浅谈“微课”的内涵及应用（精选11篇）
【摘要】随着现代信息科学技术的发展，一种新型的教学模式—“微课”开始走进学生的生活，“微课”以其潜在的优势在学生的学习生活中发挥了积极作用。本文重点论述了“微课”的概念、特点，结合《山居秋暝》来探讨了“微课”应该如何巧妙的进行教学设计，进一步分析了“微课”在当今教育改革洪流中的积极作用。
【关键词】微课 内涵 特点 应用 教学设计 积极作用
现代社会已步入知识经济时代，文化成为综合国力中的重要组成部分，同时随着社会生活节奏的加快，如何在短时间内掌握大量知识信息成为每个人都关注的话题。人们越来越倾向于接受简单、快捷、高速的学习方式和生活方式，由此引来了“微时代”的到来。继“微信”、“微博”等社交媒体的兴起，“微课”作为一种新型的教学手段引起了教育界的广泛关注，成为教育工作者研究的重点。
一、“微课”的内涵
（一）“微课”的概念
“微课”在中国的的最早提出者是佛山市教育局胡铁生先生。他认为，“微课”是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的新型教学资源。“微课”是一种区别于传统课堂的有特色的新型教学模式，它不是简单的传统课堂的浓缩，不是传统课堂的删减版，也不是压缩版，更不是课堂教学的片段，而是内容充实丰富的微课例，类似于片段教学。课程时长一般控制在10分钟左右，以教师教授为主，引导学生发现问题、分析问题、最终解决问题。从课程内容来分主要有课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。从课程性质来分主要有说课类、班会课、实践课、活动课类等几大类。
（二）“微课”的特点
“微课”最大的特点便是“麻雀虽小，五脏俱全”。从具体方面来分析，“微课”具有以下几大特点：
1.时间短。“微课”顾名思义就是微型课堂，因此它不同于传统的45分钟课堂，而是以浓缩精华著称。将教学内容在短时间内高质量完成，引导学生有效率的学习。
2.内容精。由于课程时长短，要求“微课”必须集中于教学难点或者教学疑点进行针对性的教学，因此教师在教学内容的选择上就必须慎重考虑，选择学生平时有疑问、很难掌握的部分进行“微课”教学。它不同于“网易公开课”的课堂实录模式，而是针对性的选点帮助学生针对性的学习，解决学生学习中的疑难问题。
【1】3.时空限制小。“微课”是基于网络教学的基础上形成的，因此学生可以借助智能手机、平板电脑等移动设备进行学习，不再局限于传统的固定课堂学习。学生可以随时随地享受“微课”教学的魅力，大大的提高学生的学习兴趣以及自主学习的可能性。
二、“微课”的教学设计—以《山居秋暝》为例
（一）“微课”教学内容的选择
对于《山居秋暝》这首古诗应该选取什么点去组织“微课”教学不是一个死板的问题，例如可以从诗歌景物描写、诗歌的韵律、作者的情感态度等多方面着手。笔者以下便以作者王维诗歌特有的“诗中有画”这一特点去深入分析本诗是如何体现这一特色的。
选择“诗中有画”这一切入点首先是因为苏轼曾评价王维的作品是“诗中有画、画中有诗”，那么引导学生正确理解这一特点便十分重要。其次，“诗中有画”这一特点是本诗的教学重点，是本诗的特色所在，也是本诗千古传颂的原因。再次，古诗词中的景物描写十分常见，由这首诗“诗中有画”的特色分析可以让学生见微知著，推及联想到其它诗歌景物描写以此学会分析景物描写的特点及好处。最后，可以让学生学会运用这类景物描写的方法，在今后的作文中加以运用，做到学以致用。
（二）学情分析 《山居秋暝》是普通高中课程标准实验教科书《语文》（必修3）第四单元第一篇课文《唐诗五首》中的一首。新编课文教学大纲提出：高中语文训练应使学生“初步鉴赏文学作品的语言、形象和技巧。”高考对古代诗歌的考查主要包括对作品形象、语言和表达技巧进行初步的鉴赏，对作品的思想内容进行评价。基于高二年级学生对于诗歌的整体感知水平已经有一定基础的条件下，本堂课着重于从语言上剖析王维“诗中有画”这一特色。
（三）教学目标
1.知识与技能：整体感知王维诗歌“诗中有画”的特点，分析诗歌颔联“明月松间照，清泉石上流。”和颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”中的画面感和动态感。
2.过程与方法：通过诵读、多角度分析加总结的方式来感知“诗中有画”这一特色。
3.情感态度与价值观：体会诗人对于大自然的热爱，感悟诗人高洁的情怀、洒脱的胸怀和超然物外的旷达。
（四）教学方法：诵读法、讲授法、讨论法
（五）教学重点
多角度探讨诗歌颔联“明月松间照，清泉石上流。”和颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”所体现出的画面感和动态美。
（六）教学难点 如何从不同的角度分析本诗的颔联和颈联，引出作者的价值取向。
（七）教学环节
1.导入新课：以提问法导入新课。
师：同学们！上课之前老师想请问大家一个问题：哪一位诗人的作品被苏轼称为“诗中有画，画中有诗”呢？
生：王维。
师：没错。那么我们今天就来一起学习《山居秋暝》来感受一下王维“诗中有画”的特点。2.重点内容掌控：
1学生朗读课文，整体感知王维诗歌的画面感。○2引导学生分析“明月松间照，清泉石上流。○”的画面感。首先从视角的俯仰分析，然后从“照”与“流”动静结合的角度分析出诗人将一幅静态水墨图变成了一幅流动山水画。最后从构图上分析“明月松间”是垂直构图，“清泉石上”是水平构图，由此作者又将二维图画转换成为三维图画，使得诗歌所变现的画面立体直观起来。
3引导学生分析“竹喧归浣女，莲动下渔舟。○”的音乐感。从“喧”字的表达效果出发，“喧”字起到了“以动衬静”和“未见其人，先闻其声”的效果，在这里可以让学生联想曾经学过的《林黛玉进贾府》中对于王熙凤出场的描写，进行知识迁移，从而引导学生得出以上结论。由在幽静的环境中的声音描写，让学生体会作者首先是将二维画面转化成为三维立体画面，在这一联的描写中诗人王维又为这幅三位立体画面配上了画外音，仿佛让人如临其境。
4通过之前的讲解，○让学生进入到诗歌所描绘的情景中区，同时引导学生分析“竹”、“莲”在中国古典诗歌中的象征意义，最后感悟出作者在看到此情此景之后的心境和情感。
3.简单小结：
通过一步步的分析，一环扣一环的讲解，学生从多方面体会了王维诗歌“诗中有画”的特点，从而达到了新课标的“美育”的目的，让学生在感受美的事物中形成正确的世界观、人生观及价值观。
4、作业布置：
运用这堂“微课”所学到的知识，在体会“诗中有画”的特点上写一篇小作文，体现“文中有画”的特点。
从《山居秋暝》的“微课”教学设计来看，“微课”教学应该重点关注以下几个要点：
第一，选点要小，“微课”不是传统课堂的面面俱到，而是将一个重点问题讲深讲透，最好的是讲出新意。一般的知识点学生已经在课堂上基本掌握，同时“微课”依赖于网络视频，如果毫无新意，可能无法激发学生的学习兴趣，使得“微课”教学不能发挥它应有的效果。第二，“微课”虽然时间短，但是传统课堂教学的程序都一一具备，它的教学目标也是三维目标，它是一个完整的微型课堂，因此要求教师要精心设计，做大量的前期准备工作。第三，“微课”的导入要快，要精心设计达到及时有效的吸引学生的注意力和学习兴趣的目的。第四，“微课”的价值在于解决学生在学习过程中的疑难点，因此它的针对性更强，在“微课”教学设计中应该充分的考虑学生的主体地位，了解学生的学习需求，教师在整个“微课”教学中应该是辅助地位，实现由“教”为中心的知识传递模式到以“学”为中心的问题探究模式的转变。最后，“微课”的教学应该是系统化、连贯性的教学，由一节节的“微课”组合成为一个连贯的整体，使得学生通过“微课”的学习对某一知识点形成一个完整的知识结构图，提升学生的知识结构水平，方便学生在今后的学习生活中的快捷巧妙应用。
三、“微课”教学的现实意义
在当代信息化技术高速发展以及教育改革的大背景下，“微课”教学有着深远的现实意义。
首先，从学习者主体学生方面来说，“微课”方便学生随时随地学习，使得学生进行自主学习成为可能；“微课”的知识点相对集中，学生完全可以按照自己的兴趣和需要进行针对性的学习，使得学生学有所得，符合“快乐学习”理念；在教育改革中突出了减轻学生负担这一要求，“微课”教学很好的践行了这一点，“小而微”的教学模式改变了传统课堂的”大而泛”的教学形式，实现了着力突破教学中的重难点，让学生的注意力集中于某一知识点，提高了学生的学习效率和学习效果；“微课”主要采用视频形式，原因是视频教学具有画面生动形象的突出优势，相对于其它媒体方法，视频教学更利于学生的理解与记忆，【2】
在视频媒体的辅助下，“微课”教学也使得学生可以实时反馈，通过评论等方式来及时表达自己在学习中遇到的难题以寻求帮助，同时可以就某一知识点在网络上发表自己的见解和体会，还可以形成学生之间、学生与老师之间在线上的交流与探讨，帮助学生形成良好的学习习惯，提高学习能力。
其次，从教育者主体来说，“微课”教学方便教师之间的交流，教师之间可以相互借鉴、相互学习、博采众长、为我所用，形成良好的教育教学机制，提高工作效率；教师通过观摩他人“微课”教学的案例去发现新的教学点，完善自己课堂教学中的不足；在教师专业成长方面，“微课”有利于教师专业水平的提高，让教师在细节中追问、思考、发现问题，成为学生学习资源的开发者和创造者；进行“微课”教学其实也是教师的一个自我反思的过程，在不断的反思中帮助教师不断成长，特别是对于新教师的成长有着很大的推动作用。
最后，从教育自身来说，现在的“微课”浪潮是对之前视频实录课堂的反思和修正，是在其基础上的一次飞跃。由于“微课”视频教学具有传播速度快，录制程序简单等方面的特点，“微课”教学不仅能够实现区域内的资源共享，同时能够实现全国范围内的交流与应用，提升国家整体教育教学水平，对于促进教育教育公平，实现我国教育事业的“又好又快”发展具有深厚的战略意义。在《教育部2014年工作要点》中提出：围绕教育治理体系建设、教育治理能力提高，深化教育领域综合改革；通过深化教育领域综合改革，实现教育事业科学发展；通过实现教育事业科学发展，更好的促进教育公平、优化教育结构、提高教学质量；通过促进公平、优化结构、提高质量，更好的为打造中国经济升级版、全面建设小康社会提供强有力的人才支撑和智力支持。可以说“微课”教学是教育领域的一次巨大革新，为教育改革注入了新鲜的血液，对实现教育事业的科学发展、优化教育结构、培养新型人才具有深远的现实意义。
小结
“微课”教学是教育改革的洪流之下新生的一种新型课堂教学模式，在现代信息技术、现代教育技术的支持下，“微课”教学具有强大的生命力，具有广阔的发展前景。交流与应用是“微课”建设的目的，教师上传的微课作品只有在共享应用过程中才能体现其价值。同时，微视频课程资源可作为信息化教学的内容资源、翻转课堂的教学资源、个体差异学习和自定步调学习的支持性资源等，为学生提供易用、易得、实用的学习资源，为教师提供优质的教学辅助资源，为学习模式的创新运用提供有力支持。广大师生应该充分认识到它在教与学中的积极作用，深入挖掘“微课”教学资源，实现教师之间的借鉴交流和学生的自主自助学习，使得“微课”真正成为学生学习生活的重要组成部分，使“微课”真正成为广泛应用、实用高效、快捷方便的学习以及教学资源，推动我国教育事业的长足发展。
互联网+时代的到来对传统的教育行业产生巨大的冲击。在这样的数字化微时代, 微课将成为一种全新的教学模式和学习方式。本文以Flash动画制作中的《遮罩动画的制作》为例, 讲解制作微课的一些技巧。
1.制作微课的现实意义
首先, 微课以“微”著称, 任何一个知识点, 都可以设计成微课。 尤其针对学生学习过程中遇到的疑点和难点更能彰显出它的优势。 在任何一个时间或地点都可以通过手机或网络平台进行学习, 学习时间灵活。 其次, 具有很强的可操控性。 针对学习能力不同的学生, 他们可以自主调节视频播放的速度和进度, 随时查看自己有疑问的环节, 从而大大提高学习者的学习效率。
2.制作微课的技巧
(1) 教学设计是关键
“微课”是按照新课程标准及教学实践要求, 以教学视频为主要载体, 反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展的教学活动[1]。 这种教学方式虽然是一种新型课程形式, 但是它同样遵循课程设计的基本原则。 首先要根据教学对象和教学目标, 确定合适的教学起点与终点, 将教学要素有序、优化地安排, 最终形成教学方案。 一堂好课还是需要一个好的教学设计支撑的。
分析教学内容。 根据教学目标, 在传统教学内容分析的基础上, 梳理出重点、难点等的知识点和技能点, 同时考虑选择能够突出课程特色的教学内容, 针对这些点进行微课设计, 主题突出, 内容具体完整。拟采用的教学策略。 针对教学内容, 找出贴切的展示方法, 比如是采用传统的讲授法, 还是探究学习法, 或是讨论法等方法。
但相对传统课堂, 微课更主要突出课堂教学中的重点、难点、疑点问题, 或反映某个教学环节、教学主题的教与学活动。
在《遮罩动画的制作》微课中, 确定了本次课的教学目标为理解遮罩动画的基本原理及制作步骤和掌握遮罩动画的制作方法。 重点与难点确定为遮罩动画的概念、遮罩动画制作的一般步骤及如何区分遮罩与被遮罩。 采用对比手法、项目引领和任务驱动模式, 从以下几个环节开展教学:回顾、教学引入、概念理解、操作方法、测试环节、总结、任务拓展七个环节。
(2) 各教学环节如何实现
微课的整体设计方案出炉后, 接下来就是准备过程中的各个环节了。 还是以《遮罩动画的制作》微课为例, 在该微课中, 共分为七个教学环节, 以下逐一进行讲解。
回顾:回顾环节的设计是为了让学生从整体上把握知识在整个体系中的地位与关系及学习本次课之前应该具备什么样的基础技能与知识。 在这个环节中, 我采用归纳与列举的方法, 把之前相似的动画类型列举出来, 并且介绍作为本次课学习的技术铺垫。
教学引入:在教学引入环节, 为了让学生目标明确, 采用任务驱动法, 设定一个典型的工作任务。 这个任务的准备首先要与课程的教学目标一致, 也要包含课程的重点与难点。 在《遮罩动画的制作 》微课中, 我设计的项目任务 “ 春” 是个极具代表性的任务, 任务内容是遮罩动画制作的典型代表, 而且紧扣遮罩动画的概念、遮罩动画制作步骤及区分遮罩与被遮罩的重点与难点。
概念理解:在概念理解环节, 首先是对概念的解读, 考虑到文字概念的抽象, 又设计一个记忆的小技巧, 就是生活中的“遮”“罩”与动画中恰恰相反效果, 加深学生对概念的理解。
操作方法:此环节主要侧重于直观演示, 所以采用最直接的操作录屏, 让学生对知识点的把握更加显而易见, 不留下任何操作盲区。
测试环节:这个环节的设计是为了加深学生对知识点的理解。 测试的内容主要是依托本次课的重点与难点, 所选取的内容主要包括学生易混淆和出错的题目, 大大提高学生的学习效率。
总结:总结是每次课必不可少的环节, 也是对所学知识的又一次温习, 加深印象。
任务拓展:拓展环节的设计目的是让学生能举一反三, 更好地掌握本次课所学的内容。
各个环节的实现没有固定的模板和套路, 以更好地展示教学环节为根本出发点, 实现形式与内容相辅相成的完美效果。
(3) 各环节之间如何过渡
在设计好各个环节之后, 接下来就是在各环节之间加上过渡效果, 串成一个完整视频。
3.结语
摘要：我们正处在云计算+物联网+移动互联网的时代，移动学习将是学生校内、校外的主流学习方式。在新技术背景下，教学环境在不断的变化，微课成为近几年移动教学主流方式。微课的设计、开发与应用对于老师来说是很大的挑战。微课的制作者大多为一线教师，他们缺乏的不是教学经验和教学形式，而是缺乏对微课的应用和制作微课具体方法的了解。本文从微课的应用出发，简述了微课的制件过程，希望能够帮助老师们降低微课制作的技术门槛。
关键字：微课、微课制作、CamtasiaStudio、视频剪辑
中国分类号：G434
一、微课
微课是是以流媒体微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情化、可视化支持多种学习方式的在线视频课程资源。它不是教学内容的一般缩简，而是要重视教学设计，在极短时间内引发学习者的学习兴趣和注意力，达到教学目的的一种简练的课程资源。
微课以其“短、小、精、悍”走进老师的视野。教师制作的微课，如何才能做到以“微”取胜。
微课要做到短：一方面符合学习者的认知特点和视觉驻留规律，尽量控制在10分钟以内。另一方面满足移动学习的需要，便于流媒体传播。
微课要做到小：一方面内容要少，每个微课针对一个知识，主题更加突出，研究的问题不能脱离其它教学活动，要来源于教育教学具体实践中的具体问题。另一方面资源容量要小（一般不超过100M，充分借助信息技术手段来解决），也是要满足移动学习的需要，便于流媒体传播。
微课要做到精：内容精准，设计精细，教学活动精彩，语言精练。
微课要做到悍：要有很强的知识内涵，要有巨大教学意义，要有明显的教学效果。
二、微课制作
一般微课的制作采取了以下几个步骤：确定选题-〉教学设计-〉制作课件-〉视频录制-〉后期制作-〉教学反思
1.确定选题
确定课题是制作微课的首要环节和起点，科学的选题是微课成功的前提和基础。
2.教学设计
根据选题及教学要求，精心准备教学设计。后期由于录制的需要，这里教学设计就很重要了。只有将具体环节布置详细了，考虑周全了，才能在录制的过程中做到胸有成竹，临危不乱。
3.制作课件
课件是微课内容表达的核心，所以制作精致的课件尽可能考虑到以下几个方面：动静结合；图文并茂；上下一致，左右协调；每张幻灯片文字不超过35个字，字体搭配以微软雅黑+宋体或是黑体+楷体为主，艺术字慎用；颜色搭配除了黑色和白色外，最多搭配3种颜色，背景色和字体颜色对比要强烈。
4.视频录制和后期制作
微视频是微课的核心，微课的录制可以选择计算机屏幕软件录制、摄像工具录制、录播教室录制。常用的视频录制方法有：智能手机摄像法；录屏软件和拍摄相结合法；手写板、白板制作法；软件合成法（设计制作教学动画）等方法。本文主要详述普通条件下最常用的录屏软件和拍摄相结合法。
Camtasia Studio是一款专门捕捉屏幕影音的工具软件。它能在任何颜色模式下轻松地记录屏幕动作，包括影像、音效、鼠标移动的轨迹，解说声音等等，另外，它还具有及时播放和编辑压缩的功能，可对视频片段进行剪接。此外，Camtasia Studio还是一款视频编辑软件，可以将多种格式的图像、视频剪辑连接成电影，输出格式可以是GIF动画、AVI、RM、QuickTime电影等。
（1）下载Camtasia studio
（2）安装Camtasia studio
（3）准备摄像工具和素材
如果是个人制作微课，选择在本地计算机上安装摄像头配合Camtasia studio进行录制是比较好的组合。
提前准备好素材，丰富的素材可以给微课的制作增加色彩。
（4）Camtasia studio录制
首先单击“录制屏幕”按钮，打开“录屏操作面板”。对录屏区域、摄像头、麦克风光标效果等进行设置。
准备工作就绪后，接下来开始录制（按下F9），作者一边操作一边讲解。需要暂停时只需按“F9”，录制过程中可按Ctrl+Shift+D可调出绘图工具。录制结束时按“F10”。
结束录制后，出现一个预览窗口，会自动播放。作者可根据情况查看、保存、删除录像。
（5）视频后期处理
录制后的影片可以直接进行播放、演示，但是在录制过程不可能很完美，可能会有一些问题，此时就可以利用Camtasia Studio来进行后期处理。在视频后期处理过程中要保证画质清晰、图像稳定、声音清楚（无杂音）、声音、画面字幕同步等。
首先，导入文件。在CamtasiaRecorder预览界面，单击“编辑”，将文件保存后，系统即自动将录制的影片导入到CamtasiaStudio的时间轴中。此时弹出项目设置对话框，选择文件大小，默认为仍WEB。或者单击“导入媒体”，可将录制的影片和编辑过程中所需的图片（如bmp、jpg、gif、png）、视频（camrec avi、mpg、mpeg、wmv）、音频（mp3、wav、wma）添加到软件的媒体库中，在剪辑箱中右击需要处理的影片、图片、音频等在弹出右键菜单中选择“添加到时间轴”或者直接拖拽将它添加到下面的时间轴上，完成后即可进行各种编辑处理。
其次，对视频空白部分和不完美部分分割移除。
删除不要的视频：在时间轴上拖动“录像播放头”选中要删除部分，利用“剪切选区”按钮，删除视频中的多余内容（或者单击右鍵，执行“剪切选择”命令）。如要把整个视频文件从时间轴上删除掉，可以在这个文件上选择右键快捷菜单中的“从时间轴移除”。endprint
分割视频：如果要在视频的某一中间位置插入一段视频，要先对文件进行“分割”。在时间轴上点击要插入视频的位置，“分割”按钮由“虚”变“实”，点击此按钮，视频文件被分割成两部分。这时，可以插入想添加的视频或是删除分割后的视频。
然后，为视频添加片头和片尾。一种是提前准备好的片头和片尾文件，将其导入，把它拖拽到编辑轨道的起点位置或是末尾位置，在这个文件上单击右键选择“图像持续时间”，根据具体情况选择所需“秒数”。另一种是利用CamtasiaStudio软件提供“标题剪辑”工具来制作片头和片尾文件。但是会觉得太过乏味了，CamtasiaStudio提供了很多种衔接的过度效果。单击“编辑”菜单下的“过度效果”按钮，选择其中的一个效果或将其拖入到片头或片尾和视频之间。
最后，为处理好的视频配上合适的背景音乐，并且保存，生成导出常见的清视频格式文件。
添加背景音乐：将提前导入的背景音乐直接拖入下发的音频轨道上。往往音频在开头和结尾部分有很长的空白区，我们在音频的前段或者后端将鼠标停留，当鼠标指针变为左右缩进时，将音频进行剪除即可。
作品保存与发布：将编辑的视频整个导出为一个视频文件是很关键的。单击“任务列表”空格中“生产”菜单下的“生产视频为”选项，在弹出的对话框中，选择所导出的视频格。输入生成名和选择导出目录后开始渲染视频。
以上是自己对微课的学习，以及在录制方面的经验，希望为积极学习录制微课的老师能提供一些帮助。当前制作微课的方式很多种，视频编辑软件除了Camtasia Studio也有很多。但是Camtasia Studio是一款十分不错的视频编辑软件，简单可视化的操作，浅显易懂的功能，非常适合一些一线教师进行最基础的软件编辑工作。
参考文献：
[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展新趋势[J]电化教育研究，2011.
[2]http：//weike.enetedu.com/（全国高校微课教学比赛）
[3]张静然. 国内外微课程概念辨析及其研究实践现状，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be6010195lh.html， 2013-03-03.
一、微课在国内外发展动态
微课(Micro lecture)，又称微课程，是近年来教育领域的另一大热门。微课雏形最早可追溯到1993年美国Le Roy A.McGrew提出的60秒课程(60-SecondCourse)和1995年英国T.P.Kee提出的一分钟演讲(The One Minute Lecture，简称OML)。当前引起热议的“微课程”出自2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维•彭罗斯(David Penrose)，认为其核心理念是将教学内容与教学目标紧密联系，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。2010年，广东佛山胡铁生率先将Microlecture引入国内并译为“微课”，随后国内掀起了一股“微热潮”。微课以视频为载体，能够以动画的形式充分整合声音、图像和文字，同时包含教学设计、教学课件、练习测试等辅助性教与学的内容，能够强化学习情境的真实性，实现语义的相互关联。随着“中国微课大赛”、“全国首届微课程大赛”、“全国高校微课教学比赛”、“中国外语微课大赛”等各类微课比赛的开展，各中学以此为契机积极开展微课建设，微课建设在国内教育领域蔚然成风。随后，微课相关研究从中小学向社会辐射，并逐渐走向学科细化。值得注意的是，目前国内无论是学者、一线教师还是微课大赛组织者均为对微课的概念形成共识，而对英语微课的本质与内涵也少有论及。
二、初中英语教学中的“微课”理念和特点
第一、时间短，信息容量丰富。初中英语教学中的微课堂教学时间一般比较短，根据初中生英语学习的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5-8分钟左右，最长不超过10分钟，但是初中英语教学中“微课”运用，能使教师的教学风格得到前所未有的展示，教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有针对性，大容量、高效地组织教学。
第二、主题突出、内容具体。相对于常规教学，虽然它的教学时间较短，但内容更加精简，主题突出，更适合学生学习的实际需要。一个“微课”就是一个主题，或者说一个“微课”就是一个信息点，它所研究的问题来源于初中英语教育教学中的口语、听力、英语阅读、语法重难点、学习策略、学习方法、教育观点等有待于解决的具体的、真实的问题。
第三、实施方便，运用灵活。初中英语教学中的“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式是支持网络在线播放流媒体格式，学生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习，非常适合于学生的观摩学习和练习探究。
三、微课在初中英语教学中的应用
微课作为教学视频被广泛应用到教学中，例如，课堂导入、重点讲解、难点教学、课后拓展等教学环节。微课的应用，转变了传统课堂教学的呆板的教学氛围，将枯燥的课堂赋予活力，激发了学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
1.复习旧课。英语知识的学习，需要学生反复复习所学过的知识，英语每堂课都需要学生掌握大量的词汇、语法和句型，课堂教学中的45分钟对与学困生是远远不够的，而学困生的自主学习能力较差，因此，教师可以针对每堂课的教学，设计一段微课视频，让学生复习旧知识，利用课余时间观看，巩固知识。2.导入新课。兴趣是最好的老师，初中英语学习枯燥，学生学习兴趣不高，是造成课堂教学效率不高的主要原因。因此，在导入新课环节，教师可以静心设计导入视频，做成微课，让学生欣赏，以此来激发学生的学习兴趣。
3.难点教学。课堂教学中，根据教学内容的不同，每堂课有自己的教学重点和难点，需要教师花费大量时间去讲解，但是课堂时间是有限的，学生可能不能很好的掌握知识中的重点和难点，教师可以将教学重点录制视频，做成微课，上传到网上，供学生学习。例如，被动语态(passive voice)的教学包括定义、构成方式、各种时态下的被动形式、不能使用被动语态的谓语动词、特殊动词的被动语态形式，利用微课针对性强、简单易懂的特点，我们将知识化整为零，采用片段式教学，减少学生学习的认知负荷，增进学习信心，夯实学生的学习基础，提升学生对知识的应用能力。
4.自主学习。新课程改革的目标是转变传统教学中的教师为主体的教学模式，新课程理念要以学生的发展为首要目标，教师引导学生，自主学习，培养学生的自主学习能力和创新精神，培养学生全面发展。微课在教学中的兴起，正是迎合了新课改的需求，教师把微课上传到网上，有利于学生随时点播、随时观看，培养学生的自主学习能力。自主学习中，学生可以根据自己的学习水平和学习能力，自由选择所学习的内容，而且，微课可以反复播放，很好的帮助学生掌握新知识。最后，在初中英语教学中，教师往往将作业让学生以微视频的形式发给教师，这样有利于教师对学生的作业进行检查。例如，对于学困生，我会结合学生的实际情况，制定学习内容，让学生课余时间自主学习，并要求学生在班级留言板写出自己的感想，通过微课这种载体，有利于教师因材施教，弥补传统教学的不足，提高英语教学效率和教学成绩。
四、“微课”对初中英语教学促进性
1.激发学生对初中英语学习的积极性和自主性。目前初中英语微课堂教学通过整合各种信息资源，集动画和声音于一体，把教学课堂内容通过视频的形式展示给学生。学生可根据自主学习的需要，选择相关的微课案例，反复学习和研究“微课”教学视频，增强了学生对微课中知识内容的理解。
2.突出重点、细化难点，凸显知识学习的针对性。初中英语微课在形式上“微”，但内容上“精”，整体效果追求“妙”。它以5-10分钟的讲解，来完成某个知识重点的教，细化难点。所设计的内容设计及讲解要做到精准控制，要将设计的精华部分展示出来，在整体效果追求“妙”，就是要达到讲解时将设计思想完美展示，传达的是清晰的知识点，在有限的时空内做到结构又相对完整，语言准确，让学生看了，能因精巧的设计、深入浅出形象生动的讲解而印象深刻，达到掌握知识要点之目的。初中英语微课要求“精”“微”，突出重点、难点、疑点，以最短的时间，用最有效的方式讲明关键问题，凸显知识学习的针对性。
3.整合利用各种教学资源，实现优质资源共享性。初中英语教学中的微课，作为一种新兴教学设计模式和学习方式，预见性的整合和利用了各种优质的初中英语素材、现代化设备以及优秀的教师团队力量。同时，微课可作为一种新的初中英语教研模式，集整个教师团队的备课、课堂教学和课后反思于一体化，教师也将在这样的资源应用中得到更好的专业提升，实施优质资源互动、共享。
五、“微课”在初中英语教学实施中的局限性
1.“微课”制作的局限性。初中英语微课以流媒体的形式应用于教学而产生的全新教学应用和学习模式。由于其“微”“精”的特点，决定了初中英语微课从制作、录制到实施运用的过程比较复杂漫长，也比较比较费时。同时，对于老师而言，在制作初中英语微课时若真正做到以学生为中心，从学生的角度出发，制作一个5-10分钟的优质微课，也需花费大量的精力和物力。
2.初中英语“微课”中师生互动的缺失。我们必须清楚地认识英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。所以初中英语“微课”在很长一段时间内，只能是辅助初中英语教师教学模式的一种。尽管初中英语“微课”在未来可能是一种先进的现代化教学模式之一。但在现阶段，它不可能替代教师在课堂上的教学活动。由于科学和现代教育教学理论的不断发展，初中英语的教学方法和手段也在不断创新，微课的运用也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。在初中英语教学中，我们要学会运用微课教学辅助传统课堂教学模式，取长补短，发挥最大的教学效益，让学生在知识的殿堂中自由畅游。
所谓微课，即微型课程，是以视频为载体的、基于现代化教学手段的一种教学模式。微课是教师关于某个知识点的精彩讲解，也可以是教学过程某个典型环节的记录，具有短、小、精的特点。和传统的教育模式相比，微课运用于初中语文的教学，因其具有教学时间短、教学内容精的特点而被广大教师所青睐，对学生理解文章主旨、感受意境、体会情感具有重要的意义。
二、微课运用于初中语文教学的积极意义
（一）激发学生的语文学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生的语文学习兴趣，直接决定着其语文学习的效果。当前，在初中语文教学中，部分学生对语文学习兴趣不浓，畏难情绪较重，存在“偏科”的现象，尤其是在基础的词汇、语法等知识讲解中，学生因为知识相对枯燥为显得积极性不足。微课在初中语文教学中的运用，因其内容精悍、冲击力强，能够有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。例如，在学习《苏州园林》一文时，单纯的课文讲解，使得学生兴趣索然。笔者在指导学生学习该文时，首先通过互联网资源搜集了关于苏州园林的视频资源，如苏州园林的宣传短片，让学生对苏州园林有更加直观的了解，同时，富有冲击力和感染力的视频资源，能够激发学生探索课文知识的乐趣。通过视频导入创设教学情境的教育方式，取得了好的教学效果。
（二）发展学生语文核心素养
语文俗称百科之母，是一门兼具工具性和人文性的学科。初中语文的教学，对学生未来的成长、发展意义重大。在核心素养理念的教育大背景下，初中语文教师应当立足核心素养的教育思想，通过培养学生的能力、素质等，发展学生语文核心素养。然而，当前的初中语文教学，缺乏实践性和应用性，是一种立足于考核开展的教育模式。微课运用于初中语文的教学，对发展学生的语文核心素养具有重要的促进作用。首先，微课是针对某个教学内容开展的教学视频，是教学的重点难点，教师在教学中，可以结合字、词、句教学等精心设计微课，加深学生对基础知识的理解，发展学生语文核心素养；其次，初中语文教师可以科学整合微课，运用于学生的课前预习、课后复习中，提高学生的自主学习能力，发展学生语文核心素养。总体而言，微课是伴随着现代教育技术发展而被广泛使用的一种教育模式，对激发学生的语文学习兴趣，发展学生的语文核心素养具有积极的促进作用。初中语文教师应当科学整合微课教学，全面提升课堂教学的效果。
三、微课运用于初中语文教学实践
（一）立足语文教学内容，精心设计、挑选微课
将微课运用于初中语文的教学实践，需要教师在备课的过程中精心设计、挑选微课视频，以便于在课堂教学中能够灵活有效运用。一般而言，对于现代的初中语文教师，自主设计微课难度较大，不仅需要有强大的录音录像设备，还要能够进行后期视频的剪辑、制作，并且效果还不一定好。笔者在执教初中语文的教学中，关于微课的整合，主要是以教学内容为依托，以远程教育资源为手段，搜集、筛选与教学内容相关的视频资源，将其有效地运用到课堂教学中，取得了好的教学效果。例如，在给学生讲解《黄河颂》一文时，要想让学生感受黄河的壮观景象、体会文本传递的情感，笔者通过互联网资源，整理出了关于黄河的视频资源，在课堂教学中，首先通过视频的播放，让学生直观地感受黄河波澜壮阔的场景，引领学生走进课堂内容，有效地提升了课堂教学的效果。
（二）利用微课构建翻转课堂，提高自主学习能力
在核心素养发展的大背景下，培养学生自主学习能力，成为发展学生语文核心素养的关键。在初中语文教学中构建翻转课堂，是培养学生自主学习能力，创新初中语文教学的形式、内容具有积极的促进作用。而在初中语文翻转课堂模式的构建过程中，微课的作用不可或缺。首先，教师结合教学内容，设计、整理微课视频，将其运用于学生的课前自主学习环节。在课前自主学习的过程中，学生可以结合教师布置的课前学习任务，结合微课视频开展自主学习，全面把握基础知识，夯实学习基础。其次，在课堂教学的环节，教师可以结合微课开展对重点难点知识的讲解，进一步加深学生对基础知识的印象，在此基础上开展小组合作交流和讨论，有效地改变了过去知识灌输和传授的教育现状，不仅能够提升学生的学习效率，还能够有效地促进学生自主学习能力的提升。
（三）利用微课，强化重点难点知识讲解
微课运用于课堂教学的一个显著作用，在于对重点难点知识的讲解。初中语文教学中，教师应当科学利用微课针对性强、重点突出的特点，开展对重点难点知识的讲解，对知识的讲解起到正强化的作用，加深学生的理解，全面提升学生的学习效果。综上所述，在现代教育背景下，初中语文教学中整合微课教学，对于激发学生学习兴趣，营造和谐的教学氛围，发展学生语文核心素养具有积极的意义。因此，教师在课堂教学中，应当科学整合微课教学，将其运用到课堂导入、课堂教学等环节，吸引学生注意力，突破教学重点难点，改革创新初中语文教学，提高教学效果。
参考文献
浅谈微课在初中历史教学中的辅助作用
在信息技术日新月异的今天，多媒体家族又迎来一位新成员----微课，一个微课就是一个知识点，它注重的是方法的传授，即“授人以鱼”学生用学习到的方法做功课，可以举一反三。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适用于移动学习时代知识的传播，适合学习者的个性化深度学习的需求。
（一）微课有利于因材施教：
教师把自己制作的微课上传到网上，学生可以用智能手机，平板，电脑网络随时点播学习，微课短小精悍围绕一个主题，重点讲述，因此有很大的自主空间，非常适合学生自学，在微课中学生与教师是一对一的交互，这种学习的感觉是大课当中难以实现的，满足了学生的需要，并且对于学生课堂上听不懂的问题可以利用微课反复观摩理解，解决了课堂上照顾不了的学生。并且在微课课程中，教师总是尽量设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生，对于学生的情感具有积极的影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。微课教学时，学生可以自己自由选择适合自己的微课进行学习，并且这个过程是学生自己选择的，更适合学生自身条件，同时减少了时间的浪费，可以有更多的时间进行个体专长的发展。
（二）微课提高学生的学习兴趣：
历史课上，由于条件的限制，许多历史文物，古迹生产工具等无法亲临现场观看，而历史教材中的插图模糊，学生无学习兴趣，微课在这方面就显示了他的优越性，把历史文物古迹和历史图片结合，学生有更加直接的视觉感受，学生理解知识点的同时培养了他们的观察能力。传统课堂中，历史教师只注重讲解知识课后背诵比如讲到中国朝代的更替的时候，大多数老师是按时间线索讲解，可是学生却模糊不清，如果把中国历史疆域如做成微课按照朝代的更替播放出来学生印象会更加直观，学生气氛高涨。
（三）微课有利于培养学生正确的情感态度与价值观
教师不仅向学生传授历史知识.提升技能.培养学生掌握正确的历史学习方法，更要教会学生怎样做人.如何做人，做一个对社会有用的人，如果在课堂上引入微课技术，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情境，增强真实感，让学生身临其境，深刻感受历史时代的氛围，通过内心体验引起情感共鸣，自觉接受情感态度与价值观的教育。
（四）微课有利于自主学习的开展：
叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教”。培养学生的自主学习的能力，就是要求教师成为学生学习的引路人。教师在课下精心设计微课，在课堂上学生对微课自主学习，小组交流，每个学生都有机会并敢于表达自己的观点和见解，对于发表见解学生来说是学以致用，又可以帮助其他同学解决问题。生生之间的交流比师生之间的交流会更有效。他们的自我价值得到体现，在学习中可以获得更大的乐趣与学习动力。然后把学不会的让老师引导答疑，让学生理解各个知识点之间的关系，这样的课堂效率会大大提高，并集中薄弱环节进行强化训练。微课学习的平台的建立探索出一种可行的途径，学生可以利用假期，在老师的指点下根据自己的实际需求有针对性地制定在线学习，在微视频和相关资源以及其他学习者、老师所组成的环境下进行在线学习，样的学习形式既是培养学生自主学习能力的一个有利的探索，也在一定程度上解决了目前假期补课热的现象。
（五）微课有利于分层教学
微课可以做到学生分层，在上课过程中根据不同学生设置不同的题目，微课也可做到作业布置分层，教师根据学生的具体情况预留作业，在布置作业时内容是在学生能独立完成的范围内，达到一种培养学生自信的效果。微课课做到辅导分层，不同层次的学生可以观看不同层次的题目解读，学生有自由选择的权利，分层次达到每人一个层次，查漏补缺，较好的解决了转化后进生的问题。
（六）促进教师业务成长：
微课程研究是教师个人的教学探索，当教师以学生立场、生命立场来设计解决这些小问题的基本思路与方法时，这就是“教学即研究”的理念。高效课堂的特点有三个：一是学生直接面对教材，将教材还原为“生活”，关键是主动学习；二是将教材还原为课程资源，还原为学生的生活实践，关键是培养学生的创新意识和实践能力；三是学生的学习不再局限于课本知识，而是在学习知识和解决生活实际问题的过程中体验生活的情趣，在艺术欣赏和创作中形成高尚的生活态度、生活情趣，关注学生的情感、态度、价值观。日常的教学小问题只有经过设计才转化为研究课题，而设计就要选择高效课堂的模式。微课程研究在寻找解决问题的基本思路与方法，更强调高效课堂理念的支持。教师选择何种理念将决定教师选择何种解决问题的思路与方法。教师一旦进入真实的课堂，面对具体的学生，就不得不根据学生的实际学习状况和教学过程中的突发状况，灵活调整方案。微课程研究意义上的设计虽不完全等同于一节课或一个单元的教学行动，但它实际上离不开教师日常的、具体的、以一节课或一个单元教学为单位的教学设计。微课程的设计意味着教师发现某个值得追踪的教育教学问题之后，在接下来一系列的课堂教学行动中，寻找和确定解决该问题的基本思路与方法。因此微课提高了教师的业务能力。
【关键词】初中数学；微课；实践与反思
随着时代发展和教育进步，微课在教学中的应用受到更多的关注。在以往的初中数学教学过程中，教师总是采取灌入式的、被动式的教学方式，导致学生也都被动地去接受新知识，并不能很好的吸收所学的内容，这并不利于提高学生的自主学习能力，在本文里将主要分析微课在初中教学中的应用。
1微课的内涵与优势
所谓“微课”，就是按新课标的要求进行教学实践，是以简短视频的方式呈现的，方便学生对新知识的了解和学习，有利于提高学生的预习和复习的效率。
微课的优势主要有以下几点：一，相对于传统教学来说，更加生动，对于传统教学中一些难理解的知识，就很难像微课这样可以运用动画具体生动的演示。用微课来辅助教学，可以使学生对于抽象世界有具体化的了解，也使课堂变得生动有趣，以此激发学生的学习兴趣。例如，在教学“点、线、面、体的实例”相关知识的时候，教师可以不再像以前那样只是抽象的举例子，而是运用动画来生动的演示点动成线、线动成面、面动成体等知识，让抽象的数学知识在学生的脑中形成动画。二，对于教材上的知识有所补充，有利于学生学习效率的提高。微课主要是围绕某一个重要知识点进行录制的，对于教材中的知识点进行更丰富生动的讲解，而且微课的时间一般都在十分钟左右，不会给学生造成太大负担，相反地，会吸引学生兴趣。三，点状复习，充分加深对于知识的记忆。学生可以利用零散的时间对于某些不会的知识点进行针对性的学习，既可以提高学习效率，又可以节约时间。这样以点到面地复习，使学生可以形成完善的知识框架，从而更好的掌握所学的知识点。
2微课运用于初中数学教学的可行性
在信息化时代的今天，微课的推广更加广泛。其科学生动的讲解有利于提高学生的学习效率，学生无需非在教室，也无需教师专门授课，就可以体验轻松的简短课程，这激发了学生学习的积极性，提高了自主学习的能力。而且微课的特点就是简短，精炼，在短短的十多分钟就可以基本上概括一节课重要知识点，这不仅有利于学生减少学习压力，还减少了教师在授课过程中的阻力。
例如，在“图形的旋转”这节课中，可以利用微课视频录制，更生动的展示单摆上小球的旋转，教师可以先给学生提出几个问题让他们讨论，比如单摆上小球的转动有位置A到B，转动了多少角度？让同学们对于这个知识有个初步的认知，教师再给出相关定义，这时学生对于这一知识点的印象就会更为深刻。微课可以起到很好的启发学生的作用，学生通过微课了解课堂内容，相比单纯看书预习效果更好。
在微课给教学工作带来很大便利的同时，教师同样应该认真反思微课在数学课堂教学运用中出现的问题，及时补充并修改。充分的了解微课在运用过程中的优缺点，切记盲目的录制微课，要对视频中所要讲解的内容精心挑选，做到主题明确，充分利用微课达到理想的教学效果。
3初中数学教学运用微课的实践策略
3.1预习阶段
行课程的预习，让学生提前了解课程的核心内容，以便更好地掌握所学课程。在微时代下，微课可运用在初中数学教学的各个阶段。所以教师在制作预习阶段的微课视频时需要抓住课程的核心内容，在短时间内帮助学生大致了解课程的重点，这样学生在自主预习时，就可以结合教材观看视频，以此达到更好的学习效果。
例如，在教授“丰富的图形世界”的课程开展之前，他为了能够充分地调动学生预习的积极性，确保学生预习的质量，并避免流于形式的预习。在视频的制作过程中，他先找到一些学生们熟悉的事物，比如说交通标志，食品的盒子等，让学生发现生活中的数学知识，从而更好地将数学知识运用在日常生活中，这不仅提升了学生的学习兴趣，更有利于学生对于新知识的掌握。
3.2导入阶段
导入阶段是课堂教学过程中尤为重要的阶段，已经成为影响课堂效率的重要因素。传统的初中教学课堂中，教师基本上都是采用灌入式教学，学生大多都是被动地接受知识，长期采用这种教学方式，不利于学生的思维锻炼，因此导入环节能起到的作用也就越来越小。
例如，在教授有关圆的知识时，教师就可以录制微课，讲解有关圆的相关知识，利用动画展示圆以及圆与点的位置关系和点、线、面、体的实例等问题，让学生对于圆的相关知识有所了解，通过视频的方式，让抽象的数学知识更加生动具体，让书本中静态的知识变成动态的视频，更有利于学生的学习。教师可以在演示视频的过程中提一些简单的问题，这样有利于学生带着问题学习，更具针对性。教师可以在导入环节结束后，针对这些问题进行讲解，加深学生的印象。
3.3授课阶段
在授课阶段，教师需要帮助学生理解课程中的重点和难点，帮助学生更好的掌握需要学习的知识点，从而激发其学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，让其积极地参与到数学课堂的学习。在授课阶段，教师需要充分利用微课并结合教材上的内容，以便于加深学生对教材的理解，提升课堂效率。
例如，在二次函数图像和性质知识的过程中，教师为了让学生可以形象生动的理解知识，制作微课时：可以先把y=x2、y=2x2、y=2x2+1、y=2x2+x+1等函数的图像单独展示，再将这些图像都放在一个坐标里，进行对比和分析，总结其性质，帮助学生更好的理解课堂上的知识。
3.4讲题阶段
微课在讲题阶段的应用主要是通过对试题的讲解，使学生有效的巩固所学的知识。讲题阶段在教学过程中起着十分重要的作用，讲题阶段是对知识点的巩固以及了解知识点如何运用。记得初中时，我们大多数学生都是一味盲目的抄笔记，多数学生不能做到理解和笔记兼得，现在可以借助微课录制，让学生提前做好笔记，一是让学生对于解题思路有初步的了解，二是可以提高复习的质量。
4注意事项
微课在初中数学的教学过程中起到了很大的辅助作用，但教师仍需要注意微课只是辅助教学，并不能代替课堂教学，所以在录制微课时不要为了微课而微课，也不能一味地依赖微课，而是要精心挑选录制内容，突出课堂的主要内容，做到合理利用的利用微课。另一方面，教师要不断汲取先进的教学信息知识，充分将微课与自己的课堂教学结合，以达到更好的教学效果。微课在初中数学的运用过程中必定有利也有弊，这就需要教师合理利用微课。
5结语
综上所述，教师应该重视将微课融入数学课程，合理高效地利用微课。任何一个学科都可以结合本学科的知识来录微课，从而使教学达到更好的效果。在信息化时代，微课的应用将越来越广泛，因为微课不仅能激发学生的学习兴趣，更有利于提高学生自主学习知识的能力，对于以后的学习生涯有很大的帮助。
参考文献：
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[2]吕伟梅.微课在初中数学教学中的应用分析[J]俪人：教师，2015（18）.
伴随着人们生活节奏的加快，现今我们已经进入了“微”时代,微博、微信、微淘让我们的沟通快捷、方便。而在语文教学方面,微课程的出现为我们的语文教学开拓了新的视野, 微课是新时代的一个新鲜事物，也是语文教育界一次全新的革命，标志着一个全新时代的来临。
微课程是指利用五分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频，是介于文本阅读和影视阅读之间的一种阅读方式,其六要素是精美、简洁、意外、情感、具体、深刻。它是以教学视频为主要载体,以PPT软件为主要技术支撑,反映教师在课堂教学过程中，针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。“微课程”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，大大满足了学习者随时随地获得相对准确知识的学习需求。
在信息技术日益发达的今天，将微课程有效地应用在语文教学中是信息技术与课程整合的发展趋势。学生可借助微课程进行有针对性的学习，在较短的时间内进行新知的学习或者对已学的知识进行巩固和补漏，从而实现个性化教学，提高教学效果。
我在教学《看云识天气》中以“卷积云”与“积雨云”为教学内容，利用思维导图制作了“微视频”，制定了“学习单”，在上课的过程中借助精心制作的微视频，让学生在课前对所学的内容有了较好的自学。翻转课堂颠覆了以前教师讲、学生听的常规，此时的课堂学生成了真正的学习主人：课堂是他们交流课前学习的舞台，课堂为他们打开了求疑解答的大门，课堂成了他们拓展思维的空间„„在这里，每一位学生都有展示自我的机会；在这里，每一位学生都可以达成自我的目标；在这里，每一位学生都拥有发展的航标。而教师也真正成为了一名组织者、指导者。在教师的组织下，小组学习卓有成效：学生的错误得到了及时的纠正，思维的空间得到了拓展，为以后的学习打下了坚实的基础。在孩子们眼里，这个课堂是活跃的、不受拘束的，全新的理念，清晰的指导，有效的学习，无限的拓展，让我们的孩子在知识中徜徉。
通过这段时间的学习和运用，我觉得对于我们语文教师来说，制作微课就是一个微研究的过程。一线语文教师在教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，非常简单实用，能解决语文教师身边最关心、最棘手的问题，人人可以做，人人都会做，人人都爱做。
合理使用微课的形式，既可促进语文教师个人的专业发展，也可以大大提高教学的效果。例如：语文教师录制的微课可以课前展示，也可以提供给学生课后学习，进而减少语文教师课后辅导学生的工作量。对于学生来说：微课是针对某个知识点而制作的，适合学生进行个性化的深度学习。对于没有掌握该知识点的学生，课后可通过微课学习，进而掌握该知识点；对于已经掌握该知识点的学生，课后可通过微课学习进行巩固。有条件的学生也可以制作微课，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现学生自主学习能力的培养。
一、微课的概念
“微课程”又被人们称为“微课”，通常译为“Micro courses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“minicourses”，“small lecture”等等。微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体开展教与学的片段活动，其核心是课堂教学视频。“微课”视频的时间制约在5—8分钟，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而展开教与学活动的各种教学资源有机组合。微课教学打破了单一媒体传递知识的抽象性，使得学习更生动、具体与形象化。微课更以其“短、小、精、活”的优势，消除了中学生学习时间与接受能力的局限，培养中学生英语听、说、读、写能力，进一步满足了外语学习的认知心理能力，为学生自主学习提供了平台。从教学方式的角度来说，微课主要分为讲授类、启发类、问答类、演示类、练习类、自主学习类、探究学习类、合作学习类等等。从教学进度来看，可分为当前复习类、新课程导入类、新知识理解类、总结扩展类等等。
二、微课在教学中的重要性
在当今社会中，随着现代信息技术和传播媒体技术的发展，微文化悄悄地进入了我们的生活。“微”这个词被广泛运用，例如：“微电影”、“微信”、“微博”、“微访谈”、“微小说”、“微创业”、“微云”、“微盘”、“微企业”等等，让我们的生活也逐渐步入了“微”时代。而微课的出现是在传统教学的基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。英语微课不仅适合于移动学习时代知识的传播要求，英语学习微课程的出现更为英语教学开拓了新的视野，标志着一个全新时代的来临。它符合今天中学生的学习特点，更是网络时代对中学生的一种潜在影响，而且势不可挡。另外，微课有利于培养学生的发散思维和创造性思维，促进学生分析问题和解决问题的能力。
“微”所强调的是精致、短小。传统的英语课堂大多是以语言知识的传授为中心，一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，而教师的主要任务就是进行语法知识的传授，精彩的、高潮的环节都是短暂的、瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5—8分钟，教师讲得筋疲力尽，学生听得昏昏欲睡，课堂学习效率低下。如果换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，而且是只有5—10分钟、50M左右大小的简短视频，不仅方便学生随时随地通过网络下载或点播，而且能重复使用，利用率高，能较好地满足师生的个性化教学和个性化学习需求。在终身学习日益盛行的趋势下，微课作为翻转课堂课前预习环节的重要载体，受到教师和学校管理者的高度重视，也成为当前我国教育信息化资源建设的研究重点。
三、微课的重要组成部分
那么怎样在短短的10分钟之内渗透教师的教学理念，展示教师的教学特色呢？一个优秀的、完整的微课包括哪些重要方面呢？
（一）“微”选材
“微课”具有时间短、主题目标明确、内容灵活精简、自主选择性强等优势，它强调的是某一知识的深度，而不是知识的广度，教学内容要少而精。教师可以针对一个知识点、一个教学环节或者是简短的语篇进行教学，但不管哪一种，都要从“微”入手，进行细致教学，要对英语微课程开发的题目进行有针对性的讲解，这个选材往往是英语微课程开发设计一个最重要的环节。英语微课程的选材要尽可能简练，有清晰的教学内容和教学概念，对于知识讲解、教材解读、题型精讲以及考点归纳要有一定的分类，有针对性地进行一定的选题设计。如：学习八年级下册Unit 2 Travelling中，主要是讲旅游的内容，教师可在课前选择一些景点的视频资料，通过后期制作播放给学生，播放完成后趁机向学生提问，要求学生运用英语介绍自己和去过的景点。通过这种方式，可有效培养学生的英语口语能力。又如My day一课描述了Millie的学校生活，教师可把这个故事制作成微电影，让学生更好地了解课文内容，增加课文直观性。而在写作课中，教师应根据所布置的作文题目，利用微课程，合理呈现写作要求。例如，当布置的写作题目为“我最喜爱的季节”时，教师可制作一个微课程，列举出春夏秋冬四个季节，并通过微课程展现这些季节给学生带来的启发，以图文、影片的形式代替教师的口头描述，使作文要求更加明确，并使学生形成更好的写作思路，提高教学效率。
总之，要想真正实现英语微课程的成功设计，一定要加强英语微课程的选材设计，使得英语微课程的选材有着较为明确的主题和相对完整的教学结构，通过一种直观上的视频对教学的内容以及教学过程进行有针对性的分析，进而对主题鲜明、结构紧凑以及类型多样的主题单元进行微教学。
（二）微时间
所谓的英语微课程设计，其最重要的一个特点就是微。所谓的微，在一定程度上就是小的意思。一般情况下，正常的英语课堂教学时间为45分钟，但是英语微课程的时间往往不超过10分钟，所以要有针对性地对英语课程的内容进行一定的调整，在短时间内注重突出其内容的精炼部分。如：在语法课、单词课中，由于初中课文涉及的语法单词较少，具有一定的重复性，如果教师反复讲解，会使学生产生疲惫感，2 通过微课程的形式，在几分钟内就可播放一些单词、句子，带动学生思考，进而归纳语法规则、强化记忆易混单词等。
（三）微风格
微课设计本着“以人为本”的教学理念，通过精心设计，以视频形式呈现简短、完整的教学过程。每个教师的自身特点不同，风格不同，课堂活动设计的思路也不一样，所以呈现的课堂教学特点也不一样。英语微课程的教学过程不仅仅要有一定的简短性，同时还要有一定的完整性，即要有对教学问题的提出、对教学活动的安排以及学生对问题的探究过程。就其实质性而言，完整的教学过程一方面要对课题快速地引入，通过一种清晰独特的课题吸引学生，使得学生有一定的学习兴趣；一方面要有一定清晰的内容讲授线索，有针对性地对重点、难点进行一定的解剖和分析；另一方面则要使得其教学有着快速的总结收尾过程，对于学生的知识点掌握有着一定的强化作用。所以在微课中，教师可以体现自己最突出的一面，以“微小”的切入口展示自己的风采。例如，有些教师口语很棒，以朗读作为突破口；有些教师擅长简笔画，善于有效情境的创设；有些教师擅长巧妙设计课堂活动，善于制造各种悬念，引人入胜。深思自己上课惯用哪些手法，自己擅长什么，希望自己怎样展示“微”风格，理清这些理由，才能扬长避短，进行合适的内容选择。
四、微课程改变教师的成长方式
微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式，通过制作微课程，教师们不断深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长。微课包含了上课视频、教案、课件、作业设计、课后反思和课后点评，这种微课资源包因为容量小、主题鲜明、结构紧凑、类型多样而深受欢迎。微课非常适合广大教师在网上学习，非常适合观摩、评课、反思和研究，对一线教师课堂教学水平的提高很有帮助，因此微课值得教师在教学实践中不断尝试、不断研究。
关键词：大学英语微课;大学英语教学改革;质量
在网络时代，随着各大高校无线网络的普及及大学生手中移动设备的高端化，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越收到当代大学生们的追捧，微课时间、地点的自由性必将是微课成为大学生心目中推崇的新型的学习方式。那么，如何设计一堂高质量的大学英语微课呢?这需要了解大学英语微课的特点、设计过程及作用。
1大学英语微课的特点
微课与传统课程相比是精而不是广。微课虽然在时间上用时比较短，与传统的90分钟课程无法比拟，但在呈现出来的内容上它意义非凡，效果更佳，是一种非常有前景和参考价值的教学手段。微课虽然有一“微”字，实则“微”中有“宏”一节高校的大学英语微课提炼出的精华远远高出传统的大学英语课堂所讲授的内容。每节微课虽然看似只有一两个知识点的讲授，但是积少成多、聚沙成塔，每一节课的微课资源学生们都是可以反复观看的，对已经熟识的知识点可以跳过、略过，不懂、难懂的知识点反复收看，直到对知识点掌握理解为止，微课的灵活性大大超过了传统的大学英语课堂。
2设计一堂高效的大学英语微课为现代大学教师提出了新的挑战
微课的类型有很多，其中包括以教师语言传达，学生接受的形式即讲授型;针对学生们在网络上提出的相应问题一一做解答的形式即问答型;以启发学生思考能力为主，调动学生主观能动的形式即启发型;在教师的指导下，学生们互动，各抒己见的形式即研讨型;学生教师之间互动进行英语会话、英语戏剧表演、英语诗歌朗诵等，增加学生微课堂上的直观感受的形式即演示型等等类型。因此教师要根据学生的类型不同选择自己微课的落脚点和微课的类型。上好一堂微课要经历选题、教案编写、制作课件、教学过程的实际拍摄、后期对视频的处理以及教学效果的反思几大步骤。教学设计包括：教什么、怎么教、如何教明白以及实际的操作程序。微课可以根据不同层次、不同需求的学生设计，所需要的设备和器材也各有不同，有时需要外部视频工具拍摄(录像机+白板);有时需要屏幕录制(屏幕录制软件+PPT);有时需要便携视频工具简单拍摄(手机+白纸);甚至有时需要新型屏幕录制(录屏软件+手写板+画图工具)。
3上好一堂大学英语微课要突出短时间内所讲授的重点，注意取舍
上好一堂大学英语微课要突出在短短十到十五分钟内所讲授的重点，注意取舍。微课的特点就是在短短的时间内让学生掌握所讲授的一、两个语言点，因此要直接切入主题，对所讲授的内容提炼提炼在提炼。如何做到精而又精呢?这又向广大的大学英语教师提出了挑战。首先：主题力求新颖独到，博取学生们的眼球。在lead-in部分避免“绕圈子”，讲授的内容尽可能的贴近生活，与大学生的生活息息相关。其次，讲授的思路要清晰明了。语言点要精准无误的展现给学生，去掉冗长的举例实证这样的细枝末节。再来，课堂小结必不可少，但要避免占用过多的有限时间。在ppt上提纲携领罗列出本节课的语言点，使学生么一目了然，铭记于心。再来，课堂板书都以ppt的形式展现，要力求简约。最后，无论教师授课的形式还是ppt的展现都力求新颖，多亮点。一节英语微课上至少又4到6个亮点，这样才会紧紧的抓住学生的心，让他们有看完整堂微课的兴趣。也可以在微课开始设下“悬念”，调动学生思考的能力，微课后段揭开“悬念”等。一节大学英语微课的成败，要看设计是否合理流畅、教学过程中是否有亮点，语言点的选择和讲解是否精炼，言简意赅。因此，大学英语微课从设计、教学中的亮点、再到语言点的选择一系列的环节都紧紧相扣，这样的设计以及微课的授课形式可以让学生学习起来达到事半功倍的效果。可以这样说：微课通过一节节的微知识、微学习的积累，积少成多，学生们可以从中得到大智慧、掌握大道理。
参考文献：
浅谈对中小学信息技术微课的认识
文/邱武奎
摘 要：微时代已悄然而至，逐渐地改变并微化了阅读以及学习方式的习惯。在微时代背景下应运而生的微课程是一种符合认知负荷理论的新型教学模式，并逐步整合到各种学科实际教学当中去。对微课概念的演变及特点、中小学信息技术的特点及其整合微课之后的一些情况进行初步分析可改善和提高课堂教学质量。
关键词：微时代;微课;信息技术
一、微课概念的演变及其特点
“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。然而，微课程是什么?它有没有统一规范的概念等一系列的疑问，为此本文将先对微课程概念的演变进行梳理和简单的总结。
1.微课程在国外的发展
在国外，微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学的LeRoy
A・McGrew所提出的60秒钟的课程，以及英国纳皮尔大学的T・P・Kee提出的一分钟演讲(简称OML)。，微课这个名词是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理、一分钟学者戴维・彭罗斯提出，并且给出了较新的富有讨论性的微课程概念。戴维・彭罗斯认为，微课既可以作为一种进行知识挖掘的工具，又可以作为知识脉冲。
2.微课程在国内的发展
我国的微课程的发展起源于电化教育，早期教育资源的重要组成部分是由幻灯、无声电影、录音、电视和录像等，并且有一段狂热时期使用这些媒体技术制作了一大批以T为存储单位具有教学性差、视频质量差、效率低等显着缺点的教学电视节目。这造成极大的人力物力等资源的浪费。随着教育实践活动的深入人们逐渐发现，有相当数量的电视教材不能进入课堂。
在我国，首次关注并提出微课程的是广东省佛山市教育局电教站的胡铁生，他在从区域教育信息资源发展的角度提出了微课的定义，他的最新版的关于微课的定义为：微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。
在国内教育技术界出现了几位较有影响力的专家和学者分别以他们各自的专业视觉诠释他们对微课的理解：华师的焦建利教授撰写了一篇文章《微课及其应用》，该文给出的微课定义比较具体清晰，其目标是以讲解某一具体的知识点达到学习要求，组织表现形式的核心特点是短小精悍的在线教学视频播放;南师现代教育技术中心的张一春教授对微课的理解是使学习者在进行自主学习的过程中能达到最佳效果，从而通过载体流媒体形式展示简短、完整的且经过精心设计的某个知识点的信息化教学设计活动。
3.微课的特点
通过对有关专家对微课的诠释，基于认知负荷理论(CLT)理解基础上进行一定的认真分析和整理，可以发现微课具有以下突出特点：
(1)时间短暂性，()一段教学微课程视频时间控制在10分钟以内，符合心理学上有关人的注意力规律。
(2)目的明确性，仅就为某一知识点的讲解，教学内容精简。
(3)呈现形式多样性，可根据不同的学科和不同教学情境的需要，采用不同媒体来呈现，改变传统的教学形式的单一性。
(4)共享性，精心制作好的教学微课程可以多人重复学习使用。
(5)资源占有率少及重复性，微课视频及配套资源容量一般只占几十兆左右，视频支持播放的流媒体格式多样不受限制。
二、中小学信息技术微课程开展情况
1.信息技术与微课之间的关联
信息技术是指能够完成信息的获取、传递、再生和使用等功能的一类技术，它通过教师直观的讲解及简单的`演示，然后通过学生的自我操作练习来掌握技能。信息技术课程在与其他传统学科相比具有明显不同的特点：
(1)基础性：信息技术课程的设置将为学生今后有效地解决实际问题做好基础铺垫。
(2)发展性：信息技术课程起步晚，各方面还不够成熟总在不断变化与发展。
(3)实践性：操作与知识和过程与结果两大块并重。
信息技术课堂是由若干个短小精悍的微课学习环节组合在一起的，如能将其中的教学环节制作成微课的话，学生就可以结合个人的兴趣和能力选择适合自己的学习内容，从而达到因材施教、弥补个性差异、查漏补缺的目的。
微课是以信息技术课程为基础而开展的一种新型的教学模式，较好地符合由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)提出的多元智能理论中所强调的语言、空间、音乐等智能的培养和发展。
2.现阶段中小学信息技术微课程存在的问题
目前，我国对义务教育阶段信息技术课程的要求逐步规范了，各省纷纷以各自的实际情况相应地出台有关信息技术课程的指导纲要文件，比如，《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(修订)》指出：“义务教育阶段的信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为主要目标、以综合实践活动的一个学习领域作为课程形态的必修课程，旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，形成与信息社会相适应的良好行为习惯，为培养能够适应信息社会发展挑战的创造性人才打下基础。”但在信息技术课程的具体实施过程中，由于受到各方面的限制，微课建设方面也存在以下几方面的问题。
(1)学校或教师对微课、翻转课堂等概念的理解不到位，造成错误的盲目实践。
(2)面向的教学对象模糊，教学目标定位不清。
(3)对微课的本质认识不清，与传统课程教学组织形式相混淆。
(4)在设置教学环节时不规范。
(5)技术和设备的限制，拍摄效果差。
3.中小学信息技术微课程的优势
胡铁生老师曾提出微课的资源构成可以用“非6+1”来解释：即1个核心资源――微型教学视频片段，配合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等辅助性教与学内容。微课是传统课堂学习的一种重要补充和拓展教育资源的手段。尤其是对融合微课的信息技术课程教学模式的应用，产生了较好的教学效果。一方面，有利于信息技术教师节约时间，对某些简单的操作不重复教学，从而改善或提高教学质量;另一方面，有利于学生在课前的预习和课后的巩固自主学习。
参考文献：
李艺。信息技术课程与教育。北京：高等教育出版社，-01.
