带领大家对数据进行观察分析, 最终发现间隔排列物体之间的关系, 如:两端都栽, 棵树比段数多1;一端栽一端不栽, 棵树和段数相等。仔细想来, 这样的教材解读, 似乎少了些什么。数学课程内容不仅包括数学的结论, 也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。我们可以充分借助于一一对应的思想, 让学生从一端开始, 把一棵树和一段间隔看成一组。在形象直观中理解规律, 解决问题。

教材本身具有内在的规定性和约束力。深度把握教材要求, 用心揣摩编者意图, 是我们进行教材处理的基础, 也是教学活动最为基本的环节。

二、灵活创新, 放大教材资源的价值

“用教材教, 而不是教教材”是课程改革以来我们对教材的价值定位和理解。教学活动仅仅满足于尊重教材、深入领悟编者意图是远远不够的。教材研究要站在课标、教材、学生“三位一体”的高度来进行, 做到既达到课程标准的要求, 又能充分合理地利用教材, 最大限度地满足学生的需要, 让他们积极主动地学习, 最终促使知识技能目标、过程方法和情感态度目标在学生身上得到高效落实。

苏教版六年级上册第一单元安排的是分数乘法教学, 第二单元安排的是分数除法的教学。我在教学中发现, 分数乘法的计算法和“求一个数的几分之几是多少”的解题思路是学习分数除法的重要基础, 分数乘法和分数除法的关系非常密切。于是, 我提前教学倒数的知识, 然后将分数乘法和除法单元进行融合教学, 每一节乘法教学后即安排相应的除法教学。乌申斯基认为:“比较乃是一切思维的基础。”这样的安排进一步加强了分数乘除法的联系, 便于学生及时分辨乘法和除法意义的不同。以往分单元教学时, 做第一单元练习, 学生都直接用乘法;做第二单元练习, 大家都用除法。交叉融合式的教学使得真性思维过程有效暴露, “整体大于局部之和”的朴素理念在这里得到了验证。

对教材进行创造性的理解和加工, 也可以延展教材问题, 将一道练习题加工成前有铺垫、后有拓展的题组。三年级下册《平均数》 (苏教版) 教学后, 教材中有这样一道练习:河水平均深度110厘米, 我身高145厘米, 下水游泳不会有问题, 对吗?一位教师在教学前, 先给学生画出了河底的凹凸图形, 让学生理解“平均深度”的含义, 然后又给学生展示了理想化的、成一个平面的河底图形, 学生都认为这样的河底是不存在的。交流讨论, 怎样才能确保在一般的河中游泳没有危险呢?于是有学生说, 先要找到河水的最深处, 然后, 站到那里没有问题的话, 那在整个河中就没有问题了。

对教材进行创造性的理解和加工, 还可以组织学生阅读教材, 允许“误读”, 鼓励“悟读”, 丰富教材情境, 让数学更加接近生活本真。一切有利于学生学习的教材处理活动都是有意义、有价值的。

三、适度超越, 客观应对教材的问题

教材是众多专家学者的思想与经验的结晶, 它从一个侧面指出了教学活动的要求与方法。同时, 作为一种学术思想和主张, 它也留给我们争鸣探索的机会。

四年级下册《认识三角形》 (苏教版) 部分, 教材呈现了下列信息:10厘米、6厘米、5厘米、4厘米小棒各一根, 任意选三根, 能围成三角形吗?你有什么发现?结论:三角形两条边长度的和大于第三边。

通过多次的教学实践, 我发现, 在学生操作探索后很难主动发现这一结论。学生的探索和教学结论之间还存在很大的填充空间。于是我调整了教学步骤, 先让学生任意选择其中两根小棒, 然后重点讨论第三根小棒的选择问题。比如, 当学生选择10厘米和6厘米后, 让他们用剩下的5厘米和4厘米去试验, 学生发现4厘米不合适, 5厘米是可以的。我追问, 比4厘米小的小棒可以吗?引导学生发现:10厘米是其中最长的, 其余两根的和一定要大于10厘米才可以围成三角形, 三角形两条短边的和要比长边长。这一结论才是学生的真实发现, 也是进一步判断任意三条边能否围成三角形的基本方法。

在此基础上, 要让学生发现“三角形两条边长度的和大于第三边”的规律, 我们可以这样进行教学活动:让三个同学分别站在一个三角形的三个顶点上, 任意一同学要走到另两个同学的身边, 怎么走?走直线还是曲线?规律将自然凸现。但是, 给出三条边, 如果要让学生用这一规律判断能否围成三角形则显得繁琐, 不得力。

教材解读与分析 篇8

[关键词]邮政快递行业法规

2009年3月20日，国家邮政局人事司在京组织召开了快递专业核心教材开发研讨会，部署浙江邮电职业技术学院负责《快递法规与标准》教材的编撰。笔者有幸参与了这一教材的编写。国家邮政局人事司要求，教材要以培养快递服务人才专业化技能为导向，以提高从业人员整体素质为指导，以国家和邮政管理部门出台的相关法规法律、政策为主要依据，遵循“适度超前、注重实效和科学规范”的原则，认真编写。现就《快递法规与标准》教材体系作一简要说明。

一、编写背景

1竞争激烈的行业需要完整的行业法规体系。快递业在我国的发展相对其他运输方式来说较为滞后。但是，电子商务的迅猛发展以及现代生活节奏的加快，社会对快递需求的增长非常急剧。据麦肯锡公司预测，中国在未来的几年内将保持8％～10％左右的GDP增长率，而中国快递市场在未来的几年内则保持25％的年增长率，以致各种资本竞相投入快递行业。我国目前主要存在以下三类快递业公司：国内快递公司、“灰色快递”和跨国快递公司。加入WTO后，由于逐渐放松进入中国的限制，更多的国外快递公司主要是跨国巨头如DHL、联邦快递、联合包裹、天地快件(TNT)等，在中国不断参与合资、并购或独资，对我国现有的快递企业造成前所未有的挑战。因此，竞争激烈的快递行业更需要完整的行业法规体系来规范市场正常运转。

2规范快递市场，打击“黑速递”，需要建立与健全的法规体系。快递业的兴起满足了日益增加的社会需求，增加了社会福利。但由于国内外的快递大公司存在着弱项，一些小型或私人快递公司便应运而生，其中有相当一部分是没有营业执照的非法快递公司，它们也在抢夺市场份额。这些公司规模较小，以便宜的价格和快速的服务来参与市场竞争，干扰了市场秩序。据较保守的估计，国内快递市场大约每年以50亿元产值的速度增加，但由于快递公司良莠不齐、鱼龙混杂，大量“黑速递”(主要指那些擅自经营邮政专营信件或具有信件性质的物品， “随意分拣、随意运输、随意投递，仅以盈利为目的，且严重威胁着人们的通信安全和自由，具有违法行为”的快递公司)的存在已使快递成为用户“不放心的行业”之一。这些公司擅自经营快递业务，常使快递变成慢递，不能很好履行已承诺的合同。为保护消费者权益，规范快递市场，必须制定齐全的快递法规与标准供行业参与者学习。

3认定从业人员资格需要供系统培训所用的法规教材。2008年9月17日至23日，国家邮政局人事司在天津召开了快递业务员国家职业标准评审会议，提出快递业务的职业标准必须遵循“以职业活动为导向，以职业能力为核心”的指导思想，同时又应充分考虑快递企业和从业人员的实际情况，实施资格认定。《快递法规与标准》作为快递业务员国家职业标准教材，可适用于从业人员的资格认定和培训。快递协会也可利用此教材培训从业人员，提高快递从业人员的业务水平，并实现持证上岗服务。

4消费者及快递企业维权需要完整的法规。快递市场的健康快速发展，需要真正保护用户的权益不受侵害。建立规范有序的快递市场，应将法律责任、通信安全、普遍服务等法规及标准告诉用户，让用户有知情权。那些非法的、严重破坏快递市场秩序和规则、损害消费者利益的“灰色快递”公司，必须从快递市场中清除出去，才能维护中国快递公司的良好形象，才能使合法快递公司的发展不受干扰。同时，各快递公司也可依据《快递法规与标准》规范自己的经营行为，不互挖业务、互挖业务员，不能因为一时的小利而破坏整个市场的竞争规则。

二、编写依据

1教育部文件。2006年2月6日《教育部2006年职业教育工作要点》中明确指出，“高等职业教育要切实加强内涵建设。要加大对教学改革的指导力度。以就业为导向，深化教育教学改革。推进职业教育的专业和课程改革，加强教材建设，规范高等职业技术教育教材评价选用机制，确保高质量教材进课堂。逐步建立精品课程和优质教材网络平台。”综观目前专门针对快递行业高职教育的教材，无论从数量上还是使用的覆盖面上都十分缺乏。现有的相关教材缺乏针对性、适用性，不能体现高职教育的特色，不能很好地为高职培养目标服务，快递教材问题已成为制约快递行业高职教育的主要因素。

2行业需要。我国快递业正处于快速发展期，目前全国知名的就有2000多家快递公司。其快速增长的主要原因，一是有市场需求，二是快递业载体装备水平的提高，三是国际快递业的冲击与拉动。由于各方面的政策法规不健全，几年来大量不具备营业条件或资金实力的经营主体或个体人员纷纷进入快递业，一些机构或人员甚至冒用知名快递企业的名称或招牌招揽货物，不仅对快递行业的健康发展与快递企业的信誉和经营活动带来了严重的负面影响，而且给托运人造成大量经济损失。幸运的是，新《邮政法》已明确快递行业主管部门，《快递市场管理办法》及《快递服务》标准等规定已明确经营者的从业条件与经营范围，并严格市场准入制度。政府部门也加强了对快递业的监管，为快递业的发展、为切实维护合法快递企业和广大客户的利益提供了良好的经营环境。相关部门可正确运用《快递法规与标准》进行快递企业的整顿、规范，及时、规范履行职责，加强快递行业监管。

3职业教育的需要。目前我国从事快递的从业人员近100万人，2008年长三角规模以上快递企业的业务量达到5.1亿件，业务收入达到147.1亿元。然而，一些快递公司职业道德和服务意识淡薄，从业人员总体上文化层次较低，投诉率高，投错件、发错件、损坏件、丢件现象频繁发生，不能按时投递、服务态度差、快件中经常夹带有危险品，包装简陋和快递公司间相互报复等现象屡见不鲜。这一切都与从业人员的职业素质有很大关系。随着我国经济的快速发展，快递企业对快递人员的需求量越来越大，不管是在业务层面还是管理层，其就业前景十分广阔。目前我国尚没有专门培养快递人才的院校与专业，浙江邮电职业技术学院正积极向教育主管部门申报快递专业的招生计划和培养方案。面对巨大的行业人才需求，职业院校可发挥自身优势，加快师资队伍及教学软硬件建设，争取教育主管部门与行业主管部门的支持，尽快招生，以满足社会对快递行业的人才需求。

三、编写架构

按国家邮政局人事司编写教材“简明够用”的原则要求，《快递法规与标准》总体上拟安排7个章节，分别是：①《中华人民共和国邮政法》，其主要内容：邮政普遍服务的保障制度和措施、邮政服务的安全监管制度与措施、邮政企业和用户的权利和义务、邮政资费及损失赔

偿、邮政企业的法律责任；②《快递市场管理相关法律规定》，其主要内容：快递企业市场准入的相关法律规定、快递市场管理规定；③《快件进出境相关法律规定》，其主要内容：海关对进出境快件的监管规定、对出入境快件检验检疫的管理规定、对快件的口岸管理与通关法律制度；④《快件运输相关法律规定》，其主要内容：对航空快递的管理规定、对国际货物运输代理的管理规定、对外商投资国际货物运输代理企业的管理规定、对货物运输及站场管理的法律规定；⑤《(快递服务)标准》主要内容：快递企业服务原则与资质条件、快递服务的格式合同、档案管理与沟通、快递服务环节、快递服务改进、赔偿及程序；⑥《中华人民共和国刑法》对快递服务的规定，其主要内容：非法经营罪、盗窃罪、故意延误投递邮件罪、挪用资金罪；⑦《快递服务相关法律法规》，其主要内容：《中华人民共和国消费者权益保护法》、《中华人民共和国反不正当竞争法》、《中华人民共和国反垄断法》、《中华人民共和国民法通则》；⑧《附件》，主要是世界贸易组织(WTO)有关规定及地方性的部分快递企业规定。

在内容编著过程中，考虑到高职教学及行业培训教材的特殊需要，拟采用案例解析法律条文的方式，个案清晰、通俗易懂，将通过大量的快递行业实践性案例来说明法律条款，最大限度地使教材的编著能符合教学的需要。

四、编写展望

诚然，所有的经济立法都要为市场经济保驾护航。最新的《邮政法》第六章专门界定了“快递业务”，并对市场开放和竞争的需要进行了诠释。《邮政法》立法的出发点是确立中国邮政的性质和地位。因此，其中对于邮政企业性质的客观界定、专营范围、业务范围、资费政策等各个方面的规定，与日益开放的市场需要尚有一定距离。修改后的《邮政法》在立法理念上，减少了政府行为的干预，提升了客户利益的保障，真正体现了中国邮政的使命感，并在邮政领域促进竞争、快递业务、保障普遍服务等方面进行了规制。

快递行业巨大的盈利空间吸引着诸多公司纷纷涉足。要想在行业中立于不败之地，快递公司必须遵循市场规则。中国目前是全球快递业务量增长最快的市场，在此形势下需要借鉴国际经验，制订更加有效和切合实际的相关法律和政策，以促进快递产业的健康发展。但综观现有体制、政策法规、交通管理、企业经营管理机制等许多方面，都存在与快递业的特点不相适应之处，从一定程度上制约着快递业的快速发展。国家有关部门和地方政府更应提高对快递业的重视与扶持，根据其行业特点，在现有“快递法规与标准”基础上进一步完善相关政策法规体系，最终真正保护用户的权益不受侵害，并为快递企业快速健康发展提供良好的法制经营环境。

参考文献：

[1]范印哲，教材设计导论[M]，北京：高等教育出版社,2003。

[2]中国快递市场发展研究报告[M]，北京：中国经济出版社。2006。

[3]李力谋，乔桑，快递实务[M]，北京：中国商务出版社,2009。

[4]罗佩华，物流法律法规[M]，北京：清华大学出版社。2008。

[5瑚兴成，物流法律与法规[M]，北京：高等教育出版社,2007。