社区工作精品课程

社区工作精品课程（通用8篇）

社区工作精品课程 篇1

根据《五华区精品示范社区培育推进方案》（五社建领

【2011】1号）的有关要求，翠湖西路社区结合社区实际，极力创建精品示范社区，工作已取得了一定成效，现将创建情况作如下汇报：

自创建精品社区以来，社区始终遵循以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，紧紧围绕构建社会主义和谐社会的总体目标及打造都市经济先行区和高品质中心城区的发展定位，进一步优化社区环境、提升社区品位、增强社区凝聚力，突出华山特色，推进和谐社区建设纵深高品质发展的指导思想，结合社区实际，整合资源,抓住机遇，确立了以推进社区整体建设，提高为民服务水平的总体工作思路。工作中，以完善社区硬件设施，拓展服务功能为切入点，紧紧围绕加强社区建设，推动目标工作完成，深入开展创建工作。

主要做法：

一、抓好理论学习，统一思想认识，提高领导班子的思想政治水平。社区是社会的基本单元。加强社会管理的重心在社区，改善民生的依托在社区，维护稳定的根基在社区。社区建设得好不好，直接关系到党委、政府重要决策的贯彻落实，关系到人民群众的切身利益，关系到基层基础的和谐 1

稳定。要想把社区建设好，领导的思想政治水平又是重中之重，因此，翠湖西路社区首先就在统一思想认识，提高领导班子的思想水平上下了大工夫。一是落实理论学习制度。明确规定社区主任是学习的第一责任人，坚持了社区学习制度，使社区干部的整体素质得到了明显提高。二是始终坚持把学习理论的过程转化成统一社区“两委”班子思想认识，指导推动社区工作，解决实际问题的过程。三是坚决拥护和服从街道办事处的重大方针政策，确保政令畅通，即提高了“两委”班子的思想政治水平，也始终掌握了社区工作的主动权。

二、六、社区特色创新情况

精品社区创建活动是一项全新的工作，没有统一、固定的模式。胡锦涛总书记在党的十七大报告中明确指出：把城乡社区建设成为管理有序、服务完善、文明祥和的社会生活共同体。我们从打造“党的建设、文明建设、和谐建设”三位一体的精品社区及对加强社区党建和社

区建设的总体角度出发，及时成立了街道创建特色精品社区工作领导小组，由党工委书记任组长，并制订了详细的创建活动计划和具体实施方案。

一是结合特点，重点切入。我们根据社区的不同特点，发挥社区党组织优势．整合相关资源，采取自主申报、街道审查的方式，将“就业服务型”、“党建示范型”、“文化学习型”、“平安和谐型”四种类型作为创建“特色精品社区”工作重点，初步形成了“一社区一品牌”的良好局面。

二是明确标准，量化考核。党工委以印发《特色精品社区工作目标分解表》的方式，明确了***街道特色精品社区的创建目标，对每一种特色社区的创建工作制定了具体工作内容，并量化了具体考核指标。同时，明确了街道指导和联系的责任领导，做到了目标明确，工作到位。如：要求创建“党建示范型社区”的社区党支部组织健全，制度落实，能充分发挥基层党组织的核心作用，支持社区居委会依法开展活动；针对社区党员的特点，按照质量建党要求，对社区党员实行分类管理，形成较为完善的社区党员管理体系；开展丰富多彩的党内生活，增强党组织的凝聚力和吸引力，社区党员参加学习教育的覆盖面达90以上。

三是落实责任，严格监督。按照活动要求，指导各社区党组织认真制定创建工作方案，进一步落实了责任人、工作任务和工作进度。同时，街道相关责任领导全力进行指导、协调、配合和服务，确保活动的正常开展。街道社区党建领导小组定期对社区和责任科室开展创建活动的情况进行检查，并将活动开展的情况进行通报。年底，领导

小组将按照党建特色社区的创建目标对各社区进行考核，并进行评比表彰。

社区工作精品课程 篇2

社区体验式案例设计法是根据《社区工作》课程教学大纲的要求, 按照课程内容的安排, 学生深入到社区现实情境中进行体验, 了解社区及居民的需求、分析社区资源、确定社区问题, 共同参与社区服务的策划和问题介入, 从而获得个人的知识和经验。学生通过分享经验、讨论分析等过程将社区体验中所遇到的问题设计成社区工作案例, 结合课程内容辅助以情境模拟、角色扮演、案例研讨等方式进行案例教学。在这一过程中学生能够通过对社区工作的体验, 进行自我发现、自我探索、发挥学习的主动性和创造性, 通过体验来领悟知识和认识事物[1]。社区体验式案例设计法具有以下特点:

1. 融社区体验与案例设计法于一体。

在社区体验式案例设计法要求学生主动参与到实际的社区情境中, 通过实地考察和体验, 了解社区真实的工作和生活, 教师引导学生来创设问题情境, 编制案例。这个过程注重发挥学生的自主性, 而不是从书面上单纯的强调案例讲解和理论的灌输。学生在实际的情境中观察和发现问题, 引导学生运用所学的理论知识来进行分析, 设置特定的情景案例, 这样能够有效激发学生的学习兴趣, 并做到理论联系实际[2]。

2. 以社区为对象, 重点体验社区居民所面临的集体性问题。

社区体验式案例设计是以社区为对象, 即为居住在社区中的个人、家庭提供服务, 更重要的是整个社区。学生在社区中进行社区服务的过程中, 发现社区居民切身利益高度相关的集体性问题, 这些问题是社区居民所面临的共性问题。社区体验式案例设计法是在社区的现实情境中, 学生通过社区中的集体性问题入手, 与社区居民进行沟通和交流, 鼓励社区居民参与, 与社区工作者共同解决这些问题。

3. 以学生自决为主, 激发学习动机。

在教学过程中, 学生是一个主动的积极的知识探究者, 要注意通过创设问题情境充分发挥学生的思维能力, 社区体验式案例设计法是从根据教学目的和教学内容, 教师引导学生从社区居民的需要和利益出发, 并且参与社区工作介入行动。由学生自己决策并参与介入行动会使他们有更大的动机去完成任务[3]。

二、社区体验式案例设计法的理念

1. 强调社区体验, 完善专业模拟实验教学。

学生在学习《社区工作》基本理论的基础上, 进入社区进行调研, 并参与到社区具体事务工作, 使学生了解社区的具体情况和社区的基本问题, 掌握解决社区事务的方法和技巧, 学会如何与社区居民接触, 调动社区居民的积极性和发掘社区资源等具体问题。将社区工作案例设计法与专业模拟实验结合, 使专业模拟实验在社区中进行, 学生也能对社区工作有更深刻的体会和了解。

2. 注重学生自我发现, 实现社区工作课程教学目标。

社区体验式案例设计法上, 让学生深入社区发现问题, 发挥学生的主体作用来创设问题情境, 根据课程内容, 针对每个学习内容设置相应的案例, 这些案例是学生在社区中的亲身经历而来的, 通过学生对案例进行角色的扮演, 激发学生的自主性, 学生对问题的把握, 将问题演示出来, 通过学生的集体讨论, 拿出解决方案, 来引导学生对问题的深入理解。按照教学内容进行案例设计。针对学习内容分配案例, 并在每个案例后结合教学大纲提出课程教学内容设计、教学目的、教学重点、难点, 形成与《社区工作》教科书配套的《社区工作案例集》[4]。

3. 提升社区居民的参与意识, 促进社区专业化发展。社区

体验式案例设计法不仅应用于课堂, 为课堂教学服务, 还要依托社区, 为社区服务。学生除了要按照教学内容来进行案例设计和情景模拟, 组织社区活动, 学生将案例以小品的形式向社区居民表演, 使社区居民从另一个角度来体会自己的日常生活中的事情和问题, 并且以当事人的身份来提出自己的看法和建议, 提升社区居民的参与意愿。目前, 街道和社区的工作人员虽然具有丰富的实践经验, 但同时也缺乏专业的理论知识, 尤其是缺乏社会工作的专业理念和专业方法, 采用的案例设计法的前提是社工专业的教师和学生深入社区与社区工作人员广泛接触, 通过彼此的互动, 使社区的工作人员转变工作观念, 培养他们专业的价值取向和实务取向, 掌握更加专业的工作理论和方法, 这样有利于社区工作的人员专业化发展。

三、社区体验式案例分析法在《社区工作》中具体运用

根据《社区工作》课程的教学内容, 使学生掌握社区情况的调查与分析, 掌握社区策划、社区照顾、社区发展、社区服务与教育模式的具体工作方法和技巧, 进行社区体验式案例设计法的运用具体围绕以下几个方面展开:

1. 确定社区。

在社区工作课程开始时, 教师向学生介绍社区工作课程的教学目的、教学要求以及教学内容, 教师通过与学生沟通, 了解学生的学习目的和能力, 将学生分组。笔者把社工08级1班的学生30人分为六个小组, 结合学校所处的地理位置, 教师帮助学生联系社区作为社区工作的体验对象。全班六个小组分别安排在齐齐哈尔市文化社区、锦湖社区、湖滨社区、运建社区等六个社区作为社区体验对象, 利用课余时间进行社区工作体验。教师将这些社区的基本情况向学生介绍, 各组学生可以自行选择社区, 但是必须通过“公开竞标”的形式来进行, 每个小组提出所要去的社区的服务项目书, 在项目书中要包括社区基本情况的调查与分析、社区活动的策划方案、社区照顾服务以及社区教育与宣传等介入活动的内容, 并提交所需要的经费预算。由每组派代表进行项目陈述, 向全体学生展示其服务的方案, 由五名专业老师组成专家组进行评审和打分, 加以学生投票的方式来共同确定每组所要去的社区。

2. 进入社区。

每组学生以小组的形式进入社区进行体验, 一方面, 要全面深入地分析、认识社区、探索社区背景、寻找社区工作方向、与社区居民建立良好的关系。让学生利用三到四周时间对社区进行调查, 通过家庭访问、开展宣传咨询活动、文艺表演等全区性活动, 与社区居民建立关系;与社区工作人员沟通和交流, 分析社区问题和需求, 运用社区动力分析的知识, 要求每个同学完成一份社区分析报告。另一方面, 与社区干部取得协调, 协助社区工作人员的日常工作, 与社区工作人员一起解决社区问题, 学习社区工作人员在处理日常事务的策略和方法, 了解社区工作的日常运行程序、管理制度等, 每个同学要将自己的工作进行记录, 工作内容、工作策略以及自己的建议与想法。在一些具体的社区介入技巧方面, 也可以利用社区情境模拟来开展并行式实践教学[5]。

3. 设计社区案例。

根据社区工作课程的教学安排, 配合教学内容, 教师在讲授课程知识的同时, 每个小组根据教学内容安排以及结合社区体验的情况, 提交社区案例。首先由每个同学提交自己在社区体验中的案例;然后以小组的形式进行讨论和优选出与课程内容相关的具有典型性的案例;最后在每章课程之前, 小组根据本章课程内容, 提交相关的案例。在每章课程结束后, 教师安排一次案例研讨, 在课堂上进行, 由老师组织, 学生参与讨论, 最后老师加以点评, 对社区体验较成功的小组给予肯定, 解答同学们提出的问题, 将具有代表性的案例整理、收集到《社区工作案例集》。

社区体验式案例设计法是将社区体验法与案例设计法的有机结合。学生通过社区体验, 参与社区日常活动, 对于社区工作有了深入的了解, 同时在完成社区体验的过程中, 结合案例设计法, 将社区工作的实务配合课程内容, 设计成社区工作案例, 使学生提高了理论反思能力, 掌握了社区工作的实务技巧;与此同时, 通过学生参与到社区日常工作中, 协助社区工作人员进行工作, 提高了社区工作人员的工作效率, 在学生与社区工作人员互动的过程中, 不但丰富了学生的实践经验, 而且提升了社区工作人员的专业意识, 促进了社区的专业化发展。

参考文献

[1]罗彩娟.社区体验式教学法在“社区工作”课程中的应用研究[J].广西教学学院学报, 2009, (3) .

[2]陈蓓丽.体验式教学在社会工作专业教育中的应用研究[J].上海青年干部管理学院学报, 2006, (7) .

[3]胥永华.探索性学习研究[J].辽宁教育研究, 2001, (6) .

[4]易凌峰.研究性学习的心理学基础[J].上海教育研究, 2000, (1) .

社区工作精品课程 篇3

课程标准指出：“课程资源既包括学校内的教育资源，也包括学校外的各类教育机构和各种教育渠道。在课程资源的开发与利用上，应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。”从课标来看，在教学中，要正视丰富多彩的学生生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题。社会是人类的大家庭，关心社会是人类关心的一大主题。作为教育工作者，我们要深入社区文化环境，让学生走进社会，了解社会，关注社会，维护社会，开发、利用社会的课程资源开发、利用课程资源，有效服务课程目标。

一、社区课程资源的搜索。

1.社区资源在农村中。课堂只是小天地，天地乃为大课堂。孩子们除了学校之外，还可看到房屋墙壁上的广告，可以看到《村规民约》、《村务公开栏》、《计划生育公开栏》，还可以看到春节过后各农户的对联，这些都是课程资源，都可以找到与教材的结合点，如可以联系到“依法参与政治生活”、“人民当家作主的法治国家”、“计划生育是我国的基本国策”等等。社区的人文环境资源相当丰富，乡村里的历史、传说、风土人情、风俗习惯都是重要的课程资源。

2.社区资源在活动中。利用各种节日、参加社会活动，使学生在活动中受到感染，提高道德素养。就我们安溪来说，我们可以这样做：（1）参观中国茶都、茶博汇，了解我国的对外开放等经济政策，珍惜今天的幸福生活，同时也体现会到要爱护我们共有的家园，经济建设与环境保护要协调发展。（2）参观莫邪故居，理解“代代相传的精神”，发扬艰苦奋斗的精神。清明节，教师带领学生前往凤山烈士扫墓，了解烈士生平事迹展。

3.开发社区资源，形成各具特色的校本课程。在课程教材改革中，不少学校在分析学校的办学优势和资源配置的基础上，结合实际情况开发出构建各具特色的校本课程。如安溪可利用铁观音、茶都、烈士墓等人文资源来创设建构地方课程。根据学校特点开发的校本课程往往形式活泼，新颖有趣，能激起学生学习的兴趣，

4.整合社区课程资源，管理运用到学校教育教学。校外课程资源：包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。学校要对社区课程资源进行比较系统的管理，成立社区课程资源管理小组，对社区课程资源的调查结果以及开发与利用情况进行档案管理，有条件的学校应该实行微机管理。

二、社区课程资源的开发。

课程资源的开发将极大地拓展现有狭窄的教育内容，促进学生的全面发展：课程资源的开发还将直接导致教育方法的变革，新课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革：课程资源的丰富，特别是新课程资源会有利于推动现行的教育模式的改革，学生的主体性会极大地提高，学生实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展。

社区课程资源开发的途径（方法）可以是开展当代社会调查，不断跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给与的机遇而应具备的知识、技能和素质：可以是审查学生在日常活动中以及实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材，以及开发和利用相应的实施条件等：可以是鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境、各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，使之成为学生学习和发展的财富：可以是建立课程资源管理数据库，拓宽校内课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。可以根据实际情况，编制各种各样的《课程资源登记表》，把课程资源的类型、所有者、获取方式、开发动态和使用事项等登记造表，分类存档，归口管理，以便查找和调用。

三、社区课程资源的利用。

苏霍姆林斯基曾经说过，教育的艺术在于使环境中的各种因素都能起到教育的作用。学生在学校生活的环境并不局限于教室之中，各种活动场所、条件设备都是学生生活和学习的地方，并且学生的能力更重要的是在社会实践活动中得到锻炼。我们应该让这些环境的教育因素充分发挥出来，为我们的教育教学服务。

（一）从学生熟悉的生活场景入手

教材是主要的课程资源，但不是唯一的课程资源，新教材已充分显示其优越性，它已不仅仅局限于学科知识，更有利于学生利用已有的知识和经验主动地探索知识的发生与发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力，所以新教材的编写符合课程标准的要求，遵循了学生的心理发展特点，从学生的兴趣与经验出发，以多样、有趣、富有探索性的教材展示了教育的内容，因此，在教学中要立足教材，要充分开发和利用教材资源。

例如，我在教学四边形这一课时，充分的利用主题图，这幅图是学校操场示意图，是学生比较熟悉的生活场景，学生感到非常亲切、非常有趣，学生从熟悉的主题图中找出许多关于“图形”的信息。如：长方形的篮球场、通道、窗户：正方形的地砖；平行四边形的推拉门、楼梯护栏等。联系学生的生活经验，丰富其对图形特别是四边形的感性认识，并从整体上感知自己生活中的几何图形。又如，我在教学分数的初步认识时，充分地利用教材主题图“游乐园”中的素材，引导学生进一步探索分数，学生发现几分之一的分数有很多，如：把一个西瓜平均切成八块，一块西瓜就是这个西瓜的八分之一。将喂鸽子的食盒平均分成三个格子，每个格子就是这个食盒的三分之一……极大的调动了学生学习的积极性，对新知起到了很好的巩固作用，充分地发挥了教材的作用。

（二）从社区环境生活素材入手

教学来源于生活，生活离不开数学，在教学中，善于运用生活素材，激发学生的学习兴趣，帮助学生学好数学。例如，在教学万以内数的读法时，我了解到许多学生早已会读很多万以内的数了，只是个别中间或末尾有零的数在读时有点困难，因此，再上课的前一天，布置调查作业，请学生收集日常生活中他们见到过的万以内的数，学生从报纸、杂志、超市广告等材料中发现了许多万以内的数。如：电脑每台4805元，洗衣机2800元，全校有学生1280名。在课堂上，首先让每个学生把他们所找到的数在四人小组内交流，然后每组选择两个最喜欢的数写在卡片上后贴在黑板上，接着请学生将黑板上的数进行分类，学生很快分出了四类：没有零的数：中间有零的数：末尾有零的数及中间末尾都有零的数。没有零的数大家都会读了，每个学生自己读一读，而中间或末尾有零的数的读法，通过生生互教、生生互学的形式总结读法，而本节课的重点则是解决中间、末尾有零的数的读法。掌握了数的读法后，在练习中又设了让学生读一读珠穆郎玛峰的高度，人民大会堂的座位数，非洲象的重量，学校图书馆的藏书数，这样的设计，将教材中枯燥，缺少生活气息的题材改编成学生亲临的活生生的题目，使学生感受到生活中处处皆数学，从而激发他们学习数学的兴趣，提高应用数学的能力。

（三）从社区环境活动场所入手

我们知道教材不是唯一的教学资源，要善于开发和利用校内外教学资源，拓宽学生的知识面，丰富学生的视野，让学生体会到数学与生活的紧密联系，在生活中学习数学，体会其应用价值。例如，在教学元、角、分时，让学生收集一些超市的价格广告，课堂上进行出示，让学生读出商品价格，并运用图片让学生提问题、解决问题。大大激发了学生的学习兴趣，学生很快掌握了有小数的元角分的读法。

又如，在一次教研课中，唐老师执教“按比例分配”一课，在教师揭示课题后，提出了这样的一个问题：“同学们，你们在日常生活中见到过或者听说过按比例分配的例子吗？”可能受许多听课教师的影响，农村孩子一时紧张，整个课堂一片寂静，只有教室外一台搅拌机在隆隆作响。孩子们有的在翻书，有的趴在桌子上，有的干脆将目光投向窗户外……唐老师延缓片刻后顺势引导学生：“同学们，你们听这是什么机器发出的声音？”“搅拌机。”学生答道。“搅拌机在搅拌些什么呀？”教师追问道。“水泥、沙、石子，还有水，它们都需要按一定的比例进行搅拌。”学生在教师的两句导语中一下子明白了。于是，喷洒农药例子、煮饭例子、利润分红例子……同学们相互间说个不停。

四、社区课程资源开发和利用的几点思考。

社区工作精品课程 篇4

根据《湘东区创建精品社区的实施方案》的通知精神，我村结合实际，狠抓精品社区建设工作的落实，由于工作思路正确，措施得力，在较短的时间内完成了创建工作，促进了社区为民服务水平迈上新台阶，现将创建工作总结如下:

近年来，我们坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，结合实际，整合资源，抓住机遇，确立了以推进社区整体建设，提高为民服务水平的总体工作思路。工作中，以完善社区硬件设施、拓展服务功能为切入点，紧紧围绕加强社区建设，推动目标工作完成，深入开展创建工作。

主要做法：

一、加强领导，组织健全，措施完善

我村高度重视社区创建工作，把完成精品社区的创建工作，列为办事处关注民生的一项重要工作之一来抓，成立了创建工作领导小组。制定了创建精品社区实施方案及创建措施，做到分工明确，责任到人；其次成立了以主要领导亲自挂帅的创建工作协调领导小组，定期召开分析研讨会，对存在的困难和问题及时协调解决；再次是坚持创建工作与完成其它目标工作相结合，做到通过完成其它目标工作任务，促进创建工作的开展，同时通过创建工作推动其它目标工作的完成。

二、抓住机遇整合资源，拓展社区服务功能

办事处在创建“吉新精品社区”工作中，始终坚持立足于辖区实际，紧紧抓住市、区创建“精品、特色”社区的机遇，以完善社区硬件设施，拓展社区服务功能为切入点。一是抓住市、区创建“精品、特色社区”的机遇，取得上级资金的支持。今年创建精品社区工作中，先后得到了上级资金支持。二是结合辖区资源溃泛的实际，充分整合资源。

三、加强宣传力度，提高居民综合素质

为提高居民的思想觉悟，使居民时刻掌握党的路线、方针、法律法规。办事处、社区通过以下措施开展好宣传教育。一是以社区市民学校、宣传橱窗、阅报栏、黑板报、网络等为载体，广泛宣传党的路线方针政策和国家的法律法规，开展爱国主义，集体主义，社会主义教育、“三德”教育、建设生态文明城区意识教育、三好教育、公民基本道德规范、市民日常行为规范教育和民主法制教育、“八荣八耻”为主要内

容的社会主义荣辱观教育，并形成学校、社会、家庭三位一体的青少年教育网络。二是通过经常性地开展形式多样、内容健康、丰富多彩的社区文体娱乐活动，丰富居民的日常生活，引导居民积极开展家庭文化建设，弘扬先进文化，推进社区精神文明建设的健康发展。目前，社区组建了腰鼓队、军鼓队等队伍，自编自演文艺节目健身养性、陶冶情操，丰富和活跃了辖区居民群众的文化生活。

取得的主要成绩：

一、社区硬件建设得到加强，服务功能得到拓展

社区现有办公、社区服务用房达50平方米以上，除正常办公设施外，还设有远程教育室、党员活动室、社区图书室等，基本达到了精品社区的标准，服务功能的拓展有效地提升社区服务水平，深受居民群众好评。

二、社区工作者综合能力提高，为民服务能力得到提升

一是社区工作者综合素质得到提高，目前社区工作者思想觉悟、业务技能水平显著提高，依法办事能力得到加强。二是民主选举、民主决策、民主管理、民主监督制度得到较好落实。同时社区依据有关规定，制定了居委会日常工作管理规定及社区资金管理规定，社区居民公约等，深化了服务型社区的建设。

三、各项目标工作完成突出，居民对社区工作满意度高

1、社会治安综合治理工作良好，领导责任制层层落实，充分发挥居民自治组织的作用。建立健全社区调解委员会，民事纠纷调解网络建全。组织志愿者巡逻队每天巡逻在辖区内的大街小巷，对社区存在的不安全因素进行排查，杜绝了辖区内重大事故的发生。

2、环境整治工作群众满意，社区注重搞好联动，增强工作效果。辖区单位和沿街门面均已落实“门前三包”责任制，社区环境整洁有序，环卫设施齐全、完好，公厕、垃圾池有专人管理，并保持清洁。经常清理各居民楼乱堆乱放的杂物，居民生活垃圾日产日清，建筑垃圾按规定管理及时清运，组织志愿者队伍定期清铲户外残标、野广告等。

3、社区文化阵地建设成效显著。科学知识、科学思想、科学精神和科学方法得到大力宣传，在社区内形成崇尚科学破除迷信、抵制邪教的良好氛围，社区内无计划外生育，无非婚生育，无封建迷信活动，打黄扫非、禁赌、禁毒工作成效显著。

社区工作精品课程 篇5

作者: 王霞波张勇 时间: 09/04/2012 摘要：宝山区罗店镇党委、镇政府重视利用民俗文化资源，加强社区教育课程教材建设，开展《民俗文化资源在社区教育学习产品中的开发》实验项目，使居民村民了解镇经济社会发展的昨天、今天和明天，传承中华民族文明和发扬艰苦创业的精神，使社会主义新农村文化教育事业与社会主义新农村经济、社会建设同步发展。

关键词：镇民俗文化资源；新农村文化建设；社区教育

社区是社会的基础，是建设社会主义和谐社会的基础；农村社区作为构成整个社会的两大基础组织之一，学习型社会也必然包括学习型的农村社区。学习型农村社区的建设，既是学习型社会建设的重要组成部分，也是学习型社会建设的重要载体和有力抓手。目前，罗店镇有２１个村委会，１４个居委会，区域人口１２万人，其中居民人口５万人，农业户口１万人，外来人员６万人。２００７年罗店彩灯被列入上海市非物质文化遗产名录，２０１１年宝山区罗店镇（龙船文化）被文化部命名为２０１１－２０１３年度“中国民间文化艺术之乡”。罗店镇社区教育委员会抓住机遇和挑战，提出《民俗文化资源在社区教育学习产品中的开发》实验项目课题研究，在居委村委和中小学校、幼儿园进行传承中华文明和美德教育，以点带面，取得了许多经验和做法，值得学习和借鉴。

一、实施《民俗文化资源在社区教育学习产品中的开发》实验项目的背景及意义 宝山区罗店镇最近被文化部命名为“中国民间文化之乡”的主要依据是罗店镇是江南古镇，建市至今有７００多年历史，而且罗店镇拥有国家级非物质文化遗产罗店划龙船和上海市非物质文化遗产罗店彩灯。罗店镇党委、镇政府对罗店龙船文化、彩灯文化传承的高度重视。宝山龙船源于明代，是民间文化艺术的瑰宝。１９８４年、１９８５年罗店彩灯在国内和荷兰、比利时展出。１９９２年罗店镇为继承和弘扬“民间艺术灯彩”这一文化遗产，举办了“罗店镇首届元宵灯会”。罗店镇党委政府领导重视龙船文化、彩灯文化教育活动，建立了龙船文化保护组织机构，制定了龙船文化、彩灯文化发展规划，成立了罗店龙船文化展示馆，连续举办了八届龙船文化节、五届罗店彩灯节，对罗店镇龙船文化及相关文化资源进行了专题调查和系统的收集整理、归档。

为了更好地弘扬中华民族精神，学习研究当地镇志村史，学习研究当地民情风俗、民间文学故事等，挖掘和利用民俗文化资源，编写社区教育教材，使居民、村民了解镇和居委村委经济社会发展的昨天、今天和明天，积极传承古镇的优秀传统，发扬热爱生活、积极进取的罗店精神。同时组织居民、村民和青少年开展热爱“魅力家乡”、“我爱我家”活动，从而以饱满的精神状态投身于创建学习型文明社区活动中去，使社会主义新农村文化教育事业与社会主义新农村经济、社会建设同步发展。

罗店镇社区教育委员会会同罗店成人中等学校加强社区教育内涵建设，通过课程、教材、课件、网络平台和媒体广播电视报刊宣传载体，利用宣传栏黑板报和印发宣传学习资料，对社区居民进行广泛宣传教育，通过开发社区特色课程教材，实施实验项目，对社区居民施以影响。

二、结合镇民俗文化资源特色、结合地区经济文化类型，加入实用性的内容所开发的社区特色课程和教材，有其强烈的生命力

社区建设是城市经济社会发展到一定阶段的必然要求。镇民俗文化资源特色课程和教科书不仅包含了丰富的乡土民族文化知识，还结合当地的经济文化类型，加入了实用性的内容必将受到居民和青少年的欢迎。在建设学习型农村社区的过程中，我们不能不考虑５个因素，文化认同的地域性，学习载体的乡土性，教育内容的实用性，教育资源的复杂性，教育和学习形式地多样性。开发校课程教材，将各民族的多样文化和对自然的态度，将保护环境与弘扬地方文化相结合，找到了当地文化的“根”。通过对乡土文化的尊重，也带动了居民和青少年对赖以生存的周边环境的尊重和保护。近年来，挖掘罗店地区民俗文化中的精品，形成罗店社区教育的本土学习产品，并通过学习产品的开发与应用，开展居民喜闻乐见的社区教育，用丰厚的民俗文化积淀滋润罗店社区教育，激活罗店古老的文脉传承，促进地区各类人群的融合。社区教育的本土化、区域性决定了编写课程教材的原则，真实反映民俗文化资源的特色课程和教材，利用和发挥了当地文化资源和教育资源的优势，降低了社区教育成本，方便了居民和青少年学习，拓展了社区教育的内涵。

三、实验项目的具体操作与实践

２００７年，划龙船、罗店彩灯已被列入第一批上海市非物质文化遗产项目名录；罗店镇划龙船作为端午节民俗被列入第一批国家级非物质文化遗产扩展项目名录。罗店镇划龙船、罗店彩灯有着深厚的群众基础和文化底蕴，已成为黄浦江流域唯一保留的龙船表演的民俗文化。罗店镇非物质文化遗产的保护工作可谓成效显著，但其传承和发展前景依旧堪忧，特别是如何发挥龙船、彩灯在传承民俗文化上的作用，为此，镇党委、镇政府根据因地制宜、喜闻乐见和寓教于乐的原则，提出了龙船文化、彩灯文化通过“小手牵大手”的形式“进学校、进社区、进村宅、进家庭”的总要求。镇社区教育委员会和罗店成人中等学校按照党委政府的要求，积极开展了开发社区特色课程教材，实施实验项目的具体操作与实践。第一阶段：准备阶段（２０１１．３—２０１１．５）

１．调查罗店地区非物质文化遗产和社区居民生活的关联和影响。２．调查相关的文献资料，了解本项目涉及的研究动态，确定实验方案。第二阶段：实施阶段（２０１１．６—２０１２．５）

１． 加强师资、志愿者队伍培训。邀请罗店镇彩灯艺人来校座谈，研究探讨罗店彩灯的历史、制作方法与工艺，基本确定《罗店彩灯制作工艺》教材框架。开展师资、志愿者队伍培训，提高教师和志愿者理论水平和业务能力。

２．开展罗店彩灯制作的实践。通过幼儿园“小手牵大手”的方法，组织家长、孩子开展彩灯制作的亲子活动，既让家长和小朋友了解彩灯是罗店的一张文化名片，通过活动又增进了家长与孩子间的亲情，激发家长、孩子对家乡民俗文化的求知欲。同时对中小学生开展罗店彩灯历史的介绍和罗店彩灯制作方法的传授，让孩子们了解罗店镇的历史文化，增强孩子们对家乡的感情，提高了他们的动手能力。同时也促进了与非沪户籍孩子间的融合。

３．举办彩灯制作比赛活动。我们组织本镇社区家庭、学校系统学生参加罗店彩灯制作大赛，增进罗店镇地区居民尤其是青少年对罗店历史文化的了解，强化青少年“罗店人”意识。２０１２年１月，罗店镇社区教育委员会举办彩灯制作大赛，罗店镇有３６０户家庭和８００名中小学生报名参加，分初赛和决赛两场进行。初赛共收到１１６０件参赛彩灯作品，决赛从初赛３６０件参赛彩灯作品中，评出一等奖４个、二等奖１０个、三等奖１４个、创意奖３个、优秀组织奖４个、优秀指导奖４个。树立了一批先进个人和先进团队，营造了良好的社区舆论氛围。涌现了许多感人思想和事迹。既有白发苍苍的老人如舒永福、唐秀英、周士浩、楼成芳等，也有刚进入幼儿园的小朋友，如郭嘉俊、王子谦、江海波、朱铭皓、赵雅雯等。外来务工家庭的李书奇、黄宇轩、徐如婷、郑浩杰等，他们与罗店镇本地家庭的谢韵雯、朱奕雯、许铭哲、高宇蕾等家庭互帮互学，不仅精心制作作品，而且还增进友谊，加强团结。同时在探索彩灯文化进社区，扎制彩灯和举行彩灯制作大赛的过程中，在学校层面如申花幼儿园、金锣号幼儿园、小天鹅幼儿园、美兰湖幼儿园、罗店中心校、罗南中心校、罗店中学、罗南中学、陈伯吹中学、罗店成中的师生参加；在居委村委层面如罗溪居委、祁南居委、古镇居委、向阳居委、东南弄村、金星村、四方村等单位积极的参与了，在人力、物力上予以极大的支持。

４．注意实施效果，通过问卷、访谈等多种形式，了解社区居民在开展学习中的感受与需求，适时调整教育的方法、手段与形式，以社区居民喜闻乐见的方式推进项目实施，提升社区居民的民俗情感。项目组成员收集、整理、统计推进实验项目工作的各类资料，积累经验。着手罗店彩灯文化的学习产品《罗店彩灯制作工艺》的初稿编写。

５．成立民间艺人名师工作室，推进罗店民俗文化资源在社区教育学习产品中的开发实验。２０１２年４月１２日，成立了彩灯制作名师工作室，聘请民间艺人朱玲宝担任负责人，另有２５名彩灯制作志愿者共同参与工作室的各项实践活动。第三阶段：总结整理阶段（２０１２．６—２０１２．９）１．实验项目开展以来，非物质文化遗产得到了民众的广泛重视，项目组成员及时进行资料处理，边实验边总结，写出结题报告。

２．形成《罗店彩灯制作工艺》正式教材，为今后创建社区教育特设课程做好充分准备。２０１２年５月，完成镇校本教材《罗店彩灯制作》编印工作。在开发社区特色课程教材的过程中，民间艺人朱玲宝老先生的无私奉献外，张勇、杨微波、高琴等老师也付出了大量的精力。同时也涌现出了像赵丽芳、金丽燕、陈正美、朱莉娜、杨微波等一批优秀指导老师。

３．着手罗店龙船文化的学习产品开发。（拟作为下一届实验项目）。

四、发展思考

１． 建设社会主义核心价值体系是一项长期的根本性任务。当今是一个以文化论输赢、以文明比高低、以精神定成败的时代，提高居民社区教育的参与度，努力构建和谐社区，着力培育社区居民参与意识，增强社区归属感、认同感与凝聚力，提升社区教育的文化品位已显得刻不容缓。上海提出“海纳百川，追求卓越”城市精神“公正、责任、包容、诚信”八个字的价值取向。我们要弘扬现代上海城市精神，学习和传承中华民族的优秀民俗文化，以此来提升文化软实力，增强社区核心竞争力。这有助于促进地区经济社会的发展；有助于扩大地区影响力；也有助于地区的和谐稳定。

２．继续挖掘民俗文化资源和教育资源，搞好社区教育乡土教材的选编和教学，为当地经济社会发展服务。结合当地民俗文化资源和教育资源的实际，认真组织编写乡土教材。对居民和青少年学生进行热爱家乡教育、生产知识的传授和劳动技能的培养，把升学教育转变为素质教育。这样不仅克服了教学与生产实践脱节的弊端，更好地为当地经济建设服务，而且还有助于激发居民和青少年学生的学习兴趣，提高学习的效果。帮助他们理解和掌握历史基础知识，对素质教育会起到明显的促进作用。

３．加强社区教育专兼职教师队伍建设，开展理论学习和业务培训，提高理论水平和业务能力。罗店地区活跃着一支掌握本土民间文化各类技艺的骨干队伍，在民众中有着一定的影响。社区教育委员会和成人学校一定要充分利用好这支骨干队伍，要在各居委、村委和中小学校等积极招募志愿者，学习掌握各类本土民间文化壮大社区教育兼职教师和实践指导员队伍。其次，要积极启动编写《罗店龙船文化》等一批乡土课程教材工作。另外，组织力量查阅镇志村史，积极收集和整理民俗文化资源资料文章、故事、人物传记、图片和文物等，为学习和传承中华民族文明成果，开发社区教育特色课程和教材夯实坚实基础。参考文献：

１．马仙玉．新农村文化建设创新研究［ｊ］党政干部论坛．２０１１．（０３）２．周军．中国现代化进程中乡村文化的变迁及其建构问题研究［Ｄ］吉林大学．２０１０ ３．谭志国．新农村文化建设视角下的非物质文化遗产保护与开发［Ｊ］安徽农业科学．２０１１．（０４）

城市社区管理课程实习报告 篇6

城市社区是指在城市一定地域内发生各种社会关系和社会活动,有特定的生活方式,并具有归属感的人群所组成的一个相对独立的社会实体.从世界范围来看,社会建设真正被作为社会发展的一种内在持续动力而普遍重视是在二战后,不仅英国,美国等发达国家,而且许多的发展中国家也把社区作为推动社会发展进步的重要标志和重要手段.实践证明,社区发展对推动各国经济协调发展,提高居民生活质量和城市社会管理水平具有广泛深远的现实意义.城市的规划，设计，建设与管理，是一个庞大的社会系统工程。是全面建设社会主义小康社会，构建和谐社会的一项长期历史任务。西安市根据党中央，国务院关于坚持以人为本的科学发展观，实现五个统筹发展的战略决策，借鉴国内外城市建设的先进做法，总结西安市城市建设的经验教训，提出了国际化，市场化，人文化，生态化的四化发展理念，这是今后十年城市建设的行动纲领。

一、西安城市社区建设的概况。

社区建设是城市建设的基础工作。所谓社区是指聚居在一定地域范围内的人们组成的社会生活共同体。它的构成有几个要素，一是以一定社会关系为基础组织起来的，进行共同生活的人群：二是有一定的地域；三是有一定的生产和生活设施；四是有一定的管理机构；五是有一定的特色文化；六是有一定的社区意识。涉及到政治，经济，历史，文化，社会等方面，其实就是一个小型社会。西安市的城六区（新城，碑林，莲湖，雁塔，未央，灞桥），仅三环目前就有70个街道办事处，共管辖558个城市社区和292个农村社区即城中村，其中：雁塔区处于城乡结合部，面积152平方，人口82万，有8个街头办事处，管辖85个社区和120个城中村。社区建设的任务很繁重。小寨街道办事处的城市化程度最高，在周边10个平方公里的土地上，聚集着40万人口，也就是说在不足十五分之一的土地上承载着二分之一的人口，是西安城南科教城的政治，经济，文化，交通文化。小寨办管辖19个社区和5个城中村。为了加快城乡统筹发展，改变城乡二元结构，必须通过农村改社区，农民改居民，农业改非农产业，集体土地改国有土地，集体经济该股份经济，五个改变的方式，在保证农民合法权益，充分就业，保证收入，建立和完善社区保障体系的基础上，将城中村改造，列入西安市的社区建设规划。

西安未来十年，规划将城区面积扩大到1000平方公里，人口1000万，就有1000个城市社区(含城中村改造的社区约300个）。社区居委会建设，既是居民自治组织，又是基层政权建设的一项重要工作，目前要特别重视社区党组织的建设，使之成为社区建设的核心。贯彻四化发展理念，就是要建设国际化社区，市场化社区，人文化社区，生态化社区。具体来说，就是参照世界各国城市建设，社区建设的前进经验，保持中华民族的传统文化建设的传统文化特色，做到中西合璧；充分发挥市场对资源、人力、物力、财力、信息）配置的基础性作用，在社区对驻区单位实行属地化管理后，培育新的市场主体；保护历史文化遗产，西安是世界文明的千年故都，应积极申请历史文化名村和历史文化名镇；西安正在建设大水大绿工程和蓝天工程，发展循环经济，以保证人与资源，环境的协调和可持续发展，人居环境将不断得到改善。

二、西安城市社区建设与物业管理的配合建设一个城市不容易，它需要规划，设计，勘察，绿化，环保，供水，供电，供暖，燃气，房地产开发，建筑业，安装业，装修业，建材业，工程机械业，特别是成千上万城建行政管理干部，企业经营管理干部，程管理技术人员，建筑工人的共同努力。管理好一个城

市更加困难，如何实现房地产这笔巨大的社会财富的实用价值，用科学的现代化的管理手段，使其得以维护，保养，并使其保值，增值，是摆在各级城市建设管理部门和建设管理部门面前的一项十分迫切的任务。

对城市的管理，不外两个方面，一是对人的管理，这是社区居委会的职责，一是对物的管理，这是物业开发公司的职责。这两个方面配合是非常重要的。

所谓物业是指在一定空间区域内，已经建成并投入使用的个内房屋及与之相配套的设备，设施和场地。所谓物业管理，就是专业化的机构受业主和使用人的受托，依照合同契约，以经营方式统一管理物业，为业主和承租人提供全方位的服务使物业发挥其实用价值，并使其保值增值。这里所说的业主和使用人，就是我们所是说的居民，是因为工作，学习，生活，而居住在这一特定区域。

社区建设和物业管理虽然各有侧重，但是在为居民提供全方位的社区服务上却是一致，他们都要满足居民的衣，食，住，行，用和安全，卫生，文体活动等方面的需求，在加强社区组织建设，拓展社区服务，发展社区卫生，繁荣社区文化，美化社区环境，强化社区治安等方面 都需要密切配合，可是在实际工作中居委会和物业公司一直存在着矛盾，其根子在于制度的安排上，居委会归居民政口和街道办，法律依据是居民会 组织法，物业公司归城建口和房地产口，法律依据是居委会组织法，物业公司归城建口，法律依据是物业管理条列，但是从实际情况来看，居委会和物业公司的活动区域有重合之处，社会功能也有重合的地方，不同的法律法规和政府部门又赋予了它们一定的权利，于是有可能形成一山二虎的局面。双方应以社会和谐为重，和平共处，凡事应协商一致为好，最好的办法是业主管理委员会委员和居民代表一致起来，物业公司的小区主管，同时兼任社区副主任，这样便于协调工作，开发商，政府，物业，住去单位和居民也应为社区的用房，经费，工作，活动给予配合。

三、西安城市社区建设中城中村改造的思路

随着城市化进程加快，许多原来的农村，都纳入了城市规划的范围，出现了城中村的问题：城中村是介于城市社区和农村社区之间的一种特殊社区，这种社会现象不仅西安市有，全国各个城市都有，而且是一个世界性问题，在外国叫贫民窑，在这些地方缺乏必要的城市基础设施，低廉的房租吸引了大量进城打工，经商，求学，谋发展的流动人口，这些人口往往是原住户的十几倍，以小寨办吉祥村为例，原住户只有1500人，而租房居住的流动人口却又2-3万人，对这些人的管理形成了一个城市管理上的盲区，在治安安全，计划生育、环境卫生、子女上学、户籍管理、等方面的问题，据公安部门统计，目前发生在城中村出租房里的案件，已占到全市发案的的70%，城中村改造问题引起了各级政府和社会各界的广泛关注，妥善解决城中村改造问题，是对党的执政能力和政府的治城能力的严峻考验，城中村的农民大多数已失去了土地这一基本的生产资料，而已在原宅基地上建造高层楼房（西安现在已有8层带电梯的民宅),以房租为主要生活来源，就业是民生之本，城中村拆迁改造，绝不是光安置一个住房的问题，而是要解决长期的生计问题，要建立起培训，就业，维权三位一体的，含有五险一金（养老，医疗，失业，工伤，生育，住房）社会劳动保障体系。

社区工作精品课程 篇7

2013年8月, 我们申请的“中职护理专业社区护理课程建设”获得广西中等职业教育教学改革二级立项项目, 本项目得到桂林市平山社区卫生服务中心的支持。现将这一年来社区护理课程的社区实践教学的具体实施情况与大家分享。

1 创建社区护理的社区实践教学基地

桂林市平山社区卫生服务中心由我校原附属医院转型而成, 与学校相邻, 便于实践教学的开展。在相关领导及医护人员的大力支持下, 平山社区卫生服务中心及所管辖社区成为我校社区护理课程的社区实践教学基地。学校聘请中心负责人和资深护士作为社区实践教学基地的管理者和带教教师, 项目组成员参与社区实践教学过程, 共同完成社区护理课程的社区实践教学内容。

2 制订社区护理的社区实践教学方案

我们通过深入社区一线、分析问卷、访谈实践专家等形式, 对社区护理工作进行了整体化深入分析与反复论证, 确定了在护理工作过程中对护士职业成长起关键作用的典型工作任务 (确定课程) , 并结合学校定位与专业人才培养质量标准制订课程标准。同时, 根据学习任务并结合实际工作确定该课程的教学情境。在教学安排上, 根据社区护理课程的特点, 依托社区卫生服务中心、实际工作岗位, 开展了实际岗位的真实项目实践教学。我们与中心带教教师一起研究和制订出社区护理的社区实践教学方案, 根据社区实践的场所和具体要求, 将授课班级按6~8人为一个实践小组进行分配, 轮流进行社区实践。社区护理的社区实践教学方案见表1。

3 社区护理的社区实践活动

根据社区护理的教学计划和社区卫生服务中心的具体工作安排, 指导实践小组有计划、有目的地进行社区护理的社区实践活动, 从而有序地开展社区护理课程的社区实践教学。学生在完成一次社区实践活动后, 除完成实践作业外, 还要做好以下两方面的工作。

3.1 填写社区护理的社区实践记录表

学生完成社区实践项目后, 认真填写社区护理的社区实践记录表, 任课教师根据学生的记录表填写情况评分。

3.2 社区实践内容汇报

由于社区实践的场所有限, 每次实践活动不可能全班学生同时参加。因此各小组分别完成实践任务后, 要将这次实践活动的情况向全班学生汇报。汇报时可以由小组选出的代表汇报, 也可以由小组所有成员共同汇报, 任课教师根据汇报情况评分。通过这样的方式, 不仅可以锻炼学生的归纳总结和语言表达能力, 而且通过这个小组的汇报, 让班上其他学生有身临其境的感觉, 并能汲取本实践小组的优点和改进不足, 在班上起到以点带面的作用。

4 社区实践能力考核

为规范社区实践教学管理, 特制订社区实践能力考核表[1], 由社区带教教师评价学生。学生进入社区实践前熟悉社区实践能力考核内容, 并按考核内容严格要求自己。评分标准:5分:实习过程一贯认真、积极主动;4分:实习过程仅需要教师少量帮助;3分:实习过程需要教师中度帮助;2分:实习过程需要教师严密监督。社区实践能力考核内容见表2。

5 社区实践考核方法[2]

实践成绩的评价由教师、学生共同参与, 针对教学目标、内容、教学方法等, 并以学生的社区实际护理技能为评价的主要内容, 注重综合实践能力和设计性实践能力的考评, 包括两个方面:组内互评占实践总体评价的20%, 由学生从参与小组活动、对工作负责、分享学习经验及资料、提出建设性的意见、带动小组讨论、接纳他人意见6个方面进行评价;实践表现占实践总体评价的80%, 包括实践记录、实践作业、实践汇报、实践能力考核4个方面。我们将考核的重点放在运用所学的基本理论解决社区存在的具体问题上, 从多方面综合性评价学生的社区护理能力。

6 结语

以上是我们在社区护理的社区实践教学中的具体做法和得出的一些经验, 通过这些实践教学活动, 丰富了学生的感性认识和社区护理实践经验, 提高了他们的语言表达与沟通能力、协调和合作能力、自学能力、分析问题与解决问题的能力、评判性思维能力以及创新能力。同时, 也为社区居民提供了方便及时的健康信息及健康知识, 使居民足不出户就能获得专业的护理帮助, 受到了社区居民的欢迎和称赞, 真正达到了理论联系实际的效果。护理服务深入社区将为我国护理事业的发展提供更为广阔的空间。

关键词：社区护理,社区实践,护理专业

参考文献

[1]蔺惠芳.社区护理[M].北京:科学出版社, 2012.

利用社区资源优化幼儿园课程 篇8

一、幼儿园利用社区资源的现状

（一）教师普遍缺乏利用社区资源的意识

传统的教学、课程资源观使教师习惯于将眼光集中于幼儿园现有的资源上，大多数教师更愿意从自己的教学经验出发来搜集课程资源。虽然也有偶尔的“邀请消防叔叔来讲课”等引进来的课程内容，但这些大多是依据幼儿园某些重要规章（如安全教育）因势而开展，并不是教师们充分意识到去如何有效地利用社区中的各类资源。

（二）很多教师不愿意去利用社区资源

对于幼儿园教师来说，幼儿园是其工作的地方，这里才是她最熟悉的社区资源，幼儿园之外对于她来说，都是比较陌生的。社区各类资源难以控制，这就给教师的教育教学活动带来了很多不便。

更令教师担心的是进入社区后的安全问题。教师宁愿选择在幼儿园中开展各类活动，也不愿去利用社区资源。

（三）有意向却不懂如何去有效地利用社区资源

也有一些教师很想也很愿意去利用社区资源，但很多教师不懂如何有效地利用社区资源，容易出现以下几种不足：

1.社区资源丰富，但抓不住重点。

社区中的资源很丰富，如人力资源中有各种各样的职业：医生、警察、路边的艺人等；环境资源更加丰富：广场、健身房、超市等都是幼儿非常感兴趣的地方。面对如此多的资源，教师容易“晕头转向”，导致最后只是尝尝鲜、散散心的结局，并没有使社区资源得到应有的利用。

2.幼儿没有真正成为“参与的小主人”。

在一些利用社区资源开展的活动中，如“逛超市”、看艺人做糖兔子或者请消防叔叔来灭火等诸多活动都是幼儿们在看、在观察，却没有实际参与其中。蒙台梭利曾说过：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我就理解了。”可见，最重要的参与被很多教师忽视了。

3.缺失后续的反思、再利用的过程。

教师在利用社区资源时时间较短，幼儿很大程度上是顺从教师的安排与决定，却没有依据幼儿的兴趣与需要，当幼儿对某些事情有浓厚兴趣时，随着活动的结束，进一步探索的欲望也戛然而止，很多可以反复利用、利用后再改进、持续开展的社区资源在很大程度上没有发挥有效作用。

二、利用社区资源优化幼儿园课程的策略

（一）挖掘社区资源丰富幼儿园课程内容

陈鹤琴曾说过：“大自然、大社会都是活教材。”社区是与幼儿生活发生紧密关系的环境，它所包含的一事一物、一草一木都是幼儿课程中最生动的内容。

（二）利用社区人力资源丰富课程实施

1.赢得家长支持，提升家园合作。

幼儿园应当积极争取家长的理解、支持与参与，要鼓励家长不断地参与幼儿园的活动，增强他们对幼儿园、教师工作的信任和支持，发挥其聪明才智，为幼儿园献计献策。教师可以邀请家长根据幼儿在家的表现和活动来发现幼儿的兴趣，当教师认为这些兴趣点为大多数幼儿所拥有并且值得幼儿团体来探究体验时，就可以将这些“小点”发展成为“大点”，带入到教育教学活动中，充实幼儿园课程设置；教师还可以通过多开展亲子课程，将家长带入到幼儿园的课程实施中，成为幼儿的伙伴。这些都有利于幼儿家长进一步了解幼儿园的课程实施，也有利于增强家长与幼儿之间的亲子关系，有利于家园合作的开展。

2.依靠社区中的职业人员设置适合幼儿的专业知识课程。

社区中人力资源异常丰富，有警察、医生、消防员、环卫工等等，充分有效地利用这些资源将给幼儿园带来意想不到的收获。古语说：“闻道有先后，术业有专攻。”幼儿教师不可能什么都知道，特别是对于专业性较强的知识。幼儿园可以邀请社区中专业人员来幼儿园中给小朋友开展知识讲座或者上一堂课，如邀请医护人员开展“我讲卫生不生病”的讲座，让幼儿去使用医生的听筒、穿白大褂；请消防员叔叔带上灭火器带幼儿实地演习防火灭火小知识，引导幼儿观看消防叔叔的制服、消防车的装置和使用。这样的课程开展既保证了课程的科学性，丰富了课程实施过程，又让幼儿亲自参与到了活动之中，给幼儿提供大量机会去接触不同职业的人，社会知识和经验得到丰富，社交技能和能力得到提高。

（三）丰富课程评价主体

评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。改进的前提是对评价对象进行全面、深入、真实的观察，需要通过多渠道、采取多种评价方式来获取评价对象的全面信息。

1.家长评价，亲切自然。

幼儿园评价已经改变了以教师评价为主的单一现象，幼儿自评、园长评价、家长评价、专家评价等多种形式结合的评价成为提倡的方式。幼儿园在实施课程或者开发新的课程后，可以邀请家长来体验、评价。

幼儿园鼓励家长参与与评价，可以让教师了解到家长眼中理想的课程内容、课程实施等，从而为幼儿园课程进一步改进提供建议；通过家长评价家园互通，可以更好促进双方的交流。

2.社区人员参与课程评价。

邀请社区人员参与到幼儿园课程的评价中，增加评价主体的多样性。通过社区人员不同的知识构成和视野来看待幼儿园课程改革与幼儿的发展，幼儿教师就可以跳出幼儿园这个小圈子，换一个角度去看待、发现问题，可能从意想不到的角度提出新颖的建议，使幼儿园教育进一步集思广益，有利于促进幼儿园的发展与社会地位和口碑的提高。

社区资源包含丰富，充分有效地利用好社区资源在幼儿园课程中的作用可以促进幼儿园课程的改革和完善，进而促进教师的教育教学质量和幼儿全面健康地发展。

参考文献：

[1]和晓春.充分利用社区资源支持幼儿园教育[J].时代教育，2009，（9）.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002：4.

[3]李远秀，杨秀蓉.利用社区资源拓展幼儿园课程[J].幼儿教育，2006，（21）.

[4]宋艳红.浅论教师与家长关系的中介性[J].学前教育研究，2007，（2）.