对劳动教育课的认识

对劳动教育课的认识（精选9篇）

对劳动教育课的认识 篇1

内容摘要、能促进学生素质的全面提高。劳动技术教育课在提高学生的学习兴趣，培养学生的探究精神和创新意识，增强学生的综合运用知识的劳动技术教育课程是中小学的必修课程，只有加强劳动技术教育，才能力和实践能力等方面起着重要作用。其特点和教学原则主要体现在以下几个方面：课程性、综合性、实践性、技能性、能动性、开放性。这些特点主要体现在劳动技术教育的设计、管理等方面。

关键词、综合性 实践性 技能性 能动性 开放性

劳动是人类赖以生存和服务社会的基本活动，因此,实施素质教育不能忽视劳动技术教育。只有加强劳动技术教育,才能促进学生素质的全面提高。初中阶段，学生身心发展基本成熟，可塑性强，具有一定的抽象思维能力和较强的探究欲，他们不满足于对书本知识的死记硬背，从而在初中阶段对学生进一步开设劳动技术教育课成为中学生身心发展的客观要求。

从总体上说,劳动技术课是在教师指导下有目的、有计划地组织起来的教育活动,但它强调在现实(或模拟现实)情景中开展活动,使学生获得直接经验,十分强调在活动中最大程度地使学生具有独立性和创造性,从而促使学生独立人格的发展,培养创新精神。换句话说,劳动技术教育主要是指学校教育教学过程中学生主动参与,以学生学习兴趣和内在需要为基础,以主动探索、变革、改造活动对象为特征,以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。对于劳动技术教育的表现特征与教学原则,我认为应掌握以下几点：

一、课程性

劳动技术教育具有课程的本质属性,具有明确的课程目标,系统的课程内容,适合课程特点的教学规范，并实施课程评价。从而体现出

较强的规定性和计划性的课程特点，因此,学校必须加强劳动技术教育,保证课时数,对学生提出不同的劳动教育要求,训练不同的劳动项目,对学生制定系统的自我服务、家务劳动、手工制作、社会公益劳动等目标体系,使劳动技术教育制度化,并逐步建立劳动教育的运作机制。

二、综合性

首先,劳动技术教育强调学科间的相互联系及知识的综合运用。如“编制工艺”,要求学生首先具有美学知识,用到了美术课的内容。“手工制作”需要学生具有熟练的几何知识及数学运算能力。

其次,反映在教学目标任务的要求上也是综合的。例如知识学习不仅有记忆、理解、接受的存在,而且更强调想象、尝试、创造经验教训等。在技能的提高上不仅有计算、阅读之类的东西,还有搜集资料、人际交往这样的一般能力,强调学生的主体意识、行为能力、情感态度等得到全面发展。

第三、劳动技术教育的教育功能也是综合性的。包括基本知识、能力的发展、相关知识、思想、思维的发展，以及活动所涉及的一系列操作技能的发展等。

第四、考察和评价也具有综合性。要求制定评价方案或设计指标体系时，却要对学生在自主学习过程中所面临的各“发展点”有尽可能多方面的设计。

三、实践性

以活动促发展”是劳动技术教育教学的理论基础和实践切入点，“活动”和“发展”是在劳动技术教育中更明显的表现是教学的一对基本范畴。即主张无论学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用的过程中实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种实践或实践性活动。劳动技术课要求学生既动脑、又动手、动口，积极参与教学过程，而不是静听、静观，强调教育教学的关键或直接任务是要创造学生的劳动活动，给学生提供出适宜的活动目标和活动对象，以及为达到目标所需要的活动方法与条件。

四、技能性

劳动技术教育是侧重以问题性、策略性、情感性、技能性等程度性知识为基本学习内容的教学。现代认知心理学的广义知识观将知识划为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是有关“是什么的知识”，后者具有较强的特殊性、个体性和活动性，它关心的是在教学实践中如何通过学生的主体活动促进对概念、原理的理解，以及如何将贮存于头脑中的命题知识转化为技能，实现由静态向动态，由贮存知识向探究知识，由缓慢的再现知识，向创造性解决问题转化，从而实现能力的发展，五、能动性

劳动技术课围绕劳动技术中心设计课程，以活动为载体，实施课程，将发挥学生的主体性，作为主要的出发点和归宿点，十分强调在活动过程中学生的自主意识和主动精神的发挥。这样就使学生获得了主动探究、亲手实践的氛围中增长知识与才干的机会，真正让课程从

被动的、机械的传统模式中转变过来，为了使学生能料理和调控自己的生活，并能为他人服务，成为新时代的主人，我校的劳动技术教育根据学生的具体情况，有层次地把劳动项目分解为一个个具体的学习目标，让学生感到经过努力完全有能力实现目标价值。如七年级做简单的饭菜，八年级修理简单的家用电器等，培养了学生的生存能力。

六、开放性

主要是指劳动技术课时间、空间可以不受限制，为学生能够自主活动创造条件。（1）劳动过程的开放，依据学生的课堂表现和实际需求，适时调整劳动的过程。（2）劳动空间的开放：根据需要空间可由课内向课外及至校外延伸，即使在课堂上，也可以根据情况打破原由的座次进行各种组合。（3）师生关系的开放：人格上情感和谐、民主平等；角色上形成动态机制，适时转换角色。

对劳动教育课的认识 篇2

一、劳动定员在集团公司发展过程

劳动定员工作历来受到集团公司的重视, 特别是自1998年以来, 先后对劳动定员标准进行了3次大的修订, 已基本形成煤炭、煤化工、电解铝、机械制造等集团公司各行业范围内的全部覆盖, 对于各单位开展劳动定员工作, 具有很强的指导作用。劳动定员工作实行公司宏观指导, 各单位具体贯彻执行的管理模式。目前, 集团公司所属各生产单位均已经按照劳动定员组织生产, 后勤服务单位也在逐步规范劳动定员管理。

二、劳动定员在济三煤矿的贯彻执行

济三煤矿自2000年建矿以来一直十分重视劳动定员管理工作, 配备专职劳动组织员1人, 具体负责劳动定员方案的制订和劳动定员日常管理工作。

1、编制劳动定员方案和劳动定员基础表。

根据生产经营实际, 编制年度劳动定员方案和实施意见, 对全年的劳动定员工作进行指导。同时编制劳动定员基础表, 对人员的技能、年龄、文化程度等进行分析和汇总, 作为领导进行人员调剂、补充的重要参考依据。同时, 根据公司相关规定, 对劳动定员情况进行动态调整, 满足矿井生产发展需要。

2、以劳动定员为基础, 做好人力资源各项工作的有机结合。

在人员配置方面, 根据矿井实际和职工的调动意向, 严格按照劳动定员测算结果, 科学控制人员流动, 做到不向定员饱和的区队调入人员。在薪酬分配方面, 年度工资分配方案中, 按照定员人数核定各区队的工资基数。做到增人不增资、减人不减资, 鼓励各区队在安全生产的前提下, 合理、精简、高效的使用人力资源。在技能培养方面, 能够依据劳动定员和岗位说明书要求, 确定各岗位人数, 并结合本单位各工种 (岗位) 的技能需求, 科学上报年度技能鉴定需求, 精心组织职业技能鉴定培训, 要将组织技能鉴定培训与日常岗位培训相结合, 确保职业技能鉴定效果。

3、结合劳动定员, 做好其他相关工作。

在安全生产上, 根据定员情况, 严格控制入井人数, 做好井下限员挂牌的管理工作;在职工培训方面, 根据人员的余缺情况, 合理安排各类培训, 满足矿井生产的需要。

三、开展劳动定员工作遇到的几个问题

虽然劳动定员工作在济三煤矿贯彻执行较好, 但是, 就集团公司整体而言, 在开展具体劳动定员工作中普遍存在以下问题:

一是各基层区队认识不到位。传统的“人多好办事”的思想根深蒂固, 定员定的越高越好, 现员配的越多越好, 造成了很多区队人员只进不出, 人力资源不能合理流动。比如某些矿井一个综采工作面的单班出勤达到50多人, 这种粗放式的管理, 造成了人力资源的浪费。

二是现有的劳动组织机构不能适应标准的要求。目前各单位的劳动组织形式普遍落后, 导致冗员过多、人浮于事、工人技术单一。各单位用现行的劳动组织和生产岗位套用定员标准, 对劳动组织改进不积极, 不敢突破现行的组织机构。

三是对劳动定员工作重视程度不够。有些单位抓劳动定员工作时紧时松, 认为劳动定员不是单位的主要工作, 开不开展都影响不到单位的效益, 开展起来对单位还是一种制约。个别单位不能正确贯彻定员标准, 劳动组织管理员不是按照定员标准去定员, 而是按照领导的意志, 随意套用标准, 造成定员人数失真。

四是一些历史遗留问题长期得不到解决, 对劳动定员工作的开展形成制约。各单位或多或少存在的因人设岗、因人设事、岗薪不符等现象, 造成了劳动定员形同虚设。由于某些问题的形成时间长, 原因复杂, 造成在解决这些问题上存在畏难情绪, 影响到劳动定员整体工作的开展。

以上问题的存在, 都是造成劳动定员工作开展困难的重要原因, 对于劳动定员工作持续深入推进是严重的障碍。

四、对劳动定员工作的几点意见

要建设跨国的企业集团, 人力资源是第一资源。而劳动定员管理工作则是人力资源管理的重要基础, 必须下大力气抓好劳动定员工作。

一要创新劳动定员管理方式。要加大劳动定员由滞后测算到超前预测人员需求的转变, 强化劳动定员的科学动态管理。不断更新劳动定员工作的流程, 使定员工作真正发挥自身作用。能够根据生产经营需要, 及时调整劳动组织和定员人数, 实现对员工的科学管理。

劳动定员工作不仅仅是人力资源部门的业务工作, 涉及到安全、生产、计划、经营等多个部门, 各部门必须共同配合, 加强协调, 才能推动定员工作水平的整体提高。

二要加强对劳动定员工作的考核力度。公司对各单位, 各单位对区队, 都要实行严格的考核, 采取行之有效的办法, 真正将劳动定员管理落到实处。一方面公司可采取按照定员人数核定各单位工资基数、与单位领导年薪制挂钩考核、评先创优考核等办法, 督促基层单位开展工作。另一方面各单位则应通过优化劳动组织、提高劳动效率、改进生产工艺等方式, 自觉的推进定员工作的开展。

三要加强人员配备。公司及各生产单位必须配备业务素质高、敢于坚持原则的专业人员从事劳动定员工作。公司可定期举办专业培训班, 通过培训学习提高定员管理人员的业务素质和管理水平, 并给他们提供交流业务的平台。

劳动定员管理人员要保持相对稳定, 在工作上能够结合生产实际, 严格按照标准, 编制科学合理的定员方案;同时能够深入生产一线了解生产工艺和流程, 提出优化人员岗位分布的合理意见, 协助区队做好员工管理。

四要修订部分标准。先进合理的定员标准是开展劳动定员工作的基础, 对于一些不能适应公司发展要求的标准必须进行修订。

对劳动教育课的认识 篇3

一、警惕中小学劳动教育边缘化的现象

党的十一届三中全会以来，在党中央、国务院的正确领导下，我国中小学教育在全面纠正十年“文革”极左路线造成过度重视劳动教育、轻视知识学习的严重错误后，步入正常发展轨道，并取得了积极的成就和丰富的实践经验。

但是，最近一个时期，我国普通中小学校出现了体力劳动和生产劳动在学校教育中被严重边缘化的现象。主要表现在：生产劳动与育人的关系错位，对个人幸福生活的获得与劳动成果消费之间的关系认识模糊，学生缺乏积极参加生产劳动的勇气和动力，只重视知识学习，忽视向实践学习，形成了培养的人才普遍“高分低能”的被动局面。在普通中小学校综合实践教育活动中，体力劳动和生产劳动的比例下降，存在用活动代替劳动的倾向，造成了普通中小学生不同程度地不愿意参加劳动、没有时间劳动、没有空间劳动、没有条件劳动、不敢劳动、不会劳动的现象。不少学生从未经过艰苦的劳动锻炼，缺乏体验和解决实际问题的能力，校园中比阔、歧视贫困同学、啃老等现象时有发生，出现了与长辈、工人、农民、军人感情淡化等一系列深层次问题。可以说，加强中小学劳动教育，对解决上述问题具有重要的现实意义。

二、加强劳动教育，是贯彻党的教育方针的根本要求

尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造，是党和国家的长期方针；把广大中小学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人，是我国教育方针长期坚持的目标；努力把广大少年儿童培养成勤于劳动、善于劳动、热爱劳动的高素质劳动者，是党和国家对教育的根本要求。

新一届党中央领导集体高度重视中小学劳动教育工作，曾做过不少重要指示和批示。应该说，他们在青少年时期经历的艰苦劳动教育及锻炼，对他们的人生产生了深远影响。

以习近平为例，习家有着从严教子、勤俭持家的家风，习仲勋认为，作为党的高级干部，端正党风，首先要从自己做起，从自己的家属做起。在父母的严格要求下，习近平生活俭朴，在小时候常常和弟弟一起穿姐姐们穿过的衣服、鞋子。在“文革”中，因受父亲冤案牵连，习近平受过批斗、挨过饿、流浪过，甚至被关押过。1969年年初，不满16岁的习近平主动申请到陕北农村插队，来到了延川县文安驿公社梁家河大队。那些年，习近平种地、拉煤、打坝、挑粪……几乎什么活都干过，什么苦都吃过。在乡亲们眼中，能挑一二百斤麦子走10里山路长时间不换肩的习近平，是个“吃苦耐劳的好后生”。“干活不惜力” “有知识、点子多”的他，逐渐赢得乡亲们的信任，不但入团入党，还担任了大队党支部书记。

黄土地的生活虽然艰苦，但也成为习近平锻炼成长、施展才干的第一个舞台。为增加农田面积，寒冬农闲时节，他带领乡亲们修筑淤地坝，每次都带头赤脚站在冰中凿冰清理坝基。他组织村里的铁匠成立铁业社，打造的农具既能自给自足，又能卖到附近村庄增加集体收入。他在报纸上看到四川在搞沼气，就跑去取经，回村后修建了陕北第一个沼气池，带领村民建成了全省第一个沼气化村，解决了村民做饭、照明困难……尽管学业被迫中断了，但习近平对知识的渴望始终如一，读书自学不辍。7年的农村生活、7年的甘苦与共，这段与黄土高坡纯朴乡亲结下的深厚友谊，也使他深切了解到什么是中国的农村、什么是老百姓的喜怒哀乐、什么是中国的基本国情。他对人民的深情和对脚下这片土地的担当，深深融入他以后的人生追求之中。

无独有偶，现在中央领导集体的多数成员，青少年时期都曾经受过类似的插队劳动锻炼和教育。

根据中共中央公布的第十八届中央政治局常委的简历，除习近平总书记有过7年劳动锻炼的经历外，李克强同志于1974～1976年在安徽省凤阳县大庙公社东陵大队当知青，1976～1978年在安徽省凤阳县大庙公社大庙大队任党支部书记。张德江同志于1968～1970年在吉林省汪清县罗子沟公社太平大队当知青。刘云山同志于1968～1969年在内蒙古自治区土默特左旗把什学校当教师，并在土默特右旗苏卜盖公社接受劳动锻炼。王岐山同志于1969～1971年在陕西省延安县冯庄公社当知青。

笔者认为，正是由于以习近平同志为总书记的中央领导集体多数成员（5人），在青少年时期都曾经有过艰苦的插队劳动锻炼经历，才使他们了解了劳动过程的艰辛、劳动成果的来之不易，与劳动人民建立起了深厚的感情，在他们进入党中央领导层后，才容易达成以反对不劳而获为本质特征的彻底地、长期地反腐倡廉的重大决策。这是中国共产党历史发展的必然结果，也是全国劳动人民的殷切期盼！

三、加强劳动教育，是培育和践行社会主义核心价值观、传承中华优秀传统文化的迫切需要

习近平同志在党的十八届一中全会上当选中共中央总书记后，在与记者见面会上的讲话中就开宗明义地指出：“人世间的一切幸福都需要靠辛勤的劳动来创造。”

后来，他在同全国劳动模范代表座谈时又反复强调诚实劳动的重要性：“人民创造历史，劳动开创未来。劳动是推动人类社会进步的根本力量。幸福不会从天而降，梦想不会自动成真。实现我们的奋斗目标，开创我们的美好未来，必须紧紧依靠人民、始终为了人民，必须依靠辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。我们说‘空谈误国，实干兴邦，实干首先就要脚踏实地劳动。”他进一步要求：“全社会都要贯彻尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的重大方针，维护和发展劳动者的利益，保障劳动者的权利。要坚持社会公平正义，排除阻碍劳动者参与发展、分享发展成果的障碍，努力让劳动者实现体面劳动、全面发展。全社会都要热爱劳动，以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻。”

在同各界优秀青年代表座谈时，习近平语重心长地说：“人生之路，有坦途也有陡坡，有平川也有险滩，有直道也有弯路。青年面临的选择很多，关键是要以正确的世界观、人生观、价值观来指导自己的选择。无数人生成功的事实表明，青年时代，选择吃苦也就选择了收获，选择奉献也就选择了高尚。青年时期多经历一点摔打、挫折、考验，有利于走好一生的路。要历练宠辱不惊的心理素质，坚定百折不挠的进取意志，保持乐观向上的精神状态，变挫折为动力，用从挫折中吸取的教训启迪人生，使人生获得升华和超越。”在北京市海淀区民族小学座谈会上，习近平对少年儿童提出了热爱劳动的嘱托：“听说有的同学喜欢比吃穿，比有没有车接车送，比爸爸妈妈是干什么工作的，这样就比偏了。一定不能比这些。‘自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男‘少年辛苦终身事，莫向光阴惰寸功。要比就比谁更有志气、谁更勤奋学习、谁更爱劳动、谁更爱锻炼身体、谁更有爱心。”他强调：“任何一个思想观念，要在全社会树立起来并长期发挥作用，就要从少年儿童抓起。”

总之，从习近平总书记这些代表党中央所做的重要论述中，我们可以得出这样的结论：劳动教育可促进学生形成勤俭节约、踏实肯干、意志坚定、团结协作的优良品质；可促进学生形成基本的生活生产劳动技能、初步的职业意识、创新创业意识和动手实践的能力；可促进学生强健体魄，形成健康身心和健全人格。可以说，加强劳动教育，是坚持立德树人，深化教育领域综合改革的现实需要，对培育和践行社会主义核心价值观、传承中华优秀传统文化、实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要意义。

四、加强劳动教育，是反对不劳而获、拒腐防变的重要部署

享乐主义、奢靡之风等种种表现，其实质就是不劳而获。

社会主义的分配原则是按劳分配，其中的“劳”指的是诚实的劳动、辛勤的劳动、创造性劳动、合法的劳动，而不是权权交易、权钱交易、权色交易、权情交易等不诚实、不合法的“劳动”。

由于权权交易、权钱交易、权色交易、权情交易等都是不劳而获，不是诚实、辛勤的劳动过程和合法的劳动成果，所以，国家法律不予承认和保护。因此，反对贪污腐败的本质就是反对不劳而获。

党的十八大以来，我国的改革开放步入了全面深化的关键时期，尤其是反对腐败工作进入了攻坚期。为了全面实施拒腐防变的总体战略，我们必须重温马克思主义关于教育必须与生产劳动相结合的基本原理，强调“教育必须为社会主义政治服务”，重申“教育必须与生产劳动相结合”在国家教育方针中的重要地位和作用。具体到中小学劳动教育，就是必须从源头上引导我国青少年从小树立自强不息的精神，热爱各种劳动，自觉参加劳动，提高自食其力的能力，珍惜合法劳动成果，建立与劳动人民深厚的感情，自觉反对不劳而获行为，主动抵制奢侈浪费等不良社会风气，最终创建杜绝贪污腐败犯罪的长效机制。

我国中小学生参加必要的体力劳动和适当的生产劳动势在必行。我们必须从代表最广大人民群众的根本利益、关系中华民族伟大复兴、提高国家治理能力的现代化、培养合格接班人、预防和平演变、提升国民综合素质和社会文明水平、促进民族繁荣发展和人类文明进步的历史高度，全面加强中小学生的劳动常识、劳动技能和劳动技术教育的各项工作，推动中小学建立完善劳动教育体系，形成普遍重视劳动教育的氛围，为经济社会的健康可持续发展奠定巩固、持久、科学的基础。

对劳动教育课的认识 篇4

广饶县稻庄镇阳光花园10栋楼中单元201室

任玉新

邮编：257336 摘要：综合实践活动是我国新课程计划规定的小学3-6年级、初中7-9年级和普通高中阶段学生必须学习的一门必修课程，由于它负载着新课程的核心价值与理念——培养学生的创新精神和实践能力，被认为是我国基础教育课程改革中最大的亮点和难点。综合实践活动课程是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，它是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。课程包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育

关键词：综合性 实践性 渗透 超越

“综合实践活动课”早就听说过，对这门学科最初的认识就是综合实践活动课只是所有学科中都可以上的一种学科课型而已，更或是学校活动的另一种说法。

2007年秋有幸参加了在东营胜利职工大学举办的山东省综合实践活动课程的远程培训，通过视频学习，才了解到了综合实践活动课的真实内涵：

综合实践活动是我国新课程计划规定的小学3-6年级、初中7-9年级和普通高中阶段学生必须学习的一门必修课程，由于它负载着新课程的核心价值与理念——培养学生的创新精神和实践能力，被认为是我国基础教育课程改革中最大的亮点和难点。综合实践活动课程是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，它是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。课程包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。

从这个概念我们可以理解，综合实践活动课程不是教学层面或某一学科的一种教学活动，而是与学科课程处于同一层面且具有独立形态的课程。从这一层面理解，综合实践活动课程超越了具有严密知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的各种经验、社会实践和社会需要的问题为核心，以主题（课题或项目）的形式对各种课程资源进行整合的课程，从而有效地培养和发展学生解决问题能力、探究精神和综合实践能力。因此，综合实践活动课程是一种经验性课程。另外，综合实践活动课程作为独立的课程形态，其实施过程中，注重学生实践方式和学习方式的多样性，改变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等，强调学生在实践的过程中的亲历和体验。所以，它又是一种实践性课程。

在这次课程改革中，按照《基础教育课程改革发展纲要（试行）》规定，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准或指导纲要，地方教育管理部门根据地方的特点加以具体指导，学校根据本校所具有的课程资源，进行校本开放和实施。这样，在综合实践活动课程资源开发方面，教师和学生变为主体，所以，综合实践活动课程最能体现学校的特色，同时也能满足每个学生个性发展的需要。

在对课程概念的把握中，还应注意综合实践活动课程体现的是国家、地方和学校三级课程管理的特征和功能，不能简单地认为它是哪一级的课程。

弄清综合实践活动课程的真实意义，有必要县弄清综合实践活动课与传统的活动课的本质区别。

综合实践活动课程是我国从1992年实施的活动课发展而来的。回顾活动课程的实践过程，我们不难看出活动课的基本特性，如：活动课的内容是限定在班团队活动、晨会、体育锻炼、科技活动和文体活动。活动课是以辅助性课程形态出现。另外，活动课过于注重学生的“作品”等等。总体上说，活动课的内容是限定在学校内，多为具体的、辅助性形态存在。

活动课的实施，在一定程度上改善了学校单一的课程结构，促进了形式的发展，但从活动课这些特征可以看出，活动课还有相当多的局限形，如：活动课的目标依然停留在浅层次的技艺训练上，对学生的现实生活、社会实际关注不够，学生生活与社会依然脱节，未能从根本上增进学生的实践能力和情感、态度及价值观的更新。等等。理解了活动课的不足对认识综合实践活动课程的意义是非常重要的。关于活动课与综合实践活动课程之间的关系有以下几点：

第一，活动课是一个教学层面的概念，它是一门“功课”，实施中较多注意的是活动课的内容而缺少课程意识。而综合实践活动是课程层面的一个概念，教师在实施中要涉及课程开发、课程设计和课程实施等问题。综合实践活动课程特别强调对学生自身发展的课程价值，强调教师和学生共同对课程开发的主动性和积极性，要求把综合实践活动作为一种独立的课程形态来加以设计和实施，而不是作为某一学科或某一学科的补充而存在。

第二，由于活动课的内容缺乏课程领域的观念，使得与以往的课外活动并无实质的区别，加之活动的范围基本上圈定在学校之内，使得活动课在完成目标的过程中难免落入形式化，目标中的思想、道德以及志趣这些课程价值大打折扣，学生的创新精神和实践能力不能充分得到发挥，为了活动而活动的现象经常出现。综合实践活动课程要求，在完成课程目标的过程中，要以“主题”的形式，通过学生亲自设计和实施“主题”、在解决问题的过程中完成目标的要求，体现课程的价值；要求学生在对“主题”活动的范围要与自然、与社会、与生活实际紧密联系；课程的实施要注重学生的学习方式的转变，注重发展学生的综合实际能力、创新精神，以及各种良好的情感、态度和价值观的发展，课程从活动课过多的注重什么内容的设置，而转到内容是否具有较好的教育价值上面。

第三，活动课在学生的学习方式上依然没有摆脱接受式的学习方式，学校在活动课的实施时，不能很好地引导学生通过课题研究、调查访问、社会参与等方式来学习。相当多的学校把手工制作做为活动课的主要内容，或者通过某些技艺的模仿来展开，有的学校甚至将活动课变成某些学科课程内容的延伸，将学生的学习还定位在被动式学习的位置。综合实践活动课程的设置就是力图改变这种局面，倡导课题的研究性学习，充分利用社会的课程资源，通过学生生活和参与社会活动来学习，引导学生采用探究式学习、体验性学习、交往性学习活动，让学生走出教室、走出学校，深入自然环境、社会环境，进行调查、考察、访问、测量、实验、社区服务、劳动实践和技术实践，体现出综合实践活动学习的特征。

当然，在综合实践活动的实施过程中，还出现了其它的问题，存在着很多的误区，这非常需要我们对综合实践活动重新认识和深刻地反思，需要我们在不断的、进一步的研究和探索中及时总结经验和教训，推动综合实践活动的深入开展，让其在本次课改中的重要地位和作用得到彰显，让其在新的课程体系中的独特功能和价值得到充分发挥，使之成为学生进步的阶梯、成长的沃土，成为学生锻炼自己、发展自己、表现自我、张扬个性的舞台。

对教育作用的认识 篇5

教育的目的不仅仅是对知识的传授，也不仅是让人不断的累积知识，而是通过影响人的身心发展进而影响社会的方方面面。人总是通过学习来使自己不断成长而变得更加成熟和更加聪明，而学习的过程不仅仅是说在学校的课堂上学习，学习的整个过程都是在整个生活环境中得以体现的。我们所要学习的所有都来源于生活，而我们接受教育的目的也是让我们的身心更加贴近生活，让我们获得更加丰富的人生经验以及让我们的获得人性的丰满和个性的完善。

教育是一种培养人的社会活动。无论是广义的教育还是狭义的教育，都必须以人为出发点。教育也是为了要把人培养成为有灵魂的真正意义上的人，让人能够真正的把自己的潜能和兴趣发挥出来。受教育是一生的过程，而不是仅仅只是在学堂上学习，教育是让我们能够更加人性化，而不是为了培养成功的思想学家，科学家以及政治学家等。

教育的功能包括教育的个体功能和教育的社会功能两大方面。教育的个体功能也就是教育的本体功能，它就是教育对人的发展的影响所产生的促进作用，也就是从发现人的价值，发掘人的潜能，发挥人的力量，发展人的个性四个方面来反映教育对人的基本功能。教育的个体功能主要表现在两个方面：教育对个体发展的促进作用和教育的个体谋生功能和个体享用功能。教育对个体发展的促进作用是指教育如何能使自己的身心向着更加健康有活力的方向发展，如何能把个体的潜能挖掘出来变成现实的力量，如何才能使人更加社会化。总而言

之，是指可以让人更加适应社会的发展，让人可以充分发挥自己的力量来完成自己想要做的事情，让个体的个性来服务个体的社会性。教育的个体谋生功能是说教育可以使人具备一定的生存能力，教育是着眼于社会生产和生活对人的知识技能的要求来培养个体的。人可以在接受教育的同时，获得谋生的本领。教育的个体享用功能强调个体受教育的过程是个个体不断需要满足的过程，在这个过程中，个体通过不断努力的学习知识来发现真理来使自己不断的获得自由和幸福。受过教育的人是幸福和幸运的人，他们因受教育而获得了良性发展的机遇和条件，通过受教育来启发自己来不断完善自己。

教育的社会功能是说教育对社会发展所产生的各方各面的影响。其中，教育的人口功能可以在一定的程度上控制人口的出生率，提高人口的质量以及使人口结构趋向合理化。国民的受教育程度越高，刺激了家庭对教育的要求，从而刺激了要使孩子受教育的费用，就在一定程度上控制了生育率。青年一代受教育不仅提高了人口质量水平，而且还会提升社会的优良风气；成年一代受到的教育可以拓展自己发展的空间而且还会直接影响到下一代。通过教育不仅能控制人口自然结构，还能有效的改变人口的文化结构。教育的经济功能是教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长。通过教育来培养前新的人才，使得科学技术得到不断的推理，使得低级劳动力变成高级劳动力，提高人民的生活水平。教育的政治功能是说通过教育来宣传政治观点、路线，组织学生直接参加社会政治活动，加速改变旧社会关系以及通过教育来不断培养和选拔政治人才。教育的文化功能具

有文化的传递和保存、活化文化、文化选择、文化批判、文化交流和融合以及文化更新和创造的功能。教育的生态功能是说可以通过受教育来不断提升对生态文明的保护意识。

对教育的负向功能的正确认识有利于更好的推行教育。应试教育带给学生的不好的影响可能是直接就抹杀了学生对学习的兴趣，使得孩子们在中学时期还可以“被带领着学习”，而当上了大学后，才正是应该刻苦学习知识的时期，自己的厌学情绪充分暴露，不再想要学习。所以为了我们国家和社会更好地发展，应该拒绝应试教育，推行全面发展的教育。

教育的目的关系到把受教育者培养成什么样的人和具有什么样的素质的问题。推行全面发展的教育就是要求孩子们要德、智、美、体全面发展，让我们的社会的明天更加美好。

计算机系

1101班

董雪

我对素质教育的认识 篇6

在《教育规划纲要》中明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想，有道德，有文化，有纪律，德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”“实施素质教育必须把德育、智育、体育、美育有机地统一在教育活动的各个环节中。学习教育和社会实践，使诸方面互相渗透，协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。”

学生是素质教育的主体，教师是实施素质教育的关键，是素质教育的组织者和引导者，而全社会的广泛参与是实施素质教育的重要基础和根本保证。现在以及今后几十年培养的学生，将是新世纪我国的社会主义建设的强大主力军，他们思想政治素质的高低直接关系到我们社会主义是否后继有人，关系到能否坚持党的一百年不动摇，关系到中华民族的兴衰存亡。坚决消除在思想上，认为素质教育是权宜之策，对其重要性、长期性、艰巨性认识不足；认为素质教育是单向教育的简单相加；在形式上，认为素质教育是单纯的开展活动的片面性看法，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团体协作和社会活动的能力。

学校体育工作也是培养学生素质的重要途径。有健康的体魄才能为祖国和人民服务，才是中华民族旺盛生命力的体现

一直被认为“小三门”的美育教育，处于可有可无被轻视的地位，是学校工作的薄弱环节，我们必须转变观念，加强美育教育，实施素质教育。

对劳动教育课的认识 篇7

一、劳资双方在劳动合同方面存在的问题

1. 企业管理者制定的劳动合同不合法。

现行《劳动合同法》对劳动合同的内容有如下规定:“用人单位的名称、住所和法定代表人或者主要负责人;劳动者的姓名、住址和居民身份证或者其他有效身份证件号码;劳动合同期限;工作内容和工作地点;工作时间和休息休假;劳动报酬;社会保险;劳动保护、劳动条件和职业危害防护;法律、法规规定应当纳入劳动合同的其他事项。”有些民营企业还是很重视劳动合同的签订的, 但他们制定的劳动合同是基于自己意志的, 其中包含着法律规定的各个方面, 但是具体到内容上却有不合法之处。如:试用期限超过法定期限、缴纳押金、解除劳动合同应负违约赔偿责任缺乏法律依据等。

2. 劳动合同内容含糊不清。

劳动合同是体现劳动者和企业管理者关系的一个实物载体, 他的内容具体规定了两个主体的权利和义务, 是维系劳资关系的一个至关重要的支点, 因此, 对劳动合同内容的要求是相当严格的。目前, 因劳动合同不明确引发的纠纷越来越多, 其内容涉及工资规定、社会保险等诸多方面。比如说, 职工工资报酬含糊不清;用人单位给在职员工缴纳各项社会保险和提供其他福利待遇, 但是其中该享受什么待遇、缴纳什么社会保险都没有写清楚;公司制定的劳动合同故意不写明工作岗位等。无论是对于企业还是职工, 签订劳动合同一定要符合国家相关法律规定, 否则惹出麻烦, 只能自食其果。

3. 未签订劳动合同。

劳动合同是劳资双方在遵守法律规定的前提下经过协商签订的, 如果存在不签订劳动合同的现象, 也是由两个主体引起的, 民企管理者和劳动者都不能单方面要求不签订劳动合同。但企业和员工不签订劳动合同的案例屡见不鲜, 由此引起的仲裁、官司纠纷更是数不胜数。其中, 很多是员工自己不愿签订劳动合同, 再加上企业管理者存在侥幸心理, 对未来可能引发的问题没有预见性, 劳动合同的签订就被双方搁置了。

二、存在上述问题的原因

1. 政府监管不力, 对相关政策和法律的贯彻执行不够严格。

我国改革开放以后, 尤其是建立了社会主义市场经济体制, 政府与民营企业的关系由政府对企业事无巨细的微观管理, 逐步转变为监督与被监督的关系, 政府下放企业经营权, 提倡政企分开。政府对民企的监管只涉及表面问题, 甚至在实施监督检查时出现非正规操作, 在应用相关政策和法律时不按照规定严格执行, 而是避重就轻, 致使在以后出现同样问题时许多企业纷纷效仿, 运用同样的手段, 使相关部门和执法人员从主观和客观上都不能把相关法律法规贯彻到底。

2. 法制意识淡薄, 不重视法律效力。

一是资方也就是企业, 偏重资本的节约而不注重如何成为合法企业;二是劳动者缺少对我国现行法律法规的认识。民企管理者在企业管理中对效益的重视程度通常大于对相关政策法规的贯彻实施。造成这种局面的原因在一定程度上是因为这些管理者自身缺乏法律知识, 甚至是明知道一些应遵循的法律却故意忽视, 不以合法企业的身份要求自己。私营企业的劳动者很大一部分学历都不高, 他们对我国现行的政策和法律缺乏一定的关注, 很多人几乎不知道为什么要签订劳动合同, 认为多此一举;即使了解国家相关法律法规的劳动者, 也不以为然, 认为其中描述的情形距自己很遥远, 对劳动合同的签订和认真履行没有足够的重视。

3. 劳资双方缺乏长远目光, 以既得利益为先。

一是企业管理者缺乏长远考虑。我国民营企业普遍存在短命的现象, 其中一个主要原因是这些企业管理者缺乏长远认识, 对长期利益的考虑不够充分。大部分民营企业在制定发展规划、执行相应规定时都有短视倾向, 把眼前利益放到第一位, 忽视长期效益。没有充分认识到签订劳动合同也是对劳动者的一种约束, 同时能促进企业逐步走向规范化道路, 成为合法的企业, 为企业以后的发展奠定有利基础。二是劳动者的目光短浅。劳动者尤其是处于底层的工薪劳动者, 不只是法制意识淡薄, 同时在很大程度上他们把金钱看得很重要, 无法把目光放的更长远一些。在民营企业中, 劳动者不愿签订劳动合同或不愿履行其中某些条款的例子有很多, 他们所处的生活环境、受教育程度造成了其思维短视, 只顾眼前利益而忽略终身受益。

三、采取的相应对策

1. 政府加强对中小民营企业的监管力度。

政府作为国家首要监管部门, 在对民企的监督管理方面负有不可推卸的责任。政府部门和工作人员首先应对国家各项法律法规及政策有充分的认识, 提高自身的工作能力。同时, 政府应充分利用所拥有的权力对民营企业通过正当的法律手段进行监督管理, 对法律明确规定的各个方面贯彻到底。只有政府部门首先严格要求自己, 才能在工作中严格执行国家政策和相关法律。

2. 企业管理者要增强自身法律意识, 立足于长远发展。

作为私营企业, 管理者应该敦促自己及时不断地学习我国现行的各项政策和法律法规, 使自己走在法制和经济的前沿, 不断拓宽知识面。只有管理者充分了解与自身利益相关的政策和法律, 才能制定出有利于企业长远发展的规划, 以期能够更好管理自己的企业。

3. 劳动者提高自身素质, 转变观念。

对语文教育内涵的认识 篇8

语文教育一向是个复杂而又艰巨的问题。徐特立先生曾说，语文教育的问题，近百年未能很好地解决。著名语文教育家叶圣陶先生也曾不无感慨地说，语文教育的问题半个世纪未能很好地解决。语文教学历来为人们所关注，改革语文教学现状的呼声一直也没有停止过。仅建国60多年来，就已有四次大讨论。从50年代的汉语、文学分科教学，60年代的文道之争，80年代关于语文性质的讨论，到1997年以《北京文学》第11期上发表的三篇文章（邹静之的《女儿的作业》、王丽《中学语文教学手记》、薛毅的《文学教育的悲哀——一次演讲》）为标志，社会上对语文教学展开了轰轰烈烈的大讨论，尤其是第四次大讨论，从规模、影响来看，空前浩大。语文教育之所以如此复杂，之所以成为老大难问题，原因之一是人们对语文教育内涵的理解上仍存在很大分歧，“公说公有理，婆说婆有理”，因此，厘清语文教育的内涵就显得十分必要。

关于语文教育内涵的争论，建国以来，大致有以下几种代表性的观点。情感教育说。有研究者认为魏书生六步教学法所以能成为学生喜闻乐见的教学形式，其根本原因在于激发了学生的情感因素，让学生体验到了自学的幸福和欢乐。六步教学法满足了每个学生自我实现的情感需要。据此，进一步得出：“语文教学尤其是课堂教学应是师生间情感交流的立体流程”⑴，语文教育在某种意义上是情感教育。生活教育说。张孝纯先生可谓是国内此说的典型代表。他提出了“大语文教育”，认为语文学习的外延等于生活的外延。素质教育说。认为语文教育具有素质教育的特性，“语文学科具有多种教育功能，除智育功能外，还有德育、美育等项教育功能。语文教育是素质教育的基础，学生的语文水平常常是学生素质水平的体现”⑵。审美教育说。认为“语文教学必须焕发审美光辉，以适应语文學科本身的审美本质”⑶，语文课的教材、教法、传授过程本身就充满着审美本性，不能将美的对象肢解成知识零件，道德片段或政治概念。

上述几种代表性的观点都在一定程度上存在着认识的误区。把语文教育界定为情感教育，这种观点看到了情感在认识事物和教育教学中的重要作用。正如列宁所说：“没有‘人的感情’，就从来没有， 也不可能有人对真理的追求”。情感教学心理学研究也表明，情感具有两重性，在教学活动中表现为积极和消极两方面的作用：情感一旦发挥其积极的作用，将会促进学生各方面的发展；反之，则会阻碍学生的发展。但其偏颇在于只看到了情感在认识事物和教育教学中的一般性作用，没有看到情感在语文教育中的特殊性以及所起到的特殊作用。语文教育中的情感不能等同于日常情感，由于语文学科的特点，决定语文教育中的情感表现为在审美过程和审美心理结构中，发挥着独特的作用，在一定意义上说，语文教育中的情感是审美情感。从学理来看，情感不能直接地等同于审美心理结构本身。日常情感不等于审美情感，“审美快乐不仅多来自视、听等高级感官的感受，而且还要从这种感受一直贯穿到心理结构的各个不同层次（如情感、想像、理解），这种贯通性，会使整个意识活跃起来，多种心理因素发生自由的相互作用，产生出一种既轻松自由，又深沉博大的快乐体验。”⑷很明显，审美情感渗透着认识、评价等理性因素，若将情感从整体的审美心理结构中剥离出来作为语文教育所追求的目标对象，是失之偏颇的。

把语文教育界定为生活教育，这种观点看到了语文教育的外延等于生活的外延。但语文教育不就是生活教育，对概念本质的把握要从概念的内涵入手，而不能等同于概念的外延。生活之于语文学习固然重要，但没有对生活的新鲜体验还是学不好语文的。这种观点的症结在于没有看到语文教育的特殊性。

认为语文教育是素质教育，持此种观点的学者认识到了语文教育是素质教育的基础，学生的语文水平常常是学生素质水平的体现。此种观点的偏颇是显而易见的，其犯了逻辑上不周延的错误。素质教育的内容是丰富的，宽泛的，虽然语文教育的终极目标是提升学生的素质，但是语文教育也只不过是素质教育的一个方面而已。

把语文教育说成是审美教育，这种观点是从语文学科的特点出发，看到了语文学科具有审美特性，语文教育在某种程度上是审美教育。但这种观点容易把丰富的语文教育狭窄化。应该认识到审美教育是以艺术和各种美的形态作为具体的媒介手段，通过展示审美对象丰富的价值意味，直接作用于受教育者的情感世界，从而潜移默化地塑造和优化人的心理结构、塑造完美人性的一种有组织、有目的的定向教育方式。可见，审美教育主要侧重于人性的完美和人生境界的提升，而语文教育除此以外，还要重视语文知识的学习和语文能力的提高。

那么，如何理解语文教育的内涵呢？语文教育内涵的生成既具有一般教育的共性，也具有语文教育自身的特殊性。在这里我们最重要的是要把握语文教育的特殊性。语文教育的特殊性主要是由语文学科的性质和特点决定的。

1.语文学科的性质

反思建国以来的语文教育，大致可分为旧的语文观和新的语文观两个时期。旧的语文观以语文“工具”论观点为支撑，把语文学科看作是学习各门知识和从事各种工作的基本工具。语文教育“工具”论观点的明确提出是在上世纪60年代初期。1963年制定的《中学语文教学大纲》指出：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。”继而， 1978年颁布的《全日制十年制学校中学语文教学大纲（草案）》再次提出了语文教育“工具”论的观点。由于语文“工具”性质的片面提出以及对科学化的过度强调和追求，阉割了语文教育的审美特性，窒息了语文教育的生命力，陷入了技术主义的末路。从20世纪90年代语文教育界对语文教育的发飙始，语文教育进入了一个新的时期。90年代初，语文教育界对语文教学内容落后于时代状况表示强烈的不满，乃至于90年代后期发生了由《北京文学》首先发起，并很快得到《光明日报》、《中国教育报》等权威媒体加盟的对语文教学的大讨论、大批判。从邹静之的《女儿的作业》、杨东平的《语文课：我们失去了什么》，到洪禹平的《误尽苍生》，这些文章针对语文教学急功近利式的片面追求科学价值，把语文仅作为“工具”，而忽视人文精神培育，置美学价值于边缘的现象进行了尖锐的批评，并由此催发了对新的语文观的构建。面对片面追求科学价值而带来的严重恶果，90年代初期和中后期，国家教委先后颁布了两个《语文教学大纲》，即1992年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用）和1996年《全日制普通高级中学语文教学大纲》（初审稿），对语文学科的性质进行了重新界定，指出了语文学科是工具性和人文性的统一。“工具性”立足于传播知识、语言训练、思维训练，进而掌握语言和语言运用规律，形成语言能力；“人文性”立足于文学熏陶，渗透思想品德教育，陶冶人的精神，着眼于人形成健全人格。21世纪初，国家教育部制订了《语文课程标准》，进一步指出了语文是工具性和人文性的统一，并把语文教学“尊重学生在学习过程中的独特体验”，培养学生的审美态度和价值观作为语文教育的价值追求。语文教育的美学价值，语文学科的审美特性虽得到了重视，但由于受应试教育功利目的影响，仍摆脱不了技术主义的阴影。2008年《语文教学与研究》第4期高端访谈栏目《80后写作与语文教育——昌切访谈录》一文中，昌切教授说：由于现行的应试教育放大了语文的工具性、技术性和可操作性，使之程式化，公式化，丧失了人文性，使语文课变得鸡零狗碎而令人索然寡味，导致中学进入大学的学生很难适应和满足他们在专业方面的学习需要。昌教授大力倡导学生在语文学习过程中的独特体验。

参考文献：

〔1〕王书月.构建语文教育的情感世界——魏书生情感教育散论〔J〕.语文教学之友，1997（3）.1.

谈谈对小学教育的认识 篇9

小学教育既是基础教育，也是终身教育的奠基工程。作为一名小学教师，我们应具备扎实的专业知识及教学技能，并善于发现学生潜在的能力，把所学的知识和方法应用到教学实践中去，努力提高教学质量，让小学生能够在快乐的环境中学习和成长。

首先，教师要充分了解学生学习的特点，才能有效地教育指导学生学习。学校教育是一种有目的、有计划的育人活动。在学校教育实践中，学生学习的内容包括获得知识、形成技能、培养能力、提高思想认识、培养道德品质、形成良好的学习行为习惯和生活行为习惯等。鉴于此，教师就要以指导学生的学习方法为突破口，引导学生更好地获取知识，而好的学习方法是集科学性、目的性、程序性、功效性、实践性、独立性为一身的统一体，它是帮助学生完成学习任务、提高学习能力的基本保证。在教学过程中，教师要通过各种渠道和方式激发学生的学习兴趣，培养学生良好的行为习惯，使他们逐渐养成爱学习、能学习、会学习的良好习惯。

其次，教师要了解学生的学习需要，根据不同年龄段和不同特征学生的需要，进行针对性教学，努力激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心，发掘他们的好奇心、探究心，从而使学生由“要我学”变为“我要学”。教师要独具慧眼，善于发现学生身上的“亮点”，并加以充分肯定与鼓励，使学生逐渐建立起学习的积极性和兴趣性。