统计学论文本

统计学论文本（精选10篇）

统计学论文本 篇1

统计学是不好学，有些同学反映，这门课和其他课程有很大的区别，其他医学课程不需要思考，书上写什么就是什么，但是统计这门课程很多都要思考。。

统计这门课程想学好，确实不容易，不是大家到了期末背背书就可以轻松过关了。楼上的同学问不知道理论课学什么，其实学习任何一门课程都有共性和特性，每门课程的绪论其实都很重要，它就像一门课程的骨架，我们在学习中不能只见树木不见森林，有了一个总的结构之后，再有针对性的找到学习的方法，有的放矢，才能事半功倍。举个例子吧，很多同学在学集中趋势和离散趋势的时候，单问有哪些指标用于什么条件，大家都知道，当问描述计量资料用什么指标，同学脑袋就懵了，回答什么的都有，这个就是只关注局部不注意整体所造成的。在绪论部分我们讲了资料的类型，学生掌握的也挺好，第二章、三章讲了计量资料的统计描述，学生掌握的也可以，但是就是没有把这些知识联系到一起，统计分析里首要是对我们的资料进行描述，描述里面又根据资料的类型的不用，所用到的描述指标也不一样，计量资料做统计描述的时候就可以用集中、变异指标去了解数据的特征，但是计数资料就不可以了。

因此大家在学这门课程的时候要积极思考多想几个为什么，学可信的区间的时候要想想为什么我们要计算可信区间，我们计算可信区间要拿来干嘛，学假设检验方法的时候想想t检验学完了为什么还要学方差分析，多想想每一部分知识之间的联系，再寻找每一块知识的学习重点，这样才能建立一个清晰的思路，否则学到最后脑袋里还是一锅浆糊，不知道为什么要学。

以上是我个人的一点浅见，学习方法因人而异，不一定适合每个人，有的时候老师在上课的时候不一定能体会到大家学习的感受，所以还要你们多跟我们交流，这样我们在上课的时候才能因地制宜去帮助你们学好这门课。

P25 计算与分析 第二题 标准差 0.85改成0.8其余不变

采用正态分布法计算95%正常值范围：（3.382-6.518）mmol/L

U变换=（5.72-4.95）/0.8=0.9625

φ（0.96）=0.1685，因此大于5.72mmol/L的比例为16.85%

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P33 计算与分析 第一题 450改为350人

标准误=0.08

95% CI=（101.24，101.56）（g/L）

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P44 计算与分析

第一题 60改为40 其余不变

1.假设检验：

H0：该厂男子Hb与一般成年男子相同；

H1：该厂男子Hb与一般成年男子不同；α=0.05

样本与总体比较的t检验

标准误=2.37，t=6.33 > t0.05(39)=2.023,故P<0.05

当α=0.05，拒绝H0接收H1，认为该厂男子Hb与一般成年男子不同。

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第二题 加一组数据 第13组 9.0 和8.8 1.假设检验：

H0：耳垂血与手指血白细胞计数相同；

H1：耳垂血与手指血白细胞计数不同；α=0.05

两组均数比较，配对设计，采用配对t检验

计算差值3、0.8、1.3、0.3、0.6、1.6、0.1、1.6、0.3、1.6、0.8、-0.4、9.0

差值均数=0.91 差值标准差=0.90 差值标准误=0.25

计算t值，t=3.65 > t0.05(12)=2.179，故P<0.05

统计学论文本 篇2

统计学原理是我校经济管理系各专业必修课中的一门重要课程, 尤其是工商企业管理专业、会计专业、国际贸易专业、金融证券专业中前沿必修课, 在专业领域中有广泛的应用。统计学是在实践中形成的一门方法论科学, 因此它是一门实际应用型很强的学科, 在市场调查、行业分析、经济评估领域中, 有着很好的前景。本校以往的专科制学生在学习统计学的过程中, 遇到了许多困难, 为了使我校本科生更好的学习统计学, 应用统计学, 需要对统计学课程进行教学改革。

一、统计学课程教学现状分析

1、学生对课程存在“观念性”偏见, 障碍性心理暗示较明显

统计学课程建立在一定的数学理论基础上, 其课程的基本特点是专业名词较多, 而且难于理解, 公式繁多并且计算具有一定难度。学生在学习之前如果不提前阅读相关读物、课前预习和统计实践活动, 进入到统计学领域是很难的。在经管类专业的统计学学习中, 大多数学生主观认为统计学是数学学科, 没有很好的数学功底根本学不好, 因此学生心理恐惧感很强, 缺乏学好统计学的信心, 例如我系的会计与审计专业、工商企业管理专业等。

2、社会经济统计的教学内容逐步扩充, 学生压力更大

经济管理系各专业统计学教学过程中, 除了保留社会经济统计学原理中现有的内容, 如统计学的研究范畴、统计学研究对象的方法、统计的基本概念、统计数据的搜集整理等, 同时也增加了部分统计推断、时间数列分析、相关回归分析等内容, 并增加了经管类相关应用的案例。这一应用使统计学的教学内容更适应教学的发展需要, 在一定程度上激发了学生的兴趣, 但同时也让学生学习的压力更大了。

3、考试成绩在一定程度上仍是考核学生学习的手段, 这也是导致学生忽视综合运用能力的原因

我校经济管理系各类专业统计学课程大体上是校级考试课, 考试形式多采用闭卷的形式, 期末考试成绩由30%平时成绩和70%期末成绩计算组成。平时成绩由日常出勤、课堂提问情况、课堂作业组成;期末成绩采用闭卷考试的形式, 常用的题型主要包括单选、多选、填空、判断、简答、计算分析等, 考核内容很大程度上注重对基本知识点的考核, 从而忽视了对统计分析方法、综合运用能力的评价。

4、教学案例书面化, 与相关专业结合度不高

在应用实践型人才培养模式下, 学科之间的综合联系性不强、系统性远远不足, 教学模式基本上还是概念教学和方法传授, 对实践技能教学模块缺乏深入系统的建设, 从而忽视学生综合实践能力的培养。经济管理类人才培养主体方向必须针对知识、能力、素质、实践统一目标要求, 以实践能力为重心, 构建四位一体式的人才培养体系。在统计教学讲解时, 尽管使用统计方法的应用案例, 但仍是演译统计方法的操作过程, 而且书面案例过于书面化, 与专业结合度不高, 导致相关专业的同学难以领悟统计在本专业学习中的重要应用价值。

5、实践基地建设步伐缓慢

实践基地建设在高校建设中扮演着十分重要的角色, 它是实现学生技能培养的重要手段。各高校从各专业特色出发, 建设了专业实践教学平台, 在一定程度上满足了学生能力培养的需要, 但是在专本转型期下, 我校实践教学平台体系建设仍然匮乏, 一定程度上阻碍了学生的能力培养模式。

二、结合现状, 探索转型期下统计学课程教学新思路

1、专任教师可以通过实践发掘与专业相关的教学案例

通过一个与专业紧密联系的实例引入章节知识, 有效避免部分学生对相关概念理解困难;通过实际案列使学生轻松地认识统计中的各类问题, 应对方法, 从而激发学生的学习兴趣、逻辑思维能力。在专业领域相关案例上需要下狠功夫, 专任教师最好到相关企业进行实践, 积累丰富实用的案例, 并有针对性地引导学生使用相关软件的操作能力, 这样可以让学生把统计知识融入到管理实践中。

2、建立一整套符合经济管理系专业特色的实践教学管理体系管理学生各个环节评价的学习。

建立一整套符合经济管理系专业特色的实践教学管理体系, 通过检查、监控、验收、团队评比及项目比分办法评价学生各个环节评价的学习, 这样可以有效地将各项措施落到实处。对于那些没有认真学习大纲教学的教师, 严格提出批评, 并监督学习改进。

3、要在教学过程中发现问题, 整改研究, 修补教学方案

任课教师在教学过程中要善于发现问题、总结问题, 并且将课程中出现的各类问题在人才培养修订方案中进行补充和完善。根据专业发展的实际需要、人才培养方案的本科要求, 应制订适合经管类专业发展的统计学课程标准、实训记录、考试改革方案等。

4、制定灵活多样的考试组织形式来验证学生的学习效果

学士考试改革需要马上创新, 除了普遍采用的闭卷考试外, 还可以在教学中用案例项目讨论、团队课程作业的方式进行考核, 根据学生的基础采取对应的考试形式, 学生项目组调查实际经济问题的平时成绩积累教学方法, 如学生参与调查活动的多少、研究性报告或论文, 学习过程中提交的报告、操作步骤等, 基本知识大题库抽题竞猜等多种综合评价方式。使学生在授课中善于发现问题、探索问题, 达到理论有高度、实践有深度的教学目的。

摘要：高职高专院校鸡西大学正式批准晋级为本科院校黑龙江工业学院后, 为了尽快进入本科教学的角色, 课程教学改革任务迫在眉睫。统计学作为经济类专业核心课程, 在学校专升本过渡的重要阶段, 应该加快统计学课程的改革的步伐。

关键词：本科教学,教学改革,统计学

参考文献

[1]梅步俊, 王志华.生物统计学差异化教学意义及实施途径探讨[J].安徽农学通报, 2013, 10:133-134.

[2]张新海.新课程实施中的教师阻抗研究[D].西北师范大学, 2008.

[3]汪丽梅.知识观视域中的教学方法改革研究[D].华东师范大学, 2011.

[4]壮国桢.高职教育“行动导向”教学体系研究[D].华东师范大学, 2007.

统计学论文本 篇3

关键词：会计教学；现状分析；改革

21世纪是商业信息的时代，会计人才应用触及社会每一个角落，但目前我国会计人才不容乐观，如刚走出校门的大学生理论足、实践经验少；而已在岗的文化层次与综合素质往往达不到，造成低层次的会计人才过剩，企业迫切需求的高级会计人才又得不到满足。近年来，很多本科院校把培养高级应用型专门人才作为教学办学目标，应用型人才要求学生不仅要求具备较强的理论知识，还要具备一定的实际操作能力和创新能力。会计学专业是一门理论性和实践性都较强的学科，如何提高学生的实际操作能力成为各学校急需解决的问题。

一、三本院校会计专业教学的现状分析

1、教学手法有待改进。会计是一门实践性很强的学科，会计信息化与计算机技术、网络技术、数据库技术等联系密切，需要大量的实践操作和专业应用人士的指导，才能学到一些基本的操作技能。而我国会计教学及会计信息化相关课程教学仍以填鸭式的课堂教授方式为主，辅之以少量的上机操作教学。但整个过程实践性和互动性少，教与学大都流于形式。因缺少专业操作人士的指导，也难于领悟和掌握会计信息化在实际应用过程中的意义和技能。对学生的考核，也以书面考试为主，造成学生不能把实验课堂重视起来。会计信息化教学只有注重实验及互动性操作，以此形成一定的应用环境和氛围，才能真正达到教与学的效果，我国会计教学势必改进方法。

2、教学和社会实践联系不够紧密。作为一门实践性很强的学科，会计教学，除了课堂教学及实验教学之外，还应与实践性教学相结合。实践教学，即让学生深入企业会计岗位，实习和学习，把书本上的理论知识转化为实际的工作实践，从而提高对所学知识的认识和掌握相关的技能。然而我国的大多数高校会计教学与实践环节的结合太弱。一方面由于学校长期对实践教学的忽视，没有形成固定的教学实习单位和基地，使学生很难找到与所学知识相匹配的实习单位；另一方面，学校对教学实践的组织和指导不够，与企业的互动不够，使实践教学流于形式，学生很难掌握到具体的专业技能，从而造成了教学与企业需求和市场需求的脱节。

3、学院对实习学生的实习内容安排欠缺。大部分三本院校会计专业学生实习采用集中实习方式。由学校联系几家单位安排学生进行实习。实习内容存在以下问题：第一、实习内容的专业针对性不强。除了有实习单位介绍会计岗位设置、会计工作流程，参观企业生产车间外，基本安排学生进行一些市场调研等活动，这些实习内容从某种程度上可以增强学生对社会的认识，培养学生分析、解决问题的能力，但由于与专业不相关，打击了学生实习积极性。第二，实习内容不多。由于和实习单位缺乏足够的沟通，实习单位给实习学生安排的任务较少，一周的实习，部分学生在2天左右就能够完成，严重影响实习质量。

二、三本院校会计专业教学的改革措施

1、细化学科课程建设，落实课程负责人制度。作为会计学，面对现代社会涵盖的网络、信息、知识经济的特点，会计学科建设的主要内容体现为：课程建设规划；课程教学管理制度化、规范化；课程考核制度科学 、规范三方面，而且每一方面都是围绕“课程”来展开的。郑州成功财经学院以会计学科课程建设为切入点，加大力度规范课程设置、教学组织与管理，建立了课程负责人制度——每门同头课程有一教师兼负日常教学的组织工作，并将其作为院系内部教师年终考核与奖惩的一项重要指标。其岗位责任是：组织、制订同头课程教学内容与进度计划；规定课程作业数量和评判标准；组织期中、期末考试的出题、阅卷工作，定期对该门课程的教学效果及存在的问题向所在院系以书面形式通报结果。

2、重视会计信息化。在充分认识了会计信息化对企业的作用和价值以后，就要相应地教学资源向着这个方面优化配置；在师资力量上进行调整，壮大会计信息化师资的队伍，以提高教学的实用性；加大会计信息化的研究及系统的开发，并能与教学有机结合，让学生参与其中，以增强学生对会计信息化的认识并强化技能训练；加重理论教学、案列教学与实验教学的结合，让具备一定会计信息化实战经验的专家指导讲解，以加强教学的生动性和实效性；可加强与会计、审计、软件公司及企业的合作请资深技术人员或市场人员来给学生做报告，讲一些他们在项目实施中遇到的问题和解决方法，以及对目前会计信息化的看法，通过剖析这些案例，让学生把所学的理论知识运用于会计与理财的“实践活动”中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力，并在教学方法上改变以课堂教师讲授为主的模式，以增强教学的趣味性和教学效果。

3、学生学习效果考核方式的改革。会计学科虽然实践性很强，但其教学过程除了实验课以外，要求学生理解和掌握的内容偏多，加上教师教学手段单一，课堂气氛沉闷，考核形式也都局限于文科普遍采用的期末理论考核，这就使得大部分学生在课程学习时盲目做笔记、偏重记忆、硬背理论知识、死记账务处理，不易启发创造性思维，在学期最后一两星期只要奋起突击，也能得到及格或中等成绩，而考完后就基本忘光了，缺乏学习主动性。这种教学的产出效率极低，也直接导致高校的最终产品（毕业生）质量平平，高、精、尖产品难寻的尴尬局面。 理论和实践已经证实，全程式、多样化的考核方式能够分散一次性 考试 的风险，准确把握学生的真实成绩，恰当反映教师的教学水平。除了期末考试，还应添加一些辅助考核措施。学生的课程成绩应由期末考试及辅助考核成绩综合决定。

4、优化实践方式，实习基地与分散实习相结合。在上世纪80年代，学生实习的场所大部分是实习基地，但随着我国市场经济的建立和经济体制的变革，计划经济下硬性委派实习基地的做法已被快速弱化，会计学生的实习基地几乎丧失殆尽。大部分学生是自己找实习单位，这种松散型实习模式的主动权表现在学生自己对实习的态度上。目前，我国市场经济日趋完善，公司制企业如雨后春笋般纷纷建立，各种所有制企业对会计人才求贤若渴。我国经济建设的飞速发展为会计学生铸造实习基地提供了良好的平台。从各个高校与众多企业建立学生实习基地（大二、大三暑假为实习时间）这一事例表明，社会需要学生到基层、厂矿锻炼，因为一方面，用人单位可从中挑选所需的人才，节省了人力资源投资；另一方面，学校也完成了“产品”的检验过程。一举两得，何乐而不为呢？当然，实习基地不可能容纳全部在校生，学生也可以自己找寻地方实习。这种基地与松散相结合的实习方式应是实践教学的主要方式之一，而且教师对学生的实习报告应视同毕业论文的前奏来要求和评价。

5、实验教学体现学科特点和实践要求。学生快速地将所学与实践接轨是现代社会的要求，近年来，国家非常重视高等教育实验教学的发展。笔者认为，会计实验教学应先手工模拟，后电脑操作（如：ERP在会计中的应用），二者缺一不可，并以这种方式作为会计实验教学的初级阶段。会计实验教学的发展方向应为ERP的综合应用。

如何错题本？错题本要怎么用？ 篇4

1、分类整理

错题本毕竟是要陪伴你很久的，所以记录的错题只会越来欲动，因此我们要将错题分类整理好，可以分知识点类别整理，比如分三角函数类别、一元二次不等式类别等等。也可以分考试题型类别整理，比如选择题类，填空题类以及大题类。你觉得哪种方便就用那种来分类整理。

2、记录方法

我记录错题不是只写题目和答案就够了，还要把自己的错误原因写上，而且还有对题目进行分析，把分析和感想用另一种颜色的笔写进去，最后就是写答题的思路和技巧，这是必不可少的，总结得多了，自然会有心得体会。

3、错题运用

三本院校会计学教学培养计划研究 篇5

特许公认会计师公会, 简称ACCA, 成立于1904年英国伦敦, 是目前世界上规模最大、发展速度最快的专业国际会计师组织, 在国际上受到了各国政府机关、企事业雇主单位的广泛认可。ACCA以高质量的课程设计、高标准的培训要求和高水平的考试安排, 赢得联合国和大量国际组织的高度评价, 更为众多的跨国公司和专业机构所推崇。基于此, 研究在三本院校开设会计学 (ACCA方向) 实验班, 并制定科学合理的教学培养计划就显得尤为必要。

二、ACCA教学计划典范

笔者整理通过网络搜索方式, 收集到了全国开设全日制ACCA方向班的大学名单。目前, 全国共有63所大学开办了ACCA方向班。通过对国内开设全日制ACCA方向班的高校有关ACCA课程优势、培训服务、成功典范进行梳理, 发现办学成就较为突出的主要有中国人民大学财政金融学院、西安交通大学管理学院、中央财经大学会计学院等。其中, 中国人民大学财政金融学院教学模式与课程设置、西安交通大学管理学院ACCA项目培训服务比较具有代表性。

中央财经大学会计学院ACCA学业规划及就业方向面向高中毕业生, 通过学习培训及有条件免试政策:根据中央财经大学会计学院与ACCA签署的“有条件免试框架协议”, 中央财经大学全日制本科财政、金融、会计学院学生在完成大学一年级课程后可享受F1-F3 (F1:会计师与企业、F2:管理会计、F3:财务会计) 的有条件免考。在成功完成大学二年级课程后, F1-F3的免考就转换成为正式免考, 学生可同时获得F4 (公司法与商法) 和F5 (业绩管理) 的有条件免考。F4 (公司法与商法) 和F5 (业绩管理) 的有条件免考只有在该学生顺利毕业并获得学士学位后才能转换为正式免考。

三、会计学 (国际注册会计师方向) 培养计划

紧扣考试大纲及ACCA考试规则, 结合三本学校自身教学特点, 制定《会计学 (ACCA方向) 培养计划》。

(一) 培养目标计划。

学生主要学习会计、审计、ACCA考试和执业资格认证、工商管理方面的基本理论和基本知识, 接受会计和审计方法与技巧方面的训练, 培养分析、解决会计和审计问题的基本能力, 并特别注意培养学生的外语能力、计算机运用能力和数理分析能力, 要求学生全面掌握国际会计、审计惯例和取得ACCA执业资格认证相关的知识。学生通过四年的学习, 既可获得会计学专业的毕业文凭及学位, 即完成本专业教学计划规定的课程并达到考核标准者, 准予毕业;符合《学位条例》规定的毕业生授予管理学学士学位, 同时又可通过参加ACCA的课程学习及考试获得ACCA资格。

(二) 课程设置计划。

课程设置分必修课、选修课和实践教学环节三个层次。主干专业课程有:管理学、微观经济学、宏观经济学、管理信息系统、统计学、会计师与企业、财务管理、市场营销、税务 (中国) 、财务会计、高级财务会计、管理会计、审计与认证业务等。在课程设置中, 针对会计学专业实践性强的特点, 注意提升实践环节教学, 增加实验课程的学时与学分, 突出能力培养, 并鼓励学生课外阅读和发表论文。 (表1)

四、结语

ACCA证书考试全面引入国际最新财务管理、会计审计、金融贸易和信息系统等培训教程, 随时紧跟国际财经新潮流。ACCA国际会计师培训和考试, 全部采用国际最新会计审计准则, 全英文国际教材, 全英文国际统考, 属全世界公认最高水准专业资格。

综上所述, 通过会计学 (ACCA方向) 教学培养计划的制定及实施, 培养适应经济和社会发展需要的具备管理、经济、法律和会计学 (含审计学) 等方面的知识和能力, 能在政府、企业、金融机构和非营利组织中从事与国际化业务相关的会计、审计和财务实务工作的高素质复合型高级专门人才, 以实现培养高层次应用型人才的宏伟蓝图。

摘要：本文基于ACCA教学计划典范, 紧扣考试大纲及ACCA考试规则, 结合三本学校教学特点, 研究会计学 (ACCA方向) 培养计划的制定, 旨在培养适应经济和社会发展需要的具备管理、经济、法律和会计学等知识的高素质复合型高级专门人才, 同时也可作为财经类三本院校制定有关教学计划的参考。

关键词：ACCA,教学计划,研究

参考文献

[1]ACCA官方网站.http://cn.acca-global.com/Students_Affiliates/study/acca_class.asp.

[2]http://xjtuacca.go2com.cn/con-tents/17/36.html.西安交通大学管理学院ACCA项目培训中心.

以生为本，在校本课程中共同成长 篇6

以生为本，在校本课程中共同成长

当我接到通知要成为这门课程开发者的一员时，其实心中充满了困惑：没有教材的课怎么教？什么样的造型适合孩子制作？珠子怎么买，怎么分？这一切的疑问都让我对自己是否能胜任开发校本课程这个工作充满了怀疑。但经过两年的摸索实践，我们的校本课程逐步走上正轨，课程体系及教学方法慢慢走向成熟。我深刻感受到：是我的学生们在课程实施中不断给我开发课程的灵感，学生不仅是实施者，更是课程开发中的重要一员。

校本课程珠趣实施伊始，学生的喜爱程度可以用“疯狂”来形容。课堂上说话的人少了，聚精会神听老师讲串法的人多了，因为少听一句，这件作品就无法完成了；课下打闹的人少了，串珠的人多了，下课铃声是学生最不想听到的；课间，我的办公室里总围满了缠着我学习串珠的学生。

老师，先教会我吧，我再去教大家

学生对串珠的热爱及热情是我始料未及的，但同时，大班额的教学也给我带来了很多困惑。由于串珠属于手工制作，有一些串法是无论图示还是语言都表述不清的，需要一对一、手把手演示给学生，而对于一个班六七十个孩子，这样的教学方法显然是不现实的。发生在孩子们身上的一件事帮我开辟了一条新的道路。那是在课程开发之初，有一节课，我们学习制作方形头花，在讲到分层过线时，我遇到了困难，为了讲清如何将线从上层绕到下层，起先我想用画图的办法，但这是立体图形，画在平面黑板上，学生的立体感还不强，看不明白；又想用演示法，但珠子太小，学生根本看不清楚；而要是利用展台，班里没有，去多媒体教室恐怕时间不够，另外效果也不一定会很好。看到大多数学生渴求而迷惑的双眼，我急得不知怎么办才好。这时，班里平时酷爱串珠的机灵鬼彭子怡高高举起了小手，只见她手拿未完成的作品，面带焦急，手举得老高，我示意她起来说，她说：“老师，要不你先教会我吧，我学会了再教大家。”我听了她的话，心想：这个小丫头一定着急往下学，但总不能把全班同学放在一边，先教会她吧。我正在犹豫时，又有几个学生举起手来，也表示让我先单独教授串法，这时还有学生提出了个办法：“老师，你先教会我们几个，我们每人又可以同时教5个，这5个同学再去各教5个，这样大家不是很快就学会了吗？老师也不用太累。”这个孩子天真的话语和急切的学习态度突然给了我灵感：是啊，我可以先手把手教几个平时串珠快、接受能力强的学生，再让他们分散到各组教其他学生，这不就解决了大班额直观演示的难题了吗？于是，我把六人小组中串得最快的学生召集过来，先亲自教他们串法，然后给他们布置任务：回去后把串法演示给组内成员，全组都学会了，下次有机会还可以得到来老师这里先学习的特权。这些学生本来就非常渴望比别人多学些，于是学起来特别快，教别的学生时又特别认真，我们在一节课中顺利完成了串珠任务。课下，我把学生想出的这个好点子总结改进了一下，得到了一种有效的串珠教学方式，普遍地应用在我们校本课程的教学中，即对于一些需直观演示的串法内容，先培训各组串珠高手，再由小高手教组内其他成员，既节省了课堂时间，减轻了教师负担，又能使学生学习更为直观、有效，解决了大班额教师演示的难题。瞧，这个好办法最早还是来自于学生，学生难道不是校本课程的开发者吗？

课程内容我可以自己选吗

自珠趣课程实施以来，学生给我带来了一个又一个意外，一次又一次惊喜。有些孩子，原来在老师心中不爱学习，语数外老师提起他们都摇头，却在串珠课堂上找到了属于自己的一片天空，找到了自我的价值。五四班的梁子英就是这样一个孩子。作为他以前的数学老师，我深知这孩子在课堂上基本上是不学习的，只要他不捣乱就很不错了。开始上串珠课时，我对他没有抱任何希望，可令我想不到的是，他在串珠课上异常好学，慢慢我发现了他许多优点！动手能力强、空间感强、识图能力强，最重要的是，他让我看到了以前从未看到的对学习的热情和兴趣，他甚至开始主动问我一些串法。这让我改变了对他的认识：原来他还有这么多优点！是校本课程让我发现了孩子不同的一面。这学期，五年级打算学习十二生肖的串法，像以往一样，我确定了几种自己认为易学的生肖造型，作为本期学习内容。可上了几节课，我发现梁子英又变回了之前的模样，上课东瞧瞧西看看，难道他之前的表现只是昙花一现吗？真让我失望。说了他几次后，见他并无好转，本想再次放弃他，可转念一想：之前对串珠热情高涨的他，为什么会变成这样呢？于是我把他叫进办公室，问：“不喜欢小动物吗？”“不是。”“那为什么不串呢？”“不喜欢这几种小动物。”我看着他的表情，好像有什么想说又不敢说的样子，于是鼓励他：“说说，你想学些什么？”他看到我鼓励的目光，终于说出了心里话：原来他想学习爸爸妈妈及自己生肖的串法，而这些都不在我们这期学习内容中。目前的学习内容他不想学，觉得没什么意义。他的话一下点醒了我：是啊，校本课程既然是学校自主开发的特色课程，是不是应该对学生更开放一些，让学生在限定的主题中自己选择想学习的内容？这样学生在学习中更有动力，同时也更能体现校本课程的自主性和生成性，真正成为彰显学校特色和学生特色的课程。于是，我对本期学习内容进行了改动，先在每班统计想学的生肖作品，再根据排名选择前几种作为共同所学内容，学生还可以根据自己的意愿另选一种其他的生肖进行学习。尊重学生的想法，并结合学习的难易程度，和学生一起确定要学习的内容，得到了大多数学生的认可。这种学生确定学习内容，随时改变教材的模式，成为了我们校本课程独有的方式，学生在学习中的主动性更强了。这个想法的初衷不也正是来自于我可爱的学生吗？

校本课程珠趣自实施以来，无论在课堂上还是课下，在学生中发生了许多故事。珠趣改变着我对校本课程的认识，更改变着课程的开发及发展，学生感动着我，也激励着我：当下课铃响，全班没一人出教室，而在专心串珠时，我为之惊奇；当语数外老师向我们抱怨学生说串珠课一节也不能被占时，我暗自欣喜；当一个比我还高的11岁男生，因为弄丢了几颗珠子而大哭、当一个三年级女生趴在我们办公室门口捡拾地上掉落的珠子时，我读到了学生对串珠的真心喜爱；当学生一件件精美作品诞生，并将课下自创的作品拿到我眼前时，我为学生的能力惊叹；当学生下课追着我问在哪买珠子时，我为学生的执著感动……

统计学论文本 篇7

1、分类整理

对于错题集的整理要分好类，这样我们查看的时候才会更方便一些，我们可以把题目的类型分好类别，就拿数学来说，可以把错题分成选择题、填空题、大题;或者按题型分，分成三角函数、不等式函数等。这样更能系统的进行复习。

2、记录方法

我们记录错题的时候不仅仅只是抄写题目和答案，我们还要将我们错误的原因记下来，是概念模糊还是粗心大意都要记好，还有要将老师对错题分析的话也记起来，对于错题的答题思路和答题技巧一定要标注出来，做好总结会让你减少犯错的机会。

3、活页本

我们选择笔记本最好要用那种活页本，这样比较容易添加页数，对于后来整理的错题就能更好的归类。

4、用便利贴补充

医学统计学统计方法总结 篇8

一、描述性分析

集中趋势：对称——算术均数偏态——中位数等比——几何均数 离散趋势：对称——方差、标准差偏态——四分位数间距

均数悬殊或单位不同的资料比较——变异系数

二、统计推断（根据样本推断总体）1.参数（均数）估计总体方差未知——总体方差已知——

参考值范围：单双侧正态分布——

XuS

(xt/2v

snsn,xt/2v

s

sn))

(xu/2,xu/2

n

XuSXuS

偏态分布——百分位数法

二者的含义、用途 2.假设检验

（1）均数的比较（正态）

单个样本、配对（与两独立样本的区别）两样本（方差齐——t检验

方差不齐——校正t检验或秩和检验或变量转换）多样本：方差齐完全随机设计方差分析随机区组设计方差分析

方差不齐——秩和检验或变量转换

非正态：秩和检验或变量转换

F—+—>t

两两比较：SNK任两个对比

LSD一对或几对比较

Dunnet 实验与对照组比较

t——>FF=t

2(2)方差比较

两个方差：F检验（正态）

多个方差：Bartlett（正态）

Levene检验

假设检验注意事项

计数资料

一、描述性分析

频率或严重程度——率

比重或构成——构成比

一指标为另一指标的若干倍或百分比——相对比

应用注意：不能以比代率、可比性、样本率不能直接对比

率或构成比比较：

1.若某因素内部构成不同并且影响比较，进行标化

二、统计推断

1.参数估计

二项分布率的估计：查表或正态法

泊松分布均数估计：查表或正态法

2.假设检验

单个样本率：直接法或二项分布U检验泊松分布U检验（率很小）两样本率的比较：四格表2检验（校正）

二项分布U检验（n大、np>5,n(1-p)>5）

泊松分布U检验（（率很小）

精确概率法

多个率或构成比比较：2检验(理论数不能小于1或小于的理论数

不能多于5分1)

两两比较：

任两个对比、实验与对照组比较

等级资料：-----效应比较

秩和检验

两变量关系：

1.定量（计量资料）正态pearson相关 回归

非正态秩相关

2．无序分类定性

3.有序分类定性2检验和列联相关系数

（1）单向有序分组有序、指标无序卡方检验分组无序、指标有序秩和检验

（2）双向有序

统计学论文本 篇9

◎外观对比

对于很多外貌控来说，一款产品是否美观、能否符合自己的审美，往往已经占据了购买的主导权。下面就一起来看看这两款笔记本的外在表现吧。宏

宏碁V5

与惠普Pavilion14相比，宏碁V5的颜色很丰富，月光银、天空蓝及薰衣草紫，这些缤纷的色彩对于女性消费者很有吸引力。本次评测的宏碁V5是紫色版本，机身边缘采用了圆角化处理，镁铝合金材质的机身框架能够很好地承受外力，保护超薄笔记本免受意外损伤。

惠普Pavilion14

虽然是超级本，惠普Pavilion14仍继承了家族系列一贯的商务严谨风格，但在多元化时尚潮流的推动下，Pavilion14在外观上还是作出了一些改变。

Pavilion14拥有红色和黑灰色两种配色，这次我们拿到的是黑灰色版本。外观方面，该电脑的黑灰色格调并不落俗套，钢琴烤漆的表面，底层由ABS工程塑料打造，保证机身坚固的同时还能够起到防汗防滑的作用。这样的设计在惠普其他系列笔记本上也能看到，经典程度不言而喻。

小结：多彩宏碁V5外观设计更胜一筹

笔记本就好比是你身边的密友，你很在意他的脾气、性格，当然还有他的穿衣风格。笔记本的外观就像人的穿衣风格一样，不同的style，适合不同年纪、不同层次及不同地域的人。在两款笔记本的外观对比中，缤纷的外壳色彩，配以圆润的机身，宏碁V5的外观设计更让人过目难忘。

◎键盘设计及触控板对比

轻薄笔记本的键盘设计很值得我们关注。由于受到机身尺寸和厚度的限制，两款笔记本的按键数量和手感都会受到一定程度的影响，而且win8已经到来，更加考验厂家键盘设计的水准。另外，触控板的好用与否也影响着用户的操作体验。

惠普Pavilion14采用了浮岛式巧克力键盘，键程和键距与Envy系列产品没有差别，磨砂质感的键帽能让用户长时间敲打也能够保持不错的手感。Pavilion系列产品的特点，敲击感较为舒适，敲击声音也相对适中。有点遗憾的是，惠普Pavilion14没有采用背光键盘。

尽管惠普Pavilion14设计的触控板有自己的特色，不过在小编的使用过程中，还是发现了一些不足。比如触控板上的浮点设计虽然可以提高触控的精度，但灵敏度不高，需要稍用力来敲击，另外，按键较硬、声音较大。

宏碁V5采用了标准的巧克力键盘，键帽之间的距离很大，对于手指较大的用户来说会比较舒服。加上键程相对较长，所以打字体验不逊色于传统键盘。在使用中，小编发现宏碁大触控板的设计不但没有影响到掌托面积，反而提供了更大的空间供用户操作。相对于惠普Pavilion14的触控板，小编使用V5更为顺心。

小结：宏碁V5因大尺寸触控板加分

在键盘布局实用性的对比环节中，两款笔记本都展示了其舒适、合理性为先的制造理念，在这一方面双方不分伯仲。此外，触控板都也是笔记本厂商充分张扬自己个性和特色的地方，大尺寸的触控板为宏碁V5略微加分。

◎细节对比

首先看惠普Pavilion14的散热口，其采用了CoolSense散热技术，即便是把手靠近左侧出风口，在机器正常负荷的状态下，也不会被热风吹到手。另外，在机身右侧的接口处，我们发现了一个下拉挡板式的RJ-45以太网卡接口，极大地方便了家里没有Wi-Fi的朋友。

接口方面，我们可以看到，宏碁V5将绝大部分的接口都放在了机身左侧的位置。值得注意的是，在机身比较轻薄的情况之下，宏碁V5仍然搭配了9mm超薄光驱。另外，宏碁V5还附赠了一个RJ-45以太网卡接口和VGA接口二合一的转接头，可见其贴心之处。

小结：在细节方面两款笔记本都各有千秋

虽然两款笔记本的细节处理各不相同，但无论是哪一个环节的设计，都让我们看到了两个品牌对消费者的用心态度。而关于细节部分的设计，其实本无所谓优劣，只要合理即可。

◎屏幕色彩对比

惠普Pavilion14和宏碁V5一样，使用了一块14英寸的LED背光镜面屏，分辨率同为1366×768，让小编印象深刻的是两者的屏幕亮度和对比度都较高，令图片的表现更为到位。在整合优化方面，两个厂商终究有差别，小编更喜欢宏碁V5，它的色彩还原性更好一些。

Windows8初体验：习惯是个可怕的对手

关于大家的电脑都用什么操作系统，小编特意咨询了一下身边的朋友。除了少部分的人使用Mac和Linux类操作系统外，绝大部分的都在用微软的。这些使用Windows系列操作的用户中，有的依然还在使用即将淘汰的XP，大部分的人已经在用Windows7，有一小部分人已经开始使用Windows8了，但很多使用几天后就换回了Windows7。一般而言，新的操作系统就效率和BUG而言总会比旧的操作系统要好，但使用习惯是个可怕的对手，很多新的功能体验会因用户不习惯而放弃。

◎ 全新的Metro（新WindowsUI）用户界面，风格独特、设计美观，但是它要全屏运行，也就是说小编想用它听首歌或者看电影都要全屏。这个系统用在电视或者显示器上很是合适，但现在毕竟用的是电脑而非电视。

Windows8被业界称为“一款具有革命性变化”的操作系统，它支持绝大部分的个人电脑和平板电脑。Windows8改变以往的操作逻辑，提供更佳的屏幕触控支持。新系统画面与操作方式变化极大，采用全新的Metro风格（新WindowsUI）用户界面，各种应用程序、快捷方式等能以动态方块的样式呈现在屏幕上，用户可自行将常用的浏览器、社交网络、游戏、操作界面融入。

◎ Windows8和屏幕边缘有很大关系，你鼠标触及右上屏幕，可以显示Windows8Charms。当中包括即时可识别搜索、共享、开始、设备、和设置。很多功能都可以在这里找到，而且，老半天没找着的关机键就在设置里面。

◎ 鼠标指针触及上部屏幕，会出现一个手形的图标，此时当你向屏幕左侧或者右侧拖动程序，并在接近左边缘或者右边缘处停住，垂直分隔栏就会弹出。弹出之后，放开程序，它会弹向边缘。屏幕被拆分，三分之一显示你刚才拖过的程序，还有三分之二显示之前的程序。这个功能在Windows8自带的视频播放器中，唯一可以使视频框架变小的方式。

Windows8新增的功能还有很多，例如复制、粘贴可以暂停，全新的任务管理器变得更加直观。值得一提的是，在同样配置的情况下，Windows8开关机速度比Windows7快，还有升级的IE10带来的是全新的体验！但它也有不尽完善的地方，以小编最喜欢的Chrome而言，几乎只能在管理员账户下打开，不然就崩溃。所有软件都需要大规模更新，像搜狗拼音都不能一直处于半角输入状态下，而且不能自动激活输入法。

医学统计学 篇10

C．总体中有意义的一部分

1、measurement date2、coefficient of variation(变异系数)

3、sampling error（抽样误差）

4、linear correlation coefficient（直线相关系数）

5、population（总体）

D．总体中有价值的一部分E．总体中有代表性的一部分

5、以下检验方法属非参数法的是。

A．T检验B．t检验C．u 检验D．F检验E．以上都是

6、样本含量的确定下面哪种说法合理。

A．样本越大越好B．样本越小越好C．保证一定检验效能条件下尽量增大样本含量D．保证一定检验效能条件下尽量减少样本含量E．越易于组织实施的样本含量越好

7、对计数资料进行统计描述的主要指标是。

A．平均数B．相对数C．标准差D．变异系数E．中位数

1、用样本推论总体，具有代表性的样本指的是

A．总体中最容易获得的部分个体B．在总体中随意抽取任意个体 C．挑选总体中的有代表性的部分个体D．用配对方法抽取的部分个体 E．依照随机原则抽取总体中的有代表性部分个体

2、计量资料,计数资料和等级分组资料的关系是。A．计量资料兼有计数资料和等级分组资料的一些性质B．计数资料兼有计量资料和等级分组资料的一些性质

8、由两样本均数的差别推断两总体均数的差别，得到此差别具有统计意义的结论是指

A．两样本均数差别有显著性B．两总体均数差别有显著性

C．两样本均数和两总体均数的差别都有显著性

D．其中一个样本均数和它的总体均数差别有显著性

9、说明某现象发生强度的指标为。A．构成比B．相对比C．定基比D．环比E．率

10、配对设计的秩和检验中，其H0假设为。A．差值的总体均数为0B．差值的总体中位数为0C．μd≠0D．Md≠0

C．等级分组资料兼有计量资料和计数资料的一些性质 D．计数资料有计量资料的一些性质E．等级分组资料又称半计数资料

3、总体率95%可信区间的意义是。

A．95%的正常值在此范围B．95%的样本率在此范围

C．95%的总体率在此范围D．总体率在此范围内的可能性为95%E．样本率在此范围内的可能性为95%

4、为了由样本推断总体,样本应该是。

命题组组长签字：第页（本试卷共4页）

E．μ1≠μ211、单因素方差分析中，不正确的计算公式是。A．SS组内=SS总-SS组间B．v总=v组间-v组内C．MS组间=SS组间/v组间D．MS组内=SS组内/v组内E．F=MS组内/MS组间

12、方差分析中，组内变异反映的是。A．测量误差B．个体差异

C．随机误差，包括个体差异及测量误差D．抽样误差E．系统误差

13、对统计图中的的坐标有如下规定。

A．所有统计图的纵坐标都必须从零点开始B．所有统计图坐标中都不能有折断线

C．条图、线图、直方图的纵坐标必须从零开始D．线图、直方图的纵坐标必须从零开始E．条图、直方图的纵坐标必须从零开始

14、制统计图时要求。

A．标题应说明图的主要内容，一般在图的上方B．纵横两轴应有标目，一般不注单位C．纵轴尺度必须从零开始

D．直条图和线图，其长宽比例一般取5：7E．以上都不对

15、下列关于医学参考值范围描述中，不正确的是

A．排除了有关疾病等因素对所研究指标有影响的正常人的解剖、生理、生化 等数据的波动范围

B．没有任何疾病的人的解剖、生理、生化等数据的波动范围C．习惯确定只包含95%或99%的人的界值来源：D．根据专业知识确定取单侧界限或双侧界限E．资料为正态分布时，可用正态近似法计算

16、各观察值均加(或减)同一数后A．均数改变,标准差不变B．均数不变,标准差改变

C．两者均不变D．两者均改变

E．根据实际资料而定

17、统计工作的步骤为

A．统计研究调查、搜集资料、整理资料、分析资料B．统计资料收集、整理资料、统计描述、统计推断C．统计研究设计、搜集资料、整理资料、分析资料D．统计研究调查、统计描述、统计推断、统计图表E．统计研究设计、统计描述、统计推断、统计图表

18、两个样本率判别的假设检验，其目的是。A．推断两个样本率有无差别B．推断两个总体率有无差别

C．推断两个样本率和两个总体率有无差别

D．推断两个样本率和两个总体率的差别有无统计意义E．推断两个总体分布是否相同

19、假设检验过程中，下列哪一项不可以由研究者事先设定。A．所比较的总体参数B．单侧或双侧检验C．检验水准D．P值E．以上都不对 20、统计资料的类型包括。

A．频数分布资料和等级分类资料B．多项分类资料和二项分类资料C．正态分布资料和频数分布资料

D．数值变量资料和等级资料E．数值变量资料和分类变量资料

21、有关离散度指标意义中，描述不正确的是。A．数值越大，说明个体差异越大B．数值越大，说明观察值的变异度越大C．数值越小，说明平均数的代表性越好D．数值越小，说明平均数的代表性越差E．应与平均数结合起来进行分析

22、秩和检验和t检验相比，其优点是。

A．计算简便，不受分布限制B．公式更为合理C．检验效能高D．抽样误差小E．第二类错误概率小

23、总体标准差描述的是。

A．所有个体值对总体均数的离散程度B．某样本均数对总体均数的离散程度C．所有样本均数对总体均数的离散程度D．某些样本均数对总体均数的离散程度

E．所有某个含量相同的样本均数对总体均数的离散程度

24、比较身高和体重两组数据变异度大小宜采用。A．变异系数B．方差

C．极差D．标准差E．四分位数间距

25、当样本例数相同时，两组计量资料的成组t检验与配对t检验相比，一般情况下为

A．成组t检验效率高一些B．配对t检验效率高一些C．两者效率相等

D．大样本时两者效率一致E．与两组样本均数的大小有关

26、样本的两变量(X,Y)的相关系数r=0时,说明。（B）A．两变量不存在任何关系

B．两变量间不存在直线关系,但不排除存在某种曲线关系

C．两变量间存在相互关系的可能性很小D．两变量必然存在某种曲线关系E．两变量间的关系不能确定

27、在标准差与标准误的关系中。A．二者均反映抽样误差大小

B．总体标准差增大时，总体标准误也增大

C．样本例数增大时，样本标准差和标准误都减小

D．可信区间大小与标准差有关，而参考值范围与标准误有关E．总体标准差一定时，增大样本例数会减小标准误

28、说明两个有关联的同类指标之比为。

A．率B．构成比C．频率D．相对比E．频数

29、下列观测结果属于等级资料的是（D）

A．收缩压测量值B．脉搏数 C．住院天数D．病情程度 E．四种血型

30、收集资料不可避免的误差是

A.随机误差B.系统误差 C.过失误差D.记录误差 E．仪器故障误差

31、算术均数与中位数相比，其特点是

A．不易受极端值的影响B．能充分利用数据的信息C．抽样误差较大D．更适用于偏态分布资料E．更适用于分布不明确资料

32、描述一组对称（或正态）分布资料的变异程度，用（A）较好

A标准差B 方差C 离均差平方和D 变异系数E以上都可以

33、变异系数主要用于

A．比较不同计量指标的变异程度B.衡量正态分布的变异程度

C.衡量测量的准确度D.衡量偏态分布的变异程度

E.衡量样本抽样误差的大小

34、正态曲线下，从均数μ到μ+1.0σ的面积

A、45%B、90%C、95.00%D、47.5%E、34.14%

35、方差分析的基本思想和要点是

A．组间均方大于组内均方B．组内均方大于组间均方 C．不同来源的方差必须相等D．两方差之比服从F分布 E．总变异及其自由度可按不同来源分解

36、多组均数比较的方差分析，如果P0.05，则应该进一步做的是 A．两均数的t检验B．区组方差分析C．方差齐性检验D．q检验 E．确定单独效应

37、两样本均数比较,检验结果P>0.05说明（D）

A.两总体均数的差别较小B.两总体均数的差别较大C.支持两总体无差别的结论D.不支持两总体有差别的结论E.可以确认两总体无差别

38、计算标准化死亡率的目的是（D）

A.减少死亡率估计的偏倚B.减少死亡率估计的抽样误差 C.便于进行不同地区死亡率的比较D.消除各地区内部构成不同的影响 E.便于进行不同时间死亡率的比较

39、标准化后的总死亡率：

A、仅仅作为比较的基础，它反映了一种相对水平B、它反映了实际水平

C、它不随标准的选择变化而变化 D、它反映了事物实际发生的强度 E、它反映了实际率的水平

240、利用检验公式不适合解决的实际问题是（C）

A.比较两种药物的有效率B.检验某种疾病与基因多态性的关系 C.两组有序试验结果的药物疗效D.药物三种不同剂量显效率有无差别 E.两组病情“轻、中、重”的构成比例

41、对医学计量资料成组比较, 相对参数检验来说，非参数秩和检验的优点是（A）A.适用范围广B.检验效能高 C．检验结果更准确D.充分利用资料信息 E.不易出现假阴性错误

42、对于计量资料的比较,在满足参数法条件下用非参方法分析,可能产生的结果是（B）

A.增加Ⅰ类错误B.增加Ⅱ类错误C.减少Ⅰ类错误D.减少Ⅱ类错误 E.两类错误都增加

43、对于两组资料的比较，方差分析与t检验的关系是（E）A.t检验结果更准确B.方差分析结果更准确 C.t检验对数据的要求更为严格D.近似等价 E.完全等价

44、四格表如有一个实际数为0（C）A、就不能作χ2检验

B、就必须用校正χ2检验

C、还不能决定是否可作χ2检验 D、肯定可作校正χ2检验 E、肯定不可作校正χ2检验

45、行×列表的χ2检验中，P<0.05说明（D）A、被比较的几个样本率之间的差异均有显著性 B、样本率间的差异没有显著性

C、任意两个率之间的差异均有显著性 D、至少某两个样本率间的差异有显著性 E、只有两个样本率间的差异有显著性

46、两数值变量相关关系越强，表示（B）

A.相关系数越大B.相关系数的绝对值越大 B.回归系数越大C.回归系数的绝对值越大 E.相关系数检验统计量的t值越大

47、t分布比标准正态分布（D）

A、中心位置左移，但分布曲线相同 B、中心位置右移，但分布曲线相同 C、中心位置不变，但分布曲线峰高

D、中心位置不变，但分布曲线峰低，两侧较伸展 E、中心位置右移，但分布曲线峰高

三、判断题（10分）

1、相关系数r=0.98，说明两变量密切正相关（对）

2、构成比资料可以选用圆图和条图（错）

3、标准差和标准误都是反映变异程度大小的指标（错）

4、多个样本均数的两两比较可以用成组的t检验（错）

5、正常值范围属于统计描述，可信区间的估计属于统计推断（对）

6、、数值变量资料的标准差一定比均数小（错）

7、等级资料比较宜用秩和检验。（对）

8、两变量的相关分析中,若散点图的散点完全在一条直线上，则r=1（错）

9、对统计图中的的坐标所有统计图的纵坐标都必须从零点开始（错）

10、非参数统计进行假设检验要求的条件是总体是正态分布（错）

四、简答题（25分）

1、医学参考值范围和可信区间的区别（5）

2、非参数检验的适用条件（5）

3、标准正态分布曲线下的面积规律（5）

4、标准差与标准误有何区别?（5分）

5、描述数值变量集中趋势的指标有哪些？适用条件分别是什么？（5分）

五、作图（10分）

某药治疗老年慢性气管炎的近期疗效结果如下：

1、单纯型共221例，其中按病情分为重、中、轻，分别观察了136例、54例、31例；疗效：治愈60人、显效98人、好转51人、无效12人，有效率94.6％。