教学反思的作用及方法

教学反思的作用及方法（通用8篇）

教学反思的作用及方法 篇1

建水县临安镇 萝卜甸小学 普 全

摘 要:本文以教师的教学反思的意义出发,阐速了教师的教学

反思在数学教学中的重要意义,针对教学反思的作用进行了分析，并对教师的教学反思的原则作了探讨。

关键词：教学反思 反思 意义 方法 原则

引言：教学反思是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程。在此过程中，不仅有加工，而且需要有情感等动力系统的支持。本文将教学反思进行了分析，此外，本文也对教学反思中应注意的原则作一些探讨。

1、教学反思的意义

1.1 教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考

和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。

1.2 作为一为教师要想使自己的教育活动更完美，必须学会反思，教学反思不仅可以是对自身教学实践的反思；还可以是对其他教师教学实践的反思；不仅可以是个人反思；还可以是集体的反思，但他们都有一个共同点，不管是哪一种反思，教师应该以具体的教育活动为基础，选好切入点，根据一定理论尽享阐述分析，对已有的教育活动加以激活、评判、再认，从而到达更完美。

并不是单纯的思维活动，我们必须从教学中的教师、学生、活动内容等各种因素构成的活动场景和细节中去思考。只有当这些鲜活的而生动的场景和细节具体呈现在我们的“视域”中，并有所“触发”时，才能激活我们的思维，进行仔细的推敲琢磨，及时捕捉到教育活动中的关键信息，为反思分析提供具体的依据，发现活动中的优点与不足，找到活动改进的有效措施和策略，是我们的教学更加完美。

二、教学反思的作用

2.1 反思性教学增强了教师的道德感和责任感，以此作为提高自身素质的突破口。一般来说，缺乏道德感和责任感的教师，除非因教学上的失误或迫于外界压力，否则不会自觉反思自已的教学行为。而提倡反思性教学，使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为，改进自已的教学实践，从而提高教学质量、教师的道 2

德感、责任感和教师的教学技能与能力对于提高教学质量具有同等重要的意义，而倡导反思，是增强教师道德和责任感的有效途径之一。

2.2 反思有助于教师提升教育教学实践的合理性，教师的教育教学实践是否合乎教育理论、合乎教育规律，是否科学有效，既需要别人的评价，也需要不断的自我反思。教师通过对各种教育现象进行反思，通过实践与理论的契合，通过与教育目标的对比，努力追求其实践的合理性，可以使教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，不断解决教育教学问题，更好地完成教育教学任务。反思可以看作是教师在其职权范围内改进自己的教育教学实践，从而使自己的工作变得更好、更有效率、更富有创见的工具。反思性教学强调学会教学，是全面发展教师的过程。学会学习早已为人们熟悉，而反思性教学强调教师要学会教学，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。即要求老师教学生，学会学习，全面发展学生，又要求教师学会教学，自身获得进一点好展，直至成为学者型教师。因此，反思型教师不仅想知道自已教学的结果，而且要对结果及其原因等进行深思，敢于问自己 “为什么”这样设计教学，这就促使教师增强问题意识和完善教学的能力。

2.3 反思有助于教师获得专业自主，反思可以提高教师更具有课程与教学的相对自主权，在课程设计、教学过程、学习动机、学生管理、学生评价等方面更具有自主性。反思可以提高教师的问题意识和教育研究能力，使教师能独立解决教育教学实践中遇到的各种问题，3

进而提高专业自主性。反思性教学以解决教学问为基本点，在具体操作中，实施者可以根据自身情况有针对性的提高自已的薄弱环节，也可以从各方面的训练中总体提高自已。实施反思性教学，并不是要面面俱到，针对教学过程中所有的环节加以反思，而是可以在某次具体操作中更侧重哪个环节的训练，从各个环节的提高从而使教师整体素质得以提高。比如在某一次反思性备课中，可以专门训练引入这个环节，课前设计几种不同的引入方式，根据学生反应和教学效果加以鉴定比较哪种引入更适合哪种类型的课程。这种方式使都是水平的提高落实到某个具体的点上，既有实效性，又增加了教师的成就感。

2.4、反思有助于教师把自己的经验升华为理论，反思可以帮助教师挖掘或梳理出经验中蕴含的原理，使经验升华为理论，这样教师可以做的不仅知其然而且知其所以然。同时，对教育教学的反思可以帮助教师构建一套属于自己的理论体系，形成独具个性的专业理念，而这些又是指导教师今后从事教育教学的理论基础。在不断尝试“反思性教学”过程中，教师对教学有了自觉的意识，对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强教师的监控能力，自如地应对教学过程中各种问题。

三、教学反思的方法 3.1、反思态度

态度决定一切，工作中我们往往忽略了反思的态度，得过且过，在思想上没有注重反思，只有端正工作态度才能真正做到教学反思，发展教学反思的作用。也许有人会问反思已经是在努力查缺补漏了，何来态度好坏之分？其实，现在的教学反思除了部分是能自动自觉之外，很多是由于学校的大力提倡，甚至明文规定篇幅字数而写，质量参差不齐。有的是应付性的几句简单话；有的东拉酉扯，反思不到点上；即使有洋洋洒洒一大篇者，却毫无实际意义和价值，这样的反思，与我们的初衷相去甚远。我想，反思贵在真实，真实的从自已的教学行为中去反思，提出疑问，与学校的老师一起研究讨论，用心感悟、用心反思，这才是反思的真谛所在。

3.2、反思内容

反思教学内容：要反思这堂课的知识是否有错误和遗漏，教学方法是否合理。在反思教学内容是通常可以应用质疑反思，质疑是人的思维走向深刻的开始，教师要真正看清自己所经历过的教学过程则需要不断质疑才会有新的发现。对每一节课我们都要这样反思：“这样做对吗？”“这样设计合理吗？”“这是最佳方案吗？”有质疑才会有发现，有发现才会有努力，有努力才会有发展。但这只能算是简单的反思，反思教学内容固然非常重要，但我认为与教学内容息息相关的教学行为与现象更值得我们深究。比如，我们时常感叹现在的孩子变得功利，特别是低年级的小学生，不用奖品或游戏吸引不给什么鼓励就没有学习的积极性，可反思即知，这种现象未必不是我们在日 5

常教学中无意识的引导造成的。怎样在把握教学工具的同时给予孩子恰当的人文关注，形成他们正确的价值观，需要我们深刻的反思。再比如，我们总是羡慕有的教师上课非常轻松，有时不禁困惑：自已也天天在研究教材教参，也把课本读得非常通透，为什么就不能上出精彩的课呢？反思之后，我们才明白，这里还有教师个人的人格魅力和个人知识积累问题。一个教师所呈现出的每堂课都与他自身的人格魅力和文人积淀有关。学识浅薄，无以支撑，自然会和优秀课例产生差距。坚持用一颗反思之心来看人待事，对我们的教学都是不小的促进。3.3 反思效果

对教学效果的反思，除了对思考本节课原先预定的目标是否达成，如何改善原先的教法外，还要了解学生掌握的知识与技能外，分析学生是否养成了良好的学习习惯，掌握了正确的学习方法与策略，以及在听课的同时是否积极思考。回答问题和参与讨论，是否能与其他同学合作学习等。教师通过课常观察。个别访谈。形成性测验等多种方式，及时了解自已的教学效果。反思这些方面，对自已的后续教学有很大的好处。

3.4反思“得”“失”

从教学中“得”的方面：重点反思这堂课的成功之处、特色点。例如：①教学过程中是否达到预先设计的教学目的；②学生学习方式是否真正得到转变；③教师是否真正成为组织者、引导者、合作者；④教学评价是否促进了学生的发展；⑤教学情境的创设是否有利于学

生发现问题、提出问题、引发探究欲望；⑥教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。

从“失”的方面，也要从上述的几个方面去审视，去查找问题，查找哪一个环节设计不合理，哪一个问题设计不科学，哪一个活动组织、指导不得力，合作不到位，等等，还要思考如何避免再出现类似的问题，如何改进教学设计与教学行为，如何应对课堂教学中的突发问题，如何精心设计，精心组织，精心上好每一节课，不断提升自己的教学能力等等。只有这样，教师才能做到教学设计、教学行为、教学反思同步进行，课改、教师、学生同步发展。

3.5换位反思，人的认识受自我经历的局限，难免会使自己的认识产生偏执，有时甚至看不出问题所在。这时教师应换位思考：“如果我是学生会怎样？”“这位学生为什么会有这样的想法？”经常进行这样的换位移情反思，对于形成融洽、和谐、平等的学习氛围和形成具有独特的教学风格是有益处的。

3.6 对比反思。有比较才会有鉴别，人们常常是通过找到某一事物的对立面的特征来发现这一事物的本质属性的。作为教师，要善于向别人学习，经常听同行们的课特别是名教师的课，并以此为镜子来对照自己的教学，反思自己的教学行为。

3.7归纳反思。过去的经历一般是在自然状态下零星地存在于我们的记忆之中甚至在记忆之外，而我们一旦将它们回忆、收集、分 7

析、整理、归纳出来之后，就会成为可贵的教学体会与教学经验了。经过这样的归纳反思，找出了“得”与“失”，也找出了问题的症结，那么我们的经验日积月累就更加丰富了，我们的教学失误就会更少了，教学效果就会更好了。

四、教学反思的原则

反思，简单地说就是对过去经历的再认识。教学反思就是以不同的时空视点对过去的教学设计、教学过程和教学行为进行重新思考。因此教学反思应遵循以下五个原则：

4.1 及时性原则

一节课或一单元知识教学过后要及时的回忆，抓住稍纵即逝的教育灵感和感受进行反思记录。

4.2 持久性原则

要系统、全面地积累经验、升华、凝结，要有大量的教学后记为基础，这就需要教师持之以恒把写教学反思作为一种基本职业习惯。

4.3探究性原则

记录的问题要有一定的研究价值，具有一定的开放性，反思要突出重点，捕捉亮点，抓住要点，切忌面面俱到。

4.4科学性原则。

我们教师的工作具有一定的周期性，当我们在重复讲授同一个内容时，要因材施教，要结合前几次反思中记述的情况和感想，科学施 8

教，之后再认真撰写反思，要不断地在教与学的方式上、教材与信息技术的整合上、培养学生创新意识与创新能力上有新的突破。

五、结束语：

教学反思是对课堂教学的一个必要补充。加强教学反思，才能提高课堂教学的有效性，才能更好地提高教学质量。教师应学会教学反思，找准切入点，逐步完善自己的教学方法和教学行为，才能找到培养和发展学生创新能力的有效途径，才能找到提高学生学习效果的有效办法。参考文献：

［1]雷鸣;;在教学反思中促进教学智慧的生成[J];重庆教育学院学报;2010年01期2 ［2]彭兵、王晓东等 现代教育技术学基础教程 云南大学出版社 ［3]奚定华 数学教学设计 华东师范大学出版社

［4] 王友良;;反思性教学理论与教师反思能力的培养[J];管理工程师;2010年01期

［5] 李新华;;教学反思及教师反思能力的培养[J];廊坊师范学院学报(社会科学版);2008年06期

教学反思的作用及方法 篇2

即反省、思考、探索和解决教育教学过程中各方面存在的问题, 具有研究性质, 是教师成为学者型教师的过程。在实际教学工作中, 很多教师都不太重视写教学反思, 认为麻烦, 有时写了也是为了应付检查。而事实上, 写教学反思它的意义大着呢。新课程改革实施以来, 教学反思已成为教师专业化成长的一个必备环节。

二、教学反思与教师专业化发展的关系

教学反思是对教育教学活动中的经验进行重构或重组, 使之增加经验并增强指导后续工作的能力。在课程改革中, 教师们为了能尽快适应并在其中成长, 教学反思起着非常重要的作用, 它符合辩证唯物主义“实践———认识———再实践———再认识”的原理。教师只有经过教学反思, 才使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化的思维加工中, 去粗取精, 去伪存真, 才能完善和提升自己的教学。一个优秀教师的成长, 是离不开不断的教学反思这一重要环节的。著名教育家叶澜曾经说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 但一个教师写三年反思有可能成为名师。”因此, 教学反思是教师专业成长的主要方式, 是“教师专业发展和提高课堂教学水平的关键”。

三、教学反思的基本方法

反思的基本方法我们按时间可以分为3个层次:课前反思、课中反思、课后反思。

1. 课前反思:

教师在备课时既思考怎样运用以往的经验和现有的知识对教材内容进行精心的设计, 又对自己的学生学习过程中将会遇到的困难进行估计, 反思自己的设计是否符合学生实际、是否合理、是否能圆满完成教学目标, 进而对教学设计进行更为合理的调整。

2. 课中反思:

教师在上课过程中一边教学一边观察, 学生在实际中参与的程度怎样, 反应如何, 是否做到了师生互动、学生与文本互动;有没有意想不到的事情发生;怎样利用课堂生成资源改变原有的教学设计进程等问题。

3. 课后反思:

即在课后思考整节课的教学效果如何, 教学中有哪些亮点, 又有哪些不足之处, 存在哪些亟待改进的问题, 一些事件对自己日后的教学有何意义等。那么, 在教学中, 反思的内容有哪些呢?

(1) “亮点”反思。即记录下教育教学成功之处。具体可以从师、生两方面入手。

师:如教学目标设计的合理性;教育教学方法上的改革与创新;某些先进的教学理念、教学方法的渗透与运用;层次清楚、条理分明的板书设计;课堂中“灵感”的迸发;教育机智得当的运用等。及时记录下来, 并在此基础上不断地改进、完善, 做到系统化的总结。

生:在教育教学中, 学生是学习的主体, 学生总会有“创新的火花”在闪烁, 教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解, 对于好的方法、思路要及时给予肯定性评价, 激发学生的探究欲。

(2) “败笔”反思。即记录教育教学疏漏、失误之处。如为什么没有良好的互动;情感为什么没引起共鸣;课堂提问为什么会流于形式, 没达到预期效果;教学目标为什么只片面地实现等。对这些环节进行回顾、梳理, 并对其作深刻的反思、探究和剖析, 可成为以后工作吸取的经验和教训。

(3) “再教”反思。这是在上两个环节的基础上作进一步的归纳反思, 并进行必要的归类与取舍, 考虑再教这一部分时该怎样扬长避短、精益求精, 把自己的教育教学水平提高到一个新的高度、新的境界。一节课下来, 静心沉思, 摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现, 如何拓展;组织教学方面, 有何新招, 怎样改进;解题的诸多误区, 有无突破, 启发是否得当;问题设计是否有针对性和启发性, 练习设计是否有巩固性和拓展性;训练是否到位等。及时记下这些得失, 这样才可以做到扬长避短、精益求精, 不断升华, 把自己的教学水平, 提高到一个新的境界和高度。

四、让教学反思成为一种职业品质

实践证明:教学与反思相结合, 可以使自己真正成为教育和教学的主人, 提高教育教学工作的自主性、目的性和创造性。在教学中, 一旦教师熟悉教材, 特别容易陷入机械重复的教学实践中, 处在经验性思维定势的惰性教学之中。因此, 进行教学反思, 对教师主体的发展特别重要, 教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的, 才会努力地去发展自我, 建构自我, 从而不断促进自我学会教学, 教会学生学会学习。

呼吸作用教学设计及反思 篇3

【关键词】呼吸作用；教学

教学设计

导入：你是否知道萝卜为何变成了空心？花盆底为何要留下小洞？他们是否有共同之处，你能解释吗？我们知道人和动物每时每刻都在进行着呼吸运动，呼吸是维持生命的基本生理活动，那么植物也进行呼吸吗？植物的呼吸作用是怎样进行的？（板书课题）：植物的呼吸作用。

师：通过上节课的学习我们知道萌发的种子能够进行呼吸，种子的呼吸是在细胞中进行的，那么植物的呼吸作用需要什么条件呢？让事实来说明吧！

生：小组成员分工合作，共同实验。

师：下面请同学们把你们的实验结果，如实地展示给大家。

第一小组发言人：我们组选用的实验材料是发芽芸豆，要证明的芸豆种子进行呼吸作用的原料和产物，分三个试验。

实验一：甲、乙两个广口瓶中分别装有等量的萌发的芸豆种子和失活芸豆种子，在温暖的地方放置一夜后，将点燃的火柴分别放入甲、乙两瓶中。由此证明芸豆细胞进行呼吸作用时吸收了氧气。

实验二：我们将等量的萌发的芸豆种子和失活的芸豆种子分别放入甲、乙两个广口内密封，放置在温暖的地方一昼夜后，将瓶内的气体排入澄清的石灰水中。由此证明芸豆细胞进行呼吸作用时释放CO2。

实验三：将等量的萌发的芸豆种子和失活芸豆种子分别放入甲、乙两个插有温度计的保温瓶中密封一夜后观察，说明芸豆细胞进行呼吸作用时释放了热量。

结论：芸豆细胞进行呼吸作用时原料有：氧气、有机物；产物：二氧化碳和能量

师：非常棒！将你们的结论写到黑板上。

[补充]绿色植物在进行呼吸作用时还会产生水，其次，物质不包括能量。

师：请大家仿照光合作用的公式，能否将呼吸作用用公式表示出来。哪位同学愿意上来根据我们实验的结果写下呼吸作用的反应公式呢？公式：线粒体：

有机物+氧气→二氧化碳+水+能量

师导：对呼吸作用而言，其实质就是分解有机物，释放能量。所以活细胞都在不停的进行呼吸作用，一旦生命停止，就意味着生命的终结。所以，呼吸作用是生物的共同特征。

师引伸：植物细胞都能进行呼吸，某一个器官的呼吸受到阻碍，必影响植物正常生长。

应用：老师这有两盆花一直生长不好，一盆土壤板结，一盆浇水过多，为什么都生长不好呢？该怎样挽救他们？学生各抒己见：学生A：土壤板结或浇水过多都会影响根的呼吸，所以会影响植物的生长。学生B：板结的应该浇水松土，让土壤中充满空气，这样根才能正常地呼吸。学生C：浇水多的应放在阳光充足通风处，让水尽快蒸发。

过渡：植物呼吸时吸入氧，呼出二氧化碳，那么氧究竟起什么作用呢？请同学们总结。

小结：通过本节课的学习你们有哪些收获和疑问A：我知道了植物和人一样每时每刻都要进行呼吸B：呼吸可分解有机物，释放能量C：我知道团结就是力量D：从几个小组的实验中，我发现果实的呼吸现象最不明显，最微弱，所以也最能长时间保存E：我觉得不是“绿色”的植物也能进行呼吸，所以“呼吸作用”的定义中“绿色”应去掉。师：我很欣赏你这种敢于向“权威”挑战的精神，也赞同你的观点，师：老师也有个问题，白菜长在地上能够呼吸，砍下以后还会不会呼吸呢？生：砍下后也会呼吸，因为它的地上部分还没有死。师总结：同学们说得很好，下面我们就以小组竞赛的方式做一些练习。看哪组同学表现得最好：①白菜为什么要散开而不成堆摆放？②冰箱储存瓜果蔬菜利用的是什么原理？自由讨论总结。

教学反思

教学反思的作用及方法 篇4

【活动目标】

1、通过食物，让幼儿知道自己家乡用藕做成的特产有哪些?

2、让幼儿品尝家乡的特产：莲藕汁、藕粉、藕汤等。

3、让幼儿更深入的了解家乡的特产，增进对家乡的热爱之情。

4、能在集体面前大胆发言，积极想象，提高语言表达能力。

5、能认真倾听同伴发言，且能独立地进行操作活动。

【活动准备】

生藕、藕图片、小超市(放有特产的地方)、有关藕做成的特产的图片与实物。

【活动过程】

1、以中午吃的藕粥引导幼儿认识藕，出示藕的食物。

寻问幼儿：有没有吃过?味道怎么样?你们爱不爱吃?(幼儿回答)

2、告诉幼儿藕有些作用(吃鲜藕能清热解烦，解渴止呕;如将鲜藕压榨取汁，其功效更甚，煮熟的藕性味甘温，有消食、止渴、生肌的功效)

3、让幼儿观看图片有关于藕做成的特产，如：藕粉、藕汁、藕圆等。(让幼儿对这些特产引起兴趣)

4、带领幼儿一起逛超市，让幼儿去买有关于藕做成的特产，(教.案出自：快思.教案网.)让幼儿拿自己喜欢的特产，由讨论自己拿了些什么?

询问幼儿你们有没有吃过这些特产?还有没有见过其他藕做成的东西?你们想不想亲自尝一尝?(幼儿回答)

5、教师出示莲藕汁与莲藕汤，(生藕与煮熟的藕、藕粉与藕粉圆)看一看、闻一闻、尝一尝，比较一下它们有什么不一样?吃完了告诉老师它们是什么味道?在我们的家乡有那么多好吃的特产，你有什么感受，能不能告诉我们(幼儿自由讨论)

6、最后小结：藕的作用这么大，你们回去也跟爸爸妈妈说一说，让他们也知道藕原来可以有这么大的作用。

【教学反思】

在整个过程中，我巧妙的结合运用了用藕做成的各种家乡特产，设计了游戏活动。让幼儿做到了静结合，能专注的进行整个活动。同时我也带了很多特产的实物，让幼儿亲自品尝，吃了之后，幼儿能够将自己真实的感受体验告诉我。因此这整堂课的效果不错。

教学反思的作用及方法 篇5

湖北省襄樊市第三十五中学 王选梅

当前的教育是以培养学生创新能力为核心的素质教育，推行新课程的主要场所还是课堂教学，而数学课堂教学在培养学生创新思维、开发学生创新能力上，有它不要替代的重要作用.作为一名初中数学老师，目前面对这样两个现象：一是学生的学习成绩两级分化比小学阶段更为严重，后进生比例越来越大，学习效果越来越差，学生学习效果亟待提高;二是课堂教学变成了活动宣传片，尤其是数学课堂教学中常出现的“调子很高，也很热闹，但和者甚少”的现象，常让老师有一种“知音难觅”的遗憾味道.

所以，作为一名人民教师，如果确实是在想找到培养和发展学生创新能力的有效途径,确实是在想找到提高学生学习效果的有效办法，那么，首先需要做的就是学会教学反思，逐步完善自己的教学艺术.通过数学课堂教学的经验，我认为数学教学反思，主要包括以下两大方面：

一、培养学生对“学”的反思.

会解决问题是学生学好数学的必由之路，培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解决题后进行反思的习惯，养成良好的思维品质，对提高学生学习效果有作积极的作用.培养学生对解决问题后的反思具体有以下几个方面：

(一)培养学生反思所解问题的结构特征和解决过程.这样可以培养学生思维的广阔性和创造性，进而提高学生学习效果，既有深度，又有广度.比如在完成解直角三角形“应用举例”的5个例题后，启发学生对5个题目的解题过程进行类比性反思，出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过程，特别要注意在这些过程中相同方法的归纳概括，通过类比反思你能发现什么?在教师的引导下，同学们发现这几个题目表面虽有许多不同之处，但却有如下几点相同：⑴ 它们都有一个实际问题作背景;⑵ 都用到了方程的知识;⑶ 都用到了锐角三角函数的定义;⑷ 都用到了几何知识.在此基础上老师说：老师通过解这几个题的过程获得的反思与同学们相似，我的反思结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模式，就是实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把几个例题的思考过程和解题过程统一成了下列模式(板书，并解释每个箭头的意义) 通过对5个例题解题后的反思，学生对解决这类问题的思路更加清晰了，并对反思的对象和方法有了一些体会.

(二)培养学生反思所解问题的结论，并在反思过程中形成新的知识组块.这样可以提高学生数学思维的敏捷性和深刻性，并促进知识的迁移，进而提高学生学习效果.例如：有这样一个问题：如图：AD是△ABC的高，AE是△ABC外接圆的直径.求证：AB・AC=AE・AD.在解完问题后，我引导学生对题目本质特征进行反思，发现此题的圆可以不画出来，因为任意三角形都有外接圆，其外接圆的直径则是客观存在的.直径的位置不一定要画在如图的位置，只要有三角形外接圆的直径出现，就应该有上述结论.通过对题目本质的领悟，再用自己的语言对习题进行概述就得到了“任意三角形的两边、第三边上的高，和它外接圆直径四个量中任知其中三个，就可以求得第四个”，通过对“三角形两边的积等于外接圆直径和第三边上的高的积”的反思，学生形成了求任意三角形外接圆直径的一种特殊方法性的知识组块，所以在一次公开课上，我口述完“已知三角形两边分别是3、6，第三边上的高为2，求三角形外接圆的直径”时，学生就能脱口说出正确答案是“9”，达到了促进了知识的正向迁移，培养了学生思维的每捷性，提高了学生学习效果.

(三)培养学生反思作业的解题过程，并作为作业之后的一个反思栏.这样能提高学生思维的批判性，进而提高学生学习效果.比如：孙静同学在解完“梯形ABCD中，点E是腰AB上一点，在腰CD上求作一点F，使CF：FD=BE：EA”之后在作业的反思栏内写道：“老师，如果E点在底边上，如何在另一底上找到F，我有一种方法，不知对否?作法，1.连接AC;2.作EO // DC交AC于O;3.作OF // AB交BC于F.AE：ED = BF：FC.”同时，另一位学生李晓勇在作业本中提出同样的问题，写道：“如果，在梯形ABCD中，点E是底边上一点，那么在另一底边找一点F，使AE：ED = BF：FC，应怎样找?” 两位学生对同一个题目，提出了相同的问题，前者解决了问题，但不能用准确的数学语言表述问题，后者虽没有找到解决问题的方法，但能准确的描述问题，两位学生都良好的运用了直觉思维，这本身就是一种创新能力，我及时公布了两位的猜想，并鼓励他们的这种主动猜想的创新精神.公布之后，同学们反映强烈，并进行了的讨论，讨论中同学们思维得更加深刻，问题也得到了引伸，方法也出现了多种.第二天作业本交上来了，王梁同学对在讨论中提出的新方法给出了证明，他写道：“今天李晓勇说，已知梯形ABCD，E是底边的一点，延长腰交于F，连接EA交AB与G就是昨天孙静要找的点.我觉得他说的是对的;证明如下：(证明略)” 我也即时公布了这位学生提供的`对李晓勇发现的证明，并说，王梁同学能想到这种方法，正如他在反思中所说，是他对解过问题的反思在这里起了作用，因为作题时作了深刻反思，从而对做过的题目有深刻的印象，自然很容易想到这种方法，因此，同学们应向他学习，解题以后要养成习惯，多作反思.接下来的几天中，都有同学围绕着这个问题继续思考，并且有的同学还将此问题作了进一步引伸，如胡勇在反思中写道：“任意多边形，知道一边上一点，就可以由李晓勇方法，在其它任一边上找到一点，使与分得的线段的比等于这点分得的这边上的两条线段的比，只要先把多边形变成三角形后就行.对吗?”我批语道：“你已推广了李晓勇命题，很好，且你是对的，请试一试能不能给出证明”.

鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养.这对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是十分有益的. 通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的批判性，提高学生学习效果，促进知识的正向迁移，思维的深刻性表现在通过表面现象和外部联系提示事物的本质特征，进而深入地思考问题，解完题后经常通过反思题目的特征，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人的知识组块，有助于培养思维的批判性，提高学生学习效果.

二、强化教师对“教”的反思.

教师要加强反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，进而完善教师教学艺术.教师对“教”的反思具体如下：

(一)教学活动前的反思即备课阶段的反思.从目前教师备课的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑学生实际;二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的经验，凭原有的经验设计教学.出现这种现象主要在于老师的“懒”.要克服这些问题，教师备课时先要对过去的经验进行反思，对新的教育理念进行反思，对学生现在的实际情况进行反思，对现在的教学条件进行反思，对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上.设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，为自己的课堂教学做好准备.教学过程中的反思教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程.教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系;教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员;教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程.在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融.没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学.教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等，这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行.

(二)在教学过程中反思.一是反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪方面进行补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分.课堂活跃不等于教学设计合理.有的教师设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上热闹非凡，一派繁荣景象.但要问每个活动景象的用意，每个活动要达到的教学目的时，有的教师竟说不出个所以然，存在为活动而活动的倾向，因此，教师必须围绕教学目的进行教学设计.二是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生参与教学.课堂回答问题活跃不等于思维活跃，教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力.三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理.特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入.学生只有经过了思考，教学内容才能真正进入他们的头脑.同时，教师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序.有时，在课堂上学生的热情被激发出来，个个争先恐后发言，课堂秩序较为混乱，教师怕挫伤学生的积极性，不敢进行有效管理，课堂的有效时间被白白地浪费掉了.因此，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练.

(三)教学实践活动后的反思.教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的结果如何?学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习?因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用.

教学反思的作用及方法 篇6

活动目标

1、认识常见的交通标志，知道标志是社会生活环境中不可缺少的一种符号。

2、了解标志的作用和特征。

1、准备各种交通标志图片、书籍若干。

2、准备自制标志所需要的各种材料。卡纸、铅笔、彩笔等。

3、小狗贝贝布偶一个

活动过程

一、故事导入：

师：小朋友，今天早上有个小动物委托我们帮他一个忙。到底是谁呢?它又遇到了什么困难呢?我们快一起来看看吧!(师出示布偶表演情景戏)师：前几天小狗贝贝新买了一辆小汽车，这不今天早上它就开着它的小车来我们菜都寿光游玩，但是一进城，它发现我们的马路上到处有着很多它不认识的标志，这些标志它从来没有看见过，也不知道是什么意思，所以它不敢开车进城，只好来请教我们小朋友了!

二、认识交通标志

师：瞧!小狗贝贝把这些交通标志都给画了下来，我们快一起来看看它们都代表着什么意思吧!

(师出示各种交通标志的图片，请幼儿自由发表自己的意见，试着说出这些分别是什么标志，分别代表着什么意思)幼儿举手回答：红绿灯、禁止停车、禁止行人通行、禁止非机动车辆通行等。

师：刚才小朋友都说出这些标志的意义，那到底说的对不对呢老师来告诉你吧!(师详细讲解每个交通标志的名称及意义)列举。

游戏——我指你说：(教师可指出标志图片，让幼儿说出标志名称及含义，以让幼儿巩固复习)教师带领幼儿说标志的称及含义。

师：请小朋友说说自己还见过哪些交通标志?它能告诉我们什么?;来源;快思老师教案网;?鼓励大胆回答的幼儿。

三、交通标志作用大

师：现在我们都知道了很多交通工具的意义，那小朋友你们想象一下，如果我们生活中没有了这些交通标志，那会变成什么样子呢?(幼儿自由想象回答，幼儿纷纷回答。)

师小结：交通标志在我们的生活中起着重要的作用，如果没有了交通标志，那马路上的车就会随意乱行，没有规则，互不谦让，很容易引起车祸;如果没有交通标志人们就不知道什么是停车场，那车辆就会随意停放，这对我们的行走和生活都会造成很大的影响;如果没有了交通标志，上班的时候马路就会混乱，这样会影响人们的工作的等等，所以我们可以看出交通标志是社会生活环境中不可缺少的一种符号;是缺一不可的，我们都应该认真的去执行这些交通标志所表达的含义，自觉遵守交通规则，做一名优秀的交通小标兵。

四、我是小小设计师

师：小朋友，刚才贝贝说，它现在可全都明白了这些交通标志的意义了，它说谢谢我们中班的小朋友，我现在要开着车到我们幼儿园来参观呢!你们高兴吗?可是啊，对于我们幼儿园贝贝一点也不熟悉，每个教室每个房间它都不知道是干什么的?所以我想我们今天就来当一次小小设计师，为我们的幼儿园设计出一些标志来，就象交通标志一样，让贝贝一来，看到这些标志就知道这些地方是干什么的。如：可以在我们洗手的水龙头那里设计一个标志，如：用水龙头的时候要开小一点，用完以后要记住关掉，不要浪费水资源等等)

2、幼儿寻找设计目标

师：小朋友，现在你就出去找找我们教室或者是幼儿园哪些地方需要标志?(幼儿寻找，师可跟随指引)

3、幼儿为幼儿园设计标志并制作出来

(幼儿自己动手操作，师巡回指导，对于能力较弱的幼儿要重点指引)

4、标志粘贴

师幼共同将幼儿自制的标志贴在适合的地方，并让设计者向其他幼儿讲述其意义。让幼儿加深理解标志的名称及作用。

五、活动延伸

可请小班幼儿参观展示并为他们讲解其标志的意义，也可放学后让幼儿带领自己的父母去参观设计的标志。

教学反思

对于中班孩子来说，马路是他们熟悉的环境，而且孩子对马路上的各种交通标志等都充满着浓厚的兴趣，交通标志又是我们向幼儿进行安全教育的好题材。

教学反思的作用及方法 篇7

关键词：学科竞赛,常规教学,课程建设,创新能力

0 引言

南京邮电大学是信息类重点高校,通达学院立足信息产业高新技术,依托南京邮电大学雄厚的教学资源,保持与通信信息行业密切稳定的合作关系,成功地培养了一批批信息产业建设的合格人才。在这得天独厚的大环境下,本文针对该院学生对学科竞赛和常规教学的关系进行分析,以探求一些在常规教学中引入竞赛理念的切实可行的方法,从而增强学生积极参与各项竞赛的创新意识,为推进该院各专业的可持续性发展、为将该院的学生培养成大信息时代背景下的创新型的应用人才提供一条途径,也为其他独立学院的发展提供借鉴。

1 存在的问题

近年来,南京邮电大学通达学院的学生参加了各式各样的竞赛活动,比如:全国数学建模竞赛、美国数学建模大赛、全国大学生信息安全大赛、“H3C杯”全国大学生网络技术大赛、全国大学生TI杯模拟电子系统设计竞赛、江苏省普通高等学校高等数学竞赛等等,可以说通达学院近几年在各类学科竞赛中屡获佳绩。但由于学生入学的成绩差异很大,基础普遍比较薄弱,平时缺乏学习的积极性和主动性,创新意识非常薄弱等原因,各类竞赛的参与人数、参与力度和影响力都不是很大。加之大部分教师在日常教学中墨守陈规,很少弹性地引入了竞赛活动的相关内容,几乎没有做到根据竞赛的需要实施相应的教学改革,没有进一步改善教学中的薄弱环节。因此,为了能让独立学院的学生最大程度地利用所学去解决一些实际问题,为了培养学生的创新能力、促进独立学院的发展,研究如何有效地将学科竞赛融入到日常教学中的方式方法是必要的。

2 学科竞赛和常规教学相结合的方法

(1)在教学方式上进行创新意识的培养。该院设置的许多专业是理论基础与实际应用相结合的交叉专业,部分学生觉得专业基础课太枯燥、理论性太强、课程与课程之间的联系太少,因而在平日的教学里教师要改变灌输式的刻板教学方式,实行启发式、讨论式和发现式灵活的教学方式,突出学生的主观能动性,启发学生善于思考,引导学生用学过的理论知识去发现问题、分析问题和解决问题,能够让学生们将所学的专业知识与实际问题联系起来,注重培养学生数学素养和思维能力,以便为学科竞赛提供先决条件。

(2)在教学内容上进行适当的调整。在教学中应该弹性地引入与竞赛相关的内容,根据竞赛的具体要求和需要实施相应的教学改革,开设各类竞赛的辅导课。同时还要针对竞赛中反映出的问题及时进行分析和研究,进一步改善教学中的薄弱环节,不断优化教学。在教学中要将创新理念全面地由课外向课内教学内容渗透,通过案例教学的方法,使教学之内与课堂之外的竞赛活动、创新教育紧密结合,形成有机的统一体,以大大提高学生的学习兴趣,进而全面提高教学质量。

(3)加强实践性教学环节。实践型教学环节是人才培养的一个重要环节,是培养学生应用能力、操作能力、分析解决问题等能力的重要手段,是其它教学形式所不能取而代之的。平时应加强“数学建模”、“数学实验”课程的教学,提倡生产实习实践采取与校内其它专业横向联合的方式,让学生不仅在实验室解决实际问题,而且到实习基地的工厂公司去感受,这些可大大提高学生的科研能力和实践能力,激发学生的创新热情,也必将为各类学科竞赛奠定坚实的基础。

(4)提高学科竞赛指导教师的教育创新意识。指导教师的创新意识是各类学科竞赛创新能力提高的关键因素。指导教师要密切注意和跟踪学科竞赛的发展动向,利用已有的经验和知识引导学生们来共同完成探究式的教学。指导教师要及时做好竞赛后的总结和分析工作,指导教师自身要具备自觉更新知识、掌握新技能的能力和途径,只有通过自己对知识的研究和探索,才能更好地完成教学和指导任务,为学科竞赛的成功提供保障。

3 学科竞赛的作用

3.1 对大学生创新能力培养的推动作用

学科竞赛和课堂教学紧密结合,目的是激发学生理论和实践联系的能力、独立工作的能力。学科竞赛能够引导各大高校在教学改革中注重培养学生的创新能力、协作精神和实际动手能力,在培养和提高学生的创新能力和整体素质方面有着越来越重要的推动作用。学科竞赛侧重于考察参赛学生分析问题和解决问题的能力,强调创新意识和思维上的亮点,是一条培养高素质创新人才的重要途径。

近几年,通达学院为各类竞赛设立了专项经费,保证竞赛活动的顺利进行,建立和健全了各类表彰和奖励机制,同时针对学科竞赛活动,专门成立了相应的组织机构,由专门人员负责,提供专用场所场地,把学科竞赛办成常规性的活动。实践表明,许多竞赛优胜者在升学方面、就业方面和科技创新、团队意识方面表现非常出色,这说明学科竞赛是整合课内外实践教育教学环节,开展创新人才培养的一条重要途径。

3.2 对课程建设和教学内容改革的推动作用

通达学院以大学生数学建模竞赛和大学生高等数学竞赛为载体,在学生中开设了《数学建模方法》、《高等数学解题方法》等选修课,将数学建模思想和方法融入大学数学主要课程的教学中,以此推动了该院数学类课程教学体系、内容、方法和手段的改革,激发了学生的学习热情,促进了教师教学水平的提高。近几年该院每年主动参加竞赛活动学生的人数倍增,获奖数目和比例也不断加大。教师们积极参与课程建设和教学改革,教改项目立项数目不断增加,教师们编写出版了《高等数学》教材、编写了《高等数学同步练习册》等。在2010年、2011年江苏省教育评估院组织的全省独立学院专业建设抽检中,通达学院被抽检的专业均以名列前茅的优势通过抽检。实践证明,学科竞赛在课程建设和教学内容改革中扮演着先行者的角色。

总之,学科竞赛是一个整合课内外的实践教育教学环节,将学科竞赛与常规教学有机结合,以学科竞赛为载体,可以大大地推动课程建设,提高学生的创新能力,是应用型独立学院进行教学改革、创新人才培养和学风建设的一条重要途径。

1218)和南京邮电大学校级教改项目(JG00711J86)

参考文献

[1]曾庆军.浅议高职院校数学建模教学与竞赛活动[J].广东交通职业技术学院学报,2003.2(2).

[2]闫舒静,张兴会,李辉,等“.教学改革”科技创新“学科竞赛”互动模式的创建与实践[J].天津工程师范学院学报,2006.16(4):3-4.

[3]鲁保富.构建系统、高效的学科竞赛管理机制促进高校学风建设[J].中国大学教学,2005(8):37-38.

[4]邹丽华.规范学科竞赛管理促进竞赛健康发展[J].大连教育学院学报,2006.22(3):12-13.

教学反思的作用及方法 篇8

关键词：高中化学；激情教学；方法；反思

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-286-01

化学教学是建立在激情教学的基础开展的一项教育工作，一个优秀的化学教师必定是怀着饱满的教学激情的，只有这样才能够使课堂气氛得到有效的调动，从而将学生的学习情绪受到适当的感染。为此，在化学教学过程中，教师一定要要重视高中生的思维活动方式，并对其进行合理的激发，使学生学习化学的兴趣得到科学的培养。

一、激情教学方法在高中化学教学中的实施

1、使高中生的化学学习兴趣得到有效激发

激情教学方法在高中化学教学中的实施具体表现在，使高中生的化学学习兴趣得到显著提高方面。随着人类迈入了二十一世纪，现代化学就被人类广泛应用在交通、能源、医疗和环保等领域。为此，充满激情的教学方式应该将教材内容所拓展的新时代的环保、农业、能源和生命等知识面挖掘出来，让高中生体会到化学是与实际生活息息相关的，也从根本上使学生对化学的学习更加重视，并激发其学习兴趣与学习热情。此外，激情教学法要应用在化学实验教学中，化学实验能为学生提供一个良好的化学学习体验，使学生亲临其境，感受到化学反应的整个过程，点燃其学习化学激情。同时，实验教学应该以学生作为教学的主体，教师作为教学的主导，让学生以满怀激情的态度亲自动手实践，从而体会到学习化学知识所带来的满足感与喜悦感。

2、构建良好的化学教学情境

激情是点燃激情和创造激情的基础，在高中化学课堂中，要尽可能的对一切可行因素进行调动，使每位高中生的化学学习兴趣都达到高涨状态，教师只有构建出富有激情的化学教学情境，才能点燃学生的学习激情，从而使教学效果事半功倍，从而实现学生快乐成才的教学目的。以元素周期律课程教学为例，教师可以构建以学生充当元素的教学情境，学生的座位布设顺序即代表元素排列的顺序，在座的学生都要进行原子半径大小、最外层电子书以及主要化合价的分辨与交流，使学生掌握到元素排列顺序像学生的座位排序一样，不可以任一调换，学生的作为顺序是按照大小个顺利排列，同样的，元素的位置是由元素的核外电子排布情况决定的。这样枯燥的化学概念就在良好的化学教学情境中生动的呈现出来，使学生的学习主动性和积极性都有所提高，从而帮助学生更好的掌握化学知识内容。

3、营造富有激情的课堂教学气氛

富有激情的化学课堂教学氛围有赖于良好的师生互动与沟通，而巧妙的提问艺术是该教学环境的有效载体。良好的师生课堂互动不是单纯的问答环节，教师只有以巧妙灵活的提问方式设置问题，才能激发学生的学习欲望。化学教学课堂教学的氛围营造不能单一的追求问答环节的激烈程度，还要营造更加广阔的学生思维空间，使学生的心智得到良好的丰富与发展。此外，化学课堂教学中的提问难易程度适中，不能过于简单，简单化的问题将提问流于形式化，而过难的提问将会使学生无法回答，甚至出现不知所措的情况，反而影响课堂教学氛围。

4、教师要运用富有激情的课堂语言

在高中化学教学过程中，教师的语言表达能力能够对课堂教学效果的提高起到至关重要的作用。倘若以平铺直叙的表达方式进行教学，那么学生将觉得课堂知识内容学习索然无味，使课堂教学缺乏活力，甚至会导致课堂教学毫无激情可言。实际的化学教学是一门富有魅力的學科教育工作，在这里教师的语言表达水平是实现其教学魅力的关键。富有激情的课堂语言教学能够潜意识的激励高中生参与到课堂教学的学习中。同时，化学是一门相对传统的理科，高中化学教师教学语言应该尽可能的以通俗易懂为标准。此外，化学与实际生活是息息相关的，在高二有机化学酯和醇的教学过程中，老师可以运用酒香四溢等优美词句将学生引入优美的课堂教学想象中，使学生的求知欲望得到有效激发，帮助学生真正喜爱上化学这一门学科。

二、激情教学方法在高中化学教学中的注意事项

1、对高中化学课堂教学的质量进行保证

目前，化学教师往往由于时间的限制不能够对教学成果进行研究，追溯其缘由，主要是因为教师在批改学生的试卷、作业中占据大量时间，而导致对备课的严谨度有所下降，这是不明智的一种教学现象，教师没有真正的认识到课堂教学的根本任务是对教学质量进行保证。为此，化学教师一定要以严谨的备课态度实施教育工作，将激情融入到备课中去，并清晰的认识到使教学效率得到提高是最佳的教学质量保证途径。同时，化学教师要对课堂教学时间进行保证的同时，也要将工作重视落在教育科研和教学方法的研究上，充分发挥激情教学法的作用，从而实现大容量、快节奏的教学体验。

2、实施生本原则，将学生作为授课的主体

在传统的高中化学课程教学中，往往是由教师作为授课的主体，以灌输式的教学方法进行教学，这种教学模式的教学成果相对较差。在新课改背景下，高中化学实施激情教学的根本教育理念就是遵循生本原则。这样才能拉近教师与学生之间的距离，教师在课堂中注入对学生的信任、理解和尊重等因素，能够使课堂更富有生命力。生本原则的实施能够提高学生学习化学的激情，使学生能够将自我更好的展示给大家，引导学生进行自主的化学学习，从而取得良好的化学教学效果。

综上所述，化学课堂教学是一门具有艺术性和科学性的教学内容，为了使教学效果得到显著提高，化学教师要在顺应新课改理念的要求下，不断的探索新的化学教学方法。其中，实施激情教学法能够使课堂教学的气氛得到充分的调动，使学生的学习自主性和学习兴趣都有所提高，并将学习的学习注意力得到有效的集中，使学生在富有激情的课堂中，实现自主而快乐的化学学习目的。

参考文献

[1] 郝秀芳.高中化学实施激情教学的方法及反思[J].中华少年（研究青少年教育），2013，（16）：348.