如何提高初中地理课堂讨论有效性

如何提高初中地理课堂讨论有效性（精选12篇）

如何提高初中地理课堂讨论有效性 篇1

南和县教研室 王少科

上一次地理联片教研活动我们共同探讨了“初中地理教学中小组合作学习实施策略”，从误区分析到策略实施，我们进行了初步的探讨，但是在新课改的教学中，有一个环节“合作探究”即课堂讨论，它在课教学中也占有重要的地位。课堂讨论是指在教师的指导下，经过学生的自主思考和学生间的相互交流、探究，从而掌握知识、提高能力、解决问题的一种方法。但是，我们平时在听课、上课中发现，讨论取得良好效果的课堂教学并不多见，大量无序、虚假、低效的讨论占据了课堂教学。主要有这几个方面：

1.教师随意出示讨论主题。

2.讨论主题的跨度较大，学生一时难以得出结论。

3.把讨论当成一节成功课的必要的一个环节，无论需不需要都加上这一环节。

4.讨论过程中各小组成员有时没有分工，效率低，浪费大量的宝贵课堂时间。

5.讨论的时间掌控随意性大，有时过长，有时则过短。6.讨论的方式比较单一。

7.教师参与方面较少。比如：很多时候，成绩较好的学生在讨论中包揽了发言的权利，有学生趁机偷懒、说闲话，或者出现讨论偏题、时间过长、争论不休等现象。

这一方面助长了课堂教学的形式化倾向，另一方面又遮盖了教学中理应暴露出的问题。所以，课堂讨论的 “有效性”有待加强。鉴于此种现象，如何提高地理课堂讨论的有效性？

1、精心挑选问题，精心挑选问题是讨论有效的重要前提。讨论的问题要有针对性，教师提出的问题要难易适中。问题太难，超越了学生的理解概括能力，会使他们感到无从下手而产生观望态度；问题太浅，学生感到无味，没有思考的兴趣，会有厌倦情绪。

2、明确角色分工。明确角色分工是讨论活动顺利开展的重要保证。角色分工要根据小组成员的构成、座位的设计来设定。成员数过多过少都不利于讨论的开展，这与讨论的议题有很大的关系。成员的构成应该考虑学生间的相容性与互补性的特点。课堂内讨论小组的组建以六人小组、八人小组为好。要做好角色分工。角色包括以下几种：主持人、记录员、质疑者、发言人。比如 ：八年级上册73页的理解我国的土地政策的活动2.3、确定讨论方式。讨论的方式有很多种，教师应当结合现实的教学情境，研究并灵活选用最为有效的讨论方式。例如：（1）任务分工式讨论。各个小组内再进行任务分工，在各自完成自己分得的任务后，再进行集体讨论，这样，使得责任明确，学生学习的机会更多。（2）滚雪球式讨论。先两个人讨论，随着讨论的深入逐渐增加为三个人、四个人等讨论形式，使讨论的范围不断扩充。（3）书写式讨论。不一定上来就用语言交流，可以要求学生把想要发表的意见写下来，然后再在小组内交流，避免了讨论时表面热闹，却没有实质性进展的状况。

4、讨论时间的安排。讨论时间依不同的问题而定，一般在 5——15 分钟为宜。但要注意以下两点：（1）安排充足的讨论时间，要让学生有思考的时间，放开让学生去思维，不能在提出问题后象征性地留几分钟就迫不及待地收场。否则长此下去学生就会丧失热情不再主动思考。教师要安排讨论，就要留足时间，充分考虑可能遇见的各种情况。（2）在讨论之前要让学生有独立思考的过程。讨论前的独立思考看起来好像浪费一点时间，其实很有必要，是值得的，可以锻炼学生独立思考解决问题的能力。让学生先独立理出思路，带着自己的观点参与讨论，可以为后面的讨论节省时间，提高讨论的效率，避免盲目的你一言我一语的讨论。

5、老师的适当参与。许多教师认为，在学生的讨论中，教师不宜过多地参与，一旦教师参与了，便容易主宰讨论过程，限制学生的观点和见解。这是有道理的，却也存在着问题。比如，很多时候，成绩较好的学生在讨论中包揽了发言的权利，有学生趁机偷懒、说闲话，或者出现讨论偏题、时间过长、争论不休等现象。所以，课堂讨论中，教师要扮演好自己的角色，明确自己的任务，适当地参与到课堂讨论中来。老师要做讨论过程的组织者，和联络员，学习成果的欣赏者。教师通过观察和探究学生的学习方式，及时了解他们的认知情况和学习的需要，了解教学组织形式的利弊，以便及时反思自己的教学设计，改进讨论的方式方法，提高讨论的效果。

6、给学生提供自由发挥的空间。有的老师为了避免课堂失控，组织课堂讨论时统一步调，以教师为中心，由谁发言、如何发言都由教师来确定；有些教师虽设计一些较开放的讨论题，但往往是在学生兴致正浓时突然刹车，浅尝辄止，不敢深入；有些教师精心设计了讨论话题，循循善诱，步步启发，却是虚张声势，将学生请入早已设好的“圈套”中，即“用学生的嘴说老师的话”，这些讨论形式在而本质上仍是单向活动，是封闭、消极和被动的，学生找不到自由发挥的兴奋点，就会渐渐失去讨论的兴趣。这就需要老师要精心设计讨论的问题和环节，创造自由发挥的空间和氛围，真正让学生大胆参与讨论、深入有效讨论，这样才能提高学生课堂讨论的积极性。比如：八年级77页，讨论完活动之后，教师可以逐步深入地让学生分析家乡身边的水资源问题，这样可以让学生感受到学习地理的生活意义。

7、要让学生品尝到成功的喜悦。对学生所付出的劳动和表达的观点应及时给予评价，注意要多表扬、鼓励。另外，评价既可让学生给，也可让老师给。并且要教给学生讨论、评价的方法。

8、拓宽地理知识面。其实很多学生也想参与讨论，在师生面前表现一番，但是苦于平时地理知识欠缺，无话可说。这就需要平时多让学生积累地理知识，或在讨论前进行必要的知识铺垫，以方便讨论的开展，既而提高学生讨论的积极性。

附：课堂讨论成果的展示

1、发言学生的确定。讨论时根据角色分工，一般会由小组推出一名代表发表本组的意见，一定时间后，最好要进行角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。对于教师，应热切关注整个学习活动，对谁已经发言了，谁还没有发言要心中有数。另外，最好把一些简单易懂的问题让基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生回答，充分发挥每个小组成员的作用与优势，使他们也有参与表现自我和获得成功的机会，提高学生的参与度。

如何提高初中地理课堂讨论有效性 篇2

关键词：地理课堂,初中教学,教学实效性

地理是一门实用学科,地理学科的诸多知识可以有效指导日常生产生活,随着社会的发展,人类与地理环境的关系愈来愈密切,也愈来愈复杂,学好地理,绝不仅仅是为了应对考试测验,而是学生提高自身综合素养的内在需求。然而,传统地理教学模式存在诸多问题,过于强调教师的主体地位,而忽视了学生的主动性,过于强调基础知识记忆背诵,而忽视了技能运用与情感价值观培养等等,导致学生学习兴趣不高,课堂教学效率降低的状况。如何激发学生学习欲望、提高课堂教学有效性,是每一个初中地理教育工作者都应该深入思考与探究的问题。

一、目前初中地理课堂教学存在的问题

1.课堂教学目标不完善。

教学目标是教学活动前进的方向,失去了目标,就犹如踽踽独行于黑暗中的孤舟般飘荡迷茫,教学目标的构建应从三个层次进行,分别是知识技能、过程方法与情感态度,就目前情况而言,初中地理课堂教学主要集中于第一层次,过于强调基础知识的记忆背诵,过于注重结果而忽视学生获取知识的过程,例如七年级上册地球自转与公转学习中,由于学生刚刚接触较为复杂的地理知识,思维一时间难以转换,对于以南极点、北极点为中心的地球展开图感到困惑,而部分教师会在一两次解释无果后要求学生记住问题答案,表面看学生是能够做对题目,但学生对知识的理解能力并没有提升,课堂教学实效性较低。

2.忽视学生主体地位。

新课程改革要求尊重学生的主体地位,运用多种方式充分激发学生的学习积极性,然而,在实际教学中,学生的主观能动性并未得到有效发展,大多数教师仍是沿袭传统教学模式,依靠单一干瘪的知识讲述铺陈整个课堂,将地理学科枯燥的一面毫无保留地暴露了出来,教师教得累,学生学得也很吃力,且十分容易丧失学习兴趣,课堂教学事倍功半。

3.课堂反馈形式单一。

课堂反馈是实现针对性教学的重要途径,通过课堂反馈,教师可以了解到学生对知识的真实掌握水平,从而高效发挥答疑解惑的引领作用,但在目前的地理课堂教学中,课堂反馈形式十分单一,师生之间交流很少,学生的疑惑难以得到及时解答,日积月累,就会转变成大问题,甚至跟不上学习进度,而在这种情况下,课堂教学的有效性势必大打折扣。

二、提高初中地理课堂教学有效性的可行策略

1.多方挖掘良性因素,构建和谐课堂。

若想提高课堂教学的有效性,首先要从课堂整体氛围入手,巧妙地发挥地理知识生动形象的一面,强调地理的实用价值,充分挖掘各种良性因素,激发学生的学习积极性,构建和谐融洽的课堂背景。为此,可从三个方面入手:首先,应着眼于师生关系和谐,如前文所述,现代教学理念以学生为教学主体,教师应当作为引路人,避免占用学生过多时间,应以生动简洁的语言激发学生的学习兴趣,让学生主动参与到与教师的沟通交流中来,具体说来,教师可结合学生的实际生活经验创设情境。例如,八年级上册新疆维吾尔自治区教学开始时,教师可以这样的小问题作为开端“同学们喜欢马奶葡萄么?”学生的注意力被迅速吸引,教师继续提问,“同学们是否思考过新疆地区的葡萄为什么比一般地区的葡萄甜呢?”由此导入教学内容,学生的学习兴趣将得到有效激发,与此同时,学生也认知到了地理知识的实用价值,课堂氛围也在这一问一答的进程中变得愈发融洽。

其次,应注重“教”与“学”的和谐关系,现代课堂不需要“填鸭式”地“教”,而呼唤学生积极地“学”,鼓励学生发挥聪明才智,自主探究。课标教材设置了较多的活动板块,为教师提供了可选的教学素材。例如,在七年级下册第六章亚洲教学中,针对亚洲人口压力巨大的问题探讨,可采取角色扮演的形式,学生分别代表人口、资源、环境、经济发展委员会进行发言,通过揣摩角色身份、组织语言表达的过程增强学生对于人口压力紧迫性的意识,同时,有利于学生综合表达能力的提升。

最后,力求实现文本与人本的和谐,这是教学的高层次目标,是教学所能对人的情感、态度、世界观产生的积极影响,教师不仅“授业”,更要“传道”,带给学生积极向上的学习态度,丰富学生情感体验。例如,八年级上册第三章我国的自然资源教学时,教师不仅应注重基础知识的讲述,还应有意识地激发学生的民族自豪感与使命感,在学生心中种下热爱祖国大好河山的小小火种,对课堂教学进行深化和升华。

2.提升学生自主学习能力,构建互动课堂。

地理教学不仅应重视基础知识的讲授,也应注重知识技能的应用过程,只有经历了理解运用的过程,知识才能被真正地内化在学生的思维体系中。为此,教师在课堂教学中应适当设置多样化的探究性环节,加强生生互动与师生互动,提升学生的自主学习能力。首先,教师可精心设计教学游戏,学生都是喜欢游戏的,特别是加入了竞赛元素的小游戏,更能激发学生的兴趣。例如,在八年级上册第一章中国版图课堂上,基础知识学习后,教师可将班级学生分为若干个小组,针对省区相关的问题进行知识竞赛,采取轮流回答制,每组每轮派出一名学生回答问题,答对得一分,答错不得分,相邻两轮之间不得派出同一名学生。而在题目的设置上,可采取阶梯式分布,第一部分教师从地图上取下省区块,学生回答被取下的是哪些省区;第二部分教师任意拿出省区图块,学生回答出省区名称;第三部分则迁移拓展,教师拿出一个省区图块,学生需要回答出与之相邻的省区,经过这一个简单的游戏过程,学生对各个省区分布已经相当熟悉,并且印象十分深刻,学生学习兴趣高涨,课堂充满生机与活力,与机械记忆相比,教学效率得到明显提升。

生活在网络技术与计算机技术高度发展的时代,利用网络获取知识已经成为必备的技能。因此,在教学中,教师可适当布置课后搜集资料的任务,让学生依据主题查找资料,并在课堂上交流讨论。例如,七年级上册认识地球章节教学中,教师提前布置任务让学生分阶段查找人们认知地球形状的过程,在课堂展示环节,每个小组派出代表进行讲解,其他成员进行补充,在交流互动中,学生的思维能力与表达能力均得到了一定的训练,也初步了解到科学发现的艰辛历程,有利于学生树立勇攀科学高峰的决心。

3.巧妙利用地图资源,构建直观的课堂。

地理与其他学科教学的显著区别之一就在于图的运用,可以说不懂地图,就不成地理教学,而图文并茂的方式也符合学生的思维习惯与认知水平,有利于激发学生学习兴趣。初中地理中包含的地图是多种多样的,利用地图资源教学首先要培养学生的读图意识与读图能力,教师可利用每节课堂的零散时间,分发给学生一些较为简单的地图,让学生自主看图,获取信息,可有意使用一些地理符号,让学生猜测其含义,如此这般,经过一段时间的积累,学生便能够具备基本的读图意识,相应的读图能力也得到了一定提升。在此基础上,可进一步训练学生的绘图能力,开始时,应尽量选择较为简单的地图进行模仿,不要求学生画得惟妙惟肖。例如,大洲与大洋一节中,只要求学生找准各个大洲的位置,绘出大致轮廓,而不要求细节,每一名学生都能尽力完成任务,而不用为画不出好看的地图而难为情。随着学生绘图能力的不断提升,标准可以逐渐提高,但应注意照顾学生之间的差异,既要照顾绘图能力较差的学生的心理状态,又要保证绘图能力较强的学生不失去学习兴趣,可适当设置分级任务,满足不同水平学生的需求。此外,还应训练学生的填图能力,即挖去地图中的某些重要信息,让学生进行填补,实现对基础知识的有效巩固。

如何提高初中地理课堂讨论有效性 篇3

【关键词】初中地理 课堂教学 有效性

有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

怎样有效的利用课堂是很多地理教师积极探讨的问题，现实中，多数教师在地理教学中采用的是中庸的教学法，即多数教师在平时的教学中，多是按规定完成应上完的内容，没有去研究学生到底学到了多少，其结果是学生的成绩不理想。究其原因，关键在于教师没有去研究或没有找到适宜的地理教学法，没有充分利用一切可以利用的手段，让学生在有限的时间内完成内容，掌握内容，运用内容。各种专业的书籍上介绍了很多方法，但在实际的教学中运用很少，所以，要想真正的提高地理课堂教学的实效，必须要靠一线的教师去潜心的研究、体会，找出适合自己的教学方法。作为一名初中地理教师，我在几年的教学实践中逐步认识到，要提高初中地理课堂教学的有效性是有方法可循的。我从五个方面谈一谈自己的认识。

一、营造和谐的师生关系、宽松的课堂氛围

课堂教学是一种教与学的双边活动。要想使学生愿学地理，就必须营建和谐的师生关系。在课堂上，教师用鼓励的目光、赞许的微笑，表示出对学生的关心和喜爱，用老师的真情去换取学生诚恳的学习态度；宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维、培养能力，可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流。课后积极参加学生的文体活动，课间多与他们交谈，时间一长学生和教师之间的感情就会拉近。就会愿学老师所教的课。

二、建立课堂规则，把握关键，上好第一堂地理课

先哲朱熹说：“论先后，知为先，论轻重，行为重。”可见“知”与“行”是不可分的。初中地理教师每周要面对至少300位性格各异、活泼好动的学生，如果不能建立有秩序的课堂秩序，课堂会让我们精疲力竭，我们精心准备的课程也将付之东流。所以，上好第一堂地理课，及时让自己的学生知道自己在课堂上应做什么和应怎么做，要求学生在第一节地理课中记住必要的课堂规则，这就显得很有必要了。学生们遵守这些规则的时候，教师能及时给予表扬，当他们违背这些规范的时候，必须给予及时纠正。如果教师能监督得力、落实到位，多数学生是能在教师的提醒、引导下，逐渐的由“他律”发展为“自律”的。这不仅有利于提高课堂教学的有效性，还能让学生养成习惯并终身受益。同时也有利于教师透过课堂规则和策略，为自己和学生建立和谐、有序的课堂环境。

三、注重培养学生的动手动脑能力

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药。就看你能不能点燃这‘火药”。地理课的趣味性往往是点燃渴望知识火药的导火索。如果地理课不能吸引学生，或学生不感兴趣，那一定会降低课堂教学的有效性。要提高地理课堂教学的有效性，就要把握好地理课自身的特点。地理课堂教学的实质应该是让学生利用地理知识来认识地理事物、解释地理现象、解决地理问题，培养学生相应的能力。这是地理课堂教学中的重点和难点，也是地理课堂教学的首要任务。

“听不如看，看不如做”，在地理课堂教学有效性的探究中要把握好学生的好动、好奇、好胜心理特点，精心组织操作活动，引导学生最大限度的参与进来。让学生“动”起来，参与教学活动。例如在《中国行政区划》的趣味游戏设计中，我采用了以下动手动脑环节：①想象：先展示拆分的各省拼图，让学生仔细观察各省区的轮廓，启示学生与生活中的一些实物相联系。然后，教师出示一、两个省的轮廓图片，以起到抛砖引玉的作用，（加以适当的描述：云南省像骆驼；青海省形似一只兔子，青海湖是它的眼睛；宁夏回族自治区像一只飞鸟等）。②示范：教师将拆分的各省轮廓还原到黑板的相应位置上。③准备：学生强化记忆各省区的轮廓和相应位置。④竞赛：由记时员记时，各组选派两名代表上台表演拼图，看哪组拼得又快又准。该活动通过读图、拼图，让学生在“玩”中形成我国省级行政区分布的空间想象能力。

四、巧用多媒体手段，提高信息传输的有效性

在教学过程中学生主要是通过视、听、触觉来接受教师传来的信息，一般认为以视觉最为有效。但实践证明，单一的形式不如综合传输的效果好。多媒体具有自己独特的优势，教师可以利用它创设出一个个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而引起学生的注意，提高学生的学习兴趣。

例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟，我首先播放了一段长江的影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，使学生很快能有身临其境之感。一方面给学生以美的享受，另一方面也可以把学生分散的心集中到课堂来，用一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。

地理课中讲到《日本》时，经济的发展是最重要的知识点，这时，我选择了播放《岩松看日本》的精彩片段，启发学生讨论，这样学生参与积极，在感知中讨论，在讨论中探究，在探究中获取了知识，在不知不觉中就突出了教学的重难点。

总之，创设多媒体情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性，有利于增强课堂教学的有效性。

五、充分发挥地图的直观作用，培养学生的绘图、用图习惯

地理教学过程中，地图是最重要的工具，是“地理学的第二语言”，它能以无声的语言帮助学生理解记忆课文内容，以生动、形象、鲜明的特点反映地理事物的分布、成因。如讲“台湾”这一节时，就可以充分运用台湾地图，分析台湾地理位置的优越性，分析台湾与大陆的相互关系，进而论述台湾经济的发展，在整个过程中贯穿台湾与大陆是密不可分、共同繁荣这一主线。就像语文教师教学生查字典一样，地理教师必须始终引导学生经常练习从地图中获取知识，要养成一种意识，一种习惯，教学时，凡能从地图上获取的地理知识，都尽量运用读图的方法来完成。遇到地理问题，要首先想到与之相关的地图。只有这样，才能实现我们常说的以图激趣、以图增知、以图启智、以图育德的多种教育功能，才有利于提高学生学习地理能力，强化学生的自主地位。从而提高地理课堂教学的有效性。

综上所述，课堂教学是新课程实施的基本途径，是学生获取信息，培养学生能力和思想观念的主渠道。课堂教学效果的好坏直接关系到教学质量和人才培养的实际价值。课堂教学的有效性中，最核心的一点又是看学生是否愿意学，主动学，怎么学，会不会学。为师者只有不断思索：怎样才能教得好又教得巧？只有不断结合自己的教学实际，找寻适合学生学习的教学方法，才能解决我们现在中学地理课堂教学中普遍存在的问题，真正的提高地理课堂教学的有效性。

【参考文献】

[1] 教育部基础教育司、朱慕菊 主编. 走进新课程——与课程实施者对话[M]. 北京师范大学出版社，2003.5.

[2] 王民. 地理新课程教学论[M]. 高等教育出版社，2003.9.

如何提高中学地理课堂教学有效性 篇4

大悟一中：蒋咏兵

在湖北省高中地理新课程实施几年的时间里，为了实现有效教学，我们不断地探索和实践，不断地改变和更新我们的观念和思维。所谓“有效教学”，是在课堂教学过程中，教师遵循教学活动客观规律，以尽少的时间、、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。通过师生间教与学的活动，以达到高中地理新课程标准对“知识和技能”、“过程与方法”以及“情感态度和价值观”三个方面的要求。要实现高中地理新课程的有效教学，要求我们认真对待教学设计、教学实施和教学反馈等各个重要的环节。鉴于目前地理学科地位和特点，要真正落实好课程目标，有赖于教师从教学实践的层面，认真探求提高课堂教学有效性的方法和策略。下面结合自身教学实践，就如何提高地理课堂教学有效性谈几点策略和做法。

一、准确把握教学目标，制定有效的课堂教学设计

地理新课程的教学目标高度关注学生科学素养与人文精神的和谐发展，克服以往地理课过分重视知识的传承倾向，要求把“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者结合起来。发展学生的地理思维能力，领会地理学的精神实质、思想与方法，受到一定的人文熏陶。地理课堂教学只有在准确理解与把握教学目标的前提下，才能提高课堂教学的有效性。

课堂教学设计是为了教学目标的达成，突出教学重点、有效突破难点的一种预设方案。教学设计的根本目的是创设一个有效的教学系统，这样的教学系统不是随意出现的而是教师精心策划的，没有有效的教学设计就不可能保证教学效果和质量。

例如，高中地理大气环流部分的教学，要理解新课程理念，着眼于大气环流与地理环境的相互影响，而不是将大气自然的物理学原理作为教学重点。教学目标的表述已经从“掌握三圈环流的形成”转变为“给出三圈环流示意图，说出图中三圈环流的名称，标出气流运动方向并说明其成因”，使教学目标更具体，更清晰，更贴近学生实际。这样，降低了不必要的难度，而且有了示意图作为载体，就可以用学生已有的旧知识来说明新知识的地理成因。因此，首先要准确理解与把握教学目标，减少随意性、盲目性，提高教学的针对性，定好教学基调，从而提高课堂教学的有效性。

二优化课堂教学模式与教学方法

优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握，而对课堂教学模式的最优化选择和组合。课堂是教学的主阵地，优化课堂教学模式是学校教育中对学生素质培养具有最直接、最稳定影响的因素。而传统的课堂教学模式重教授，轻学习；重灌输，轻启发；重知识传授，轻能力培养；重死记硬背，轻灵活应变；重模仿，轻创造。既严重扼杀了学生的发展，又影响了教学质量，教师讲得昏天黑地，学生听得云里雾里，往往塑造出高分低能的“废品”。可见进行课堂改革，优化课堂教学模式显得十分重要。

确定合理的教学模式，新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学好语文的乐趣、自信，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。

优化教学方法就是选择有利于实现教学目标，有利于完成教学任务，有利于学生掌握学习方法，掌握知识技能的最优教学方法。教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。

教学方法是教学过程中整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一，它直接关系着教学工作的成败，关系到教学效率的高低和把学生培养成什么样的人。因此教学方法问题解决得好坏，就成为能否实现教学目的，完成教学任务的关键。教学实践也证明教师如果不能科学地选择和使用教学方法，会导致师生消耗大，学生负担重，教学效果差，给工作造成不应有的损失。

三要善于激发学生的学习兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是乐学。有人曾推出个这样一个公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。因此，有效教学就是激发学生的学习动机，即唤起学生对学习的兴趣、求知的渴望和成就的欲望。

激发学生学习兴趣的要义在于真正让学生主动参与。学生是课堂教学的主体，如果学生不愿学，不想学，那么，提高课堂教学有效性就是一句空话。从学生实际情况来看，如何营造一个适合学生学习的课堂氛围，也是一个很重要的方面。所谓“近朱者赤，近墨者黑”，好的学习氛围，有利于培养学生良好的学习习惯。在地理教学中，教师 要力图多从身边挖掘课程资源，使案例贴近学生生活，激发其探究的热情。对于学生所的表达的见解与想法，无论对错，作为教师我们要给予肯定，在肯定的同时要帮助学生去分析自己的不足，通过恰当的辅导或提示，让学生能感受到“跳一跳，够的着”的成就感。

四加强课堂教学反思。

如何提高初中地理课堂讨论有效性 篇5

【摘要】本文结合教学实际在如何组织学生进行有效讨论方面做出了有益的摸索和探讨，以求提高课堂质量。

【关键词】讨论；探究

新课程要求给学生提供自主、合作、探究的空间，要求多样化的学习和个性化的学习，要求学的愉快、轻松、自由，要求教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者。从而培养学生的独立性自主性，培养学生的探究品质和实践能力。而课堂上的讨论以至争论，恰恰是能较好的体现以上要求和达成以上目的的有效途径之一，下面就结合本人在初中化学教学中的一些做法谈谈自己的心得。

1．建立平等的师生关系，让学生敢于自主讨论

在传统的接受性学习中，教师搞“一言堂”，把学生作为“待灌的鸭”，一切以教为中心，学生围着教师转，这是不平等的师生关系在教学活动中的表现。而长期受这种不平等的师生关系的影响，学生在课堂上大多只愿听，不愿说，更不愿意讨论。长此以往学生的思维被禁锢，素质教育和能力培养也就大打折扣，因此，要让学生的思维奔腾起来，就要让学生敢于发言，敢于自主讨论。而建立平等的师生关系，是实现这一目的前提和保障。教师必须做到以下几点。

1．1 理解学生。理解学生就是要走进学生的心里,洞察学生的喜怒哀乐,了解学生的兴趣和爱好,适应学生的活跃思维和情绪变化,把自己融入到学生中,不对学生的所作所为求全责备,对学生的哪怕是一点点成绩也要给予肯定和赞扬,对学生提供及时的帮助。这样就可以化解学生一时的焦虑和胆怯,轻松投入讨论,投入学习。

1．2 尊重学生。尊重学生的人格,多交流少指责,多关怀少批评,千方百计地为学生创造机会和条件,让他们品尝成功的喜悦，师生通过讨论互教互学,形成一个真正的“学习共同体”。

1．3 宽容学生。无论年龄、阅历还是知识和能力，师生之间都存在较大的差距。教师要以孩子的心态看待学生，以宽容的态度对待学生，要善于倾听学生的不同意见，尤其是学生中的不同见解，即便学生的意见和见解不全面甚至是错误的，也要让他们说完，容他们辨解，给他们理解和改正的机会。这样哪怕是学习上再有困难的学生，只要他们有一丁点自己的见解，也会大胆的说出来与我们交流讨论。

2．精心策划教学，激发学生积极讨论

新课程要求学生与教师在“互动、对话”中，对知识进行“创生、创造”，进而实现“动态生成”。这就要求新课程下的课堂必须成为师生互动的动态场所，让知识在互动对话，讨论交流中不断生成。而结合教学经验，运用教学艺术，可以极大的激发学生的讨论热情，使教学得以充分互动，使知识得以充分交流、生成，常见方法如下：

2．1 创设愉悦问题情境,进行讨论探究。学生对老师的最初印象往往在课始阶段,课始阶段的教师语言与情境创设,往往形成课堂教学情感氛围的基调。 只有愉悦的课堂氛围,才能让学生充分发挥主体作用,主动产生与教师,与同学交流、讨论、探究学习的欲望。如在讲授“饱和溶液、不饱和溶液”一节时，我先利用多媒体课件，播放了一段动画：一只可爱的小老鼠往一杯水中先放入一勺糖,糖溶解完后,馋嘴的它尝后觉得不甜,又放了一勺,溶解完后尝觉得甜多了。于是它就自言自语说:“把糖继续加下去，一定会继续溶解下去，那么水也就越来越甜了。”但事实上当它又加了一些后，发现就不能在溶解了。急的小老鼠向在座的.同学说：“怎么会成这样呢？谁能帮我找到原因呢？”虽然是初三学生，但他们看这段动画时，仍是抑制不住兴奋、激动，还没等播放完，学生就已经开始三言两语发表言论，自主交流了，甚至有个别同学因意见不同已经争论起来了。可见将呆板的知识借助儿童的语言思维，应用现代化的教学手段，使学生不仅感觉亲切，而且更愿意、更乐于、更能够参与到教学活动中，主动积极地投入到师生、生生的讨论探究之中。

2．2 把重难点设计为思考型问题,进行讨论探究。问题是探究的起点,学生探究问题是走向探究的第一步,而教学中的重难点更不例外。如在中考复习中,复习二氧化碳时,二氧化碳既能与氢氧化钠溶液反应,又能与氢氧化钙溶液反应。当鉴定二氧化碳时,应选用哪种药品呢?而吸收和除去二氧化碳时呢?可先让学生自行思考,再讨论,再设计出符合小组讨论结果的实验,亲自进行操作实践，此知识不仅明晰了，而且当以后再碰到如此“硬骨头”问题时，学生就会不由自主的进行讨论探究，各抒已见、集思广益，通过发挥集体的智慧，使学生的探究品质和实践能力都得以提高。

2．3 让学生自主选择问题，进行讨论探究。“这是我自己选择的，不是老师强加给我的”，有利于学生不断产生学习的新奇感，增强主动学习的愿望，提高自主学习的能力。如在中考复习中，复习PH值时，可让学生事先查找资料，采集大量PH值与生活、生产相关的问题，并让他们自主选择问题，进行深入的、详细的讨论，使知识在丰富的同时又得以深化。经过课堂实践检验，学生自主选择的问题，更容易在学生中激起波澜，在一片惊叹、佩服、赞扬声中，彼此欣赏着讨论探究的成果，忘却了复习课的枯燥，相反却觉得复习课是展示个人才华及集体智慧的场所。

古人云：“受人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷。”而讨论作为素质教育与能力培养中的有效教学手段和学习方法之一，教师不论是在平时的课堂教学中，还是在指导学生的自学中，都应启发引导学生自己去思考、去讨论、去探究。

参考文献

[1] 左昌伦《促进学生有效的合作学习》第6期

如何提高初中农村课堂的有效性 篇6

贺六中学 李阳

摘要：新课改已实施近十年，基础教育也取得了一定成效。然而，新课程在农村的实施却不尽如人意。农村中小学的办学条件、师资力量、生源状况与城市中小学形成强烈的反差。以双江县近三年化学中考成绩为例，城乡之间的教学质量存在着显著的差异，农村的教育令人担忧。作为教师，我们要通过我们的努力，提高自身的教学水平，改善农村中学教学质量逐年下滑的现状。关键词：上好绪言课 加强实验教学 联系生活实际 有效的学习情景 遵循学生的学习规律

新课改已实施近十年，基础教育也取得了一定成效。然而，新课程在农村的实施却不尽如人意。农村中小学的办学条件、师资力量、生源状况与城市中小学形成强烈的反差。以双江县近三年化学中考成绩为例，城乡之间的教学质量存在着显著的差异，农村的教育令人担忧。作为教师，我们要通过我们的努力，提高自身的教学水平，改善农村中学教学质量逐年下滑的现状。

什么是有效教学？余文森教授作了精辟的概述：通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现为：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会。所以，充分有效地利用好课堂的时间，进行卓有成效的双边教学活动，无疑是取得良好教学效果的重要途径。为此，教师应及时抓住每一个课堂，对课堂的每一个环节进行精心的设计，发挥学生学习的主动性，提高课堂教学效果。

一．积极调动学生学习化学的兴趣，促进学生学习

学生学习从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。对于学习这件事情，不论是学习成绩好的学生，还是学习成绩差的学生，都知道学习需要坚强的毅志力。在这种情况下，一部分学生通过努力，取得了较好的成绩，得到了家长、老师、同学的赞许，而对于他们自己，是否感受到了学习的乐趣，还不得而知。另外还有相当的一部分学生，智力正常，却失去了学习的兴趣，更别说学有所得，学有所乐了。所以培养学生的学习兴趣应该是初中化学教师首要解决的问题。

1.上好绪言课，激发学生的学习兴趣

翻开化学课本，绪言课的内容虽然只有短短的几页。但是上好绪言课，是培养学生学习兴趣的基础。所以，要把绪言课的教学重点定在激发兴趣和树立信念上。通过在课堂做“烧不烂的手绢”、“魔棒点火”等“魔术”，向学生介绍奇妙的化学世界，让学生直观感受化学的神奇，产生强烈的好奇心，培养学习化学的兴趣，为以后的学习做好准备。

2.加强实验教学，培养学习兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学科学，实验在化学教学中起着举足轻重的地位。通过实验可以培养学生的观察能力，思维能力，和实际动手操作的能力。同时，教师在做演示实验时，可以请一部分同学参与，让他们充当老师的小助手、小实验员。针对有些农村中学不能较好地开展实验教学，老师们可以通过各种途径创造实验件。如寻找实验代用品：把矿泉水瓶改造成烧杯和漏斗，把药瓶改造成试管和量筒，等等。

3．联系生活实际，增加学生的学习兴趣

新课改的请神宗旨之一，我们的化学教学不能脱离生活。在这样的背景下，农村学生学习化学有一定的优势，很多东西他们已经见过，只是欠缺用规范的化学知识和语言规范出来的能力。教师可以把学生所学的化学知识与日常生活和生产实际结合起来，引导学生运用所学的知识来解释发生在身边的化学现象，让学生在生活实践中感悟化学，这些做法会大大增加学生学习化学的兴趣。例如：很多同学都见过“鬼火”，可以利用对这现象的解释引出着火点的知识；再如:铁锅放了水不洗一天，哪部分会生锈？很多学生都知道有水和铁锅接触的那一圈。由此引出铁生锈的条件。像这样的例子还很多：胃酸过多时应该服用什么药物？农户地里种葱为何加草木灰或泼洒家里积攒的尿液？这些走出课本、走入生活的化学知识就发生在学生的周围，直观、普遍而又贴切，让学生真正感受到生活离不开化学，生活之中处处存在化学，感悟到化学与生活、化学与社会有着千丝万缕的联系，体验到化学在生活中的重要性，更加激起学习化学的强烈兴趣。二．设计良好的有效的学习情景，帮助学生学习

1.利用化学实验，创设教学情境，引发学生的学习兴趣心理学认为，兴趣的发生和发展，一般要经历“有趣—乐趣—志趣”这样一个逐步深化的过程。据此规律，为激发九年级学生学习化学的兴趣，教师应当增加化学课的趣味性，在教学中引入化学实验，是最好的增加和体现化学课堂教学有效性的重要方式。

例如，在“CO2实验室制取”教学中，我创设了以下问题情境CO2实验室制取用什么物质？ 能否用稀硫酸和石灰石或大理石反应取？ 能否用碳酸钠代替石灰石？ 能否用浓盐酸和大理石反应来制取？选用前面学过的哪种装置？ 若用碳酸钠和稀硫酸反应来制取CO2如何改进？ CO2只能用什么方法收集？ 为什么?在我的设问下，学生带着疑惑和好奇，与老师一起进行了探究得出了CO2的实验室制取方法，在培养学生思维能力的同时达到了教师主导作用和学生主体作用的最佳

2.利用生活体验，创设教学情境，提高学生的学习兴趣国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”因此，在教学中，教师应尽可能地利用学生的生活体验，创设各种动手操作的情境，尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既能有效提高学生的学习兴趣，有助于知识的掌握，又培养了学生的探索精神和动手能力。

例如：中国人口有十几亿，但是每个人都有一张属于自己的身份证，从身份证上能读出代表个人的一些信息．而化学研究的是物质，物质的种类很多，已经发现的就有３ ０００多万种，那么每种物质是不是也有各自的“身份证”呢，以便我们进行研究．这个问题困扰了许多化学科学家，终于人们统一了认识，“化学式”就是物质的“身份证”，可以用“化学式”来表示物质的组成

3.利用矛盾冲突，创设教学情境，发展学生的学习兴趣有位哲学家曾说过：“思维自惊奇和疑问开始”，正因为有疑问，学生才会思考，才会动脑。因此，在教学中，教师要依据教学内容，抓住九年级学生学习化学的好奇心理特点，精心设置问题情境，引发学生的求知欲望，使其能主动积极的参与到学习中来。

例如：

总之，导入要做到直观化，并富于启发性，引起学生的积极思维；导入要用有形的实物和无形的语言，能够引起学生的注意，产生强烈的求知欲，使学生的情感上升到最佳的学习状态；导入要体现新课程理念，有助于提高课堂教学质量和提升学生的化学素养水平。三．遵循学生的学习规律，进行适当的学法指导

1.农村学校由于每个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，使得同一个班级的学生在化学学习上存在明显的差异。这就要求我们从实际出发进行教学。每个新学期开始后，经过一段时间的接触，对学生的学习情况有了初步的了解。然后按照学习成绩由低到高先分为Ａ、Ｂ、Ｃ ３种不同层次的学生（当然，为保护学生的自尊心，这种分法不对外公布），接着将学生分成若干个学习小组，每小组３～５名学生，各种层次的学生都有，由成绩好的学生担任小组长．对每个小组长进行辅导，教他们如何辅导组员，如何检测组员，并做好记录。这样，学生之间更加融洽，更容易调动学生的积极性，发挥学生互助互学的作用，既帮助了学困生，又提高了中等生，也锻炼了尖子生．经过一段时间的学习后，然后通过测试，对各层次的学生再进行适当的调整。

2.教会学生用科学的方法记忆

初三化学识记的内容多，概念广，要求杂，而农村学校学生普遍存在学习习惯差、自觉性不强，势必给化学学习带来许多困难，如何克服识记困难，提高学习效率，笔者认为初中化学教师要对教材中识记的内容进行整理，指导学生进行科学的记忆。

比较记忆法：例如对一些相似的识记材料，像元素、原子、分子、单质和化合物等，就要求学生进行对比分析，求同求异，然后列表记忆

网络梳理法：对物质的组成、结构、性质、变化等要求学生通过归纳、编组，形成网络进行记忆．或将Ｏ２和ＣＯ２的制取和性质进行归纳、对比，形成网络，就容易让学生记住．

谐音、口诀记忆：对一些枯燥的化学用语教师编成顺口溜让学生进行记忆．运用谐音的联想技巧，可以自编短语，朗读押韵上口，以便给学生留下深刻印象．如“正氧负氢”，“查装定点收离熄”等等

总之，课堂教学的有效性是教师的永远追求，我们要在新课程的理念指导下，以学生发展为本，吸取传统教学的成功经验，转变教学模式，讲究方法策略，精心进行教学设计，用心控制教学过程，精讲导学、巧问诱思，真正把主动权交给学生，相信你的课堂会因此而活力四射。参考文献：

［１］ 陈厚德．有效教学［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２０００：８１－８４．

如何提高初中地理课堂讨论有效性 篇7

关键词：课堂讨论,合理分组,课堂提问

一、课题研究的背景

1.研究的紧迫性

1课堂讨论并不是解决问题的惟一方法,也不是所有的问题都可以用讨论来实现。要根据教学内容确定是否需要课堂讨论,那些简单易懂、绝大多数学生能理解的问题以及难度很大的问题没有讨论的必要。

2在课堂讨论中,学生的参与度直接决定效果。在目前的课堂讨论中,存在着以下现象:积极参与讨论并且能够发言的只有几个学生。一些性格内向的学生缺乏讨论的勇气,另外,经常出现有学生开小差的情况。

3七年级学生自制能力还比较弱,在课堂上往往把握不住自己,因此,课堂讨论常常演变成了闲聊。

4由于每个小组的情况不同,所以在时间上差异较大,有的小组课堂讨论已完成,可是有的小组还没有统一的结果,学生没有习惯课堂讨论这种形式,造成时间的浪费。另外,老师在提出问题后,没有给学生一个“缓冲”的时间,让学生深入思考。这样的讨论,达不到预期效果。

2.研究的必要性

目前在课堂讨论方面存在着各种各样的问题,使得课堂讨论非但达不到预期效果,反而造成时间上的浪费。因此,如何开展有效的课堂讨论是非常必要的。

3.研究的可行性

在进行微型课题研究初期,我查阅了大量资料,提取了一些我认为行之有效的方法,在之后的教学中,我将这些方法应用于课堂,从中摸索出适合我的教学的方法。

二、课题研究的对象

本次微型课题研究的对象主要是本校七年级一班至六班的学生。七年级学生的显著心理特点是:个人意识开始出现,群体意识日益增强。他们刚开始接触生物,还没有形成理性的思维能力和分析问题的能力。而有效的课堂讨论正可以锻炼他们的这些能力。

三、课题研究的方法

1.以行动研究法为主。总结出课堂讨论的一般方法应用于我的课堂。在教学过程中,不断地进行探究、改进、归纳总结。

2.调查法。以七年级 1-6 班的学生为调查对象,掌握学生存在的问题,进行分析综合,找出科学的结论。

3.个案研究及分析对比法。针对某节课出现的问题进行深入具体的研究,形成一些个案。这些个案,是课题研究生动、真实的信息资源,通过对这些个案进行比较分析,找出一些规律性的东西。

四、课题研究过程

1.课题的提出

课堂讨论是解决教学重点、突破难点的有效手段,是体现学生主体化学习的途径。通过我的研究,希望能够解决在课堂讨论中存在的问题,找到有效方法,使学生在课堂中实现他们的主体地位,锻炼他们解决问题和分析问题的能力。

2.课题的申报

针对目前课堂讨论存在的问题,我提出我的微型课题名称《提高初中生物课堂讨论的有效性研究》。该课题于2012年11月得到立项,课题编号为:SWX12-761。

3.参加微型课题研究培训

作为一名新老师,在课题研究意识和能力方面还比较薄弱,没有经验。因此,我聆听了陕西省教育科学研究所秦德增副所长做的“如何开展课题研究”的报告,从而明确了方向。微型课题研究,是教师基于实际,以解决教育教学工作的具体问题为任务,对自身工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的研究活动,并且明确了微型课题研究的一般步骤和方法。

4.重要文献资料的搜集

围绕要研究的问题,我查找了很多文献,期待弄明白研究现状,包括国内外最新成果,本学校研究现状;目前存在的问题根源在哪儿;有哪些可借鉴的经验以及在实践中的应用等等。

5.针对班级情况,确定课堂讨论的内容及形式,结合实际情况进行分析和讨论,对研究内容进行归纳总结,以课题研究报告和论文的形式呈现研究成果。

6.认真总结,准备结题

整理课题研究档案性资料,撰写课题研究报告,准备结题。

五、调查结果分析

七年级一共有学生245名,因此本次调查从一定程度上可以反应学生对课堂讨论的看法以及课堂讨论出现的问题,现将结果分析如下:

1.目前,学生比较认同课堂讨论,他们普遍认为课堂讨论对他们掌握知识很有帮助,认为这种授课方式既可以培养他们的团队合作精神,也可以培养他们分析和解决问题的能力,认为这种方式对他们的学习非常有帮助的学生占了78%。

2.关于小组人数,有接近46%的学生认为,6人是最佳,其次是4人。目前,在我的课堂上小组人员大约为6人左右,从实际教学效果来看,小组人数为6人比较合理,所达到的效果也最佳。如果人数过少的话,直接的弊端是意见的提出比较单一,而且经常会出现只有一个人持不同观点。在这种情况下,这位持不同观点的人容易被其他同学所左右,从而不能坚持自己的观点。如果小组人数过多,则小组长不好管理,而且可能演变成了闲聊或争吵。

其次,如何决定小组成员?44%的学生赞同关系好的同学一组,另外,有35%的学生认为应该由老师根据学生的水平安排组合。七年级学生的行为容易受到感情的干扰,不管做什么事情都希望能和自己的好朋友在一起。因此,在进行分组的时候,我会尽量兼顾他们的情感状况,并且考虑实际情况,以达到最好的分组效果。

另外,在成绩方面,有47%的学生希望本组的其他成员生物成绩能比他们高,这样的话,成绩比较好的学生能带动成绩较差学生的学习。这表明大部分学生还是迫切希望能够在课堂上取得进步的。在性格方面,有55%的学生希望小组成员的性格和自己的一样,学生们普遍不喜欢性格偏内向的同学。

有46%的学生认为,每个小组都需要一个小组长,但是小组长不用固定,大家可以轮流当小组长,这样可以锻炼每个学生的领导能力。

3.在讨论的问题方面,有35%的学生希望讨论的问题是比较有趣的思考题,有33%的学生希望讨论一些有争议的题目,这样才能在讨论中取得更多的成就感。那么,有27%的学生希望能够讨论一些需要大家合作才能完成的题目,这样可以锻炼他们的合作探究能力。

4.在讨论结束后,有52%的学生希望能够自己反馈自己的观点,有35%的学生希望最后由老师总结反馈他们的观点。从这些数据中可以看出,大部分的学生希望能够拥有表达他们观点的机会,这样能够锻炼他们归纳总结问题的能力。

5.目前在课堂小组讨论过程中,学生们认为存在的问题是,讨论的时候容易转向聊天,从而大大降低了讨论的效果。另外,在每次讨论中,每个小组总是有部分成员占据主导地位,他们发表的观点往往代表着这个小组最后的观点,最后进行总结性归纳的也往往是这些学生。其次,在课堂上,往往由于讨论时间太长从而影响上课效率。

6.在经过一段时间的课堂讨论活动后,有将近95%的学生还是比较赞同小组讨论的,这说明学生们从小组讨论中得到了一些好处,不光学到了知识,也锻炼了自己的合作探究能力,掌握解决问题的方法,树立解决问题、克服困难的信心。

六、课题研究的结论与思考

通过对我的研究结果进行归纳和总结,我认为如果想达到较好的课堂讨论效果,需要满足以下条件:

(一)首先要进行科学分组

目前,在小组课堂讨论中最容易出现的情况是:少数学生主导了整个课堂讨论,而一些学生得不到发言的机会。这样就会导致讨论结果过于片面,有时会扼杀真正好的观点。要杜绝这种情况的出现,就要做到合理分组。

首先,在分组过程中要遵循的原则是“组内异质,组间同质”,要尽量考虑每个学生的兴趣和特长,注意他们之间的互补。同时,在刚开始的时候,根据每个学生的特长,在小组内设定一个生物学科组长、问题收集记录员、信息反馈员、点评员、学习任务检查员、讨论展示员。小组长负责给各组员分配任务,同时注意这些任务员是暂时的,大家可以轮流上岗。问题收集记录员,要注意搜集小组中其他成员的问题与建议,讨论展示员负责在班级中进行总结归纳,反应自己小组的观点。这种方式可以从根本上避免课堂讨论有学生开小差的现象,能够真正做到人人参与。

(二)课堂讨论的题目要科学

前苏联心理学家维果茨基把人的认知结构划分为三个区“:已知区”“、最新发展区”和“未知区”。他认为,课堂讨论的题目要把握学生的“最近发展区”,让学生通过讨论与思考,自己寻找问题的答案。这样学生才能体会到学习的快乐,才能充分发挥课堂讨论的价值。如果在学生的“已知区”进行提问,答案是显而易见的,那么只会造成时间的浪费。如果在学生的“未知区”提问,即使经过小组讨论,学生也探究不出问题的答案,长此以往,会打消学生的积极性。

另外,课堂讨论的题目要具有“开放性”,才能给学生充分提供展示个性和自由发挥的空间。课堂讨论题目要具有层次性。对于一些比较难的知识,可设计一个问题组,问题组中的问题之间有内在联系,使上一个问题的解决对下一个问题有启发。这样才会启发学生的思维,有助于他们解决问题。

(三)充分发挥教师的引导作用

课堂讨论虽然体现的是学生的主体地位,但是在这个过程中,老师不能只成为旁观者。七年级学生自主学习和自我约束能力还很欠缺,需要老师的指引。当学生在讨论过程中出现独到的见解时,老师要及时的给予鼓励,这样可以最大限度的激发学生学习的热情。

(四)合理安排讨论时间

要根据课堂讨论的题目,合理安排讨论时间。如果讨论时间太短,学生往往得不出最后的结论,达不到好的效果;如果时间过长,容易出现课堂松散现象。

(五)对学生的回答要有追问

讨论结束后,小组选派一名成员阐述自己小组的观点。在学生阐述过程中,老师要进行及时追问。老师及时的追问,可以促使学生深入理解问题,进一步补充、完善自己的观点,提高回答问题的全面性和完整性。

(六)有效的课堂讨论评价

每次课堂讨论结束后,老师要及时对讨论结果进行分析,从中总结出优缺点,并且对表现优秀的小组及个人给予奖励,这样可以调动学生学习的主动性、积极性。在一次次的鼓励中,学生也会更加积极主动地参与课堂教学活动。

(七)教师要有效的倾听

有研究证实,教师的倾听有利于课堂讨论的开展和深入。Strother通过研究发现,在整个课堂讨论过程中,一个人至少有45%的时间是用来倾听的,可见,有效倾听在课堂讨论中的重要性。

在学生回答问题的时候,教师要带着赏识的目光注视着他们,并且带有耐心,认真的把问题听完,使学生真正体会到被人欣赏的幸福。

七、问题讨论与建议

如何提高初中地理课堂讨论有效性 篇8

一、培养学生学习地理的兴趣，提高课堂教学的有效性

兴趣是最好的老师，是培养学生课堂注意力的催化剂，是提高课堂教学有效性的最好途径。因此，地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，充分发挥其学习能动作用，才会收到良好的效果。

1.注意联系生活实际，激发学生的求知欲。

初中地理新课程标准指出，要学习“对学生生活有用”的地理。在地理教学中融入生活化元素，有助于激发学生的好奇心和求知欲。如讲“地球的运动”时，让学生讲述太阳一天的变化规律，一年中春、夏、秋、冬四季的变化规律；学习我国降水量的地区差异时，让学生分析江南民居和西北民居的建筑风格有何不同；使学生深刻体会到地理知识无处不在，从而更加有兴趣进行深入细致的学习。

2.活化教法，让学生愉快学习，形成学习的主动性。

地理教学时可使用地球仪、挂图、多媒体等教学手段，还可以唱歌、猜谜语、引用诗词等拓展学生思维。多种教学手段适度穿插、交替，让学生感到学习“易”“趣”“活”，使学科兴趣转化为意志行动，逐步形成学习的主动性。

如学习季风时，引入《黄土高坡》中的歌词：“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌……”教学地球仪时，让学生猜谜：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着大河和高山。”讲内蒙古高原时用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。这些歌、谜和诗犹如“调味剂”，给地理课堂增添了一番韵味，提高了学生学习地理的积极性。

3.作业形式灵活多样，保持学生持久的学习动力。

作业是课堂教学的延续，不但有助于学生巩固、内化学到的知识、技能，还是学生自主学习的主要载体，是学生处理和获取信息的重要途径。但是传统作业都比较单一，新课程的作业应该是多样化、开放性的，教师应根据教学需要，布置一些制作类、游戏类、展览类作业。比如，学完“世界的海陆分布”，让学生绘制海陆轮廓简图；学完中国的行政区划，分组进行省级行政区的拼图游戏比赛；学习世界区域地理时，结合世界环境日举行一次手抄报展览。多种多样的作业形式，让学生时常保持新鲜感，也保持一份持久的学习动力。

二、培养学生的问题意识，增强学生质疑能力，提高课堂教学的有效性

“学贵有疑，疑则有进”。课堂教学中，教师应注重调动学生思维的积极性，培养学生的“问题意识”，为学生创造研究现实未知问题的教学氛围，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中，实现发现、理解、创造与应用，在质疑中学会学习。

1.创设问题情境，引导学生发问。

教学时教师应努力营造良好的学习氛围，让学生置身于问题情境中，激发他们的学习欲望，使他们乐于发问、乐于学习。

例如，学习地球的运动时，让学生观察地球仪的造型，质疑地轴为什么是倾斜的，而且所有地球仪的地轴倾斜的角度都是一样的？这样造型是不是为了设计上的美观？通过一系列观察、设疑，激发学生的好奇心和强烈的求知欲。

2.善待学生的提问，培养学生良好的问题意识。

不论学生提出什么问题，甚至一些看似“捣乱”，“钻牛角尖”的问题，教师都要及时做出回答，即使不能立即回答，也应指出思考解决问题的方向和步骤或做出合理的说明。即使是错误问题，教师都应肯定其敢于提出问题的大胆行为，发现其积极思维的“闪光点”。这样，学生就尝到了学习的甜头和发现的喜悦，逐步形成了良好的问题意识和科学的探索精神。

三、实施探索性教学，培养学生探究能力，提高课堂教学的有效性

传统教学模式只重视学生智力的培养，而忽视非智力因素的培养，导致学生只重视结果轻过程。实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。探索性地理教学就是让学生通过自主参与获得知识的过程，掌握科学研究必须具备的科学方法，探究性地获得科学概念，并逐步形成探究能力和科学态度的过程。

1.学习中充分利用地图，增强学生的探究能力。

古人用“左书右图”说明学习地理离不开地图。地图的运用是地理教学中不可缺少的一个重要环节，对初中学生而言，教会他们读图、用图、画图，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，收到事半功倍的教学效果。例如，学习《中国的人口》，读《中国人口增长图》可看出中国人口的增长历史上是缓慢的，但在1578年以后发生了变化，特别1949年以后更是呈直线上升趋势，这时可以让学生从政治、历史等方面综合分析其变化原因，人口增长过快会带来哪些不良后果？从而让学生主动思索为什么把计划生育当做一项基本国策的道理，培养学生用可持续发展的观点看待事物发展变化规律，潜移默化地增强学生的探究能力。

2.课堂上组织小组讨论分析，提高学生探究能力。

课堂上，组织小组讨论是引导学生合作学习的一种重要形式。这种课堂教学能培养学生积极探索、分析问题、解决问题的能力。例如，学习我国地势呈西高东低三级阶梯状分布特点后，组织学生进行以下讨论分析：假如我国地势呈东高西低阶梯分布，那么可能发生哪些情况呢？只有让学生参与到探索地球面貌历程讨论中，让学生成为知识的探索者和发现者，课堂教学才会达到事半功倍的效果。

如何提高初中地理课堂讨论有效性 篇9

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。教学是一个复杂的过程，影响课堂教学效果的因素很多，不仅与教师的素质和教学能力、学生的素质和学习情况有关，还与学校的条件、校风、班风等方面有关。我作为一个基础教育者，一个多年在一线工作的教师，和大家一起交流自己的一些想法和体会，不管自己所处的环境如何，我们都应该从自己的课堂做起，积极提高课堂的教学有效性。

随着九年义务教育的普级，国家对职业教育的高度重视，教育已从过去对少数人的精英教育转化为普及教育，所以如何增强课堂教学的有效性已是迫在眉睫的事。做为基础教育者，如何做到提高初中物理课堂教学质量，有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，结合自己从教以来的教学经验谈谈几点体会

一、集体备课是保证

认真开展集体备课，选择最优先的教学模式和最清晰科学的教学思路是提高课堂教学质量的保证，在抓素质教育的今天，集体备课的积极作用正越来越受到教育工作者的重视和应用。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，发挥集体的智慧，在教学中将会收到异想不到的效果，所以初中同科目的物理教师很有必要每周开展一次教研活

动，利用好教研活动时间，认真开展集体备课，事先安排好主备人和参与者，在活动前教师必须认真研究教学内容，充分挖掘隐含在教学内容中的各种价值，其中包括知识价值因素、能力方法价值因素和情感态度价值观方面的因素。分析教学内容在学科体系中的地位与作用，与前后知识的联系，教学内容不同知识点间的逻辑关系或联系；分析教学内容的知识点及其关系，重点和难点；分析教学内容中包含的物理学思想方法，分析其中隐含的各种价值；分析教学内容对学生而言，哪些是已知的，哪些是半知的，哪些是未知的；针对教学内容，分析学生已经具备了哪些知识，学习该知识的能力发展水平以及对学习的态度，班级的学习风气，周围的学习环境等。并在教研会上进行发言交流，最后确定最优质最科最合理的教学方案。

学生的知识能力发展水平

4.教学目标：教学目标是本节课后学生要取得的收获以及达到的程度。教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度表示。

5.教学重点：本节课强调的、学生要掌握的主要内容。6.教学难点：难点是学生学习时要跨越的主要障碍。

7.主要教学方法：为了突出重点、突破难点、达到教学目标，教师采用的主要教学手段和措施。

8.教学资源：主要写教学资源的准备。

9.教学过程：教学过程是教案的主要部分，一般包括铺设引入阶

段、学习新知识阶段、巩固知识阶段、反馈调控阶段、总结归纳阶段等方面。

论文思路：二、三、四、五、先学后教，以问题串的形式激励和引导学生，做到大上升小下降 用语言激励和感染学生

如何提高初中地理课堂讨论有效性 篇10

一、需要多元化的教学模式。

新世纪的教育，无论从办学体制，还是培养目标；也无论是教学内容，还是教学的手段与方法，都需要多样化。新课程标准倡导教学模式多元化，建立自主、探究、合作的学习方式。课堂教学要充分体现学生的主体地位，充分利用学生的多种感官，让学生自己去体验和挖掘新知识，获得不同的体验，培养各方面的技能，促进学生全面发展。以挂图、实物、投影、模型、多媒体课件、网络等作为教学的辅助工具，合理地将教学内容与与各种教学手段相结合，培养学生观察分析，实际操作、应用和创新等方面的能力。

二、让学生真正成为课堂教学的主体。

课堂教学的效率的高低，直接取决与学生的参与度，而从另外一个角度来说则是由教师的教学设计决定的。教学设计尽量活动化，为学生创设合作学习的情景，少讲多说，使学生能最大限度的发挥学习的潜能，让课堂活起来。为学生提供观察、动手操作、实践和独立思考的机会，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，激发学生学习生物的兴趣，达到事半功倍的效果。

三、保持学生课堂教学的注意力集中。

1.巧用好知识的“导火线”—引入。

如何提高初中地理课堂讨论有效性 篇11

一、小组讨论教学的好处

1.课堂小组讨论的教学方法有利于教学重、难点问题的解决这样的问题采取小组讨论教学的方法有利于集思广益，小组中同学们发表各自观点，能迸发出智慧的火花。

2.课堂小组讨论的教学方法有利于形成民主平等的同学关系在学生中，有些学生由于成绩基础差，自卑感较强，平时不爱发言，在小组讨论中，通过小组讨论活动的开展帮助他们逐步建立人格平等、互相尊重、互相学习的合作者关系，使每个学生能觉得自己是课堂的主人，有利于学生民主平等意识和参与意识的培养。

3.课堂小组讨论的教学方法有利于增强学生的能力 在小组讨论中，学生通过讨论自觉不自觉的能锻炼自己的表达能力、书写能力、归纳总结能力、团结协作能力，而这些能力都是当今社会所需要的，这对他们以后走上社会是有很大的帮助的。

4.课堂小组讨论的教学方法有利于提高学生的学习兴趣 在课堂小组讨论中，学习成绩较差的学生在其他同学的带领下，通过讨论，逐步让自己参与其中，提高自己学习思品的兴趣和积极性。5.课堂小组讨论的教学方法有利于提高学生的自信心由于我校是城乡结合部，大部分的农村孩子，他们学习成绩基础特别差，根据学生情况，我要求小组成员轮流发言，给成绩较差学生一个平台，让他们通过集体智慧感受成功，逐步树立他们的自信心。

二、如何提高小组讨论的有效性

1.题目的选择首先要确定学生学习任务的起点，起点恰当，学生就具备了开始讨论的能力，起点的确定是比较困难的事情，在同一个班级，要根据大多数学生而定，这就是教师在教学设计中要重点考虑的问题。另一方面，课堂讨论的问题应是学生热切希望解决的问题，应是学生中普遍存在的问题，应是社会的热点问题。用古话说就是有的放矢，功要用在刀口上

2.时间安排创设情景，选择论题，小组讨论，组间交流，教师总结等，小组成员之间的合作讨论是课堂讨论程序的核心步骤，课堂讨论不能次数太多，一堂课组织一次最多两次就可以了，时间的多少，不是教师设计教案时预设的，要看学生讨论的进展情况，一般5—10分钟，教师在学生课堂讨论时，要在教室里巡视，了解学生讨论的情况，给学生以启发和指导，不要怕讨论影响你的教学进度，学生感兴趣的内容，

有利于解决学生实际问题的内容，有一定难度的内容，不妨多点时间让学生充分讨论交流。

3.教师的总结作用教师应充分重视课堂讨论的小结工作。教师要在学生的讨论暂时告一个段落的时候，作一个适当的总结，教师要充分肯定学生讨论的成果，還要注意让学生讲述思维过程。如学生发表的答案模糊不清，要引导学生经过辨析比较，找出最佳答案；另一方面，根据教学的具体情况，教师还可以引导学生自己总结，使学生的思维和归纳总结能力得到提高。

总之，要使课堂小组讨论卓有成效，讨论题目的选择、恰当的小组成员分工，时间的安排，教师的引导，总结提升等都是教师应充分注意的。只有这样，才能进一步提高思品课中小组讨论的有效性。

如何提高初中地理课堂讨论有效性 篇12

关键词：初中地理,课堂教学,有效性

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言, 指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者 (三维目标) 的协调发展。课堂教学有效性特征最核心的是看学生是否愿意学、自主学以及怎么学、会不会学。在实际的教学活动中通过课堂教学情境的设计, 教学手段的巧妙运用, 使学生自愿地、主动地、积极地投入到课堂活动中, 提高课堂教学有效性, 笔者做了如下尝试:

一画地图轮廓, 编地图故事, 在趣味化的故事情境中获得地理知识

地图是地理信息的重要载体, 充分发挥地图在课堂教学过程中的作用, 是提高课堂教学有效性的重要途径之一, 但读图、析图对初中生而言是一大难点。所以在课堂教学活动中, 不仅要让学生掌握读地图的方法 (如“顺序观察”“整体与局部结合观察”“抓住重点或特点观察”等方法) , 如何使枯燥的、复杂的地图生动化、简单化是教学的关键。如我在教学生认识一个地理区域时, 首先让学生在地图上用彩色笔勾勒出地图轮廓, 然后让学生根据地图轮廓的特征展开想象, 让它与生活中某些事物的特征相联系、利用课本现有故事或再编一些与所学知识相关的故事, 使其更形象化、情趣化、真实化。在介绍中南半岛时, 通过勾勒轮廓发现中南半岛像一只倒挂的猴子, 于是我结合猴子捞月的故事做如下说明:中南半岛就是那只捞月的小猴子, 它伸出那只长长的手 (马来半岛) 去捞月 (加里曼丹岛) , 可怎么也捞不着, 因为被马六甲海峡挡住了。通过这样的教学, 我发现学生上课时都很有兴趣去勾勒地图轮廓并进行讨论。不仅使课堂更活跃, 学生学习更主动, 而且课堂效率也得到了提高。我曾经做过测试, 一个星期后, 我让学生在亚洲地图上找中南半岛, 大多数学生都能迅速找到它的位置。在学习七大洲时, 南北美洲像一只美丽的蝴蝶在太平洋东岸翩翩飞翔;学习中国省级行政区时, 内蒙古自治区像一只骄傲的雄鹰翱翔在祖国北方的蓝天上, 等等。这种方法可运用于认识洲、洋、岛、地区、国家、省区、河湖等众多的地理事物轮廓特征的教学中, 不仅能够帮助学生很快地辨认, 或在地图上找到这类地理事物并确定其在图中的相对位置, 也培养了学生丰富的想象力, 增加了学习地理的乐趣。

二把游戏带进地理课堂, 在快乐游戏中获得地理知识

让学习成为一种需要, 而不是一种压力, 改变学习状态和学习体验, 使学生从被动学习的状态中解脱出来, 让学生变得爱读书、爱学习, 是课堂教学改革的首要任务。游戏教学可以较好地达到这一目标, 因为喜欢玩游戏是孩子的天性, 也是他们乐于做的事情。把游戏巧妙地引进课堂, 不但能活跃课堂气氛, 而且能够改变学生的学习态度, 使其快乐地、积极地、主动地参与整个教学活动过程, 从而提高课堂教学的有效性。特别对于枯燥的、机械的、记忆容量大的地理知识, 如世界上的国家、各国的首都、中国的主要山脉、中国的34个省级行政区等, 若能采用拼图法、贴图法的游戏教学, 效果会更明显。如在学习34个中国省级行政区域时, 我采用拼图游戏、分组拼图比赛的教学方法。在课前, 先布置学生买来拼图模型, 并先进行拼图练习。上课时让学生先同桌互比, 再进行前后桌比, 让输方向赢方说一句赞赏佩服的话, 最后进行组与组之间的比赛, 评比出成绩最好的两组在全班进行表扬。在整个比赛过程中, 我发现学生的学习热情很高, 为了获得拼图比赛的胜利, 他们不断地观察、讨论、思考、练习, 同学间进行分工, 分配某同学负责哪几个省份, 共同合作完成整个中国行政区划的拼图, 取到了良好的学习效果。

三把时政热点引进课堂, 在新鲜的时事中获取地理知识

社会热点和亮点问题, 以其新鲜性、富有时代感特别能吸引学生的兴趣。因为它是当前社会的热门话题, 更是学生特别想要弄明白的问题。学生对其有强烈的好奇心、求知欲、探究欲。地理教学中, 如能将其与教材相联系, 创设问题情境, 引起认知冲突, 就能激发思维的活跃性, 提高课堂教学的有效性。如在学习印度季风气候时, 可先让学生读两则新闻: (1) 中新网2008年9月1日电。印度东部从8月中旬起连日遭受暴雨侵袭, 继而又遭受洪水灾害。迄今为止, 已有大约60人死亡, 300万人离家避难。从8月中旬起, 印度受季风影响, 连降暴雨。印度东部的比哈尔邦红河的一条支流戈希河堤坝决口, 周边村落陷入一片汪洋。目前, 成千上万的灾民仍然被围困在洪水淹没的村庄中, 没有食物、没有饮用水。 (2) 中新网2009年10月5日电。印度发生30多年来最严重的旱灾, 当地白米、蔗糖和马铃薯等农作物歉收。商人操纵市场, 粮食价格暴涨。穷人叫苦连天, 有些人甚至一天只吃一餐。然后再分析季风的成因、季风气候的特点、季风气候的分布, 并指出由于季风气候的不稳定性, 导致印度季风气候区经常发生水旱灾害, 从而提高了学生学习的积极性、活跃了课堂教学气氛。再结合我国近年的西南干旱, 给学生看一些关于西南地区干旱的报道、图片、人民生活的艰难, 感受它的严重危害性, 探求它的原因, 把季风气候的知识进行迁移, 得出在季风气候影响下的地区都会经常发生水旱灾害的一般性规律, 使所学的知识得到升华和运用。这样通过与时政热点紧密结合, 能充分调动学生的学习

“163高效课堂”的阐述

马芝玺王少奇甘肃省靖远县第四中学

【摘要】“163高效课堂”是以学生为主体的课堂教学, 培养学生的学习兴趣, 训练学生的思维能力, 训练学生的语言表达能力, 训练学生的问题意识, 训练学生的合作意识, 训练学生动手实践, 让学生体验课堂、表现课堂、感悟课堂、享受课堂。

【关键词】“163高效课堂”“全人教育”通案以学定教

【中图分类号】G630【文献标识码】A【文章编号】1674-4810 (2013) 07-0092-02“163高效课堂”以教学通案 (1) 为载体, 以目标教学为

核心, 以导学为方法, 教师的点拨引领为主导, 学生的自主学习为主体, 旨在通过学生的自主学习, 培养学生的自学能力, 从而使主体地位和主导作用和谐统一, 发挥最大效益, 实现“高效教学”这个终极目标的一种新型教学模式。

一教学理念“163”

凸显一个主体:学生是课堂教学的主体, 教学是教为学服务的过程, 即引领学生如何去学。

体现六种手段:教学是培养学生学习兴趣的手段;训练学生思维能力的手段;训练学生语言表达能力的手段;训练学生问题意识的手段;训练学生合作意识的手段;训练学生动手实践的手段。

注重三种过程:教学是导、学、练三位一体的过程, 是培养学生能力的过程。

教学既是传授与学习文化科学知识的过程, 更是促进学生全面发展的过程, 是导、学、练的三位一体。“163高效课堂”就是充分调动学生的主观能动性, 让学生做课堂的主人, 把教师的主导作用和学生的学、练紧密结合, 让学生真正动起来, 课堂活起来, 在教学过程中重视学生的自主能力和学习习惯方法的培养, 为他们形成适应终身学习的能力奠定基础, 这也是时代发展对教育的要求。

二教学目标“163”

课堂教学的一个总目标:培养“全人”。

学生培养六目标:学会优秀和规范;学会做人和生存;学会责任和担当;学会感恩和珍惜;学会相处和沟通;学会坚强和超越。

兴趣, 激发学生的积极思维, 提高了课堂效率。

四充分合理利用多媒体, 在直观演示中获取地理知识

借助多种媒体, 如挂图、投影、录像、多媒体课件展示形象逼真的景观、演示抽象的地理运动, 让学生犹如身临其境, 也使抽象的地理概念、地理事物、地理运动更加直观形象、新颖而有趣地表现出来, 为学生的感知、理解、记忆创造条件。同时也能使教学方式更新颖多样, 教学活动更丰富多彩。这样的课堂更能吸引学生的注意力、更能保持学生的兴趣、更能激发学生的好奇心和求知欲, 促进学生积极思维和探索, 提高课堂教学的有效性。如在学习地球运动时, 学生对极昼、极夜、昼夜交替、四季交替、太阳直射点位置的改变、地面所得热量的变化等问题, 总是不理解, 感到一头雾水。教师用形象、直观的三球运行仪, 利用多媒体课件进

课堂教学的三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

新课程“三维目标”的出发点和归宿是全面提高学生的学科素养, 其内涵的关键词是“全体学生”“全面发展”“终身发展”, 由此, 不少专家提出“全人发展”的命题, 并把它视为新课程目标的核心。显然, 促进“全人发展”, 需要开展“全人教育”, 开展“全人教育”的主战场则是课堂。

“全人教育”要求在健全人格的基础上, 促进学生的全面进步, 让个体生命的潜能得到自由、充分、和谐、持续发展。为学生的终身发展负责, 使学生具有学习能力、创新能力和面对未知的能力。

“全人发展”既不等同于全员发展, 也不单指个体的全面发展, 而是“全员发展”“全面发展”“终身发展”的统一, 是一个在教育过程中处于核心位置的理念性目标。

三教学要求“163”

一退让:教师要学会“退让”。 (方法让学生寻找, 教师只是引导;规律让学生发现, 教师只予以点拨;结论让学生概括, 教师只是梳理;公式让学生推导, 教师只是启发;思路让学生去探求, 教师只是参与合作;推理让学生去讲解, 教师只是组织;知识让学生应用, 教师只是设计。创设一个以学生探究为主体, 师生、生生互动的和谐课堂教学氛围。)

教师教学六要求: (1) 三不讲:已学会的不讲, 能学会的不讲, 讲了不会的不讲。 (2) 三精:核心问题精练、思路方法精点、疑点难点精析。

学生学习三形式:自主、合作、探究。 (学生会的——自主学习;学生感到似是而非的——小组合作讨论;学生不

行演示, 教师进行解释, 从理论上加以说明, 再适当补充一些数据、资料, 把这些看得见、又看不见的抽象的地理事物和地理现象具体形象化, 学生兴趣浓厚, 学习积极性高, 课堂教学显得轻松活泼, 教学效果明显。有些地理内容, 借助多媒体进行展示, 就会使地理现象更具震撼力, 教学内容更有声有色, 如火山地震教学, 播放一段火山地震的录像, 让学生感受它们的巨大破坏力, 对于达到良好的教学效果起到了至关重要的作用。

总之, 在课堂教学中, 教师如果能根据地理学科的特点和学生的兴趣、爱好, 抓住学生的学习心理, 采用丰富多彩的教学活动来激发学生的学习热情、探索欲望, 使学生主动、积极地参与课堂教学活动, 有利于提高课堂教学的有效性。