初中化学教学现状分析及复习对策与建议

初中化学教学现状分析及复习对策与建议（共8篇）

初中化学教学现状分析及复习对策与建议篇1

一、教学现状分析

1、课堂教学现状分析课堂教学是实施素质教育的主渠道。课堂不仅要传授知识，而且要注意学生的能力培养，目前，由于受片面追求升学率的影响，教师还习惯于只重视知识的传授，“一言堂”现象较严重，能力的培养并没有引起重视，从3月1日到4月8日这期间，我总共听课29节，其中化学课17节，含明星教师评选课。17节化学课大部分为复习课，这些课共同的特点是教师基本能吃透教材，知识点交待的准确无误，但在教学方法与手段设计上，能够做到生动直观、强化教材、灵活多样、创新脱俗的很少。在教学过程中，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析、解决问题的能力，要做到这一点，我们在教学目标的建立，不仅要落实知识目标，而且要落实能力目标，德育、情感目标，特别要落实创新能力的培养。在调研中发现，教学中在教学目标的制定上，虽已经在这几方面有所体现，但离要求、真正落实还有差距，不少教师对能力目标、德育情感目标的落实还仅仅停留在纸面上。[!--empirenews.page--]思想观念是行动的先导，没有正确的思想观念，不从根本上树立以学生发展为本的观念，不把提高学生的整体素质作为衡量教学质量的标准就很难确立在教学中学生的主体地位。在教学活动中，学生有权对教学内容质疑，有权发表自己的意见。教师要发挥主导作用，就要摆正自己的位置，当好导演。可在实际教学中不少教师常常是压抑学生的求异思维和逆向思维，表现为学生在课堂上稍有与老师不同的思维倾向，老师往往回避，不善于因势利导。造成这种原因主要与现在各校的考核制度及中考现状有直接的原因，据不完全统计各校对教师考核上，可能将每次学生考试成绩都列入教师考核中，这就造成课堂教学中大部分教师就只能用“一言堂”的方法教学，教师就是真理的化身，学生就成了被动接受知识的机器。

2、实验教学现状的分析根据化学学科的特点，充分发挥化学实验的教学功能，增加思维力度，让学生主动地学习，尽可能让学生动手、动脑，学会操作，学会观察，学会思考，学会创造。实际教学中不重视实验，甚至不做学生实验的现象相当普遍。由于化学实验的仪器和药品都属于消耗品，据我所知，所有学校平时学生实验基本不做，都到中考实验加试前集中训练，这个问题我看应当引起教育行政主管部门的高度重视。另外，利用多媒体辅助化学课堂教学的作用应当引起重视，一些抽象的化学理论，难以理解的宏观现象，一些危险的、药品昂贵的化学实验无法实际操作，用计算机模拟可以使学生产生强烈的欲望，从而激发学生的学习兴趣，值得注意的是不能以有没有多媒体课件辅助教学作为衡量一节课好坏的标准，就我县现有的教学设施、师资状况与市内不可比，我们辽阳市的现状与沈阳、鞍山、大连等大城市无法比。但我认为，由于计算机的普及与应用，作为一名教师对多媒体辅助教学应当引起重视，应该尽早进行知识储备，一旦条件允许的情况下，就能马上运用，但应用时应注意，不能用课件代替可做的实验。能做的实验，尽量做，因为实验比多媒体更直观、更真实，给学生的动手、动脑机会多，印象更深刻，而课件毕竟只是教学的的辅助手段。[!--empirenews.page--]

二、解决的对策

1、全面提高教师的素质教育的发展关键在于教师，师是道德的化身，学高为师，师为正范，教师必须具有广博的知识，各学科能融汇贯通，并深挖所任学科的思想内容，这样才能做到渗透教育，把教书与育人紧密结合起来，找到传授知识和思想教育的最佳途径。因此老师必须认真对待继续教育的各项内容，真正将研训工作落实到实处，不断地学习新知识，掌握新方法，不断丰富自己的头脑，提高自己的专业水平及教育水平，达到给学生一杯水，自己必须具有一桶水。

2、抓住教材特点，注意教学方法。针对我县化学教师队伍的现状，从实际出发，要求教师备课时必须钻研教学大纲，领会每一节课所教的内容及教学方法和教学目的，以便为上课做准备，把它们渗入知识的教学中，让学生了解和掌握，使学的知识深入浅出，把生疏问题转化成熟悉的问题，把远离化学知识的情况通过形象比喻，转化为贴近化学教学中的微观概念，使抽象思维明朗化。

3、恰当的组织教学过程。教师讲课要有自己的特色，教育界有这样一句话值得深思，“教学有法，同时教学又无法。”教学有法指的是教育的中心目的与知识性不变，教学无法则指教师讲课要具有自己的风格，学生的知识主要来源于课堂的学习，一般应遵循以下四步：（1）依据学生的心理特点，善于激发学生的积极性。初中学生活泼好动，兴趣和爱好广泛，对感兴趣的东西有强烈的探求欲望，教师应利用学生这种心理特点，学生的创新素质并不都是教师直接给予的，也不单纯是靠教师教会的，主要还是在适宜的教育环境下学生自主发展的结果。因此，在教学中必须留给学生创新想象的空间，营造创新的环境。而营造创新文件环境的重点应以提出问题引导解决为主要手段，这些问题既要新鲜别致，又要富于启发性、挑战性、诱惑性，能激发学生主动参与，积极思考、热烈讨论。教师要通过这些问题突破学生的思维定势，解除传统教学强加给学生的思维羁绊，开阔学生的眼界，启发他们的心智，使学生享有思想自由。[!--empirenews.page--]（2）根据教材特点，有意识培养学生能力。教材在编写过程中，注意思维训练和方法训练，加强学生能力的培养，注意引导学生思考化学概念、定义的提出过程，启发了学生探索知识的形成和发展过程，这是发挥开动学生思维的积极性和主动性的关键。学校做为培养人才的基地，致力于学生创新精神的培养是理所当然的，但是知识之间都是互相联系的，发现事物的新关系需要相应的环境，只有引导学生发现各种知识的特点及知识间的联系，进而才能发现其规律，如：引导学生自己总结归纳酸、碱、盐、氧化物之间的相互关系，这样学生学习就会由盲目而变为自觉，知识由零散而变为系统。这样的发现，不仅对知识本身理解深刻，记得牢固，而且培养了学生的思维能力和创新能力。（3）善于点拨不同类型的学生。学生的智能、注意力千差万别，学生之间存在着天然的不平等，教师应尊重这种差别，教师在每节课的教学过程中，教学内容应分层次，练习题、作业题要有梯度，练习题的数量及难易程度要切合实际，不仅要将教材上的课后练习题全部做完，而且还要根据学生实际，教师自己设计题组，达到熟练运用知识，开发学生智力的目的，一堂课的练习一般分两个层次，第一个层次的题组一般是选择题，练习比较容易的习题，第二个层次的题组是课后练习中较难一点的题及教师自己设计的带有综合性、技巧性的习题，教师从旁点拨，使学生能灵活运用所学知识去分析、解决问题。不要怕学生没听懂也不要怕学生出差错，显其错，才能正其本，以学生为主体，教师为主导，采用少吃多餐，不把知识一下子托出，不重述学生自己能弄懂的东西，要给学生一定的思维空间，对学生积极思考而得出的正确答案给予充分肯定，给他们情绪上的鼓励。（4）养成课后反思，注重小结。有些学生只顾做题，追求数量，不求质量，因而解题能力得不到提高，每一道题从分析到解答都蕴含着许多基础知识，基本技能和解题技巧，不做题后反思等于只耕耘不收获，教师应重视解题后的反思习惯，从而更好地掌握解题方法。对每一节课的小结，让学生回顾，归纳本节课的主要内容和关键问题，这不仅能使学生加深记忆，还能增加其推理能力，使学生在回顾、反思基础上建立系统化的知识结构，从而使学生认识到，化学是一个有纲有目，以物质结构为主线的知识网络。[!--empirenews.page--]

4、加强实验教学，突出学科特点。化学是一门以实验为基础的学科特点，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验的能力和实事求是的严谨治学态度。因此，加强实验教学是提高学生素质的重要途径，这就要求做到以下三点。（1）在实验教学中，要狠抓化学实验基本操作，它是化学实验的基本功。中学的化学实验一般都是验证性实验，其目的是让学生掌握实验的基本方法，提高实验技能，探索实验技巧，要使实验达到理想的效果，就必须使实验现象明显，验证科学，结论正确。作为教师应在实验过程教给学生规范的实验基本操作方法、准确表述实验现象、全面分析实验的能力。（2）在实验教学中，还要利用一切可能的机会，积极创造条件，增设并改进实验，把演示实验在条件允许的情况下变为分组实验，布置家庭小实验等。化学实验是化学学科发展的源泉，对学生创造性思维的培养和智力的开发有它独特的功能和作用。在化学教学中，有些知识，单凭教师的讲解往往是不够的，如果能改革教法，辅之以生动的实验，创造直观的教学情景，就会起到事半功倍的效果。（3）在实验教学中，还要注意纠正教师包办代替的现象，比如：把实验方法、操作步骤设计得十分详细、周密，学生实验时可以基本上不动脑筋，只要照老师给他们的设计方案“照方抓药”就行了，这种方式不利于学生能力的培养及素质的提高。总之，素质教育是化学教学的立足点，我们教师应该围绕提高学生的综合素质去完成教学，而学生则应该在不断增强自身素质的情况下学会学习，从教与学两个方面去培养二十一世纪所需要的合格人才。同时让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力，这是每个教师在教学过程中要不断探索和努力来实践的。

三、怎样优化课堂教学设计

（一）基本体系和框架优化课堂教学设计总体目标与体系[!--empirenews.page--]

1、优化备课信息①准确掌握大纲（做到五弄清）。②明确教学任务（体系、要求、重点、难点、疑点等）。③利用教学资料（厚积薄发、激活内容）。④摸清学生情况（态度、基础、差异、特长等）。

2、优化教学目标编制①目标明确，有操作性。②知识、能力、思想整合有全面性。③难易适度，有适度性。④因材施教，有差异性。

3、优化教学内容设计①增删取舍，突出重点。②以简驾繁，化难为易。

4、优化课堂结构设计①结构严谨，过渡自然。②层次清楚，及时反馈。③教学同步，讲练结合。④面向全体，因材施教。

5、优化教学方法①讲疑解难，举一反三。②指导方法，揭示规律。③生动直观，强化教材。④灵活多样，创新脱俗。

6、优化课堂管理①师生关系合谐融洽。②课堂管理民主，宽严相济，学生主动发展。

（二）优化教学设计要转变六个观念

1、教学目标上—由以传授知识为中心，向以发展为中心转变。

2、信息交流上—由单项信息交流向多项信息交流转变。

3、教与学关系上—由“以教定学”向“以学定教”转变。①保证学生在课堂上有充分时间参与训练，并且尽可能让全体学生参与教学活动，使学生人人动脑、动口、动手。②要让学生主动去探寻知识规律，在教师的引导、启发、点拨下，悟出道理，得出结论。③鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，自求解答。（4）认识活动上—由重结果向重教学过程转变。过程远比结果更重要。没有过程的结果是无源之水，无本之木。（5）师生关系上—由居高临下互不信任向平等融洽和谐转变。（6）教学效率上—由高耗费低效率向高效率低耗费转变。目前，我们的课堂教学还存在着低效率高耗费现象，仅从课堂教学设计上看：①教学内容要求上的面面俱到。[!--empirenews.page--]②教学环节安排上的松松垮垮。③教学方法选择上的单一枯燥。④练习设计上的重复性劳动。⑤教学用具使用上的“多”而“乱”。⑥教学语言运用上的啰啰嗦嗦。⑦教学板书设计的“多”而“杂”等等。为了提高课堂教学的效率，教师在优化课堂教学设计时，在保证完成最佳教学效果的前提下，应尽可能做到以下几点。①尽可能“耗费最少的必要时间”。②尽可能“耗费最少的必要精力”。③尽可能“耗费最少的必要经费”。

（三）优化教学过程必须优化备课。功在课前，效在课上。当前，作业如山，题海茫茫，教师厌教，学生厌学。这种“应试教育”给教育带来很大的危害，给师生带来沉重的负担。那么既要减轻负担，又要提高质量，出路在哪里呢？加强备课环节，优化课堂教学设计，使教学活动形成良性循环是重要措施之一。“备课—上课—批改—测试—辅导”这是教学过程的几个主要环节。要提高教学质量，关键是上好课，向45分钟要质量。而要上好课，关键是首先备好课。良性循环如图：（教学活动良性循环）可是在“应试教育”的模式下，我们的教师的工作重心本末倒置。他们没有更多时间和精力认真备课。而是把主要精力和时间放在做批改、课外辅导和应付频繁的考试上。这就造成了恶性循环。见图示：因为教师备课时间少就可能备不好课，造成课堂教学效率低，而课堂教学效率一低，会造成课堂上的损失，为了挽救损失，教师就要多留作业，频繁考试和课外辅导去弥补。这样学生由课堂欠下的“债”要到课外去补还。这就加重了学生的课业负担。而教师也陷入出题、阅卷、辅导的泥坑，难以自拨。由于教师又不能腾出时间更好地备课，这又会造成下一次课的如此结果的重复。这样师生负担的“旧债”未清、又添“新债”。如此往复，就是恶性循环。[!--empirenews.page--]由此看来，磨刀不误砍柴工。落实素质教育，提高教学质量，着眼点就应放在备课、优化课堂教学设计上。这是搞好教学工作的“本”。不管东西南北，一本教案十年经，不管人家怎么改，我行我素自我中。当前我们课堂教学整体水平不高，这与备课质量差，不能优化课堂教学设计是有密切联系的。所以只有认真地备课，使教学活动形成了良性循环。提高教学质量，减轻学生负担的最优化教学才可能实现。

四、复习的对策及建议

（一）提高初中化学总复习的质量和效率的方法。

1、回归教材，强化复习的基础性。如今，不少学校搞“题海战术”，不断地进行着机械的解题训练。结果呢？很多同学是“广种薄收”，而且产生着“思维定势”。还有的学校，盲目加大复习的难度，使得很多同学忧心忡忡，丧失信心。化学中考的基础题占全卷赋分值的70%左右，且在考点和题型上是相当稳定的。这里的“考点”就是教材中最基础的知识和原理。然而，不少学生在中考前曾做过那么多的题目，包括大量的难题，但在中考时，面对大量的基础题，却常常是眼高手低，平地失足。中考中的不少经久不衰的“热点题”，其实也蕴含着明显的基础性。由于基础知识掌握不牢固，在解所谓的“能力题”时，各种错误自然也多了起来。真所谓“基础不牢，地动山摇”。有些同学做的难题很多，反而对教材中最基础的内容疏生起来。所以在复习初中化学的开始阶段，有必要认真回归教材。熟悉教材要做到细，仔细阅读教材，理解教材要做到懂、清（需认真思维），掌握教材要做到准、活（需有效训练）。复习教材内容时，可先逐章疏理，后全面归纳提炼。

2、严格训练，强化解题的功底性在复习过程中，要铭记“知识是基础，思维是关键，表达是落实”。要切实、有效地训练“读题—析题—答题”这三个环节的基本功。不少学生在化学中考时，并非在知识上有什么缺陷，但得分不高，原因多半是解题的基本功上出了问题。同学们在复习过程中，要自我严格要求，做到凡自己懂的题目，务必使答题做到“滴水不漏”、“无懈可击”，使解题具有“准确、熟练、规范”的功底。[!--empirenews.page--]

3、优化思维、强化解题的规律性。复习不是“炒冷饭”，即不是把做过的淡忘了的题目重做一遍。自然，在复习过程中，会遇到与以前做过的相类似的题目，但必须力求思维方法明快优化，解题规律清晰揭示，机械重复的思维和再现式的解题方法，不会对解题能力的提高有多大的意义。反而会形成“刻舟求剑”式的思维定势，要经常想一下，这类题的解法能否改进一下，思维方法再明快一些。对解题规律的认识可否再清晰一点。

4、认清特点，强化学科的实验性。化学是一门以实验为基础的学科。如今的中考，对化学实验的考查力度在逐年加大。而且实验题是“以方案设计和过程分析为主”（新调整的教学大纲）。其中包括对实验设计的评价。特别要注意其可靠性与简捷性，安全性与环保性，合理性与经济性。学生们要有进行实验设计和评价的创新自信心。世界上没有十全十美的事情，这是创新没有止境的重要原因之一。让学生在进行实验设计和评价时，要敢于走出趋同，跳出定势，超越常规，发散求异。

5、找准“支点”，强化实际应用性。联系实际是学以致用的“支点”，在复习初中化学的全过程中，要力求使自己掌握的化学知识与各种实际情况联系起来，用以解决不太复杂的实际问题。具体说，要联系生活、生产实际；关注环境、能源问题；跟踪最新科技、最新材料信息等。化学中考试卷中有关“化学与STS”的试题逐年增多。中考前的化学总复习，要适应中考这种要求和动态。希望学生们充分认识到化学在人类进步中扮演着十分重要的角色。要多关心人类的命运和社会的发展对化学这门学科的要求，从中体会或感悟学习化学这门学科的重要价值。

6、拓展视野，适度强化思维的开放性。进行初中化学的迎考复习，要适当拓展视野。不仅要“着重看好自家的门”（化学），还要“适当走出自家的门”（社会），再“留神一下邻居的门”（与相邻的学科融合）。在思考与初中化学相关的实际问题时，要努力开放思维（包括情境开放、条件开放、过程开放、结果或答案开放等）。开放性试题在中考中有逐年增加之势，初中化学总复习，不仅要“因地制宜”，也要“与时俱进”。[!--empirenews.page--]

（二）提高化学成绩的注意事项

1、要有自信心。培尔辛说：“除了人格之外，人生最大的不幸莫过于失掉自信。”中考时，同学们要坚信自己能成功。这样在遇到难题，感到解题不顺手时，就能做到“我难人难，我不怕难”。在这样良好的心态下，常会在“疑无路”时出现“柳暗花明”。

2、要倍加细心。中考时，读题要小心，析题要谨慎，答题要留神。包括遇到大量的基础题时，要做到“我易，人易，我不大意”。请切记：高分永远与粗心无缘。粗心大意与无知无识具有同等的“遗憾度”。有些同学的粗心已成了不良习惯，那怎么办呢？中考时，可加一道“防线”：复查。但要注意，复查首先应是对题意和答案的要求的复查。若离开这点，复查易变成无效的浪费时间的“自我欣赏”。

初中化学教学现状分析及复习对策与建议篇2

一、教学现状

在化学教学中实验占有较大的比重,而实验教学又是薄弱的环节,目前普遍存在着以下几方面的问题:化学教师的实验积极性不高;背诵实验例题,学生动手实验的机会少,实验技能偏低;“照方抓药”的验证性实验较多;实验手段落后,现代教育技术没被充分利用;教师仍采用“实验前教师详细的讲解实验内容”的传统教学方法。

二、对策

教师必须转变教学观念,将学生的发展放在首位,引导学生积极参与科学探究。教师应在教学中对一些实验进行改进,变验证性实验为探究性实验,开展课外和家庭小实验等。下面我谈谈自己对化学实验的一些改进。

1. 变演示实验为随堂实验,培养学生的实验技能

学生亲自做实验比由教师演示观察实验留下的印象要更深刻,这时学生由观看者变成操作者、实验者,其心情之激动、态度之积极、思考问题之主动都是显而易见的。学生做随堂实验既可以达到演示实验的目的,又可以弥补演示实验的不足,因此在条件许可的前提下,应当多采用这种形式。一般来说,对操作简单、费时不长、安全可靠、不污染环境的演示实验都可以改成随堂实验。例如,“空气中氧气含量的测定”、“分子的性质实验”、“氧气的性质实验、“浓硫酸的稀释”等。在课堂上教师要及时给学生以帮助,让学生通过做实验,逐渐掌握实验操作的要领。在这样的随堂实验中,同学们逐渐学会了观察、分析、归纳、总结及反思,同时实验的技巧与技能也得到了提高。

2. 变验证性实验为探究性实验,培养学生的创新能力

传统实验大多是验证性实验,而验证性实验只能单纯地模仿、重复教师演示过的实验。因此,我们在教学时要改变传统的实验模式,让学生主动操作、探索,得出结论。如我在讲“二氧化碳的实验室制法”时,事先准备了如下几组实验:(1)碳酸钠与稀盐酸反应;(2)纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应;(3)石灰石与稀盐酸反应;(4)石灰石与浓盐酸反应;(5)石灰石与稀硫酸反应。让五名学生到讲台上依次分别做这五个实验,然后让同学们共同讨论:在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适?为什么?在经过讨论和争论之后,同学们得出共同的结论:实验室应用石灰石(或大理石)跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。这样一来,学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法,也学会了对比实验和优化实验的方法。启发引导学生设计实验,然后分组进行实验探究,记录实验现象,讨论得出正确结论,并向全班学生汇报本组的实验结果。通过探究活动,不仅在师生之间建立了“教师为主导、学生为主体”的关系,而且增强了学生发现问题、解决问题的能力,训练了学生科学的思想方法,更重要的是在探究过程中培养了学生的创新能力。

3. 补充有趣实验,培养学生的学习兴趣

在课堂教学中,为了激发学生学习兴趣,帮助学生加深对知识的理解和记忆,可根据自己实际教学进度补充一些有趣实验如利用浓氨水使无色酚酞溶液变红(“铁树开花”),利用花瓣或紫菜制酸碱指示剂,用铁和硫酸铜溶液反应制“铜树”,利用稀盐酸和碳酸盐反应来鉴别珍珠的真伪,做“烧不坏的手帕”、“黑面包”、“喷泉实验”等,让学生明白只有用心思考和探究,创新才会伴随自己的生活和学习。

4. 开展课外和家庭小实验

化学课外活动是化学课堂教学的延伸和补充,是培养学生积极探索、勇于超越的科学精神的重要途径。在教学中,根据实际条件多组织和指导学生开展化学课外活动,发动和组织学生积极开展课外和家庭小实验,让学生自己发现和寻找身边的化学现象,以此培养学生的实验兴趣和个性特长。

总之,我们要认真学习新课程标准,体会新课改的精神实质,在实验教学中渗透新课程理念,培养学生的基本实验技能以及探索精神、创新能力和科学素质,使实验真正成为培养学生科学素养的重要手段。

初中化学教学现状分析及复习对策与建议篇3

关键词：初中化学；实验教学；教学策略

一、初中化学实验教学现状

1.学生的探究意识不足，实验缺乏创新

在现阶段初中化学教学过程中，虽然教师对实验的重视程度有所提高，但是学生的探究意识太过薄弱，他们习惯了按照教师设定的步骤一步步进行操作，这种按部就班的模式并不能有效提高学生的探究能力，这是现阶段实验教学中存在的比较突出的

问题。

在现阶段化学实验教学的过程中，教师对学生“管得太严”，这个意思不是说教师在实验教学中对学生不管不顾，而是说教师管得太多反而束缚了学生，造成了学生创新能力不足的现象，这与新课程标准的精神是相悖的。

2.实验资源不足

有些学校的资源有限，使得学生在进行实验的时候往往发现不是这个药品短缺就是那个仪器破损，非常影响教学的效果。这一点也是教师感到非常头痛的，甚至在学校资源有限的情况下，有的教师就让学生凑合使用已经损坏了的仪器或者是变质了的药品，这样将就的结果必然使学生对实验结果的认知大打折扣。

二、改善实验教学现状对策分析

1.改善实验方式，培养学生的探究意识

实验是化学的灵魂，只有让学生本身对化学知识有一个探索的过程，了解知识的来源，教学的效率才能提升，如果教师一味地让学生按照课本上的步骤要求来操作的话，实验教学与理论教学也就没有什么区别了，因此教师可以改变实验方式。举例而言：在进行配置NaCl溶液的教学时，如果教师一味地让学生记住步骤是怎样的，过几天检查效果的时候会发现学生几乎已经忘光了，也不能培养学生的探究能力，因此教师可以在进行实验之前，先让学生了解实验目的，自己去思考并讨论应该如何进行实验，每一步应该怎么做，这样学生才能在实验中有所收获而不是做一个按部就班的机器。其次，新课程标准提出教师要在教学中以学生为教学的主体，注重让学生进行探究学习，而实验的过程就是学生自主探究的过程，这与新课程标准的精神是完全相符的，身为初中教师，也应该更新自己的教育理念，紧跟新课程改革的步伐。

2.教师要敢于放手，培养学生在实验中的多种能力

很多教师认为化学实验是具备一定的危险性的，如果放手让学生自己去做就会发生危险，所以大多教师在学生做实验的过程中都神经紧绷并不断进行干涉，这样的教学方式失去了原本实验的根本目的，我们开展实验的目的不仅仅是让学生去了解知识的来源，更重要的是在实验进行的过程中培养学生的多种能力，因此教师在实验教学的时候，可先进行安全意识教育，然后可以放手让学生自己去做，不要替学生打点好一切。举例而言：在用pH试纸测溶液的pH值的实验时，有些教师往往会担心学生接触到酸碱溶液发生危险而一直掌控着学生的操作过程，这样学生的创新能力根本无法得到培养，初中阶段的学生已经知道如何掌控自己的行为了，因此教师可以适度放手让学生自己去做。

3.做好充分课前，采取有效模式

针对实验器材短缺，或实验中遇到的药品变质、器材损坏的情况，教师可先在实验之前检查一遍所有的仪器是否能够正常使用，所有的药品是否在保质期范围内，必要时教师应在学生实验前提前做一遍，这样避免学生在实验的过程中出现意外或无法得到实验结果。另外，教师也可以开展小组合作实验的教学模式，因为有的实验比较复杂，学生通过自己的能力很难完成，所以小组合作实验的形式可以有效解决问题。举例而言：在进行《浓H2SO4的稀释实验》时，存在一定的危险，而且实验室储存的浓H2SO4的溶液较少，因此这个时候教师就可以引导学生成立合作小组，每个人负责一步的操作，在一名学生进行操作的时候，其他的学生负责监督纠正，防止实验过程中出现意外，这样一来，能够得到准确结果的几率大大提高，而且学生都知道这个实验存在危险，大家更会认真监督实验操作的过程，也避免了学生单独实验出现意外的情况。

实验是化学教学中最重要的环节，如果不让学生动手去操作，学生永远不知道自己所学的知识是如何得来的，而且新课程标准实施之后也要求教师在教学过程中重视实验教学，有效提升实验开展的效率。今天我们就现阶段化学实验教学存在的问题以及改进的策略进行了探讨，希望能够对各位化学教师有所帮助，也希望各位教师能够真正重视起实验教学，保证课堂的效率，顺应新课改的要求。

参考文献：

[1]韩萍.初中化学实验教学中存在的问题与对策[J].中国科教创新导刊，2011（36）：235.

初中化学教学现状分析及复习对策与建议篇4

一、课程研究

政治学科是一门社会科学，研究的对象是整体性的社会现象，是个人与群体的动机与行为，侧重于客体世界，侧重于社会主体的、主体间的特别是团体的外部行为与关系，关注社会主体的个体行为、心理活动以及价值选择和个性特征。

历史学科是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，是人文社会科学中的一门基础学科。以人类社会的发生、发展过程为其学习主要内容。从时间上看，上下五千年，贯穿古代、近代、现代；从空间上看，纵横五洲四海，涉及世界各个国家、各个地区；从内容上看，包罗万象，涵盖了政治、经济、军事、民族关系、对外交往、科技文化、社会生活、风俗民情等各个领域。

地理学科是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学,地理学本身具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点。不仅反映地理事象的空间分布和空间结构，而且阐明地理事象的空间差异和空间联系，从整体上反映人类周围的客观世界——地理环境，即研究各地区的自然和人文社会状况。

自2007年以来，史地学科被列入中考系列，政治实行闭卷考试，考试范围也涵盖了初中阶段的所有课程，考试方式的巨大变化，考试范围的调整拓宽，对初三中考工作产生了更大压力。

二、主要成绩

1、加强常规管理，推进课程改革。

自史地科参与中考以来，各校普遍重视，学科配置合理，教学基本走上正轨，均能按照课程标准开足开齐教学课时，能将学生的文科成绩纳入班级教学成绩和学生个人总成绩评估的总体范围之内，基本上消除了重理轻文现象，为实施素质教育提供了最为基础的必要条件。（1）加强了过程管理，从备课、上课、辅导、作业批改，检查到位，监控得力，大多数学校都制定了《教学管理细则》、《教案备写规范》，《作业批改要求》，在人文管理的基础上，充分发挥了制度管理的效能。教案备写规范，环节齐全，注重教法设计，突出了学生活动，课堂检测题型多样，开放性强，反思具体，签阅及时；特别是复习课教案既能注重知识框架体系的构建，又有突现两基的达标训练，学生作业题量适中，书写认真，完成彻底，教师批阅及时，精批细改，既有对错标志，又有等级评定，教者有错误纠改，学生有错题更正。教导处、政教处职能作用得到有效发挥。（2）加强了中考备考工作，制定了初三备考计划，奋斗目标、指导思想、学情分析、备考措施、实施措施、培优转差策略、阶段规划等内容翔实，具有很强的操作性。召开初三级教师会，分析短腿学科和后进生原因，并积极采取措施进行补救。针对今年政史地闭卷考试的中考动态，召开了政史地备课组会议，班子成员和政史地科任老师、认真研究对策，探讨教法，指导学法，对今年的考试做到了心中有数。加大了奖惩力度，把中考名次与晋升职称、评优选模、量化考评以及结构工资相挂勾，激发了内部活力，形成了激励机制。（3）开展校本培训，编写了校本教材。加强青年教师培养，开展结对帮扶活动，实现了骨干引领，典型带动的示范作用；充分利用现代教育手段，积极开展高效课堂研究活动和教学研讨月活动，“先学后教，当堂训练”，“讲学稿”等先进教学方式得到尝试和实践，积极推行课堂教学化向教学个性化转变，树立特色意识。大力实践“35+10”的时间分配，积极探索“25+20”的时间分配，逐步过渡“10+35”的时间分配。加强课题研究，牢固树立了教学就是研究，反思就是课题的教改意识，坚持听课、说课、评课议教，教研组活动得到有效开展，教研风气浓厚，形成了专业化、研究化教师梯队。（4）开展教师教学基本功比赛活动。为教师的发展、成长搭建平台。依据校情，以活动促发展，以内强素质，外树形象为号召，各有特色。教案评比、论文评选等活动深入开展，为教师的发展、成长搭建了平台，使教师的教学能力发展与学生发展有机地结合起来。

2、教师工作热情空前高涨，主要表现在：

（2）行为在变化中：在素质教育思想和新课改思想的影响下，许多教师的教学行为发生了根本性的转变，教学中出现了很多的亮点。一是课前准备充分，能自制教具和合理使用教具，注重学法指导的应考技法指导，二是加强了教学与现实生活的联系，在听课过程中，我发现许多教师不是照本宣科，而是自觉地把教学活动与学生的现实生活和学生的亲身体验联系起来；三是加强了对学生通过图像获取信息的能力以及读图分析问题能力的培养，对于培养学生的空间想象力，加深对所学问题的感受，以及运用地图解决实际问题的能力培养都是十分有益的。四是注重知识框架的建构线索的梳理，以时间为纲，以事件为序，以人物为核心，既能从纵向上联系，又能从横向上对比，条块分割，点面结合，既增强了学生的感性认识，又培养了学生分析综合能力。

（3）课堂在变革中：从听课情况和交流了解可以看出，突破课堂，提高教学效率已经成为教学研究的主流，“自主先学——合作探究——展示交流——总结提升——激活练习”的教学流程和形式已在面上铺开，满堂讲的课堂不多见了，课堂上有大量学生自主学习、合作探究、展示交流的时空。教学形式上已经远离了“讲讲划划背背”，活动探究式、图文解析式、小组合作探究、问题教学、情景教学已经深入课堂，导读式、谈话式、启发式、直观式教学在教学中都有不同程度的应用，部分教师运用娴熟，得心应手，初见成效，并在局部范围内进行了研讨和推广，受到大家的认可和赞赏；学生的讨论学习、举例说明、小组竞赛、探究学习等学习方式在课堂中屡见不鲜；教师的教态自然得体，师生关系和谐融洽，基本功扎实，课前准备充分，教材把握准确，目标明确，教法多样，语言生动，阐述清楚，学生思维积极，活动充分，检测到位，情绪饱满，师生合作、生生合作，交流顺畅，师生关系趋于平等，课堂容量大，教学效果好。

三、存在问题

1、师资水平落后，教师素质不高。

虽然教师队伍年富力强，充满活力，但总体而言，教师专业素质偏低，教学经验不足，教学能力不强，课堂教学效率不高，课改进展缓慢，仍然是教学的一个软胁。

初中生年龄一般在13－16岁左右，现代社会的物质条件和文化条件促成了他们智力的早熟。初中生的智力发展突出表现在形象思维向逻辑思维的发展。政史地学科的社会性、故事性、生活性、人文性都可使学生产生极大的兴趣，随着信息科技水平的迅速发展，他们从各种媒体获取的信息和知识也越来越多，越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。一方面是学生的喜爱，另一方面是教者的苍白，这二者形成了比较明显的反差，既成为学校教育教学的薄弱环节，也成为制约教育教学质量提高的一个重要因素。

2、重视程度不高，认识存在误区。

由于受多方面因素的影响，政史地学科得不到社会、学校、家长和学生应有的重视，可以说这些学科在大多数人眼里只是副科，学生学与不学无所谓，只要学好语数外就行，政史地临考时念念背背就可以了，评优选模、考核、职称评聘，这些教师都得不到公正评价，从而大大降低了教师的工作热情；一些学校领导也不重视，认为识字的就能教，不注意专业教师培养，语数外那个教师教的成绩不高就让带政史地课，或者让每人兼几节，甚至让年龄稍大的教师或刚工作的年轻教师教非所学，使得教师队伍素质不断下降，学校以学生的平均分是否及格来衡量教师是否很好地完成了教学任务，学生厌学、教师厌教，教学用具严重不足等，都是一些比较普遍的问题。

3、教学质量不均衡，校际差异较大。

各类学校由于师资、生源、管理的差异，教师配备、教学发展、教学质量差别极大。大校任课教师既使教非所学，但基本上是一个人一个学科，个人教学没有主次之分，教学活动、教研教改活动相对正规，教师培训与专业提升还是可圈可点，尚有专业教师、骨干教师，学科组引领作用从一定层面上能得到有效发挥，集体备课、资源共享、课程整合、教师培训、信息交流、教研教改基本上能得到有效落实。课堂教学极不规范，能够做到知识传授尚且有较大困难；个别学校对政史地学科要求过低，教案备写、学生作业设置、教师批阅没有明确要求，教学环节随意性大；极少数学校抓质量旗帜不鲜明，面对困难讲客观，有畏难情绪，不注意教师的合理搭配，不重视学科属性，不注意调动内部活力，做不到用人之长，教师任课做不到循环，更有甚者，一年之内，个别任课教师能做几次调整，教育教学还停留在较低层面，严重制约了教学质量的整体提升。

4、教改意识不浓，教法陈旧，课堂教学效率不高。

由于对新课程改革的思想及其理念的片面误解，对新课程理念的理解造成两种倾向：一是形式化，二是绝对化。形式化就是重现象不重本质，重形式不重实质，教学改革只是形似，还没有达到神似，教学的有效性受到质疑。绝对化是一种非此即彼的思维方式，在课程改革上的具体体现就是提倡新的、彻底否定旧的。以学习方式的转变为例，不管学科性质、内容特点和学生基础，明显地出现了把自主、合作、探究绝对化的倾向。具体表现为：一是课堂上经常有把“对话”当“问答”的现象。二是鼓励与夸奖的滥用。新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。三是把自主变成自流。四是有活动没体验。五是合作有形式而无实质。

从教研组记录看，安排事务的多，潜心研究教材或教法的少，集体备课没有落到实处；从课堂教学来看，教师们在理念、认识和教学行为上有距离。很多老师有“以生为本”的认识和想法，但课堂上还是“知识为本”，传统的老教法仍然占有较大比例，重知识传授，轻能力培养，有的一讲到底满堂灌，很多老师教学是教师在台上滔滔地讲，学生在台下默默地听；教师一个人在台上唱“独角戏”，告诉被教育者什么是对，什么是错；什么应该，什么不应该。把学生看作是认识的容器，而不是认识的主人；把学生看作是千篇一律的，而不是个性化的；将“灌输式、填鸭式”教学方法发挥到极致，“题海战术”被我们的老师应用的炉火纯青，学生主体地位得不到凸显，学生自主学习、合作探究习惯没有养成。这样的教学方法很难激发学生的学习兴趣，导致课堂缺乏亲和力，学生不喜欢，师生互动很难实现，教学效果也就不言而喻了。

5、教学常规管理欠规范，内虚现象普遍存在。

尽管教导处对教师的教案都进行了查阅，有的也有详实记载，评定了等次，但教案中反映的问题，漏洞百出。就教学进度表而言，有的没有起屹时间，有的没有具体课时节次，还有个别教案，至今无进度计划。就备课情况来看，一些教师照抄教参，一些教师从网上下载，一些教师只备教学流程，既无活动设计，有无知识脉络；一些教案无解题过程，无思路分析，要么参见教学参考，要么见课本XX页，教案及其简略；部分教案环节不全，教学目标，教学重点，教学难点，想起来了写上几点，想不起来就不见内容；复习课，备课不扎实，无计划，随手找资料讲解，无统一体系，这些都是备课中不允许出现的问题。从教学过程看，部分学科，教师驾驭课堂能力差，不能正确运用专业术语，处理教材，抓不住重点，难点突破不到位，个别知识点出现错误，条理不清；从作业批阅情况来看，有一部分教师批阅符号不规范，批阅不及时，存在以错打对、以对打错的现象，存在作业量过少的现象，以课堂笔记代替作业更是比较普遍，有些批阅特别粗疏，有的练习册划了二十几页对号或问号，无一错号，无一个批阅日期。

6、校本培训、校本教研缺乏科学性和实效性

教有定则，教无定法。方法得当事半功倍。然而在很多情况下，“一本书、一只笔，老师一人讲到底”的现象依然存在。教学方法的单一化，教学模式的固定化，使得课堂死气沉沉，毫无生气。人文学科自身特有的趣味性，更是荡然无存。结果教师教得累，学生学得苦。大多数中老年教师教法陈旧，职业倦怠严重，新教师业务水平亟待提高。这就需要学校通过校本培训、校本教研、集体备课、师徒结对等途径培养青年教师，提升骨干教师业务水平，消除教师职业倦怠。但少数学校校本培训、教研、集体备课不落实、走过场，科学性、实效性差，甚至引起教师反感，造成骨干教师缺乏引领作用，教学质量提升不大。

应对策略建议

针对以上存在的问题，对今后工作作出如下建议：

应旗帜鲜明抓教育教学质量，营造良好的教风和学风，努力提高教学质量。深化校内改革，建立教师流动机制和评聘机制，用人之长，加大对政史地学科的帮扶力度，不断提高教师专业素质，力争实现学科达标。实施均衡教育，不断完善全县支教、扶薄机制，实施教学质量强校、弱校整体联动，捆绑发展策略，建立教师轮换交流制度。重点学校选派支教教师到教学质量差的学校送去“先进”的教学经验，传递“先进”的教学理念、教学方法、教学艺术，开展教研活动，举办讲座、上公开课等，利用现有的教育资源对教学质量差的学校进行最大限度的有针对性的培训，帮助教学质量差的学校课程改革顺利实施，提高教育教学质量，不断推进全县初中教学质量的整体提高，实现3—5年初中教学质量达到全市中等水平的奋斗目标。

强化学段衔接，全面提高教学质量。

初中三个年级是一个有机整体，但是不同的学校又有不同的特点，要遵循教育教学规律和学生身心发展的特点，既要抓整体提高，又要针对不同学段具体问题具体分析，有所侧重地抓好各个学段的工作。

七年级，重在抓基础。要抓好与小学的衔接，初中老师，要主动到小学听课，了解小学的课改与教学情况。在七年级的教学工作中，要重点抓好学生学习兴趣的培养成，打好坚实的基础。

八年级，重在抓好防止分化的工作。学校要针对学生的实际，注重面向全体学生，尊重学生的个性，促进不同层次学生的全面发展，争取不让一个学生掉队。

九年级，重在抓提高。九年级是义务教育的出口，要认真抓好毕业班的教学和复习工作，面向全体学生，注重查漏补缺，夯实基础，要针对学生多样化的发展方向，加强对学生能力的培养，指导学生有效训练，加强学生对中考应考心理的指导，力争为高中教育输送更多的优质生源。

加强教师队伍建设，提升师资整体水平。

“教师发展，本中之本，课程之魂”。教师是教育改革和发展最重要的资源，是学校教育改革的主体和办学的依靠力量。建设一支德才兼备、数量足够、结构合理、质量合格的教师队伍，是确保教育发展不可忽视的一项重要工作和长期任务。在今后的工作中，必须做到“一要提高教师的学历。广博的文化知识、深厚的专业功底，是教师教书育人的基础，学校要为教师的进修学习，学历提高创造良好的条件。二要引导教师专业化发展。学校要建立健全科学有效的校本培训、教科研长效机制，着力打造一批能胜任新课改需要的高质量的师资队伍。三是建立业务学习制度，支持教师参加各种形式学历达标与提升培训，支持教师走出去参加业务培训活动；四是学习研究实践洋思、杜郎口、东庐中学经验，转变思想，更新观念，改进教法；五是把“师徒结对”等形式的校本培训，岗位培训落到实处；六是建立说课、听课、评课制度，积极开展研究课、观摩课、示范课、汇报课、会诊课、能力展示课等活动，促进教师相互学习，以达到示范引领的作用；第七是积极为教师展示才华创设平台，定期开展教学基本功达标竞赛、评选优质课、优质教案、优质课件活动；八是教师要经常反思自己的教学，形成教学反思制度，促进教师经常反思教学中的得与失，优与劣，经验与教训；九是实施“名师工程”，加大骨干教师队伍建设力度。要建立学科带头人、骨干教师选拔机制，确保选拔的公平和科学性；要逐步建立学科带头人、骨干教师的激励机制，建议从县财政拨出专项资金，建立学科带头人、骨干教师津贴制度，在任期内按月给予一定的津贴，激励他们奋发努力，促成骨干教师脱颖而出，使之真正成为我县教育战线的中流砥柱；

加强课题研究，创新教学方法，重视学法指导。

要积极引导教师进行教学研究，确定教研课题。一是微型课题研究，建议老师们根据自身的特点、学生的特点制定微型研究课题，在研究中实践，在实践中反思，逐渐形成自己的教学特色和改革思路。二是特色课堂研讨活动，通过广泛听课以及自我推荐，发现一些特色课堂，通过研讨课的形式，使智慧共享，经验推广。主要倡导思辨的课堂、情感化课堂、生活化课堂。三是分组分层方式开展研究和探索。继续以青年教师研修团队和优秀教师研修团队为主要研究团队，采取重点问题分组分任务攻关的方式进行研究和实践。四是继续加强网络教研，充分体现学科优势，拓宽知识视野，坚持与青年教师进行网络教学反思和教学设计的研讨和点评。

改革评价体系，激发内部活力。

新课程改革要求教师转变知识传授者的角色，成为学生学习的合作者、引导者、组织者。目前，新课程的评价体系还不很健全，学校基本还是采用原有的评价标准，偏重结果，忽略过程；重视教师的教，忽略学生的思维发展。制约着情感、态度、价值观等多元目标的实现，这种评价无形之中使教师说归说，做归做，不自觉地又走到了重视分数的老路上来。许多教师不敢做“冒险”的实验，担心一旦学生成绩不好，自己将待岗或高职低聘，因此，只好固守着传统的填鸭式的教学方式。要想真正调动起广大教师的工作积极性，必须改变过去那种以升学率和考试分数作为评价教师的惟一标准，设计一个比较科学的教师评价方案。“以评促教、以评促改、以评促建”，以新课程改革为契机，以优化学校管理模式，提升教师综合素质为根本出发点，以建立新型的教师评价体系为根本目标，促进教师和谐、健康的发展，激励教师积极参与课程改革，提高教育质量。改革单纯以分数评价教学质量的做法，全方位、多层次地实施评价，科学、客观、公正地评价教师工作。激发广大教师扬长避短，促进工作的主动性与热情，全身心地投入到新课程改革中去。

初中化学教学现状分析及复习对策与建议篇5

发布日期：2010年5月20日

作者：胡树林方忠荣

文章级别：1 级

责任编辑：

方忠荣

共有 6 位读者读过此文

为了进一步强化教学管理，靠实工作责任，落实教学任务，提高教学效率，促进全县中小学教学质量的持续提高和教育事业的健康发展，根据县委，县政府“工作落实年”和“创新突破年”要求，县局决定在全县中小学开展“教学管理落实年”活动。3月25日，召开了全县动员大会，3月31日，县局抽调24名同志，分三个组，由一名局领导带队，对我县初中“教学管理落实年活动”工作进行全面督查。

我们一行九人，由赵局长带队，历时一月，督查了西区九所初中及宁县四中初中部，督导室胡树林主任负责督查政治学科，我负责督查史地学科。这次督查，我们听取了学校“教学管理落实年”活动开展情况的汇报，召开了师生代表座谈会，和任课教师面对面地对课堂教学情况进行了交流，发放了问卷调查表，实地察看了校容校貌和“四风”建设的落实情况，察看了学校的图书室、仪器室、实验室等设施设备。深入课堂听课，了解学情、教情；查阅了任课教师的教案、听课笔记、教师政治、业务学习笔记；抽查了部分学生的作业，翻阅了学校的各类会议记录，各种活动资料；走访了部分师生。从不同角度，不同层面，了解掌握了学校贯彻落实全县“教学管理落实年”活动会议精神情况。

通过督查，我们一致认为，学校普遍高度重视全县“教学管理落实年”活动，在全体职工中及时传达了会议精神，制定了详实的实施方案。坚持以科学发展观为统领，以“一切为了学生的发展”为基本教育理念，以提升教育教学质量为中心，以提高课堂教学效率为突破口，深化学校内涵发展，全面贯彻教育方针，稳步推进课程改革，努力创建文明校园、书香校园、平安和谐校园，使各项工作取得了较为显著的成效。

教学现状分析

一、课程研究

自2007年以来，史地学科被列入中考系列，和政治学科一起合为文科综合科目，成为初中毕业会考的五科之一。根据《庆阳市2010年初中毕业学业监测与高中阶段学校招生考试工作安排意见》，自2010年起，文综实行开卷考试，考试范围也涵盖了初中阶段的所有课程，考试方式的巨大变化，考试范围的调整拓宽，对初中政史地学科教学提出了更高要求，对初三会考备考工作也产生了更大压力。

二、主要成绩

1、加强常规管理，推进课程改革。

自史地科参与会考以来，各校普遍重视，学科配置合理，教学基本走上正轨，均能按照课程标准开足开齐教学课时，能将学生的文科成绩纳入班级教学成绩和学生个人总成绩评估的总体范围之内，基本上消除了重理轻文现象，为实施素质教育提供了最为基础的必要条件。

（1）加强了过程管理，从备课、上课、辅导、作业批改，检查到位，监控得力，大多数学校都制定了《教学管理细则》、《教案备写规范》，《作业批改要求》，在人文管理的基础上，充分发挥了制度管理的效能。四中、新庄初中教案备写规范，环节齐全，注重教法设计，突出了学生活动，课堂检测题型多样，开放性强，反思具体，签阅及时；特别是复习课教案既能注重知识框架体系的构建，又有突现两基的达标训练，如新庄初中的高莹，就是其中最为典型的代表，城关初中的导学案集中地反映了集体备课成果，共案特点鲜明，个案富有物色。学生作业题量适中，书写认真，完成彻底，教师批阅及时，精批细改，既有对错标志，又有等级评定，教者有错误纠改，学生有错题更正。教导处、政教处职能作用得到有效发挥。

（2）加强了会考备考工作，各校都制定了初三备考计划，奋斗目标、指导思想、学情分析、备考措施、实施措施、培优转差策略、阶段规划等内容翔实，具有很强的操作性。成立了备考工作领导小组大多是校长挂帅，主管教学的副校长、教导主任亲自指挥，全面指导备考工作。城关初中班子成员多次深入教学第一线听课评课，召开初三级教师会，分析短腿学科和后进生原因，并积极采取措施进行补救。朱寨初中管理方面以班主任为核心，形成合力，提出了抓优生，“响鼓重锤”；抓边缘生，“推拉并举”；抓后进生，“百炼成钢”；抓心理辅导，“轻装上阵”。焦村初中教学方面，以备课组为核心，精诚团结，在外强化校际联系，在内深挖潜力，抓过程，重实效，看结果，突出“严、细、活、实”的教学特色。针对今年政史地开卷考试的中考动态，各均校召开了政史地备课组会议，班子成员和政史地科任老师、认真研究对策，探讨教法，指导学法，对今年的开卷考试做到了心中有数。四中、坳马、太昌初中加大了奖惩力度，把中考名次与晋升职称、评优选模、量化考评以及结构工资相挂勾，激发了内部活力，形成了激励机制。

（3）开展校本培训，编写了校本教材。城关初中、坳马初中校本教材编写规范，体系完整。加强青年教师培养，开展结对帮扶活动，实现了骨干引领，典型带动的示范作用；充分利用现代教育手段，积极开展高效课堂研究活动和教学研讨月活动，“先学后教，当堂训练”，“讲学稿”等先进教学方式得到尝试和实践，坳马、四中积极推行课堂教学化向教学个性化转变，树立特色意识。大力实践“35+10”的时间分配，积极探索“25+20”的时间分配，逐步过渡“10+35”的时间分配。加强课题研究，牢固树立了教学就是研究，反思就是课题的教改意识，坚持听课、说课、评课议教，教研组活动得到有效开展，教研风气浓厚，形成了专业化、研究化教师梯队。

（4）开展教师教学基本功比赛活动。为教师的发展、成长搭建平台。各校依据校情，以活动促发展，以内强素质，外树形象为号召，各有特色。三笔字比赛，普通话演讲、教案评比、论文评选等活动深入开展，为教师的发展、成长搭建了平台，使教师的教学能力发展与学生发展有机地结合起来。

2、教师工作热情空前高涨，主要表现在：

（1）思想在转变中：通过听课与交流，我觉得教师对有效课堂教学改革的思想认识上有了较大转变，教学观、学生观也在发生着变化。基本上都能认同“要让学生动起来、让课堂活起来”、“要自主探究、合作学习、展示交流”“要让学生经历一个学习的过程获得知识和认识”，也都在尝试和探索。一些青年教师、中年教师思想比较活跃，敢于在教学中探索，善于总结经验，开展教学反思。一些老教师默默耕耘，甘于奉献。不求名，不图利，临近退休，但却仍然勤勤恳恳地工作。如四中的杨兴堂，白店的崔世荣等人，他们严于律已，忠于职守，以个人的人格魅力感染着青年教师，很好地发挥了传帮带的历史使命。

（2）行为在变化中：在素质教育思想和新课改思想的影响下，许多教师的教学行为发生了根本性的转变，教学中出现了很多的亮点。一是课前准备充分，能自制教具和合理使用教具，注重学法指导的应考技法指导，如朱寨初中的王建锋。二是加强了教学与现实生活的联系，在听课过程中，我发现许多教师不是照本宣科，而是自觉地把教学活动与学生的现实生活和学生的亲身体验联系起来；三是加强了对学生通过图像获取信息的能力以及读图分析问题能力的培养，对于培养学生的空间想象力，加深对所学问题的感受，以及运用地图解决实际问题的能力培养都是十分有益的，如焦村初中的王瑞娟。四是注重知识框架的建构线索的梳理，以时间为纲，以事件为序，以人物为核心，既能从纵向上联系，又能从横向上对比，条块分割，点面结合，既增强了学生的感性认识，又培养了学生分析综合能力，如城关初中的赵迪、太昌初中的朱鹏智。

三、存在问题

1、师资水平落后，教师素质不高。

据不完全统计，督查的10所初中，共听政史地课88节，其中地理26节，政治27节，历史25节，其中男教师27人，女教师56人。从年龄构成来看，40岁以下教师占到80%，尤以年轻教师居多；从学历层次来看，基本全是专科以上，本科学历也在30%以上；从专业素质来看，专业教师只占30%左右，大多是改教或者兼课；从专业教师分布来看，大校相对集中，而小学校大多教非所学。从以上数据可以看出，虽然大多数学校领导重视，教师队伍年富力强，充满活力，但总体而言，教师专业素质偏低，教学经验不足，教学能力不强，课堂教学效率不高，课改进展缓慢，仍然是教学的一个软胁。

一方面是学生的喜爱，另一方面是教者的苍白，这二者形成了比较明显的反差，既成为学校教育教学的薄弱环节，也成为制约教育教学质量提高的一个重要因素。

2、重视程度不高，认识存在误区。

由于受多方面因素的影响，政史地学科得不到社会、学校、家长和学生应有的重视，可以说这些学科在大多数人眼里只是副科，学生学与不学无所谓，只要学好语数外就行，政史地临考时念念背背就可以了，评优选模、考核、职称评聘，这些教师都得不到公正评价，从而大大降低了教师的工作热情；一些学校领导也不重视，认为识字的就能教，不注意专业教师培养，语数外那个教师教的成绩不高就让带政史地课，或者让每人兼几节，甚至让年龄稍大的教师或刚工作的年轻教师教非所学，临时代课，使得教师队伍素质不断下降，城关初中无论从师资、生源、设施那方面讲，都是全县初中教育的龙头老大，但所听的17节课中，专业教师尚且只有6人，其他学校就可想而知了；学校以学生的平均分是否及格来衡量教师是否很好地完成了教学任务，学生厌学、教师厌教，教学用具严重不足等，都是一些比较普遍的问题。

3、教学质量不均衡，校际差异较大。

各类学校由于师资、生源、管理的差异，教师配备、教学发展、教学质量差别极大。大校任课教师既使教非所学，但基本上是一个人一个学科，个人教学没有主次之分，教学活动、教研教改活动相对正规，教师培训与专业提升还是可圈可点，尚有专业教师、骨干教师，学科组引领作用从一定层面上能得到有效发挥，集体备课、资源共享、课程整合、教师培训、信息交流、教研教改基本上能得到有效落实。与之相比，小学校政史地教学就显得相当粗放。没有专任教师，谈不上专业引领和教研教改，坳马初中、长庆桥初中史地课多数是语音体美教师兼任，课堂教学极不规范，能够做到知识传授尚且有较大困难；个别学校对政史地学科要求过低，教案备写、学生作业设置、教师批阅没有明确要求，教学环节随意性大；极少数学校抓质量旗帜不鲜明，面对困难讲客观，有畏难情绪，不注意教师的合理搭配，不重视学科属性，不注意调动内部活力，做不到用人之长，教师任课做不到循环，更有甚者，一年之内，个别任课教师能做几次调整，教育教学还停留在较低层面，严重制约了教学质量的整体提升。

4、教改意识不浓，教法陈旧，课堂教学效率不高。

五是合作有形式而无实质。

5、教学常规管理欠规范，内虚现象普遍存在。

尽管各校教导处对教师的教案都进行了查阅，有的也有详实记载，评定了等次，但教案中反映的问题，漏洞百出。就教学进度表而言，有的没有起屹时间，有的没有具体课时节次，还有个别教案，至今无进度计划。就备课情况来看，一些教师照抄教参，一些教师从网上下载，一些教师只备教学流程，既无活动设计，有无知识脉络；一些教案无解题过程，无思路分析，要么参见教学参考，要么见课本XX页，教案及其简略；部分教案环节不全，教学目标，教学重点，教学难点，想起来了写上几点，想不起来就不见内容；复习课，备课不扎实，无计划，随手找资料讲解，无统一体系，这些都是备课中不允许出现的问题。从教学过程看，部分学科，教师驾驭课堂能力差，不能正确运用专业术语，处理教材，抓不住重点，难点突破不到位，个别知识点出现错误，条理不清；从作业批阅情况来看，有一部分教师批阅符号不规范，批阅不及时，存在以错打对、以对打错的现象，存在作业量过少的现象（一页竟然有四个批阅符号），以课堂笔记代替作业更是比较普遍，有些批阅特别粗疏，十道填空题，只打两个对号，有的练习册划了二十几页对号或问号，无一错号，无一个批阅日期。

6、校本培训、校本教研缺乏科学性和实效性

应对策略建议

针对以上存在的问题，对今后工作作出如下建议：

1、强化领导意识，加强对教学管理队伍的建设。

校长是学校教学质量的第一责任人，分管校长和教导主任是教学管理和质量监控的具体负责人。校长要把注意力和兴奋点集中到抓教学工作中来，作为一校之长，务必要大力弘扬工作求实、干事扎实的风气，大力倡导“真抓实干、埋头苦干、少说多干”的作用，坚持做到认识到位、工作到位、狠抓落实；坚持做到说实话、出实招、鼓实劲、干实事、创实绩；坚持深入到教师中去，上课、听课，做到细致的调查研究，及时发现并解决实际问题。牢固树立学科并重，文理同等的学科意识和薄弱学科的强化意识；牢固树立奋发有为、奋力争先的赶超意识和进取意识；牢固树立强烈的事业心和责任感；牢固树立雷厉风行、真抓实干的工作作风；牢固树立齐心协力、团结奋进的团队精神，力争做一名政治上成熟、业务上精湛，管理上科学、作风上扎实、理念上先进的学校领导者。

2、强化质量意识，加强扶薄工作。

各校应旗帜鲜明抓教育教学质量，营造良好的教风和学风，努力提高教学质量。深化校内改革，建立教师流动机制和评聘机制，用人之长，加大对政史地学科的帮扶力度，不断提高教师专业素质，力争实现学科达标。实施均衡教育，不断完善全县支教、扶薄机制，实施教学质量强校、弱校整体联动，捆绑发展策略，建立教师轮换交流制度。重点学校选派支教教师到教学质量差的学校送去“先进”的教学经验，传递“先进”的教学理念、教学方法、教学艺术，开展教研活动，举办讲座、上公开课等，利用现有的教育资源对教学质量差的学校进行最大限度的有针对性的培训，帮助教学质量差的学校课程改革顺利实施，提高教育教学质量，不断推进全县初中教学质量的整体提高，实现3—5年初中教学质量达到全市中等水平的奋斗目标。

3、强化学段衔接，全面提高教学质量。

初中三个年级是一个有机整体，但是不同的学校又有不同的特点，各校要遵循教育教学规律和学生身心发展的特点，既要抓整体提高，又要针对不同学段具体问题具体分析，有所侧重地抓好各个学段的工作。

七年级，重在抓基础。要抓好与小学的衔接，初中校长，要主动到小学听课，了解小学的课改与教学情况。在七年级的教学工作中，要重点抓好学生学习兴趣的培养和学习习惯的养成，打好坚实的基础。

4、加强教师队伍建设，提升师资整体水平。

“教师发展，本中之本，课程之魂”。教师是教育改革和发展最重要的资源，是学校教育改革的主体和办学的依靠力量。建设一支德才兼备、数量足够、结构合理、质量合格的教师队伍，是确保教育发展不可忽视的一项重要工作和长期任务。在今后的工作中，必须做到“一要提高教师的学历。广博的文化知识、深厚的专业功底，是教师教书育人的基础，各校要为教师的进修学习，学历提高创造良好的条件。二要引导教师专业化发展。学校要建立健全科学有效的校本培训、教科研长效机制，着力打造一批能胜任新课改需要的高质量的师资队伍。三是建立业务学习制度，支持教师参加各种形式学历达标与提升培训，支持教师走出去参加业务培训活动；四是学习研究实践洋思、杜郎口、东庐中学经验，转变思想，更新观念，改进教法；五是把“师徒结对”等形式的校本培训，岗位培训落到实处；六是建立说课、听课、评课制度，积极开展研究课、观摩课、示范课、汇报课、会诊课、能力展示课等活动，促进教师相互学习，以达到示范引领的作用；第七是积极为教师展示才华创设平台，定期开展教学基本功达标竞赛、评选优质课、优质教案、优质课件活动；八是教师要经常反思自己的教学，形成教学反思制度，促进教师经常反思教学中的得与失，优与劣，经验与教训；九是实施“名师工程”，加大骨干教师队伍建设力度。要建立学科带头人、骨干教师选拔机制，确保选拔的公平和科学性；要逐步建立学科带头人、骨干教师的激励机制，建议从县财政拨出专项资金，建立学科带头人、骨干教师津贴制度，在任期内按月给予一定的津贴，激励他们奋发努力，促成骨干教师脱颖而出，使之真正成为我县教育战线的中流砥柱；

5、加强课题研究，创新教学方法，重视学法指导。

鲁迅先生说过：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”。现代教育技术新颖、形象、直观、艺术化的特点，可创设出悦耳、悦目、悦心的教学情景，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。和谐宽松的教学环境，无疑会诱发学生感情上的参与，激发学生的求知欲望和探索精神。课堂教学要充分利用现代技术手段，创新教学方法，激发学生兴趣。如故事引趣、设疑引趣、诗词引趣、谜语引趣、时事引趣、即兴引趣等。一是多创设问题情境，激发学生的思维热情，拓展思维空间。在教学中，要使似乎平淡的教学一波三折，形成悬念。二是多运用直观教具和形象语言，加强教学直观，调动学生思维的积极性和自觉性。三是多教学生记忆方法和分析问题的技巧，为思维空间的拓展提供一把钥匙，让学生学会举一反三。四是多鼓励学生参加第二课堂活动，使之与课堂教学二者相辅相成，相得益彰。

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者”。兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。究竟怎样教学，才最具有生命力，符合时代发展要求呢? 笔者认为不断改革教学方法，必须重视激发学生的学习兴趣，培养学生的能力。一是授之以渔，探索学习掌握课本知识的方法；二是拓展探究，深化对教材知识的挖掘和联系；三是学以致用，培养运用所学知识解答、解决问题的能力；四是循序渐进，开发探究性、创造性学习能力。

6、严把“六关”，真正落实精细化管理。

各校要把教学常规管理的落实作为保证教学工作高效有序运行、大面积提高教学质量的重要工程来抓，严把“六关”：一是严把备课关。要在吃透课标、考试说明和教材的前提下，重点突出学情研究，坚持集体备课与个人备课相结合、专题备课与单元备课相结合。二是严把课堂教学关。强化以学生为主体的自主、合作、探究、坚持面向全体、分层施教，落实“三讲三不讲”，建立落实监控机制。要突出课堂教学前、后两个5分钟的教学效益，以学定教，以学定讲，先学后教，当堂训练，分秒必争提高效益。三是严把作业批改关。作业要精选精编，体现针对性、探究性、层次性、开放性、典型性，能举一反三；学生作业、单元过关及其它测试题都要全批全改，讲评到位，做到有发必收，有收必批，有错必纠，有练必评，有评必补。四是严把辅导关。要坚持“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优拔尖和“医瘸补抽”两不误。五是严把测试关。坚持针对性补偿练习巩固落实制度。每次考试，从编制试卷、批改分析到整合讲评都要以教与学的“诊断”、“医治”为落脚点，做到月清月结，消除知识盲点和认知结构上缺陷；要重视对学生自我分析的指导，帮助学生寻找差距，明确目标和努力方向，促进学生自主发展提高；要严把质量分析关，及时总结教学工作的经验与教训，反思教学行为，调整策略，不断提升教学质量。综合性考试结合后，要写出考试成绩及教学质量的分析报告，通过总结评价，反馈矫正，有效地监控教学质量。六是严把学风学法教育关。学生是学习的主体，“攻坚破难”要靠他们，要千方百计调动他们的积极性，要从整顿学风入手，培养刻苦的精神和严谨的态度，强调科学的习惯和规范。要重视学生方法的培养，从完善学习程序入手，着力解决学生动脑动手过程中的不良习惯。对待学生态度有问题的学生要采取“盯人战术”，落实教师指导责任制，更要发挥班级同学间的群体正面影响力，促进整体学习热情和学习成绩的提高。

7、改革评价体系，激发内部活力。

初中化学教学现状分析及复习对策与建议篇6

金东区教研室张成生

今天与大家共享的主要是金华市初中科学学业考试近三年的试卷特点和相应的一些复习建议，希望能给大家在复习中有些帮助。

一、金华市初中科学学业考试试卷特点

㈠试卷结构

近几年来，金华市初中科学学业考试试卷在题量、题型设置等方面都比较稳定。整卷共38题，满分值为160分，考试时间为120分钟。全卷分为卷Ⅰ、卷Ⅱ两部分。卷Ⅰ为选择题，20小题，每小题3分，共60分；卷Ⅱ为简答题、实验探究题和分析计算题，共100分。其中简答题10小题20空，每空2分，共40分；实验探究题4小题15空，每空2分，共30分；分析计算题4小题，满分值为30分。

考试内容中，生命科学约占26%，42分左右；物质科学约为68%，108分左右，其中化学约46分，物理62分左右；地球、宇宙与空间科学约占6%，10分。科学探究的过程和方法及科学、技术与社会部分分布于各块内容中。

难度系数稳定在0.70～0.75之间，容易题为70%±5%、稍难题为20%±3%、较难题为10%±3%。控分点一般在简答题与实验探究题。

㈡命题特色

1．重视基础知识的考查

近三年的试卷都突出主干知识，强调基础知识和基本能力的考查(如元素化合物、压强、二力平衡、生态系统、串并联电路、光合作用和呼吸作用、欧姆定律、根据化学方程式的计算、实验操作与探究等)，分析计算题难度适中。双基是命题的主要出发点和落脚点，以此来引导教师立足于课堂，立足于基础，抛弃“题海战术”。在重视对基础知识与基本技能考查的同时，试题也十分关注过程与方法，并以隐性方式设计对情感态度与价值观的考查。

2．重视学生能力的考查

近三年的试卷都几乎没有考核那些死记硬背的科学知识，力求通过考生所学知识解释科学事实、原理与方法，分析科学实验中的有关信息和数据得出科学结论的能力。突出科学实验探究的原理、方法和设计能力以及考生科学素养的考核。

⑴重视对实验和探究能力考查

近三年科学试卷十分重视对科学实验能力的考查。科学学科都是以实验和探究为基础的，前人在探究自然的过程中不但留下了以事实、概念、原理、规则、定理等结论形成的知识，同时还形成了大量的关于如何进行有效探索的科学方法。对实验和探究能力的考查，在近三年的金华卷中比比皆是。

如2008年卷中，第9题对实验的基本操作的考核；

第17题对物质制备原理的考核，实际上是是平常教学中的一些学生实验的原理；

第31题液体产生的压强与深度关系的探究，是对液体内部压强特征实验的改编。

第33题探究光合作用释放出来的氧气中的氧元素是来自反应物中的H2O还是CO2；是科学史上研究光合作用典型实验的试题化改进。

在2009年试卷中也有许多考查实验与探究能力的试题。如第7题是也是对化学实验基本操作的规范考查：

第10题是对使用显微镜方法的考查，都是对实验基本操作的考查；

第13题模拟“下雨”的汽化与液化原理，是对实验原理的考查；

第20题文字型实验推断中化学反应的原理的考查；

第28题CO2气体发生装置的仪器选择和收集时导管接口的选择突出了原理的考查：

第30题废水排放问题对离子在溶液中结合的原理考查：

第33题的第1小题是对需加热仪器的选择：

第31题种子萌发条件的变量分析，是对控制变量的考查。

第32题通过表一和表二有关数据得出物体浸在液体中的深度与总质量的关系及甲乙两种液体密度的关系，是对实验数据分析处理的考查。

第34题中第3小题则通过对电流与电压关系的分析及保证实验安全电路中允许通过最大电流的分析。

还有对实验意外现象的分析考查，如前面所讲的2009年第33题，第⑵小题中没有C装置(安全瓶)实验操作顺序颠倒后引起的后果的分析，以及第34题电路故障分析：

10年科学试卷中考查实验与实验探究的试题共有15题，这些试题不仅涉及到实验的基本操作、仪器使用与连接，还包括如何提出问题、认识问题、提出假说、怎样设计研究方案、如何科学地收集和处理数据、如何正确得出结论等方面知识，引导考生关注实验和探究，培养考生科学探究能力和科学精神，养成良好的科学素养。

⑵重视信息获取和读图(表)能力考查

试题中既有大量科学事实材料的呈现，又有大量的图形和表格的设计，试卷从考生熟悉的生活和自然现象出发设置有现实意义的探究问题，考查考生在实际情景中提取信息、设计实验方案、分析和处理实验数据、对实验结果进行解释，根据探究问题和假设，分析、处理多种信息获得事实与证据的能力；考查考生运用文字、图表、模型等方式解释、说明探究过程和结果的能力。

如2008年卷中的第13题，通过溶解度曲线图提供信息来考查相关的知识。

第18题则需要通过表格提取信息。

第31、33、34、38题，都需要从所给的图表中提取信息。第34题是实验数据。第38题是铭牌提供的数据。

2009年卷中第7题和第14题都是通过图表提供信息。第14题是化学反应的模型提供信息。

第18题也是溶解度曲线提供信息。

第35题则需要通过柱状图分析，得到有用信息。

这些都需要从所给的图表中提取信息。2009年卷中共有图表22个。

2010年全卷中共有图表29个。

如第2题，提供了一个生态养殖模式图。

第15题是图和表的结合。

第16题和17题分别是坐标图和实验装置图。

第27题是实验改进装置一组图。

第29题是电路图；

第30题是推断框图；

第37题是装置图与坐标图的结合。

图表型试题涵盖物理、化学、生物等各分支学科内容，试题简单明白、图文并茂，增强了试题的可读性和情景性，降低了试题的难度，考核了考生读图、读表得出结论的科学思维能力。

⑶重视科学思维能力的考查

在电学实验、物质鉴别、推断和环境保护等知识的考查方面，突出了试题的灵活性和开放性，旨在考查考生思维的深度、广度和发散度，考查考生知识迁移能力和解决实际问题的能力。

如2008年卷中第15题通过能源开发，结合光合作用的内容，考查了学生对知识的迁移与应用。

第19题，改编自2007年福建的中考中的填空题，在不降低思维要求下，适当的下降了考试要求。但对学生来说还需要较高的思维能力。

第26题，在对生活问题的解决中考查了对概念的理解与应用，不直接考记忆，具有很强的灵活性。

第30题突出了思维的广度与发散性。

第32题突出了试题的灵活性。

试题同时关注考生思考问题的全面性和思维能力的严密性。例如第三大题实验探究第34题的第5小题电路故障问题的分析，对安培表2无示数的理解，许多考生认为只是由于安培表2支路R0发生断路没有电流通过，造成了安培表2无示数，而没有考虑另一条支路R2短路也会造成没有电流通过安培表2而无示数。其实这些考生对安培表2无示数的理解不全面，思维不严密。安培表无示数实际上是没有电流通过安培表，没有电流通过安培表的原因有两种：一是该支路发生断路，二是与R0并联的支路发生短路。所以许多考生没有能够答出两个完整的答案。

09年第20题白色固体中物质的推断、30题在溶液中离子共存问题，都需要较强的思维能力。

34题最后一小题运用图表数据关系保证器材安全求最大电流等均要求学生运用科学思维来分析、处理和整合。

此外，第33题让学生拓展学习了“红热的铁与水蒸气反应生成氢气和一种黑色固体铁的氧化物”。这一过程不仅考查了实验原理、装置用途、氢气性质等短程，而且要求学生运用元素守恒知识学会本反应的产物。第32题物理探究题从密度计迁移到物体浸在液体中的深度与物体质量、液体种类的关系，也有类似学习功能。

10年卷第27题第二小题D装置中小试管的作用：

30题物质的推断、33题改进错误的装置等均要求学生运用科学罹难来分析、处理与整合。

⑷重视学科综合能力的考查

科学是一门综合性学科，综合性试题在09年与10年的科学试题有所增加，也较好进行整合，突出综合性。

如2009年卷的第21题以海洋为背景，将脊椎动物的判定、液体压强与深度关系及二氧化碳与水反应且pH值变化整合在一起，实现了物理、化学与生物的大综合；

第25题则是物理与化学的综合，将化学反应与受力变化的整合更是无缝衔接。

第31题：则将生物学中种子萌发与呼吸作用有机整合，是学科内整合的一种类型。

2010年的试题中，综合了沸点和压强的关系，密闭容器内压强变化规律，物质间反应的规律等知识；

第27题整合了有关密度、压强、液体压强、浮力等知识，学生必须真正理解掌握相关知识及原理才能做出正确的分析和判断，对学生综合能力提出较高的要求。这些均有利于引导学生从更宽广的科学背景上来学习、思考、整合。

3．情景选择贴近考生生活实际，同时关注社会科技进展

近三年试卷涉及的考点均依据考纲而来，但试题的设计均以考生日常生活中所接触的科学事实和现象为背景，做到试题背景设计新颖独特，知识考查落脚点低。通过选取合适的素材，考查学生从中提取信息、分析和处理问题的能力，以及理解和运用科学知识的水平。进而引导教学关注学生的生活实际和社会实际，关注科学与技术的发展。密切联系学生的学习和生活实际。试卷较多地选取了学生身边的生活现象、现代科技知识、社会热点问题为试题背景，充分体现 “科学就在身边”的理念，引导学生关注现代科技的发展，认识科学、技术与社会的相互关系。试卷很多题目设置了一定的生活或社会情景，加强了试题与社会实际和学生生活的联系，注重考查学生在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力。

比如08年试题第1和第12题的都与学生所处的青春期有关，在做试题的同时也加强了青春期的相关教育；

第2题是生活中自然现象与光学知识的联系；

第8题是水资源问题与地球上水的分布、循环、利用的结合。

第15题是能源问题；能源的可持续发展问题

第22题葡萄糖注射液；

第24题农作物的生长问题；

第27题是当年将要举行的北京奥运会；

第28题学生所熟知的中国飞人刘翔跨栏结合反射弧及产热的知识。

09年卷把基础知识融在联系生活实际、社会热点和当前科学发展的前沿问题中，突出时代性。试题以“地球一小时”、杭州飙车事件、甲型H1N1流感疫情、大陆与台湾直航等社会热点编制了第1题环境保护措施：结合了地球一小时的活动。

第2题考查力学惯性知识：结合当年影响很大的杭州飙车事件。

第27题考查传染病和免疫相关知识：结合流行于当时的甲型H1N1流感。

第29题考查速度有关知识则是结合对台直航。内容相对较陈旧。

还有以生活为背景编制的第6题植物的分类：

第8题天气与气候知识也是结合生活实际。

第9题生活中的小实验考查电与磁知识：

第13题以模拟实验考查物态变化及受力分析：

第16题投影仪与银幕考查反射与折射知识：与学生课堂生活经历直接相关。

第19题大力士比赛考查杠杆知识：结合趣味体育比赛。

第26题电路故障引起火灾考查电功率与短路等知识：

第38题以常见家电电饭煲考查欧姆定律、串联电路特点和电功率。

2010年卷第1题结合热门的低碳理念。

第2题生态养殖

第3 题以世博为背景让学生用所学科学知识和原理解释“喷雾降温”这一现象：

第4题解释生活中常见的两种摔跤现象，很强的体现了学生和生活的密切联系，题目表现了鲜活的生命力：

第21题以玉树地震为背景增强时代意义：

第22题挂衣钩是生活中常用物品，为什么能支持一定的重物？用所不的知识进行解释。让考生真正感受到科学就在自己的身边，生活和科学密不可分。

引导学生将所学知识应用到生活实际，做到学以致用，考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，突出应用性和教育性。09年卷第3题营养素粗纤维的作用引导学生要多吃蔬菜，第19题大力士比赛考查杠杆原理寻求省力方法，第26题电路故障如接触不良和短路引起火灾，从而引导要避免故障发生。10年卷第9题能引起到引导学生运用适当机械解决实际问题的作用。

二、近三年金华市初中科学学业考试试题简析

从分科角度看，金华市初中科学学业考试卷的内容可分为物理、化学、生物、地理四部分。现按照分科角度看这四部分内容在试题卷中比例与近年常考的知识点：

1．物理

物理部分内容的题型分布如下：选择题6题，计18分(一般是光和热各一题，力和电各两题)；填空题3题6空，计12分(主要是力和电为主)；实验探究题2题8空(其中一题是电学的探究题，近年来都是放在第34题)，计16分；分析计算题2题(力、电各一题)，计16分。其中部分内容是与其他学科综合而成，或者涉及探究等内容，整卷中物理部分分值约共计62分左右。力、电、光、热的分值比约为十比九比二比一。

近年来常考的知识点主要有：

光的反射折射与平面镜成像；物态变化；力与运动(惯性参照物)、二力平衡、能量转化、简单机械(杠杆、滑轮)、压力压强、密度、浮力；串并联电路特点、欧姆定律、电功电功率(铭牌信息)、电学实验探究题(包括电表读数、电路连接、电路故障等)、电与磁。

常考知识范围相同，但试题呈现都有所不同，如光学的试题：

08年主要考了光的反射，09年反射与折射都考到，10年是光的折射。从这三年的试题可以看出，光学试题主要考了光的反射与折射，个别与平面镜成像、光的直线传播有关。凸透镜成像特点不考。

2009年和2010年都考了简单机械的内容，但09年考的是对杠杆力臂的分析和杠杆平衡条件的应用，如何能更省力；10年考的是滑轮的相关内容，动滑轮与定滑轮的区别与特点。

近三年中，关于浮力的试题较少，08年的19题与浮力有关，08年31题的最后一空，09年第32题的第3空是关于浮力计算的。10年试题中没有出现浮力的内容。关于液体压强特点的试题在08和10年均有所涉及。

物态变化的试题在近两年都有考到。09年的13题与10年的第3题都与物态变化有关。都是液化气化的内容。

电学试题相对来说比较稳定，特别是电学探究题，这三年都是放在第34题。主要考了：“实物图的连接、数据分析、故障判断、操作注意事项等。”其他涉及的还有电表读数、欧姆定律的计算等。如08年考了：

09年考了：

10年考了：

计算题第36题，08年考到了功和功率；09考到压强、功和功率；10年是考到功和压强。由此可以看出，近三年的第36题的计算，以功和压强为主，再加上速度、力的分析等。当然还可以放进其他一些计算。

电学计算都是放在最后一题，往往以一家用电器为背景，计算电功和电功率计算为主，再加上电流或电阻的计算。一般难度不大。

2．化学

化学部分内容的题型分布如下：选择题6题，计18分；填空题3题6空，计12分；实验探究题1题4空，计8分；分析计算题1题，计8分。也有部分内容是与其他学科综合而成，或者涉及探究等内容，整卷中化学部分分值46分左右。

近年来常考的知识点主要有：

能源、科技、环保、新材料等

物质的组成、结构、性质和变化

溶液的知识（组成、特点及溶质质量分数的计算）

常见气体的性质、制取、检验

金属活动性顺序

酸碱盐的性质和相互转化

物质分离和检验

有关反应类型，方程式书写

有关方程式(含有关化学式的)计算等

实验设计和探究

没有涉及的主要考点有化合价与化学式等相关知识、化学式中元素质量分数的计算等。

其他一些常考的知识点还有pH、材料(如铁)等。

近三年来比较典型的化学试题主要有以下这些：

能源、科技、环保、新材料等历年都是学业考的常客，新课程学业考试以来，从06年到10年，只有08年没有考与环保有关的试题，其余四年的金华卷中第一题都是与环保有关的。09年是与地球一小时相结合与气候变化有关的环保试题，10年则是低碳节能相关的环保类试题，侧重点略有不同。

实验操作或装置用途的考核也是每年都到的常客。08、09年主要是判断操作正误，也是一种常见的中考试题。10年考的是化学实验装置与用途，难度略有上升。

通过模型来考物质的组成、结构、性质、以及反应类型分类等，在金华市的学业考试中也是非常常见的试题。

从近三年金华市试题来看，溶液知识是必考的内容，近三年的试题都与溶解度曲线有关，但三年试题的侧重点略有不同，08年是考溶解化与饱和与否的问题；09年与10年试题涵盖面更广一些。

化学实验题则是以气体的制取、检验、净化和收集为主。

近三年试题中，化学推断题也是常见试题。推断题的类型主要以文字叙述为主，也有框图式与图表信息类型。08年的试题主要是文字叙述与框图，09年也是文字叙述。10年是以框图型为主，再加上坐标图形式提供信息进行推断。

化学部分的探究题，在近三年中以推断、分析和实验操作为主，还有一些是除杂类的试题或是装置作用的试题。

3．生物

生物部分内容的题型分布如下：选择题6题，计18分；填空题3题6空，计12分；实验探究题1题3空，计6分；分析计算题1题，计6分。也有部分内容是与其他学科综合而成，或者涉及探究等内容，整卷中化学部分分值约共计42分左右。

生态系统成分辨认与作用、显微镜结构与使用、传染病、光合作用与呼吸作用、新陈代谢、营养成分的消化吸收与作用、血管与血细胞的特点与区分、动植物细胞结构特点、种子的萌发。

其中生态系统成分辨认、传染病预防的一般措施、光合作用与呼吸作用、显微镜结构与使用几乎是年年考的内容。

以下考点近些年相对偏少：食物链、种群与群落、反射与反射弧、酶、遗传物质、非传染性疾病、生物圈的演化或进化、激素等。

例：

这三题都与食物有关。08年是营养素(蛋白质)的作用；09年食物中营养素(粗纤维)的含量；另一题是营养素起始消化部位。10年没有考到相类似的内容。

例：

生物科学中的分类与区别的试题。08年和10年是关于动植物细胞结构的异同。09年是关于动物、植物的分类。

例：

关于显微镜的试题是必考试题，但呈现的方式或是考试的侧重点每年不相同。08年是放大倍数与观察到的细胞数目(即放大倍数与视野范围)之间关系；09年是视野明暗的调整；10年是实验操作的顺序。

例：

08年和10年都有关于种子萌发条件的试题，都是萌发条件控制的选择有关。09年是种子萌发相关的探究题，除萌发条件外，还结合了种子发育及呼吸作用释放热量的内容。

例：

08和09年都有传染病相关的内容试题，08年考了传染病流行的三环节和传染病分类的内容。09年考易感人群与病原体、免疫等内容。10年没有考的原因是当时将传染病部分删除了，没有列入考试的条目中。10年重新增加传染病的内容，但免疫部分没有列入，也就是传染病内容是考试范围内的，免疫内容是考试范围外的，是不会考的。

例：

光合作用作为生物部分核心内容，每年也是必考。通过近三年的试题看，每年呈现的方式都有所不同。08年是关于能量的转化，09年是光合作用的场所与能量转化的问题。10相对比较综合一些，涉及到的知识点也较多。

例：

分析计算题的第一题，即35题，一直以来都是生物分析题，并且都与生态系统的内容有关。考到比较多的如生态系统成分的分析。近三年中，食物链的内容也考得较多。如08年考的是生态系统成分、新陈代谢中的同化作用与异化作用、食物链中物质与能量的流动；09年也有生态系统成份的分析的内容；10年也是生态系统的成分与食物链的内容。

4．地理

地理部分内容的题型分布如下：选择题2题，计6分；填空题2空，计4分；共计10分。

天气与气候、地球自转与公转、月相这几项内容考到较多。

地理部分作为送分性试题，近三年考到的知识点比较固定，难度要求不高，基本是容易题，一般不会成为失分点。11年对于地理部分内容删除较多，以往常考的方位判断、等高线地形图都变成了非考内容。目前在金华市科学学业考试知识条目中仅剩下22条内容，范围限制较小。

以前常考的内容还有两块。一是地球的自转与公转。近三年的试题中都中呈现。

另一常考内容是天气与气候。主要是两者的区分与判断。

其他还有水循环，月球的特征等内容。在08年的试卷中也有体现。

从以上分析可以看出，金华市学业考试科学卷稳定性强：不仅是命题特征、试卷结构，也包括一些常考的知识点。另外是重点突出：知识点稳定，试题不简单重复。

热点知识出题概率大，但不表明一定考，非热点知识出题的可能性小，不是说一定不考。热点知识一定要掌握，才能把握大方向，非热点内容也应清楚，才能得高分。

三、复习建议

1．注重基础，不盲目拔高要求

金华市2011年学业考试复习用书中的知识条目是学业考试试卷命题的依据。教师在复习中知识点的落实和试题的选择都应该严格限于条目所界定的范围。有限时间，只有有的放矢才能轻负高效地完成复习工作。

基础知识和基本技能永远是科学课程考查的核心。近年来，坚持“重视基础知识和基本技能”的原则。同时对计算能力要求较高的繁题、难题、偏题、陈题也不作要求。大部分试题应该是基础性的，仅有少数试题的具有较高的思维能力要求。所以在中考复习中，绝对不能拔高试题的知识要求，但绝不能降低技能的要求。因此，在复习时注重基础尤为重要。

基础知识和基本技能的试题应注重灵活多样，强调能力立意，许多题目起点高，但落点并不高。在教学中，对基本概念的理解要切实把握其内涵和外延，有意识地进行概念间的辨析，不要死记硬背，引导学生真正理解它们。在复习过程中，要对所学知识作点——线——面的归类，作纵向、横向或不同角度的归类，使掌握的知识系统化、结构化，在进一步学习新内容时，便有可能对新知识自觉进行归类、编码、积累，一旦需要便能够自觉检索与提取。在复习过程中，要有意识地将知识的整合，有利于形成良好的认知结构，这是复习知识内容上的一种比较好的方法。

学业考试有核心知识，需要下重力让学生掌握和巩固。但学业考试不会仅仅考核心知识，一些考查点每年都会有所变化，所以在教学中，还要兼顾一些条目中有的非常考知识点，所花时间可以少一些，但绝不能形成盲区。

2．重视实验，感受知识的形成过程

实验是科学的重要内容之一。虽然在中考前已经进行了实验操作考查，但实验操作考查重在动手。在中考中，却可以对实验原理、仪器选取、实验步骤、数据处理等进行全方位的考查。因此在复习时，实验应占有相当重要的地位。

从考查范围上看，既有教材中的学生实验和演示实验，还增加了源于教材不同于教材的实验。除考查学生的操作、数据处理等能力，还增加了设计实验能力的考查。在教学中，要让学生在真正理解实验原理。我们需要改进实验教学方法，更多地开展研究性的实验和兴趣实验，引导学生遇到实验多问几个为什么，在具体的实验过程中发展学生的实验能力。

3．精选试题、注重反馈针对指导

现在信息发达，各地模考卷层出不穷，我们不能拿到手就用，在使用前要进行认真分析和取舍。分析试卷本身是否符合科学新改革理念；试题考查的知识点是否都在考试大纲范围之内。要针对自己学生知识的“缺陷”进行选题；不论什么试卷都应选择（剪辑）后再用只有这样才能做到训练的有效性和针对性。讲评试题前，教师要着重分析每一道试题用到了哪些知识点，试题考查了哪些科学能力，分析试卷中各试题的难易情况，解析命题意图，问题的设置，问题的陷阱，分析思考试题与知识切入的整合点，特别是情景信息题要分析如何从背景材料获取有用的信息，如何解题等。

在练习讲解前，要准确无误的把握学生答题情况，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结，分析何种能力需要加强等都做要到心中有数，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。

教师应引导学生总结失分的原因：是知识漏洞（如答不出或答错），还是能力欠缺（如分析不透、表述不清或随意答题）；是审题不慎（未看清关键字眼、隐含条件和答题要求而粗心大意），还是技术性失分（如错别字、笔误或计算出错等）；是答题不规范（如公式不写、单位不统一等），还是心理紧张（如考试时头脑一片空白等）。评讲时应结合有代表性的试题和学生的典型错误，进行深入分析，让学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向，认真总结，吸取教训，提高良好应试心理素质，从而更有针对性地进行复习。余文森教授说：“没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是低效的，甚至是无效的。”复习也是如此。我们应该给学优生细致分析，查漏补缺；给中等生予以方法和技巧；给学困生以基础，宁可少复习一些，但对于复习到的重要知识点则一定要通透，让其学会，才有兴趣。才会原意学，才能会学。

针对审题，我觉得培养方法应该是：

⑴变式题练审题。通过修改设问、修改要求，来看学生对审题的情况，锻炼学生的审题能力。针对学生情况，对于审题问题，教师需要多多指导，培养学生抓题眼的能力。

⑵讲思路暴症结。在习题讲解或辅导中，尽可能让学生讲一下错题的解题思路，让学生暴露出症结所在。

学业考前的最后阶段教师应由重视基础知识转移到综合能力训练上来。试卷内容的分析也就不能仅仅停留在知识点上，要从提高能力的角度进行试题分析，对于学生能力的欠缺点加以重点分析和指导，加强学生审题能力、分析问题和解决问题的能力。

我们为了应试，可以采用层级下移策略，通过将试题归类、模式化，总结常考点在考题中的呈现方式，辅以适当的针对性练习，使学生在考试时，能将一些检测高层次次思维的试题，如探究技能的试题，下降到再现、再认的层次，提高中等生的成绩。

科学试卷中有大量的联系生产生活实际的试题，考查学生灵活应用知识的能力。因此，在平时的教学中，应强调对实际问题的分析，让学生学会分析，强调灵活应用所学知识解决实际问题。作为科学教师应该在教学中强调人与自然、社会的协调发展，理解人与自然和谐发展的意义，结合热点、焦点问题，引导学生参与社会的意识，提高学生的应用知识的能力。

我们给学生做的历年试题或是典型试题正如能源中的原油，教师应该思索如何将试题选择、分类、组织统整、内化、转化和应用，协助学生将这些试题转化为汽油(即知识与方法)，再通过学生转化为能源(智慧，或者是转变成分数)。

4．注重表达与规范，提高答题准确率

对学生来说，由于解题不规范而失分的情况不容忽视。因此，在平时的教学中，要加强学生的解题规范训练。不少学生解题时，审题、读题匆忙，只了解个大概就下笔，从而造成解题错误。当今是信息时代，有些题目信息量大，学生只有仔细的读题才能获得这些材料的信息，并因此获得与问题相关的主要因素。要学会筛选，留下有用的信息，从而抓住问题的本质，发掘其中的隐含条件，找到解题的突破口，获得正确的解答。解题过程中，要多分析、多思考，这样才能找到解决问题的方法和思路，从而提高自己的解题能力。

解题的规范还体现在文字表达的准确性上，尤其是一些专用名词和术语的表述。比如质量与重量、入射角与射入角……，尤其是生物学方面的术语，需要教师的注意。平时教学中，对于重点词语和易错字词应当进一步强调正确的书写，注意避免考生因错别字而扣分。

初中化学教学现状分析及复习对策与建议篇7

一、2015年上海高考化学试卷的特点分析

1. 注重对化学学科主干知识的综合考查

(1)回归教材,注重主干

试卷第5题考查二氧化硫使溴水褪色的本质(得分率0.88,区分度0.39),第13题考查实验室回收废水中苯酚的过程(得分率0.73,区分度0.49),第19题考查离子方程式(得分率0.69,区分度0.53),第31题考查盐类水解(得分率0.73,区分度0.56),第37题考查滴定的计算(得分率0.69,区分度0.50),第49题考查限定条件下的有机物结构简式的书写(得分率0.57,区分度0.57),第52题考查基于方程式的计算(得分率0.61,区分度0.65)等都属于对化学学科主干知识的综合考查,得分率在所在大题中都属于中等偏上,但区分度在各自所在大题中却是最高的。尤其是第13题考查实验室回收废水中苯酚的过程,在2014年上海市秋季高考的第八大题中曾考查过苯酚等有机物的分离。这道题的特点就是得分率很低、区分度很大,2015年该知识点的得分率虽有所上升,但区分度依然很大,这值得引起我们的思考和重视。又如第五大题离子交换膜法电解食盐水,考查的是对教材的理解和应用,考生如果对教材不熟悉,要答对该题是比较困难的。当前高三化学复习脱离教材的现象非常普遍,不少教师整个高三复习教学都基本脱离教材,通过“题海战术”进行一轮、二轮的复习,以上这类题目的出现对于高三复习回归教材的导向是非常明确的。越是考查主干知识区分度越大的现象提醒一线教师在高三复习的过程中一定不能一味选择偏题怪题,要熟悉课程标准、把握考纲、回归教材、重视主干知识。

(2)文字精简,整体难度略有下降

2015年上海高考化学试题文字的精简是一个可喜的变化,全卷试题部分约4200字,而2013年和2014年分别约为5400字和4500字,呈逐年下降的趋势。在题型和题量基本保持不变的基础上,被精简掉的主要是试题中一些与答题关系不大的介绍和说明,排除了许多无效信息对学生的干扰。文字的精简带来的直接好处就是学生读题效率提高了,试卷的化学味更浓了,学生能够更加从容地去思考化学问题了。

2015年上海高考化学试题在维持历年秋季高考稳定性的基础上,整体难度略有下降,由下表上海市教育考试院给出的“各大题得分率排序”可以看出,除了第六、第七大题实验题和第九大题有机题以外,其余数大题得分率均在0.6以上。多选题、计算题的难度比2014年均略有下降。但是,第九大题有机题的难度近几年有逐年上升的趋势,在2015年上海高考化学试卷中成了全卷难度系数最高的大题,这值得引起广大教师和考生注意。

2. 注重与科学、技术、社会以及环境的联系

试题中出现了如Na2S2O3的工业合成、离子交换膜法电解食盐水、杀菌消毒剂过氧化钙的制备与含量测定、局部麻醉药普鲁卡因的制备、高分子阻燃剂的合成、工业甲醛含量的测定、氨碱法制纯碱等试题情境。更让人赞叹的是2015年的上海高考化学试卷还处处关注细节,如第七大题中提到甲醛是深受关注的有机化合物,使用了“深受关注”这样的中性词语,体现了认识化学的正确态度,对纠正人们“谈化色变”的心理有积极的作用。这些试题不仅让学生充分感受到化学就在生产、生活中,也让学生进一步认识到化学是人类认识世界、改造世界、保护世界的工具,彰显了化学学科内涵以及化学学科的育人价值。此外,这些试题也对学生分析应用材料的能力提出了新的要求,而这种能力要求与PISA测试的要求也是相一致的。

3. 强化化学学科素养的考查

(1)强化探究能力考查

试卷主要以对探究过程与结果的评价能力以及方案设计能力为取向考查学生的科学探究能力。如第40题提出假设甲醛的氧化产物不是甲酸或甲酸盐,要求学生设计一个简单实验来验证这一判断。又如第50题要求学生分析普鲁卡因的第一条合成路线与第二条、第三条相比不太理想的理由。这些试题从充分利用原料、充分利用能量、保护环境的角度进行设计,较好体现了绿色化学思想,有一定的开放性,有效考查了学生的探究能力和批判性思维。

对探究能力的考查是上海化学高考的一大特色。考查探究能力的试题在上海卷中屡次出现,在2014年上海化学高考试卷中,第34题和第41题就分别要求对制备小苏打过程中提取氯化铵的两种方法、电石一乙炔法制备聚氯乙烯的缺点做出评价。相信这类试题将成为今后上海化学高考试卷命题的一大方向。

(2)强化思维能力考查

第24题碳化温度偏高或者偏低都不利于碳化反应,第33题工业上常采用Ca(OH)2过量而不是H2O2过量的方式来生产,第39题H2O2用量不足或者过量,会导致甲醛含量的测定结果如何等试题都要求学生能够准确运用化学语言表述相关问题,有效地考查了学生对化学基础知识的理解深度,是对学生思维能力的考查。要解决好此类问题,就要求教师在化学教学过程中注重引导学生积极参与课堂教学活动,注重化学语言表述的规范性,提高课堂教学思维容量,培养学生的思维能力。

二、2016年上海高三化学教学的思考和建议

1. 注重建构知识体系,关注知识的形成过程

近年来,上海高考化学试卷越来越重视对知识的理解和综合应用。这就要求一线教师在高三的复习教学中帮助学生构建知识体系,关注知识的形成过程。除了高中化学教材本身已经存在着的内在的知识体系之外,需要强调的是,教师在教学过程中,还要建立和发展学生似乎感觉不到的、客观存在的高中化学知识的内在联系,形成具有内在联系的知识链,把知识链有机整合,从而形成高中化学的知识体系。如电离常数Ki和电离度α,教师可以让学生分析电离常数Ki和电离度α的联系与区别,在分析过程中构建自己的知识结构和网络,继而加深对概念的理解。

2. 重视实验教学,关注学生实验探究能力的培养

不少一线教师认为化学实验的复习只需通过习题的练习就能完成,这是一个误解。上海高考化学实验题的最重要特征之一是可以区别学生究竟有没有动手做过实验。所以越是到了高三复习阶段就越要让学生进入实验室进行科学探究,很多学生在课堂上很难理解的问题,通过实验很容易就能解决。例如,配制体积比为1:1的硫酸溶液,不少学生都认为需要容量瓶。实际上学生只要到了实验室,动手一试,马上就能理解为什么不需要容量瓶了。

上海高考化学实验题的另一个特征,就是关注学生探究能力的培养。所以,教师不仅要教会学生按照设计好的实验步骤完成实验,还要教会学生如何寻找问题,如何设计实验,如何进行探究,如何进行总结归纳以及评价。此外,实验题中出现的一些热点问题,例如按要求配制溶液、侯氏制碱法、定量实验等也是必须重点关注的。

3. 重视试题变化的趋势,制订有效教学策略

单纯只看一年的高考往往得到的结论是片面的,但是如果把历年的高考进行对比,未来高考的命题趋势就非常清晰了。例如,近几年来有机题的难度逐年上升,而且在题型上也有所变化,根据要求书写结构简式、流程设计等要求比较高的题型近年来在高考中高频率地出现,所以,在复习中对有机知识的要求也应该相应提高。此外,计算题越来越注重题目本身的情境的科学性,而对数学计算的要求有降低的趋势,变得越来越有化学学科特征,所以材料的分析理解能力、解题的灵活性是今后计算题复习当中需要注意的。

初中化学教学现状分析及复习对策与建议篇8

【关键词】农村化学实验教学现状对策

化学是一门以实验为基础的学科。化学新课程教学倡导“以科学探究为主的多元化的学习方式”;重视学生的“亲身经历和体验”;强调“创设生动活泼的学习情境”。这些新的课程理念的落实和实施都离不开化学实验。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养学生观察能力和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环，也是化学教学质量评价的一个重要方面。但是，化学实验教学对农村贫困地区初中来说几乎是一片空白。学校基本无实验设备，教师只能靠口头描述实验，学生只能死记硬背，既不能动手，又不能观察，使化学实验教学目标难以全面落实。

一、当前农村初中化学实验教学的现状及分析

1.实验教学实验仪器不足

近几年来，国家虽然大加了农村中学实验器材的投入，但化学实验与其他学科实验不一样，化学实验需要以药品作为支撑，没有药品，实验的现象就表现不出来，况且多数实验器材是玻璃器材，容易损坏。我校的实验器材是2001年按照当时的标准配备的，十几年年过去了，现行使用的教材和当时的教材已经不一样，实验器材自然就无法跟上新教材，药品多数是当时配备的，有的药品已经失效，有的药品早就已经用完，器材方面，有些器材已经损坏了一直没有补配。大部分学校演示实验的开出率很低，学生实验无法开展，这种实验教学条件造成学生没有机会亲自动手操作，不能利用实验帮助分析、处理化学问题，因此学生的实验能力远远达不到《化学课程标准》规定的要求，严重影响了化学教学质量的提高。

2.对实验教学重视不够

学校对化学实验教学的重要性认识不足，化学教学与其它学科教学有很大差异。造成这种现状主要原因，一是有毒的实验药品和实验过程中的有毒气体对人影响很大，一些学校和教师害怕化学实验;二是农村地区学校教师缺少，一所学校只有一到两名化学教师，十多年了我校只有一名专业的化学老师，有四到五个教学班级。学校在没办法的情况下安排非专业的老师带化学课。学校无实验员和实验管理员，实验仪器与药品由化学教师兼职代管。而教师上课要备教案、改作业、搞教研以及管理学生，其工作量已经很大，教师还要自己准备化学实验，一个实验至少要三到四节课来准备，有的实验甚至要几天的准备。实验结束还要清洗实验仪器，自然增加了他们的工作量，化学教师的工作量也自然比同样课时的其他学科教师要大。而我们学校在确定教师工作量时，只是一味的按课时来核算，挫伤了化学教师做实验的积极性。

3.化学教师的实验教学素质低

首先，我县属贫困地区，60%的化学教师是师范毕业的，20%是由非化学专业教师来补充的。这些教师没有专门通过化学实验技能培训，对正规化学实验操作程序了解有限;而20%由专科院校化学专业毕业的教师，他们中的绝大部分是近年来招聘的，这些教师经验不足，实验教学技能技巧较差。其次，化学教师队伍不够稳定。虽然我校是乡镇中学，但由于距离县城较远，县上又对我校的投资不够，待遇差，教师不够安心工作，有的教师想办法往城里调动。

以上几个方面是制约农村贫困地区初中化学实验教学的主要因素。

二、加强贫困农村地区初中化学实验教学的对策

1.提高认识，齐抓共管，着力改善化学实验教学条件。根据国家统一部署，全国中小学将逐步实施普及实验教学，学校的实验条件将得到根本性改变。贫困农村地区的学校、教育主管部门以及政府部门的领导应切实提高对实验教学的认识，齐心协力，紧紧抓住教育均衡发展的良好机遇，切实加强实验设施的建设，着力改善化学及其它实验教学条件。同时，教育主管部门及学校要对实验教学进行严格的管理，尽快配齐、配全新课程标准要用到的仪器与药品，装备专门的实验室，以利于教师能开展一边讲一边实验的教学要求。

2.集思广益，拓宽经费来源。学校应想法设法多渠道筹措实验教学资金，同时应加强经费的统筹安排，合理使用，尽量挤出资金用于实验教学，以保证实验教学的经费需要。

3.按照新课程理念要求，教师应带领学生开发本地资源，拓宽化学实验教学途径，运用生活中化学现实条件进行化学教学。各校应积极调动学校的潜在因素和广大教师的主观能动性，带领学生开发本地的实验资源，最大限度地进行实验操作，力求在科学、规范、安全、可行的前提下完成教学任务。

4.尊师重教，稳定教师队伍。各级领导应爱惜人材，尊重人才。稳定教师队伍，在待遇上应加大投入，解决他们的生活困难，加大教师的政治思想教育，培养他们乐于奉献的思想，组织教师参现、学习、交流、进修，学习现代化的教学手段和管理方法，使他们安于贫困农村地区的教育事业。

总之，化学是一门以实验为基础的学科，扎实实施化学实验教学是全面提高化学教学质量的主要途径，也是提高基础教育质量的重要一环，希望能引起各级领导和广大化学教师的重视。

【参考文献】

[1] 朱慕菊.《走进新课标与课程实施者对话》，东北师范大学出版社，2010年.

[2] 刘知新. 对“化学实验教学改革”的思考，《化学教育》.

【初中化学教学现状分析及复习对策与建议】推荐阅读：

初中化学探究教学中存在的问题及建议06-13

初中国画教学现状分析与对策初探12-01

农村初中英语口语教学现状分析与对策探讨12-04

初中学生英语写作能力现状分析及对策07-13