班主任案例分析与反思

班主任案例分析与反思（通用9篇）

班主任案例分析与反思 篇1

12月份的一天，我中午下班后刚刚到家，手机响起铃声，接通后，原来是一个家长打过来的，态度特别不好。他上来就用质问的语气问我：“小林老师，李丽从学校回来后就哭，问她，她说你罚她做值日，这是怎么回事呀？你这是怎么回事呀？”我说：“您先不要着急，我可以和您解释一下，不过您如果有时间，可以上学校来一下，咱们可以面谈。”家长马上接过话茬说：“我的孩子，我怎么不着急？小林老师，你记着，你们做的这些事，我给你记着，攒攒我就去学校找你们要个说法！”

我一听家长语气和话语，知道这是一个很溺爱孩子的家长，要想和他谈下去，首先得再让他情绪平静下来，就说：“我也是孩子的家长，我能理解您现在的心情，但是请您先不要着急，不要激动。”家长这时语气才平缓下来，我接着和这个家长把当天发生的事情解释了一下。这个学生在校做卫生时极不认真，她负责的部分检查时几乎每次都扣分，当天在做卫生时她竟然用墩布扫地，卫生委员和同学们说她也不听，结果可想而知。之前我就做卫生这件事已经多次找过这个学生，和她谈过几次心，她也多次保证认真去做。家长在我的叙述中逐渐平静下来，事情说明后，我和这个家长说:“咱们的孩子将来都要步入社会，要想在社会立足，必须养成良好的习惯。老师、家长都可以原谅孩子，但到社会上就不行了，为了使孩子有一个好的将来，家长和老师都应该严格要求孩子，使她们养成良好的生活和学习习惯。”在谈话的过程中，这个家长也赞同了我的教育观点，连声和我道歉。

通过这次事件，我意识到要想和家长进行沟通交流，需要掌握一定的技巧，掌握谈话的技巧是与家长沟通的保证。

学生来自不同的家庭，每个家长的文化水平、素质、修养不同，各个家长对学校教育的配合程度自然存在很大的差异性，有时班主任甚至会遇到一些粗鲁的家长，那就要求班主任教师在接待不同类型的家长时必须讲究语言的艺术。

1.对于有教养的家长，尽可能将学生的表现如实向家长反映，主动请他们提出教育的措施，认真倾听他们的意见，充分肯定和采纳他们的合理化建议，并适时提出自己的看法，和学生家长一起，同心协力，共同做好对学生的教育工作。

2.对于溺爱型的家长，交谈时，更应先肯定学生的长处，对学生的良好表现予以真挚的赞赏和表扬，然后再适时指出学生的不足。要充分尊重学生家长的感情，肯定家长热爱子女的正确性，使对方在心理上能接纳你的意见。同时，也要用恳切的语言指出溺爱对孩子成长的危害，耐心热情地帮助和说服家长采取正确的方式来教育子女，启发家长实事求是地反映学生的情况，千万不要袒护自己的子女，因溺爱而隐瞒子女的过失。

3.对于放任不管型的家长，班主任要多报喜，少报忧，使学生家长认识到孩子的发展前途，激发家长对孩子的爱心与期望心理，改变对子女放任不管的态度，吸引他们主动参与对孩子的教育活动。

班主任案例分析与反思 篇2

针对他的情况, 我首先从他的家庭入手, 了解他不好习惯的来源。利用家访的机会, 我与他的家人取得联系。从中得知, 他从小就有心脏病, 前年刚做完手术, 而爸爸妈妈都在外地打工, 他没上学前班, 现在妈妈一直在陪着他, 只是关心身体和生活, 忽略了孩子的教育。因为他这种情况, 家长处处迁就他, 使他养成了这种性格。和他的家长谈完话, 家长愿意和老师配合, 监督他。现在他完成作业的情况变好了。我在学校经常对他进行思想教育, 上课时多夸他, 教育他等。经过一段时间, 季同学每天坚持完成作业, 书写认真, 学习态度端正。进步的孩子都值得表扬, 在课堂教学中, 我及时表扬他, 班级中的事情尽量叫他去完成, 让他感受到老师在关注他。其次, 充分发挥集体和班干部的力量。我组织几名同学来帮助他, 把品学兼优的班长调去和他同桌, 跟他一起玩, 一起做作业, 让他感受到同学对他的帮助。使他养成课堂上不再讲闲话、遵守纪律的好习惯。为了让他找到自己在班级的位置, 树立自信心, 我决定让他负责教室的开 (关) 灯工作。经过一段时间的观察, 我发现他有了可喜的进步。再次与他聊天的时候, 他告诉我, 现在他在班里很快乐, 因为他觉得老师喜欢他, 自己是班级不可或缺的一员。现在的他, 是我们班里的小明星, 还是老师的得力“小助手”。班主任如何在班级中与学生相处融洽, 使学生快乐地学习、成长呢?

1.与家长多沟通, 用爱心感化

每个问题学生都有不为人知的一面。对于班主任来讲, 不能因为他难管, 就置之不理。教育学生, 首先要与学生家长之间建立一座家校连接的桥梁。本案例的家访就是很好的方法, 了解学生的家庭背景, 性格的养成, 这样老师才能有针对性地解决问题。对于季同学这样的孩子, 要多与家长沟通, 敞开心扉, 以关爱之心来触动他的心弦。对学生“动之以情, 晓之以理”, 用师爱去温暖他, 用情去感化他, 用理去说服他, 从而促使他主动地认识并改正错误。

2.展开友情攻势, 感化学生

学生在学校相处时间最长的是同班同学, 同学互助的力量有时胜过老师的力量。同学之间的和睦相处, 是建立友谊的桥梁, 成为无话不说的好朋友。融洽的同学情谊能使学生在学校中快乐地学习、生活。同时, 班主任要在其中起到引导作用, 通过引导同学之间相互教育、感染, 可促进同学间的情感交流, 转变学困生的学习态度, 使其努力积极地学习。

3.在班集体中找到自己的位置

班主任要让每一个学生都感觉到自己是班级的一员, 让每个学生都有班级荣誉感。在本案例中, 我让季同学负责灯的开关工作, 既是任务, 也是给他的信任, 这样能使他找准自己在班级的位置, 从而肯定自己。

作为一个教育工作者, 我们应以赏识的眼光和积极心态看待每一个学生, 善于发现他们的闪光点。有了老师的信任、尊重、理解, 学生才能更好地成长。

参考文献

[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林:漓江出版社, 2008.

高中班主任的困惑与反思 篇3

新课程改革给高中教育带来了一股新鲜的空气，但也给高中班主任带来了前所未有的问题。笔者想谈谈在新课程背景下高中班主任面临的困惑和反思。

困惑之一：高中班主任怎样与学生保持良好的关系?

笔者身边有一个真实的教育案例。小王毕业于南京师范大学外语系，第一年分配到笔者所在的学校任教高中英语，担任班主任工作。也许是受新的教育理论影响，小王与班上同学关系特别融洽，班上学生也亲昵地叫他“小王”。这时，“有经验”的老班主任告诉他不能这样与学生走得太近，但小王不以为然，依然坚持自己的教育观点。一个月过后，小王班上班级量化评分全校倒数第一，宿舍纪律最差，教室、包干区卫生最差，小王班上学生多次被政教处主任请去谈话。这时学校领导也找小王谈话了，第二个月，小王就在无可奈何中辞掉了班主任的职位。

与小王班主任工作作风不同的班主任是怎样治班的呢?大多数班主任针对所有学生，“严”字当头，对学生采取高压政策。这类班主任最现实，他们认为学生大多数对老师“欺软怕硬”，因此，班主任的第一要务是镇住学生，不和学生嘻嘻哈哈，保持班主任的威严。学生见到班主任就像老鼠见到猫一样。在这种教育氛围下，学生不敢不学，不敢不遵守学校的所有规章制度。这类班主任的工作学校领导最放心，班级治理得井井有条，每次月考、期中、期末考，班级学生成绩都不差，高考时能够超指标，最后班主任、学校领导皆大欢喜，他们认为光荣地完成了教育主管部门下达的教育教学任务。

反思：高中班主任的角色要求班主任一定要艺术地处理好与学生之间的关系。班主任与学生关系过于亲密，像前面提到的“小王”班主任，学生可能认为王老师管理太松，于是不怎么听班主任的话，给班主任工作带来许多麻烦；班主任管理太严，学生又受不了，表面上服从班主任领导，心理却抵触班主任。班主任与学生之间保持良好的关系是一种重要的管理资源。班主任要把良好的师生关系看作管理资源的一笔财富。新课程提倡平等的师生关系，笔者觉得时下高中班主任还要以学生为根本，尊重学生，至少在人格上班主任与学生是平等的，树立先成人后成材的教育理念。

班主任要与学生保持和谐的关系。笔者校试着用人文班集体建设来构建和谐的师生关系，由政教处史建云主任领衔的人文班集体建设课题，在这方面做了有益的探索和尝试。首先，在班集体内部倡导和谐的学生与学生之间的关系。其次，班主任多和学生交流，争取学生的信任，了解学生的需求，笔者觉得班主任与学生谈心是最好的交流方式，另外交心本、周记、小作文都是班主任和学生交流的载体。再次，班主任帮助协调好学生与授课教师之间的关系，在学生面前维护科任教师形象，在科任教师面前委婉表达学生的意见。班主任、学生、科任教师之间关系和谐了，班主任的工作就会事半功倍。

困惑之二：高中班主任怎样提高管理的有效性?

目前高中班主任在校呆的时间最长，高中班主任成为最辛苦、最累的一个职业。有人开玩笑说高中班主任“起得比鸡早，睡得比狗晚”。在这么长的时间内，几乎是全天候陪同、管理学生，但管理效果如何?成为一个问号。如果在这么长的时间内，班主任不断地管理学生，无论大事小事，眉毛胡子一把抓，学生肯定觉得厌烦。但如果长时间不管理学生，那么班主任的职位不是形同虚设吗?在什么时间、什么地点、怎样管理学生，都成为班主任必须考虑的问题，所以班主任管理也要瞄准时机，三思而后行。

还有班主任的管理力度问题。每个学校都有不同的情况，因此学校制定的规章制度只能适合于本学校。笔者的学校是一所农村四星级高中，生源质量不是最好，如果放松对学生的要求，那么高考质量肯定会走下坡路。在制定校规校纪时，教师们充分发挥民主，让学生代表在“校园管理听证会”上讨论校规校纪，然后试行，最后定稿，形成具体的规章制度。但即使是这样，还有很多制度要求班主任反复抓、抓反复。例如，学校不允许学生带手机、小灵通等通讯工具进入校园，禁止学生带MPS、MP4，禁止学生看小说，禁止学生在校园学习区吃零食。但是即使是这样的细节问题，也要班主任反反复复抓。笔者的困惑是，对日常行为习惯方面的管理，能不能加大管理力度?学生明知故犯的问题，是否说明班主任的管理有效性太差?

反思：高中班主任在时间上提高管理的有效性。笔者认为，班主任一方面也要教学，在教学的同时管理好班级，要讲究效率。班集体管理的最高境界是无为而治，也就是通过班主任的管而达到不需要管的目的。但现实中班级管理浪费了班主任大量宝贵的时间。班主任了解学生实际情况后，对班级集中问题通过主题班会解决，鼓励尖子生，拉动问题学生，对问题学生要重点抓。主题班会能够集中解决许多问题，班主任要通过班集体的自我教育达到教育目的，形成良好的班风。因此，班主任利用主题班会可以提高管理的有效性。

高中班主任在管理力度上要提高有效性。现在的高中生大多是独生子女，在家中是衣来伸手，饭来张口。学生自理能力差，对班主任布置的任务，需要班主任亲自检查才能完成，依赖性很强。例如，在日常行为规范方面，就有学生经常不佩戴胸卡，有学生偷偷地带手机、小灵通到宿舍，有学生在晚自习时把小说撕成一张一张地阅读等等。笔者觉得对现在的高中生，在日常行为规范方面要日日检查，高标准、严要求，加大管理力度，直到学生养成了良好的行为习惯。班主任加大了管理力度，管理效果要好得多，也就提高了班主任管理的有效性。

困惑之三：高中班主任怎样拥有心灵深处的幸福感?

笔者曾采访过许多高中班主任，要他们谈谈工作的感受，他们大多只用一个字形容，那就是“累”!不但身体累，而且心也累!班主任劳动强度之大表现在工作时间上太长，从早晨6：20到晚上9：40，全过程陪同。有人笑话称高中班主任为学生的“高级保姆”!班主任把所有的时间都奉献给了学生。在家里，班主任是“不合格”的父亲、“不称职”的母亲!高中班主任心累表现在时时刻刻担心班上学生纪律，担心每一次月考、期中考试、期末考试、高考!笔者想，在这种竞争环境下工作，班主任有何幸福而言?

班主任工作案例及反思 篇4

不知不觉中，自己已经担任了将近一年的班主任。作为一名年轻的新班主任，回顾这一年来的点点滴滴，曾经或许迷茫，或许彷徨，但更多的则是感动，感动于学生的信任，感动于学生的进步，更感动于自己这一年来的成长！

班主任的工作很琐碎，但它却有一个明显的优势，那就是可以有更多的机会去接触学生、去了解学生，走进学生的世界，更好地为他们答疑解惑。【案例描述】

我们班上有一个叫徐XX的同学，是个走读生，刚开学时非常自负，对于老师布置的任务或是班级事务经常置之不理，对于老师的说理也是不屑一顾，而且每次还会搬出一大堆的歪道理进行狡辩。刚开始时，我对他也是束手无策。后来我慢慢发现，该生对电脑很感兴趣，而且打字非常快。于是，在平日里我让她走进了我饿生活，成为了我的得利助手。我发现她在这方面表现很积极，而且也做得很认真。很多任课老师遇到我时，还特地表扬该同学最近变化很大。后来我又趁热打铁，找了个机会向其家长表扬了她在学校的表现情况。慢慢的她对老师的抵触情绪开始好转，学习上也开始表现地更加认真，课后还经常主动问老师问题。其各科成绩越显突出。

但是，一段时间后，我又发现一个问题。每当上礼仪课时同学们遇到不会做的动作时，徐XX总是很积极地也凑到我旁边，可是还没等我开始解答，她便在一旁嘀咕一些数落别人的话，例如“这个问题 这么简单也不会、、、”之类的话，然后自己开始大说起这动作该如何如何解。看到这种情况，刚开始我觉得很生气，心想“怎么自负的老毛病又犯了，又开始不谦虚了”。本想狠狠批评她，可是我又灵机一动，何不将计就计呢！于是，下次遇到这种情况时，我便跟她说“徐XX，既然你这动作已经会了，那讲解的任务就交给你了，但是你要保证直到教会这位同学为止。”没想到，林XX显得很兴奋，立马有板有眼地帮其他同学大讲解起来，还挺有一副老师的架势。有时她自己讲解到一半遇到讲不通的时候，还会积极地跑过来请教我，然后回去再教其他同学。我看在眼里，乐在心里：“此法真是一举三得，既治了他自负的老毛病，又帮助了其他同学，还减轻了我的负担。” 【案例反思】

一、激发自信，因材施教。

自信是成功的基石。每个人只有相信自己，才能激发进取的勇气，才能最大限度地挖掘自身的潜力。每个学生都有优点、特长，但有很多学生都因为成绩差而产生自卑心理，怀疑自己的能力，过早地否定自己。作为班主任，我们应该深入了解每一个学生的特长，激发他们的优势。信任是培养学生自信心的前提，尊重、赞许与鼓励是对孩子最大的信任。只有多注意观察、分析、了解他们，一经发现优点，应及时加以表扬和鼓励，让学生体验到成功的喜悦，从而增强其自信心，学习成绩自然得到提高。

班主任工作案例及反思 篇5

针对他的情况，我首先从他的家庭入手，了解他不好习惯的来源。利用家访的机会，我与他的家人取得联系。从中得知，他从小就有心脏病，前年刚做完手术，而爸爸妈妈都在外地打工，他没上学前班，现在妈妈一直在陪着他，只是关心身体和生活，忽略了孩子的教育。因为他这种情况，家长处处迁就他，使他养成了这种性格。和他的家长谈完话，家长愿意和老师配合，监督他。现在他完成作业的情况变好了。我在学校经常对他进行思想教育，上课时多夸他，教育他等。经过一段时间，季同学每天坚持完成作业，书写认真，学习态度端正。进步的孩子都值得表扬，在课堂教学中，我及时表扬他，班级中的事情尽量叫他去完成，让他感受到老师在关注他。其次，充分发挥集体和班干部的力量。我组织几名同学来帮助他，把品学兼优的班长调去和他同桌，跟他一起玩，一起做作业，让他感受到同学对他的帮助。使他养成课堂上不再讲闲话、遵守纪律的好习惯。为了让他找到自己在班级的位置，树立自信心，我决定让他负责教室的开(关)灯工作。经过一段时间的观察，我发现他有了可喜的进步。再次与他聊天的时候，他告诉我，现在他在班里很快乐，因为他觉得老师喜欢他，自己是班级不可或缺的一员。现在的他，是我们班里的小明星，还是老师的得力“小助手”。 班主任如何在班级中与学生相处融洽，使学生快乐地学习、成长呢?

1.与家长多沟通，用爱心感化

每个问题学生都有不为人知的一面。对于班主任来讲，不能因为他难管，就置之不理。教育学生，首先要与学生家长之间建立一座家校连接的桥梁。本案例的家访就是很好的方法，了解学生的家庭背景，性格的养成，这样老师才能有针对性地解决问题。对于季同学这样的孩子，要多与家长沟通，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。对学生“动之以情，晓之以理”，用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。

2.展开友情攻势，感化学生

学生在学校相处时间最长的是同班同学，同学互助的力量有时胜过老师的力量。同学之间的和睦相处，是建立友谊的桥梁，成为无话不说的好朋友。融洽的同学情谊能使学生在学校中快乐地学习、生活。同时，班主任要在其中起到引导作用，通过引导同学之间相互教育、感染，可促进同学间的情感交流，转变学困生的学习态度，使其努力积极地学习。

3.在班集体中找到自己的位置

班主任要让每一个学生都感觉到自己是班级的一员，让每个学生都有班级荣誉感。在本案例中，我让季同学负责灯的开关工作，既是任务，也是给他的信任，这样能使他找准自己在班级的位置，从而肯定自己。

班主任教育管理案例及反思 篇6

凉山民中 2016级6班 袁科

班主任工作我已做了近七年了，说长不长，说短不短，碰到的学生也是形形色色，遇到的问题是林林种种。以下面案例，谈点个人的看法和教育管理中的反思。

案例1

一天，班长跑来告诉我：课间休息时，劳动委员和另一个同学打架了。我一听，心里大为光火：这几天我刚刚说了同学之间要团结友爱，互相帮助。怎么当作耳旁风了？班干部竟然带头打架，这还了得！一时之间，我真想把打架的几个同学狠狠地当众臭骂一顿，或者以暴制暴，让他们也尝尝被人打后痛的感觉。可是，这样做能解决问题吗？他们冲动了，采取了不理智的行为，我堂堂一个班主任也能如此吗？我冷静下来，想了一下，必须得先弄清情况再说。

经过调查事情是这样的，劳动委员看到卫生没有打扫好，要求重新打扫，并且说了另一个同学猪，连地都扫不干净，一点用都没有。那个同学一听，顿时火帽三章，当即就给了他一拳（事后，他说当时便没存心要打他），但是后来其实并不是这个同学偷懒，产生了一些误会，一冲动就打了起来。

后来分别找两为同学谈话，对劳动委员我表扬了他工作上的积极和负责任的态度，和班级荣誉感。接着批评了他的做事冲动，没有把事情搞清楚的情况下就出语伤人，这是不对的。后来我又找了另一个同学首先批评了他先动手打人不对，然后教育他要换位思考，劳动委员自己不容易，每天都很辛苦，同学要体谅，而且都是为了班集体的荣誉，这一点两个同学还是有共同点的。经过调解，打人同学道了歉，劳动委员也原谅了他，最后让他们两个都当了劳动委员，还成了好朋友。

反思：当班上发生了不顺心的事时，我想，首先要心平气和，事情不发生也已发生了，再生气也没有用。关键是静下心来思考教育对策，设计教育的方案，谋定而后动，把产生的负面作用减小到最低限度，并尽可能使坏事向着好的方向转化，决不能只图一时痛快，打无把握的仗,给学生造成伤害。教育学生，要让他自己自觉认识到错误，并找到改正错误的方向。这一点，老师不能包办代替，也不能强制学生认同你的道德判断。

案例2

开学不久，我发现我班后进生陈家超同学有许多毛病。比如上课总是迟到，在课堂上总是克制不了自己打瞌睡等等。刚开始，我用一种非常严厉的口气告诫他不能够这样那样做。但是这边刚说完，那边他老毛病就立刻犯了。在与同学的接触中和学习上表现出来的自负心理比较强烈，受钻牛角尖，学习不认真。我心想，像他这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励，一次，我找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，心肠好，力气大，乐于助人，到哪里都需要这种人。”听了老师的话，他脸上露出了微笑。在这以后，他迟到的次数也减少了，上课也少睡觉。他的成绩也随着每次的月考不断地得到了进步。反思：一方面尊重学生自尊心使其转化。自尊心是一种通过自我评价所产生的尊重自己，并期望别人、集体和社会尊重的自我情感体验，是一个人积极向上的内部动力之一。个人自尊如果缺乏，就会使人自轻自贱，甚至自暴自弃。后进生也有强烈的自尊心，需要别人的尊重，所以在教育后进生时首先考虑要尊重其自尊心，要帮助他们树立积极向上的信心。老师只有不伤害学生的自尊心，才能让学生乐意接受我们的教育，才能虚心改正缺点，而这样才是最成功的教育。

另一方面是关爱使其转化。一个后进生的转化，是一个漫长的变化过程，需要教师的耐心和关心。最后一点是运用班集体的力量使其转化。实践让我体会到，一个后进生的转变，需要教师付出爱心，需要付出辛勤的劳动和智慧，动之以情、晓之以理、持之以恒，不断地深入反复抓、抓反复，在转化后进生工作方能取得成功。

案例3

我发现了一个女生对一名男生很是钦慕。这让我想起当初这个男生主动要把位置调到她的后面的情形。他们确实很要好，常常在一起讨论问题。可是后来两人的学习成绩都下降了。我把他们的位置给分开了。可没想到这让她很不安，并感到无所适从，偶尔还有不太明显的态度对待我，只是我没有察觉罢了。我想他们怕是有早恋的倾向。

我想了想，没有直接批评他们，而是为他们写下了以下内容：这种朦胧的情感的确是最美好的，最有诗意的。老师也曾经有过，至今都难已忘怀。可是我一直都没有点破她，一经点破就不美了。人生美好的事物还有很多很多，人生还有更多更美的事物等待着我们去追求，还在等待着我们去收获，我们不能为了眼前这点美好的事物而停下脚步，做一鼠目寸光的人。最聪明的做法是把这种情感冰冻起来，让它经过岁月的酝酿，变成人间最美的回忆。你是那样的冰雪聪明，你会用你聪明的选择告诉我你真的长大了。

果然，她以后专心学习，又回到了之前积极上进的学习态度。

反思：早恋是中学生的一个较普遍的现象。那些在中学时代就耳鬓厮磨、如胶似漆地恋着的，大都是学业荒废，爱情失败，甚至有的由“爱得深”变为“恨得深”。相反，那些把爱深深埋在心底一心向学的青少年，多数不仅事业有成，而且能够赢得爱神的青睐。因此，教师要引导青少年把眼光放得长远一点，要用理智战胜自己的感情。并强调自己是过来之人，是这方面的“专家”，我会教你正确的处理方法，更重要的是将继续关注他（她）的成长，指点迷津，启迪心智。

案例4

班会课上，我在为积极献爱心作动员，活没说几句，班上的几个同学突然嘘声大作。其中某同学的声音最大，于是乎，某同学平时种种的不是，这时一发涌上我的心头。我一脸怒容，说：“如此圣洁伟大的情感，你嘘什么嘘？当的什么班干部，竟然带头起哄？我决定，从即日起，撒销某同学的一切职务。”教室里寂静，谁都没有想到我会发这么大的火。台下的某同学低垂头，我想她是难过极了。

说起，她可是曾经深得我的信任，不但是体育委员，也是文娱委员，还是宣传委员。班上与她很交好的就有7个女生，在班上人缘极好，这下可好，我一生气，口不择言，不但把她逼到了死角，伤害极大。也让自己下不了台，执行吧，我这个决定简直说是太过分，就为了嘘了一声？不执行吧，我的威信在哪里？班上事务以后又怎么办？我一边上课一边思考下来该怎么收场，做好善后工作。

终于，让我找到了一个好的处理办法。我说：“当然，这只是我一个人的意见，行不行得通，不能由我一个人说了算，这个班级大家都是主人，大家都可以发表意见。下课后，班团委开个会，讨论这个问题。”

下课后，我让班长召集班团委开会，并让她的两个伙伴参与会议，目的当然很明显，有一个帮她说话的人，好挽回影响。

一切都按我的意愿进行。十分钟后，班长宣布说：“因为老师和她都是不冷静的，他们的行为不算数。”于是我趁好收场，说：“我为我班有这样成熟的班干部而自豪，你们并没有屈服于权威，坚持了真理，坚持正义。谢谢你们纠正我们的错误。我想我和某同学以后都不会这样不冷静地说话了。”台下的她也一脸阳光。

班主任案例分析与反思 篇7

一、大学生网评实施效果调查与实例分析

班主任是全班学生的组织者、领导者和教育者, 是学生健康成长、全面发展的引路人1。其工作的重要性可见一斑。某高校艺术学院根据《关于进一步加强班主任工作的若干意见》, 对现任在岗的班主任进行考评。实施意见中规定班主任工作业绩考核中, 学生网上测评分占50%, 测评的依据包括一学年两次参与班集体活动、主持三次主题班会、每位学生的一次谈心共三项指标。网上学生测评分直接影响班主任得分高低和排名。

从考核等级评定结果看, 该学院27位班主任, 评选出优秀班主任5名, 良好的7名, 合格的15名, 不合格的无一人。合格人数占55.6%。笔者就考核结果满意度对这27位班主任作了问卷调查。结果显示:选择满意的6名, 基本满意的12名, 不满意的9名。其中不满意的比例占班主任总数的33%。在学生网上评分结果之后召开的班主任工作座谈会上, 有几位教师对学生网上评分表示与自己的工作付出有较大出入。在此, 笔者选取了具有代表性的三位教师, 针对他们的班主任工作和所在班级的具体情况做出分析。

教师甲对学生测评分数显得十分失望。她说自己在学院已经连续承担了五年的班主任工作, 但是与班主任考核等级优秀无缘。在学院同事的眼中, 该青年女教师性格活泼开朗, 对人亲和而友善, 具备一定的专业知识和才能。在座谈会上, 教师甲举了一个例子表示对现在的学生无法理解:一次, 她正在给自己班级上课。在讲课过程中, 一位女同学突然从自己座位上站起来, 在全班惊愕的目光中, 自顾自走出教室。作为班主任的她在课后打电话给该生, 了解她无故离开课堂的原因, 谁知得到的回答是简单的一句“不想学了”。事后她了解到该女同学对学习早已产生厌倦情绪, 行为也变得乖张不近人情。作为班主任, 她苦口婆心地劝导该学生学习的重要性, 情急之时不免严词厉声地指责该生厌学的错误思想。良苦用心依然没有唤回学生对学习的热情, 该生还是办理了退学手续。

教师乙的工作重点是通过提高学分绩点来加强班级学风建设, 突出表现在狠抓自己班的英语等级通过率。她通过开班会、个别谈话等方式强调学好外语的重要性, 并利用自己的课余时间专门给学生补习英语, 定期给未过级的学生听写英语单词。她觉得这种强制式的辅导是有效果的, 一段时间下来, 那些学生的英语水平都有不同程度的提高。作为一名艺术设计专业的教师, 自己本身不是外语科班出身, 但她为了提高学生英语等级通过率而承担起额外的教学辅导任务, 这样不计报酬、默默付出的做法让人佩服。但就是这样, 教师乙在看到自己网上测评分的时候非常失望。她无法明白这些90后的大学生到底需要什么, 自己牺牲了休息时间换来的竟然是一个不能让人满意的测评分, 这让谁都有些难以接受。

如果按照班主任工作考核的三项指标来衡量这些教师的班主任工作, 他们都应该评上优秀。但网上评分结果却差强人意。是现在大学生把优秀班主任的标准提得更高了吗?在教师丙身上发生的一件事可以对该问题做出回答。一次, 他班上有一名家在外省的学生突发急病。电话得知这一消息, 他立刻将这位学生送往医院。一到医院他马上替学生排队挂号、看门诊、送学生去作化验、拿药, 楼上楼下为学生忙碌。由于该生病情较重, 需要住院治疗。当晚他通宵没合眼, 陪护着该生打点滴, 观察病情。由于第二天还有课, 离开医院时他怕学生医疗费不够, 将钱留给学生以备急需。在他的关心和帮助下, 该生病情得到了很好的控制和好转, 顺利康复出院。

通过这件事说明, 作为班主任, 如果在学生最需要的时候伸出温暖的手, 他们怎么会不觉得自己的班主任优秀呢?这样的师生之情远远比那三项硬性指标更具有说服力, 更能赢得学生的心。在网上测评的时候, 他们马上想到的是班主任关心自己的鲜活的事实, 凭印象打分也就不难理解了。这在另一方面说明, 学生网上评分的客观公正性:用“情”比三项硬性指标更能评价一个班主任的优秀程度。马卡连柯曾说:“教师的心应该充满对每一位他曾与之打交道的具体孩子的爱……尽管他可能给老师带来许多不愉快的事情, 教师还要以自己美好的感情去教育他”2。

情感是人类的心理现象, 是客观事物与主观需要之间关系的反映, 它也是人对客观事物的态度的一种内心体验。当外界事物作用于人时, 人就会有一定的态度, 当他采取肯定的态度时, 就会产生爱、满意、愉快、尊敬等内心体验;当他采取否定的态度时, 就会产生憎恨、不满意、痛苦、忧愁、愤怒、羞耻等内心体验3。对待厌学生一味采取采取否定态度, 就会让他们产生一系列不愉快的内心体验, 从而加深对班主任的排斥感。教师乙和教师丙在工作中都表现出没有考虑学生情绪和感受的一面, 所以在网评时, 有部分学生较易受外界环境和客观因素的影响, 对班主任情感支持度不稳定, 最终导致班主任的“中评”结果。而学生对教师丁的印象是积极肯定的, 对他们的班主任有很强的情感支持力度, 就算有客观因素如网络不畅等问题的妨碍, 他们也不会受到太大影响, 而给班主任以“好评”。

二、班主任工作考核方式之反思

以上分析表明, 网上学生测评分与班主任的工作付出不符, 看起来有失公平。经过以上笔者调查分析, 学生网上评分更看重班主任平时对他们是否用心用情, 而班主任工作量化的三项指标实际上退居其次, 转化成一种参考指标。新的评分方式在客观上对班主任工作提出了进一步的要求, 即要以更加人性化和亲情化的方式方法教育引导学生, 与他们更加贴心地沟通交流, 这样, 就可以在师生之间架起一座心灵相通的桥梁, 从而更好地开展班级的各项工作。这种以学生为评价主体的班主任测评方式从实质看并没有背离以客观公正为目的的初衷, 无形之中使得班主任在工作中避免了只做表面功夫的形式主义作风。

针对学生网上评分这一考评方式, 班主任应具体重视以下几个方面的问题:1.班主任对待学生的教育方式上。这些90后的大学本科生, 在他们的成长中有一些新的面貌特点:喜欢新鲜事物但害怕受伤害, 部分学生心理承受力也相对较弱。大学校园的人际关系由于趋向“高深化”、“复杂化”4, 同学关系也变得不那么单纯, 而作为班主任应及早发现班级人际关系的动向, 提前采取应对办法。如果在教育方法上处理不当, 好心也不会被理解。2.在班级学风建设的问题上, 不能剃头担子一头热, 要针对班上学生的具体情况, 循序渐进, 采取灵活多样的方式进行。3.班主任要在工作中多用“情”, 用心与学生交流, 从日常生活的点点滴滴关心学生, 让他们能感受到你的“情”。同时, 在班级管理上应更加人性化, 对学生的日常生活和思想动态能及时了解, 尤其不能凭自己的喜好来对待学生, 应做到一视同仁。一个班的学生和班主任之间存在着一种“缘分”。有时缘分并不是“天注定”的, 需要教师采取相应措施与学生慢慢磨合, 做到“日久生情”。

在很大程度上, 热爱学生就是热爱教育事业。5我们或许可以借用禅宗的经典思想“以不变应万变”来对待制度上的变化。这个“不变”指的是爱护学生的“爱心”不变、帮助学生的“诚心”不变、关心学生的“细心”不变, 能做到“三心”不变, 这个班主任就会是学生心目中当之无愧的优秀班主任, 甚至可以超越班主任本身的意义, 可以成为学生为人师表的好老师、无话不谈的知心朋友、敬爱有加的慈爱长辈, 赋予班主任这一称呼以新的时代特征和涵义。

注释

11.郑学志.班主任工作新视角[M].湖南:湖南师大出版社, 2008.

22.赵云霞.大学班主任工作难题解析[M].北京:科学技术文献出版社, 1995.

33.詹健.论情感教育在大学生思想政治教育中的作用与实践[EB/OL].http://focus.hustonline.net/html/2005-3-30/18950.shtml.

44.赵云霞.大学班主任工作难题解析[M].北京:科学技术文献出版社, 1995.

班主任幸福感的追问与反思 篇8

说起班主任工作，往往就凝聚成了几个词——“辛苦”“琐碎”“繁杂”“太累了”“压力大”⋯⋯甚至有一部分班主任向学校领导申请调离班主任岗位，在他们心目中，不做班主任就意味着脱离了苦海。班主任缺乏幸福感是有实在原因的：

负荷超重，身心疲惫

班主任工作本来就无比繁琐，责任重大。作为一个班级的当家人，既要对学生的学习负责，还要了解学生的思想动向，关注学生的安全，处理偶发事件，还要与各式各样的家长沟通交流等等，也往往整天都处在奔波和忧虑之中。即使下班以后或其他休息日，班主任还要备课、批改作业、个人进修等，比一般的任课老师承受了更大的压力。

圣人光环，精神重压

外界对班主任的要求高，学校、家长、社会对班主任的期望可以说是“集万千宠爱于一身”，过重的精神压力使班主任难以喘息。在家长的眼里，班主任是“圣人”；在学校领导眼里，班主任是“能人”。过高的外在期待给班主任戴上了沉重的精神枷锁。

缺乏认同，心态失衡

有些班主任受到当今社会个人价值追求的负面影响，只是把教师职业作为一种谋生的手段，缺乏自我追求和自我认同感，缺少责任感和使命感，难以从平凡琐碎的班主任工作中体验到职业的幸福。更有甚者，把个人幸福寄托于物质生活的追求和享受，在抱怨、叹息中度过教育生活，忽略了观赏教育的风景和生活本身，很难从教育教学中获得成就感和愉悦感。

反思：幸福是一种能力

只有幸福的班主任，才能真正关怀学生的幸福，才能培养出幸福的学生。幸福，是一种能力。对于班主任而言，幸福能力取决于班主任对幸福的认知水平和体验能力的高低。不同的幸福能力会有不同的幸福感受。班主任应该在教育教学实践中自觉培养自己的幸福能力，不断提升自己的幸福指数，成为一名优秀的现代型班主任。

正确定位，坚持本色

刘次林教授在《幸福教育论》中提出：“对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受，不是重复，而是创造，不是谋生的手段，而是生活本身。”因此，班主任对自己及职业应该有一个准确的理性定位：班主任是班级工作的组织管理者，是班集体建设的指导者，是学生健康成长的引领者，是学生生命成长中的重要他人。明确了自己的工作职责，班主任就会油然产生一种光荣的使命感，面对繁杂、琐碎的工作时，才会有一种平和的心态。

在这个物欲横流的社会里，班主任应努力保持自己的本色，保持纯洁而朴素的内心，有伴随“青灯黄卷”的恒心，“把班底坐穿”的决心，“两耳不闻窗外事”的专心。古人云：“淡泊可以明志，宁静可以致远。”只有沉浸在教育的世界里，尘世的喧嚣才不会扰乱内心；坚守在班主任岗位，潜心教育，用心管理，才能感受到学生的可爱，才会为学生的进步而喜悦，为自己工作的进步而欢呼，才能触摸到职业的幸福。

班主任要正确定位自己的职业幸福，将幸福建立在为教育事业奉献的基础上，在班主任工作中寻找幸福，寻找教育的真谛。如此，班主任的内心将会宁静而富足，将会经常充盈着幸福感。

追求专业，永葆“青春”

职业倦怠是班主任职业幸福感的重要杀手。消除职业倦怠的最好方法便是班主任要追求不断进步，追求班主任工作的专业化发展，这样才能永葆职业“青春”。

班主任工作是一种艺术，班主任应追求自己工作的特色化，实现由被动应付型向主动创新型转换，由实干型向智慧型转换。在实际工作中，善于把学生的问题拿出来研究，把自己的行动拿出来研究，以此不断促进自身的专业成长，不断挑战自我、超越自我。做一天班主任，就要学做一天班主任，不断学习、创新，转变理念，提高理论素养和业务技能，努力成为一名学习型、创造型、睿智型的班主任。在这样的工作心境中，一切都是新的，一切都会向前发展，班主任会经常感受到自身的进步、成长、成熟。在喜悦中体味班主任工作的成就感，享受班主任工作的甜蜜，收获班主任的职业幸福。

如今，学校日益重视班主任的专业化发展，关注教师的职业幸福。学校通过各种激励机制，如“班主任工作能手”“班主任工作新秀”等评选活动，激发一线班主任的工作热情，促进班主任的专业成长，提高班主任的职业幸福感。在日复一日的班主任工作中，只有不断进取，不断创新，不断成长，才能感受到教育的快乐，体会到班主任职业的幸福。

保持童心，走进童心

大教育家斐斯泰洛齐曾这样深情地说：“我决心使我的孩子们在一天中没有一分钟不从我的面部和我的嘴唇知道我的心是他们的，他们的幸福就是我的幸福，他们的欢乐就是我的欢乐，我们一同哭泣，一同欢笑。”班主任要与学生同欢乐共伤悲，永远要保持一颗童心。

富有童心的班主任能够更多地感受到学生的喜怒哀乐，更容易获得幸福感。有这样一件事令我久久不能忘怀。有一年教师节，学生给老师们送上了节日礼物。办公室里，一位年长的班主任戴着眼睛，笑眯眯地欣赏着学生的礼物，千纸鹤、贺卡、画作⋯⋯她一件一件仔细欣赏，很是享受。旁边有一位年轻的班主任，只把鲜花插进了花瓶，然后浏览了一下其他礼物，就“啪”地一下都扔进了垃圾桶。年老的班主任一个箭步跑过去，把那些东西拣了起来，语重心长地对年轻班主任说：“你怎么能扔了呢？这都是学生的心意啊！你的学生看见了会伤心的。”我经常想起这一情景。这位年长的班主任虽年近退休，但她享受着学生的“小儿科”礼物，享受着与学生的情谊，她的笑容里荡漾着多少满足和快乐，那就是一个班主任的幸福啊！这份幸福正是源于她拥有可贵的童心。

童心是班主任必不可少的“精神软件”。富有童心的班主任不仅会生活得很快乐、很诗意，也更容易在学生中、在工作上得到满足。因为她更容易理解学生，能自然地与学生进行心与心的交流，情与情的相融，怀着儿童般的情感，带着微笑、持着平等、怀着包容，走进学生的心灵世界。以这样的心境看待孩子，一切问题就都不是问题了。用童心看孩子，用童心教育孩子，是享受教育幸福的开始。

播种幸福，享受幸福

幸福就像一粒种子，只有你播下了它，它才会发芽、长叶，结出累累硕果。作为一名班主任，要善于播种幸福，让学生感受幸福，在幸福中成长，如此，班主任也一定能收获更多的幸福之果。

一次，一个毕业三年的女生，因为被一所重点高中提前录取，妈妈特地陪着女儿来向我报喜，感谢小学老师的教育之恩，并带来一盒糖果。带着激动和兴奋，我把糖果和全班同学一起分享，并把这个美丽温馨的故事讲给他们听。没想到，幸福的种子就此萌芽、长叶、结果。几年之后，又有一个学生手捧糖果前来报喜。她深情地说：“老师，您教我三年，那次分享糖果是我永远也忘不了的。”再次手捧糖果，我激动得语无伦次，只感觉全身的血液都在幸福地流淌，那种幸福的感觉刻骨铭心。

作为班主任，就要用心去爱你的学生，通过教育教学，将你的幸福与学生分享，让学生沐浴着幸福成长。不用怀疑，幸福是会互相传递的，学生不仅会吸收你的幸福，还会输出自己的幸福。那时，你会感到班主任是世界上最幸福的人。

毕淑敏曾经说过:“幸福绝大多数是朴素的，它不会像信号弹似的，在很高的天际闪烁红色的光芒。它披着本色外衣，亲切温暖地包裹起我们。” 幸福到底在哪里？其实，一转身，我们就能找到它。幸福就像空气，时时处处伴随着每一个班主任。班主任工作是辛苦的，但班主任的幸福是无与伦比的。亲爱的班主任，幸福并不飘渺，让我们培养自己幸福的能力，在每一天的工作中慢慢寻找，细细体会。

（作者单位：江阴市城中实验小学

江苏无锡 214400 ）

班主任工作实践与反思 篇9

阿克塞县中学 语文组 王林军

十七年的教育生涯，三年的班主任工作，有成功，也有坎坷，有喜悦慰藉，也有苦恼困惑。回顾三年来的班主任工作，心中有无限的感慨，我最遗憾是不能使每一位学生都充满成就感,尽管九年级３班在大多数师生心目中是一个好班级，尽管这个班级三年来荣获过无数的荣誉和鼓励，尽管我废寝忘食、苦口婆心、忙忙碌碌，一心想使学生勤学、守纪、文明、上进，让学生欢欢喜喜进入高一级优秀学府。尽管我运用现代教育理论使学生在平等、民主、和谐的环境中得到生动、活泼、向上的发展。可是，每当翻开中考成绩册看到那些六门课只考两百多分的学生时，心中往往有不寒而栗的感觉，思来想去,我觉得我对他们缺少一种教育的吸引力.我通过认真的反思,全面的总结，归纳经验，反思失误，使将来的工作不在有无法弥补的遗憾。在实际工作中几点成功的做法：

第一：用制度去管理班级。人是需要制度去管理的，好的制度应该是公正、公开、并能够发扬民主的。在接班之初我发现班中学生的学习习惯比较差，对于一些行规的遵守也很不自觉，为此我先从选拔班干部入手，在学生民主选举和推荐的基础上，扩展班委会的职能平台，细化分工职责，强化监督力度，为班级民主化管理营造“自主、开放、立体”的管理环境。通过实行班干部竞聘制度，经过民主公平竞选演讲，形成了一套得力的班委成员，建立了一支强有力的班干部队伍，成为班集体的核心和凝聚

班集体的纽带。此外，为了消除班级管理的局限性，广泛调动全体学生参与班级管理，凸现学生的主人翁意识，巩固班级凝聚力，使班级管理更加开放，为民主化管理组建了立体式操作平台。班级还开设“一日制班长”活动，通过采用值日班长轮换形式，由班级的每一位学生轮流当一天班长，履行班长的职责，全权处理当天的大小事务，记录当天的各项活动情况、出现的问题和处理意见，以及对班级工作的建议等，来主动配合班委开展工作。班级设立了班级违纪处理合议庭，通过广泛调查取证→对照校违纪违规处理办法→作出处理意见→处理意见书面通知违纪人、书面报告班主任等规定程序公正行使职权，使班务管理更具透明化。

这种行规的评比方式可以调动学生的积极性，而且也能使师生间的关系变得更加和谐。

第二：不断增强班级的凝聚力。每一个人都有与生俱来的荣誉感，作为班主任应该设法去激发整个集体的荣誉感，想办法凝聚这个集体，而学校组织的各项比赛，都是增强凝聚力的好机会。从接班第一次的主题班会开始，我就要求自己全身心的投入，以我的行动来带动全班同学的真心投入。事先我会精心设计主题班会的流程、做到主题鲜明，目标明确，通过我的引导，让学生在活动中体会到什么是正确的，什么是应该学会的，什么是不正确的，什么是应该放弃的，让学生在活动中自己感悟做人的道理。例如今年“放飞五月”歌咏活动中，我以“感恩的心”作为比赛曲目，同时将“感恩”作为班级五月活动的主题，要求学生完

成“五个一”的课外作业，即：读一篇感恩的文章，唱一首感恩的歌曲，干一件回报父母的事情，写一篇感恩的作文。通过系列活动，我让同学们在浓浓的班会氛围中领悟“感恩”的道理，并在思想与情感上产生了碰撞与共鸣，这样，当学生投入越深，他的体验就会越深，集体荣誉感也会越深，那样集体的凝聚力也会越大。

现在，一次广播操比赛、一次艺术节的节目表演，一次升旗仪式，都将成为我班同学展示才华的舞台，同学们在活动中学会了合作与自律，学会了奉献与责任，也在活动中树立起了自信。在集体的智慧与努力下，一些可喜的成绩便呈现在大家的面前：例如我班获“市级文明班级体”的称号；“校体育节团体总分”的第一名；“广播操比赛”年级组的第一名，“艺术节作品展示”的第一名等等，而良好的班级凝聚力都在这其中起了很大的作用。

第三：做一个以德服人的班主任。当了三年的班主任，让我感触最深的就是“路遥知马力，日久见人心”这句话。在接班之初，我便面临家长的信任危机，许多家长打听到我以前没有代过班，纷纷要求转班。对此我并不想有什么抱怨，而是希望用我的言行来教育和感动我的学生。首先我希望培养孩子成为一个有“德”的人，因此在平日的教育中我非常注重德育的渗透，经常结合教学内容，对学生进行行为人处世的教育，在班级中要求男同学要有堂堂君子的风度，女同学要有大家闺秀的气质。让学生知道在他成才之前首先要学会做人，做一个品德高尚的人。

“公正”也是学生所看重的一项教师品质，因此对于所有的学生我都会一视同仁，当学生有进步时，我会及时做出表扬，而当学生犯错时，我也会做出合理的批评与教育。不会因为他成绩好而心存袒护，而对成绩差的学生抱有偏见。

其次，成为一名“人和”的班主任一直是我追求的目标，当然“人和”的班主任也应该是有威信的，而威信并非凭空产生，是要靠自己树立的，以身作则，言教不如身教，良好的身教是树立威信的最好办法。例如我要求学生在执勤周内7:00分到校，那早晨我就会做到6:50到校，并做好巡视查岗工作。而当我要求学生主持节目时能做到脱稿时，我就会先要求自己在面对学生发言时做到不看稿子，演讲自如。另一方面“人和”的班主任又应该是具有亲和力的，因为每一个学生都是有情感的，如果威信能使学生对教师敬重，那亲和则使学生对教师不会敬而远之，情感像一根纽带，把教师与学生紧紧联系在一起。平时在找学生到办公室谈心时，我会拉一个椅子来让学生坐下来，虽然是一个很小的动作却会让学生倍感亲切。在和学生交流时我会注意自己的语气和语速，让学生感受到我对他的重视与尊重。而在与家长交流时同样要注意“亲和”，学会与家长保持定期的沟通与联系，多在家长面前夸奖孩子的长处与优点，让家长们感觉到我对他们孩子的关注与爱戴，而这些也需要我平时用发现的眼光去捕捉学生身上的闪光点。

工作中的一些不足与反思：

第一：作为一名新班主任，经验的缺乏仍是我工作中的弱点，比如遇事时我还缺乏足够的沉着与冷静，对于一些突发事件的处理也不够灵活，有时我也会对学生进行一些大声的训斥，而那时我的学生会用他们无辜和迷茫的眼神看着我，让我深深地感触到其实学生毕竟还是可爱的，虽然有时他们也会犯严重的错误，但学生毕竟还是孩子，对待孩子要有爱心，要理解他们。教师看学生的眼光应该是俯视的，这也是战略的需要。学生犯错误时，教师不必耿耿于怀，要学会以德报怨，不要跟学生一般计较。我应该相信学生是向上的，向善的，要对学生抱有期望，而对于学生出现的反复，我也不应该气馁，要有耐心，要鼓励他克服困难，战胜自我。对于那些迷失方向的孩子，则应该给予更多的关爱与帮助。

第二：理解班主任工作的意义。作班主任工作的确是件十分辛苦的事，因为学生年龄较小，而且处于认知和处事的关键时期，所以班主任在学校教育中起着十分重要的作用。班主任必须做好家长工作，通过家访，互通学生的情况，共同研究教育学生的措施和方法，使学校教育与家庭教育密切配合，取得教育影响的一致和连贯。

第三：在日常的工作中，用“爱”的思想来指导我们的工作。

著名教师毛蓓蕾,在她的《心之育》一书中写到“爱孩子就是爱祖国。教师应该倾听、发现、关注孩子的心灵。”毛蓓蕾老师抱着这样的思想，关心学生，帮助学生，并赢得了学生的爱戴。很难说毛蓓蕾老师有什么很高超的教育技巧，她只是把爱学生发挥到了一个极高的水平，所以她成功了。在班级管理中，所有的技

巧都抵不过爱学生，这是教育的关键，其余都是次要的。

教师的“爱”也可以体现在与学生的肢体接触，当孩子表现好时，教师看似不经意地摸摸其脑袋或拍拍其肩膀、后背以资鼓励，都会给学生带来很大鼓动。现在很多小学都已提出：“今天，你摸孩子了吗？”

学生在成长过程中常常会产生一些错误，有些错误只是阶段性的，比如对于一些脾气倔强易冲动的学生，之前我也会采用当面教育或批评的方法，并指望利用几次谈心或谈话来强行将她的脾气扭转过来，但实践证明，如果教师过分地追究，只会起到强化的反作用。其实，现在有教育学家就提出，教师要学会“视而不见”，因为有些错误随着学生年龄的增长会自然消失，教师没有必要去干预。看不到最好，看到了也要假装没看到。适当的宽忍和忽视会给学生营造一个宽松的环境，等到学生吃到苦头后，教师再在暗中加以帮助和点拨，其教育结果则会变得更加有效，也许这样的“爱”能让学生更加容易接受吧。

小结：

我希望自己能在工作中不断总结以往的一些经验与教训；不断去反思自己犯的错误，并动脑筋去思考解决问题的办法；不断地去学习新的知识与技能，用它们去分析以往工作中失误的原因和制定正确的工作方法。