以错误为话题的议论文（通用13篇）
那是我上三年级时犯过的一次错误，至今还历历在目。
有一次，数学老师给我们留了几道题，当做作业，前几题还很简单，可最后一道思考题却难倒了我，我想了想，前几步做对了，可后面的那道算式我却做不出来。突然，我想起了奶奶房间里有一个计算机。于是，我便偷偷地跑到奶奶房间，把计算机拿了过来，输上了题，一下子就算出了正确答案。后来我又偷偷地放了回去。
做完作业，我拿着本子去让妈妈看，妈妈说：“把算草本拿过来。”我便拿了过来。妈妈
一、错误资源在小学数学课堂中的利用现状
在小学数学教学中,老师时常教导学生不能犯错,认为错误不应存在,有时会指责批评学生.实际上,错误也是一种宝贵资源.正如莎士比亚所言:“最好的好人,都是犯过错误的过来人;一个人往往因为有一点小小的缺点,将来会变得更好.”但老师在教学中常常忽略了这点.在学习中出现的错误,是学生对所学知识掌握效果的反馈,是检测教师教学效果的重要标准.因此,教师必须学会在小学数学课堂教学中正确有效地利用错误资源,以此来提高教学质量与学生的学习效果.
二、错误资源在小学数学课堂中的利用策略
(一)宽容对待错误,帮助学生树立信心
小学生的认知能力和理解水平有限,学生的思想发育不成熟,情感比较敏感脆弱,在犯错后很容易感到不安自责,有时甚至会出现自我否定的消极心理,降低学习积极性和信心.这时教师必须正确引导,帮助学生消除这种负面情绪,培养学生的信心.例如题目:(1)一袋食盐有1/2千克,一个星期后还剩2/5,用去多少千克?(2)一袋食盐有1/2千克,一个星期后还剩2/5千克,用去多少千克?学生对这两问的解答都是1/2-1/2×2/5.通过学生对(2)问的错误回答,可以看出学生是受(1)问中的思维定式影响,老师应该提醒学生注意(2)问中的“千克”这一细节,鼓励学生,而不是批评.面对学生的低级错误,要以宽容之心对待,让学生意识到犯错并不丢脸,重要的是以后不再犯类似错误.正如卢那察尔斯基所言:“犯错误乃是取得进步所必须交付的学费.”但需要注意的是:在指出学生的错误时,要注意保护学生的自尊心,以免打击学生的学习积极性,要帮助学生树立信心,提高数学学习效率.
(二)准确分析错误,指导学生改正错误
当学生在数学练习中出现错误时,老师要帮助学生分析错误,找出出错的原因,定位到每一个步骤,让学生意识到自己在思维过程中出现的错误,并加以改正,加深印象,促使其在以后碰到类似的问题时不再犯同样的错误,从而提高学习质量.例如在学习四则混合运算时,题目为:4×5+10÷2=?,学生的解答为15,解题步骤为:4×5=20,20+10=30,30÷2=15.通过学生的这一错误答案,老师可以发现学生错误的原因是没有弄清楚四则运算的规则.老师应告知学生在四则运算中,乘除法要先于加减法,学生便会意识到自己的错误在哪里,会对四则运算法加深理解.例如,在学习“公倍数”一节时,题目为:求以下几个数的最小公倍数:25和30,14和35,21和28.学生的答案分别是750,490,588.学生回答它们的最小公倍数是将它们相乘所得的数值.通过学生的错误答案,可以看出学生的问题在于没有理解最小公倍数的概念,因此老师应该对公倍数的内容进行更加详细的讲解.让学生发现自己出错的原因,可以加深对知识点的印象,更好地掌握知识.
(三)有效总结错误,引导学生进行思考
在数学学习中,做练习时,学生时常出现错误,原因多种多样.这些错误并不可怕,而是宝贵的学习经验和丰富的教学资源.正如伟大领袖毛泽东所言:“错误常常是正确的先导.”数学学习过程往往伴随着大量的数学练习,学生在练习中出现的错误,老师要帮助学生正确总结,使学生反思错误,在错误中进步,提高学习效率.比如在学习“公因数”时,在回答18和36的公因数是多少时,学生很快得出答案1、2、3、6、9.显然他们忽略了18这个最大公因数,在求公因数时,易忽略该数本身是小学数学中常见错误类型.老师应帮助学生总结,再次遇到公因数的题目时,就会吸取经验.例如一道“求平均数”的题目:一只轮船从海港出发,顺水每小时航行30千米,2小时到达目的地,返回时逆水航行用了3小时,求这只轮船往返一次平均每小时行多少千米.学生回答为:30×2÷3=20(千米),(30+20)÷2=25(千米).显然学生是将“速度的平均值”和“平均速度”两个概念混淆了.在总结错题时,偷换概念是练习中常犯的错误类型.在数学学习中,要善于总结错误中的共同点,对自己的错误进行反思,总结经验教训,从而学习和掌握正确的理论或方法,这是对“错误资源”的有效利用,是提高教学效率和学习质量的重要手段.
结束语
在小学数学学习过程中,做练习时出现错误是常见现象,老师应该正视错误,不要忽略这些错误资源.要学会宽容学生出现的错误,保护学生的自尊心,帮助学生树立学习自信,要善于准确地分析学生出错的原因,帮助学生改正错误,最重要的是要指导学生总结错误,进行反思,从中获得经验教训.人无完人,犯错在所难免,在小学数学课堂教学中,老师必须学会利用“错误资源”,提高教学水平.
参考文献
[1]张薇薇.论新课程背景下小学数学有效教学的策略[J].当代教育论坛(教学研究),2010(06).
[2]杜娟.如何充分发挥多媒体教学在小学数学课堂的作用[J].中国校外教育,2015(36).
一天，我和补习班的东东借了老师的棋来下五子棋。当天，我无比高兴，因为我和他下棋。他漫不经心，做事不经大脑的样子，又随便乱下棋，左一颗右一颗，这样下棋的结果是：我们一共下了六局棋，可我就赢了五局。我多久都没有如此快活了。
一周以后，我们在同一地点又兴致勃勃地下起了五子棋。这一次不知是他识破了我计谋还是怎么回事儿;这次我想赢他，却很困难。最后，我用我以前的计策，勉强小胜。我们继续下棋，可这次我的计谋不管用了，他下成了“双三”，我必输无疑了，他大获全胜。我有一点生气了。开始下第三局了，我根本没有专心下棋，全去看他摇摇晃晃的得意的样子了。我越看越火，他轻松地就赢了我。我气急败坏，生气地骂了他几句，一甩袖子就走了。
回到家里，我想起我们下棋时，我赢棋时他对我的祝贺，而我却这样对他，我真无礼呀!是我自己的失误，却怪罪了别人。我非常愧疚。从此，我生气发火时，从来都让自己冷死自带了。
“肯承认错误，则已改了一半。”是呀，错误并不可怕，可怕的是错误地对待错误。
记得上次，我和弟弟正边吃着饭，边看着我俩平时最喜欢看的动画片——《喜羊羊与灰太狼》，同时，又边学着喜羊羊的动作挥舞着。正当我们玩得开心又吃得起劲的时候，不幸的事发生了
只听“扑通”一声，我的手一挥，把弟弟的碗摔破了。此时，我的心像一只小兔子在怦怦地跳着。生怕妈妈会骂我，心里忐忑不安。没想到，这声音真把在厨房的妈妈引来了。
当妈妈过来时，发现地上的碎片的时候，生气地问道：“谁干的”我支支吾吾地说：“是弟弟。”弟弟挨骂了，他悲痛地哭了起来。见了这幅情景，我的心像打翻了五味瓶，酸、甜、苦、辣、咸，样样皆有。本想说出真相的，可胆小的我就是没那勇气去应对自我的错误。心中感到万分惭愧，总睡不着觉，想起来看看书。当我翻开课外积累本时，发现了周恩来说的一句话——错误是不可避免的，可是不要重复错误。每个人都会犯错的，承认了，又有什么可怕的呢
于是，第二天，我鼓起了勇气，向妈妈承认了错误。妈妈并没有骂我而是告诉我：“你承认错误是好的，但以后不能把错误推往别人身上来
人的一生会犯很多的错误，可是你知道吗?那是美丽的!
《美丽的错误》讲述“我”在搬进新居以来，有幸结识了一些非常有好的邻居，“我”打算送给10个人圣诞礼物，但其中有一个，“我”不知道地址。那是一位女士，“我”每天沿着街道开车时都会看见她步行去上班，她总是投来极富感染力的微笑并由衷地招手问候。圣诞前夜，“我”将礼物放到邻居家门前，她被留在了最后，因为“我”仍然不太确定她住在哪里。最终，“我”决定在每天早上遇到它的街道的一间房子前发下礼物。有一天早上，我收到了一张小便笺，上面写着：“感谢你放在理查德·凯利门廊上的可爱的果篮。礼物非常贴心。理查德已于1月19日去世，他生前不停地说，在他大病期间人有人记得他，是多么温暖人心，他万分感激。”原来，我把礼物送错地方了，送给了那个“我”从来不认识，快要离开人世的理查德。
虽然，礼物没有送到那位女士的家，感到遗憾。但这个送错的礼物却让理查德在生命最后的时光里感到振奋。告诉我们，错误也是美丽的!
美丽的错误，善意的谎言，它们就像是一对好朋友，使人增强信心，温暖心田。它们不碍于诚信与正确，它们只会增进人与人之间的友谊。
其实，每一个错误都有美丽的一面。为什么呢?因为，当你做错事，被批评时，你才能找到自己的不足之处，改正缺点，从而取得进步。在你身边的人心情失落时，你可以用一个美丽的错误使他多云晴。难道它不是美丽的吗?
当自己做错题时，当自己考砸时，当自己被批评时。到那时，才发现自己的不足，才知道自己的欠缺。从那时起，才开始努力向前冲，改正缺点，取得进步!
有时，为了鼓励身边的人，偶尔可以犯一个美丽的错误，告诉他自己，你很棒!让他不再躲在自己的悲观世界中，让他知道自己也是有优点的。
人的一生中，错误不停地在犯，可这道路不是错误的。
在错误中成长
每个人，都有可能会犯错，人的一生，便是在一次又一次的错误中叠起来，从而达到事业的顶峰。
错误是通往成功的必经之路，不懂得去尝试去犯错，便与成功无缘，难以尝到胜利的滋味。学会在错误中汲取教训，是强者的表现，犯错让他们认识到自身的不足，，不断挑战自身的缺陷，发挥自身的潜力，上天总是会垂青于敢于犯错，挑战自我的人。
有这么一些人，在面对错误的时候，依然挺直腰板，傲气凌人地为自己的错误作辩解，或是尽一切可能规避自己的错误，这又是何必呢?人非圣贤，孰能无过。他们再去逃避，再蛮横无理地自欺欺人，都躲不过铁一般的事实。更为他们一直深陷于错误的道路上渐行渐远。不可小视错误，他无论大小，都有可能造成我们误入歧途，最终祸及全身。
正确看待错误，唐太宗曾经说过:"以铜为镜，可以正衣冠，以人为镜，可以明得失“错误铺成成功的路，让我们明白自身的缺陷，正确看待自己的不足。唐太宗重用能为自己挑出错误，真面指出错误的魏征，开创贞观之治，为大唐王朝奠定雄厚的国力。像唐太宗这样贤明的君主，正是能够正确看待缺点，纠正错误使国家富强，吃一堑长一智。让错误化为我们不断发展的动力，如果我们能够坦然地接受旁观者的观点，我们就能进步。
认识错误，需要深刻的自我反省，虚心的态度。巴金老人在晚年时写成《随想录》，在字里行间进行痛定思痛的反省和忏悔，解剖自己，被誉为”中国知识分子的良心“敢于面对错误的勇气与诚心，令人敬仰。在一尊纪念二战犹太人遭受血腥屠杀的纪念碑前，跪着一名双目紧闭的老者，充满忏愧与悔意，他就是前德国总理勃兰特。在错误面前，他们没有任何辩解，而是诚心纠正。
专家学者们，都凭着自己有专业的知识，在一些问题上，大撒谎言，想误导公众，这只能让他们在质疑中蒙羞。
错误，让我们成长，对与错之间泾渭分明，不让错误造成严重后果，请正确面对错误。
错误!一生!
其实，沉默并不代表我不想说。选择，也许只是一声轻声的问候。我只是不愿在我们两个人当中做出一个不好的选择。
其实，没错，也许我今天不该这样，但是，强烈的自尊迫使我必须这样做。我真的不愿意放开你，可那又怎样。你发来的一字一字都像针一样想我的心刺来。
你坐在电脑前，我不闻不问，心里思索着怎么聊开，在你家时，我们聊得刚刚进入状态，可是时间仿佛轩昂魔鬼一样倾世而来，让我被迫不得不走，放弃了这么好、这么不可得、这么难的机会，我只有沉默，因为我害怕这种感觉，害怕这种被打破的感觉。
心中的云彩最终还是会飘走，我只有站在那颗树下深深的忏悔，不知道该怎么办?
其实，你很美，无法用语言来形容，只是心中的担忧很多很多。迷离的几天，快乐的几天，我很快乐。
知道我为什么和你拍照那么扭扭捏捏吗?
我只不过想把那种感觉多停留一会儿，因为好久好久好久好久好久都没有这么感觉了。看来，半年的时候不足以消磨。跟你一起一起一起笑一起疯一起……一起的感觉真的很不同。并非别人多能代替的。
有时，真的想静下来好好的想象，友谊到底是什么，友谊这东西真的很奇怪，真的很奇怪，很奇怪，奇怪，奇怪，当你随叫随到。只希望你不要忘记我。
那时的地图真的很刻苦铭心，不要怀疑任何事，不要怀疑。因为我已经很肯定了。因为我已经很懂得很懂得很懂得很难懂得真的没有人可以代替。
你到现在还不会……我很难过。
你说你要走的时候，我留你，留你，留你，我只是静静地说了一句，很静，很静，你只是顿了一下。我有点失落。
知道你走的时候，我说了一句我送你吧你只是默默的回答了一句要的赛
我只是陪你走到门口，然后看着蓝蓝的天空，很蓝，很蓝，蓝的让你不想去破坏，看你的身影远去，我也默默的回到屋里。靠在墙壁上，心里想着……
善待自己的错误
人非圣贤，孰能无过。每个人都会犯错误，每个人都有缺点。然而，怎样去看待错误，则是每个人都在思考的。也是每个人都必须明白的。是拿自己的错误惩罚自己?还是拿自己的错误惩罚别人?还是自己一有过错，就陷入无尽的自责、哀怨、痛悔之中?或将错误移到他人、甚至自己的亲人身上?以上的种种办法都无异于将自己陷入万恶不劫的境地。
有一次，也就是我七八岁时。曾经误摘了人家的野香瓜，被主人发现后，我惊恐极了，生怕被警察叔叔抓走。在香瓜主人带我去见父亲的路上，我不停地哭啊、喊啊，为什么呢?因为我怕呀!在他的“努力”下，我被带到父亲面前。我隐约地听到他与父亲说了些什么，香瓜的主人拉着脸，父亲脸红地说了些话。那时我想，如果我还有机会，决不再做事不顾头脑了。随后，那人走了，父亲的脸更红了。用两眼怒视着我，目光稍带些温和，更有点恨的味道。我被罚跪在洗衣板上，那时毕竟我还小呀!我生怕有人来抓我，我待父亲走后，努力将门栓上。独自跪在墙壁边，使劲儿敲打墙壁。土墙弄得我手上粘满灰。我痛啊!可是后来父亲回家，也只是缓缓地告诫我，并没有人来抓我。哎…呀…，我何苦要自残自己呢!现在手上还有一个伤疤!
还有一次，我语文考试没有及格，回家无颜见父母，无奈我可怜的成绩单还是被发现了，父亲狠狠的批评了我一顿。这次我就想，不就是成绩吗!下次我肯定能考好，有什么了不起?我忽视父亲的批评，去做了作业，再看书。下午阳光依旧，人儿倒挺开心，玩得是不亦乐乎!我在下次考试，终于及格了，可是父亲还是批评了我。我不灰心，真的!我的错误数不胜数。可是，现在我学会了善待自己的错误，再接再厉!争取做得更好!
大家行动起来吧!善待自己的错误，努力提升自己，树立自信心!努力吧!
面对错误
人人都会有错误发生的时候。可看见那破损的盒子时，我却又想起那令我终生难忘的错误。
我有一个收藏邮票、纪念品的“癖好”，各种历史邮票、回归纪念币、玉器都在我收藏范围之内。记得有年夏天，我为了找爷爷的邮票，把家里楼上、楼下捣了个底朝天，也不知道最后怎么收场的。可在后来的收藏，我却在不经意间犯了错。那次我想让爷爷把那套十大元帅头像纪念币送给我。终于在我的死磨硬泡下，爷爷送给了我。
“啊!”经过不断努力后，我总算搞到了。我迫不及待的将外纸盒扯开。“撕啊，我的天啊!我居然把盒子撕烂了。“那它岂不成了残品?”我脑中一空，仿佛内心深处被抽动了一下。手上一颤元帅章差点就“扑哧”一下，找不着“全尸”了。“怎么办?”我在心中不断问自己，要知道，藏品的品像也是衡量其价值的一个标准，一丁点破损就能让“身价”一落千丈。况且，这可是爷爷最喜欢的“东东”啊，咋我一接手就……我心里对自己那叫个恨啊，怎么这么不小心?可话说回来只是外壳破了，主体还在啊，但是……
我如热锅上的蚂蚁，在书房中来回走动，“到底告不告诉爷爷呢?”我不禁犯了难：虽然只是个不小心，而且只弄坏了一点，爷爷不会太生气，可那毕竟会让爷爷有点小伤心啊……我心一横(有点夸张)，大步往客厅走去，“嗯，那个……爷爷……”，爷爷正在看报，我话一出，他便折起报纸摘下眼镜，用无所谓的眼光盯着我，“就是吗……我不小心把纪念币盒子撕破了。”“哦，下次注意点。”说完便又戴上眼镜，拿起了新的报纸。只留下“石化”的我连眉头都不皱一下，这叫什么行为，至少也要说一两句吗，搞得好像和自己无关一样……“对不起哈。”愣了半天我说出一句话。
学生的自主反思是指学生借助已有基础知识与能力不断探究与解决自身出现的错误,并从错误中获得发展的过程。具体表现为两种形态 :学生个体的自主反思和学生在群体中实现的自主反思。前者中学生的自主反思过程是学生个体独自完成的,后者中学生的自主反思是在与教师或同伴的互动交流中实现的。前者往往出现在数学基础较好、能力较强的学生身上,对于大多数学生而言,往往更多的是在与教师或同伴的互动交流中实现个体的自主反思。当然,基于学生的合理错误,真正能够促进学生发展的自主反思行为是需要一定条件的。本文将探讨数学问题解决过程中学生基于合理错误进行自主反思的模型以及通过学生的自主反思,合理错误促进学生发展的实现机制。
一、小学高年级数学问题解决过程中合理错误促进学生发展的过程
数学问题解决过程中,合理错误促进学生发展的核心是学生的自主反思。基于合理错误,学生进行自主反思的过程包括三个阶段 :(见图1)
1.正误对比阶段
学生出现错误后,通过回顾数学问题解决过程,检查数学问题解决策略,检查数学问题解决结果等反省自己的问题解决过程和结果。在反省的过程中,学生会将自身的思维过程与他人的思维过程进行对比。这一环节是反思的开端,其发生的前提是学生具备正确的错误观和反思意识,正确的错误观保证学生能理性地对待自身的错误,反思意识保证学生能够自觉进入反思。
2.觉察“盲点”阶段
所谓“盲点”即学生头脑中的错误经验、错误认识等。学生通过对思维过程的反思,意识到问题的存在,寻找出自身出现错误的根源所在,即觉察“盲点”。这一环节的发生需要一定的数学基础知识作为保障,学生基于已有的数学基础知识,反思在问题解决过程中出现的错误,探讨自己认知结构中的缺陷和不足,将正确的认识顺化到自己的知识结构中,扫除自身头脑中的“盲点”。
3.认知共鸣阶段
此阶段,学生基于修正后的认知结构,运用新的数学技能和对策解决问题。如果成功,则在认知上产生共鸣,通过总结经验、提炼方法、优化自己的思维过程,调整自己的认知结构,最后获得发展。如果不成功,将出现新的错误,进入下一轮新的循环。
二、小学高年级数学问题解决过程中合理错误促进学生发展的影响因素
哈贝马斯(Juergen Habermas)在交往行为理论中指出,交往行为(也译作沟通行为)是一种主体之间通过符号协调的互助,并以语言为主要媒介,通过对话沟通,达到人与人之间的相互理解和一致。在交往行为中行为者同时涉及主观、客观及社会世界三个领域。(“主观世界”即人们“自发的经历”总汇成的世界 ;“客观世界”,亦称为“外部世界”或“客体世界”,系指真实存在的“客体”世界 ;“社会世界”是合法化的个人关系的“总体”,实际指规范、价值及其他被认识到的社会期望。)具体到课堂教学领域,在问题解决过程中学生出现合理错误后的交往行为也涉及到主观世界、客观世界和社会世界三个领域。作为主观世界的学生自主反思、作为客观世界的教师因素和作为社会世界的班级文化氛围是影响合理错误促进学生发展的主要因素。
1.学生自主反思 :合理错误是促进学生发展的核心要素
学生的合理错误促进学生发展的过程中,学生的自主反思是核心。从学生个体出发,实现有效的自主反思正确的错误观是前提,自觉的反思意识是条件,较强的反思能力是关键。
(1)正确的错误观 :自主反思的前提
观念决定行为,每个人的行为都是由于头脑中对事物的观念所决定的。从问卷调查中发现,绝大多数学生采取二元对立的方式看待错误,认为错误就是不好的,是正确的对立面。基于这种错误观,学生出现错误后必然会产生“失败”、“羞愧”等消极的情绪体验,陷入一种盲目的自责与担忧的状态,更谈不上反思思维过程,分析出错原因。其实学生在学习过程中出现错误是对数学知识不断理解与建构的必经过程。如果学生能够用辩证的眼光来看待出现的错误,主动地认识错误,意识到错误的“内在”合理性和对于自身发展过程中的重要作用,那么基于这样的错误观,学生会自觉地针对自身出现的错误进行自主反思,了解错误产生的原因,并将其运用到以后的数学问题解决过程中,错误就会变成学生学习的有效资源。总之,正确的错误观是学生进行自主反思的前提,决定了学生能否通过合理错误促进自身的发展。
(2)自觉的反思意识 :自主反思的条件
反思是立足于自我之外,批判地考察自己的行为及情景的能力,即以自己的实践过程为思考对象,来对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径,有助于学生数学思维的发展。培养学生反思意识是培养学生思维品质发展的需要,特别是解题过程中尤其需要这种品质。有学者研究表明,反思意识差的学生在解决数学问题时,很少以“问题解决”模式思考,而往往凭经验与直觉,套用类似的解题模式,直接选择算法,急于获得答案,思路狭隘 ;对获得的结果仅满足于答案的正确 ;对错误的方式与结果,没有养成主动查找根源并寻求合理方法的习惯。
学生反思意识的形成是一个由“被动”到“主动”、由“自发”到“自觉”、由“他控”到“自控”的过程,形成自觉的反思意识是学生自主反思的前提。具备自觉的反思意识,学生就会不断发现问题、提出问题、解决问题 ;就会在反思的过程中领悟出蕴含在问题的提出、完善和深化的全过程中,以及在分析问题与解决问题的思维过程中的数学思想方法 ;就会不断提高探索问题、概括规律的能力,从而形成完整的、系统的、有规律的知识体系 ;就能在调整、扩充和优化原有认知结构的基础上,建构新的认知结构,从而实现对所学知识的“质”的飞跃。
(3)较强的反思能力 :自主反思的保障
反思能力是指活动主体在活动中,把自我作为意识的对象,以及在活动过程中,将活动本身作为意识的对象,不断地对自我及活动进行积极、主动的计划、监察、评价、反馈、控制和调节的能力。在数学学习中培养反思能力,可以使学生从旁观者成为参与者,使学生从自身的生活背景、学习起点中发现数学、运用数学、创造数学。小学生思维正处于由形象到抽象、由具体到逻辑的思维发展的重要阶段,尤其是小学中高年级学生已经能够初步用批判的、审慎的目光看待周围的事物。他们的思辨能力逐步增强,已初步具备了反思能力培养的基础,因而培养他们的反思能力,养成反思的习惯是当务之急。
此外,反思始于问题,学生进行自主反思首先必须具备较强的问题意识,能够敏锐地体察、捕捉自己问题解决过程中值得反思的问题,只有准确地认识到问题的存在,才能进一步探寻问题的根源。其次,学生对于数学基础知识的掌握程度对反思效果起到决定作用。学生认识到问题的存在后分析问题、探寻原因、最终采用新的策略解决问题的过程都要以一定的数学基础知识作为支撑,否则难以达到预计的反思效果。第三,学生在问题解决过程中对问题思考的深度也影响学生的反思能力。若学生对某个问题进行了全面而深入的思考,在出现错误后,他能很快回顾自身的思维过程,分析其中的不合理性,寻找到自身知识、经验、思维或技能上的不足,加以弥补并获得发展 ;若学生对某个问题只是进行了浅显的思考,出现错误后,由于原本思考得就不够深入,那么反思的程度也必然受到影响。因此,学生的问题意识、数学基础知识的掌握程度和问题解决过程中对问题的思考深度也直接影响学生在出现合理错误后进行自主反思的有效性。
2.教师对待合理错误的态度 :合理错误促进学生发展的制约条件
教师在课堂教学中是组织者,引导课堂教学的全过程。那么教师对于错误的看法和处理错误的方式在很大程度上决定了学生的错误观、反思意识和反思能力,同时也决定了学生出现的合理错误是否能够凸现其合理性,促进学生的发展。如果教师从情感上尊重学生出现的合理错误 ;从认知上理解学生出现合理错误,包括学生数学错误产生的知识和规律以及学生合理错误的价值 ;从行为层面上为学生提供正视错误的机会,站在学生的立场和学习水平上分析错误产生的深层原因,引导学生对错误中的合理因素进行深度思考,能帮助学生提高反思批判的能力,并完善数学认知结构。若教师对学生错误的认识只浮于表面,看不到错误的意义和合理性,看不到学生的错误是一种资源,认为学生的错误不可原谅,那么必然会对学生的后继学习和问题解决带来诸多的不良影响。
3.班级文化氛围 :合理错误促进学生发展的外在环境
学生的合理错误促进学生发展的过程中,学生的自主反思能否进行,学生的发展能否实现,也受到班级文化氛围的影响。学生的自主反思需要以班级的反思氛围作为支撑,要让学生会反思、愿反思、敢反思就必须建立一种反思型的班级文化氛围。这种反思型的班级文化氛围具有探究、合作和自由对话的特征。在这样的班级文化氛围下,学生出现错误后,敢于向同伴表达自己的想法,愿意与同伴探究、合作来分享自己的思维过程,乐于与同伴平等、自由地对话来暴露自身的不足。在这种反思型的班级文化氛围下,出现错误并不可怕,挖掘错误的合理性因素,利用思维冲突激发讨论和思考才是更可贵的。在这个过程中,组织中的每一个参与者都会获得不同程度的发展。
摘要：小学高年级数学问题解决过程中合理错误促进学生的发展既不一定表现为学生掌握了某个知识点,也不一定表现为学生获得了某个具体问题的标准答案.学生真正的发展应是思维层面上的积极深层思考,是学生基于自己已有知识、经验,构思自己的思想和见解,并通过反思和沟通的过程,将潜在的发展可能变为现实,是自我反思批判能力的提升。因此,学生的自主反思是合理错误促进学生发展的核心。
我小心翼翼地伸出头，左看看右瞧瞧，确定未发现目标便蹑手蹑脚得走出房间。
来到书房，我再次警惕地左右张望，未发现可疑人物便以掩耳不及迅雷之势快速打看电脑。你猜得没错，我的确不是查资料，而是玩游戏的。正当我玩得不亦乐乎时，只听“咚咚咚……”的敲门声，不好!快速关掉电脑，可是妈妈已经走进房间。“在干什么?”妈妈瞪着我问道。“我、我在看书，对!在看书。”“看书?”妈妈带着疑问得口气向我逼近，忐忑不安的心咚咚得跳着，妈妈将手放在电脑主机上。不好!我心中暗暗叫苦。“看书?”妈妈这次问道，声音也提高八度。“我错了。”我缓缓地下头。
“为什么?为什么?”她不停地嘀咕着，想起昨天的那个鲜红的“60”分，她不禁有些哽咽，也有些恍惚，为了配合所谓的朋友，她牺牲的太多了。天逐渐亮了，也逐渐灰了，竟下起了蒙蒙细雨。小雨滴落到她的脸上，竟成了一条条的泪痕。
这个学期分班了，她之前的几个好朋友都没有和她一班，她不禁有些失望。也不是没有熟的，丽就和她一班，只不过丽是个学渣，很爱玩闹，丽在这个也就她一个熟人了，理所当然地肯定要当她的同桌了，她也不可能那么狠心地把丽抛开吧!
起初，她只是配合丽的玩闹，丽干什么，她就配合什么。她本来是个很安静的女孩子，现在她却变成了一个不礼貌，很粗鲁的女孩子。她知道，她本性不是这样的，只是她逼着自己配合丽而已。还有很多单词没有做呢?还有很多练习没有完成呢?她想。可是丽却没有停止吵闹，她想，“这样的日子，学霸终变学渣。”
明明知道这样做是错的，可是她却为了维持所谓的友谊而抛弃了真正的自己。月考来临，她从来都没有想到丽对自己的影响居然那么大，望着卷上鲜红的“60”分，她的心一阵疼，让她绝望的是，丽居然还笑呵呵地说：“你不是学霸吗?怎么考得那么少。”她望着那些不断质疑的眼神和丽那刺眼的笑，似乎感觉全世界都抛弃了她。
同伴反馈 (peer feedback, peer response, peer review, peer evaluation, peer editing) 重点是:为学生习作提供更多真实读者, 创造交流与提高的机会;在评改环节上成为教师修改和自我修改的有益补充;有利于培养学生主动学习的意识, 从而逐渐提高写作能力。Jacobs (1989) 对同伴反馈学生读者的反馈进行了四类编码, 即:原稿错误-改稿正确、原稿错误-改稿错误、原稿正确-改稿正确、原稿正确-改稿错误。得出76%的错误得以更正, 4%的反馈有误, 其余修改对文章质量未起到实质性的影响。郑春先 (2007) 试图分析同伴反馈的效度。研究结果表明, 同伴反馈在二语写作教学中越来越重要。尽管如此, 学者们在此领域的研究众多, 但基于地方二本英语写作同伴反馈的实证调查为数很少。因此, 笔者对偏远西部地方二本非英语专业本科生的英语写作同伴反馈漏改错误进行了调查。
1 研究设计
1.1 研究对象
随机抽取一个非英语专业二年级自然班60名学生, 其中男生28名, 女生32名, 这些学生尚未受过专门的英语写作培训, 英语写作水平很低。
1.2 研究方法与数据统计
本次调查研究采用Keh (1990) 提供的同伴反馈方案, 对学生进行了十五周的同伴写作反馈演示、训练及操作。在具体操作过程中要求学生在篇章写作前都要列出句子式写作纲要, 由教师审定后, 再进行全文写作;采用了龚晓彬 (2007) 推荐的“一稿一聚焦”的原则, 首先针对具体内容和结构进行同伴书面反馈, 给学生提供可以参照的评价标准。
要求学生在规定时间内写一篇120字左右的命题作文。收回学生的二稿、同伴反馈稿、作者修改稿、教师反馈稿。数据分析的内容集中在微观层面的语言错误上。错误类型分为15种, 逐一统计四种文稿的错误。错误类型分别为: (1) V动词误用; (2) S拼写错误; (3) Art冠词使用错误; (4) Prep介词使用错误; (5) Pron代词使用错误; (6) Conj连接词使用错误; (7) SV主谓一致错误; (8) WW/P措辞使用错误; (9) WO语序错误; (10) PS词性使用错误; (11) Missing word缺词; (12) Unnecessary word赘词; (13) SS句子结构错误; (14) P标点错误; (15) CL首字母错误。
将学生出现在二稿、同伴反馈稿、作者修改稿、教师反馈稿的错误信息进行统计:同伴反馈发现的错误总量、有效错误发现的数量、为同伴成功修改的数量、不成功修改的数量、只有标示未做修改的数量、学生自我改稿中针对标示正确修改的数量、作者修改稿中仍然存在的错误数量等。如表1所示。
表1统计数据显示:学生发现错误率达65.56%[537/537+282], 成功修改率为54.09%[443/537+282]。在作者修改稿中错误率比较高, 依次是:SV主谓一致错误错误率高达70.01%, [2510+25], PS词性使用错误率为48.87%[45/49+45], WW/P措辞使用错误率为48.1%[52/56+52], WO语序错误率为47.6%, [2022+20], 动词误用错误率为47.45%[44/70+44], SS句子结构错误率为33.3%[28/56+28], Missing word缺词错误率为29.4%[512+5]。其余8项错误类型在错误总量中所占比例不大。
表2统计数据显示:男生发现总错误量高于女生。男生发现错误率36.0%[167/296+167], 女生发现错误率为29.56%[115/241+115], 男生成功修改错误率为[243/243+167]59.2%, 女生是[200/200+115]63.34%。在作者修改稿中, 动词错误率男生为34.42%[21/40+21], 女生为34.04%[16/31+16];主谓一致使用错误率男生为49.1%[28/29+28], 女生为45.95%[17/20+17];措辞使用错误男生为48.3%[28/30+28], 女生为39.53%[17/26+17];句子结构错误男生为50%[12/12+12], 女生为44.4%[8/10+8];词性使用错误男生为65.2%[15/8+15], 女生为83.3%[10/2+10];Missing Word的错误率男生为40%[4/6+4], 女生为14.3%[1/6+1];Unnecessary word错误率男生为72.2%[13/6+13], 女生为16.67%[2/10+2];语序错误男生为33.3%[15/30+15], 女生为33.3%[13/26+13]。表2统计数据表明:非英语专业本科男生在主谓一致、措辞使用、句子结构、缺词、赘词、动词等六项的错误漏改率高于女生, 只有词性使用一项漏改率低于女生。男、女生在其他项目上的错误所占比例不太大。
2 漏改错误分析及教学建议
2.1 漏改错误分析讨论
对非英语专业本科生的同伴反馈漏改错误调查结果表明:漏改率高的错误仍然集中在动词使用、主谓一致使用、措辞使用、词性使用、缺词及赘词使用等方面。这是英语写作中最常用和关键的方面, 这与张福慧 (2009) 的研究结果相似。男、女学生在错误漏改上也表现出很大的差异, 男生的漏改率高于女生。动词使用错误主要体现在动词的时态、语态下动词规则与不规则变化掌握不精, 不知在文章中如何使用。因此, 动词的正确使用仍然是大学英语学习者在语言表达方面面临的主要问题;措辞使用方面的错误主要体现在词对词的翻译, 不熟悉固定搭配, 不了解英汉表述上的差异, 受母语干扰, 结果往往是画蛇添足, 不伦不类。词性使用错误是错误率最高的, 对于非英语专业学生来说, 他们对英语词汇几乎没有词性意识或概念, 词性概念模糊。在写作中, 动词用作状语, 名词作谓语, 形容词作主语的现象, 屡见不鲜。缺词和赘词使用错误是因为非英语专业学生对英语语言知识掌握不系统, 加之, 受母语的干扰, 用汉式思维方式来表述语言, 难免会添加一些赘词或漏掉一些必要的词汇或表述。语序错误及主谓一致错误主要是学生受母语干扰将英语句子表述成汉语语序、结构, 在写作时把汉语语序、结构用到英语中, 写出了汉式英语句子。
男生的错误漏改率高于女生, 男生对英语学习重视度不够, 缺乏学习兴趣, 语言基础差, 底子薄。加之英语非专业课程, 与学生的就业关系不大, 他们不愿意投入更多的时间和精力, 只想能通过考试, 顺利毕业即可。而女学生的英语基础较好, 学习积极性较高, 她们的目标较高, 或是通过国家四、六级考试或是考研。因此, 女生英语写作错误漏改率低于男生。
2.2 教学建议
根据调查结果, 地方二本英语教师将写作教学重点放在学生错误较集中的错误类型上。强化学生对动词在各种时态、语态形式下的正确变化, 让学生排除母语干扰, 有不同词性意识, 懂得不同词性形式在句中的不同作用及用法。对于主谓一致、句子结构、语序方面的错误, 要求学生明白英汉句式结构的区别与差异, 避免套用母语句子结构, 写出汉式英语句子。英语教师应从简单句型训练, 教学生分析句子基本结构, 懂得英语中的主谓一致, 比较分析汉语与英语句子结构及主谓一致的异同, 从而掌握最基本的英语句子结构、主谓一致、语序等知识。
由于英汉文化表述上的差异导致学生在写作过程中出现赘词及缺词错误。针对此类错误, 教师在教学中应强化对固定搭配、习惯用语、跨文化知识等方面的教学。采用多种教学途径, 增大教学信息量, 利用现代技术教学手段, 拓宽学生的英语知识视野, 使他们的语言表述更贴切, 更地道。这样, 方可提高学生的英语学习兴趣和效率, 从而优化英语写作水平。
3 结束语
本次调查结果支持了以往国内外对同伴反馈在语言使用上有误改与漏改错误现象的说法。但本次实证调研样本及研究具有一定的局限性, 主要是样本数量较少, 研究不够全面。
参考文献
[1]Kef C L.Feedback in the writing process:a model and meth-ods for implementation[J].ELT Journal, 1990, 44 (4) .
[2]Mangelsdorf k.Peer review in the ESL composition class-rooms:What do the students think?[J].ELT Journal, 1992, 46 (3) .
[3]Yang M.A comparative study of peer and teacher feedback ina Chinese EFL writing class[J].Journal of Second LanguageWriting, 2006, 15 (3) .
[4]Jacobs G.Miscorrection in peer feedback in writing class[J].RELC Journal, 1989, 20 (1) .
【篇一：谈成熟】
成熟，是一个美丽的字眼。对于处在青春期的我们．对成熟的渴望之情就跟农民对丰收的渴望之情一模一样。然而，对于成熟，我们又能领悟多少呢？
其实，成熟是一种心境。如果说生理上的成熟是秋天的金色，那心理上的成熟便是果实的芬芳。一种是外在的，一种是内在的。而我们常说的成熟，便是这种内在的成熟。
作家池莉曾写道：”人生有三重境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。”
如果我们真正地对生活、对人生的本质领悟到了第三重境界，那我们才能算得上成熟。但事实上，在我们这些青年人中间，大多数认为自己很成熟的人，却处在第二重境界。对人生、对社会有了一些看法，便认为自己成熟了，其实这与成熟还差得很远。成熟就像品茶，喝第一口是那的苦且涩，等喝到第二口、第三口时，就有一种沁人心脾的芳香从苦涩的后面生出，这就是成熟。
成熟最基本的含义是自立。一个饭不会做，衣不会洗，自己的起居都照顾不了的人，整天将成熟挂在嘴边，那就像井底之蛙大侃天鹅肉有多鲜美一样。自己的事情都做不了，却整天说自己很成熟，这真是让人无法恭维。成熟还必须拥有一种宽阔的胸怀，一种”海纳百川”的胸怀。对人对事不斤斤计较，以博大的胸襟去对待身边的每一个人，每一件事，这就是成熟。成熟的人所必须具有的另外一个条件，那就是负责任。成熟者应该具有健全的人格，有正确的做
人原则。那么他就必须对家人、对朋友、对社会负责，对自己所做的每一件事，说过的每一句话负责。成熟就是做自己的主人。
做一个成熟的人，还必须具有对事业、理想执着追求的精神。英国作家柯蒂斯曾说：”拥护一项非凡的事业并为之奋斗终生，这就是我对那些追求不朽之名的年轻人的忠告。”人生的成败，关键是事业的成败。挪威有句谚语：”人的灵魂在他的事业上。”我们正处于人生最美好的时光，为自己的伟大事业轰轰烈烈地拼搏一次，你会发现自己成熟了许多。但如果在这大好光阴下，整天大呼”儿女情长，英雄气短”，那你只会变得更加幼稚。
成熟不是学成年人的模样，吞云吐雾，猜拳行令，带着世故和圆滑，整天作沉思状。也不是偶遇一两次挫折，就大彻大悟，看透了一切。更不是以凝重的口吻向别人介绍自己的人生经验，哀叹人生的艰难，路途的坎坷。在成熟者
眼中，这些只是”为赋新词强说愁”的无病呻吟。这种成熟下面掩盖的是幼稚，是空虚。真正的成熟是自然的潇洒。
现在的我也不成熟，刻意去模仿成熟已成为一种多余。因为成熟就是相信自己，相信青春，心平气和地等待未来的日子。而我坚信，成熟真的距我不远了。
【篇二：成熟的顺序】
世间万物，无时不刻不在变化之中。一株小草，从青葱嫩芽转为刚劲枝叶；一个人，由呱呱坠地转而满目深邃；一个民族，由简单聚居到戮力同心……万物经过岁月淘炼，都在走向一个渐趋完备的状态——成熟。成熟是一种宏大而不喧噪的声音，是一种醇厚而不甜腻的味道，是一种可向苍穹却安然居中的心境。成熟，更多的是需要一种底蕴。
万物初生，具象不备，只一片混沌未开之态：小草叶芽残败，人常梦喃呓语，民族原始落后。然而，你可见那叶芽下埋藏的种子，人心中蕴藏的本性，民族间那冥冥的共鸣之声？成熟之始，是在铸本。表演若想成熟，须先做人，具备人品，方才具备艺品。人心澄澈了，才可众神注一，在表演技艺上笃定功夫，使拙劣之技渐趋完美；制造若想成熟，需先仿造，具备技术的基本，才有上升的空间，从而改造革新，频出精品。纵使表象上残破不堪，其内必要有其本，有足够的内在动力，才可在完备之路上前驰。
成熟之路，无章无序。万物在世间作为一个独一无二的个体，与其他皆不相同，走向成熟之路，亦不相同。然而由本而出，无论择何路而行，其途必满辛劳。若取此为径，则成熟之续，是在以雕。万物初始之象凌乱丛杂，欲使玉以为器，使木以为林，使人以为雄，必以雕。制造若想成熟，必改造，取其精华，去其糟粕，将性能调至最佳；人若想成熟，必饱诗书，通大义，历磨难，在悲欢荣辱中将自己稚嫩不全之心细细雕琢，方能遇人知礼，遇事随安，渐趋
历史的一瞬让我看见了一个人，他在城门口摆着一根大木头，对周围的百姓说：“谁要是能把这根大木头扛到北门去，赏十金。”大家轰的笑了，说：“卫(商鞅)大人真会说笑，就这么一根木头扛过去就能给钱?该不会是把我们当猴耍吧!”可以想见，没人愿意这样被“耍”一回。
卫大人笑了，开出的价码也是一路飙升，最后价位升格到“五十金”。真是重赏之下，必有勇夫，有人二话没说，扛起木头就走，一直扛到北门口。最后足额拿到了赏金，五十金啊，笑弯了腰。
这就是历史上著名的商鞅“立木为信”的典故，看起来让官府破费了一笔开支，但它的意义却非同小可：商鞅变法被坚决彻底地推行下去，使秦国的GDP猛增，一跃而为战国七雄之首。
静言思之，如果商鞅变法采用孙武训练百姬的做法，来个杀一儆百，固然能震慑天下，但那样做就不能取信于民。须知民心向背是制约政府可持续发展的瓶颈，之前推行新政遭遇阻力，就因为没有最大限度地取信于民，而“立木为信”正是化解此类痼疾的有效手段，是一块民心试金石。铁的事实证明，只要能取信于民，世上没有过不去的火焰山，难怪有人说秦国的强大是从“扛木头”开始的。
往事越千年。当历史的尘埃悄然淡去，人们惊讶地发现，那些一诺千金的君子消失了，代之而起的，是“轻诺寡信”之徒，他们攫取扬名立万的机会，大开金口，允诺给一座金山或银山，待风头一过又矢口否认。综观当今娱乐圈众生相，此类“人才”真是辈出，且愈演愈烈。他们或是认而不捐，募而诈捐;或是言而无信，强词夺理。至若有人到电视台风风光光举着牌子走一遭，待汇款时大打折扣，然后开出“空头支票”，玩起“捐款秀”，更是让人大跌眼镜!难道这就是国民素质?难道这就是明星效应?
古语云：“水能载舟，亦能覆舟。”人们啊，请善待承诺吧，千万不能背弃曾经的约定。须知承诺是一柄双刃剑，它能让你掌声四起，也能让你名誉扫地。
旧酒新瓶内容巧。借助商鞅变法时“立木为信”的做法，达到一诺千金的实际效果。一个人若是信守承诺，他就是一座值得信赖的金山，是任何力量也难以撼动的。这可以说是印证“承诺”的最佳材料，读着这样的文字，你会觉得承诺的无形力量，在心间悄然生根。
(1)半命题作文《记忆中的 》或《无法忘怀的 》或《怀念 的日子》
(2)半命题作文《 的精彩瞬间》或命题作文《温暖时刻》《那一刻,我的世界鸟语花香》
(3)半命题《不该忽略的 》 或 命题作文《原来你也在这里》
二：成长类
(1)话题作文“成长”或 半命题作文《在 中成长》
(2)材料作文 杨绛“读书” “想和做”
(3)半命题作文 《丢掉 》或“舍”与“得”为话题或“拥有与享有”话题
三：其他类
(1)命题作文《遇见》或《难忘的一次邂逅》或 《原来你也在这里》
(2)命题作文《消逝的时光》或《时间都去哪儿了》或以“时间”为话题
(3)材料作文 “换位思考”等材料
感激、感谢、回报、感恩
开头:
1.感恩是白云对风的微笑;感恩是叶离开树枝后的圆舞;感恩是羊儿对青草的眷恋;感恩是鱼儿对溪水的缠绵.
2.落叶在空中盘旋,谱写着一曲感恩的乐章,那是大树对滋养它大地的感恩;白云在蔚蓝的天空中飘荡,绘画着那一幅幅感人的画面,那是白云对哺育它的蓝天的感恩.因为感恩才会有这个多彩的社会,因为感恩才会有真挚的友情.
3、感恩是学会做人的支点，感恩的关键在于回报，鸟有反哺情，羊有跪乳恩。作为儿女我们也应该学会感恩。
4、绿草如茵，那是草儿在回报春天;鲜花缤纷，那是花儿在回报阳光;白雪千里，那是雪儿在回报朔风。生活，因回报而美丽。
5、感恩，是心灵成长的一剂营养。它播种的是爱的种子，盛开的是希望的花朵，收获的是幸福的果实。感恩的心，自然能够过滤许多的浮躁与不安，消融许多的抱怨与不快，因此让你体察到生活的乐趣和意义，培养善待万物的美好情操。
7、感恩，是具体细微的一次行动。感恩，是温馨的话语，是体贴的搀扶，是关切的眼神，是无言的支撑。
结尾
1.生活中没有了感恩，正如大地没有了甘泉的滋润，正如大海航船失去了指航标，正如鱼虾失去了溪水的家园。
2.生活中我们需要感恩，是它让心灵的寒冰融化，是它让人与人更贴近，学会了感恩就学会了生活，学会了感恩就学会了让别人感恩，让感恩之光洒在每个人的心间吧!
3.怀着一颗感恩的心,去看待社会,看待父母,看待亲朋,你将会发现自己是多么快乐,放开你的胸怀,让霏霏细雨洗刷你心灵的污染.学会感恩,因为这会使世界更美好,使生活更加充实
4 在感恩的日子里，让爱回归。只有活在感恩的世界里才会快快乐乐;只有活在感恩的世界里才能得爱无限。
以上这些要根据你作文的内容进行修改、删减。
【素材积累】
一、名人名言1、投我以桃，报之以李。 ——《诗经·大雅》
2、礼尚往来，往而不来，非礼也;来而不往，亦非礼也。 ——《礼记》
3、受人滴水之恩，当以涌泉相报。 ——谚语
4、生活就是一面镜子，你笑，它也笑;你哭，它也哭。 ——英·萨克雷
5、我是春蚕，吃了桑叶就要吐丝，哪怕放在锅里煮，死了丝还不断，为了给人间添点温暖。 ——巴金
二、诗句
1、谁言寸草心，报得三春晖。 ——孟郊《游子吟》
2、谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。 ——《悯农》
我们常说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美。发现美，不光需要一双敏锐的眼睛，更重要的是要有一颗充满爱的心。我想说，感谢爱你的人吧，正是他们的关心、鼓励和支持才让你感到了生活的温暖和充实；感谢讨厌甚至恨你的人吧，是他们让你的生活曲折多彩，让你面对挫折时变得更坚强。这种爱就是一种感恩，爱世间万物，感激世间万物，用一颗感恩的心去“打量”万物，那上面定有细微之处让你心怀感恩。
2.怀着一颗感恩的心，去面对生活，去看待生活中的种种，只要心怀感谢，人生就会过得幸福而充实。
一个青年丢掉了工作，身在异乡的他四处寄求职信，但都石沉大海。一天，他收到了一封回信，回信人斥责他没有弄清楚该公司所经营的项目就胡乱投递求职信，并指出求职信中语句不通顺，借此把青年好好地嘲笑了一番。青年虽然有些沮丧，但他觉得这是别人给他回的第一封信，证实了他的存在，而且回信人在信中的确指出了他的不足。为此，他还是心怀感恩地回了一封信，里面对自己的冒失表示了歉意，并对对方的回复和指导表示了感谢。几个星期后，青年得到了一份合适的工作，录用他的正是当初回信拒绝他的公司。
3.教师,是阳光下最崇高的职业。因此，我特别尊敬我的老师。老师的工作很辛苦。每天他们都要给我们讲课，对我们谆谆教诲，要批发堆积如山的作业，呕心沥血地写教案，还要组织我们活动，保障我们的安全。稍微长大后我才知道，那间教室放飞的是希望，守巢的总是你；那块黑板写下的是真理，擦去的是功利；那支粉笔画出的是彩虹，落下的是泪滴；那个讲台举起的是别人，奉献的是自己。
4.爸爸是一名普通的人民教师，他对学生从来都是和蔼可亲，对我更是关爱有加，每当我遇到困难时，他总能帮我解决，我感觉没有他解决不了的问题。有一次考试，我因太粗心做错了几道题，考试成绩不好，妈妈看完试卷后，暴风骤雨般的责骂，使我无地自容。可爸爸看完试卷后，却用信任的眼光看着我说：“要相信自己，我小时候考试也经常出错，只要细心一点、多思考一下这些题你都能做对。”我开始感到心理不太难受了，心里想，“还是爸爸理解我。”许多事使我认识到爸爸的爱真像大山一样高大宽厚。
不会变的是母亲对我的爱
坐在临窗的书桌前，望着窗外的雨淅淅沥沥地下着。雨不是很大，连绵不断，细细密密很不爽利，又是这样的天气。我的心不免一沉。
记得一个月前，也是这样的一天，窗外的雨下个不停，天气也阴沉沉的，屋里的气氛更是冰冷冷的。母亲又为了一点小事和父亲吵了起来，父亲夺门而去。我正坐在临窗的桌前写作业，急忙站起来伏在窗台上望着父亲离去的背影，心里不免怨恨起来：母亲总是为一点小事无端争吵，她难道没有想过我的感受吗？我尽量不去想，又埋头解答那道难题。这时母亲走到我身边又开始诉说她的不满：“我又不是佣人，每天下班后，又是做家务，又是服侍你们，这还不够吗？他什么也不干，我受得了吗？”母亲不停的唠叨，我全没了做题的兴趣。就这样，两个小时过去了，父亲还没回来，母亲也没说完，而我的题目也不可能完成。我渐渐的开始厌烦起母亲的絮絮叨叨。窗外的雨越下越大，我的心情也越来越坏，我终于忍不住开口吼道：‘干嘛那么大惊小怪，爸只不过忘了洗碗，你却唠叨个没完，爸已经让你烦走了，难道你也要我走吗？这道题整整做了两个小时了，你到底有没有完啊！“母亲刹时脸色大变，她住了口，不再说话，默默走进厨房，无言的做着家务。
那天以后，母亲不再与我多说话了，唯恐触怒了我。没过几天，她和父亲和好了，但母亲与我说的话从不会多一句半句。每每看着母亲小心翼翼的样子，我心里特别后悔，我知道一定是我伤透了母亲的心，是我的蛮横和无理把母亲推得远远的。我很想对母亲说一声：“对不起。”但我不知如何开口，更没有勇气。
今天窗外又是淅淅沥沥的小雨。“女儿，牛奶冲好了。”母亲轻轻地走到我身边，放下牛奶就出去了。母亲还是疼爱我的，我那天实在不该那样对她。我跑出门，依稀看到母亲撑着伞在雨中走着，她的背影是如此孤单，瘦弱。我忍不住叫道：“妈妈！”母亲回过头看见我站在雨中，马上奔过来，把伞递给我。她为了替我挡雨，大半个人都在伞外，衣服很快就被淋湿了。我的眼睛湿润了，我把伞斜过去，遮住妈妈，然后低着头，喃喃的说：“对不起！妈妈。”母亲揽过我，笑了，笑得很灿烂。
雨，还在淅淅沥沥下着，缠缠绵绵，无休无止，仿若母亲为儿女操劳的心思，细密而绵长，浸润着每一位孩子的心和身。
我忽然觉得，窗外的雨是那么动人和美好，它洗刷了我的心灵，让我悟到了那无以回报的爱，那永不变的爱。。
一位母亲对孩子说的话
人生之路, 必有坎坷.一路走来,你不可能一帆风顺,也不可能总是赢家.但是,你一定要坚持自己的梦,无论遭遇到什么.因为痛苦都是必须的,一颗坚强的心会使你成为真正的你.坚持自己的梦想,永不放弃.也许你会遭遇一些不幸,它们使你难过,使你懊丧,使你要放弃.但是,你要记住,心若在,梦就在.还记得那句广告词吗?心有多大,舞台就有多大.用坚强的心寻找自己的舞台,我相信你.孩子,还记得桑兰吗,那个瘫痪不哭,用微笑征服世界的女孩儿.她的坚强使她坦然面对这一切.以她为目标,你一定会拥有一颗坚强的心,一定会.孩子,你的人生之路还很长.在这一路上,也许你会被绊到倒,也许你会被欺骗,也许你会被蔑视 „„但是请你乐观面对这一切,感激这一切.因为伤害磨炼意志,绊倒锻炼双腿,欺骗增加智慧,蔑视觉醒自尊.感谢一切值得感谢的人或事.怀着一颗感恩的心上路,用微笑征服这个世界.孩子,去拼搏才会成功.长路漫漫,痛苦是不可避免的.如果铅笔不经历刀削般的疼痛,怎能写出美丽的文字?种子不经历破壳的疼痛,怎能绽放出甜美的笑容?蛹儿不经历破茧的挣扎疼痛,怎能化蝶,凌飞于天空?不要害怕疼痛,因为一颗敢于拼搏的心会使你破茧而出,凌羽飞翔.孩子,怀着一颗坚强乐观,敢于拼搏的心上路吧!
【以错误为话题的议论文】推荐阅读：
以改正错误话题作文10-17
以反思为话题的议论文10-27
以探索为话题的议论文11-15
以放弃为话题的议论文11-15
以责任为话题的议论文11-24
以公平为话题的议论文12-15
以时尚为话题的议论文作文06-20
以担当为话题的议论文高中07-26
以幸福的真谛为话题议论文01-07
以勇气为话题的高中议论文02-27
