小学语文教学中的创造思维的培养论文

小学语文教学中的创造思维的培养论文（精选11篇）

小学语文教学中的创造思维的培养论文 篇1

小学语文是一门基础学科，是一种思想交流的工具。如何才能让学生掌握好这门学科的知识必然离不开科学的教育教学活动。小学语文的教学必须做到理论与实践相结合，运用各种直观的教学方法把语文教学中抽象的理论感性化，进而去引导、启发学生，培养学生的创造性。本文主要从拼音教学、识字教学、阅读教学和作文教学这几个部分探讨如何在小学语文教学过程中培养学生的创造思维。

一.汉语拼音的教学

拼音字母是一种抽象的发音符号。对形象思维占主导地位的小学生来说必然会感到单调、枯燥无味。教师在上课时要从学生好奇的角度去激发学生求知的欲望和热情，把死字母教活，以培养学生的兴趣，调动学生的积极主动性和创造性。

利用实物教具帮追记忆。学生认识事物是从具体到抽象的，教师要遵循从实际出发的教学原则，选择学生年龄段相适应的教学方法，加强直观形象教学，使学生获得感知产生形象性记忆。

充分利用插图、图片、卡片和生动形象的语言进行教学。小学生主要是直观形象的记忆占主导地位的，多利用一些直观形象的插图、图片、卡片不仅可以引发学生学习拼音字母的的兴趣而且还可以加深学生的记忆，也可以培养学生的辨别能力。

采取编小故事，口诀的方法帮助记忆。哟正确无误地掌握汉语拼音的发音，记住字形并熟记拼音规则，这对小学生来说是相当困难的。为了有效地帮助学生克服发音和掌握字形的困难，教师可以编一些汉语字形的小故事，顺口溜等让学生谈谈认识，来促进学生的识记能力。

二.识字、写字的教学

汉字是语文的基本单位，是一种表意的文字。汉字的发音、字形、字义是汉字学习的整体统一的学习。只有把这三者结合起来才能提高学生创造性学习汉字的能力。在教学过程中识字写字的教学教师可以采用分析综合的方法。首先教师要引导学生从一句话里分析出所要教的词，把词分为单个的字，再把字音、字形、字义分开，指导学生从三个部分去识、读、写这个词，然后根据学生的掌握情况，再把音、形、义结合起来教授学生学习。同时，教师还要启发学生联想与这个字有关的事物，组词，造句或讲故事，依次来提高学生创造思维的能力。

三.阅读教学

教学是一门艺术，具有很大的灵活性。在阅读教学中教师要善于采取多种灵活的教学方法激发学生积极主动的去学习。例如《画》一文的教学：教师可以在学生理解课文大体内容的基础上用生动形象的语言来描绘画的内容：看远处山有鲜明的色彩，听近处水静静地流淌的声音，春天虽然已经过去了，但花儿仍然美丽鲜艳。人走过来鸟儿仍停在枝头，一点儿也不知道害怕。这包含了叙述和描绘两个因素，把美丽的景色用山水花鸟这四种景物有机的结合起来。这样用直观语言把事实生动如画的呈现在学生面前，在学生头脑中构思出美丽的景色图。使学生所读即所知，所知即所感。教师在教授过程中要引导学生通过对大自然的热爱进行情感教育。这样在培养学生的自然情感的同时还培养了学生的观察力、想象力和创造力。

四.作文教学

作文是学生思想感情和综合能力的表达。作为语文教师要引导学生灵活的去运用、组织、选择、安排所学的词语去构思一篇好的文章。文章有一定的理，而论有一定的法。如果文章有一定的定式，只能禁锢学生的思维，写出的文章也是千篇一律。因此，在写作教学中教师要鼓励学生在作文中畅所欲言，充分发挥自己的想象，充分体现学生的创造思维。在具体的作文教学中，可采用几种做法。

让学生根据指定的情节作文。教师给学生一个故事梗概，然后让学生根据故事的梗概来扩充成一篇文章。这种方法要求学生首先必须理解故事梗概的基本意思。还要求学生掌握语文的基本知识，对故事中的字、词、句有一个完整的理解。只要这样才能进行想象和加工，才能很好的进行思维创造。

让学生根据指定的开头作文。作文一开始教师先给学生拟订一个开头。让学生按照它所提供的线索展开创造性的想象，然后写成一篇文章。这类文章留给学生想象的空间比前者更为宽广。学生可以概括自己的想象任意发挥，学生都觉得有话可说有事可写，只要学生写出来的符合一定道理，他的文章就有存在的价值。教师就应给予肯定和鼓励。这样做，学生的积极主动性和创造性就能很好的发挥出来。

鼓励学生养成写日记的好习惯。作为语文教师要注重培养和鼓励学生养成写日记的好习惯。这样做对学生的写作是大有益处的，但是教师对学生写日记不能强求，也无须强制。郭沫若常说：“我的诗歌不是做出来的而是流出来的。”的确，只有流出来的文章才是最真切的。当教师引导和激发学生对某事物产生一种写作欲望时，其文章自然就会水到渠成。只有这样做，学生写作的积极性和主动性才能得到极大的发挥，也充分展现了学生自己的想象力和创造力。

小学语文教学中的创造思维的培养论文 篇2

一、创造性思维的重要地位

1. 激发学生学习热情。

创造性思维更多考虑的是再学习中学生的主人身份,老师不能照本宣科地输出知识,应该注重学生自我认识和接受不同学生的不同特点,并以此为依据来规范教学活动。通过结构的认知和学习来识别学生感兴趣的地方和实际需要,进而提高课程的吸引力,激发不同特点的学生积极参与,让学生富有进取心和进行积极有效的互动,这不仅可以让学生获得自主思考新知识的能力,同时也提高了学生的逻辑思维水平,让学生体会到学习的乐趣,并有效地促进学生学习兴趣的提升。

2. 帮助学生全面发展。

在语文阅读教学时,不仅要注重语文知识的积累和学生的阅读语言的发展,也需要关注学生的独立思考能力,提升创造性思维能力,使学生养成独立思考的思维模式,培养主动探索和创新精神,在今后的学习和工作中,能够积极主动解决问题。因此,创造性思维有助于培养学生的健全人格和独立精神,在促进学生全面发展方面具有不可替代的作用。

二、小学语文阅读教学中创造性思维的培养

1. 让学生成为学习的主人。

陶先生曾经说过:“只有民主才能解放最多人。”为了让学生真正成为学习的主人,老师必须打破传统的教学观念,发挥教学民主在阅读教学中的地位:首先,为学生创造一个服务的形象,绝对不能迫使学生去适应教师本身,而是研究学生的知识和技能、学习心理的水平,让教师适应学生的需要;其次,要建立教师和学生之间的民主和公平,教师要尊重学生,同时学生也要尊重老师,教师引导学生,学生帮助老师教学;最后,有必要制定个性培养方案,尊重学生,激发他们的阅读兴趣,引导他们自主阅读和学习,成为学习的主人。

就拿《最后一分钟》这篇课文为例,老师可以选择某些学生在课堂上进行阅读,然后提出自己的问题或是看法,说说读了课文之后获得了哪些启发,然后老师再来解决学生提出的问题,对课文进行深入剖析,这样的方法还能运用于《难忘的一课》《钓鱼的启示》等课文当中。

2. 培养学生创新意识。

教师更应该看重学生的发展,不仅要看到学生的不足和缺点,也要看到他们的未来无限的,绝对不需要苛求完美。教师应在课堂上建立一个和谐、民主的愉快的气氛,教师应鼓励学生表达自己的观点,并允许发表不同的观点,不应该束缚学生的创造性想法。学习过程中,让学生感受到自由,更有利于创造灵感,学生可以在任何时候提出问题,可随时表达自己的想法,一个良好的氛围可以提高教学质量。

比如,在学习《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文时,可让学生先来说说对书的看法,让他们发表自己的意见,如果学生提出这样的问题“为什么题目中三个名词要用一个点分割开来呢?”老师则可以这样回答“这位同学提出了一个非常有意义的问题,那么大家就一起来深入课文,帮助这位同学解决问题吧。”这样的方法不仅不会限制住学生的想法,还能提高学生学习的兴趣,从而提高教学的质量。

3. 鼓励学生发散思维。

老师在语文阅读教学的过程中,需要激发出学生的想象、联想以及幻想,对于一些留有想象空间的课文,老师要鼓励学生展开联想以及想象。如《草船借箭》,老师可以向学生问出这样的问题“假如你是诸葛亮,在那么短的时间内,你还可以想出什么办法,假如你拥有现在的科技,你准备怎么安排?”其实,通过小学生语文阅读有很多方法来培养小学生的学习创造性思维,教师需要审视自己的教学方法,但最重要的一点是,教师必须打破陈旧观念的束缚,不断更新教学理念,教学人员逐渐尝试采用创新方式培养,最终实现全体学生的发展。

结语:发展学生的创造性思维是一个很重要的任务,需要小学语文老师持续探索,如在学习过程中促进民主,让学生成为学习的主人,激发学生的创造潜能,增强发散性思维的培养,只有通过这些方法,我们才可以提高学生创造性思维能力,使学生的学习能够达到更好的效果。

参考文献

[1]陈月秀.探究小学语文阅读教学创新性思维的培养[J].课外语文,2015,22:189-190.

小学语文教学中的创造思维的培养论文 篇3

一、小学科学教学中创造性思维培养的现状

通过对小学科学教学情况的调研发现：首先，部分教师对科学课程的理解存在问题，将科学课程教学的目标简单地理解为传授学生科学知识，提高学生的科学成绩。在这种教学思想的影响下，教师根本就不会关心学生的创造性能力，在教学的过程中也不会有意识地培养学生的创造性思维。其次，在教学的过程中严重脱离生活实际，从而使得科学理论教学和实践教学相脱离，影响了学生创造性思维的培养。再次，很多教师都对创造性思维存在误解，以为只有具有较强学习能力、成绩比较优秀的学生才拥有创造性的思维。而学习成绩普通的学生则没有创造性的思维。最后，教师对创造性思维的理解存在一定的偏差。很多教师都没有弄清楚创造性思维的真正含义，有些教师认为创造性思维就是指学生发明创造的能力，有些教师则认为创造性思维就是指学生的发散思维能力、联想能力。由于没有正确理解创造性思维，教师在教学的过程中不知道该如何培养学生的创造性思维。导致小学科学教学中创造性思维培养现状的原因有两个，一是教师自身的能力存在问题，这里所指的能力既包括教师业务能力也包括教师创新能力。现在，很多教师的业务能力都存在问题，对于一些经验丰富的老教师来说，他们缺少系统的理论知识。对于一些刚刚步入教师行列的年轻教师来说，他们缺少教学经验。此外，教师自身的创作能力有限，他们无法将创造性思维传授给学生，从而影响了学生创造性思维的培养；二是学校存在问题。学校存在的最大问题就是对科学课程不够重视，无论是在师资力量的建设上还是教学资金投入上都严重不足。在这种情况下，科学课程的教学效果自然会不达到新课程标准制定的要求。

二、小学科学教学中创造性思维培养的策略

小学科学教学中创造性思维的培养不仅对于学生科学成绩的提高具有重要的作用，同时还将影响到学生未来的发展，因此应引起人们的重视。小学科学教学中创造性思维的培养应从下述几方面入手。

第一，要提高一线教师的专业素养水平。教师是教学活动的直接执行者，教师的专业素养水平将直接影响到教学的效果。因此，在科学教学过程中培养学生创造性思维的前提条件就是提高教师的专业素养。提高一线教师的专业素养首先应提高教师的教育责任心。一线教师应认识到自身承担的责任，在教学过程中要兢兢业业，充分尊重学生的想法。其次，教师之间应多进行教学经验交流，在交流的过程中不仅可以提高自身的教学技巧，同时还可以加深自己对科学课程的理解，以便正确处理科学教学内容。再次，应提高教师的理论知识水平。创造性思维的产生需要一定的理论基础，教师在培养学生创造性思维前应先提高自身的创造性思维水平。因此，必须要提高教师的理论知识水平，对教师进行系统的理论知识培训，使其能更好地理解科学课程。最后，要提高教师利用新资源的意识。随着新课程标准的实施，小学科学教学的内容不再局限于书本教材，教学内容变得更加丰富。在这种情况下，为了给学生提供更多创新的灵感，教师应充分利用新资源，一方面是为了增加教学的内容，另一方面是为了丰富小学科学教学的形式。例如，在讲解《天气》这一单元时，教师一方面应从网上搜索更多的教学素材，为学生展示各种天气现象。另一方面还可以和当地的气象局联系，组织学生进行实地调研，让学生和气象局的工作人员进行交流，了解他们的工作过程，这样不仅有助于提高学生学习的兴趣，同时还可以为培养学生的创造性思维提供有利条件。

第二，教师应为学生营造良好的课堂氛围，为培养学生的创造性思维提供良好的环境条件。传统的课堂教学方式太过于死板，从而比较容易使学生感到枯燥乏味。在这样的教学环境中很难激起学生学习的兴趣，更不要说培养学生的创造性思维。因此，必须要改变沉闷枯燥的课堂教学氛围，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围。例如，在讲解《植物》这一单元时，为了活跃课堂教学氛围，教师在上课前可以组织学生进行自由讨论，讨论的主题就是在生活中常见的植物有哪些？这样的问题对于学生而言是比较简单的，同时又是和现实生活联系比较密切的。在完成讨论以后，教师可以让学生进行发言。之后，教师可以利用多媒体设备播放几组具有代表性的植物图片，让学生观察植物的特征；

第三，教师在教学的过程中应采用多种教学方法，这是培养学生创造性思维的一种有效途径。一方面，教师在教学的过程中应充分利用多媒体教学设备，将抽象的知识具象化，通过多感官的教学方式培养学生的创造性思维。另一方面，教师在教学的过程中应多采用情景教学、问题教学，以此激发学生的创造性思维。例如，在讲解和《碘酒和淀粉》相关的内容时，教师可以在课前先让学生洗手，并用碘酒进行消毒处理，为课堂讲解内容埋下伏笔。在课堂教学过程中，教师可以准备一点米饭，并让学生触摸，让学生自己观察发生的变化，这样就可以将原本无趣的教学内容变得更加有趣，调动学生的学习热情。

总之，目前小学科学教学还没有彻底摆脱传统教学思想的影响，在教学的过程中还是比较重视培养学生的应试能力，从而忽视了学生创造性思维的培养。因此，在小学科学教学的过程中必须要重视培养学生的创造性思维。

小学语文教学中的创造思维的培养论文 篇4

培养学生的创造力，除了要重视创造行为的养成和创设创造环境外，最重要的是创造性思维的培养。

一、从教会学生科学观察的方法入手，培养直觉思维

培养学生直觉思维的一个最有效的办法是让学生主动地去观察，养成观察的习惯。因为观察是一种有目的、有计划、持久的感知活动，是认识世界，获得知识的开始，是增强创造意识和创造力的必要条件。教学中，我十分重视指导学生确定观察的目的和任务，教会观察方法，引导学生认真细致深入地观察。如学习《植物的 花》一课时，教材要求学生掌握花的基本构造。学生通过对花的直接观察，会说出花的名称、香味、颜色、花 瓣的多少，甚至花开放时的姿态，但对花的结构特征却很少有人涉及。我就引导学生由整体到局部，由表及里 进行层层解剖式地对花进行观察。在观察中让学生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都 相同？不同品种、不同颜色的花有没有相同的地方等。按照这个观察程序，不仅要求学生看，还要学生想，调 动了他们大脑思维的积极性。从而使学生在观察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四个部分组成，这就 是完全花的构造。在《果实》、《种子》、《昆虫》等课的教学中，我都从指导学生如何科学地观察入手，使 被观察的事物在学生大脑中留下深刻的痕迹。我除了在课堂上注意培养学生的直觉思维外，还注意在课外养成 学生勤于观察的习惯，经常布置一些观察作业，写观察日记等，让学生在大量常见的现象中，独具慧眼，捕捉 信息，培养直觉思维。

二、在课堂教学中巧设疑点，激发好奇心，训练学生的发 散性思维

为培养学生的发散思维，在教学中激发学生的好奇心，创设问题情境，形成探究的气氛是非常重要的。如 在学习《声音》一课时，学生在了解物体振动产生声音的基础上，我让学生比较是否每把尺子振动发出的声音 都一样？实验后同学们发现听到的声音不一样。当我问为什么会不一样时，学生的思维就相当活跃，当思维充 分发散后就会作出种种假设。这时我就引导学生做对比实验，寻找解决问题的答案。结果发现尺子伸出桌面长 短不同，振动的快慢就不同，所发出的声音也不同。在教《空气》一课时，为了要让学生掌握空气是实实在在 占据空间的这一知识，一开始我就提问道：老师手中有一只杯子，现在我把它倒放到水里浸没，你们说杯子里 面是干的还是湿的？学生们兴趣盎然，作出各种猜想和假设。这时我不直接肯定或否定他们的猜想，而是让学 生通过实验来验证。在课堂教学中，教师只要能巧设疑点，给学生留出充分思考的余地，激起学生的好奇心，学生的发散性思维就会得到很好的训练。

三、围绕问题组织研讨，培养集合思维

学生在探索阶段的思维是发散的，许多正确的和不正确的假设、设想混杂在一起。因此在思维发散以后，教师要引导学生学会集合思维。在教《鸟》一课时，我就让每个学生自己介绍所认识和熟悉的一种鸟，并介绍 它们的特征。在介绍中有的学生把蝙蝠也误说为鸟类，我也引而不发。当学生介绍完之后，我就启发学生寻找 鸟类的共同特征，并与其它动物进行比较。通过讨论、比较、去伪存真，得出了鸟类动物的特征。开始把蝙蝠 误认为鸟类的学生在讨论中明白了因为蝙蝠没有羽毛、喙，不是卵生，所以它不是鸟类动物。教学中围绕问题 组织研讨，能使学生的思维在广泛的联想、想象、猜想中挑选出最合理的方法和方案，最接近于客观现实的猜 想。这就使集合思维得到了良好的培养。

四、注重实践活动，培养情感，引发灵感思维

在自然课教学中我深深体会到，只有通过学生动手、动脑的实践活动，才能调动他们浓厚的学习兴趣，才 能融知识、技能为一体，促进灵感思维的发展。如在教《水的浮力》一课时，用心

爱心

专心

我就安排了玩橡皮泥的一个游戏，请学生想办法使那块下沉的橡皮泥能上浮。很多学生从铁船能上浮的现象而引发把橡皮泥捏成船形，使它上 浮。同样在《电流》一课教学中，我也让学生在学习有关电流和简单电路的基本知识后，要他们亲自组装简单 电路，并且鼓励他们组装像警察岗亭上的红绿灯，能分别控制。成功的喜悦会使学生激动不已。正是这种实践 活动，既培养了学生的动手能力，又培养了学生浓厚的学习兴趣和情感，对引发学生的灵感思维起到了催化剂 的作用。

用心

小学语文教学中的创造思维的培养论文 篇5

一、改变教学观念，培养学生创新意识

在小学数学课堂教学改革中，应以学生为主体，将课堂还给学生。一方面，教师应当改变传统的教育理念，利用课堂和课外的时间，通过有效的途径来培养小学生的创新思维能力。第一，教师要改变以往以教材为中心的思维方式，将课堂范围进行拓宽，在课堂中引入各种生活中常见的问题和行为，引发学生的思考，使其带着问题进入课堂，读中有思、行中有思。第二，教师应当从传统的课堂主体中走出来，让学生成为课堂的主体，教师扮演引导者或者指导者的角色。新《数学课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法……学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的和富有个性的过程。”为此，教师必须树立正确的教育观和教学观，坚持以学生的发展为本，转变师生角色，改变教师的教学方式和学生的学习方式，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。另一方面，教师要给予学生更多的心理支持与认可。作为教师，要能够给予学生足够的信任，对学生在课堂中发表的不同意见要认真倾听，并且引导学生发散思维，减少学生思考问题的难度，使学生体会到来自教师的心理支持与认可。小学生没有成熟的人生观、世界观和价值观，教师的心理支持就是帮助他们完善人格和培养创新潜质的基础。

二、巧妙设疑，培养学生创新能力

学起于思，思起于疑。学习重在思考，而思考来源于质疑，事实证明，善于提出问题，是创新的前提和基础。学生质疑能产生认识困惑，从而促使学生动脑筋去学习和探索。如教学“平行四边形的面积”时，将平行四边形图形展示后，让学生讨论：怎样求出它的面积?同时提示学生：想办法把它转换成已学的图形。于是学生思考，最后终于想到用切割互补的办法把它转换成一个长方形，从而求出平行四边形的面积。学生通过思考、质疑，最后掌握了计算的方法，培养了学生的创新意识。

三、营造和谐氛围，孕育创新思维

教育教学理论告诉我们，只有民主、平等、宽松的教学氛围才是和谐的。在平常的数学课堂教学中，教师应着力营造生动活泼的学习氛围，使学生在轻松和谐的环境下学习，让每一位学生有充分表达自己思想感情的机会。教师要注重把微笑和关怀带进课堂，引导学生善于发现问题，大胆想象，让学生紧张的心理得到松弛;要注重把希望带给学生，数学知识有着严密的系统性和逻辑性，新知识往往是旧知识的延伸和发展。因此学生完全可以利用已有知识，找到解决问题的方法。教师在上新课之前可以先让学生“碰碰壁”，引起学生认知的冲突和矛盾，以此来激发学生的好奇心。如此一来，学生在数学学习中才能孕育出更多的创新思维的种子。

四、巧用多媒体技术，激发学生的学习兴趣

数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性。通过多媒体手段能够把大量直观材料展现在学生面前，能呈现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念与法则变得具体、直观、易理解，从而引导学生从多角度观察、感知、探究、培养数学的思维能力，使学生主动发现新的规律。例如：在教学“求比一个数多几的应用题：有黄花5朵，红花8朵，红花比黄花多几朵?”时，我采用复合片，先出示5朵黄花，8朵红花，再覆盖活动片，将红花与黄花同样多的部分覆盖住，引导学生认真观察图，使学生清晰可辨红花由两部分组成：一部分“和黄花同样多”，另一部分是“红花比黄花多的朵数”，启发学生积极思考，进而概括出计算方法：要求“红花比黄花多几?”就要从8朵红花中去掉与黄花同样的红花朵数，也就是“红花比黄花多的”，用减法计算，即8-5=3(朵)。这样通过直观演示，把抽象的数学知识形象、生动、逼真地展现出来，既丰富了学生的感性认识，又强化了形象思维，揭示了数学的本质特征，从而培养学生的思维能力。激发他们的学习积极性，拓展学生的思维，使学生主动参与到所学内容上。兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是获得知识的开始。低年级学生年龄小好奇好动，对事物的内部联系，对学习的目的、意义缺乏认识，还是处在直接兴趣阶段。学生只有对学习感兴趣，才能积极主动地意识，进而产生浓厚的求知欲，就会变苦学为乐学。多媒体教学直观形象，生动活泼，具有极强的感染力和演示力，它可以突破时间与空间的限制，使教学内容更形象，更生动。

谈创造性思维在生物教学中的培养 篇6

谈创造性思维在生物教学中的培养一、在概念的理解和掌握上，不仅能将新知识、新概念同化到已有的概念和知识系统中，而且能利用新知识新概念去改造旧概念。

例如，在讲授遗传的物质基础时，我没有直接告诉学生主要的遗传物质是什么，而是对细胞有丝分裂、减数分裂和受精过程进行回顾分析，了解染色体活动有一定的规律。在有丝分裂过程中，染色体复制一次，细胞分裂一次，有丝分裂的结果，每个子细胞中具有一套形态和数目完全相同的染色体，保证了每种生物的细胞中都含有一定形态和数目的染色体;进行有性生殖的动植物，其有性生殖细胞是通过减数分裂形成的，其结果使得性细胞染色体数减为正常体细胞的一半，经过受精作用使染色体数恢复到原来的数目。这说明染色体在生物的传种接代过程中，能够保持一定的稳定性和连续性，因此人们认为染色体在遗传上起着主要的作用。从细胞的角度来看，染色体即为遗传的物质基础。接着，再从分子水平上对染色体进行研究，知道染色体主要是由DNA和蛋白质组成的，其中的DNA在染色体里含量稳定，是主要的遗传物质。这样就完成了新旧概念的改造，原来认为的遗传物质---染色体就成了真正意义上的主要遗传物质DNA的载体。

又如，对生物多样性原因的认识：在高中生物中有三处提及生物多样性原因，其一，第一章中指出，蛋白质结构的多样性决定生物的多样性;其二，第五章中指出，DNA分子结构的多样性决定生物的多样性;其三，第六章中指出，以自然选择为中心的生物进化学说，能够科学的解释生物进化的原因，以及生物的多样性。虽然在这三处均对生物多样性的原因有不同的描述，但实际上书本是从不同侧面和层次上来描述多样性原因的，我们应该让学生认识到生物多样性的直接原因是蛋白质分子的多样性，而DNA分子结构多样性则是生物多样性的根本原因，因为DNA控制蛋白质的生物合成，DNA多样性决定蛋白质多样性。而生物进化学说对生物多样性的解释实际与生物遗传物质结构多样性是一致的。这样，不仅能把DNA的多样性引起生物多样性同化到蛋白质多样性引起的生物多样性中，而且使得我们对生物多样性的原因有了更进一步的认识。

二、在解决问题时，不死套公式，而是融会贯通，善于多渠道，用简捷的方法解决问题。例如，在讲解自由组合规律时，为了让学生搞清其实质，我围绕等位基因互相分离，非等位基因之间自由组合这个实质，出了多种类型题，根据亲代基因型推出子代基因型和表现型;根据子代同一对相对性状的表现比，直接推出亲代基因型;根据子代基因型组合数推出亲代基因型等一题多解的练习题，用多渠道帮助学生解决问题。但在解决以上问题时，我发现有的同学当题目中出现不同于书本上的遗传比例时，不知所措或解题方法繁琐，我便告诉学生应学生化繁为简，有些遗传练习题看似复杂，但只要把复杂的问题分解为局部，逐一研究局部的问题，最后再把局部问题的结果综合在一起，问题就可以解决了。像两对以上相对性状的遗传看似复杂，但只要两对以上的等位基因是独立分配的，就可以把复杂的遗传现象分解为一对一对的相对性状来研究，即用分离规律来研究。在把每一对相对性状的问题研究清楚后，再把它们综合起来，达到问题的最终解决。 三、在创造活动中，不因循守旧，不墨守成规，不安于现状，有创新意识，有丰富的创造想象力。

首先，在实验的改造中，培养学生的`创造性。例如，高中生物实验，关于《观察植物细胞的有丝分裂》中，需要培养洋葱根尖，以前，都是教师培养出来供学生用，现在我要求洋葱根尖由学生自己培养，希望他们除了按照书本上的要求培养外，也可选用其它的材料或其它的方法培养，并希望他们能找到比教材更好的方法来。一段时间后，我吃惊的发现根尖培养出来了，学生培养的根尖中，有的是用洋葱水养成的;有的是洋葱沙培成的;有更换材料用大蒜采用类似方法培养的;也有少数用蚕豆沙培养出来的。后来又进一步发现沙培的根尖用完后，继续把洋葱等放在湿沙中培养，继续长出的根又可用来做《观察对矿质元素离子的交换吸附现象》实验。如此一来，既培养学生学习生物的兴趣，又发展了学生创造性思维的能力。

小学语文教学中的创造思维的培养论文 篇7

一、营造宽松氛围,奠定创新基础

现代创造心理学研究成果表明,学生的主动参与、积极探索、独立判断的主体意识是创新的基础。在愉快、和谐的情境中,人的智能能够得到有效的发挥。因此,语文教学要培养学生的创造性思维能力,就必须尊重学生的需要,尊重学生的情感,为学生创设一个民主、和谐、开放的课堂教学氛围。在教学中,坚持课堂内和课堂外两手抓,从学生的实际出发,给学生以宽松的环境,通过精心设计问题和作业,不强求答案和结果的统一,让学生敢于说和有话说,引导学生畅所欲言,尽情发挥。这不仅有利于激发学生主动参与的热情,学生对语文课堂的情感也将得以提高。

二、鼓励质疑问难,激发创新潜能

古人云:“学起于思,思源于疑。”意即有疑问才会有思考,有了思考才会有创造的可能。亚里士多德说过,疑惑是智慧的开端。在小学语文教学中,引导学生敢于提出问题、善于提出问题,是激发学生创造力的一条有效途径。引导学生质疑,不仅有利于调动学生学习的积极性,而且有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。教学中,我们可以引导学生对课文内容质疑,对教师的讲解质疑,对参考资料质疑,对同学的发言质疑,其中对课文内容的质疑尤为重要。教师要鼓励学生敢于标新立异,因为有争论就会有独立思考,有发现才能有创新。

首先,要培养学生敢于质疑的精神,培养学生的质疑精神,就须要求学生不依赖已有的方法和答案,不轻易认同别人的观点,不人云亦云,要通过自己独立的思考、判断,敢于提出自己独特的见解,敢于为了自己的观点去和别人辩论。

其次,要引导学生学会研究和思考。在探索中,经过深入思考,学生往往会有全新的体验,会有一种豁然开朗的感觉,创新的灵感也会在此时不期而遇,学生也会在这样的思考与探究中感受思维的活力。

最后,教师要适时点拨。在小学生面对困难和疑问,尤其是思维受阻,遇到障碍时,教师要对学生进行点拨,引导学生突破思维障碍,当然,也要给学生以空间,让他们在经过自己的努力后体会发现的乐趣。其间,要对学生进行适时的鼓励和赞扬,以增强学生的自信心,提高学生的创新能力。

三、引导标新立异,拓展创新空间

现代教育理论认为,学生之间存在着个性差异,教师应关注和倡导学生的个性发展,更应爱护和培养学生的求异思维和创新思维。在教学中,教师不应是讲清一个又一个问题,而应是鼓励学生提出一个又一个问题,让学生敢于否定教材的观点和约定俗成的说法,敢于标新立异。能容忍学生否定教师,倡导学生反驳,允许学生争辩,大胆提出不同见解,从而让语文课堂成为百花齐放、各种观点碰撞的场所。

(1)培养求异思维。

小学生个性特点重要的一个方面就是标新立异,他们对新奇的事物总是充满好奇。在问题思考中,教师更要培养学生求异思维,引导学生突破传统思维,走出传统的答案、方法的束缚,提出与众不同的观点。这是创新思维的一个重要特点,更是发展学生创新能力、提升学生创新素养的重要途径。因此,教学中,要注意启发学生突破常规,从不同方面进行思考,表达各自的独立见解,在对比中发现最佳方案,在评价中学会甄别、比较。

(2)开启逆向思维。

对学生进行逆向思维训练,最能激发学生的创造力和想象力。如课堂上可将教材中的因果关系颠倒,进行变序教学,诱导学生从结果入手,倒推原因,以此培养学生的逆向思维,优化学生的思维品质,发展他们的思维能力。

(3)发展多向思维。

多向思维,反映了学生思考问题的全面性,它是个体思维品质的重要方面。在教学中,教师应充分利用教材蕴涵的资源,开发学生的创造潜能,结合课文内容设计一些情境,给学生留下一些思考、感觉的机会和空间,让学生在较为宽广的空间里展开想象,不断拓展,相互比较,从而将不同的思维成果呈现在学生眼前,让学生感觉,生成心理体验。

四、创设各种条件,诱导创造想象

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”语文学科有着广阔的想象空间,尤其是小学生,他们想象力丰富,思维奇特,在教学中教师更要针对小学生的思维特点,在语文课堂中强化对他们想象力的培养,善于挖掘阅读教材中蕴涵的想象因素,找准想象的切入点,充分利用学生已有的生活经验和知识,激活学生的创新思维。此外,教师应鼓励学生阅读充满创造想象的童话、神话、科幻故事等,让他们的思维在想象的天空中遨游。

小学语文教学中的创造思维的培养论文 篇8

一、创造性思维的重要地位

1.激发学生学习热情。创造性思维更多考虑的是再学习中学生的主人身份，老师不能照本宣科地输出知识，应该注重学生自我认识和接受不同学生的不同特点，并以此为依据来规范教学活动。通过结构的认知和学习来识别学生感兴趣的地方和实际需要，进而提高课程的吸引力，激发不同特点的学生积极参与，让学生富有进取心和进行积极有效的互动，这不仅可以让学生获得自主思考新知识的能力，同时也提高了学生的逻辑思维水平，让学生体会到学习的乐趣，并有效地促进学生学习兴趣的提升。

2.帮助学生全面发展。在语文阅读教学时，不仅要注重语文知识的积累和学生的阅读语言的发展，也需要关注学生的独立思考能力，提升创造性思维能力，使学生养成独立思考的思维模式，培养主动探索和创新精神，在今后的学习和工作中，能够积极主动解决问题。因此，创造性思维有助于培养学生的健全人格和独立精神，在促进学生全面发展方面具有不可替代的作用。

二、小学语文阅读教学中创造性思维的培养

1.让学生成为学习的主人。陶先生曾经说过：“只有民主才能解放最多人。”为了让学生真正成为学习的主人，老师必须打破传统的教学观念，发挥教学民主在阅读教学中的地位：首先，为学生创造一个服务的形象，绝对不能迫使学生去适应教师本身，而是研究学生的知识和技能、学习心理的水平，让教师适应学生的需要；其次，要建立教师和学生之间的民主和公平，教师要尊重学生，同时学生也要尊重老师，教师引导学生，学生帮助老师教学；最后，有必要制定个性培养方案，尊重学生，激发他们的阅读兴趣，引导他们自主阅读和学习，成为学习的主人。

就拿《最后一分钟》这篇课文为例，老师可以选择某些学生在课堂上进行阅读，然后提出自己的问题或是看法，说说读了课文之后获得了哪些启发，然后老师再来解决学生提出的问题，对课文进行深入剖析，这样的方法还能运用于《难忘的一课》《钓鱼的启示》等课文当中。

2.培养学生创新意识。教师更应该看重学生的发展，不仅要看到学生的不足和缺点，也要看到他们的未来无限的，绝对不需要苛求完美。教师应在课堂上建立一个和谐、民主的愉快的气氛，教师应鼓励学生表达自己的观点，并允许发表不同的观点，不应该束缚学生的创造性想法。学习过程中，让学生感受到自由，更有利于创造灵感，学生可以在任何时候提出问题，可随时表达自己的想法，一个良好的氛围可以提高教学质量。

比如，在学习《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文时，可让学生先来说说对书的看法，让他们发表自己的意见，如果学生提出这样的问题“为什么题目中三个名词要用一个点分割开来呢？”老师则可以这样回答“这位同学提出了一个非常有意义的问题，那么大家就一起来深入课文，帮助这位同学解决问题吧。”这样的方法不仅不会限制住学生的想法，还能提高学生学习的兴趣，从而提高教学的质量。

3.鼓励学生发散思维。老师在语文阅读教学的过程中，需要激发出学生的想象、联想以及幻想，对于一些留有想象空间的课文，老师要鼓励学生展开联想以及想象。如《草船借箭》，老师可以向学生问出这样的问题“假如你是诸葛亮，在那么短的时间内，你还可以想出什么办法，假如你拥有现在的科技，你准备怎么安排？”其实，通过小学生语文阅读有很多方法来培养小学生的学习创造性思维，教师需要审视自己的教学方法，但最重要的一点是，教师必须打破陈旧观念的束缚，不断更新教学理念，教学人员逐渐尝试采用创新方式培养，最终实现全体学生的发展。

结语：发展学生的创造性思维是一个很重要的任务，需要小学语文老师持续探索，如在学习过程中促进民主，让学生成为学习的主人，激发学生的创造潜能，增强发散性思维的培养，只有通过这些方法，我们才可以提高学生创造性思维能力，使学生的学习能够达到更好的效果。

参考文献：

[1]陈月秀.探究小学语文阅读教学创新性思维的培养[J].课外语文，2015，22：189-190.

[2]程丽.基于培养学生创造性思维的小学语文阅读教学措施分析[J].科学中国人，2016，5：214.

小学数学教学中的创造力培养 篇9

宁乡县大屯营乡中心校

汤永兴

关键词：创新意识 创新能力 培养 课堂教学 素质教育

新课程标准指出：教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程．在教学活动中要注意符合学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习数学的情感。在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体”，“教师为主导”的教学原则，有意识的培养学生的创新思维能力，努力提高学生的思维能力，才能提高课堂教学的质量，也才能真正体现素质教育的要求。

因此，在课堂教学中，如何发展学生创新的个性，培养学生的创造性，已成为当今课堂教学研究中的至关重要的问题。小学生作为成长中的个体，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展”。学生在整个学习过程所表现出来的好奇心和想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能够独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和基础。而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身有得天独厚的条件。

一、营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤

作为“人类灵魂的工程师”，教师自身的素质决定着教育的成败。创造能力的培养是教师的一个主体性行为。没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。

营造宽松的学习环境。心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。创造能力的生成需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。“亲其师而信其道”。在课堂教学中，师生关系的融洽能有效地激发学生的求知欲和创造意识。学生思维与表达有差异，教师要给予思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和纠正失误的机会。一时语塞或南辕北辙，立即请他坐下，便是扼杀了学生的自尊心和自信心，使学生不敢想，不敢说，更不敢问。教师应尽力做到待人至诚，与学生平等相处，师生关系和谐，让学生和教师交谈感到心理安全、心理自由，即使回答问题有错误，也能得到教师的指点和鼓励。在学生叙述自己发现的问题、思考的过程、得出的结论时，教师决不能插嘴打断或表示出不耐烦的情绪。教师变“教育权威”为“朋友、同学”，教师应确立“教”服务于学生成长、创造的需要。学生到处可见教师灿烂的笑容，亲切的笑脸，到处可听到“你真行！”“你讲得真棒！”“大胆些，老师相信你一定能行！”等鼓励赏识的教学评语，使学生处在平等、民主、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，常常品尝到成功的喜悦，从而使他们产生创新的欲望，勇于创新，善于创新。

二、提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口

首先，培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，老师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学走进生活；要尽量地去创设一些生活情景，从中引出数学问题，并以次让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在教学“积的近似值”时，我们可以模拟到商店购物时的情景，让学生轮流当顾客，也可以让学生当营业员。

顾客：巧克力怎么卖？我要买0.5千克。

营业员：巧克力每千克15.26元，请您付7.6元。顾客二：作文选一本多少钱？我买一本。

营业员：每本12.6元，八折后每本10.08元，请付10.1元。……

有的学生已经发现了问题，提出了疑问：该付7.63元的，只要付7.6元，而付10.08元的却要付10.1元？

一石激起千层浪，其他学生也纷纷表示疑惑。教师抓住了时机，适时地引出了学习的内容。这样，用学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习“积的近似值”时，不再反倒枯燥乏味，增强了教学实效。让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。

其次，引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。

最后，锻炼学生的认真细致的观察态度。观察要有认真细致的态度，因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功夫，那就是很难发现事物包含的隐蔽的和细微的因素。因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象，以此来提高学生观察的能力。

三、培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。鼓励质疑问难，形成创新意识。古人云：“学起于思，思源于疑”。课堂上让学生自己发现问题，质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉快的课堂氛围中养成敢于提问题的习惯，鼓励学生向老师挑战，向课本挑战，向一切不明白的问题挑战。例如：教学互质数时，教师提出问题，哪些数可以组成互质数。四人小组讨论，顿时课堂热闹非凡，你一言，我一语，有的说，两个不同的质数组成互质数。有的说，相邻的两个自然数组成互质数。有的说，1和任何自然数组成互质数。有的说，质数和合数组成互质数。有的说，合数和合数组成互质数。前三种说法大家都表示同意，后两种说法意见不一，大家争得面红耳热，最后老师点拔，要求各举出例子说明，质数和合数如（2和9），合数和合数如（4和15）可组成互质数，但也可组成不是互质的数如（2和6，8和10）等，要根据具体的数而定。这时课堂总算安静下来，突然有一学生站起来说：“老师，还有一种情况我认为可以组成互质数。”大家都用惊讶的目光期待他的发言，他很有把握地说：“两个相邻的奇数一定互质”。老师不作答复，让学生自己动手证明，找出答案。这样，学生自己提出问题自己解决，体现学生主体作用。在唤起全体学生探索知识的同时，形成创新意识。

学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具（如实物、挂图、教学资料等）以及创造良好课堂氛围。要允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促进学生的自悟，启动学生的创造潜能。

四、开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀

1、教师要鼓励学生发挥充分想象，培养学生丰富的想象力，开拓思路，学会创新。想象是创新的前奏，任何创造性活动都离不开想象。因此教师要注意培养学生善于发现问题的能力，诱导学生大胆展开想象。在教学直线、射线、角时也可以通过课件演示帮助学生想象“无限延伸”。教师就应该这样抓住机会帮助学生想象，让学生在活跃又轻松的课堂气氛中大胆想象，培养他们的创新能力。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。可能有的教师告诉孩子：“别再胡闹了”；也可能有的教师会很高兴：“真是个聪明的孩子”。孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发展自己的创造性。

2、教师要及时为学生创造“想象”的机会。小学生从一个无拘无束的环境突然进入严肃的学校，难免产生压力。经过长期的校规校纪的教育，他们在思想行为方面也往往不敢“放肆”。这就无形中给他们的思想套上一把“枷锁”。因此，教师要及时通过各种教学活动，在各种场合为学生的想象创造机会。

3、教给操作方法，培养学生动手创新能力。动手操作，善于创新的能力是未来人才的重要素质之一，是从小学会学习、学会生活的重要内容之一，也是传统数学教学一个十分薄弱的方面。我们在课堂教学中要多让学生进行“试一试”、“画一画”、“换一换”和“摆一摆”、加一加“、减一减”、“反一反”、“变一变”等创造技法，引导学生在学习数学中不断探求知识，寻找规律，不断运用所学知识进行发现创新，提高学生动手能力。如在教学“平行四边形面积计算公式”的推导过程中，先让学生在方格纸上数一数长方形和正方形的面积，再引导学生通过“剪一剪”、“拼一拼”的动手活动，把一个平行四边形拼成一个长与底、宽与高相等的长方形，让学生在“量一量”、“比一比”、“想一想”中找出平行四边形与相应的长方形的内在联系。最后引导学生推导出平行四边形的面积计算公式，并让学生在学习三角形、梯形、圆的面积公式中，去动手拼拆，进行“举一反三”。

五、创新教学模式，优化教学过程

张奠宙教授他认为传授知识的教学模式是五个环节：“组织教学——导入新课——讲援新课——巩固练习——布置作业”。经过半个世纪的演变，五环节稍有变化，但总体精神没有什么改动。新授课都必须用这个模式吗？对小学来说，一本正经的像对成人那样传授知识，未免太呆板了些。活动教学、游戏教学、发现教学、探究教学、数学建模教学、竞赛教学，根据不同的教学内容，都是可以采取的。比如，“导入”一词，明显是“注入式教学”的前奏，何不使用另一种说法“创设情境”呢？情境是教师和学生共同面对的，它当然可以起“导入”的作用，但更重要的是面对着一个问题，借以引起学生的兴趣，激发学生的求知欲望，培养寻求解决问题的不同方法的意识。又如，“新授”改成“探索与讨论”，“巩固”换成“实践与反思”，“布置作业”表述为“练习与质疑”等等，都可以成为新的教学环节，目的无非是增强学生的主动性，使教学模式和教学理念获得更好的统一。

在数学教学中激发学生的创新意识，培养学生的创新能力不是一朝一夕的事，它要数学教师必须从自身做起，树立整体的教学观，在教学观念上重视学生的创新意识的培养，在教学方法上注意学生创新能力的形成与发展，使学生的创新意识与创新能力逐步形成，日益提高。

总之，小学数学教学在培养学生的创造能力方面将大有可为。只要我们不断提高自身素质，勇于创新，大胆实践，就一定能为孩子的发展打好坚实的基础，为素质教育改革贡献自己的一份力量。

《小学数学教学中的创造力培养》

作者单位：宁乡县大屯营乡中心校 作者姓名：汤永兴

通讯地址：湖南省宁乡县大屯营乡中心校 邮编：410617 联系电话：*** QQ：535612348 邮箱：tyx2038@163.com

《小学数学教学中的创造力培养》

作者：汤永兴

小学语文教学中的创造思维的培养论文 篇10

盐城市第四中学 李

波

[摘要] 创造思维的特征就是具有独特性、求异性、批判性，思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。建立更为民主、平等的师生关系，尊重、赞赏每一个学生是培养学生创造思维的前提条件，培养创造思维的教学模式有探索式教学、活动式教学、开放式教学，要注意培养观察力、想象力，注意培养发散思维，注意诱发学生的灵感。

[关键词] 创造思维 创新 培养 能力

创新是民族进步的灵魂，在物理教学中培养学生的创造思维，进行创新教学的目的是现代科技社会对人的发展的基本要求，培养具有主动、负责和不断开拓、创新的个性特征，培养具有多元化和批判性的思维方式，培养能与周围人达成理解和合作，能促进民族间的交流、协作的21世纪现代国际人才需要创新。

今天我们正处于一个社会转型期，处于一个由农业经济向工业经济转变，并且日益向知识经济逼近的时期。知识经济的曙光升起在东方的地平线上，知识经济的隆隆脚步声正日渐清晰可辨。处此情景，我们不能不看到，原有的强调教师控制的教学，可能是适应农业经济、工业经济发展的要求的，它可以批量化地培养劳动力，可以不分青红皂白、不问个别差异地把学生培养成适应某一或某些劳动岗位的生产者。而今，知识经济呼唤的不是能识文断字、能操纵大型生产工具的劳动力，而是具有创新精神、创造能力的人才，具有原创思维、在科技大潮中独领风骚的人才。要培养这样的人才，教学中就不能无视学生的个性和自主性。因为创造性正是来源于多样性，来源于个性，所以知识经济等对教育的影响，实际上是呼唤个性化的教育。在一定意义上，创造性是个性、自主性、主体性的孪生兄弟，僵化、一统的制度，产生的往往是刻板、无活力的行为模式，提供的创造空间极为狭隘，产生的相应的创新欲望就会极其淡薄，创新的能力也就无由形成，反之亦然。个性化教育的确已成了时代喊出的强音，需要每个教育工作者加以深思。本文就创造思维及物理教学中如何培养学生创造思维能力，谈谈自己的一些看法。

一、创造思维及其特征

思维就是平常所说的思考，创造思维就是与众不同的思考。物理教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。

创造思维就是创造力的核心。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。

二、建立更为民主、平等的师生关系，尊重、赞赏每一个学生是培养学生创造思维的前提条件

“为了每一位学生的发展”，教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值。目前，一些教师仍然存在不太务实，不愿挑重担，只能教“好学生”、“听话的学生”，而不能教“差生”和个别生的问题。这些教师对教育的本质认识不透或者说缺乏为师的必要责任和敬业精神，在学生观方面相对滞后，这就严重影响甚至制约了学生的成长和发展。在课堂教学中，教师应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、互帮的教学氛围，对有不同意见的学生更要关注，特别注意不伤害学生的自尊心。随意批评、羞辱、体罚学生等都是有悖于新课程精神和违反教育法规的不当行为。因而在课堂上，师生要零距离接触，要有伙伴式交流，这有利于张扬学生个性，放飞学生思绪，使学生真正成为课堂的主人、问题的主人、学习的主人。

注重激励、赞赏学生是培养创造思维的催化剂。抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，能使他们得到自尊的首肯和努力奋发的学习动力。赞赏不仅仅针对学生学习中小小的进步、积极的努力和提高的成绩，更重要的是赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好和专长，赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越，赞赏学生的创新精神和创造能力，只有这样，我们的课堂教学才能达到真正意义上的促进学生发展，为提高全民族的素质服务。

三、培养创造思维的教学模式

教学模式是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。它是人们在长期教学实践中不断改革、总结而逐步形成的。它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。要培养学生的创造思维，就应该有与之相适应的，能促进创造思维培养的教学模式，当前物理创新教学模式主要有以下几种形式。

1、探索式教学。这种教学模式只能适应部分的教学内容。对于这类知识 的教学，通常是采用“发现式”的问题解决，引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。这种教学尽管可能会耗时较多，但是，磨刀不误砍柴工，它对于学生形成物理的整体能力，发展创造思维等都有极大的好处。

科学探究活动一般应掌握由简单到复杂，由教师扶着走到逐步放开，由模仿到半独立再到独立过程逐步进行，因此，教学中，对学生进行发散性提问，有助于激发学生思维，使学生逐步成为科学学习的主体，一般会安排在探究活动起始阶段。

如：初中物理教材第一册第2章《噪声的危害与控制》(后面的例子均出自初中物理教材)，这一课教师首先可以问学生：当听到“噪声”这个词的时候，你们会想到什么？学生自然会联想到很多事物，这时，教师以鼓励为主，适当表扬学生的见解，注意倾听学生发言，抓住学生思维，让学生畅所欲言。然后教师再步入新课，让学生掌握“噪声是„„”大概印象，激发学生表现欲和兴趣。

在这一环节中，也可以把提问的权利完全交给学生，让学生能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，教师在此中找出多数学生感兴趣的、有条件可研究的、有价值的问题。如：

本节教学中当讲授到“四大污染”时，在教学导入阶段，教者就可以对学生说：关于我们生活的周围，你知道哪些污染？还想知道哪些事情？让学生掌握主动权，学生提了很多问题，如：水是怎么污染的？喝了污染的水，人会得什么病？污染的水对植物、动物有多大影响„„然后，再引导学生把这些问题归为几类，做为这节课学习的主要任务，这样，使学生获得探究的自信，也有助于形成正确的思维方式。

2、开放式教学。这种教学模式在通常情况下，都是由教师通过开放题的引进，学生参与下的解决，使学生在问题解决的过程中体验物理的本质，品尝进行创造性物理活动的乐趣的一种教学形式。开放式教学中的开放题一般有以下几个特点。一是结果开放，对于用一个问题可以有不同的结果；二是方法开放，学生可以用不同的方法解决这个问题，而不必根据固定的解题程序；三是思路开放，强调学生解决问题时的不同思路。

有这样一道题：有几堆谷物（稻谷或小麦），要比较它们质量的好坏（所谓“质量好”是指谷物中饱满籽粒多，空瘪少），请至少说出3种不同的比较方法。本题属于结论开放性题，可以从密度、浮力知识、惯性等多方面考虑。在教学中要充分调动学生积极性，平时对物理不感兴趣的同学都能说出

一、两种方法，最多的同学能思考出五、六种方法。对于学生的每一种想法，甚至是错误的想法都要高度重视，引导学生把这些想法与物理学知识联系起来，使学生在问题解决的过程中体验物理的本质，并获得成功的乐趣。

3、活动式教学。这种教学模式主要是：让学生进行适合自己的物理活动，包括模型制作、游戏、课外小实验、小组合作讨论、调查研究等方式，使学生在活动中认识物理、理解物理、热爱物理。

例如：在“运动和静止”一节的教学中，新课教学后，利用一则广告故事，让学生 分为两组，进行辩论。正方：旅游公司是正确的，没有欺骗顾客；反方：旅游公司不正确，欺骗了顾客。辩论注意点：

1、语言要精，抓住要点；

2、紧扣本节运动和静止所学习内容。（广告故事说的是：在美国一家媒体上登了一则广告说“你想参加长途旅行吗？只要你寄来一美元，就可以参加我们公司精心组织的长达几万千米的长途旅行。”广告登出以后，在不少人真的寄去了一美元。结果寄钱的人都收到一张同样的纸条，上面写着：顾客：你好！谢谢你参加我公司组织的长途旅行，请在今晚六点，打开窗帘，在窗下放一张软床，你躺在床上，遥望天空，开始你的长途旅行吧!因为地球在自转，一昼夜可达四万千米，所以你只要躺在床上24小时，就可进行几万千米的长途旅行。××旅游公司×年×月×日）

四、怎样培养学生的创造思维能力

1、注意培养观察力

观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？

首先，物理教学中，演示实验和课外小实验非常多，教师实验前，要给学生提出明确而又具体的观察目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。

2、注意培养想象力

想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行物理想象，往往能缩短解决问题的时间，获得物理发现的机会，锻炼物理思维。

想象不同于胡思乱想。物理想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二，是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，像类比、归纳等。仿生学的诞生则是类比联想的典型实例。

3、注意培养发散思维

发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。根据现代心

理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。

在教学中，培养学生的发散思维能力一般可以从以下几个方面入手。比如训练学生对同一条件，联想多种结论；改变思维角度，进行变式训练；培养学生个性，鼓励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思等。特别是近年来，随着开放性问题的出现，不仅弥补了以往习题发散训练的不足，同时也为发散思维注入了新的活力。

4、注意诱发学生的灵感

灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。

在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当应用理论联系实际、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的物理直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。

总之，人贵在创造，创造思维是创造力的核心。培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要，让我们共同从课堂做起。新课程为基础教育打开了一片自由发展、蓬勃向上的新天地，使我们的教育教学都能开辟出真正体现素质教育思想的新思路。新课程之下的课堂教学，作为教育教学的主阵地，完全有赖于我们的教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造，去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。

[参考书目]

1、中国教育报

2、人民教育出版社，叶澜著《教育概论》

3、《中小学管理》

4、雷洪．广东省深圳市初中物理活动教学探索（课题报告）

小学语文教学与创造性思维的培养 篇11

关键词：小学语文教学：创造性思维：培养

语文是最重要的文化载体和最重要的交际工具。是一门创造性极强的学科，它在培养学生的创造性思维上有着得天独厚的条件。因此，在语文教学中培养学生的创造性思维，语文教学工作者责无旁贷。培养学生创造性思维，在语文课程中显得尤为迫切和重要，主要表现在如何提高学生的想象能力方面，爱因斯坦曾经说过，想象力比知识更重要。鲁迅先生说过：“孩子是可敬的，他常常想到星月以上的境界、想到地面下的情形、想到花卉的用处、想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”想象力是创造性思维的重要基础。如何让农村的语文课变得丰富多彩呢？我认为想象是一个有效途径。如何培养学生的想象能力呢，笔者认为应该从以下几个方面人手：

一、展开想像的翅膀

康德在谈到想像时说过：“想像力是一个创造性的认识功能；它有本领，能从真正的自然界所呈供的素材里创造出另一个想像的自然界。”想像可以将现实生活中积累的表象加以综合、改造，创造出比生活更丰富、更完美的艺术形象。儿童时期是想像力表现最活跃的时期，儿童的想像力是儿童探索活动和创新活动的基础。离开积极丰富的想像，就难以更好地理解课文，难以提高语文的素质，难以发展学生的创造性思维能力。在语文教学中，我们可以这样做：

1、在阅读教学中发挥学生的想像力。语文教学在培养学生想像力方面有着得天独厚的条件，因为语文教材中蕴含大量培养学生想像的素材。如教《穷人》时，文中有一段话写桑娜把西蒙的两个遗子抱回自己家里以后忐忑不安的心情。这段话写得断断续续，当中省略了一些内容。当学生们进人情境，内心情感与桑娜的心紧紧相连的时候，我让他们充分地发挥想像，把空缺的内容添上去，学生们有的从人物的心理活动人手，有的从人物的神态、动作人手，有的从环境人手把桑娜当时矛盾、担心、害怕的心情描述出来，使学生的思维和语言的训练獲得良好的效果。

2、在作文教学中发挥学生的想像力。作文本质上就是创造，是一种独创性极强的脑力劳动。在作文教学中，要启发学生力求选材新颖，用新的眼光，新的角度去观察事物、分析问题，敢于标新立异。另外，可充分利用教材，设计想像性写作练习。如学了《穷人》，让学生续写，想像西蒙的两个遗子是怎样在桑娜家中长大的。再者，可以适当地进行想像性作文。如孩子们都喜欢看《西游记》，在《西游记》中，唐僧师徒四人经历了一次又一次的险境，我们可以让学生发挥想像，也来编一回师徒四人历险的故事。类似这点的还有编童话故事、写科幻小小说等，让学生的思维在训练中放飞。

想像的产生往往是被情感激起的。无动于衷、漫不经心的情绪是很难展开想像的。因此，我们在教学中要想办法通过各种手段去激发儿童的情感，例如利用图画、音乐、语言、表演、实物等创设情境，激荡孩子们的内心情感，激起他们的情绪，丰富他们的想像，开拓他们创造思维的广阔天地。

二、在情境中培养学生的创造性思维

著名心理学家托兰斯说过：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”培养学生的创造思维品质，首先，必须创设富有创造性的情境和气氛。传统教育的弊端，一是教师唯我独尊、学生准命是从，哪有民主气氛？二是教师以“讲”代“思”、学生以“记”应“考”，何来独创精神？三是教师循规蹈矩、学生墨守成规，怎敢“越雷池半步”？这样的气氛怎能培养出具有创造性思维的人才？因此，教师必须确定学生在学习活动中的主导地位，必须着眼于启发、引导学生进行自主、能动、创造性的学习，必须在课堂上形成以人教人、以心对心、以情对情、真诚平等、接受理解的人际关系和情感态度。学生有了安全感和信任咸，身心处于和谐自由状态，才会敢于发表见解、自由想象和创造，才能充分发挥其主动性和独创性。

三、在研讨中培养学生的创造性思维

创造，需要在前人认识的基础上有所前进与突破，教师应善于启迪学生，在研讨中碰撞出创造性思维的火花。巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”学源于思，思源于疑，常有疑问，才会常有思考、常有探索、常有创新。在课堂教学中，先提出问题再解决问题的方法是常用的一种，它对于打破思维定势、开阔思路、培养创造性思维具有重要意义。如在教学《詹天佑》一文时，主要是想让学生了解中华儿女的杰出才干和伟大的民族精神。我会放手让学生自学，让学生明白学这篇课文的目的，了解当时的历史背景，从而提出问题：“詹天佑是在什么样情况下接受的任务？”“为了完成任务，他主要做了哪几件工作？”“从中体现了詹天佑的什么精神？”“在工作的过程中，詹天佑表现了哪些创新之处？”“铁路的竣工有什么样的历史意义？”

四、在训练求异性思维中培养学生的创新思维

求异思维是不依常规，沿着不同方向去思考，以探求新的多样的结论的思维。但有些教师平时根本就不注重学生“求异”思维的培养，教学中经常给学生一些现成的东西、统一的答案，用标准答案掩盖学生个体上认识的不足，压抑了学生的创造力，久而久之学生就没有了自己的思维，“求异”思维更无从谈起。其实语文的答案不同于数学的答案，语文科属于社会科学的范畴，社会科学不同于自然科学，有时是没有绝对的是非标准的，语文题的答案也不应该强求一致。因此，在教学中，语文教师应该担负起这一重任，鼓励学生遇到问题要独立思考，说出自己的观点，不要人云亦云。

总之，创造性思维教学的原则在于建立良好的教学气氛，鼓励学生去听、看、尝试、探索及操作，同时教师能够与学生分享创造的喜悦，进一步鼓励学生养成独立思考和学习的习惯，一定能够提高学生的创造力，进而促进我们的教学工作迈上一个新台阶。