读书课教案（共11篇）
——读书节读书汇报课教案
教学目标：
1、通过学生阅读童话故事书，提高学生的阅读识字能力
2、培养学生读书能力，增加学生的课外知识，提高学生阅读的兴趣。
3、本次读书汇报课活动是延续了假期读书汇报会的一次语文实践活动，仍然想让孩子们通过讲故事演故事的方式喜欢读书，从而打开学习语文知识的大门，实现轻松识字，为以后的学习奠基。教学重点：
在准确识字读故事的基础上，能声情并茂、落落大方地进行讲故事、演故事表演，让更多孩子爱上童话，喜欢读书。教学准备：课件
表演道具
奖状 教学过程：
一、导入
1.老师与学生互动，欢迎家长，主持人上场。
师：首先我非常感谢各位家长能重视孩子的学习，积极参与学校组织的活动，我对从百忙中抽出时间来参加本次读书汇报会的各位家长表示衷心的感谢，这次读书汇报会和假期读书汇报会一样，也是通过孩子们读童话、演童话的形式来汇报这一段时间以来的读书成果，我呢，闲言少叙，把舞台交给孩子们。下面有请主持人闪亮登场。
2、主持人上场宣布活动开始。
二、热身活动
1、故事名字我来猜
把搜集到的精美故事的插图集中起来，课件播放，让孩子们猜故事的名字。回答对的有小粘贴作为奖励。
2、故事名字我来读
课件出示书中的目录，让孩子们领读，通过这个环节可以让孩子们认识更多的字。
三、有趣故事我来讲
1、《王子寻妻记》 讲故事：张浩男
2、《思念王子》 讲故事：苏春宇
3、《热爱自由的王子》 讲故事：杜炎佳
4、《杂皮姑娘》 讲故事：杜心雨
课间休 欣赏儿歌《小手拍拍》，同学们一起活动。
5、《王子和小偷》 讲故事：刘继鑫
6、《任性的公主》 讲故事：门佳琪、孙婷婷
7、《海的女儿》 讲故事：张磊
8、《拇指姑娘》 讲故事：沈宏扬
9、《两个旅行家》 讲故事：宋阳
四、好书推荐：
介绍《格林童话》作者及内容
五、精彩故事大家演： 欣赏童话剧《白雪公主》
主持人：以上我们欣赏到的是《安徒生童话》、《王子童话》和《公主童话》中的故事，下面让我们欣赏刘天琪、潘佳怡等同学给大家带来我们熟悉的经典故事《白雪公主》
六、颁奖
主持人：欣赏完精彩的故事，又来到激动人心的颁奖时刻，下面有请阚老师为我们这次活动中表现优异的同学颁发奖状。
1、单项奖：最佳主持奖 最佳人气奖
2、读书小明星共5名
3、爱读书好孩子奖共5名
4、为参加活动的家长与孩子共同颁发“书香家庭”奖
七、老师小结：同学们，看了大家精彩的表演老师非常高兴，尤其是那位有些恶毒的王后扮演得特别好，说明你们真的读书了，只有把故事读明白了，才能表演得这么好。老师希望你们以后能继续读课外书，多读书可以让我们增长知识，开阔眼界，只有你真的爱上了读书，才会渐渐懂得读书带给我们的好处太多太多，希望你们都能在这次读书活动中有所收获。谢谢大家！再次感谢各位家长的到来，感谢你们对孩子的支持。
1. 课外阅读, 查资料, 做笔记, 写读后感。
2. 学生六人一组, 每组由小组长检查, 并推荐两篇佳作。
3. 用两节课时间, 让优秀学生代表在班上交流, 其他学生点评, 评出本月阅读之星。
4. 教师小结, 并与学生分享自己的读书感受。
《这里的黎明静悄悄》作者是鲍·瓦西里耶夫。瓦西里耶夫是一个擅长写军事题材的作家, 1924 年出生于一个军人家庭, 参加过卫国战争;1969 年发表了著名的中篇小说《这里的黎明静悄悄》, 小说获得1970 年度“全苏儿童文学作品”一等奖。1971 年改编成剧本上演, 1972 年拍成电影获得了1975 年度“苏联国家奖”。
这部小说叙写了在苏联卫国战争中, 171 铁路会让站的军事运输指挥员——瓦斯柯夫和五位可爱的姑娘, 为了保卫祖国的领土, 追歼德寇, 同敌人进行了殊死搏斗, 献出了年轻而宝贵的生命。
这部小说在思想上和艺术上取得了较高的成就。首先作者采用了以小见大的手法。“今日, 战场上没有大的战斗, 只有零星战斗发生。”小说没有描写重要的战役和重大的场面, 而只是选取了战争中的一个小片断, 写了一次小小的围歼战——五位姑娘和一名准尉追歼16 名德寇。整个画面上没有硝烟弥漫、波澜壮阔的战争场面, 但我们从中能感受到当时苏联卫国战争的宏伟和残酷。从准尉和五个姑娘的身上, 我们明白了卫国战争之所以能取得胜利, 是因为有无数像她们这样的英雄儿女誓死保卫着祖国。作者选材精当, 构思奇巧。小说不长, 但意蕴深邃, 耐人寻味。
其次, 这部小说塑造了鲜明的女性形象。小说的人物有六位, 准尉 (唯一的男性) 和五位姑娘, 战争虽然给她们带来了不幸, 但是她们为了一个共同的目标来到了军营。作者在描写时让人物以自己的生活习性、文化素养, 爱与恨、烦恼与欢乐以及各自独特的经历, 相互交织成一张命运之网, 把她们紧紧连在一起。五位姑娘里以丽达和冉卡最有特色。丽达坚强、沉稳, 她的丈夫在战争发生的第二天就牺牲了, 但她并没有过分悲伤, “她学会了无声而又无情的仇恨”。学业结束后, 到丈夫浴血奋战、英勇牺牲的地方去了。她很勇敢, 击中了敌军飞行员, “姑娘们高兴得连声欢呼, 搂着她亲吻, 可是她只木然地笑了一笑。”由于战争需要, 她和其余四个姑娘来到了铁路会让站, 没几天在探望儿子的归途中发现了德寇, 从此就开始了围歼德寇的战斗。在临终前, 她充分表现了一个战士为保卫祖国视死如归的英雄气概。她劝准尉:“不必这样, 祖国的疆界又不是打运河才开始的, 完全不是, 我是在保卫祖国, 首先是祖国, 而后才是运河。”冉卡是一个美丽、聪慧、勇敢的姑娘。她的家人被德寇残杀, 她抹去眼泪后便投身到军营里。她能歌善舞, 乐观豁达, 深受大家喜欢。在围歼敌人的过程中, 她为了迷惑敌人, 冒着生命危险在敌人的眼皮底下洗澡, 还假装和准尉调情, 为了掩护战友, 将敌人的视线引向自己, 最后壮烈牺牲。此外还有机智、沉着、经验丰富的准尉, 坚强、浪漫的李莎, 文静、优雅的翻译古尔维奇和娇小、伶俐的孤儿嘉尔长都若然纸上, 给人留下了深刻的印象。难怪苏联评论家们托彼尔赞叹说:“她们不只是牺牲品, 而且是战斗中的士兵, 悲剧中的英雄。”
战争, 本来应该让女人走开, 然而德国纳粹分子发动侵略战争, 使得女人也走向战场。女人投入战斗, 反映了苏联儿女的英雄本色, 也是爱国主义的最好体现, 但从另一方面来讲, 也揭示出了战争的残酷, 战争摧毁了人类的一切美好的事物。五个姑娘正值豆蔻年华, 她们漂亮又活泼, 善良又可爱, 她们有美好的梦想, 心爱的恋人, 可爱的孩子, 可是, 战争毁灭了她们的一切, 包括她们的血肉之躯, 这不能不说是战争的残酷和罪恶。读完小说, 我们一声哀叹, 更痛恨发动战争的罪魁祸首——德国法西斯。
小说在艺术上也是值得称道的。小说采用了蒙太奇的手法, 把一些场面和片断进行了剪辑和组合。除准尉和丽达外, 其余四个姑娘都在中间穿插介绍。如写李莎执行任务快要牺牲了, 这时就重点交代了李莎的身世、经历、个性等。这样读者对人物的印象更深刻、更具体, 同时对她们有太多的怜惜, 太多的不舍, 也更能强化小说的悲剧意识。
不仅如此, 小说还运用了对比的手法。五个姑娘在一起, 总是充满了欢声笑语。她们爱说爱笑, 爱唱爱跳, 在准尉面前又是那样的调可爱, 像一群快乐的小天使。可是她们一个个悄无声息地逝去了。她们战死的消息被密封, 被深深的埋葬了, 没有几个人知道。生如夏花之绚烂, 死如秋叶之静美。这是一种生之热烈与死亡悲凉的对比, 令人扼腕叹息!
小说的题目也寓意深远, 这里的黎明确实静悄悄, 昨日的炮声已归于沉寂, 英灵永远的安息了, 人们已过上了幸福的生活, 但千万不能忘记为了祖国的胜利而英勇献身的英雄们。以此为题更能增添后人对烈士的缅怀之情。正如作者本人所说:“女英雄们的功勋将流芳百世, 它体现了在死亡危险面前的勇敢和精神的伟大。”
摘要：去年是世界反法西斯战争胜利七十周年, 为提高学生阅读名著的兴趣, 特推荐学生阅读《这里的黎明静悄悄》, 要求学生写读后感, 教师与学生一起阅读并分享读书成果。
在学生还没拿到书之前，老师引读其中的一段文字或一个故事，设置一两个悬念，或者运用多媒体，介绍一下这本书的一些信息，激发孩子阅读的渴望，完成导读课的目标。比如孩子们在读《尼尔斯骑鹅旅行记》时的导读课，我用白板打出了这本书的封面：一个小人骑在一个戴有脖套的家鹅身上，面含微笑地飞往天空，地面上有很多伸出手来惊叹的人。看着这么一幅画面，孩子的问题便一股脑地出来了：他是小矮人吗？家鹅也能飞上天吗？他和白鹅是好朋友吗？……在这么强烈的阅读期待中，老师隆重推出这本书《尼尔斯骑鹅旅行记》，孩子们已经具备相应的阅读期待，有了这种热情后，认真读已经不成问题。
二、推进课——激发学生更深的阅读兴趣，并进行读书方法的指导
在孩子们读了一段时间之后，老师需要用读书推进课来进一步巩固孩子的读书兴趣。首先，老师可以用一些具有一定探索性的问题引导孩子们在下一步的阅读中去探究，比如在《尼尔斯骑鹅旅行记》中，我准备了这么一个问题：尼尔斯被小精灵施了魔法后，他还那样搞恶作剧捉弄别人吗？使得孩子又具备了再读的深层渴望，也为后面的主题探讨课奠定了基础。在推进课上还要渗透一些读书方法的指导：学生对于优美句段的积累，对于故事的感悟，对于人物的评价，都可以在推进课上进行展示。另外，老师还可以利用多种方式推进阅读。在《窗边的小豆豆》的读书课上我就让孩子运用了批注式阅读的方式。我先把我对其中的一段文字的批注式阅读用投影仪打出来，然后指导学生几种批注方法，质疑批注，联想批注，感想批注，填补批注等等，使孩子们下一步的阅读更为有效地进行。扎实的读书推进课为最后的主题提升，起到了很好的作用。
三、主题提升课——学生情感、价值观的有效提升
主题提升课是提取一本书精华的课。这种课需要老师对文本的深入挖掘，然后与学生的当下生活联系起来，为孩子的健康成长提供一个有效的导向。所以在上课之前，需要老师和孩子都需要有一定的思考储备。比如在《尼尔斯骑鹅旅行记》中，“改变”是这本书的大主题，可以探究尼尔斯有了什么改变？是什么促使他改变的？这也是和学生的当下实际相辅相成的，孩子在自己的学习中遇到了什么？他能不能像尼尔斯一样通过自己的努力去改变呢？书中的优秀人物成为引领孩子情感、价值观的楷模，那么阅读的最大价值也就实现了。在上《人鸦》的读书课时，可以抓住童话中的瑞夏德的两次转变：人——人鸦——人。转变后的瑞夏德已变得负责、勇敢、自信，这些是一个人成长的重要元素。本书的主题很多，如改变自己与世界、人与自然、童年的幻想等等。但结合我班的实际我选择“经历与成长”作为这次共读的主题。通过走进书里去，与瑞夏德一同经历，感悟经历是一种成长，要勇于承担责任、坦然面对困难等。所以主题研讨课贵在与孩子的当下生活联系起来，让一本好书成为孩子成长过程中的良师益友。
另外，在主题研讨课的课末，教师需要进一步的以点代面进行拓展性阅读，一个主题的，一个系列的，使孩子向书海更深处探索。这样使得孩子们在兴趣的激发、心智的开启、精神的养育上获得全方面的提升。至于学生在其中获得的语言的滋养，或者一些写作灵感等等，都可以看作是阅读路上的副产品，或者叫“额外的奖赏”。
明代于谦说：“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。眼前直下三千字，胸次会无一点尘。”对于同一本书不断反复地阅读，优质的读书课使孩子们在回味中享受，获得悠然、淡然的好心致，品出书魂、书香、书韵，成为一个有书香气的人。因此，上好读书课，让整本书真正地进入孩子心间，使得孩子们在阅读的路上越走越远，当是我们语文老师应尽的责任。
教学目标：
1、交流《兔子坡》这本书，通过交流激发学生读课外书的兴趣。
2、感知故事，扩大学生的阅读面。教学过程：
一、导入：
常听人们说的一句话就是：要有爱心，是呀，爱是人类共同的语言，只要人人献出一点，人处处是春天。我们除了要学会爱身边的每一个人，还要爱什么呢？在这个大千世界？（爱动物、爱植物、爱我们赖以生存的环境，爱整个地球……）引出爱动物的话题。
二、了解这本书： 内容介绍：
新人家就要来了，兔子坡的居民们开始变得既兴奋又不安，因为新的变化意味着新的生活就要开始了。为此，跳远健将乔奇还特意请了足智多谋的阿那达斯叔公到兔子坡来做客呢！
起初，小动物们对新人家很满意：他们慷慨、大方，留给狐狸许多剩饭；他们辛勤耕耘，给小动物们带来了仲夏夜丰收的希望；他们温和、善良，愿意与小动物们和睦相处；他们不但救下了落水的威力，救活了被卡车撞上的乔奇，还竖起了保护小动物的路牌。可是到了后来，小动物们突然对新人家产生了误会、猜忌乃至对立的情绪，这究竟是什么原因造成的呢？他们今后还能像从前一样和睦、快乐地生活在一起吗？
三、戏说书名 观察封页
推测内容
1、导言：你们喜欢的动物们来啦！看，可爱的兔子们！（课件出示兔子图片）其中有一只非常可爱，你知道它叫什么名字？给它取个名字吧！这是聪明可爱、活泼勇敢的兔子小乔奇。他今天要给大家讲一讲兔子坡的故事。现在你有什么问题要请教小乔奇吗？（学生置疑）
2、学生质疑：乔奇住在哪里？它和那些伙伴生活在一起呢？它究竟想讲什么故事？
3、学生假想故事内容：你们猜猜小乔奇到底要给我们讲什么故事？
4、小乔奇说：有一山坡上住着一群活泼可爱的兔子和其他的小动物。有一天，他们听到一个消息说有一户新人家要搬来啦！兔子坡的居民开始变得兴奋不安。因为新的生活就要开始啦。那么到底是谁要搬来呢？他们过上了怎么样的新生活呢？优美的故事全写在《兔子坡》这本书里。我们一起来看看封页吧。
5、（课件出示封面）大家看一看，这本书的封面多漂亮呀。上面画了些什么呢？一只快乐得跳起来，行步如飞的兔子。这是谁呢？（聪明的孩子一定知道他就是小乔奇啦！）一个土山坡，一座房子，还有一片菜地在这里会发生什么故事呢？猜一猜，说一说。
6、封面上还有什么？（儿童文学金奖、作者名称、出版社）可见这是一本国际大奖小说。是一本重量级的小说哦。想知道故事里都有哪些人物吗？我们现在去认识他们吧。
三、认识人物 想象情景
设置悬念：
1．首先我们先认识一下作者吧：罗伯特·罗素1892年10月4日出生于美国的纽约市，他毕业于纽约的一所应用艺术学校。1914年秋天，他为《哈波氏》周刊上的一首诗歌做了一幅整版装饰画，这是他的画作第一次被正式发表。在接下去的许多年里，他创作了许多不同类型的图画，并不断地被报纸、杂志等媒体所采纳。
2、人物介绍：我们来认识一下小乔奇的伙伴吧。乔奇：一只活泼可爱、天真乐观的小兔子。老爹、老妈：是乔奇的双亲。妈妈善良、喜欢担心；爸爸开朗，爱助人。阿那达斯叔公：一个足智多谋的男性兔子。
小乔奇的朋友：田鼠—威利、土拨鼠—波奇、臭鼬鼠—菲伟 一群小老鼠、一只老猫、狐狸、红鹿……
3、这群可爱的动物们生活在一起，猜猜他们会遇到什么问题，发生什么故事呢？
四、看看目录
选择所爱
假想情节
1、你们想知道兔子坡上究竟发生了哪些故事吗？小乔奇说：考考你，来看看目录吧。看谁猜得着）课件演示目录，让学生读目录，挑选自己喜欢的目录假想情节内容。
2、学生汇报自己推测的故事情节。比开始假想的更接近本书内容。
2、人物介绍：我们来认识一下小乔奇的伙伴吧。乔奇：一只活泼可爱、天真乐观的小兔子。
老爹、老妈：是乔奇的双亲。妈妈善良、喜欢担心；爸爸开朗，爱助人。阿那达斯叔公：一个足智多谋的男性兔子。
小乔奇的朋友：田鼠—威利、土拨鼠—波奇、臭鼬鼠—菲伟 一群小老鼠、一只老猫、狐狸、红鹿……
3、这群可爱的动物们生活在一起，猜猜他们会遇到什么问题，发生什么故事呢？
四、看看目录
选择所爱
四年三班 杨晓艳
教学目标： 1．交流阅读感受，加深对作品的理解。2．以班级读书交流会的形式，促进学生阅读的兴趣。3．感受作品意蕴，体悟认识的道理，启迪学生的心灵。教学过程：
一、故事导入: 同学们，喜欢看动画片吗？今天老师先给大家看一段视频。播放《狼和七只小羊》片段，看后问：谁知道这部动画的名字？知道它出自哪本书吗？《格林童话》
二、故事交流
你们知道吗？《格林童话》被称作世界儿童文学中的瑰宝。是十九世纪初期德国语言学家和民族学家格林兄弟二人所搜集并编定的民间故事。《格林童话》共二百一十篇，不少童话形象，如小红帽、白雪公主、灰姑娘等，在全世界范围内家喻户晓。下面我们就来进行读书故事会。各小组推荐一到两名学生讲故事。
相机提问： 你觉得这个故事哪儿最有趣？ 这个人物最值得赞赏的是什么？ 这个故事给你怎样的启发？
三、心灵对对碰
有一位哲人说过“读一本好书就是和高尚的人说话。” 刚才我们聆听了一个个经典的故事，每一个人都和书中的人物有了心心相印的对话，这本书伴随着一代又一代人成长、成熟。我想读完这本书以后，我们每个人在心中都或多或少的有一些感悟，对你今后的道路、对你们现在的生活有着启示。下面我们进入第二个环节：“心灵对对碰”。谈一谈，你读了这本书以后，对你最大的感悟和启发是什么？
1.学生交流阅读感悟。2.说说自己的人生格言。
四、再现画面
《格林童话》给予我们的启示太多太多，确实是一本不可不读的书，人们把其中的很多故事制作成了动画，下面我们大家一起来观看几组画面。1．出示《无所畏惧的小王子》片段： “于是他告别了巨人，翻山越岭，跨谷穿林，终于来到了那个奇异的花园。门口果真满是怪兽，但它们一个个耸拉着脑袋，醉入了梦乡，就是等他走近时，它们也没醒来。于是王子跨过它们身子，爬上篱笆，平安无事地到达了花园。那棵生命树就立在花园的正中央，红红的苹果挂满了树枝，在阳光下熠熠生辉。他爬上树顶，伸手就要去摘那个苹果，猛地看到了套在它前面的圆环，但是他毫不费力地把手伸了进去，拿到了那个苹果。突然圆环箍住了他的胳膊，他只感到一股强大的力量传遍了全身。他拿着苹果跳下树梢后，没再跨过篱笆，而是抓住了大门，设想根本没怎么撞它就“砰”地一声开了，于是他走了出来。这时躺在门口的狮子醒了，马上跳起来跟着他跑，却一点也不恼怒，也不让人觉得残忍恐怖，只是把他当成主子一样地顺从地跟着他。” 2．《三片羽毛》片段： “可是另外两兄弟吵吵嚷嚷说不能让“缺心眼”当国王，因为他干什么都考虑不周全。他们吵得国王不得安宁，非要再比试比试不可。国王于是说：“谁带给我的戒指最漂亮，谁就继承王位。”说着又将三个儿子带到外面，朝空气中吹了三片羽毛，让他们跟着羽毛所指的方向去寻找。大王子和二王子又是一东一西，而“缺心眼”的羽毛又是朝上升起之后落到原地。哥哥们讥笑他，说他找不到金戒指，自己却取出旧的金戒指拿到金店去重新打制。小王子像上次一样爬了下去，向大蟾蜍要世界上最漂亮的戒指。大蟾蜍吩咐搬来大箱子，从里面取出一个闪闪发光的宝石戒指，其工艺之精湛，是地上任何工匠都做不出来的。当小王子将金戒指拿给国王时，做父亲的又说：“王位属于小王子。” 3．《六人战胜国王》片段： “ 终于，这个幸运儿回到了家里，妻子看到他，又听到他把所有的事都办妥了，高兴极了。年青人把三根金头发交给了国王，国王再也不能反对他跟自己女儿的婚事了。当他看到所有的金银财宝时，激动万分地说道：“我亲爱的女婿，你是在哪儿找到这些金子的？”年青人说道：“在一个湖边，那儿有好多好多的金银财宝。”国王连忙问道：“请告诉我，我也可以去那儿得到一些吗？”年青人回答说：“随便你要多少。你在那个湖上会看见一个船夫，让他把你载过湖去，你就会看到岸上的金子像沙子一样多。” 贪财的国王急急忙忙地起程去了。当他来到湖边时，他唤过船夫说要过湖去，船夫便要他坐上船来。他刚一上船，船夫马上把船篙塞到他手中，然后跳上岸走了，留下老国王在那儿摆渡。这就是对他罪孽的报应。”
五、拓展阅读 《格林童话》作者是格林兄弟，即雅科布·格林（1785～1863）和威廉·格林（1786～1859）德国民间文学研究者，语言学家，民俗学家。兄弟俩生于美因河畔哈瑙的一个律师家庭，从1806年开始，格林兄弟就致力于民间童话和传说的搜集、整理和研究工作，出版了《儿童和家庭童话集》（两卷集）和《德国传说集》（两卷）。《格林童话》共收集多少故事，说法不一，有的说216篇，有的说211篇。童话总是带给人美的享受，除了《格林童话》世界各国还出版了很多童话集，老师推荐几本有名的给大家读一读。
教学目标：
1、交流阅读感受，加深对作品的理解。
2、采用“班级读书会”的形式，促使个性化阅读和合作性阅读的融合。
3、感受作品的人文魅力，增进家长、老师和孩子之间的彼此了解。教学重点：
结合故事情节来理解作品的语言魅力，感受人物精神品质，知道什么样的孩子才是好孩子。
教学难点：
理解人物品质，感受语言魅力。
课前准备：
1、老师、学生共同阅读《我要做好孩子》，共同商讨设计讨论的话题，老师进行综合。
2、老师设计读书档案，学生在阅读后认真填写。
3、邀请家长阅读《我要做好孩子》，并和孩子交流读后感受。
4、多媒体课件制作。
教学过程：
一、课前游戏：
1、做一个“书名接龙”的游戏。要求：（1）、说出你最喜爱的一本书的书名，知道作者姓名的可以告诉大家；
（2）、用自己最响亮的声音发言，别人说过的不许重复。（生参与游戏）
二、走近黄蓓佳
1、在刚才的游戏中，我听到了许多熟悉的名字。其中有许多儿童文学作家，特别乐意为孩子们创作，所以，才有了一本又一本的好书，陪伴我们走过金色的童年，给了我们最温暖的记忆。今天，我们就要和其中的一位儿童文学作家来一次心灵的亲密接触，猜猜她是谁？（出示黄蓓佳照片）
2、（板书：黄蓓佳）真聪明！在这一期的课外阅读书目中，我们接触了她的儿童文学长篇小说《我要做好孩子》。人们常说“文字和心灵是相通的”，通过读黄蓓佳的书，你认为她是一个怎样的人？
（黄蓓佳是一个很会写文章的人，她的书很好看。她是一个有童心的人。我觉得黄蓓佳特别了解小孩子，她写出了我们的心里话??）
3、看来大家都把她当成了大朋友，这就是我们心中阳光一般的大作家，她的笑容和她的文字一样神采飞扬。
咱们接着看看对黄蓓佳的简要介绍（出示简介）
哪位同学能给大家读一读？（生读简介）
十八岁发表第一篇作品，三十三年来，她笔耕不辍，被人们誉为“两栖作家”。为大人们创作的书，每一本都风靡一时，给孩子们写的书，每一本都精彩纷呈。
从风华正茂的北大才女到成绩斐然的专业作家，黄蓓佳一路前行，她拥有了一个幸福的家，有了一个胖乎乎的女儿。她看着女儿渐渐长大上学，听到了许多校园趣事，听到了成长中的快乐与烦恼。在养育女儿的同时，她又用文字塑造了另一个有血有肉的女儿，那就是摆在我们面前的这部长篇小说——
（生齐：我要做好孩子）
三、为金铃画像
1、（板书书名）喜欢看这本书吗？我也非常喜欢。据我了解，有的同学看了不止一遍，感兴趣的地方还看了好几遍呢！谁能用一句话来说说你读完这本书的感受？（指名交流）
从这本书中，你都结识了哪些小伙伴？（金铃、尚海、倪志伟、刘娅如、于胖儿、幸幸、邢老师、孙奶奶??）
2、（板书：金铃）听到这一个个名字，我的眼前就浮现出他们的模样。我想，你们最熟悉的就是金铃了。这节课，就让我们来聊一聊，看看她给你们留下什么印象。你可以说说她的外貌、成绩、性格、品质??想说什么就说什么。（教师根据学生回答要求学生将关键词写出黑板上，并加以评议）
（为人正直善良、富有责任心——批改作文、孤儿幸幸、蚕宝宝； 细心——给幸幸洗澡； 懂事（善解人意）——向生病的邢老师汇报情况； 重感情——送王老师贺卡； 不爱占小便宜——向花店老板买花； 处事冷静——独自处理于胖儿说谎事件，性格外向、外貌很可爱、成绩中不溜秋、富有同情心、马虎——经常掉橡皮，把数字看错，运算符号看错，计算出错是家常便饭??）
3、刚才大家你一言我一语，为金铃画了像。聪明的你们，能不能看出，在作家黄蓓佳的心中，金铃是不是一个好孩子？（一起看书P272）什么样的孩子才是好孩子呢？（富有同情心，善良的孩子是好孩子。好孩子是热心肠的，乐于帮助别人??）
4、在作家黄蓓佳的眼中，好孩子也许不漂亮，但因为可爱而美丽，也许并不聪明，她却知道要努力；也许也有马虎，有些调皮，却拥有纯洁的心灵。黄蓓佳把自己的心里话用这本书告诉了女儿，告诉了每一位读者，告诉了他们的爸爸妈妈。
四、听一听：家长的话
1、上周末，借助母亲节这个特别的节日让大家和父母交流，在爸爸妈妈眼里，什么样的孩子才是好孩子呢？我们一起来分享交流后的收获。
2、听了爸爸妈妈的话，此时涌上你心头，涌到你嘴边，最想说的是什么？（学生交流）
其实在爸爸妈妈的心中，你就是唯一的，谁也无可替代的，最棒的孩子！
五、小记者采访
1、除了爸爸妈妈，和我们朝夕相处的还有老师们，他们心中的好孩子是什么样的呢？我们请出几位小记者来进行一番采访。
生1：老师，我想知道，在您心目中，什么样的孩子是好孩子？
生2：老师，您能不能告诉我，那些心地善良却又有些调皮的孩子，是不是好孩子？
生3：对于那些学习成绩不好的孩子，您怎么看待？尚海、倪志伟算不算一个好孩子？
2、非常感谢老师们的回答，此时，我不由地想起了金铃的班主任邢老师所说的一句话“好孩子的内涵太丰富了，它所有的光圈不全是由一百分组成的”。
学习成绩固然重要，老师们更希望我们有良好的习惯、品质、心态。
六、说说心里话
1、知道了作家、爸爸妈妈、老师心中的好孩子，此时的你们，想做个什么样的孩子呢？先别说出来，让我们听听一个孩子的心声。课件出示，齐读诗歌：
我要做好孩子，一个正直的孩子，好和坏，对和错，能够分得清清楚楚。我要做好孩子，一个好学的孩子，也许做不了第一，可是从不放弃努力！
我要做好孩子，一个自立的孩子，生活的道路那么长，成功必须*自己！??
2、拿出你的笔和纸，把你最想说的话按这首小诗的形式，接着写下去！（生在音乐中创作，师巡视）
3、指名交流：让我们来听听几位同学的心里话吧！
一、为什么要强调自能读书
1. 能充分发挥“主体”作用。
“以学生为主体”作为一种教育思想和教学原则，多年来一直叫得很响。然而，就大面积而言，阅读教学“以学生为主体”恐怕只是一句时髦的口号。在阅读教学中，学生往往还是被教师的满堂讲、满堂问或形式上的“导”与“练”牵着鼻子转，仍然是学习的仆从。“自能读书”则能够真正发挥出学生的主体作用。
2. 能更好地体现“主导”功能。
如何发挥教师的主导作用？在阅读教学中，主导往往错位于主体，主导变成了不分难易的面面俱“导”。强调自能读书，一方面，主导的重要意义更为突出，学生自能阅读中的“导”比教师控制阅读中的“导”自然更为重要，更有必要。另一方面，主导的功能能够得以充分体现。
在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位置和最好体现。
3. 能有效地训练阅读技能。
传统的阅读教学，阅读的技巧和方法总是装在教师的心中。教学中，学生只是按照教师的教案设计去完成一篇篇课文的阅读理解，学生得到的是教师制作的“现成饭”，一旦离开教师，学生恐怕就得“挨饿了”。
“自能读书”则是学生在教师的提示和指点下，通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自信悟，从中掌握一定的学法，而在自我劳动实践中悟出的结论，学到的方法，形成的技能则是最为管用的，且将在学生的头脑中深深扎根。
4. 能提高阅读教学效率。
在阅读教学中，面面俱到地反复讲解、没有思考价值的连环设问、少数尖子生“垄断”课堂、表面上的气氛活跃，造成了阅读教学的少慢差费，事倍功半。
“自能读书”能有效地克服上述弊端，能大力提高教学效率。这是因为，自能读书改变了课堂教学结构，转变了教师的教学职能，激活了学生的内在动因，挖掘了学生的学习潜能。教师的教学变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生的学；学生的阅读变被动的“听”和“答”为主动的“读”和“思”，变少数学生发言表演为人人自觉参与自主学习。这样的阅读教学，其效果是不言而喻的。
二、如何训练自能读书
自能读书并不是一种固定的教学模式和具体的教学方法，它是我们的阅读教学所应追求的训练目标，其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。训练自能读书不是立竿见影、一蹴而就的事，需要不懈地探索和长期地实践。训练学生自能读书，应该把握以下几个要点：
第一，要给学生读的时间和思的空间。训练自能读书，首先要解决学生学习的主动权问题。统得过死，教得过细，求稳怕乱是无法训练到位的。因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。一般来讲，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应在1/2—2/3之间。这1/2—2/3的时间 (不宜一次性集中) 应该完全由学生自己来支配，包括确定读书形式，进行圈点色画、攻克理解难点、向老师和同学质疑，等等。当然，强调学生自能阅读并不是让教师撒手不管，任其自然。无论什么时候，学生的学都不能离开教师的导，如自读前明示读的要求，自读中把握读的动态，自读后检查读的效果。此外，教师还应注重学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控，以免少数学生“滥竽充数”混时间。
第二，要让学生跳着摘下果子。如前所述，充分发挥学生的能动作用，这是训练学生自能读书的核心。教师要在训练学生的“能” (包括学习潜能) 上下功夫，花气力。由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同，学生每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要训练每一个学生都跳着摘下果子：一是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂，二是对不同的学生采用不同的处理方法，三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，善于引发学生的思维。要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点，要让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。
第三，要注重学法指导。自能读书强调以自学为主，这样，学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能够根据不同的文章选用不同的学法，主动地把握理解的契同。学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学，注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。
第四，要善于沟通学路。在学生自能阅读的过程中，教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路，让学生之间产生阅读理解的“互感”。如在检查阅读效果时，当学生对某一个阅读问题作出解答后，教师可以进一步追问：“你是怎么知道的？” (“你是怎么看出来的？”、“能谈谈你是怎么理解的吗？”) 这类追问能够让学生充分展示各自的思维过程，不仅便于教师清楚地了解学生的学路，及时反馈信息，调整教路，更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示，得到裨益，使更多的学生“豁然开朗”，从而学到阅读分析的正确思维方法。
关键词：课内外结合；培养；读书兴趣；读书习惯
语文教学的目标是培养学生的语文素养，而语文素养的培养很大程度上是在阅读中形成的。《义务教育语文课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”因此，我们必须指导学生自主地进行课内外阅读。生活处处皆语文，我们要让读书成为学生的生活，让阅读成为一种习惯。
一、激发兴趣，促成阅读
“兴趣是最好的老师。”我们的学生每天愿意花两个小时去看电视，却不愿意花半小时看书。对许多学生来说，学习阅读是一个缓慢的过程，只有让学生产生阅读的内驱力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。小学语文课本中的课文文质兼美，不乏名家名篇。在语文课堂教学中，我努力从以下几方面去做：
1.课前——铺垫
上新课之前，我根据课文内容，布置预习作业，安排学生阅读与课文作者、背景、内容相关联的资料，以开阔学生视野，增加知识储备，为课堂教学作好铺垫，加深对课文的理解，引领学生走进书海。
2.课上——穿插
在课堂学习的过程中，我恰到好处地穿插一个或多个与课文相关的文本，结合课文渗透与之相关的课外内容，借助多种教学手段，创设情境，引起共鸣，以突破重、难点，帮助他们理解课文内容，升华文章主题，品味书香。
3.课后——延伸
下课铃声的响起，绝不意味着学生阅读的结束，很多时候，恰是新一轮阅读的开始。课后，根据所学课文，精选补充读物，让他们独立阅读，以课文为基点，向更深、更远、更广的阅读空间扩展。选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料，遨游书海，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。
在语文课的教学模式上，我也做了一些适当的改革。在学生有一定自学能力的基础上，把单元的基础知识集中处理，以单元的编写主题为话题，开展各种形式的综合性语文学习活动，有意识地引导学生进行扩展性、研究性和总结性的读书活动，让他们体验读书的乐趣。在课内阅读教学中，我放手让学生去自读自悟，在阅读中感悟文字的美，激发阅读兴趣，促成阅读。
二、多元引领，指导阅读
如果学生仅仅有了阅读的兴趣，不懂得如何去读，如何学会技巧，学以致用，阅读的效果就会大打折扣。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。”语文课就要求教师致力于“导”，让学生把课上学到的学习方法运用到课外的阅读实践中去。
1.以点带面，沟通课内外阅读
课内和课外有机结合，由课内向课外延伸。叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。
2.授之以“渔”，教给学生读书好方法
在语文课堂教学中，借助语文教材，教给学生多种读书方法。如，选读法、精读法、速读法、摘录批注法等。
三、推荐读物，拓展阅读
歌德有一句名言：“读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈。”确实，一部好作品就如同是一本好的生活教科书。教学中，教师可以根据语文教材单元训练重点，结合语文教学，每周定期向学生介绍好书。寒暑假，学校可以向学生推荐读书目录。
四、开展活动，展示阅读
如何使学生始终保持高涨的热情，在书的海洋中尽情遨游并乐此不疲，是读书指导过程中一个值得研究的重要环节。苏霍姆林斯基主张：“要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。”我们可采用讲、展、赛的形式，给学生搭建展示阅读成果的平台。如开展好书分享，展评“优秀的读书笔记”，评比“剪贴册”，进行“手抄报”展示，开展“美词佳句”摘抄记录竞赛等，调动学生读书兴趣。
五、营造氛围，提升阅读
古人云：“家有余粮鸡犬饱，户多书籍子孙贤。”所以我们在班级成立了“小小图书角”，让班内学生每人拿出两至三本书，放在教室前面的书架上，并制定了图书管理制度，评选了图书管理员，定期把书借给同学，实现图书资源共享。开辟班级“书香栏”，打造书香班级，共享读书乐趣。
家校联手，坚持“亲子共读”。我们大力提倡亲子共读，组织开展“家庭读书节活动”，倡导家庭确定每天全家读书时间，形成良好的家庭读书氛围，打造书香家庭。在浓厚的读书氛围中，培养书香学生。
六、做到“四个一”，保持阅读
读书活动要持之以恒，才能有明显成效。于是，我们开展了“四个一”活动：每天利用早读时间抄记一句名人名言；课前诵读古诗词一首，利用课前预备铃响后的两分钟时间，在小干部带领下齐背古诗词；每周推荐美文一篇，我们每月根据读书计划向学生推荐一篇文质兼美的文章；每月读书一本，每月让学生读一本自己喜爱的好书，做读书笔记，摘抄好词佳句，并在组内交流。通过课内外贯通融合，保持学生的阅读兴趣。
总之，在语文阅读教学中，我们应探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读体系，让阅读为学生插上飞向理想的翅膀。
参考文献：
王玉萍.课内外结合 培养学生的阅读习惯[J].黑河教育，2009（05）.
【教学目标】
1．学会提炼文章主旨和把握文章结构。
2．掌握并学会运用整体通读、专心精读、勾画阅读等阅读方法。
3．能联系各自的阅读经历和读书体会，理解“读书人是幸福人”的内涵，从而热爱读书、积极阅读，做一个快乐的读书人。【教学重点】
学习运用多种阅读方法，理解字词句，培养判断中心句的能力，从而更准确的把握文章的主旨。【教学难点】
1．理解体验“读书人是幸福人”。2．培养学生勤于阅读的良好习惯。【教学课时】2课时
【教学过程】
一、导入新课
前天（5.25周三凌晨一时），享年105岁（1911.7.17-2016.5.25）的杨绛先生离世，她是著名女作家、文学翻译家和外国文学研究家，钱钟书夫人。一生在散文、小说、戏剧等创作、翻译外国小说如《堂吉诃德》、文学理论等方面都成就卓著，93岁出版散文集《我们仨》成为热门畅销书，98岁出版小说《洗澡》，103岁出版《洗澡之后》。名门闺秀、百岁老人一生都在读书，读书给了她学问、坚韧、与世无争和有尊严的活着。那么，老师想了解一下你对读书的感受又是怎样的呢？
你读书的感受：A．苦（多一点）
B．乐（多一点）
（学生发言，教师引导）通过这个调查，绝大多数的同学都认为读书是一件“苦差事”，然而，北京大学的谢冕教授却说“读书人是幸福人。”这又是为什么呢？请同学们把书翻到第十三课，我们今天就来学习《读书人是幸福人》。
二、作者简介：
（课件展示作者简介）
谢冕：福建省福州市人。1955年考入北京大学中国语言文学系，1960年毕业留校任教至今。现为北京大学教授、博士研究生导师、北京大学中国语言文学研究所所长。
谢冕1948年开始文学创作，著有学术专著《湖岸诗评》、《共和国的星光》等十余种，以及散文随笔集《世纪留言》、《永远的校园》、《流向远方的水》、《心中风景》等。
本文是他写的有关读书的一篇随笔。
三、教学过程
（一）通读课文——整体感知
（训练学生通读全文的能力并初步感知课文内容，解决生字词，准确把握课文基本信息，提炼主旨。）全班学生一起朗读全文，边读边思考（学生读，教师引导）
教学目标
1.欣赏曹文轩的作品《青铜葵花》，初步感受他的质朴、圣洁、富有美感的创作风格。
2.抓住重点事情，引导把握细节，从细节中感受人物的内心世界。3.在阅读、交流、参与中发现阅读的魅力，体验阅读的快乐。教学过程
一、导入
1.出示对话，指名读
2.我就在书中等你，这是作者与读者的心灵约定。作者的心血与智慧化为翩翩的文字，一如那蛹羽化为蝶的浪漫与艰辛，他永远静静地守候在他的书中，等我们轻轻扣击柴扉。
当我们展开书页，其实就是走进了作家的心田，去赴一个不见不散的心灵之约。我们的目光走过文字，其实就是在和作家亲密地对话。
二、走进作品
1．前段时间，我们一同阅读了曹文轩的纯美小说系列之一《青铜葵花》，隽永的文字，真挚的情感，把我们带进了一个沁人心脾的纯美境界。每读一遍，我都感动得流下眼泪。但即便是这样，内心还是洋溢着浓浓的温情。大麦地的每一人，每一物都在我的心中回荡，尤其是书中的两位主人公――青铜和葵花，更让我们记忆深刻。
2.在你的心目中，青铜是个怎样的孩子？能结合书中具体的事例来谈谈吗？ 在你的心目中，葵花是个怎样的女孩？
葵花是不幸的，那么小就失去了亲人。同时她也是幸福的，因为青铜一家人那么深爱着她。
二、品味作品，感受苦难 1.感受苦难
2005年，当长篇小说《青铜葵花》与读者见面时，作家曹文轩在扉页中写道：“谨以此书献给曾遭受苦难的人们以及他们的子孙”。因为，书中写下了许多苦难。让我们再一次走进《青铜葵花》，看看书中又向我们讲述了哪些苦难呢？ 2.小结苦难，导入“至爱”
苦难，就是这样一次又一次地降临在青铜与葵花的身上，他们遭遇过失去亲人的痛苦，遭遇了火灾、水灾和蝗灾的摧残。如果说，苦难让我们心痛；那么，书中那一幅幅写满爱的画面，一次又一次震撼着我们的心灵。
三、品味作品，感受“至爱”
1.小说中，哥哥青铜全心呵护妹妹葵花的细节描写很多。请大家选择一个最能打动你的 “爱”的细节，在小组内读一读，并谈谈自己的感受！待会儿推出你们最佳代表来读读、说说！
2.小组代表诵读“爱”的细节，畅谈感受。3.细读品味芦花鞋的故事。
为了让妹妹像其他姑娘们一样有一张漂亮的照片，青铜一家费尽心血编织了101双精美的芦花鞋，我们一起来看看这是一双怎样的芦花鞋： 1.课件出示芦花鞋
（1）读一读这段文字，你眼前仿佛出现了这小小的芦花鞋了吗？说说你的感受？
(2)这精致的芦花鞋捧在手里是那样的精致，穿在脚上是那样的温暖，这是家人对葵花的深深爱意。这些芦花是青铜一只只一缕缕采来的。谁来读读这段文字，看看青铜是怎样采摘这些蓬松美丽的芦花的? 2.课件出示
(1)青铜虽然不能说话，但他有着丰富的内心世界，想像一下，在他采摘芦花的时候，他仿佛看到了什么？仿佛想到了什么？
(2)在漫天飞雪中，青铜伫立在冰天雪地中，卖掉了一双双芦花鞋，终于卖掉了100双芦花鞋。卖掉100双芦花鞋的青铜又做了什么呢？ 3.课件出示：（赤脚冰天雪地）
同学们，让我们和青铜一起置身于鹅毛大雪漫天飞舞的世界，置身于寒冷的冰天雪地，假如是你，你会怎样? 冰天雪地，入骨入髓的寒冷，可不是谁都能忍受的呀！可是青铜做到了！他是坚毅的，只要能让葵花上学，只要能让葵花照张相，他在雪天卖鞋，宁愿在赤脚走在刺骨的寒冷里。这力量是什么？（他对葵花的爱）他的心里全心全意地爱着妹妹。他吃什么苦都是幸福的！
四、情感升华
1.刚才那一个个故事，一个个细节，写满了哥哥青铜对妹妹葵花的爱！这样的爱让你有感受到了什么？
是啊，有爱，生活就有希望！有爱，可以战胜一切苦难！有爱，再苦的日子也有幸福！有爱，有至爱，即使兄妹俩遇到苦难和不幸，也觉得是美丽而又震撼人心的！正如曹文轩在后记中所说：这是一种美丽的痛苦！
对于这句话的理解作者曹文轩在封底做了深刻的诠释。（课件出示）
每一个时代的人，都有每一个时代的人的痛苦，痛苦绝不是今天的少年才有的。少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。——曹文轩 2.联系实际谈谈你对这段话的理解。
3.教师解读：生活中处处有苦难，而苦难中也含着更动人的美，我们应当正视痛苦，尊敬痛苦，只要能有一种对待痛苦的风度，无论是谁都能在苦难中获得快乐，同时你也注定是一位强者！老师相信，随着我们知识的不断积累，阅历的加深，你们会赋予这段话全新的内涵！
五、推荐书籍
1.听着同学们回忆着故事的细节内容，畅谈着读后的点滴感受，我们仿佛已融入了那民风淳朴的大麦地，融入了那金灿灿的葵花田、无边无际的芦苇荡，融入了葵花妹妹晶莹剔透的泪光里、青铜哥哥赤诚火热的心灵里„ 你们还读过曹文轩纯美小说系列中的哪部？出示课件：曹文轩作品（课件出示）
《野风车》
《根鸟》
《红瓦黑瓦》 《草房子》
《细米》
《山羊不吃天堂草》
《背影》是人教版八年级上册第二单元的一篇讲读课文。本单元的教学重点是理解作品中感人的情景和形象，品味作品中富有表现力的语言。朱自清的《背影》是一篇叙事纪实散文，其最大的特色是以新颖独特的视角，截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间——父亲的背影来构建文章，用朴实无华的语言抒发浓浓的父子深情，是散文中的精品。学习这篇文章能更好地引导学生认识家庭成员间的美好感情，陶冶他们的情操，提高他们鉴赏和品味散文语言的能力。
二、说教学目标
结合本课内容和文章特色，我从新课标的三个维度出发确立了以下三个教学目标。
1.知识目标：有感情地朗读课文，感知文章内容。
2.能力目标：学习本文抓住人物形象，在特定的环境下进行细致描写的特点。理解文章关键句的含义，体会朴实语言中的深情。
3.情感目标：深刻体会本文表现的父子间的浓浓亲情，激发孩子理解父母，热爱父母的思想感情。
三、说教学重点与难点
针对本文感情真挚、语言朴实的特色，我把教学重点确定为品味朴实而饱含深情的语言，理解特定情景中父亲的感人形象；把教学难点确定为深刻体会父子间浓浓的亲情，激发孩子理解父母，热爱父母的思想感情。
四、说教法学法
根据该课的教学目标、教学难点和学生的年龄特征，我采用以下方法进行教学：1.情境导入法；2.诵读教学法；3.合作探究法；4.迁移教学法。
在学法上，我遵循“教师为引导，学生为主体，品读为主线”的教学思路，采用诵读法、圈点勾画法、合作探究法，使学生从学会到会学，既学到知识，又提高能力。
五、说教学过程设计
为了完成教学目标，突破教学难点，解决教学重点，我按以下四个环节来展开课堂教学：1.听一听；2.读一读；3.品一品；4.说一说。
（一）创设情境，导入新课
在“听一听”这一环节，我以“情”为切入口，首先利用多媒体让学生聆听韩红的一首《天亮了》，然后在悲伤的旋律中讲述一对年轻夫妇怎样在缆车发生意外的瞬间，用双手高高地举起自己的孩子，而自己却永远掉落在山谷中的动人故事，让学生感受人世间最伟大的父母之爱，创设情感氛围，导入新课，达到“未成曲调先有情”的目的。
（二）读课文，说父亲
在“读一读”环节，我先指导学生自由朗读课文，边读边勾画圈点，要求学生根据课文中叙述的事件、描写的细节内容，以“我从课文中感受到了一位 的父亲”的句式说话，引导学生整体把握文章内容，初步感受父亲的形象，为下一环节的深入研习做好铺垫。
（三）选点突破，辐射全篇
在品读过程中学生会很容易把目光放在“买橘子”这件事上，这是文中感情的聚焦点，也是本课我设计的教学重点。这一环节我主要通过“品一品”去实现教学目标，具体操作步骤如下：第一步概括第六段的内容，分析此段层次。这一步骤主要是训练学生的概括能力，学习作者层次分明叙述事件的方法。第二步感受外貌描写对父亲形象的表达作用。如文中写到父亲的穿戴“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，这些颜色让我们看到一个沉重的背影，折射出父亲到处奔波，家境惨淡，十分艰难的情景，在这种情况下还不忘为儿子买橘子，着实让人感动。第三步品味动词运用、动作描写对父亲形象的表达作用。如 “攀”“缩”“倾”三个动词，细腻而又简练地写出了父亲爬月台的整个动态过程，表现了父亲爬月台的艰难。第四步品味语言描写对父亲形象的表达作用。如“我走了，到那边来信！”表明父亲担心儿子是否能顺利到达北京，真是关怀备至。第五步品味作者的情感抒发对父亲形象的表达作用。文段中作者的流泪以及流泪的叙述，更是从深层次表现“父爱子，子怜父”的深情。总之，这一段作者层次分明、语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影。我重点引导学生朗读、理解、赏析，达到“选点突破，辐射全篇”的教学效果。
（四）真情诉说，情感迁移
最后是“说一说”环节。在这一教学步骤中，我安排一个情景活动展开教学，具体分三步来完成。第一步是“激情”。先让学生聆听刘和刚的歌曲《父亲》，营造课文中需要的情境和氛围，在此过程中，让学生一边听一边看屏幕显示的一幅幅老父亲的画。第二步是“煽情”。在歌曲将近尾声时，我动情地说：“听着深情的歌声，看着画中父亲满脸沟壑般的皱纹、艰辛的背影，再想想你那在田间辛勤劳作的父亲，或背井离乡在外艰辛打工的父亲，或为了生活奔波劳碌的父亲……同学们，此时你最想对父亲说一句什么话呢？”第三步“动情”已水到渠成，我让学生把自己最想对父亲说的那句话表达出来。此时，学生沉浸在真情诉说的感动中。我抓住时机，鼓励学生课后拿起手中的笔，及时把自己所感受到的父爱记录下来，收到了很好的教学效果。
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