宽容高三作文

宽容高三作文（共14篇）

宽容高三作文 篇1

历史上有个叫蔺相如的大臣，由于护驾有功，所以一直升官，引起了大将廉颇的忌妒与不满，便处处与蔺相如作对。但是蔺相如面对廉颇的无理取闹，只是笑而避之，从而有了“负荆请罪“这个故事。对于蔺相如如此宽宏大置的心胸，廉颇深感惭愧，从此两人成了很要好的朋友，同心协力为国家办事言所以说，学会宽容，于人于己都有益处。 反观历史上那些善妒的人，心胸狭窄，容不得他人比自己强，这些人纵然学问再好，也难成大器。周瑜是位卓越的军事家，才能出众，足智多谋，把庞大的东吴水师管理得井并有条。可是，当他得知了诸葛亮的神机妙算后，虽自知不如，但却不甘落败，于是整天心中盘算着如何打燕诸葛亮。 他的阴谋诡计被诸葛亮识破后，发出了“既生瑜，何生亮’的凄叹，最终落得个吐血身亡的结局。唉，这又是何苦呢!倘若周瑜能像蔺相如那样宽容大全，我想，他的结局肯定不会是这样! 在生活中，我们难免会与别人发生摩擦，当别人不小心踩到你，你应该摆摆手，说声’‘没关系”;当别人弄坏了你的东西，向你道歉时，你也应该宽容地付之一笑。人生如此短暂匆忙，我们又何必把每天的时间都浪费在这些无谓的摩擦之中呢?天地如此宽广，比天地更宽广的应该是人的心! 我觉得宽容就是在心理上接纳别人，理解别人的处事方法，尊重别人的处事原则。虽然要想做到宽容不是那么简单，但是我们还是应该尽自己最大的努力去做。从身边的一点一滴做起，那样你离宽容就越来越近了，经过不断的积累，最后你就会达到你的目的—宽容。 宽容是一种非凡的气度、宽广的胸怀，是对人对事的包容和接纳; 宽容是一种高贵的品质、崇高的境界，是精神的成熟、心灵的丰盈; 宽容是一种仁爱的光芒、无上的福分，是对别人的释怀，也是对自己的善待。 宽容是一种生存的智慈、生活的艺术，是看透了社会、人生以后所获得的那份从容、自信和超然。

宽容高三作文 篇2

激情和宽容

孙照保 (以下简称孙) :小学生的作文训练包括自由作文和命题作文。学生自由作文训练是否应该占学生作文训练的大部分比例?

张化万 (以下简称张) :是的, 但是这里有一个关键的问题, 就是如何激发学生的写作欲望。大家常说, 巧妇难为无米之炊。对此, 我是持怀疑态度的。我觉得, 我们在教学过程中, 常常出现懒妇或者说怨妇无炊事之愿的情况。在这种情况下, 调动学生的写作愿望和激情, 是作文指导的第一任务。

孙:有时候, 我们能够发现, 学生对某些题材的读物比较感兴趣, 比如童话, 他们也积累了一定的好词佳句, 但在实际作文中, 他们却不能写好童话类作文, 甚至也不愿意去写, 对此, 我深感困惑。

张:对此, 我认为, 教师一定要把自己放在儿童的位置上, 要站在儿童的立场上, 去体谅他们的习作困难。由于不同的语文修养和文学修养, 成人可能对风花雪月式的情境感兴趣, 而儿童的生活阅历和体验不同于成人, 他们往往不能说出美丽的原因, 而只能说“很美”, 教师对此应该抱有宽容的态度。

孙:有时候, 我们发现学生的作文有些像流水账。

张:我觉得, 学生写作文像流水账, 教师也应该予以宽容。学生写成流水账的原因很多:可能因为没有时间写具体;也可能因为懒惰;还有可能不会写。但是学生写了, 教师就应该充满宽容和同情。最可怕的不是学习成绩差, 而是学生对学习感到恐惧, 对学校产生恐惧。

孙:最近, 我发现班级里流行写校园小说, 有的甚至在写恐怖小说。对此现象, 我们应该反对还是鼓励呢?

张:第一, 这是他们极想表达的愿望, 应该去鼓励。第二, 他们的选题需要引导。可以改变故事成分, 使学生乐于写侦探小说, 而不是凶杀小说。

可以安排一个星期, 甚至半个月, 进行比赛、展示。虽然这样做与常态作文教学有所不同, 但这是对儿童表达愿望、表达激情的尊重。让学生去欣赏和评价他们自己的作品, 说出好的原因, 这不仅能够提高他们的鉴赏能力, 而且还能对写作中的一些失误进行纠正。等过一段时间再进行常态作文训练, 学生作文水平的提高可能就会水到渠成了。

【启迪】一方面, 教师应该让学生对写作充满激情, 要保护学生的写作欲望, 激发学生的写作兴趣;另一方面, 教师应该以宽容的态度, 正确处理学生写作过程中出现的一些问题。

课堂和生活

孙:我曾经拜读过您写的《小学作文教学最优化研究》一文。在这篇论文中, 您提到了作文教学应该面对生活, 面对综合学科。实际上, 学生有生活, 但是他们对生活的体验并不深刻, 那么, 能不能这样说, 语文教师应该肩负着指导学生生活的任务?

张:是的, 教师即课题。教师和学生是互为人生的读本:学生是教师的读本, 教师会在学生身上发现很多可爱之处;教师也是学生学习人生、学习生活、学习语文的读本, 学生会在无意中模仿教师的生活方式。比如, 教师的普通话说得好, 或黑板字写得好, 也会无形中“迁移”到学生的身上。关于教师指导学生生活, 可以说, 学校是学生学习生活的第一场所。对于儿童喜爱的习作内容, 如果课堂组织得很好, 教师就是在指导学生生活。

学生如果没有真正的生活体验, 他们就不可能很好地表达生活。40个学生一起活动, 有30个学生写出了作文, 还有10个也参加活动, 但就是写不出来, 这是为什么呢——经过不等于经历。

孙:您曾提到, 作文教学的系统应该是开放的, 也应该是有序的。当今是一个飞速发展的时代, 教材的变化也是非常快的。在这样的背景下, 作文教学如何做到既开放又有序呢?

张:认真地研究课程标准。尽管课程标准对作文的要求可能相对笼统, 可是它有一个基本的要求, 比如言之有物、言之有序、真情实感、内容具体、乐于表达、自由表达。如果这些要求能够做到的话, 作文指导应该不成问题。我相信高玉宝在写作的时候, 不一定知道习作术语, 然而他却有强烈的写作愿望, 想表达出来。这是他写好文章的关键。

对于作文教学, 教师该区分出课程标准与教材的作用, 语文课程标准带有法规意义, 不需要去创造新课程;但是教师可以根据新课程的需要来创设教材, 就师生当下的生活和情趣进行改变, 不变的是教学要求。对课标这样的深刻理解, 有助于作文教学的顺利开展。

【启迪】首先, 教师要引导学生走进生活, 在课堂中学习生活, 提高思维能力和认识能力, 锻炼自己的个性, 全面发展内在素质;其次, 教师要教会学生在生活中挖掘素材;最后, 教师要让学生学会使用作文影响自己的生活, 提高生活的品质。

细化和简化

孙:我们经常发现, 虽然学生也积累了很多好词佳句, 但文章还是写得干巴巴的。

张:儿童不能很好地写成好的作文, 不一定是他们缺少好词佳句, 指望学生在积累了好词佳句之后马上就能运用到作文中, 是不现实的。儿童的审美观、表达能力都和成人是不一样的。他们不能用具体的语言去描述一个场面或者一件事情, 这涉及到作文教学的细化问题。

比如观察跳水, 就要观察运动员跳前的一刹那, 其姿态、神情、起跳时可能的心情, 观众的心情;运动员入水时的情形, 翻滚时动作, 怎么抱膝的, 运动员脸上的表情;入水后, 场面又是怎样的, 观众的心理活动, 等等。不断地改变立足点, 改变观察的角度, 让学生大胆地想象, 一定会有很多的收获。

孙:但是, 当我们进行细化指导时, 会不会出现千篇一律的情况呢?

张:其一, 要正确地看待写作中的千篇一律现象。儿童在模仿和创作的过程中, 千篇一律的现象具有阶段性和不可逾越性。今天是千篇一律的, 明天不一定就是千篇一律的, 这是小学生在学习作文过程中的普遍规律。

比如, 每个人的发展都是从有个性到无个性, 再到有个性;上课从无课感到有课感, 再到无课感;学武术从无招式到有招式, 再到无招式。但前面的有个性和后面的有个性是有雅俗、高低的区别的。学生的作文, 不可能一二年级是个性表达的, 三四年级是千篇一律的, 五六年级又是个性表达的, 任何年级都会有这样的过程。学习任何一个规则, 特别是语言规则, 既想让学生去学习规则, 又不允许他们趋同, 这是不合理的。

其二, 教师可以在看似千篇一律的作文训练过程中, 强化学生的个性表达。比如, 在教三年级的“自画像”时, 我这样引导:“张老师说一句, 同学们画一笔……大耳朵, 招风耳朵, 猪八戒的大耳朵, 还有不同的吗?”这就是开放学生的个性表达。

孙:当我们细化了某一主题的时候, 会不会让学生产生惰性心理, 不愿意用自己的语言去表达他本来想说的话了?

张:儿童在本质上都是希望标新立异的。特别是现在的独生子女, 他们更希望表现自己, 而不愿意重复他人。有时为了标新立异, 吸引眼球, 甚至会出现乱说话的情形。

孙:提到作文训练的简化, 我想到有关教学模式的问题。现在很多人提倡各种作文模式, 比如素描作文, 活动作文, 等等。您觉得哪种作文教学模式更适合当下的作文训练?教师在运用教学模式时应该注意哪些?

张:教学模式是从大量教学实践中提炼出来的教学形式。儿童写作文不能依靠一种教学模式, 就像吃饭吃菜, 即使菜肴再好, 长期吃下去也会营养不良的。至于哪一种教学模式更适合你们, 在我看来, 首先是教师喜欢, 这是运用这种模式的前提;其次是学生喜欢;最后, 好看有效。能使学生逐渐对教学产生兴趣, 这样的教学就是有效的教学。另外, 还要寻找其他的教学模式。光一个模式肯定会失败的。作文有纪实作文还有想象作文, 指导方式肯定是不一样的, 肯定需要不同的模式。借鉴别人模式的同时, 教师还要不断地改进, 只要有兴趣和投入精力, 相信你也一定会孵化出新的教学模式!

【启迪】作文指导需要细化。学生作文能力的形成与细化的指导是息息相关的, 而正确地对待学生写作过程中出现的千篇一律现象是非常重要的;当然, 作文指导也可以变得很简单, 问题是要捕捉到一个好的命题;最后, 作文教学模式不是一成不变的, 需要不断地加以研究。

(作者单位:1.杭州市上城区教育学院2.浙江省玉环实验学校)

宽容的智慧高三作文 篇3

宽容不仅是一种美德，而且是一种智慧。

——题记

牧人对于猎人的宽容，给了猎人好感，使得自己多了一位朋友，给了自己机会，从而得到一个好的环境。由此可见，宽容不只能够提升个人的思想境界，更能够带来直接的效益。

宽容是一盏明灯，指引自己，照亮他人。春秋时期，如果齐桓公不曾宽容管仲，又岂能成就自己的霸业。桓公的宽容，指引一位谋士走向一条万古流芳的光明之路，造就一颗平凡的心灵走向天下百姓的仁义殿堂。如果桓公没有宽容管仲，那么他就失去了一名可以辅佐自己称霸的谋士，更为重要的是，失去称王所要具备的仁爱之心。桓公的宽容使得自己的灵魂得到升华，使得管仲找到正确的`道路。

宽容是一次良机，成全自己，战胜对手，“七擒孟获”不仅成全孔明的仁义之名，而且使得对手彻底失败。“七擒”使得对手遭到军力和士气上的严重打击，“七纵”使得对手心理防线彻底崩溃。“擒而杀之”难以使得好斗的少数民族蛮夷之士屈服，更会点燃他们的复仇火焰。但是“七擒七纵”却能击中这些“意气中人”的软肋，使得他们失败，并且真心地屈服。

宽容他人，减少两份怨恨，增加一位朋友。有位著名的空军将领一次试飞中飞机突然失控，情况万分危急。终于，他凭着自己的果敢和经验成功迫降，保全了飞机和性命，经过检查发现导致飞机失灵的原因是由于加油人员加错了油。这位将领找到那位陷入万分恐惧的工人，可是他并没有责罚那位工人，反而安慰和鼓励工人，且允许他继续为自己的飞机加油，从此那位将领的飞机再也没有出现问题，因为每次起飞之前，那名工人都仔细为其检查飞机。

宽容犹如一只小船，能够使得人的灵魂到达高尚的彼岸，无论是渡河的人，还是摆渡的人，宽容如同山谷的回音，总是真实地将你的付出返还给你。

有关宽容为话题高三作文800字 篇4

同样的事，发生在不同的人身上，会有不同的结果。

有次和朋友去吃饭，在饭馆里，一个新来的年轻服务员不小心将客人要的热茶洒到一个穿着时尚的女子身上。那女子站起来就破口大骂，嘴里吐出的脏话，好比是夏天的蚊蝇，令人厌恶。因为服务员是刚来的，没有经验，年纪也不大。遇到这种事不知道该怎么办，毕竟是自己马虎。于是就不停地向女子道歉，可那女子非但不接受，还嚷着要老板出面，并要求将其开除!那时那个做服务员的女子急得流出了眼泪，央求着老板别把自己开除。好在老板也不是个不明事理的人，代她向女子道歉，并且女子这一餐免费。这时那女子才摆出一副胜利者的模样。朋友对我说：“至于吗?不就洒了点水身上，有必要这样吗?就不能宽容点。非计较这种事干吗?就不能宽容点啊!”我心想，是啊，我们都应该宽容一点，哪怕是一点点。

很“不巧”的是，这件事在同一天下午便发生在了朋友身上，但不只是洒了点水。吃过饭后，我载朋友回家，走到她家门前，突然跑过来一个小男孩。庆幸的是，男孩没有撞到朋友身上，但是后面一路端着饭追过来的男孩母亲就没那么幸运了。所以，那碗饭很准的都撒到了朋友身上。男孩跑远了，他母亲看得出来很着急，向朋友道歉后，便着急的等着朋友的回答，见朋友说了句：“没事，快去找孩子吧。”这才超男孩的方向追去。我对朋友竖起了大拇指，因为她是个很爱干净的人。

宽容高三作文 篇5

宽容是一种关爱，一种气量，一种精神，一种胸怀，亦是一种境界。

美国总统林肯对政敌素以宽容著称，终于引起了一位议员的不满，议员说：“你不应该试图和那些人交朋友，而应该消灭他们。”林肯微笑着回答：“当他们成为我的朋友是，我不正在消灭我的敌人吗?”一语中的，多一些宽容，公开的对手或许就是我们潜在的朋友。

的确，在汉朝时，刘秀大败王朗，攻入邯郸，检点前朝公文时，发现了大量奉承王朝、辱骂刘秀的公文，可刘秀对此视而不见，不顾大臣反对，全部付之一炬。他不计前嫌，因此拥有了许多“盟友”，壮大了自己的力量，终成帝业。

良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。学会宽容，宽容有时也是一种美。深邃的天空容忍了惊涛骇浪一时的猖獗，才有了浩淼无垠;苍莽的森林容忍了弱肉强食一时的规律，才有了郁郁葱葱。泰山不辞抔土，方能成其高;江河不择细流，方能成其大。宽容是壁立千仞的泰山，是容纳百川的`海洋，有时亦是一时的退步。

想必大家都听过“六尺巷”的故事吧，清朝康熙年间，桐城人张英官至文华殿大学士兼礼部尚书。邻居是桐城另一大户叶府，主人亦在朝为官。两家因院墙不和，长老夫人修书给张英，张英见信深感忧虑，回复老夫人：“千里家书只为墙，让人三尺又何妨?长城万里今犹在，不见当年秦始皇。”张老夫人见信，立即派家丁后退三尺筑墙，叶府见后也命人后退三尺，遂成其“六尺巷”。

宽容其实就是这样简单，只要自己肯让步。

宽容是大海，能容下小河，也能容下小溪;能容下竟游的百舸，亦能容下一叶扁舟。

宽容是高山，能容下鲜花，也能容下荆棘;能容下参天大树，亦能容下一棵小草。

宽容是丝丝春雨，能融化坚固的冰层，敲醒沉睡的爱心。

宽容是萧萧秋风，能吹散自卑的阴云，唤回迷失的良心。

宽容是涵养，是理解，是关怀体贴;宽容是给予，是奉献，是新月一弯，彩霞一片。

宽容高三作文 篇6

第一环节: 请你来当小老师———读懂文意

主持人语: 大家好! 宽容关乎人格修养, 不是一个小话题啊! 作家郭安凤是怎么阐述这个话题的呢? 让我们走进文本, 浸润其中,领会作者的意旨所在吧!

1.速读全文,你能说说什么是宽容,为 什么要宽容吗? 文章的中心论点又是什么呢?

2.人与人相处,要多一些宽容。但怎样才能做到宽容呢?“互谅、互让、互敬、互爱”之间又是一种怎样的关系呢?

【温馨提示】

阅读议论文时,在整体感知的基础上, 我们首先要把握文章的中心论点。议论文的思路一般是提出问题、分析问题、解决问题。本文作者提出观点之后,必然会解决“为什么”或“怎么做”的问题,顺着这条线索往前走,一切疑难都会迎刃而解。

第二环节:请你来当解说员———读出思路

主持人语:对于议论文,我们不但要善于抓住“文眼”,读出作者的观点,还要能读出作者的思路。让我们再次走进文章去探索吧!

3.在论述了“什么是宽容”和 “怎样才能宽容”之后,文章似乎就可以结束了,但作者没有在此处戛然而止。有人说, 文章最后一段并不是在论述要“多一些宽容”, 因此是多余的, 应该删去。你能说说对这个问题的看法吗?

【温馨提示】

议论文的作者要想清晰地表述自己的观点,思路一定要清晰,只有这样,读者才能明白他在表达什么。同时, 为了使读者信服,议论文的结构必须严谨。因此,本文文末将“多一些宽容”和“无原则的迁就”做了区分论述,这是很有必要的。

第三环节: 请你来当小作者———补充事例

主持人语:事实胜于雄辩。无论怎样严谨的逻辑论辩,如果缺少事实的佐证,会让人觉得不踏实。所以, 还是让我们用生动的事例来说话吧!

4.有时候只讲道理,会使人觉得枯燥 , 缺乏说服力。如果能给课文补充一些事例作为事实论据,便可以增强文章的说服力。请你来试试吧!

【温馨提示】

议论文的主要目的在于准确表达作者的见解与观点,因而在一般情况下,作者都会选取典型事例来论证文中提出的观点。生动、丰富的事例不仅可以增强文章的说服力,还能增强文章的可读性。

第四环节: 请你来当实践家———学以致用

主持人语:正所谓“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。读书是为了做人。遇到下面这些情况时,你会怎么做呢?

5.阅读下面一段文字,然后请思考:如 果你是宋就,会如何处理这件事呢?

请结合课文内容谈谈你的看法。

梁国大夫宋就,曾在一个与楚国相邻的县担任县令。当时,驻防的梁军与楚军都开垦了瓜园。梁军勤劳,瓜长得好;楚军懒惰, 瓜长得差。楚军心怀不满,晚上就偷偷地把梁军瓜园里的许多瓜蔓扯断,导致瓜秧枯死不少。梁军发现此事后,准备对楚军实施报复。

【温馨提示】

宽容的初中作文：解读宽容 篇7

宽容，是一束照射在冬日里的阳光，使误解这座冰雕融化;宽容，是一座热气腾腾的温泉，把人与人之间一切冰冻化解掉;宽容，是一缕飘飞在大地的的清风，让犯错者顿获一股清醒剂……

记得那一次作文课，大家都在认认真真地写着作文，我冥思苦想着，不断地在草稿纸上列提纲，好不容易构思好了，看看手表，大半节课过去了，我连忙提笔认真地誊写在作文本上。我斜眼瞧了一下同桌，她已经快要誊写完了。下课了，我继续“奋斗”，忽然，邻座的红红不小心把几滴水滴在我的草稿纸上，我生气极了，冲她吼道：“你喝水就喝水，干吗又要让我的本子也喝水?”她连忙抽出一张纸巾帮我擦干，还不停地向我道歉。我夺过纸巾，说：“幸好我的作文本没事，要不然……哼!”我继续擦拭着草稿本，一不留意，我撞到了同桌的手，她的笔像滑冰一样滑过作文本，留下了一道黑迹。我的心不由得“咯噔”一跳：糟了，同桌差不多写完了，而我却把它弄脏了，待会儿同桌不把我骂得“狗血喷头”才怪。我忐忑不安地看着她，好半天才吞吞吐吐地说：“对、对不起，我不是……”同桌笑笑说：“呵呵，瞧你紧张的样儿，你放心，我不会责怪你的，这作文大不了我撕掉重写，就当作练字吧!”说完，又对我宽容地一笑。我想想同桌对我和我对红红的态度，真是天壤之别啊!我不好意思地对红红说：“红红，对不起，刚才我太冲动了，请你原谅我的过失。”红红开心地笑了，说：“没关系，我们是朋友。再说是我有错在先的嘛!”听到这话，我的心如释重负。

经过了这件事，我明白了：原谅他人，大家都愉快。抱怨，只会淡漠同学之间的友谊;而宽容，则会像纽带一样，将同学间的友谊紧紧连接在一起。

宽容的智慧

宽容是一种高尚的善意，它使我们能站在别人的角度上去理解事情的前因后果，用一种善意的方式处理人际关系，表现为人与人之间的相互理解、相互友爱的心灵渴望。宽容是对人格的尊重。即使是有错误的人，在人格上与大家也是平等的。怀着治病救人的态度帮助他，才体现真正的宽容精神。

度量又称气度、器量等，对一个人来说，度量有大的有小的，也有不大不小的。度量是我们中国人所欣赏的一种品格。人生在世，不如意事何日无之，何时无之，如果度量宽宏，处处能容，事事能看破，自当不忧不惧，坦然处世，这就是大度的好处。如前人所说：“容得几个小人，耐得几桩逆事，过后颇觉心胸开豁，眉目清扬。”胸襟狭窄、气量狭小的人则难免遇事恼恼，见人耿耿了，然此恼恼，此耿耿，于事无补，于己无益，是徒然的人。

度量在的好处还在于能化解矛盾、消弭争端，从而做得成事。宋朝的韩琦一次与范仲淹议事，意见不合，范仲淹拂袖而去。此时，韩琦自后一把拉着范的手说：“希文(范仲淹的字)，有什么事不可以再商量呢?”此刻的韩琦和气满面，范仲淹见此情景，怒气顿消。有韩琦的这种度量，则何事不能办成?

度量每依于德行，故有德者度量必大。彭思永应举时，持金钏数只住在旅馆，同考者数人来拜访他，请他拿出金钏赏玩。其中有一人悄悄将一只金钏塞入自己的袖中，彭思永瞧在眼里，却不言语。别人都不知情，惊找失物。彭却回答：“就么几只，并未丢失。”众人离去时，那个偷金钏的人作揖告别，抬手不慎将金钏落在地上。众人此刻都钦佩彭之大度，彭某不肯当众出他人之丑，宁可自己在财利上损失，确是厚德大度之举。当然他也绝不是想助成偷者之恶，这是不待多辩的。

度量不是先天生就的，它关乎人的德行，也关乎人的见识，有德、有识者方能有度量，德、识则靠不断学习、修行才能获得。有人问程颐：“量可学否?”程颐回答：“可，学进则识进，识进则量进。”夏元吉先生也曾结合自己的体验说：“我幼年时，有人冒犯我，我没有不发怒的。长大后，开始在神色上忍让，然后在心里克制忍耐，时间久了自然习惯不与人计较，何尝是不学就能有度量的?”

然则大度是一种人生智慧，是一种识见能力，是一种道德高境，它靠不断的修行、学习才能获得。

宽容的重要性

宽容是桥，两端是路。没有了桥，路便不通了。

人生中有许多的不如意，各人有各人的烦恼，各家有各家的难处。所以，我们在不如意时往往会怨天尤人，道不出的烦，讲不完的恼，只愿自己命不好，总觉自己活得不如别人，看什么都不顺眼，新的怨旧的恨一古脑地涌上心头，展在眼前，于是生出许多感慨：人情薄如纸。其实，日历一页一页地翻着，走过去又是一个天，只是我们站在阴暗的角落里。宽容会让我们走出阴暗的角落，走进一个阳光明媚的新天地。走出来站在桥上，便会有许多的选择，条条大路通罗马，选择多了，心也就敞亮了，你的眼神也就亮了，世界也随之可爱了。

每一个人都在路上，只是路的好坏长短不同，而桥却不常有。就看你怎么走了，有的人的路越走越窄，以至于走进了死胡同，也就是无路可走了。也许，人走在路上重要的不是目的地，而是在路上的过程。如果缺少了一种宽容，一种豁达，一种有容乃大的胸怀。缺少了这些，我们的头脑就不清醒、就自添烦恼，也就自个给自个挖了个陷阱，无法走出来。在里面你怨天尤人，自暴自弃，不思进取，不仅是对自己的不负责任，对生命的本质也是一种摧残，何苦作践自己呢?人活得就是一股气，“人”字就是要立起来，人只有站直了才有希望。人生苦短，只在眨眼之间，为什么不让自己短暂的生命活得舒畅、幸福一些呢?修一座桥吧，有了桥，你就会看到彼岸的风光。

“剪不断，理还乱”。有了忧愁烦恼不打紧，就像雾霭一样，阳光普照，雾霭就烟消云散了，而排遣烦恼忧愁的阳光就是宽容。我们常常有一个错觉：仿佛别人都和自己作对，自己的烦恼忧愁最多。所以总觉命运不济。其实，“家家都有一本难念的经”，只是内容不同罢了。如果我们都任忧愁烦恼的思绪充斥心海，把自己的忧愁烦恼转嫁给别人，到头来仍然是自寻烦恼，生活不仅处处充满了烦恼，我们的世界更是充满了冷漠，真正的“人情薄如纸”了。如果相反，我们都能以宽容的心设身处地地站在阳光下换一个角度感受一下别人的痛苦和忧愁，情境就不同了。所以，遇到忧愁烦恼我们不妨换个角度，多一分宽容，便多一分生活的温馨和美好，也便多了一分人生的快乐。

我懂得了宽容关于宽容话题作文 篇8

外婆家里有一姐弟，但是他们都比我小，我和弟弟关系很好，但和妹妹怎么都和不来，为了一件微不足道的事情，都会把家里吵得个底朝天。妈妈每一次打电话来都会叫我要让着妹妹，国为她比我小，叫我多宽容。而我却在心里想：难道我比她大，就一定要宽容她吗?那谁来宽容我呢?虽然妈妈叫我要宽容，可是对于我来说，这不是宽容而是忍让，有时候我们还会吵起来。

可是，有一次，我懂得了宽容的真正含义。记得我刚上初中的时候，面对着一张张陌生的面孔，心里充满了恐惧，但进入一个新的阶梯，心里又充满喜悦。在一次中午，我没有去吃中餐，一个人坐在教室里做作业。看到我同桌桌子上放的一支钢笔，感觉挺特别的，就拿了起来仔细的看了看，然后又随意的放回了原处。可是，没放稳，笔从桌子上掉了下来落到了地上，摔成了两段。听见外面有脚步声，我心里突然惶恐起来，就把它捡起来随便的整理下，放回了桌面。然后若无其事的回到自已的桌子上，假装认真的做作业，可是外表的伪装根本掩饰不了我自已内心的忐忑。然后一道铃直打破了死气的氛围。同学们都争先恐后的进入了教室，老师也走了进来，开始了她的讲课，但是我却仍然在想中午发生的事，老师好像看出了我的心思，于是就叫我回答问题，也许是太过于内疚了，没有听到老师在叫我，于是老师又大声叫我名字，我才反应过来，便匆忙的站了起来了，看了看同桌的书已经是另一页了，而我一直都在这一页，再看看老师的脸，却依然是那么的平静，可是我的心跳越来越快，而脸也伴着心跳的节奏越来越红，时间一点一滴的流逝。到了晚上，我躺在床上想着白天发生的一连串的事情，这些事情无时无刻的不在刺激着我的大脑，让我心神不宁，到了很晚很晚才能勉强入睡。第二天，我被一个噩梦惊醒，那时，天还没亮，我又在那里细细想着昨天的事，决定去跟她道歉。来到学校，下早课后，人都走了，真是天赐良机!我走到她的面前，然后低着头说了声“对不起，是我把你的东西摔坏了，我可以赔，可你……”然后我抬起头看了看她的脸，她的脸上竟然没有一点点生气，但今天我已经不生气了，反正这个也不怎么重要，“没关系，不用赔了。”当时，由于心里的愧疚，还是把赔偿的钱硬塞给了她。后来我俩成了最好的朋友。

高三作文训练的现状及对策 篇9

一、高三作文教学的现状

1. 重视练习数量，忽视有效讲评。

有的老师坚信作文是练出来的，不是讲出来的。因此，在教学中一味地强调练的数量，并不十分重视讲评工作。对学生的作文，一般不做深层的分析，只是打个分，然后从审题立意、语言表达等方面讲一下，最多再下发一些优秀习作。缺乏针对性，作文的效度和信度较低。

2. 强化文化积累，淡化有效输出。

学生写作往往感觉材料枯竭，难作无米之炊。因此，大多数高中语文教师都非常重视学生写作素材的积累，让学生在积累上花了相当多的时间，有的学生积累了厚厚几本。但在考试时，不少同学仍然不知所措。其实，正是由于光有了大量输入，而缺乏质的输出的训练，积累的内容在学生的本子上仍然是静态的，没能让它们成为学生写作素材的源头活水。到了高三，光要求学生做大量的积累，显然是不太现实而且缺乏实效的。

3. 强调文采铺陈，忽视思想意蕴。

受高考作文美文化倾向的影响，许多学生热衷于写所谓的“美文”。堆砌华丽词语，串联古诗文名句，排列文化名人，但唯缺实质性内容。有的老师要求学生在作文中多用排比、引用等手法，平时还要求学生背诵高考范文、经典段落。写作主体的缺席，写作生活的淡化，正是当下写作教学的硬伤，也是高三新课程作文教学改革难以超越的最大瓶颈。其实再美的语言也必须有其使用的环境，忽略语境盲目地套用高考作文或时文中的优美片断，其实也只能有其形而难得其神韵。

4. 强调趋同构思，忽略个性发挥。

高三作文的复习训练更讲求其实效性，为了快速提高班级整体作文成绩，有的老师便采用“入格”训练。比如议论文训练，教师从篇章结构上加以指导，形成写作的固定模式：第一段提出中心论点，中间分三段，每段用一句话作为分论点，每段举一个例子加以分析，结尾用排比总结。大多数同学都循规蹈矩，不敢越雷池半步。但这样做会出现千人一面的现象，这与作文教学的出发点和理想归宿是相悖的。

二、提高高三作文实效性的对策

高三作文的教学要定位于高考，要让学生在高考中受益。因此，提高学生作文的实效性迫在眉睫。我认为，要真正提高高三作文教学的实效，必须从以下几方面入手。

1. 回归感性，表达灵性。

“真实是艺术的生命”，对于作文而言，又何尝不是如此。江苏高考曾有一篇作文，由开始的38分最终提到54分，何永康教授在解说其原因时说：“此文不搞满天星斗铺陈，不搞华彩炫目的集锦，不玩深沉，只是极为朴实地记叙了父亲割麦、自己割麦的情景，它真实、本色、真情、纯净，一板一眼地道来，汹涌的内心波涛潜伏其间。父亲的言语极少，但厚实、博大;儿子的情感表述很普通，但均发自肺腑……”文章是反映生活、表达观点、抒写情感的，所以写文章，先要有想反映的生活，有要表达的观点，有要抒发的感情。一旦学生最本真的灵性得以张扬，那种源自天性的写作能力就能得以正常甚至超常的显现和发挥。

前不久，我让学生进行一次作文训练———《懂你》，有一篇是写父亲的，当我将这篇习作读给大家听时，不少同学潸然泪下。什么是真情，这就是。下面摘录其中的一个片断：

我常常想象你的背影：在工地啃着馒头，甚至连一杯开水也没有，晚上回来狼吞虎咽的样子;在烈日炎炎下辛勤工作，晚上不能洗澡，还要窝在车上睡的样子;胃痛时紧紧抓着身上衣服却无家人在身旁的样子;大冬天只穿一件单薄的外套，瑟瑟发抖，却咧着青紫嘴唇安慰我的样子……

父亲，我终于读懂了你，读懂了你沉默背后无奈的心境，读懂了你的心酸苦楚，读懂了你对我的深沉的希望。是你用辛勤的汗水为我撒播五彩的灿烂;是你用无尽的希望默默伴我走过一路的风雨;是你，用坚定的信念，在异乡苦苦撑起希望的航灯，照我前行。

这样富有感情的文字，怎能不打动人?这样的情感，是真实的自然的流露，倾泻于作者的笔端，也浸透到读者的心里。

2. 呼唤思想，凸显个性。

由于过分地强调学生对素材的积累，很多学生在写作中不见了自我，只有素材的堆砌，而且更多地表现为对素材的演绎，根本不是自己心灵的袒露。我们可以看到，大凡写作文，就会引述古人事例，写司马迁就是遭受宫刑，甘受屈辱;写苏轼就是大江东去，气势磅礴。那么，无论什么样的作文都拿这些名人说事，怎见学生自己的独特个性呢?

事实上，“对文字的感受能力是保证写作质量的重要前提，生活再怎么丰富，如果它没有转化为阅读文字的丰富，就不可能在写作中诞生出闪烁个性化色彩的文字”。因此，我在指导学生做积累的时候，并不是满足于让学生摘抄优美段落词语，而是要求学生在看书时，读到真正打动自己的内容，仔细地品味，读到真正让自己感动了，然后再抄下来，并写出自己当时的感想体悟，这样的文字才可能真正进入学生的心灵世界，真正成为学生的写作素材，到写作时才会为自己所用。

《普通高中语文课程标准(实验)》中明确指出：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”这一要求正突出了个性化和独特性的写作导向。从近几年的高考作文试题来看，都需学生关注社会、表达自我，引发对自然、社会、人生的深层思考。因此在高三作文训练中，一定要注重这些。

3. 分类讲评，注重实效。

由于高三时段的特殊性，在作文讲评时如果还是采用大范围的讲评，效果往往不太理想。学生经过高中几年的作文训练，作文可能出现了一个瓶颈，很难有新的突破。因此，不少同学都感慨，写来写去，还是老样子。那么，这样的大面积的训练和讲评是行不通的。我在教学中，尝试进行分类讲评，取得了一定的效果。具体操作程序是：每次习作批改时，先将作文按一定的标准归类。如先按文体归类，再按题材归类，按出现的问题归类。分为几组，最后以组的形式进行讲评，效果较好。

比如，对于习作《懂你》，我进行了如下分组：

A组(9篇)记叙文。写读懂了父爱、母爱。有三篇情感真挚，但还有6篇属于一般化，不能打动人。讲评重点：怎样用细节描写打动人。

B组(10篇)记叙文。写读懂了亲情、朋友的爱。但文章的表达重点不一样，有的写家人怎样关怀我，或写朋友怎样帮助我，“我”的情感表达仅在结尾时一笔交代，显得突兀，而有两篇则在构思上处理得较好。讲评重点：如何把握文章的重点。

C组(13篇)议论文。都运用了分论点组织行文，但分论点的表述和层次有待重新思考。讲评重点：如何多角度分析题意，巧拟分论点。

D组(11篇)议论化散文。都运用了一些名人的事例作为写作的素材，但怎样才能扣住“懂”，有的同学仅是对这类名人事迹作介绍，缺乏深度的挖掘，没有能真正做到“懂”。讲评重点：如何切准题意对素材进行深度的挖掘。

E组(10篇)记叙或议论。这类文章中有的语言空洞，表达上也有一定的问题。将几篇语言一般的和语言较好的文章进行比较，让学生展开体悟式讨论。讲评重点：如何使自己的语言具有文采。

宽容高三作文 篇10

刚才的语文课上，也许是因为天气过于炎热带动着我的心情也烦燥起来，原来朗朗顺口的课文，我却连续出错，让我坐下，又叫其他同学。听着他顺畅的朗读，老师微微点点头，我的心情十分郁闷。看看周围的同学，我忽然觉得他们都在偷偷的嘲笑我。

好不容易挨到下课。前边的同学一个转身，将我的笔袋从课桌上碰了下去，文具撒了一地，压抑了一节课的我，忽然觉得气不打一处来。“你怎么搞的?”我正要发怒，没想到他一边说声对不起，一边连忙弯下腰去捡拾文具，一一放回到了笔袋里，可即便是如此，我的心情也难以平复如前，这时一个邪恶的念头在我脑海里出现。我得报复他一下。

我假装弯下腰去捡拾文具，同时伸出胳膊，装作不小心的样子，用力的撞了一下那个同学的后背，他本能的直起了身子，我则不屑地说了声对不起。我以为他会和我一样做出某种举止来反击，不料我听到的是一声“没关系”，我呆住了。对于无意中的失误，我没有选择宽容，而用了一种卑鄙的行为反击，我不禁为我的行为而感到羞愧。

放学后，我鼓足勇气向他那个同学说明了我的所做所为，承认了错误、我以为这次我迎来得将会是批评，甚至是责骂，但出乎我的意料，他并没有责备我，而是依然选择了宽容，我再一次被他感动了。

宽容，是一种大度，又是一种理智，是一种道德高尚的行为。与宽厚的人在一起，心胸会更加宽广，与善良的人在一起，会越来越慈悲。宽容，与其说宽容别人，不如说是制造和谐。你宽容别人，别人也会对你宽容，在面对别人的失误时，宽容一些，人与人之间的关系将会更加和谐美好。

作者：臧宇轩 山东省诸城市繁华初中

指导老师：孙淑林

宽容高三作文 篇11

八岁那年，妈妈给我买了一个水晶球，我赞谈到：哇，真是太美了!这里有松树，可爱的小房子，摇一摇还会下雪，活泼的小精灵唱着欢快的歌。

那天晚上弟弟来我家玩，他三岁，穿了一双很大的拖鞋，走起路来象一只小企鹅，摇摇摆摆，我们拿着水晶球跑跑跳跳，快活的好似水晶球里的小精灵。这一定是世界上最美的东西了，弟弟赞叹到!我骄傲的说，那是当然啊。可是好景不长，由于他的鞋太大了，不小心左脚踩到了右脚上，弟弟一下子摔倒了，水晶球啪的一声落在地上，碎了，我的心也跟着碎了!我生气的看着他，眼眶里含着泪珠，小宇宙就要爆发了，但是我看到了他的神情，像是惊慌，像是害怕，像是委屈，像是认错，在那一霎那，我想起了我们一起快乐的时光，我的心一点一点的不忍，不舍，我心想无论多么珍贵的东西都取代不了亲人，朋友，在我心中的地位。于是我拉起他的手说：没关系，姐姐再买一个新的咱们还一起玩好不好，弟弟大声的说太好了，他的眼里闪现出快乐的光芒，我俩又像两个快乐的小精灵一样嬉闹。

宽容的心足已包容任何东西，大海天空，草原沙漠，无边无际。宽容是友谊的源泉。让我们学会宽容，尊重，善待别人也是善待自己。

作者：钱铭希

高三作文教学的误区及对策 篇12

阅读是写作的根基。在当下, 浅阅读、泛阅读、网络阅读在中学生中较为普遍。许多高三学生缺少自觉的阅读积累, 缺乏良好的阅读习惯, 只是依靠学校开设的阅读课和老师整理的大量美文、时文, 想以此扩大阅读储备, 进而提升写作水平。可是结果就是:对阅读的强化, 并未能带来丰厚的回报。究其原因, 有两点必须引起重视:一是教师推荐的美文、时文随意性强, 教师的阅读指导缺乏长远的规划与完整的系统;二是学生对阅读材料的被动性接受, 缺乏深层次的阅读和对文本写作技法的借鉴。

在高三功利化教学、应试化的背景下, 教师往往引发大量的满分作文让学生阅读, 模仿、借鉴, 让高考范文代替了中外优秀的文学作品, 这就造成了学生阅读视野狭窄, 眼界不宽, 写出的文章意蕴不深厚, 缺少大气与厚重感。

对策:首先, 发挥必修选修教材的最大功用, 充分挖掘教材文本的意蕴。将教材中的名篇从写作内容和写作技法两方面进行归类。对教材中出现的作家, 可以合理增加阅读该作家的其他作品, 拓宽阅读面。如学生在阅读《合欢树》时, 可以让他们延伸阅读《秋天的怀念》《我与地坛》, 这样有利于阅读的深度与广度。学生既更深刻地理解史铁生的生命哲理和个人情思, 又能通过延伸阅读综合分析作家的写作方法和语言特色;其次, 整合不同版本语文教材中的文本, 在比较阅读中深化对于作家作品的理解;第三, 关注学生个性化和深层次的阅读体验;第四, 要用辩证的眼光看待高考满分作文, 既要学以致用, 也要敢于挑刺。

误区二:重视了作文训练的量, 却忽视了作文指导与评价的有效性

在高三这一阶段, 许多老师深信作文训练的要义在于“量”的积累, 强化训练就能带来“质”的提高, 所以“两周一大作”的做法盛行。但是, 尴尬的是, “密集”的作文训练, 学生的作文水平却一如既往。究其原因, 是对于学生作文的指导、评价做得不够。作文课上没有指导, 作文写完, 只在本子上匆匆写个“阅”或是某个等级, 没有评语, 没有面批。有的写评语, 又因为自身写作水平有限, 又疏于写作, 写起来总是显得空泛, 没有指导意义。学生往往对那些千篇一律、“冷冰冰”的评语视而不见、颇为排斥。

关于训练量的问题, 梁启超先生曾指出:“我主张每学期少则两篇, 多则三篇, 每一篇要让他充分的预备, 使他在堂下做。看题目难易, 限他一星期或两星期交卷。”由此不难看出, 梁启超在作文教学的训练上是主张重质的, 他反对只讲“多写”而不讲“实效”, 认为在篇数上, 与其做得多而草率应付, 倒不如少做几篇, 抓细抓实, 让学生做一篇有一篇的收获。高三的作文训练力度确实应该大些, 但应是在“量”与“质”和谐统一的前提之下。

对策:首先, 应该将“作文”视作一个反复的动态生成过程:“初稿—讨论、修改—成稿—批改、评语—交流、展示—再修改”。《普通高中语文课程标准 (实验) 》对作文修改有这样的表述:“能独立修改自己的文章, 结合所学的语文知识, 多写多改, 养成切磋交流的习惯。”在高三阶段, 应强化学生的这种能力;其次, 应尝试评价体系多元化。可以采取教师评价为主、小组评价、学生互评、跟评等方式, 评语中多一些鼓励与人文关怀, 注重学生对评语的反馈, 关注学生完善习作的过程。让学生乐于相互展示和评价写作成果;第三, 关注学生谋篇布局的构思阶段, 让学生拟写提纲;第四, 教师自身应多写文章, 也可以写写限时作文, 以写作实践提升评改质量。

误区三:重视了作文指导, 却忽视了作文训练与指导的系统性与科学性

当前, 在作文训练序列方面的构建, 已引起了许多一线教师的关注和参与, 也取得了一定的成果。但是, 由于成果本身存在的缺陷, 未能成为语文教师作文教学指导的普遍意识。因此, 高三作文课在教学内容上往往因人而异, 教学内容的不确定性因素较多, 许多教师考虑较多的是作文训练的内容、过程和方法, 弱化了对写作具体能力及写作规范、写作思维的有序指导。对于学生作文训练也往往是较为随意的, 缺乏根据学生实际情况而制定的作文训练序列。作文的指导就不可避免地存在缺乏整体性和有序性的弊病。

对策:首先, 根据学生写作能力及现状, 编写适合本校学生的校本教材, 从文体的角度分类指导, 在注重作文训练整体性的同时, 强化阶段目标的达成, 循序渐进, 各个击破;其次, 加强集体备课, 针对各专题拟定各阶段训练的内容, 集思广益, 精心选择能唤起学生写作激情的题目;第三, 开展多种形式的作文训练, 如续写与仿写、整体构思训练、作文升格训练、片段作文写作等;第四, 收集各阶段的学生作文, 将其连同教师的点评文字印刷成册, 分发给学生, 将写作理论与学生的语文实践相联系, 增强阶段训练的有效性。

远离误区, 在矛盾中毅然前行

孙绍振教授说, “作文教学的特点是手工业, 是一把钥匙开一把锁。”教师在辛勤付出的同时, 要有极大的耐心、恒心与细心, 关注每一位学生, 充分发现他们文章的个性之美。《普通高中语文课程标准 (实验) 》则有这样的文字:“写作, 是学生最自由的表达与交流方式。表达与交流中要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达, 尽可能减少对写作的束缚, 为学生提供广阔的写作空间。”

然而, 在高考“指挥棒”的作用下, 高三作文教学却往往是批量化的“流水线生产”, 真正能对文章精雕细琢的老师少之又少, 更遑论对自由表达和个性化的尊重, 这样的困境是体制下的无奈。但是, 高三语文教师不应死死盯住成绩, 要在让作文教学远离误区、卓有成效的同时, 使学生写作的热情和张扬的个性在束缚中翩翩起舞。

摘要：高三教学任务重, 而作文教学作为语文教学中的“重头戏”, 贯穿于高三整个阶段。在这一阶段的作文教学中, 每个教师都有自己的教学方法和作文训练安排, 但最终取得的效果却不尽相同。有些教师在作文教学中存在一些误区, 导致了作文教学的效率低下, 学生作文质量难以提高。认真分析这些误区, 反思作文教学, 积极寻找对策, 方能将作文教学的效果达到最大化。

关键词：高三作文,作文教材,学生

参考文献

[1]梁启超.作文入门[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[2]王荣生.新课标与“语文教学内容”[M].南宁:广西教育出版社, 2004.

宽容高三作文 篇13

有一天，我和宋梓恩吵架了，原因是我不小心把她的笔给弄坏了，她生气的对我说：“干什么，这可是我最喜欢的笔”。我不好意思的说“对不起!对不起! 对不起!”她火冒三丈的说“一句对不起，就能把笔修好呀!”，我很对不起的对她说“我明天给你买一支一模一样的笔，行吗?”，她对我说“这可是我爸爸给我买的。”说完她生气的走了。从那天以后我们一直没有说话，我心想这事我也不是故意把她的笔弄坏的

过了几天，她主动找我道歉，她说：“我不应该这样跟你说话。”我说：“没事的，我早就已经原谅你了。”我俩又重新成为了好朋友。

林则徐说过：“海纳百川有容乃大，山高万仞无欲则刚。”因为宽容我们才有了朋友，才有了同学，才有了同行的人，我们的生活才会丰富多彩，我们一定要学会宽容。

作者：四年五班:刘博雅

指导老师:张广吉

宽容高三作文 篇14

宽容是人世间至高无上的美德，它像一泓清泉，消除人们心中的怒火;它像一束阳光，消融人们心头的坚冰;它又像一把利剑，斩断误解的荆棘。

法国大作家，雨果曾说：“陆地上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。”每个人都需要宽容，宽容别人，好比在他最危难的时候拉了他一把。有一颗宽容的心，就等于拥有一颗太阳，照耀别人，也照亮自己。同学之间需要宽容，需要用关爱的双手敲响，心灵的窗户;同事之间需要宽容，需要用亲切的话语，拉近彼此的距离;情人之间需要宽容，需要用和蔼的面孔，唤起前进的动力。宽容无价。试想，假如世界上没有宽容，拥有再多的金钱又有何用?人们只会因一件件小事而闹起纠纷，争吵不休。同学们之间的友谊会因没有宽容而分裂;富翁们会因小利而导致一次次失利最终破产;社会间也会因没有宽容，而使和谐变的战火不断。到时候金钱又有什么用?这就说明，宽容是不能用金钱来衡量的。

宽容有度。试想，假如一个人一次次的犯同样的错误，一次次的做同样令人恼火的事情，还要去所谓的宽容，此时的宽容，就不再是宽容了，而是纵容!宽容能使一个人慢慢变好，而纵容只会使人越来越坏，直至走向毁灭!

宽容是世界上最好的药，它能够医治人们心灵的创伤，宽容是世界上最美丽的花朵，他胜过那些耀眼的假花，宽容是世界上最好的一幅画，画慢了真情，耐人寻味。

想想世界上多少丰功伟绩因宽容而成;看看世界上多少和平共处由宽容而生;听听，世界上有多少声音是宽容产生。宽容有度，宽容无价。宽楼市真情的积淀，宽容是心灵的良药，宽容是泪水的催泪点。感谢人们给了我宽容与被宽容给我爱与被爱的心。学会宽容，让我们在青春的舞台上飞扬。要有宽容的心，最美!

我在宽容中成长

宽容，是一个很美的词，它使我学会了怎么去对待他人，懂得去宽容别人，它也使我成长。

每当我打开抽屉时，看见平躺在里面的一支钢笔和那张照片时，总能想起那件深埋在心底的往事，因为那件事我学会了宽容，也交到了朋友。

很清楚的记得那天，老师在发考卷成绩，而我却考得不理想，考卷上的分数一直在我眼前无限放大。忽然，“你的本子!”随着声音看去，我的本子正准确的落在了地板上，因为刚下过雨，地板很潮湿，我蹲下去用两个手指捡起了我的本子，原本心情不好的我更加忍受不了这种事情，我冲着扔我本子的晴大吼：“你怎么发本子的?没看见这里有水啊!眼睛又没瞎，即使你没看见你就不能拿过来吗?一定要用扔的?”晴可能被我吓到了，走到我身边，连忙说：“对不起，对不起，我下次一定注意。”“对不起有用吗?事情都已经发生了!”我走到她的位置把她的本子也用力往地上一摔，本子瞬间也成了“花猫”。晴没说什么，只是默默蹲下身子捡起了本子。

放学时，我不小心把墨水洒到了晴的衣服上，我想起晴跟我说过这是她过生日时妈妈送的，她很喜欢，我顿时心虚了，今天早上对她那么凶，还把她的本子弄脏了，不会对我怀恨在心吧!晴见我愣在一旁，便对我说：“怎么了?”我急忙对她说：“对……对不起，我不小心把墨水洒你衣服上了，要不你明天把衣服给我让我洗吧!”“没关系啦，我从不计较这些，衣服我回家洗一下就好了。”晴拍了拍我的肩膀，笑着对我说。“早上的事情对不起，我不应该对你大吼大叫的，真是抱歉。”我不好意思地低下头说：“不就是本子而已，脏了也不会怎么样，而且早上确实是我不对。”“谢谢!做个朋友吧!”“好啊!”晴对我的宽容使我交到了朋友，正因为有了她的宽容，我也学会了宽容。

在经过这件事后，我和晴成为了形影不离的朋友，但是不久前她搬走了，离开时给我一支钢笔，希望我看见这支钢笔时，总能想起她。从此以后，我对于朋友也总会宽容对待，这也使我得到了更多的朋友。

宽容像一盏照亮心灵之路的灯，宽容像一股化解人与人之间冰冻的温泉，宽容像一座人与人沟通的桥梁。

宽容是一种原谅

“一只脚踩扁了紫罗兰，它却把香味留在那脚跟上，这就是宽容。”安德鲁·马修斯在《宽容之心》中说了这样一句启人心智的话。

—题记

在我心中善于原谅就是宽容的起步，因为有这些人从小在身边感染着我，让我学会了—以微笑去原谅，去宽容别人，才会得到更多人的宽容。

爸爸对我说过：“当别人不小心踩到你脚时，不要发怒，露出一个宽容的微笑，然后轻轻地说一声“没关系”，这是—宽容。当他人不经意弄脏了你新的衬衫，不要发怒，露出一个温暖的微笑，然后轻轻地说一声“没关系”，这是—宽容。当别人因失误而拿错了你的东西时，不要发怒，请你露出一个灿烂的微笑，然后语重心长地说一声“下次记得注意点”，这是—宽容。

当别人心直口快地说出一些伤害到你的话时，不要发怒，冷静下来，多分析别人说的话。不要敌视别人，不要把别人的话一直挂在心上。这是—宽容。当别人做了一些对不起你的事时，不要发怒，冷静思考，想办法补救。请你不要责备他们，而是原谅他们。这也是—宽容。当别人无心伤害到你身边的人时，不要发怒，想办法让他们认识到自己的错误，然后尽力去帮助受伤害的人。请你不要责怪他们，而是帮助他们改正错误，把他们引入正途。这是—宽容。”“宽容是什么?宽容就是大度的去原谅别人，在别人做错事时不怪责他们，而是以平常心对待。

小学1年级的一次体育课上，我和几位女同学玩着跳皮筋，那位同学跑来捣乱，我们嫌他烦并把他推走。“啊!”他后脚踩空摔倒了，耳朵摔在了花坛的尖角，流出了鲜红的血来。我害怕地捂住了嘴，恐惧地畏缩着，周围的一切仿佛都要把我吞噬掉，迎面是无尽的黑暗。我大脑一片空白，什么都是恐怖的，只想离开这个让我害怕的地方。老师带着那位同学到了校医室，他的妈妈来了，老师面无表情的把我叫了出来。我害怕极了，双腿发软，就连平时看来很温暖的东西现在好像也变成了魔鬼，狞笑着。“阿……姨，……真对不起。”我结巴的开了口。

“呵呵呵……”阿姨和老师笑了起来，我感到莫名其妙。“其实他伤的不重，你不用担心，回去上课吧。”阿姨率先开了口。“可是……”“好了，快回去吧。”老师微笑道。我走进了教室，下课后便找了我的好朋友问了他的情况，原来那位同学的耳膜以前有做过手术这次只是流血，不是很严重。孩子都是父母的心头肉，阿姨却原谅了我。让我也学会了—原谅。