地理学科知识与能力（推荐8篇）
2018年下半年中小学教师资格考试模拟卷一
《地理学科知识与教学能力》（初级中学）
一、单项选择题（本大题共25小题，每小题2分，共50分）读图，回答1-3题。
1.图示区域内最大高差可能为（）。A.50m B.55m
C.60m
D.65m 2.图中①②③④附近河水流速最快的是（）。A.① B.②
C.③
D.④
3.在图示区域内拟建一座小型水库，设计坝高约为13m。若仅考虑地形因素，最适宜建坝处坝顶长度约（）。
A.15m B.40m
C.65m
D.90m 下图为世界某区域简图。读图回答下列各题。
4.某中学地理兴趣小组用立竿测影法测量正午太阳高度角，发现①城市一年有两次立杆无影，一次是2月5日，则另一次的日期大致是（）。中公教育学员专用资料
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A.5月5日 B.8月6日
C.11月7日
D.12月8日
5.下列说法正确的是（）。
A.1月份，①②两地河流都进入汛期 B.7月份，①地盛行东南风，②地盛行西北风 C.①地为常绿阔叶林，②地为落叶阔叶林 D.①②两地沿岸气候都受寒流影响
下图为沿某大陆34°纬线所做的气候要素变化曲线图（①表示1月均温，②表示11～4月降水量，③表示7月均温，④表示5～10月降水量）。读图，完成下面小题。
6.该大陆是（）。A.非洲大陆 B.南美大陆
C.澳大利亚大陆
D.亚欧大陆
7.造成该大陆东、西两岸降水季节分配差异的主要因素是（）。A.纬度位置 B.地形
C.洋流
D.大气环流
读下图，回答下列各题。
8.图示（）。
A.花岗岩的形成早于石灰岩 C.甲处位于向斜的槽部
9.在野外考察时，判断丙断层的依据有（）。①断层面发育的陡崖
③断层两侧岩层错开
A.①② B.③④
②断层破碎带
④相对下沉的岩体形成低地 C.①④
D.②③
B.乙山为断块山 D.地形主要为山地
读地中海周边植被分布示意图。回答下面小题。
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10.②植被是（）。A.热带草原 B.常绿阔叶林
C.常绿硬叶林
D.落叶硬叶林
11.下列叙述正确的是（）。
A.①-②-③植被的变化主要是水分的影响 B.③-④-⑤植被的变化主要是太阳辐射的影响 C.高山植物的垂直变化体现了地方性差异 D.⑤处植被种类贫乏，结构简单，生态系统脆弱
“黑灯工厂”就是工厂可以关着灯，照样在生产。从原材料进去，中间的制造过程，检测、包装，最后成品，完全是无人化。据此完成下列各题。
12.“黑灯工厂”最适宜用于（）。A.原料指向型工业 C.劳力指向型工业
B.技术指向型工业 D.市场指向型工业
13.“黑灯工厂”的推广普及将（）。A.加快发达国家再工业化进程 C.促进世界经济体之间的联系
B.减少发展中国家能源消费量 D.缩小区域间经济发展的差异
14.2013年11月15日，十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》对外发布，其中提到“坚持计划生育的基本国策，启动实施一方是独生子女的夫妇可生育两个孩子的政策”，这标志着“单独二孩”政策将正式实施。下图是我国甲、乙、丙、丁四省（区）不同时期人口年龄结构图。最有可能首先实施“单独两胎”政策的省（区）是（）。
A.甲 B.乙
C.丙
D.丁
15.某快运公司推出“快件动态轨迹，看得见的快件旅程”服务项目，只需输入订单号，就可直观地看到快件的最新状态。这是某消费者利用网店的货物追踪查寻功能，得到表中的结果。实现该项服务所需要的技术是（）。中公教育学员专用资料 报名专线：400-6300-999
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A.RS B.GPS、RS
C.GPS、GIS
D.RS、GPS、GIS 复活节岛是一个孤悬于南太平洋中部的小岛，与最近陆地的直线距离超过1900公里。考古发现，大约在公元600年左右，该岛开始出现人类活动。下图为复活节岛人口总量与环境承载力的关联变化关系图，读图回答以下问题。
16.据图可知，复活节岛（）。
A.在纯自然状态下提供的物资可以养活大约6000人 B.t2时期，环境承载力的提高主要得益于农业生产力的发展 C.t3时期，整个岛屿的社会发展最为繁荣安定 D.t4时期的生态环境优于t1时期
17.复活节岛人口数量与环境承载力的关联变化说明（）。A.环境承载力的大小只受自然资源因素的影响 B.人口数量的变化不受环境承载力的制约 C.人口数量只能低于环境承载力
D.环境承载力是维持人类与自然环境和谐发展的底线
下图所示国家人口约为2423.5万（2015年数据），国土面积为590750平方千米，主要生产稻谷、木薯、玉米等，粮食基本自给；畜牧业以养牛为主，盛产驼峰牛。据此完成下面小题。
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18.图示国家①地适宜发展的农业地域类型是（）。A.商品谷物农业 B.大牧场放牧业
C.季风水田农业
D.热带迁移农业
19.从自然环境的角度考虑，下列哪个国家的水稻种植经验更值得②地借鉴（）。A.中国 B.美国
C.印度尼西亚
D.泰国
20.图示国家发展高效农业急需采取的措施是（）。A.加大科技投入 B.扩大种植面积
C.增加劳动力投入
D.加大农药使用量
下图中甲地所在的国家，农业以畜牧业为主，财政收入主要来源于货物过境和港口服务业。据此回答下面小题。
21.该国农业生产紧缺的自然资源是（）。A.土地资源 B.水资源
C.生物资源
D.太阳能资源
22.该城市发展成为该国首都城市的优势条件是（）。A.位置适中 B.资源丰富
C.气候宜人
D.经济中心
23.根据杜能的农业区位论，蔬菜、花卉等农业应分布在（）。A.林业带 C.自由农作带
B.畜牧带 D.三圃农作带
24.下列黄土地貌的外动力中，（）。的影响居首位。A.风蚀 B.潜蚀
C.重力作用
D.流水作用
25.影响土壤成土母质厚度的主导因素是（）。A.气候 B.水文
C.地形
D.生物
二、简答题（本大题共2小题，每题12分，共24分）
26.简述对《义务教育地理课程标准（2011年级）》中“选择多种多样的地理教学方式方法”这一教学建议的理解。（12分）
27.请围绕《大洲和大洋》设计一个小组合作学习方案。（12分）
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三、材料分析题（共3题，第28题16分，29题16分，30题20分，共52分）
28.下图为某城市示意图，图中①是电子工业区，周围有众多的高等院校，②是石油化工厂。读图完成下列各题。
（1）说明电子工业区位因素选择的主导因素。（2分）
（2）判断图中①②③④四处中自来水厂合理的选址地点，并说明理由。（6分）
（3）若在图中③处布局钢铁厂，是否合理？说明理由。（8分）
29.下面是李老师初中地理“天气与气候”一课的教学设计片断。1.学生观察天气符号，再读天气预报图。
2.学生看书后自己画天气符号，并同桌比较所画的天气符号的准确性。
3.教师指导边讲解含义学生边画天气符号，让学生根据看到的天气符号发挥想象力，思考为什么用这种特定符号来表示某种特定天气。
4.学生们大胆想象，议论纷纷，各抒己见。中公教育学员专用资料
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5.学生以天气预报员的身份进行播报天气，开展优秀天气预报员的选秀活动。问题：
（1）“天气与气候”一课教学设计的亮点有哪些？（8分）
（2）李老师采用播报员的形式对本课进行知识巩固，请再列举一种巩固方式，并说明其优点。（8分）
30.下面是李老师关于“四大地理区域的划分”一课的教学设计片段：（1）合作活动“话”区域
①让学生填写信封上的邮政编码和地址、打长途电话拨区号，感受区域的存在，并了解其概念。②展示东北林海雪原、海南岛热带风光、新疆高山牧区、内蒙古草原和长江三角洲农业与工业等景观图，感受区域的差异。
（2）合作探究“划”区域
①请大家回忆八年级上册中国地理总论部分的内容，想一想根据不同地理要素的分布差异，我国可以划分出哪些类型的区域？（行政区划、地形区、温度带、干湿地区、气候区、季风和非季风区、农业区等）
②根据区域的类型，找出区域划分的要素
③按照划分情况，思考同一区域内的共性及不同区域间的差异
④请学生展示自己的作品，并把自己的划分与课本“我国的四大地理区域”图进行对比，然后讲解自己的划分依据。
问题1：举例说明“四大地理区域的划分”一课教学设计的亮点。（12分）
问题2：在本课结尾时，该教师设计了这样的结课方式：“请学生在‘我爱你中国’的钢琴曲中，欣赏我国四大地理区域的自然和人文景观图片”请评述这种结课方式的优缺点。（8分）
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四、教学设计题（本大题包括1小题，共24分）
31.阅读关于“世界最大的黄土堆积区—--黄土高原”的资料，按要求完成教学设计任务。材料一：《义务教育地理课程标准（2011年版）》此标准要求：“运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价，在地形图上识别区域主要的地形类型，并用自己的语言描述区域的地形特征，举例说出河流在区域发展中的作用。”
材料二：人教版教科书中关于“黄土高原”的内容 《世界最大的黄土堆积区—--黄土高原》
说起黄土高原，人们眼前总会浮现厚厚的黄土和千沟万壑的大地景观；会遥想这片古老黄土地所孕育的灿烂的古代文明，会向往革命圣地延安宝塔山下的窑洞；当然也会提到白羊肚头巾、信天游等富有特色的“黄土风情”。
黄土土质疏松，极易遭受流水的侵蚀。天长日久，流水侵蚀使得黄土高原地表破碎，沟壑纵横，形成塬、梁、峁、川等多种多样的黄土地貌景观。
黄土高原是世界上水土流失最严重的地区之一。这里的自然植被遭到破坏，疏松的黄土在缺少植被的保护的情况下，很容易引起水土流失。特别是每遇到暴雨，泥沙俱下，水土流失尤为严重。造成这里水土流失的原因，既有自然原因，也有人为原因。
问题：
（1）分析本课的教学目标以及重难点。（8分）
（2）设计本课主要的教学环节，并说明各教学环节的设计意图。（16分）
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一、高三文科学生地理学科能力结构的总体特点
1、地理学科能力的缺失, 结构性与层次性并存
地理学科能力主要由地理信息提取能力、地理定位能力、区位分析能力、图表分析能力、地理概念原理规律运用能力、区域观察比较概括分析综合思维能力、地理表述能力等组成。
高三文科学生地理学科能力的薄弱既表现为结构性, 又表现为层次性。
地理结构性的缺失主要表现为信息提取能力与整合能力、表述能力的薄弱。
层次性缺失较为复杂, 根据布鲁姆由高到低教育目标分类体系, 从测查结果看主要表现为以下几点:
⑴同一层次性的能力内部向纵深发展不够, 呈现表面化趋向。
在“知识”层次, 一般性回忆与精确性回忆并存, 前多后少。“理解”层次, 停留于表面文字, 缺乏转译解释推断的心理过程或过程不深入。
⑵同一认知水平的能力, 随具体内容的变化, 学生表现呈现明显的差异。
⑶测查表明, 学生的地理学科能力并非在低层次发展完善后才向高层次发展, 而是呈现多层次并进的特点。
2、地理思维能力薄弱
地理学科能力的强弱不仅取决于能力的类型和问题对象, 同时取决于问题解决过程中对思维的要求。
⑴当面对陌生的新情境或地理材料与理论模式不完全相符时, 表现出地理思维的灵活性不够。
(1) 地理思维起点, 不能从不同角度、方面, 用多种方法来解决问题; (2) 思维过程, 不善于组合分析, 不能从分析到综合, 从综合到分析, 全面灵活逻辑推理;概括迁移能力弱, 运用规律的自觉性不高; (3) 思维结果表达机械。测查表明, 思维的灵活性恰是文科学生地理学习能力的薄弱环节。
⑵地理思维深刻性不足
地理思维活动的抽象程度、逻辑水平、深度不够。不善于抓住事物的本质和规律, 系统理解和预见事物的发展进程。
3、空间想象和图像运用能力薄弱
⑴借助于空间想象进行推理判定的能力薄弱
空间想象是地理思维的特色, 它是一种形象思维与抽象思维有机结合的过程。地理空间想象能力主要体现在对具有三维空间的地球及其运动现象的理解水平和地理事物空间位置的想象变换上。当问题解决需要借助与空间想象时, 学生往往感到困难。
⑵地图图像判读能力弱。突出表现在两个方面:
(1) 将常见图进行拆分、组合、变形后形成的新图像的判读能力弱。
(2) 不能将两幅以上图像叠加进行推理。
⑶对地理事物空间位置关系的整合能力及地图定位能力不足, 不能准确把握地理事物的方位、相互关系。
此外, 地理学科能力的薄弱还表现在因上述原因导致的地理文图表述的规范性、准确性不够。
二、针对性教学
1、激发学生自我发展的意识与能力, 提倡自主学习、合作学习、探究学习
反思学生在思维品质的深刻性、灵活性及对图文信息提取与整合能力、地理图像运用和空间想象、地理表达等方面的不足, 我们不难发现:其根本原因就在于我们的教学方式以注入式为主, 使学生缺乏自己主动采集各种图文信息和现实生活资料, 进行分析、综合、归纳、概括、演绎、推理、想象等思维锻炼的意识与过程, 缺乏表达的时间与空间。学生学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用, 仅立足于被动地接受教师知识的传输。这种学习方式, 不仅不利于学生创新精神和实践能力的培养, 也是阻碍学生地理学科能力发展的症结所在。
改变原有单纯接受式的学习方式, 在开展有效的接受学习的同时, 形成一种对知识进行主动探求并重视实际问题解决的主动积极的学习方式, 是改善学科能力结构、提升学科能力层次的重要途径。
学生对图文信息的整合、灵活运用能力的薄弱及表述不全不准, 其共同的本质原因就是概括能力的缺乏。如果教学方法上注意如何概括, 如何思维, 就会实现学力正迁移。实践教学中应善于把教材所呈现的陈述性知识上升转化为程序性知识。
例如, 在一轮水能复习中, 可变单纯让学生记忆的传统方式为以下方法: (1) 投影我国水能资源分布图, 置疑引思: (1) 该图反映出我国水能资源的什么基本特征? (2) 找出我国水能资源较丰富的三个区域, 分析它们水能丰富的共同原因及其差异产生的原因。 (2) 引思路, 寻规律: (1) 引导学生首先找出影响水能丰富与否的主要因素 (河流的流量和流速) , (2) 概括出分析一个区域
下转第269页性, 而恰恰是发展学生的个性。教师应多考虑学生的个体能力差异, 留给学生更多的合作和发展空间。
总之, 高三文科学生在地理知识、思维品质等方面存在的薄弱, 是学科能力结构总体特点的体现, 也是制约学科能力发展的主因。在中学地理教学中, 针对学生学科能力的特点, 转变教学观念, 优化教学设计, 改进教学策略, 有计划、有目的地培养和提升学生地理学科能力是现实可行的。
摘要：高考文综地理学科能力强弱举足轻重, 信息提取、地理思维、空间想象、图像运用是学生学科能力薄弱处。学生自主的合作的探究学习、教师突出学科特色的个性化教学和每一常规环节的精心处置是提高地理学科能力的唯一途径。
【关键词】高中地理 学科能力 解读 应用
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0103-02
自从进入高三后，地理学科就进入了全面复习备考阶段，很多同学复习得很好，但每当考试的时候，地理成绩却不是很理想，究其原因是地理综合题得分率很低，虽然答案写了很多，但基本上都与题意不吻合。那么怎样才能解决这个问题呢？经过老师的指导和与同学的探讨，再仔细研究过去的高考题，终于使我的解答能力得到大大的提升，在此，我把我的经验推广出来，以使更多的同学得到提高。
一、全面、精准地解读题目所给的材料
这些材料包括文字材料、图像材料和表格等，精读这些材料并适当地拓展是解题的关键。
（一）文字材料中信息的获取
文字材料包括：文字背景材料、试题题干和设问等两大类：
1. 从文字背景材料中的获取与解读地理信息，应该全面标注关键词，进行综合判读并归类，找出关于“时间”、“空间”、“地理事物及分布”的类型。
2. 从试题题干和设问中获取与解读地理信息，首先明确题干的地位和内容，包括两方面：一是抓住题干的主干语句，解读出信息主题；二是勾划出题干的关键词，明确“时间”“地点”信息。其次是明确设问的具体要求，即研究设问中的“指向性”，具体是将“时间”“空间”信息整合，关联到设问要求上，把握好“行为动词”。
（二）图像信息的获取
地理图像是地理的第二语言，解读其中的地理信息，应该明确“图名”、关注“图例”、分析“图中”三大步骤。
（三）表格材料中信息的获取
表格的解答，要注意表格组成要素以及各要素纵横的变化，如最高值或最低值，大小变化规律，相互之间数据的比较等。
二、知识迁移
地理试题主要是通过个性案例分析的形式呈现，因此必须进行有效的知识迁移，具体应该注意以下几点：
（一）依据获取的信息，确立知识迁移的范围与方向；
（二）依据设问的限定性要求进行选择性的知识迁移；
（三）知识迁移不能“漫天撒网”，即下大包围，必须是突出基本要点的有限知识迁移。
三、答案编写
此步骤是考查我们的思维能力和语言表达能力的环节。应该抓住以下几点：
（一）根据分数判断得分点
一般情况下，9分的题，至少应该找三个信息来编写答案，8分的题应该至少找四个信息来编写答案，以便于阅卷给分。
（二）科学全面表述答案
1. 先自然原因，后社会经济原因；先主要原因，后次要原因；先自身原因，后其它原因等，总之要表述清楚，使用专业术语。
2. 答案要序号化、段落化，问什么答什么，问几个问题就答几个段落。
四、论证和探讨地理问题
此类试题多以开放性题目呈现，在答题时主要注意以下几点：
（一）观点明确，即首先表明自己的态度，是赞成还是不赞成，这也是一个给分点；
（二）表述清晰，逻辑严密，不能前后矛盾；
（三）如果观点是赞成，一般答题是从经济、社会等方面回答；如果不赞成，一般是从环境的方向来回答。
五、案例
（2016年全国卷三）一位被热带雨林风光吸引的游客从马瑙斯出发，乘船沿内格罗河（如图）溯源而上，见两岸植被繁茂，河上很少有桥。行至内格罗河与布朗库河交汇处，发现两条河流的河水因颜色迥异，呈一黑黄分明的界限，景色令人震撼。船繼续前行，岸边的沼泽渐渐映入眼帘？？当晚他查阅资料，得知内格罗河河水因富含腐殖质，颜色乌黑，而布朗库河因含大量泥沙而呈黄色。
（1）分析内格罗河河水富含腐殖质但泥沙含量少的原因。（8分）
（2）试对“河上很少有桥”这一现象作出合理解释。（8分）
（3）你是否赞同在该地区拓展旅游观光业？请标明态度并说明理由。（6分）
六、案例分析
（一）获取与解读信念
文字信息包括：“热带”——气温高，“雨林”——植被茂密，“乘船”——水运，“溯源而上”——地形平坦，“河上很少有
桥”——可能是人口稀少，有其他运输，或者是对环境破坏大，没有必要修桥，也可能是经济落后，没有能力修桥，“河流交汇处、河水颜色迥异、黑黄分明的界限”——看见的“果”，“内格罗河河水因富含腐殖质，颜色乌黑，而布朗库河因含大量泥沙而
呈黄色。”——“因”
（二）图像信息
定位：亚马孙河流域；四个图例：“城市”在图中分布很少；“沼泽”主要分布在内格罗河上，然后与布朗库河交汇——地势低洼；“河流”一看分布，密集，二看线条粗细不一，说明宽度不一；等高线主要在200m以下，说明地形平坦，以平原为主。
（三）题干分析
1. 小题题干分析：
（1）关键词“分析”，说明答案应该以因果句回答；
（2）问了两个问题“富含腐殖质”和“泥沙少”；三是给分8分，故每个问题应该为4分。
2. “富含腐殖质”应该应用的信息：
（1）腐殖质的来源类“热带”、“雨林”信息；
（2）腐殖质的沉积点“沼泽”信息；
3. “泥沙含量少”应该应用的信息：
（1）“雨林”使泥沙的来源少；
（2）“地平”、“沼泽”使流速慢，泥沙沉积多。
（四）小题题干分析
对限定语句作出“合理解释”，需要进行知识的有限迁移，给了8分，应该四个要点。借助的信息包括：“城市”的分布少；“河流”分布与宽度；亚马孙河流域：经济落后，技术水平低；雨林的保护等。
（五）小题题干分析
论证与探讨类题目，即开放性试题，如果是“赞同”，应该以社会经济方向答题，如果是“不赞同”，应该从环境保护方向答题。给分6分，至少应该运用3个方面的信息，主要从“雨林”、“经济”与“社会”方面展开。
七、答案编写
（一）气温高，湿度大（降水多），生物量大，在沼泽形成大量腐殖质。（4分）地处平原，地势低平，河流流速慢，多沼泽，泥沙沉积。（4分）
（二）人口稀少，跨河运输需求校；（2分）水网稠密，水运便利；（2分）河面宽，水量大，修路搭桥成本高，技术难度大，（2分）对雨林环境破坏大。（2分）
（三）赞同理由：热带雨林游资源独特，具有全球吸引力；（2分）旅游开发与运营成本低，经济效益好（2分）增加当地就业，带动相关产业发展等。（2分）
高中美术课程三维目标体系：知识与技能、过程与方法、感情态度和价值观。
对三维目标的把握：
1、知识与技能维度对应于评价的目标取向；
2、过程与方法维度对应于评价的过程取向；
3、情感态度价值观维度对应于评价的主体取向，从而实现对三维目标的全面把握并做到评价主体优先。三维目标在美术课程中的具体要求：
1、在知识与技能方面，学生要学习美术欣赏和评述的方法，了解基本美术语言的表达方式和方法，努力形成基本的美术素养。
2、在过程与方法方面，学生要以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，体验美术活动的乐趣，尝试各种工具、材料和制作过程，发展美术实践能力。
3、在情感、态度、价值观方面，学生要努力获得对美术学习的持久兴趣，激发创新精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。
高中美术课程五个内容系列：美术鉴赏、绘画·雕塑、设计·工艺、书法·篆刻、现代媒体艺术。
高中美术鉴赏设置了哪些模块：美术鉴赏；绘画；雕塑；设计；工艺；书法；篆刻；摄影/摄像；电脑绘画/电脑设计。美术的类别：美术在不同的历史阶段、不同地区都有着不同的发展，根据表现形式及作品媒介划分为绘画、雕塑、书法、建筑园林、工艺美术、现代设计、摄影。从视觉形式上来划分，美术又可以分为具象美术、意向美术与抽象美术。普通高中美术课程的价值体现：陶冶审美情操，提高生活品质；传承文化艺术，弘扬人文精神；激发创新精神，增强实践能力；调节心理状态，促进身心健康；拓宽发展空间，助益人生规划。高中美术课程的基本理念：
1、体现时代性、基础性和选择性，满足发展的需求；
2、拓宽美术视野，尊重世界多元文化；
3、注重学习方法和过程，提高美术素养；
4、强调创新精神，培养解决问题的能力；
5、提倡质性评价，促进个性发展。普通高中美术课程目标的内容：
1、以个人或集体合作的方式参与美术学习活动，进一步学习美术知识与技能，运用直觉、想象、思维以及美术的方法进行艺术创造活动，探索表现技巧；
2、学会分析、评价美术作品及美术现象，形成健康的审美情绪和审美观念；
3、理解美术与其他学科之间的联系，并将美术语言运用于研究性学习之中；
4、养成对美术终身爱好的情感，提高美术素养，热爱祖国优秀的文化，尊重世界多元文化。
课程资源的概念：课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现教学目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的因素来来源以及必要而直接的实施条件。从广义上理解，知识资源、物质资源、人力资源、文化资源和自然资源都是实现课程目标可以考虑的因素。狭义的课程资源理解会把我们的视野局限于教材、教室、设备、工具材料等物质条件。
教学评价
教师在美术教学中应遵照的原则：审美性原则、思想性原则、量力性原则、创造性原则、实践性原则、趣味性原则、因材施教原则等。
高中美术课程标准中的评价建议：
注重表现性评价。注重质性评价，提倡成长记录评定。采用多种评价方式评价学生的美术作业，包括分数或等级、评语、等级与评语相结合、座谈、学生作品展示等方式，充分肯定学生的进步和发展，明确需要克服的弱点与发展方向。建立促进美术教师成长的评价体系。建立以美术教师自评为主，校长、教师、学生、家长等共同参与的评价制度，使美术教师从多种渠道获得反馈信息，不断改进教学，促进自身不断成长。促进美术教师成长的评价策略有哪些？
1、建立促进美术教师成长的评价体系。教师应转变在教学评价活动中的角色，能对自己的教学行为进行分析与反思，及时记录教学体会、教学成果以及需要改进之处。
2、教师的教学评价在功能上要淡化评比选拔，建立以美术教师自评为主，校长、教师、学生、家长等共同参与的评价制度，使美术教师从多种渠道获得反馈信息，不断改进教学，促进自身不断成长。
3、重视发展性教师评价，以动态评比模式强调对教师不同发展阶段评价发展的适应性；以案例反思模式强调教师的专业思想和专业素养与能力的提高；以讲师团经验分享模式实现优质人力资源的整合；以个人特色展示模式重视发挥教师自我评价的功能；以个人规划生涯模式促进教师富有个性化的发展。教师评价应遵循哪些原则？
在倡导评价多主体多元化的理念下，教师仍然是评价学生的主体之一，但对于综合实践活动指导教师而言需要转变。
1、要看到学生评价的重要价值，将学生纳入评价者的行列。要明确评价能力本身也是学生学习与发展的重要目标。
2、要重视过程，在活动中对活动过程进行评价，兼顾活动结果。
3、要尊重学生个性化的评价。不要以统一的标准要求所有学生，要允许学生根据个人的兴趣、特点选择自己喜欢和擅长的活动方式及表达方式。
4、尊重评价对象，与学生建立平等对话协商的关系。教师在评价活动中的角色要以平等中的首席身份出现。要和学生共同协商和研讨活动评价方案、同学自评、互评的项目与指标。
5、要寻找更多的评价资源。把家长、社会人士等也纳入到评价队伍中来，以获得丰富的评价。美术课教学评价应遵循哪些原则？
依据新课标“以学生发展为本”的精神，应当遵循的评价原则有：
1、坚持以学生发展为中心；
2、坚持注重学习全过程；3坚持注重学生个性差异和发展差异。美术作业的多种评价方式：
鼓励采用学生自评、互评，教师评价以及座谈等方式对学生的美术作业进行评价。对学生作业的评价，既要充分肯定学生的进步和发展，也要使学生明确需要克服的弱点并找到发展的方向。在评价的时候要注意方式的多样性，主要包括：评价学生美术作业的方式包括学生自评、互评、教师评价和座谈；评价结果可以是分数、等级或评语，也可以评语等级相结合；既肯定学生的进步和发展，也帮助学生克服弱点，找到发展方向。教学反思的作用：
1、反思教学有利于教师从感性认识递升到理性认识，由“一般型”教师成长为“骨干型”教师。
2、教学反思有利于教师开展教学研究，由“经验型”教师成长为“专家型”教师。
3、反思教学有利于教师提升理论水平和拓展知识层面，由“学科型”教师成长为“学者型”教师。
教学评价和教学反思的关系：教师根据教学评价获得的信息，反复地问自己几个问题：为什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？这是教学反思。完成考试以后的试卷情况分析、完成教学以后的课后反思笔记、学期结束的模块教学工作总结等等，要对学生学习评价的基础反思教师教学的基本环节。撰写学生评语绝不是教学反思，在教学反思中教师成为自我评价的主体，教学评价主导者教学反思。
教学
美术课堂教学有哪些基本环节：分析教材、了解学生、拟定教学计划、实施教学过程与评价。
高中美术模块的教学主要有哪些组织形式：行政班级授课；全校走班教学；行政班和走班相结合组成教学班教学。美术教学的特点：理论性与创造性、实践性、人文性、视觉性和系统性。教学策略与教学方法、教学模式的关系：
教学策略是根据教学目标、教学内容、教学对象、教学环境等情况对教学方法的不同集合。
教学方法可以抽离教学情境而具体分列为讲授法、演示法、讨论法、实践法等；当教师出于某种目的将具体方法按照一顶程序和比重加以组合即为教学策略；而把教学实践中行之有效的某种方法组合或教学策略予以固定化即为教学模式。
由此可见，教学策略与教学方法、教学模式有着密不可分的关系，同时又存在不可混肴的区别，作为教学策略的基本认识必修界定明晰。
教学策略与教学方法的区别
教学方法更加具体、操作型更强，且是为教育者熟知的一些教与学的方式，任一种可取的教学方法都可以体现出某些教学原则的渗透。而教学策略是在教学规律的指导下，教师根据特定的教育、教学情境对教学原则、教学模式、教学方法的变通使用，它的稳定性相对来说不足，二更具有灵活性。正因为教学策略在具体使用时“灵活多变”，教师在运用它时就更需要一种技巧。教学策略的灵活性并不意味着不能总结出它的一些共性，而目前对教学策略的认知与研究相对来说比较少。
教学资源与教学设计的关系体现在哪些方面？
1、要整合教学资源与课程标准的关系，教学资源的运用一定要符合课程标准要求完成的教学任务，多余的资源只能加重学生的学习负担；
2、要整合教学资源与教学目标的关系，教学资源一定要能够有效促进教学目标的实现，与实现教学目标无关的资源不予考虑；
3、整合教学资源与学生情况的关系，难以得当、多少合适，与学生的水平相得益彰，脱离学生实际的资源运用是盲目无效的。
教科书
高中美术教材编写的建议：依据美术课程总目标的要求，确保教科书设计的总体思路与本课标的要求吻合。
1、美术教科书的编写要以学生发展为本，遵循高中学生的认知发展规律，从学生生活经验出发，以有利于学生学习、发展积极主动的学习精神作为教科书编写的基点。
2、美术教科书的编写应体现时代性的特点。内容的选择要注意处理好传统与现代的关系，既要体现优秀的民族文化传统，也要反应本学科发展的最新成果。
3、美术教科书的编排应留有较大余地，具有开放性。学校或地区也可以根据自己的特点编写适合本校或当地特色的教科书，以适应不同地区学生的学习需要。
4、美术教科书内容的选择应注意基础性、启发性、应用性和拓展性，能引发学生产生问题，促进学生的思考和探究。
5、美术教科书的编排应图文并茂，做到文字表达准确、生动，图像清晰，色彩准确，板式美观、明了，印刷精美。
6、一个学习模块中的两部分学习内容，可编为全一册教科书，但两部分学习内容应有明显区别，还可以根据需要有所侧重。
7、美术教科书中应增加各种相关的地图、图表、背景资料、实例等，以便于学生进一步理解学习内容。
8、美术教科书是美术教材的主体，美术教材还应包括教学参考书、画册图片、标本实物、作品以及相关的视听影响资料和计算机软件等。
对美术鉴赏列为高中美术首先模块的理解：高中美术课标准建议将“美术鉴赏”作为首选模块，是因为美术鉴赏的学习能够成为走进美术作品的基础，有利于扩大高中学生的艺术视野，提升学生的审美能力。同时，沿袭过去开设美术鉴赏的历史，学校能够提供基本教学条件，教师比较容易开设课程。但是，在课程标准中并没有将“美术鉴赏”作为必修模块，也不是高中美术模块开设的唯一选项，“美术鉴赏”是贯穿美术模块教学的基本要求。在其余8个美术实践操作模块教学中，也必修结合美术门类进行具体作品的鉴赏学习。“美术鉴赏”模块的教科书内容有哪些？
“美术鉴赏”模块的教课书内容分为两部分，一部分为“鉴赏基础”，另一部分为“鉴赏内容”。鉴赏内容可以按照中外美术简史的方式编排，也可以按照专题的方式编排，还可以按照地域文化的反思以及美术门类等其他方式编排。
导向型的自主学习：导向型自主学习，指的是人们独立自主或在教师指导下自己决定获取若干知识或技能之后所进行的各种学与教活动，在这些活动中，个体主动地对自己的学习负起责罚，制定个人学习计划、使用有效学习策略、维持学习动机，同时还必须清楚地指导自己所负责完成的每个学习任务都是整个学习过程中不可或缺的环节。
敦煌莫高窟从魏晋南北朝到唐代的佛教壁画，在内容和形式上有什么变化？
在敦煌莫高窟的佛教壁画中，比较有代表性的集中在魏晋南北朝时期和隋唐时期。魏晋南北朝时期流行的壁画题材主要有三类：一是佛本生故事，比如有名的九色鹿的故事。二是佛传故事，就是必须释迦摩尼生平事迹的故事。三是佛说法图以及单个的佛、菩萨形象，这些主要是供信徒们供养礼拜的佛像。简述新古典主义艺术的特点与代表艺术家
在18世纪晚期到19世纪初的法国最具影响力的美术流派就是“新古典主义”流派，被当时的美术学院视为正统艺术。新古典主义艺术强调对古希腊、古罗马文化与艺术的继承和发展，重视理性与技巧，在绘画表现上强调对形体的表现与素描的关系，强调深入地刻画形象。其代表形象有达维特、安格尔等。简述中国文人画的主要发展历程
“文人画”的称谓最先由明代董其昌提出，并对其历史传承关系做了初步阐述。文人画的形成和发展，有着一个相当长的演进过程。
早在两晋时代，诸如宗炳的“畅神”说，王徽对创作中情感成分的强调，以及顾恺之的“形神”理论等，都看做是文人画的先河。
到了唐代，王维隐居山川以后的水墨画，具有鲜明的文人特色。五代的董源、巨然在山水画创作上追求平淡天真和笔墨情韵，为文人画发展提供了直接的艺术规范。到了北宋，文同、苏轼、米芾等人使文人画成为艺术思潮，从院体画与画工画中分化出来。
文人画鼎盛是元代，赵孟、柯久思强调以书入画，钱选提出“土气”说，倪瓒鼓吹“自娱”思想，更多画家四将具有象征意义的梅、兰、竹、菊作为自己的表现题材，用以标榜个人的志节情操。
延至明代，文人画升为画坛的主导地位，朱耷、石涛等四僧及扬州八怪开创了新局面。后文人画又经近代的赵之谦、吴昌硕影响到现代的齐白石、潘天寿等人。简述巴洛克艺术的特点与代表艺术家
巴洛克艺术是17世纪欧洲广为流传的一种艺术风格。巴洛克艺术具有几个方面的特征：首先既有宗教特色又有享乐主义色彩，将教堂修建的宏伟而且富丽堂皇，在宗教题材上的表现也追求一种享乐主义的特色。其次它是一种充满激情的艺术，强调丰富的想象力，具有浪漫主义色彩。再次，它极力追求运动感，强调运动与变化，富于空间感和立体感。最后它具有远离生活和时代的倾向。巴洛克艺术重要艺术家包括佛兰德斯画家鲁本斯、意大利雕塑家贝尼尼等。古埃及美及美术的基本特征是什么？
（1）古埃及，艺术形式与他们对生命和死亡的态度密切相关
（2）金字塔的结构代表了古埃及的社会结构，因此埃及艺术是为法老和少数贵族服务的。法老和贵族被神化，题材和表现手法上必须严格按照统治阶级的要求，因此出现了基本的法则和程式。最著名的就是正面律。简要分析马王堆T字形帛画
马王堆T字形帛画属两汉时期的作品，全长两米，其主题思想是引魂升天。墓主人形象化成正侧面或四分之三的半侧面，形貌服饰皆刻画得惟妙惟肖，各种神禽异兽，姿态角件活泼，勾线流畅挺拔，设色庄重典雅，展现了西汉绘画卓越的艺术水平。
法国印象派的主要观点和主张是什么？它在美术史上的重要影响表现在哪些方面？
观点和主张：作品多取材于画家亲身感受的自然风景和现实生活，他们强调要描绘视觉的真实印象，特别是大自然的光色变化，突破了几百年来画家在画室作画的传统习惯。印象派画家重感觉、直观、经验和写实，根据科学理解光和色的关系，使人的主观为客观代替。
影响：它使文艺复兴时期开始的西方近代美术宣告结束，并为新的历史时期的美术，开辟了更广阔的天地。简要概述《清明上河图》的表现特点和艺术性。
《清明上河图》是北宋末年杰出的现实主义画家、风俗画家张择端所作。以其内容的一场丰富，高度的历史真实性，艺术表现的无比生动真切，成为我国古代绘画历史上具有不朽意义的杰出作品。全卷以全景式构图、严谨细密的笔法，展现出北宋都城汴梁郊外汴河两岸以东角门里市区清明时节的风貌。画面的内容结构大体可以分为三个段落：开首郊区农村风光；中断是以虹桥为中心的汴河以及两岸船车运输，手工业和商业贸易活动；后段为城门内外街道纵横、店铺比邻、车水马龙的繁华景象。这不但是一幅杰出的绘画作品，而且具有高度的历史文献价值。简述阎立本和吴道子的绘画特点
阎立本的人物画像形象逼真传神，时人誉之为“丹青神化”，写实强，重人物个性描绘，且多取材于历史事件和人物，用以借鉴贤愚、弘扬治国安邦之大业。阎立本的线描面部新进圆润，画衣物简练粗重，设色也较千代更浓重，多用朱砂、石绿，有时还使用金银等贵重矿物质颜料。吴道子的绘画具有独特风格，人称”莼菜条描”，具有天衣飞扬、满壁风动的效果，被誉为“吴带当风”。他还于焦墨线条中，略施淡菜，世称吴装，作画绸条简练，有疏体之称。吴道子的绘画对后世影响极大，被人们尊为画圣，被民间画工尊为祖师。
巴比松画派的特点是什么？其主要的代表人物有哪些？
19世纪30—40年代，当时一些年轻画家不满学院派的僵化风格，主张表现具有民族特色的法国农村景色，以追求真实为目标，主张走出画室到大自然写生，描绘充满空气和生命的大自然景色，研究光线和大气对绘画的影响。对印象派影响和启示极大。直观自然，对景写生，怀着对大自然的热爱探索绘画，倡导风景画赋予自然亲切气质。巴比松画派的画家是一人一个描绘面貌，他们相互之间不把艺术的主义或信条强加于他人，因而容纳了种种倾向的画家。代表画家卡米耶.柯罗、米勒、卢梭等。
结合北宋前期卓有影响的山水画家，分析其艺术特色。
李成《晴峦萧寺图》为远、近、中三阶段构图，体现了他的作品“气象萧疏，烟林清旷，毫锋脱颖，墨发精徽”的鲜明特色。
范宽《溪山旅行图》是一幅古代山水画的典范，此画给人以山势逼人之感。主峰巍峨浩大，占画面三分之二而逼近画面顶端，给人紧张感、空间感、运动感。
郭熙《早春图》季节感强，表现了早春时节清晨的景象。巴洛克艺术同意大利文艺复兴盛期的艺术有何区别？
《历史学科知识与教学能力》（初级中学）
一、考试目标
1.历史学科的知识与能力。掌握历史学科的基本理论和基础知识，了解认识历史的基本方法，并能够在初中历史教学中有效地运用这些理论、知识及方法;掌握历史学科教学的理论和方法，了解初中历史课程的性质和基本理念，能够运用初中历史课程标准指导教学。
2.历史教学设计能力。能够准确地确定和表述教学目标，正确选定教学的重点和难点，合理选择和运用多种教学资源;对教学内容和教学过程进行合理的设计，选择恰当的教学策略、教学方法和手段，调动学生积极参与学习过程。
3.历史教学实施能力。掌握初中历史教学实施的组织形式及基本步骤，恰当地运用教学策略和教学方法;能够准确地表述教学内容，有效地引导和组织学生的学习活动，并有针对性地对学生进行学法指导;能够运用现代教育技术进行历史教学。
4.历史教学评价能力。了解历史教学评价的基本类型和具体方法，能够合理运用多种评价方式，通过教学评价改进教学和促进学生的发展。
二、考试内容模块与要求
(一)学科知识与能力
1.了解中外历史发展的基本线索和总体趋势，掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象以及人类文明的主要成果，掌握人类社会发展的基本规律和历史发展的时代特征。
2.以唯物史观为指导，在教学中坚持正确的思想导向，能够运用正确的观点对历史教学内容进行分析和解释。
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3.了解多样性的历史呈现方式，熟悉主要历史载体的特征;能够运用认识历史的基本方法，从多种渠道获取历史信息，并对所搜集的历史信息进行辨析和阐释，运用可靠的证据对历史进行评析。
4.了解初中历史课程的地位、性质与作用;熟悉《义务教育历史课程标准(2011年版)》所规定的课程目标、教学内容及要求，能够运用课程标准指导教学;了解现行初中历史教材的编排体例和内容结构。
5.掌握历史学科教学的理论知识，并能够用以指导历史教学及教研活动。
(二)教学设计
1.能够恰当地确定并准确、具体地表述教学目标。
2.能够根据学生已有的知识水平和学习经验，分析学生的学习需求。
3.能够恰当地确定教学的重点和难点，并采取有效的教学策略以突出重点和解决难点。
4.能够对历史教材的内容进行梳理和分析，合理地组织教学内容;能够设计出合理的教学过程及完整的教学环节。
5.能够选择适当的教学方法和手段，开展教与学的活动。
6.能够合理选用多种历史教学资源。
(三)教学实施
1.能够运用合理的组织形式开展初中历史教学，恰当地运用教学策略和教学方法，完成教学任务。
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2.能够创设合理的历史情境，促进学生对历史的感悟和体验，引导学生积极思考。
3.能够准确、清晰地表述历史教学内容，对历史概念进行正确的阐释，合理地对历史进行评析。
4.能够有效地组织学生的学习活动，注重培养学生的历史学习兴趣与能力，对学生进行学法指导。
5.能够坚持正确的思想导向，以正确的历史观、人生观和价值观引导学生。
6.能够合理整合多种教学资源，运用现代教育技术进行历史教学。
(四)教学评价
1.能够对学生历史学习的过程和结果进行评价，全面考查学生在知识、能力、方法及情感态度与价值观等方面的发展状况。
2.理解教学评价的导向、诊断、反馈、激励等功能，了解诊断性、过程性、终结性等评价类型和定性、定量等评价方式，并在历史教学中综合运用，促进学生的发展。
3.能够全面、客观地对教学进行反思和评价，提出改进的思路和措施。
三、试卷结构
模块
比例
题型
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学科知识与能力
51%
单项选择题
简答题
材料分析题
教学设计
21% 简答题
教学设计题
教学实施
17% 简答题
材料分析题
教学评价
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11%
材料分析题
合计
100%
单项选择题：约33%
非选择题：约67%
四、题型示例
1.单项选择题
(1)下面的宣传画创作于20世纪哪个年代?
A.50年代B.60年代
C.70年代D.80年代
(2)历史教学经常运用各种文字资料，下列属于第一手资料的是
A.历史工具书B.史学研究专著
C.当事人日记D.大学历史教材
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2.简答题
(1)简述讲述法和讲解法的异同。
(2)如何确定一节历史新授课的教学重点?
3.材料分析题
(1)阅读下列某版本历史教材有关洋务运动的表述并回答问题。
第二次鸦片战争以后，洋务派为适应中外交涉和开展洋务运动的需要，开始办新式学堂。1862年成立的京师同文馆是洋务派创办的第一所新式学堂。它以培养外语翻译和外交人才为宗旨。随着洋务运动的开展，洋务派在各地相继开办了一些科技学堂和军事学堂。新式学堂培养了一批近代外交、军事和科技人才。
问题：
①从材料推测，本课还表述了洋务派的哪些活动?
②上述材料可分为对历史事实的叙述和解释两个部分，写出历史事实叙述的内容。
③编者从近代化的角度解释新式学堂的创办，你是否同意这样的解释?请说明理由。
(2)根据材料，回答问题。
某位老师在讲到《马关条约》的签订时，呈现了日本马关春帆楼的照片、谈判的情境想像图，然后提出角色扮演，见证历史的课堂活动主题，选择两名学生分别扮演当时谈判的日方代表伊藤博文和中方
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代表李鸿章，并将事先编好的台词交给学生。两名学生坐到教室前面摆好的谈判桌前，开始表演。在谈判中，伊藤博文气势汹汹，态度强硬;李鸿章仅是屈辱地应允
问题：
①你对教师这样设计和组织角色扮演活动做何评论?
②你认为开展角色扮演活动应该注意哪些问题?
4.教学设计题
某初中历史教材对秦统一的教学内容列有三个子目：秦统一六国和中央集权统治的建立、巩固统一的措施、北筑长城和开发南疆。
问题：
(1)设计两种不同类型的导入活动。
(2)写出本课的板书提纲。
中小学和幼儿园教师资格考试面试大纲(试行)--中学
一、测试性质
面试是中小学教师资格考试的有机组成部分，属于标准参照性考试。笔试合格者，参加面试。
二、测试目标
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面试主要考察申请教师资格人员应具备的新教师基本素养、职业发展潜质教育教学实践能力，主要包括：
1.良好的职业道德、心理素质和思维品质。
2.仪表仪态得体，有一定的表达、交流、沟通能力。
3.能够恰当地运用教学方法、手段，教学环节规范，较好地达成教学目标。
三、测试内容与要求
(一)职业认知
1.热爱教育事业，有较强的从教愿望，正确认识、理解教师的职业特征，遵守教师职业道德规范，能够正确认识、分析和评价教育教学实践中的师德问题。
2.关爱学生、尊重学生，公正平等地对待每一位学生，关注每一位学生的成长。
(二)心理素质
1.积极、开朗，有自信心
具有积极向上的精神，主动热情工作
具有坚定顽强的精神，不怕困难
2.有较强的情绪调节与自控能力
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能够有条不紊地工作，不急不躁
能够冷静地处理问题，有应变能力
能公正地看待问题，不偏激，不固执
(三)仪表仪态
1.仪表整洁，符合教育职业和场景要求。
2.举止大方，符合教师礼仪要求。
3.肢体语言得体，符合教学内容要求。
(四)言语表达
1.语言清晰，语速适宜，表达准确
口齿清楚，讲话流利，发音标准，声音洪亮，语速适宜。
讲话中心明确，层次分明，表达完整，有感染力。
2.善于倾听、交流，有亲和力
具有较强的口头表达能力，善于倾听别人的意见，并能够较准确地表达自己的观点。
在交流中尊重对方、态度和蔼。
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(五)思维品质
1.能够迅速、准确地理解和分析问题，有较强的综合分析能力。
2.能够清晰有条理地陈述问题，有较强的逻辑性。
3.能够比较全面地看待问题，思维灵活，有较好的应变能力。
4.能够提出具有创新性的解决问题的思路和方法。
(六)教学设计
1.了解课程的目标和要求，准确把握教学内容
准确把握所教的教学内容﹑理解本课(本单元)在教材中的地位以及与其他单元的关系。
2.根据教学内容和课程标准的要求确定教学目标﹑教学重点和难点
3.教学设计要体现学生的主体性，因材施教，选择合适的教学形式与方法。
(七)教学实施
1.能够有效地组织学生的学习活动，注重激发学生的学习兴趣，有与学生交流的意识。
2.能够科学准确地表达和呈现教学内容。
3.能够适当地运用板书，板书工整、美观、适量。
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4.能够较好地控制教学时间和教学节奏，合理地安排教与学的时间，较好地达成教学目标。
(八)教学评价
1.在教学实施过程中注重对学生进行评价
2.能客观评价自己的教学效果
四、测试方法
采取结构化面试和情境模拟相结合的方法，通过抽题备课、试讲、答辩等方式进行。
考生按照有关规定随机抽取备课题目，进行备课，时间20分钟，接受面试，时间20分钟。考官根据考生面试过程中的表现，进行综合性评分。
五、评分标准
序号
测试
项目
权重
分值
评分标准
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一
职业
认知 2
较强的从教愿望，对教师职业有高度的认同，对教师工作的基本内容和职责有清楚了解
关爱学生，尊重学生、平等对待学生，关注每个学生的成长
二
心理
素质 3
活泼、开朗，有自信心
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有较强的情绪调节能力
三
仪表仪态 2
衣着整洁，仪表得体，符合教师职业特点
行为举止稳重端庄大方，教态自然，肢体表达得当
四
言语表达 8
语言清晰，表达准确，语速适宜
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善于倾听、交流，有亲和力
五
思维品质 3
思维缜密，富有条理
迅速地抓住核心要素，准确地理解和分析问题
看待问题全面，思维灵活
具有创新性的解决问题的思路和方法
六
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教学设计 4
了解课程的目标与要求、准确把握教学内容
能根据学科的特点，确定具体的教学目标、教学重点和难点
教学设计体现学生的主体性
七
教学实施
6
情境创设合理，关注学习动机的激发
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教学内容表述和呈现清楚、准确
有与学生交流的意识，提出的问题富有启发性
板书设计突出主题，层次分明；板书工整、美观、适量
教学环节安排合理；时间节奏控制恰当；教学方法和手段运用有效
八
教学评价 5
能对学生进行过程性评价
能客观地评价教学效果
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六、试题示例
例一：正比例函数试讲教学设计
(人民教育出版社出版数学八年级上册的第十一章一次函数的11.2一次函数。)要求：
(1)配合教学内容适当板书。
(2)教学过程需有提问环节。
(3)教学中应有过程性评价。
(4)当提出一个问题，学生不会回答，或回答错误，你该怎么办?
例二：根据《荷塘月色》课文，设计试讲教学设计
要求：
(1)配合教学内容适当板书。
(2)教学过程需有提问环节。
(3)教学中应有过程性评价。
(4)当提出一个问题，学生不会回答，或回答错误，你该怎么办?
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《信息技术学科知识与教学能力》（高级中学）
一、考试目标
1.信息技术学科知识运用能力。了解信息技术发展的历史和现状，把握国内外信息技术最新发展动态;掌握信息技术学科基本知识与技能，熟悉信息技术学科的特征与应用领域;掌握信息技术学科教学的基本理论和方法，并能在信息技术学科教学中灵活运用;理解《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)规定的课程目标、教学内容和实施建议，用以开展学科教学和指导学生实训实践。
2.信息技术教学设计能力。能根据《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)规定的课程目标，针对高中学生的认知特征、知识水平及学习需要选择合适的教学内容，制定具体的教学目标;能够根据教学内容的特点、学生个体差异，确定教学重点和教学难点;根据不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方法;合理利用信息技术教学资源，设计多样化的学习活动，引导学生积极参与学习过程。
3.信息技术教学实施能力。认识学生建构信息技术知识和获得技能的过程，并能依据信息技术教学需要，恰当选用相关的教学资源;能够创设教学情境，有效地将学生引入学习活动;能够运用信息技术教学策略，组织有效教学活动;能够根据学生的学习反馈优化教学环节;能够帮助学生理解和掌握知识与技能，获得信息技术学习的方法，引导学生树立健康的信息意识和价值观，培养良好的信息素养。
4.信息技术教学评价能力。掌握教学评价的基本知识与方法，并能将其恰当地运用于信息技术学科教学之中;积极倡导评价目标的多元化和评价方式的多样化，发挥教学评价促进学生发展的功能;能够通过教学反思改进教学。
二、考试内容模块与要求
(一)学科知识
1.信息技术学科专业知识
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(1)了解信息技术发展史及国内外发展动态，掌握与高中信息技术课程相关的基础知识和基本理论。
(2)掌握与信息活动相关的法律法规、伦理道德。
(3)掌握信息技术学科的基本理论和基本方法，并能用于分析和解决相关问题。
2.信息技术课程知识
(1)理解信息技术课程的课程性质、基本理念、设计思路和课程目标。
(2)熟悉《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)所规定的模块结构、内容标准和要求。
(3)理解信息技术教学内容的特点及呈现形式，能够根据学生学习的需要使用教材。
3.信息技术教育教学知识
(1)掌握信息技术教育理念、教学原则、教学策略等一般知识。
(2)理解信息技术教学的特点、规律及一般过程，掌握信息技术教学的基本方法。
(3)了解根据学生身心发展规律开展信息技术教学活动的基本知识。
(4)掌握信息技术教育研究的一般方法。
(二)教学设计
1.学生学习需求分析
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(1)了解学生认知特征，分析学生的学习需要，确定学生的学习起点。
(2)具有分析学生已有的信息技术学习经验和个体差异的能力。
2.信息技术教材分析
(1)根据《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)及教材编写思路和特点，了解信息技术教材内容和信息技术教学目标之间的关系，能结合学习需要对教学内容进行合理的选择和组织。
(2)通过教材内容分析和学生已有的知识基础与技能，确立教学重点与难点，并设计相应的教学解决方案。
3.确定信息技术教学目标
(1)领会知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三个维度教学目标的含义。
(2)根据《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)、教材和学生的认知特征，确定具体课程内容的教学目标并准确表述。
4.选择教学策略和方法
(1)根据信息技术学科的特点和学生认知特征，选择合适的教学策略和教学方法。
(2)根据学生的学习起点，明确教学内容与学生已有知识和技能之间的关系，确定教学内容的相互关系和呈现顺序。
(3)了解信息技术资源的多样性，能根据所选教学内容合理开发、选择和利用教学资源。
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5.信息技术教学设计的综合应用
(1)理解信息技术学科教学内容组织的基本形式和策略，能够设计合理的教学流程。
(2)通过研究典型的信息技术教学设计的案例，掌握教学设计的方法，评析教学案例。
(3)能够在规定时间内完成所选教学内容的教学设计。
(三)教学实施
1.课堂学习指导
(1)了解信息技术学科教学情境的创设、学习兴趣的激发与培养的方法，掌握指导学生学习的方法和策略，帮助学生有效学习。
(2)了解学生信息技术学习的基本特点，能够根据信息技术学科特点和学生认知特征引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习。
2.课堂组织调控
(1)掌握信息技术教学组织的形式和策略，具有初步解决信息技术教学过程中偶发事件的能力。
(2)了解对信息技术教学目标、教学内容和教学方法等教学活动因素进行调控的方法。
3.信息技术教学实施的综合应用
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(1)能依据信息技术学科特点和学生的认知特征，恰当地运用教学方法和手段，有效地进行信息技术课堂教学。
(2)掌握信息技术实践教学的功能、特点和方法，强化科学探究意识，培养学生的创新精神和实践能力。
(3)能恰当整合多种教学资源，提高信息技术教学的质量和效率。
(四)教学评价
1.信息技术学习评价
(1)了解信息技术教学评价的知识和方法，具有科学的评价观，能够对学生的学习活动进行有效评价，促进学生的全面发展。
(2)能够结合学生自我评价、学生相互评价、教师评价，帮助学生了解自身信息技术学习的状况，调整学习策略和方法。
2.信息技术教学评价
(1)能够依据《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)倡导的评价理念，发挥教学评价的诊断、反馈、激励等功能。
(2)了解教学反思的基本方法和策略，能够针对教学中存在的问题进行反思和评价，提出改进的思路。
三、试卷结构
模块
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比例
题型
学科知识
43%
单项选择题
简答题
教学设计
23% 简答题
教学设计题
教学实施
21% 简答题
案例分析题
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教学评价
13%
案例分析题
合计
100%
单项选择题：约30%
非选择题：约70%
四、题型示例
1.单项选择题
(1)2003年颁布的《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)中，强调高中阶段信息技术课程教学要实现
A.从单纯的理论学习到加强技能训练的转型
B.从单纯的理论学习到综合素质提高的转型
C.从单纯的技能训练到信息素养的培养的转型
D.从单纯的技能训练到解决问题的能力的转型
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(2)在以下编程语言中，专门用于人工智能领域的语言是
A.Prolog语言B.Java语言
C.VisualBasic语言D.C语言
2.简答题
2009年中国青少年网络协会发布的《中国青少年网瘾数据报告》显示，青少年中有网瘾的比例高达14.1%，在没有网瘾的青少年中存在网瘾倾向的达到12.7%。
针对这一现象，你认为在信息技术课程教学实践中如何引导学生正确使用网络，发挥网络的优势?
3.案例分析题
阅读下列材料
新学期伊始，30中信息技术教研组的陈老师带着自己在假期里精心准备的新评价方案来到了班级上，新评价方案主要是一个表格(如下表)。
评价内容
自评
互评
教师评
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作品主题
作品内容
技术水平
界面设计
陈老师满心欢喜地以为同学们有了这个评测量表会更加科学地对自己和同学的作品进行评价，然而，课上同学们的表现令陈老师很失望，班级里一片混乱。学生们七嘴八舌，怎么评啊?满分是多少啊?主题多少分?内容多少分?陈老师不禁沉思起来，这不是你们想要的评价方式吗，到底哪里出了问题呢?
请结合上面的材料，回答下列问题：
(1)在陈老师的评价方案中参与评价的主体有哪些?请分别指出。
(2)陈老师的评价方案中采用了哪种评价方式?
(3)陈老师的评价方案体现了新课程评价的哪些理念?
(4)陈老师的评价表格中缺少了什么内容才导致了学生混乱的局面?
4.教学设计题
以下是某高中信息技术教材中有关搜索引擎的一部分：
现在请分别利用基于目录的搜索引擎和全文搜索引擎查找下列信息，并将查询结果填入下表。
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搜索所有与秦俑着装有关的文字和图片，了解秦俑的级别的差异。
秦俑级别名称
对应秦俑图片
判别依据
来源（网站名称）
请就这一内容，完成下列任务：
(1)简要分析该内容在教材中的地位和作用。
(2)写出所选内容的教学目标。
(3)请说明本节课的教学重点和难点。
(4)设计一个包含小组合作学习活动或探究性学习活动的教学片段。
一、培养学生地理学科能力的重要性
在高中地理教学中, 对学生进行地理学科能力的培养非常重要。
1.可以帮助学生学会独立学习 ,提 高学习效率 。
在地理教学过程中培养、提高学生的学习能力,可以使学生学会学习,独立地学习、探究,真正成为学习的主人。学生学习能力的提高,可以使学习知识的数量更多,质量更高,速度更快,大大提高学习效率。
2.有利于学生健康 、全 面的发展 。
地理学科学习的内容广泛,具有很强的广博性、边缘性与综合性,与多门学科都有较强的联系,很多地理知识与生活实际密切相关。通过对学生地理学科能力的培养,有利于学生养成良好的学习习惯,形成高涨的学习热情,树立向上进取的精神,不但对地理学科,对其他学科的学习乃至学生今后的学习生活都有很大帮助,有利于学生健康、全面地发展。
二、培养学生地理学科能力的策略
1.激 发学生学习地理学科的学习兴趣 , 提高地理学习积极性。
兴趣是最好的老师。现代心理学研究表明,青少年的学习目的、意志与兴趣是相辅相成的,一个人对某种事物的兴趣一旦养成,就会产生乐此不疲、不达目的不罢休的勇气和信心。所以,激发兴趣是培养学生地理学科能力的起点,是促进学习动机转化为学习行为的“催化剂”,是营造良好学习氛围的前提。要激发学生学习地理的兴趣,教师在日常教学和生活中就要关爱学生、尊重学生,多与学生交流、互动。所谓“亲其师”,才能够“信其师,乐其学”,这就要求教师努力做让学生喜欢、敬重的老师。另外,教师也要注意自身形象,与时俱进,不断提高个人专业知识能力,做具有崇高师德、知识渊博、创新精神的新时代教师。
2.指导和提高学生自学能力 。
培养学生的学习能力, 让学生学会学习, 成为学习的主人,是目前世界上教育发展的趋势。学生成功的最大障碍,既非头脑愚笨,亦非身体残缺,而是学习能力不足。自主学习能力弱,不但做不了学习的主人,而且无法适应今后的考试。新课程标准要求运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式,提高学生学习、分析、解决问题的能力。在教学过程中教师要有意识地指导学生自学,培养学生自学能力,更重要的是学会这门科学思考问题和解决问题的方法。在地理教学中教师要始终以人类和地理环境的关系为主线, 让学生理解地理环境各要素之间的内在联系,明白人类与地理环境的关系,使学生认识到人类在利用和改造自然中,必须遵循自然规律,寻求人口、资源、环境和发展相互协调的道路,树立全球意识和只有一个地球的意识,形成可持续发展观念。
3.注重培养学生的记忆能力 。
地理学科的记忆任务繁多, 记忆能力的培养显得尤为重要。记忆能力的培养贯穿地理学习全过程,任何地理教学内容都有记忆的要求。记忆能力的培养,可以指导学生采用回忆记忆法和理解记忆法。回忆记忆法是通过回忆再现学习成果的记忆方法。可以要求学生在初步识记知识点之后采用回忆识记法。回忆记忆法可以借助填充地图为工具进行。 理解记忆是在地理知识学习理解的基础上进行记忆。理解记忆的过程是对学习内容进行思考、加深理解的过程。学生对知识点理解得越深就记忆得越牢。
4.善于运用地图进行学习 。
地图被称为地理学科的第二语言, 是地理教学中重要的信息源和工具。它为地理教学提供地理事物空间性状、分布及空间关系的信息。利用教材、地理图册和多媒体课件中的各种类型的地图进行教学是地理教学的突出特点和重要方法。在教学中教师要尽可能地引导、启发学生从地图上发现、获取知识、信息,逐步养成用地图去分析地理事物和现象的习惯,培养学生的读图、析图能力。
5.养成总结归纳的习惯 。
特别是区域地理的分区地理部分,知识点非常多,有大量地理素材,学生在单独学习和记忆时有一定困难,应当进行总结归纳,提取共性,归纳出一般规律和一般知识结构。这样做不但便于学生掌握学习内容,而且可以从现象到本质,深化认识。
开发学生学习潜力, 培养学生学习能力一直以来都是教师教学中重要的指导思想和教学目的。在日常教学中帮助学生逐步培养并形成地理学科学习的能力, 才能让学生更好地掌握、运用地理知识,解决学习中和生活中的地理问题,最终达到学以致用、受益终生的目的。
摘要：地理学科能力是指学生学习和掌握地理知识,运用地理知识分析、解释和解决各种地理问题的能力。培养学生的地理学科能力,就是培养学生学习、探究、掌握地理知识和运用地理知识创造性地解决实践中遇到的地理问题的能力。
关键词 中学；地理学科；能力
一、掌握知识的能力
知识的增长是以能力为媒介的，而能力的发展又以知识为基础，二者相辅相成，一定条件下，还可相互转化。由于基础知识是地理教学大纲中规定的最基本的教学内容，因而培养学生掌握基础知识的能力，也自然成为地理学科能力最基本的成份。
1.识记地理知识的能力
从本质上讲，知识属于认识范畴。识记地理知识，即对要求识记的地理知识获得感性认识。对要求识记的地理事物及其空间分布等，获得初步的认识，即能说出它的要点、大意。识记是理解的前提，是学习其它知识的支撑点与“迁移基地”，是发展高一级层次能力、领悟教材思想观点的必要条件。义务教育初中地理教学大纲中规定的589个知识点中，有约70%的属记忆性知识。因此，依据大纲，加强识记知识教学是中学地理教学最基本的任务之一。
2.理解地理知识的能力
理解知识是在识记的基础上对地理概念、地理原理、地理事象特点、成因、分布和变化规律获得理性认识，并能用自己的语言解释其含义或现象。只有理解了的知识，才能牢靠地记住它；同样，也只有理解了的理论，才能灵活地加以运用。所以，理解知识的能力在地理学科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解层次知识教学直接影响学生地理思维能力
的发展。大纲中列出的属于理解层次的知识点有140多个，约占知识点总数的24%。
3.建立地理知识结构的能力
该能力主要体现在两个方面，一是能够运用归纳、分类办法将获得的地理知识按其内在联系，把它系统化（列出知识结构）。如教学“中亚概述”一节时，按教材顺序完成教学内容后，二是按照一定的认知规律，将获得的知识按一定的方式总结出来。
结合我们的教学实践，学习结构主义理论，我们深刻认识到，培养学生整理知识结构的能力，不仅能大大提高知识教学效率，而且还为发展学生思维能力奠定了坚实的基础。
二、运用地理知识的能力
1.分析判断能力
指通过对复杂的地理事象的分层、分类剖析，认识各个组成要素之间的联系和特征。例如，根据非洲大陆大河流向的分析可初步判断非洲地势的倾斜方向。
2.综合（概括）能力
思维的一大特点是高度概括性。人通过思维，就可以认识不能直接感知的事物，能够透过现象抓住事物的本质，掌握事物之间的规律性联系，并由一事物的发展变化经推测另一事物的发展变化。培养学生的综合（概括）能力就是要在认识地理事象的基础上，善于揭示他们间的本质联系和发展规律，扩大学生对地理事象认识的广度和深度，增强其认识能力和创造力。综合（概括）的结果要用语言文字表述，加强初中学生地理表述能力的培养也不可忽视。近几年，我们发现有所50%的初三学生不能顺利地将地理思维的结果表述出来，有的错别字还很多。
三、形成地理观念的能力
地理思想是人们对地理事象和地理问题的本质的认识，是对地理内在规律的理性认识，也是对地理知识和地理方法的高度概括与总结，它规定和约束着人们地理思维的方向，从而保证了地理思维的有效性。帮助学生健全基本地理观念是中学地理教学在认知领域的根本目标。
1.整体观念
地理环境的整体性是最基本的地理观念。地理环境每一要素的变化都会引起该系统中其它因素的相应变化。例如，在大江大河上游修建大坝，不仅会影响河流下游的水文特征，还会影响到该区及其下游地区的大气温度、温度等要素，从而影响到农业生产。
2.生态观念
人作为自然界中的一种生物，必须将自己融于自然，而不能与自然树立，要保护野生生物，维护生物种类的多样性；要尊重自然规律，逐步适应自然规律；要有节制、有计划地利用自然资源；人类利用自然资源的同时必须做好相应的保护工作；人类利用一种自然资源的同时不能破坏其它自然资源和自然环境，同样，保护其它自然资源时也要考虑不要引起其它灾害。
3.人口观念
正确认识“人口”与“人手”的辩证关系。正确认识提高人口素质对我国社会主义现代化建设的重要意义；树立人均资源观念，从小养成俭朴、节约的良好习惯；正确认识与评价计划生育政策。
4.评估与预测观念
自然资源是社会经济发展的原动力，地理环境是社会发展和经济发展的基础。一定意义上讲，地理位置、地理环境和自然资源决定着经济发展水平。因而，学习地理应该具有评估一个地区地理环境的初步知识与能力，并能初步预测该地区经济发展的方向与潜力。
5.可持续发展观念
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