地理教学大纲（共8篇）
在地理教学中建立地理学素质教育目标教学体系，遵循地理学教育目标分类的理论和方法，制定学科教学目标，单元教学目标，课时教学目标，使地理教学遵循确定的目标进行，使师生对整个教学过程洞察明晰，心中有数，激发师生共同实现目标的强烈欲望，推动地理学素质教育的进一步深化。
一、完整的素质教育目标
第一层次，学生全面发展的目标。贯彻这一目标是因为它是学科教育本身的内在要求。九年义务教育地理学教育大纲为地理学制定了明确的教学目的要求，主要有知识教育、能力培养和政治思想教育三方面。学生的全面发展教学目标必须建立在《大纲》基础之上，才能使目标教学得以顺利实施。中学地理教育是学生全面发展的目标之一，是素质教育的组成部分，在中学各科中具有同等重要的地位。
关于知识教育，必须深入浅出，生动活泼，要调动各种因素，讲究教学艺术，摒弃单纯传授知识的“满堂灌”，运用“启发式”等方法，为学生构架有条不紊的合理的融汇贯通的知识体系。地理知识教育对地理学科教育来说至关重要，同时也是学生全面发展必备的基础，如果除却知识教育，那么，能力培养和政治思想教育便会失去基石，成为空中楼阁。
关于能力培养，这是教学的最终目的，是目标教学的一大目标，培养学生的能力必须自始至终贯穿于整个教学过程。大纲指出，要培养学生的“阅读和运用常见地图、地理图表，以及填绘简单地图和图表的技能;培养学生对地理事物的观察、记忆、想象、思维等能力，以及运用所学知识分析一些地理问题能力，并初步具有自学地理的能力。”这是打开地理科学殿堂的金钥匙，培养学生的地理能力，目的在于授人以渔，让学生终生受益。
关于政治思想教育，要正确处理地理学科知识教育，能力培养与加强政治思想教育的关系。忽视其中的任何一方面，都是片面的观点。在地理教学中应潜移默化地加强德育渗透，充分挖掘教材内在的思想教育因素，“使学生受到辩证唯物主义教育，爱国主义教育，国情和国策教育，培养学生实事求是的科学态度和不断追求新知识的精神;初步树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得要协调人类发展与环境的关系;培养学生具有一定的审美能力和分辨是非的能力;树立胸怀祖国、放眼世界，把祖国建设成为具有中国特色的社会主义现代化强国的雄心壮志。”
第二层次，面向全体学生的目标。这是学科教学指导思想的目标。要实现从应试教育向素质教育转化，首先要实现从面向少数尖子学生向面向全体学生的转化。只有面向全体学生，树立对每个学生负责的教学目标，努力使所有学生都具备作为现代公民必备的地理素质，才是提高全民族素质的`捷径。
二、达标教学过程应着力解决的几个问题。
目标明确之后，达标途径的确立和实施关系到教学的成功与否，因此，教学中要力求摆正教与学的关系，做到教学相长。
(一)认真执教，作地理教育事业的挚着追求者。
虽然有各种因素的影响，地理课在中学各科中处于不利地位，但面对漠视，作为对地理学有较深刻理解的地理教育工作者，应一往情深，比别人投入更多的精力，以自己对地理教育事业挚着追求的精神，引导学生热爱地理科学。所谓“亲其师，信其道”，学生对教师的崇敬之情，是能够改善学生对所学知识的爱好的。
(二)创设情境，强化学生的目标意识。
应用多种媒体(如幻灯、录相、图片、讲座、版报等)、针对性实体(如地理模型、自然现象等)和难度适当的问题，激发学生对学习目标的欲望和兴趣，让学生认识地理科学与人类生产、生活息息相关。如高中地理以环境――资源――人类活动为主线，从人――地关系协调的观点出发，对学生进行正确的环境观、资源观、人生观教育;初中地理图文并茂，内容生动活泼，让学生眼、手、口、脑并用，大大激发了学生兴趣。
(三)突出重点，浅化难点，实现单元教学目标及课时教学目标。
单元教学目标，课时教学目标是完整性学科大目标的组成部分，是战术性教学目标，必须根据教学内容来确定目标，并选择不同的教学方法、教学手段加以实施。
(四)贯彻因材施教原则。
一、地理规律的分类
褚亚平先生将地理规律分为三类:一是地理演变规律, 指有序地呈现出各种地理事物或地理环境在时间和空间上产生的发展变化的必然趋势, 它作为地理演化知识的深化和发展主要包括节律性、循环性和过程性三种。二是地理分布规律指各种地理现象和事物在空间分布上所呈现出一定的地理规律, 主要包括自然分布规律和人文分布规律两种。三是地理关联规律, 是指各地理因素和环境之间相互联系的地理规律。包括自然因素之间的联系和自然与人文因素之间的联系两种[1]。
二、地理教材中地理规律的特点
笔者对《普通高中地理课程标准实验教科书地理Ⅰ》 (湘教版) (以下简称地理Ⅰ) 中各个章节地理规律进行统计, 得出以下结论:
1. 演变规律比重大。
地理Ⅰ主要以自然地理为主, 因而涉及到的地理规律较多, 达到39条。第一章“宇宙中的地球”和第二章“自然环境中的物质运动和能量交换”占全书比重较大, 这两个章节内容包括了地球运动、地壳运动的物质循环、大气运动、水循环等自然地理的基础理论, 也是自然地理知识中的重点和难点, 两章分别占全书地理规律比重的41%和30.7%。在三种规律中又以演变规律比重最大, 为46.1%, 充分证明了地理知识需要逻辑推理能力, 而非”死记硬背”。
2. 呈现形式以图文结合为主。
通过对教材的阅读可以发现, 地理规律的呈现基本都采用图文结合的形式。地理规律是一个动态的演化过程, 地理分布规律尺度广, 循环规律则兼有尺度广、时间长的特点, 整体来说地理规律较为抽象。图文并茂的形式增强了地理信息的传递功能, 增强了教材的可读性。并且有利于学生读图能力、析图能力的培养。
三、地理规律教学建议
1. 采用三板教学, 引领学生思考。
地理“三板”即地理教学中的板书、板图、板画, 是地理教学过程中的一个重要媒体, 地理知识与图像具有不可分割性, 地理“三板”教学和讲绘同步可使学生在头脑中建立多样而丰富的空间概念和知识网络。教师在使用三板教学的过程中, 可以有效引领学生思路, 集中学生的注意力, 让学生感知地理规律的形成过程, 尤其在循环规律中适用, 例如, 在讲解水循环规律的过程中, 教师可采用三板教学, 先简单勾勒出海陆的分布, 并讲解海上内循环和陆地内循环两个简单的循环过程, 学生明确此过程之后, 再进行海陆间大循环的教学, 将水循环的环节逐步呈现, 每一个环节带动学生的思考, 形成思维链条, 引领学生共同探究地理规律。
2. 联系生活实际, 吸引学生兴趣。
新课程改革中提出了学习“生活总有中的地理”在这一理念, 地理学科作为一门实用性较强的学科, 在实际生活案例颇多, 将真实案例与地理课堂教学内容相结合, 运用到地理课堂教学中可以吸引学生兴趣, 加深学生对知识的理解。学习“水平运动的物体发生偏转”规律时, 可在前一课时布置作业, 让学生观察盥洗池排水过程中水流的运动方向。在课堂中可以给学生呈现中家乡或者世界著名河流的景观图, 让学生观察河流两岸坡度的差异, 从而讲解河流两岸的侵蚀与堆积过程, 得出地转偏向力在北半球向右偏, 在南半球向左偏, 赤道上地转偏向力为零。教师将观测法运用在教学中, 通过对“影子”的观察学习太阳高度变化规律和“太阳直射点的移动规律”等内容。联系实际, 从而达到新课程改革理念的要求。
3. 注重过程推理, 带动学生参与。
地理演变规律难以直观观察, 地理演变内容作为地理规律中的一个重要内容, 是地理教师在课堂中的重点和难点。多媒体技术为地理演变规律、地理关联规律的呈现, 提供了有力的技术支撑。教师可以通过Flash动画, 视频情景重现, 帮助学生构建地理情景, 将难以观察和想象的地理现象和地理事物动态呈现, 剖析运动过程, 变动为静。
4. 巧用对比研究, 加深学生记忆。
比较法是一种非常基本的思维方法[2]。在地理学习中它有利于学生在原有的知识的基础上通过比较获得新知识;有利于理清地理事物与现象的内在联系;有利于在地理事物和现象中发现地理特征、地理规律;有利于把地理知识系统化, 形成严谨的知识结构;以“自然地理环境的差异性”这一内容为例, 教师可先带领学生对纬度地带分异规律进行学习, 掌握不同自然带的植被类型, 然后通过对比学习的方法, 让学生自主学习经度地带分异规律的内容, 增强学生知识迁移能力。同样对比学习还适用于冷锋、暖锋天气变化规律学习, 锋面符号、将降水位置、过境前、过境时、过境后的天气状况都可以采用对比法进行学习, 从而加深学生记忆, 提升学习效率, 增强学生的自主学习能力和探究意识。
地理规律复杂多样, 教学中应根据学生的学情结合教学实际选用适当的教学方式方法, 以突破地理规律在时间和空间上的抽象性, 让学生能够更加透彻的了解学习内容, 从而达到掌握、运用地理规律的目标, 实现有效学习。
摘要：地理规律是反映地理事物和现象在发展中的本质联系和必然趋势。是对地理现象的高度抽象、归纳而成。是地理知识体系中最重要的知识系统也是地理教学中较难的教学的内容。选用适当的教学方法, 加强地理规律的有效教学, 至关重要。
关键词：地理规律,课堂教学,地理教材
参考文献
[1]褚亚平.地理学科教育学[J].北京:首都师拖大学出版社, 1998.
【关键词】教学方法 创新 教学效率
地理教学是一门重要的学科，具有很强的综合性，融自然科学和人文科学于一体，是学生必修课程之一。地理教学对学生的成长具有非常重要的意义。
一、地理教学对初中生健康发展的重要意义
（一）有助于学生充分了解中国现阶段的国情
作为社会主义公民，学生有责任且有义务了解中国的地理情况。通过地理教学使学生对我国的自然情况等有一定的了解，了解到中国的水资源、土地资源、森林资源、矿产资源等。让学生加深中国国情的了解，知道某些资源是不可再生的，某些地区的人们还未解决温饱问题，从而让他们培养节约的好习惯，珍惜现在的各种资源，为投身社会主义现代化建设准备充分的条件。
（二）有助于学生提高综合素质
地理学科是一门综合性很强的学科。该学科和数学、语文等其他学科均有交叉的地方。学习地理，需要很强的理解能力，也需要很强的抽象思维能力，更需要学生有足够的抽象思维能力。同时，地理知识也体现了人文学科的特点，学生通过地理课的学习，能够感受到大自然无与伦比的美丽，从而培养了审美情趣，全面地提高学生的综合素质。
二、初中地理教育教学存在的问题
笔者结合初中地理教学的现状，发现在教学方式仍然存在着不少问题，导致了教学效率低下，严重影响了教学效果。初中地理教育教学存在的问题主要表现在以下三个方面：
（一）教学方式流于形式
地理教育虽然被视为一门基础学科，但在升学率的影响下，很多教师将地理学科作为“副科”的一种，不重视地理教学。在初中课堂上，由于地理教育长期受到冷落，老师课前不重视备课，授课时照本宣科，对着书本的知识生搬硬套，使用陈旧的教学资料，学生提不起兴趣，导致课堂效率低下。
（二）学生参与性不够强
在传统授课方式的影响下，教师采用灌输式教育，学生只是被动的接受知识，思维没有得到启发，没有从根本上消化所讲授的内容，长此以往，这种模式会使学生逐渐养成不好的习惯，过分地依赖老师，碰到问题不会自己寻找方法。同时，由于学生参与性不够，无法感受到地理学习的乐趣，容易产生厌倦的心理，授课效率自然得不到提高。
三、创新地理教学方式，优化地理课堂教学
针对初中地理教学存在的问题，笔者认为，只有创新地理教学方式，优化课堂教学，才能提高地理课堂教学效率，具体可从以下三个方面改善。
（一）教师应该积极和学生互动，激发学生的学习兴趣
针对传统的满堂灌的教学方式，教师要从思想上重视地理教学。在教学方法上，打破传统的以老师讲授为主、学生记录为主的模式。教师作为课堂的引导者，应该通过各种教学方法，充分调动学生的主观能动性。在精心备课的基础上，教师还应该具体针对每堂课内容的特点，应用多种教学技巧，比如提问法、谈话法、讨论法等。通过师生间的互动，引起学生的注意力，充分调动学生的积极性，提高学生的参与热情，让学生感受到地理知识的鲜活有趣，有助于课堂效率的提高。在激发学生学习兴趣的同时，教师还应该多多鼓励学生参与到课堂中来，鼓励学生发表自己的观点，甚至质疑所学的知识。只有学生得到亲身的参与，对所学的知识印象才能更加深刻，才能真正理解所学的内容。比如，在讲授地区降水和降雨分布时，可以以梅雨为例，让学生联想与降雨相关的诗句或者事例，吸引学生的注意力，加深学生的印象，强化了学生的记忆效果。另外，积极的互动也加深了师生间的沟通与交流，使师生之间的关系变得融洽，有助于课堂效率的提高。
（二）积极借助多媒体等教学方式，使课堂变得生动
随着信息技术的发展，多媒体在课堂教育中得到广泛的运用。多媒体教学方法有着得天独厚的优势。通过图片、声音和视频，可以将人的视觉和听觉进行积极调动。在授课时，教师可以针对所要讲授内容的特点，结合学生的认知水平，充分借助于各种多媒体手段，调动学生的积极性，激发了学生的求知欲。比如，在对中国省市进行介绍时，可以通过该省具有特色景物或者特色进行讲授，配以相关的图片或者故事，例如，介绍湖北省时，可以湖北—武汉—黄鹤楼为主线，通过展示黄鹤楼的图片，让学生形成独特印象，提高学生的兴趣，加深记忆，从而消化所学的知识，达到提高课堂教学效率。不过，使用多媒体教学应该具有针对性。教师应该充分结合所要讲授的内容的特点，决定是否选择多媒体教学方式，发挥多媒体的优势，而不是盲目地采用多媒体授课方法，从而达到最好的课堂效果。
（三）充分借助地图的优势，使课堂生动有趣
地图是地理学科区别于其他学科的主要标志。所以，教师在授课时，应该多多考虑地图的作用，充分发挥地图的优势，让学生形成有效的记忆。例如，在讲授中国地形时，可以通过各个地区的山川河流形象的展示，强化学生的记忆，加深学生对知识的了解，让学生在无形中记住了所学的知识，提高课堂效率。而且，通过地图教学，学生的形象思维得到发展，有助于培养学生的综合素质。
总之，初中地理是一门非常重要的学科，对学生本人以及社会的发展具有非常重要的意义。针对于目前地理教育存在的问题，只有教育工作者引起足够的重视，创新地理教学方式，优化地理课堂教学，才能从根本上提高课堂教学效率。
【参考文献】
[1]吴文刚. 谈地理教学中多媒体运用的不足与对策[J]. 科技信息，2010（20）.
摘要：提倡素质教育，是当代中国教育的发展趋势，作为一名教师，必须要面对这一现实，只有清醒的认识到中国教育发展的形势，才能真正的实现素质教育，在地理教学中，怎样做才能实现素质教育呢？我从教师专业水平的提高、教学观念的转变、教材在教学中的地位及教育教学方式的改变等几个方面来阐述了地理教学与素质教育的关系。
关键词：素质教育 教学观念 教学方式
一、注重专业学习，深刻理解内涵
素质教育是根据中国社会发展的实际需要，以提高全体国民素质为根本目的，以加强当代学生素质教育为出发点，尊重学生的主体地位和创造性精神，注重学生潜能开发和个性发展的一种新形式教育。
提倡素质教育，已经得到教师们的普遍认同。有相当的一部分教师在教学中正进行有关素质教育的实践工作，由于很多教师受传统应试教育的较深，短时间内无法接受素质教育，对素质教育的相关理论学习不够，所以对素质教育的内涵缺乏认识和理解，使得素质教育难以真正落实。加之教师受地理学科为边缘学科的观念的影响，让素质教育在地理教学的实施过程中往往流于形式，有些教师把素质教育简单地理解为留大部分时间给学生活动、多让学生回答问题，安排一些与教学无关的内容，使用大量的教学工具。这就是一些教师对素质教育的理解，培养学生能力、强化素质教育的一些做法，结果是适得其反，原本简单的教学，反而变得复杂化；轻松愉快的学习，反而使其沉重化，既违背了教育教学规律，又不利于学生身心健康的发展，更不利于学生能力的培养和素质的提高。因此教师应不断加强理论专业学习，了解我国的教育方针、政策，了解现代教育发展趋势，了解国际国内最新的教育动向，在丰富的教育理论指导下，尽早适应当代的教育教学工作。
二、提高自身素质，引领学生发展中国21世纪发展需要靠科技的不断发展，科技的不断发展需要培养大量的人才，人才的培养离不开素质教育的实施，素质教育的开展必须通过学校教育来完成，学校教育的好坏关键在于教师，教师素质的高低直接影响整个教育，因此提高教师素质是我们当前教育的最主要任务。
（一）德育素质的提高。教育过程是教书育人的过程，也是培养人才的的过程。要实现这一目的，不仅需要教师具有丰富的专业知识和极强的业务能力，还需要教师具有高尚的师德。因为教师的言谈举止对学生的成长，发展具有极大的感染性和示范性。作为人类灵魂的工程师，必须树立一个正确的职业道德观念，塑造一个良好的师德形象，要立身立教、为人师表，只有这样才能有力地感染学生，教育学生，通过自己的言传身教给学生以情操的陶冶和心灵的净化，真正担负起“培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命”。要做到这些，教师就要有甘当人梯和红烛的献身精神，对学生充满爱心，对工作充满责任心，对未来充满信心的精神，真正做到爱岗敬业。
（二）业务素质的提高。
作为一名教师，要经常阅读各种专业的书籍、报刊，积极争取各种培训、研讨、观摩的机会，从中吸纳新知识、新理论，不断充实更新自己的理论知识，使自己的教学理论、教学思想和教学能力与形势发展的需要相适应。具备了一定的教育理论和教育经验后，随着个人要求的提高，往往会发现自己能力上的不足或知识上的欠缺，此时，最直接也最有效的方法是向同行学习。每个教师都有自己的教育教学特点和经验，不要放过任何一个向他人学习的机会，从听课、观摩、实验、评课中，学习老教师勤勤恳恳的工作作风,全面扎实的教学基本功，灵活多变的教学机智，学习年轻教师敢想敢做的创新意识，不拘一格的教学方法。主动听取其他教师对自己的教育教学活动的评价意见和建议，将自己的感受、体会、想法、疑问与听课人进行交流，共同研讨教学中遇到的问题。我们可以借助与同行的交流，表达自己的教学思路，倾听、学习他人的教学经验，加深对教育教学
观念的认识。
（三）文化素质的提高。一节好课，与教师深厚的知识功底有密切的关系。作为一名高中地理教师，不仅有丰富地理专业知识，也要对其它学科的一些知识有所了解，还需要具备教育学、心理学方面的知识，随时关注当代地理学的发展状况，这样才能适应当代地理学发展的需要。这就要求我们地理教师要不断加强学习，注重知识更新，从报纸、杂志、广播、电视、网络等传播媒介中捕捉地理学方面的新知识、新信息，来充实课堂的教学内容，使课堂教学联系实际、跟上时代发展的步伐。因此，要使素质教育真正实现，教师必须具有较强的文化素质，即具有渊博的科学文化知识、精深的专业学科知识、全面系统的教育科学知识和心理学知识。才能满足学生的需求，做到对学生潜能的开发，让学生成为素质教育的受益者。
（四）心理素质的提高。随着教育改革的不断深入，人们逐步认识到了优化心理环境的重要性。由于教师在教育教学活动中处于主导的地位，因而教师在优化教育心理环境方面起着决定性作用。一个教师有没有良好的心理素质，能否有效地优化教育教学的心理环境，直接关系教育教学的效果和学生的成长。一个有着良好心理素质的教师会用自己的行为、语言、情绪创设一种平等、民主、和谐的课堂气氛，使师生间、同学间形成良好的人际关系。教师用饱满的情绪、热情的话语来鼓励学生、感染学生，使学生产生积极的心理状态和强烈的求知欲望，从而主动地参与教学活动，愉快地接受教育，积极地探究问题。反之，课堂气氛就会显得紧张、沉闷。学生心情压抑，被动应付，积极性受到打击，灵性受到摧残。自然，教学任务也就无法顺利完成。因此，一名地理教师要具有轻松愉快的心境、豁达开朗的心胸、振奋昂扬的精神、坚忍不拔的毅力，这些对于学生方面的素质的提高具有积极的促进作用。
三、转变教育观念 提高学生学习兴趣
在以往的地理教学中，教师在很大程度上扮演着知识的“传播者”的角色，学生是书本和分数的奴隶，唯师是从。师道尊严的传统教师观根深蒂固，教师习惯了过去学生的绝对服从和教师的绝对权威，老师总是高高在上，学生尊敬老师，甚至怕老师，在老师面前他们怕出错，他们不敢大胆地表达自己思想。可学生是活生生的人，他们可能会出错，你如果严厉的去呵斥他，去嗤笑他，那会挫伤他的积极性。素质教育要求我们教师要重新调整自己的角色和行为，放下教师至上的尊严，拉近和学生之间的距离，真正蹲下来看学生，以平常心态和学生交朋友，让教学变成师生共同享有的快乐生活。为了激发学生的学习欲望、表演欲望、成功欲望, 可以在课堂上开展各式各样的活动，不断的发自内心的赞赏学生个性化的言行举止，为学生的点滴进步喝彩，让学生享受着被人认可和欣赏的快乐。给学生时间和空间进行自我评价和生与生之间互相评价，让学生在合作中成长，在互助中成长，在表现自我中成长。
地理教师与其它各学科教师一样，在教学中要尊重学生的人格，重视学生的兴趣、爱好，让学生主动参与教学过程，课堂上，教师要给学生提供自我展示的舞台。培养他们的学习兴趣和能力，加强对他们的国情教育、爱国主义教育、世界观、人生观教育以及环境意识教育和可持续发展战略思想教育。
四、熟悉教材 转变学生的学习方式
在传统的地理教学过程中，教师总是根据大纲的要求，挖掘教材，确定培养目标，结果变成了单纯传授课本知识，让学生简单地记忆这些知识为主要目标，这与素质教育不相符合，而素质教育不仅是传授知识还要注重提高公民的素质，这也决定在地理教学中要提高学生的地理素质，所以，仅仅靠传授教材的基本知识是远远不够的。
地理学是一门不断发展学科，地理研究的对象是自然界及人类生存的所有环境。随着社会的不断发展，科学技术的不断进步，人与环境的相互作用在不断地改变，从而决定了教材内容要不断更新。而目前教材的编写内容不适应社会发展的需要，不能满足素质教育的要求，这就要求在素质教育的过程中要改变原有的教材编写观念，突出以培养能力为主的教学内容，根据能力培养的教
学需要适当的调整教材的知识结构，让学生改变传统的以记忆为主的学习方法，养成积极探究事物形成过程及成因的习惯。另外我们可以尝试利用现代信息处理技术编制灵活多样的电视教材、网络教材、多媒体教材，作为现行各种教材的补充。因此，教师要熟悉教材，带领他们转变学习方式。
五、改变教育方式 提高教学效率
在素质教育的新时期，人们转变了教育观念，树立起新的教育思想，教学内容也有了更新，如果还采用传统的教学方法，势必与时代的发展不相协调，传统教学中的“满堂灌”的教学方式，阻碍了学生个性的发展，“启发式”教学已被广大教师接受并应用。
随着社会的不断进步，教育也在不断发展和完善。，而计算机的使用，可以做到文、图、声并茂，让各种教育信息更加生动、直观。地理学科区域性、空间性变得越来越强，一些很难用文字表达的地理知识，通过多媒体技术，可以迎刃而解，减少学生所需要记忆的知识点和降低了知识难度，活跃了思维，激发了他们的学习兴趣，提高了教学效率。
利用课余时间，开展丰富多彩的课外活动。有利于因材施教，培养学生的志趣，发展学生的个性特长，而且为学生创新能力的培养提供机会，使学生的各个方面得到锻炼，提高他们的观察能力和野外生存能力。
供师范专业使用
一 课程性质与地位
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具的两个显著特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机结合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学性质与社会科学性质。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物空间运动、空间变化的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。
高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学、认识人类活动与地理环境的关系、初步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨人文与社会、科学两个学习领域，由必修课程与选课程与选修课程组成。
二 课程教学目标
初步掌握地理基本知识和基本原理：获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。
课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。
（一）知识与技能 １、获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素间的相互关系。
２、了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及其主要途径。
３、认识区域差异，知道可持续发展面临的主要问题和解决途径。
４、学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查等基本技能；掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能。
（二）过程与方法
１、初步学会通过多种途径、运用多种手段搜集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。
２、尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查和研究，做出评价，提出解决问题的对策。
３、运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。
（三）情感态度与价值观
１、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。２、关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。
３、了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，形成正确的全球意识。
４、增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。
三 教学基本内容及要求
必修课程 地理1
第一章 行星地球
（一）教学目标与要求
1获得地球所处的宇宙环境和地球运动的基础知识 2探究地球运动的基本规律和地理意义 3树立正确的宇宙观
（二）教学内容
描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星；阐述太阳对地球的影响；分析地球运动的地理意义； 说出地球的圈层结构，概括各圈层主要特点。
（三）教学形式与方法
课堂讲授，多媒体课件
（四）作业布置
1说明地球是太阳系的一颗普通行星 2简述太阳活动对地球的影响 3分析地球运动的地理意义
第二章 地球上的大气
（一）教学目标与要求
1获得关于地球大气的基础知识，知道大气运动是如何发生和进行的，掌握大气的运动规律及对天气和气候的影响，熟悉常见的天气系统，知道全球的变化趋势
2能够通过多种途径、运用多种手段收集天气和气候方面的信息 3加深对人与大气环境关系的理解，形成正确的人地观
4了解全球大气环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识
(二)教学内容
运用图表说明大气受热过程；绘制全球气压带、风带分布示意图；说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响； 运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等到天气系统的特点
（三）教学形式与方法
课堂讲授，多媒体课件，讨论，绘图
（四）作业布置
1绘出地球上气压带和风带分布模式图，总结分布规律 2简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点 3说明气候变化对人类活动的影响
第三章 地球上的水
（一）教学目标与要求
1了解水循环是自然界中重要的物质和能量循环 2探究水循环的类型、基本过程及地理意义 3探究洋流的基本规律及其地理意义 4树立正确的资源观和环境观
（二）教学内容
运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义；用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。
（三）教学形式与方法
课堂讲授，多媒体课件，讨论，绘图
（四）作业布置
1绘出全球洋流模式 2水资源概念及其分布
第四章 地表形态的塑造
（一）教学目标与要求
1获得地表形态形成和发展的基本知识 2了解岩石圈物质的循环过程 3学会分析地表形态的形成过程
4认识地表形态对人类生产和生活的影响
（二）教学内容
结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。
（三）教学形式与方法
课堂讲授，多媒体动画课件
（四）作业布置
对内外力作用举例
第五章 自然地理环境的整体性与差异性
（一）教学目标与要求
1理解自然地理环境整体性的基本内涵 2初步掌握陆地环境地域分异的规律
3建立动态的、联系的、立体的分析问题的思维方式
（二）教学内容
运 举例说明某自然要素在地理环境形成和演变中的作用；举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性； 运用地图分析地理环境的地域分异规律。
（三）教学形式与方法
课堂讲授，自学讨论
（四）作业布置
1自然地理环境中地理要素的相互作用 2陆地环境的地域分异的规律性表现
必修课程 地理2
第一章 人口的变化
（一）教学目标与要求
1分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布 2举例说明人口迁移的主要原因
3说出环境承载力与人口合理容量的区别
（二）教学内容
分析不同人口发展模式的主要特点及地区分布；举例说明人口迁移的原因；说出环境承载力与人口合理容量的区别。
（三）教学形式与方法
课堂讲授，自学讨论，多媒体课件
（四）作业布置
1人口增长模式及其转变
2影响人口迁移的主要因素人口合理容量的概念
第二章 城市与城市化
（一）教学目标与要求
1运用实例分析城市的空间结构，解释其形成的原因 2举例说明地域文化对人口或城市的影响
3联系实际，说明不同规模城市服务功能的差异
4运用有关资料概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响
（二）教学内容
运用实例，解释城市功能分区形成的原因;运用中心地理论，说明不同规模城市服务功能的差异;运用有关资料，概括城市化的过程和特点;解释城市化对地理环境的影响。
（三）教学形式与方法 课堂讲授，自学讨论，多媒体课件
（四）作业布置
1城市形态奇城市地域类型
2不同等级城市服务范围的差异 3城市化的过程和特点
第三章 农业地域的形成和发展
（一）教学目标与要求
1分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件 2结合实例说明农业生产活动对地理环境的影响
（二）教学内容
分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件；结合实例说明农业生产活动对地理环境的影响。
（三）教学形式与方法
课堂讲授，自学讨论，多媒体课件
（四）作业布置
1影响农业生产的区位因素 2种植业和畜牧业用什么特点
第四章 工业地域的形成和发展
（一）教学目标与要求
1分析工业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件 2结合实例说明工业生产活动对地理环境的影响
（二）教学内容
分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点；结合实例说明工业生产活动对地理环境的影响。
（三）教学形式与方法
课堂讲授，自学讨论，多媒体课件
（四）作业布置
1影响工业生产的区位因素
2传统工业区与新工业区形成和发展
第五章 交通运输布局及其影响
（一）教学目标与要求 结合实例分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响
（二）教学内容
结合实例，分析交通方式的对聚落空间形态和商业网点布局的影响。
（三）教学形式与方法
课堂讲授，自学讨论，多媒体课件
（四）作业布置
1不同的交通运输方式的特点
2交通运输布局瘦哪些因素的影响
第六章 人类与地理环境的协调发展
（一）教学目标与要求
1了解人地关系的发展历史 2归纳人类面临的主要问题 3概括可持续发展的内涵
4领悟可持续发展之路是人类的必然之选
（二）教学内容
了解人地关系思想的历史演变。概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径；领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度、责任。
（三）教学形式与方法
课堂讲授，自学讨论，多媒体课件
（四）作业布置
1人类面临的环境有哪些
2为什么可持续发展之路是人类的必然选择
四 教学环节要求与安排
高中地理教学要体现课程理念，落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判思考以及分析解决地理问题的能力。
1． 帮助学生形成正确的地理观念
正确的地理观念是地理科学素养的重要组成部分，也是今日各未来社会分民不可缺少的基本素质。学习公民必备的地理是高中地理课程的理念之一，课程标准中也有大量与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。教师在安排教学活动时，可以采用对不同观点进行比较和判断、反思自己行为、使用多种素材等方法，帮助学生正确认识人与地理环境的关系，关注人口、资源、环境、发展等问题，形成正确的地理观念。
案例：充分利用各种素材，使学生形成正确的人地观
地理环境对人类活动的影响的内容中蕴含这样一种关于人地关系的观念：从整体上说，自然环境是人类社会发展的外部条件，非决定性条件。从局部说，在个别场合，自然环境可以成为人类活动的决定性条件。教学中应依据课程标准，选择一些典型例证，使学生学会辩证地看待自然地理环境对人类的影响。
例如，在进行举例说明，矿产资源在不同生产力条件下对相关工业生产布局的影响的教学时，一方面要用相关例证向学生说明，矿产资源的颁矿产资源的数量、质量和组合状况是影响工业布局的重要条件，一些工业基地的形成往往是建立在接近矿产地的基础之上的（这种教学可以渗透自然环境是人类社会发展的外部条件的观点）；但有些工业基地，如日本的太平洋沿岸和濑户内海钢铁工业基地，周围并无大型铁矿、煤矿，但却是世界著名的工业区，原因是借助优越的地理位置和发达的海运，摆脱了矿产资源的地域限制（这种教学可以渗透自然环境并非是决定性条件"的观点）。另一方面，还要用典型例证说明，在特定场合，自然环境会对人类活动产生决定性影响。如采掘工业的布局，矿产资源的数量、质量往往具有决定性影响。
2．引导学生开展观察、实践探究和研究活动
教师要在高中地理教学转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，可以有意识加强对学生自主性学习的引导。例如，帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动；通过在日常教学中使用探究方法帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力；积极创造条件开展研究性学习等。
案例：地理研究性学习的组织实施
关于旅游区生态环境问题调查的研究性学习，可参考下列程序：
指导选题。教师概要介绍旅游业的发展可能给旅游区生态环境带来的影响，说明保护旅游区生态环境的意义，激发学生研究旅游区生态环境问题的兴趣，引导学生确定研究课题。
组织课题组，制订研究计划。研究计划内容包括：课题名称、研究小组负责人、指导教师实施步骤、资料和设备等。
实施研究。教师可提供如下思路：
取点观察记录游客乱扔废弃物的情况；走访园林管理处，获取每日到旅游区旅游的人数；
调查旅游区内其它污染物的种类及来源、查阅有关书籍了解污染物的万分及危害；
利用调查数据与结果、分析归纳旅游区内主要的生态环境问题，查阅资料分析其危害。
撰写调查报告，提出改进建议。撰写调查报告并接受其他小组的质疑，反思本小组的研究结果，是否需要进一步谁。
组织研究成果的交流研讨。各小组向全班燕尾服示本小组的调查，并最后形成一个基本反映全班调查结果的总报告，提交有关部门。
3．采用适应学生个别差异的教学方式
课程理念中提出构建满足不同需要的地理课程，教学中这个理念的体现可以有多种形式。例如，在符合课程标准要求的前提下，为学生提供不同深度和广度的学习材料；布置不同难度的作业；给学生创造更多机会体验主动学习和探索的过程和经历，让学生拥有更多时间自主学习；鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和说法等。教师可以根据学生的个体差异，积极探索适应学生差异的多种教学方式。
案例：在学习商业网点布局与环境的关系中使用多种学习方式
采用多样化学习方式。教师要为学生提供多种学习方式的可能性。例如，引导学生阅读和分析课本的文字、图表材料（图文学习）；组织学生观看商业网点布局的录像资料（直观地动态材料的感知）；组织学生分组讨论（语言交流）；组织学生调查当地的商业网点情况（实践活动）；请校外专家开办讲座（开放学习）；使用互联网查询商业网点资料（信息加工）等。
采用不同的评价方式。学习方式的多样化也可从评价方式的多样化体现出来。例如，教师允许学生自选作业的方式，可以是书写的，也可以是绘制图表、图画的，还可以与教师面谈等.4．发展学生的批羊性思维和创新思维
高中地理内容标准中有大量需要学生运用理性思维的内容。在教学中发展学生的批判性思维和创新思维是达到这些标准重要途径。教师可以彩让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出看自己的看法等方法逐步培养学生的批判性思维和创新思维。此外，地理设计也是一种可以尝试的学习活动。常见的设计主题如城乡规划、交通规划、工业区选址、某个环境问题的解决方安等。
案例：就沙尘暴有百害而无一利展开辩论，发展批判性思维
一般认为沙尘暴是一种自然灾害。然而，沙尘暴是否有百害无一利呢？沙尘天气造就了黄土高原；沙尘颗粒利于成云致雨；沙尘有助于海洋生物生长；沙尘暴缓解了酸雨；沙尘抑制全球变暖。对此，学生们争论不休，教师不失时机地引导学生就上述观点，分为正方，反方两组展开辩论，各抒己见从而拓宽了思路，开阔了眼界，发展了批判性思维，培养了用辩证方法分析解决地理问题的良好习惯。
5．重视地理教学信息资源和信息技术的利用
信息能力不仅是学生学习能力的一部分，也是学生未来生活能力的组成。因此，强调在有条件的地方运用信息技术进行教学，不只是为了提高教师的教学效益和教学能力，更重要的是为了培养学生的信息意识和信息能力。地理课程是以大量地理信息为基础的课程，教师可以利用地理课程的特点，创造性地利用地理教学信息资源，重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能力。在有条件的地方，要积极利用网络中的地理信息资源、电子地图和信息技术优化地理教学。在条件尚不具备的地方，可仍以教科书中的地理图像、地图册为主要媒介，配以广播、电视、报纸等大众媒体，或采用访谈、调查等方法帮助学生学会从多种途径获取需要的地理信息，并学会应用。
案例：利用信息方法分析冷锋对北京天气的影响 首先，建立一个冷锋对天气影响的学习网页，包括学习资源、问题讨论、成果展示、信息交流等内容。教师可先在学习资料中提供学生掌握的基本要领和独立学习时用到的背景资料，在问题讨论中提出讲座的题目，保证学生能从互联网上查找资料。
第二步，学生分组收集北京的天气资料，并及时将收集的资料整理后放到网页上。
第三步，小组讨论，利用收集资料说明论题，并记录下讨论过程，整理后放到网页讨论区中。学生个人也可在讨论区自由发表意见或寻求帮助。
第四步，将小组或个人的学习成果放在网页的成果展示区中，供同学互相阅读。
第五步，全班同学集中讨论、总结、开展成果评比。
五 考核方法
采用闭卷考试的方法，对学生的知识掌握进行测试，同时地理学习评价除了书面测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表并分析等常用评价方式外，还要注意通过观察学生装在讨论、实地观测、探究等活动中的表现来评价学生。要重视学生的处太平洋和互评。评价结果建议采用评语和等级评价相结合的方式。
六 教材适用
2008年2月第三版，樊杰、韦志榕主编，人民教育出版社，普通高中课程标准实验教科书地理
1、地理2（必修）.七 教学参考书
现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展的观念，形成文明的生活与生产方式。因此，“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，是时代赋予高中地理教育的使命。”
高中地理课程由必修课和选修课组成，分自然地理、人文地理和区域地理三大块内容，涵盖了现代地理学的基本内容。在自然地理和区域地理的教学中，我们能非常自然地引导学生关注人类生产生活与地理环境之间的密切关系，树立良好的情感态度和正确的价值取向。但在自然地理教学中则往往就事论事，缺乏“人文关怀”，缺乏地理教学的“文化”内涵。那么在自然地理教学中如何培养学生的人文素养呢？这就需要我们在教学中注意适当的渗透，因为所谓的地理环境是以人类为中心的环境，所以教学时随时要以人为本。如可用“诗词”、“谚语”来“关怀”地球的运动、天气与气候等；可以林肯的破案典故来讲述月相知识的奇妙用途；再譬如，在讲述洋流的内容时，你也可以带领学生穿越时空的隧道，追随麦哲伦的船队，去体念环球航行的辛酸甘苦„„
下面以《陆地水与水循环》一节的教学为例进行说明。
《陆地水与水循环》一节主要介绍了陆地水的类型、分布、相互转化（水循环）等内容，知识点分散、繁杂。为了把这些知识进行有效地整合，我设计了一条主线——“水危机”，以“线”串“点”，融会贯通。
一、水危机的严峻性
从世界到我国，再到本地区的介绍，包括数据、图片、灾情及其损失等。在此省略。
二、水危机的原因
这是本节课的重点。把课本的知识进行详略处理，并引导学生思考。
第一步：让学生明确水资源的数量是有限的 这一步是通过对水资源概念的剖析，让学生了解“缩水”的过程，从而明白水资源不是取之不尽、用之不竭的。
水资源——陆地上各种可以被人们利用的淡水资源。（按递进的顺序，把打着重号的词语，分三个层次展开。）
1．陆地水有多少？阅读图1回答。
用心 爱心 专心 1
（1）冰川、永冻土底冰、深层地下水难以利用。
（2）土壤水、生物水、沼泽水很少利用。
（3）目前人类大规模利用的主要是河水、淡水湖泊水和浅层地下水——约占全球淡水储量的0.3%，仅占全球总储水量的7/10万！
这样，通过对水资源概念的深入解读，经过三个层次的数字“过滤”，“缩水”的严重
用心 爱心 专心
程度一目了然：100%(全球总水量)→3.469%(陆地水)→2.53%(陆地淡水)→7/10万(陆地上较易利用的淡水)。由此，学生对水资源危机的第一个原因——数量的有限性印象非常深刻，节水的观念自然深入人心。
第二步：让学生懂得有限的水资源在时空分布上是不均匀的，真正有效利用的水资源更少。
1．水资源可以不断更新
这是学生心中的普遍观点，也是人们节水意识不强的最重要原因——因为水是会从天上“掉”下来的。在此进入到课文中的水循环、动态水与静态水、河水与各种水体之间的相互关系这些内容。通过这些知识的学习，让学生懂得这样一个道理：水的更新是有条件的。
2．水循环是有条件的
并通过对这两年来，长江中下游一带持续晴热高温、干旱缺水的切身体会，使学生懂得天上并不会随随便便“掉”下水来的科学道理。有时候老天吝啬得要命，有时候又洪水滔天。很多雨水掉落在人烟稀少的雨林地区，白白地流走。因此，人类能真正有效利用的淡水其实又是一个很小的数字。
然而，任何灾害都是针对人类来说的，因此，水危机的另一个原因就是人类对水资源的需求越来越大，对水资源的破坏和浪费也越来越严重，而且“人祸”很多时候是胜过“天灾”的。
第三步：让学生讲述人类对水资源的需求与日俱增，浪费与破坏日趋严重的情况。
让学生讨论造成水资源紧张的人为原因有哪些方面？在这一过程中教师要做适当的引导、点拨，如关于产业结构布局不合理造成水资源的紧缺，学生一般不太会考虑到，这就需要教师做好相关的案例准备，如宁夏平原的水稻种植，辽中南重工业基地的缺水情况等等。然后教师把学生讨论的情况做好总结：
1．人口增加、生活条件改善对水资源需求的增加。
2．经济发展对水资源需求的增加。
3．环境污染使资源型缺水与水质型缺水并存。
4．产业结构布局不合理造成的结构型缺水。
5．水价太低与无偿使用使水浪费惊人。
6．植被破坏使陆地水流失更快。
三、共度“水危机”难关
第一步：讨论解决水危机的有效途径
通过对以上水危机原因的分析，解决水危机的办法就迎刃而解了。
第二步：世界和中国在行动
介绍中国节水标志和世界水日。
第三步：学校用水情况与“你应该怎么做”
从理论到实际，从我做起，从现在做起。作为寄宿制学校，学生在生活中浪费水的现象是非常普遍的。最严重的是，经常开着水龙头冲衣服。因此，在课结束的时候，我把学校每月的用水情况给同学们列出来，然后让他们去观察，在你身边有哪些浪费水的行为？有哪些切实可行的节水措施？
通过这样一条主线，不但教育了学生，同时也使分散的知识串联了起来，形成了一条严密的知识层次结构，便于记忆。同时通过这样一条线索，使枯燥的自然地理知识变得更有“人情味”，使学生的学习变得更有情趣、更有情调。我想，如果你在自然地理教学中，多一些这样的“人文关怀”，多一些超脱，以地理文化传播为己任，你肯定能成为一名深受学生喜爱的老师。
一、在教学进行前提出预期的学习目标
在新课程中, 教师考虑更多的是怎样“教”才能促进“学”“教”必须为“学”服务。以学论教关注的是学生做什么, 教师如何促进学生学习。学生在课堂上的学习方式、参与热情、情感体验是课堂教学效果的主要依据。
以“学生为中心的教学”中, 学习的任务是真实的, 而学生又具有较大的自主权和控制权, 教师要关注学生富有个性的学习, 允许学生采用自己的方式学习, 允许学生在一定范围内选择学习内容、途径和方法。为避免学生在学习过程中迷路, 在教学进行前预先使学生对自己要达到的结果有一个明确的认识, 学生就会主动地使自己的学习与任务的预期要求看齐。如在高中地理上册《地质灾害》一节的教学过程中, 联系自己的所见所闻, 特别是联系汶川大地震的情况, 每位同学课下思考讨论以下几个问题:
(1) 地震的发生具有区域性吗?
(2) 地震是否具有一定的周期性和可预测性?
(3) 地震造成的危害有哪些?
(4) 在世界地图上观察地震的颁布范围。
(5) 你认为地震的防御措施有哪些?
二、缩小师生距离, 以真挚感情培养学生兴趣
情感关系是师生心理关系的一个重要方面, 它对教学效果有着重大影响。教学过程并不是一个机械地把知识从一个头脑移植到另一个头脑中的过程, 而是一个师生间心灵的接触与交往的过程。通过长期的教学实践, 我亲身体会到, 教师良好的情绪, 会使学生精神振奋, 教师不良的情绪会抑制学生的智力活动;学生在友好、和悦、轻松、互助合作的课堂气氛中学习效果就好, 在紧张、对抗的课堂气氛中学习效果就差。这说明师生间情感相互交融、相互激励、相互促进, 对提高教学效果有很大作用。所以, 我认为, 学生扎实地掌握知识, 绝不是靠多次的重复, 而是靠兴趣、靠理解、靠师生间的情绪状态而达到的。因此, 地理教师在教学过程中, 必须准确地把握自己的角色, 努力培养师生间的真挚情感, 缩小师生距离, 培养学生的学习兴趣, 才能提高教学效果。
三、运用多种教学手段, 从各种感官诱发学生兴趣
如我在高中地理必修上册《地球的运动》第二课时的教学过程中, 首先运用多媒体课件进行地球公转运动的动画演示, 创设情境, 吸引学生注意力, 激发学生学习热情, 唤起学生求知欲望;接着进行教师提问, 让学生观察以上动画, 思考回答:地球公转的一般规律, 如轨道、方向、周期、速度等, 培养学生自主学习和观察归纳能力;然后展示地球仪, 让学生观察地轴的方向, 昼夜半球的状况, 培养学生对实物的观察能力。总之, 通过观察实物、动画等活动, 激发了学生学习兴趣和求知欲望, 调动了全体学生的学习热情和积极性。同时, 通过教师提问、共同讨论、教师点评、小结, 营造良好教学氛围, 充分促使学生自主地学习, 在探究中不断提高地理思维能力和各项技能, 达到了优化教学, 提高了课堂教学的效果。
四、多种方法组织教学, 调换口味激发学生兴趣
素质教育要求以学生的发展为本, 不仅关心知识与技能的掌握情况, 还要对学生如何获得和掌握知识的过程和方法予以关注。教师应根据教学需要, 采用自己认为最合适的教学形式和教学方法, 以提高学生的学习兴趣和经验, 使课堂教学与生活实际、生产实际紧密结合。如在高中地理选修第二册《黄土高原水土流失的治理》一节的教学中, 我安排学生围绕“水土流失的形成和防治”这样一个主题, 自主组织研究活动。在活动前, 我将全班48名学生组成6个小组, 各组推选出组长, 并给他们两节课的时间, 由组长带领大家制定出本组比较具体的研究方法、研究途径、活动的地点和时间。经过努力, 6个小组都很快制定了较为详细的活动方案, 有的小组课外去图书馆查找资料, 有的小组则在有电脑的同学家中上网查询, 还有的小组干脆“兵分两路”, 一路上图书馆, 一路上网……针对水土流失的防治, 学生讨论热烈, 各抒已见, 两节课在讨论中很快结束了, 学生们个个胸有成竹, 教学效果十分理想, 十分明显。
五、发动学生自己动手, 从实际需要引发学生兴趣
发动学生自己动手, 联系实际, 适当组织课外活动, 是引发学生学习兴趣、突破重难点的一条有效途径。如地图知识一直是较为突出的重难点, 但又是学好地理的重要基础知识。如何打好这一攻坚战?可以从其实用性出发, 在学习一开始, 就布置一道作业:学完这一章后, 结合课本上“动物园导游图”和“某村平面图”, 绘制一幅校园平面图。这样, 学生有了一个需要解决的实际问题, 就会引发兴趣, 激发对新知识的探求热情, 学习态度认真而主动, 而且会随时将自己在作业中遇到疑难问题向老师提出, 寻求支持, 最终全面掌握地图知识, 出色完成这一项作业。另外, 还可组织学生进行地理模型的制作 (如简易经纬网、等高线地形图模型、地形模型等) , 收集与教学内容有关的明信片、邮票, 结合教学让学生进行野外考察、气象观测等。通过这些丰富多彩的地理课外活动, 学生不仅体验到知识的力量, 学习兴趣大增, 更能培养学生理论联系实际, 解决实际问题的能力, 达到教书育人的目的。
六、加强教学语言艺术, 在语言美中激发学生兴趣
课堂教学语言是教师向学生传递知识的主要载体。一位教师即使拥有很好的教学方法和先进的教学手段, 最终也是必须借助教学语言来帮助学生掌握知识。因此, 地理教师一定要加强自身语言修养, 在语言美中激发学生的地理兴趣。
所谓的地理观念是指人们对地理事物本质及内在规律的理性认识，它能指导人们正确的认识和改造客观世界。现代地理教学的目的已不是单纯的传授地理知识，而是在传授地理知识的同时，培养学生正确的地理观念，发挥学生的地理技能。让学生深刻认识到现代科学技术和现代人类对地理环境的影响，诸如森林减少、草地退化、土地沙化、物种濒危、气候恶化、环境污染、自然灾害加剧等世界性的各种灾难和社会问题，让学生充分认识，并加以思考，从而对人的社会实践起导向作用，指导着人们正确认识和改造客观世界。
在中学地理教学中加强地理观念教育，有利于加大可持续发展战略和基本国策的宣传，加强精神文明建设、环境保护、发展经济与对外交往，这也是世界地理教学自身发展的必然要求。长期以来，初中地理教学一直是以知识教学为主，而且所学知识对于学生毕业后参加社会建设难以致用，这就使得地理学科讨人厌。现在通过学习地理知识，让学生形成地理观念，必然会唤起全社会对人口问题、粮食问题、环境问题和资源问题的重视，从而引起人们对地理教学的广泛关注，重新树立地理学科的新形象。
着重培养的地理新观念有：
第一，整体观念。要树立全球整体意识，充分认识世界各地优势与差异互补在地区发展和全球经济发展中的作用。要进一步加强改革开放意识，认识到中国的发展离不开世界，世界各国的发展不能缺少中国的参与。尤其在当前全球的金融危机中，中国的作用更加不可忽视。
第二，可持续发展战略。可持续发展即实现人口、经济、环境、资源和社会协调发展，既满足当代人的需要，又不损害后代子孙的利益。可持续发展观已经成为一项全球性的发展战略，也是贯穿地理教学的一条主线。
第三，地域差异与因地制宜的观念。地域差异是客观事实，而地域差异有一定的规律性，农业政策和工业生产布局要考虑地域差异。
第四，环境保护观念。要建立大环境观念。要保护生态、保护野生动物，维护生物种类的多样性；爱惜森林、保护草地，尊重自然规律；有节制、有计划的利用自然资源；要树立环境价值观念，正确认识环境破坏的严重性和后果。
第五，人口观念。正确认识由于人口过度增长引发的资源紧缺、交通拥挤、住房紧张、就医困难、就业压力大、环境污染严重等一系列社会问题。正确认识与评价我国人口状况和计划生育政策。随着社会经济的发展，各种社会福利制度的完善，务必形成正确的婚姻观和生育观。
第六，资源观念。资源是人类赖以生存和发展的物质基础，在人类文明发展中起决定作用，为此，在教学中，要教育学生正确认识我国自然资源的丰富性和制约性，积极开发新能源。
