自主学习学生成长案例

自主学习学生成长案例

自主学习学生成长案例 篇1

新疆马兰小学

内容摘要: 让学生在自主学习中快乐成长, 教师要会创设富有趣味性、探索性的情景；让学生在生活中发现数学,并在生活中运用数学知识；教学中教师要赏识学生，宽容学生，把学生出现的错误作为我们可利用的教学资源。让学生在自主学习中快乐成长,教师应对学生的进步适时的给予表扬，使学生从小树立学习数学的自信，培养学生学习数学的兴趣。

关键词：自主 快乐 成长

自主学习能力是孩子在学习活动中表现出来的一种综合能力，具有这种能力的孩子会有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，善于积极思考，在学习过程中往往会表现出强烈的探索和进取精神。小学数学新课程标准中也指出：提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行教学实践活动的过程，应该让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激发兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值以及“做”数学的无穷乐趣。

在数学课堂中如何让孩子自主学习、快乐成长呢？

一、创设富有趣味性、探索性的情景、培养学生学习的兴趣。

《数学课程标准》指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，“让学生在生动具体的情境中学习数学”。创设情境为学生学习数学服务，为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。创设富有趣味性、探索性的数学情景可以激发学生学习数学兴趣，为学生提供良好的学习环境，成为教学中的主旋律。

例如：在教学加法应用题时，我首先出示了一幅小红在农场喂鸡的图画，问：

一共有几只鸡？看到这个有趣的画面，学生就极期自然地进入情景，加上他们细心的观察，饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是先来的6只鸡加上后来的8只鸡，一共有14只鸡；另一种是4只公鸡加上10只母鸡，一共有14只鸡。学生还发现有张开翅膀的5只鸡加上没张开翅膀的9只鸡，一共有14只鸡。在老师的引导下，孩子们自己参与，表达、思考等数学活动，感觉非常有趣。

二、重视学生已有的知识和生活经验。

数学来源于生活，生活中处处有数学。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。

例如：一年级上册《分类》教学片段：

我选了９位学生按照书上第41页第５题插图分别扮成３个家庭成员（爸爸、妈妈、孩子），在“公园”里悠闲地游玩，然后提出问题：“该怎么分类呢？”让其他学生分小组讨论，互相说说自己分类的结果和为什么这样分类？（学生激烈的开始讨论）

师：好，现在我们听听各小组是怎样分类的，同时看看台上的“爸爸们”、“妈妈们”和“孩子们”是怎样展示的。开始！

生1：我就按家庭进行分类，一个家庭就归为一类。（台上的同学立即按家庭站成了三群。）

师：不错，谁再说说你的方法？

生2：我按男女进行分类，男生一类，女生一类。（这时，台上的小演员们乱成一团，甚至有的站错了位置，台下不时爆发出阵阵笑声。）

师：台上的家庭要听清楚分法后，迅速作出正确的反应。继续！

生3：我是按照爸爸一类、妈妈一类、孩子一类分的。（台上的小演员们迅速作出了正确的反应。）

活动就这样热烈地进行着，学生给出了许多种不同的分法：有的按照高矮分类，有的按照头发长短分类，有的按照衣服颜色分类…… 我不禁为孩子们积极活跃的思维感到高兴。

在《分类》的教学实践中通过设计、比较，我体会到了新思想指导下的新教法带给孩子们的无穷乐趣，结合学生的生活经验和已有知识来设计的教学活动将使他们有更多的机会从身边学习数学，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

三、教师要赏识学生，宽容学生,把学生出现的错误作为我们可利用的教学资源。

我校是一所处于城乡结合部的移民吊庄小学,一方面学生流动性大,另一方面家长忙于打工,没有时间管孩子的学习,所以学生的学习成绩差，学习习惯没有养成，他们对学习数学产生一种畏惧，老师要想方设法鼓励他们，要用放大镜看他们的闪光点，增加他们的学习自主性。例如:李严宝同学是一位来自同心的男生,他性格内向，课堂上不怎么发言，有一题：若规定向东为正，—3米表示。我看到他举手，马上让他回答，结果他带着同心的乡音回答:“—3米表示向北走3米。”话音刚落几个男生异口同声说“错”。并伴随着讥笑声，李严宝同学脸一下子红了，我一边让李严宝同学坐下，一边正视那几个调皮的男生说：“李严宝同学是紧张回答错，但他能举手回答，他比你们勇敢、自信。你们应向他学习。”我又让李严宝同学重新回答，并让全班同学掌声鼓励，只见李严宝同学嘿嘿一笑，坐下继续学习，又有一次李严宝同学的作业做得不好，我给他的批语：字

写得很漂亮，你能认真，仔细地完成每一题，使作业本像你自己一样帅气吗？以后的数学课李严宝同学听得很认真，也经常上黑板做题，他还经常帮助同桌学习。像杨丽丽，杨刚，马莹珍，于波，马小明等同学，不管是上课，还是下课，千方百计发现他们的亮点，他们不交作业时, 主动找他们谈心,作业出错是我就单独给他们讲解错在那，我会对他们说“现在抓紧学习还来得及，以后有机会回报父母,看看现在的父母是多么的苦,天不亮出门，天黑才进门……”。我还帮他们找了师傅，慢慢地，他们在课堂上能回答问题，字也写得端正，上课也不再做小动作了,甚至杨丽丽、于波还买课外书自己做，不会的问老师和师傅，学习成绩逐步提高，尽管他偶尔还犯错，我都能宽容，并积极鼓励，让他找到自信，找到学习的兴趣，找到学习的乐趣。错误使他们亲近数学，喜欢数学，他们几个从数学成绩刚开始不及格，到现在成绩稳定在良好以上。

四、教师要对学生进行合理的评价。

课改倡导的评价取向不只关注学生的知识、技能掌握情况,更为关注学生掌握知识、技能的过程和方法,以及与之相伴随的情感、态度、价值观。发挥评价的激励作用,关注学生的成长和进步。激励,可以诱发学生积极的情感,可以增强自信,可以使学生积极地参与学习的活动。我们在实践中,深深地体会到,激励对学生的成长具有非常重要的意义。

教师给学生及时、恰如其分的赞美、评价，能对学生产生及时强化的作用，因此要求教师要有敏锐的观察力，随机应变的语言机智。我的学生禹秋实曾经和我一起讨论过分数比较大小的问题：

禹秋实的想法是把两个分数交叉相乘（分子乘分母）,哪两个数乘得的积大那边的分数就大,我不太相信他的做法,然后我和他就一起验证,结果这种方法是正确的,其实就是应用了“分数的基本性质”进行通分，分母相同，所以不考虑分母，直接把分子相乘。同学们也认为他的解法很妙，我也充分肯定了他的想法。于是我又想到如果两个分数是带分数怎么办？然后学生和我再次验证整数部分相同时方法和禹秋实说的方法一样，整数部分不同时就要换做法。我就恰当地对他进行了评价：禹秋实同学很爱动脑子，他的想法也很好，我们就给禹秋实同学的解法取个名，叫“秋实解法”，大家说好不好？没等我话说完，大家已经用热烈的掌声对他表示了祝贺。这样的评价，不仅可以激发他本人对高质量学习的持续追求，同时也可激励其他同学养成爱思考的好习惯。

自主学习不仅要会用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说话，用自己的手操作。即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。从教学角度来说，就是要鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解以及教师尊重学生的个人感受和独到的见解。

自主学习学生成长案例 篇2

自主学习是指学生在课堂上独立思考、主动探究、实践质疑和构建知识的学习行为,真正把数学课堂还给学生,发挥学生的主体作用,实现学习目标。本文从高中数学课堂———以“等差数列”教学为案例,谈谈如何从数学问题情境的创设,牵引学生自主学习,达到积极思维的习惯养成。

一、让生活情景下的概念形成,牵引学生自主学习

创设数学问题情境是数学教学的重要组成,是教师教学智慧的特征体现。教师创设教学问题情境,能使学生数学思维镶嵌在生活情境化当中,让学生熟悉的生活、已有的经验与概念形成对接,调动学生主体性的感悟与自主学习,那么概念教学也就成功一半。例如,一节《等差数列》的概念课,有一位教师做如下的教学情境创设:

教师新课引入:先应用课件展现两张图片,一张给出的数列较凌乱:10072,10360,10144,10288,10216。另一张给出的数列很整齐:10072,10144,10216,10288,10360。请问同学们喜欢哪张图片?追问:你所喜欢的图片上面的数列有什么共同的特点?

学生活动:学生通过图片上的数字进行观察、识别、猜想,然后回答。有的学生相互讨论,有的将数列排成由大到小,有的排成由小到大,有的观察出:从第2项起,每一项与前一项的差都等于72。

教师再问:72是个什么数?能为0或负数吗?通过学生的自主总结、归纳,等差数列的概念及其公差的定义就自然而然的得出。

在接下来的教学,是教师引导。请同学们观察:由三个数a,A,b组成最简单的等差数列,你能用a,b表示A吗?你认为A可以称为a、b的什么?有哪些相等关系式?讨论并写出式子学生独立思考5分钟后,由等差数列{an}的首项a1和公差d,诱导学生写出:

由此,学生猜想(给学生自主探究的空间)、推理等差数列的通项公式(教师引导、矫正)。

以上教学设计,是教师根据教材的探究性特点和学生的实际来选取的,以学生的好奇心来激发学生学习兴趣,唤起求知欲望。即教师以创设的问题情境进行牵引,让学生通过观察、讨论、思考和动手演算等,参与到自主学习的过程,既得出结论,又突出了学生的主体地位,培养学生自主探究的学习习惯。

上述老师的教学方法,不是直接阐述数学结论,而是让学生从生活“小游戏”开始,独立思考,自主探索知识的发生。自我获悉概念的形成过程。当有些思维受阻时,教师又适时点拨。这样的教学,就是生本课堂,大大激发了学生自主学习和探究的热情,使学生在数学学习上获得不同程度的发展。学生的探究潜能挖掘出来,真正成为课堂的主人。

二、让导入新课的情境创设,牵引学生自主学习

由于这一系列问题的情境牵引,学生的思维无法停滞,脑子高速运转,自主学习氛围异常活跃。将整个等差数列的知识形成过程以问题(由浅入深地)牵引,让学生自主思考,再回答教师提出的问题。其内容的循序性、典型性和思想性都贯穿于学生独立思考当中。

在知识的巩固与应用环节中,该老师又进行例题教学:例1,在等差数列{an}中,已知a1=10,a15=40,(1)求a20;(2)85是不是该数列中的项?若是,则是第几项?;若不是,说明理由。

老师的教学意图,绝不是单纯地为了加强学生对公式的记忆,而是以学生合作探究的方法,让学生感悟公式中有a1,d,n,an四个量,深刻理解“知三求一”的方程思想。完成例1后,老师再通过同题型、适当的变式训练,进一步巩固、掌握公式的灵活应用。学生的自主探索都在不断的变式中体验,都在体验数学学习的乐趣当中,都在教师的驾驭与掌控当中。当学生思维意犹未尽之时,老师又在例1的基础上,提出思考:是否还有其他方法解答例1?(老师提示:a5,a10,a15,a20成等差数列的子数列性质)

从整个数学课堂来看,教师“教”的很少,学生“想”的较多,其教学意图是让学生在新知识的形成与发展过程中作自主表现,尽量让学生发挥得淋漓尽致。这样的课堂,师生皆然感到轻松和快乐。

三、让解题思路的寻找过程,牵引学生自主学习

习题课的教学,简称为解题课。对于数学问题的解题思路寻找,不仅仅是检验学生数学基础知识、基本技能的扎实与否,也是数学思想方法灵活运用的过程,更是学生数学能力、数学智慧的具体表现。

习题课教学中,教与学的矛盾决定了“解”需有法,“解”必得法,教学相长,学才有效。否则,学生只会效仿例题作答,只会一招一式,不能做到“举一反三”和触类旁通。教师不但要教学生如何运用所学知识解题,更要教学生如何寻找解题的思路。这一过程,决定了学生“欲罢不能”的自主学习自觉性。例如,一位老师设计如下问题———

1. 在等差数列{an}中,若a4+a5+a6+a7=56,a4a7=187,求a4和d.

2. 已知三个数成等差数列,其公差d>0,三项之和为15,首末两项的积为9,求这三个数。

第1题是一道关于数列性质的基本题,老师的意图在于检测学生对数列下标和性质的理解程度,先让学生自主探究、交流和自主完成后,再由阐述解题过程。教师启发学生进行解题思路寻找:在等差数列中,若两项的下标与另两项的下标和相等,那么这两项的和可以用另两项的和来代替,把未知项减少,达到解题目的(下标和性质的应用)。思路很快被打通。

第2题的教学,教师又将全班学生分成3组,然后引导学生活动:第一组学生以分小组合作探究的方式进行解题思路寻找;第二组是小组自主学习,然后派代表讲述解题思路与演算;第三组是全体学生“集体会诊”,总结解题规律与方法。通过学生的观察、议论、归纳和动手尝试,都能集中在以下两点解题思路上(即“对称设项法”):

(1)当等差数列{an}的项数为奇数时,可设中间一项为a,再以公差为d的两边项分别设…a-d,a,a+d…

(2)当等差数列{an}的项数为偶数时,可设中间两项为a-d,a+d,再以公差为2d进行两边分别设项:…a-3d,a-d,a+d,a+3d…

最后,老师请3个小组代表小结,阐述本节课学到哪些解题的思想方法?运用这些思想方法解决相应类型的题目,使学生在运用数列知识解题,思路更加明晰,印象更加深刻。

学生在探究解题思路的过程中,其实质就是运用“构造”法、公式法来解决综合性强的数学问题,渗透了数学方程思想方法。老师的教学,就是在刚学完等差数列后,以“小综合”问题牵引的形式,让学生积极思维,产生强烈的学习欲望,充分调动学生自主学习动机,将整个课堂变成学生“探究”的课堂,形成自主学习的自觉性。

四、让复习反思的思维活动,牵引学生自主学习

复习课的教学本无定法,平时老师们只是各行其是。按我们以往的复习课教学规律,一般是:先罗列公式、定理、法则进行板书,再作习题讲解。现在看来,在实施新课程背景下的今天,就显得效益低下。笔者认为,通过精选例题来涉及各知识点的引用,以问题解决为索引,牵动学生对所学内容的全面回顾,配以综合运用,效果更佳。

例如,在2016年全省高中数学课堂教学评比中,某老师上的一节“等差数列”的单元复习课,教师提出问题:已知,等差数列9,7,5…前多少项的和最大,最大值是多少?

教师在上述问题探究的教学中,虽说是一道简单的数学问题,但学生通过自主探究的简单作答,即运用了等差数列的通项公式、求n项和公式(运用到了,实质上就是复习到了),又从中渗透函数思想,以开放性的复习内容,让学生多角度解决数列问题。这比教师简单、机械地复述通项公式、n项和公式的教学事半功倍。

接下来,教师再将上题变式为:已知,等差数列{an}的通项公式为an=2n-10,此数列的前多少项的和最小?最小值为多少?

弗赖登塔尔说:“反思是数学思维活动的核心和动力,”这也是牵引学生自主学习的好办法。以提出问题的方法引导学生参与到整个课堂的教学中来,让学生自主探索,自己发现问题,自己解决问题,自己面向全班展示自己的思维活动。教师选择时机给学生补上“运用函数求最值”的方法,贯穿“数式转化”的认识当中,认知结构得到夯实。

课堂结束时,又以反思的形式对等差数列{an}的复习,进行“画龙点睛”和归纳总结。这样的课堂,真正发挥学生的主体作用,真正让思维的阳光普照每个学生的心灵,使得这节数学复习课变得更加精彩纷呈。

对于数学定理、法则、公式的复习课教学,倘若将问题选好,围绕教学目标,贯串知识点,来展示数学规律的科学性和逻辑性,数学教学的效果就会得到进一步优化。

以上的复习课教学特色,就是将数学问题,纳入课程知识体系,切入学生自主学习的“最近发展区”,其知识与方法由学生自主归纳,结论形成由学生自己总结。凡是学生自己能解决的问题,由学生自己“包办”;凡是学生自己能表述的由学生自己书写。数学复习课不再是以往的“一言堂”,不再是为题海作答而忙碌,,而是以教师课前预设的“数学问题”来牵引,让学生在不断回顾、不断质疑、不断总结的过程中,不断得到精彩的教学生成,养成学生自主学习的习惯。

参考文献

[1]赵玉城.关于数学课堂教学评价体系的建构[J].人民教育,2005(4).

自主学习：学生成长的必备法宝 篇3

【关键词】高中语文 自主学习

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0112-01

在高中语文教学中培养学生的自主学习能力，有助于学生学习方式的转变，促使学生形成一种习惯以自主学习为主体的教学模式，使学生真正的为了学习更多的知识，为了培养自己的能力而主动的学习，让他们感到学习的快乐，真正的成为学习的主体。那么在高中语文教学中培养学生的自主学习能力的策略和方法有哪些呢？笔者认为离不开下面几个方面。

一、创设质疑情境，提高学生参与度

学须有疑才深入，在高中语文教学中不难发现很多学生的自主学习能力并不是很强，究其主要原因就是缺乏质疑的精神，缺少挑战权威的勇气，这就使得学生在学习过程中往往是被动的接受教师所传授的知识，而不不主动的去探索、发现问题。在实际教学中：一方面有些教师在平时管理严厉，也会使得即使学生发现了教师有讲错的地方，也不敢提出问题；另一方面就是学生本身没有真正的认识到自主学习。因此，这就需要教师在日常教学中要注意为学生创设质疑的学习情境，要注意启发学生去发现问题，引导学生学会质疑，让每个学生都敢于质疑，敢于说出自己的见解，逐渐培养学生质疑的习惯。

如，在学习《荆轲刺秦王》时，笔者有意的为学生设计了一些富有争议性的问题，让学生就问题进行讨论。文章人物形象刻画的非常成功，尤其是对荆轲的描写最为丰富多彩。历史上对荆轲的评价各不相同，笔者不同的评价用多媒体展示给学生，面对这种开放型的问题，笔者引导学生进行了热烈的讨论，文章作者认为荆轲反抗强暴，视为知己者死的壮烈精神是感人的，而教师在讲授这篇文章的时候也是向学生传达这一理念，但是笔者认为这仅是文章作者的看法，而不能以此来束缚学生的思想，所以笔者让学生先抛开书本，只从事件本身来启发学生，让学生说一说自己的看法，讨论非常热烈，学生也说了很多自己的看法。通过这样的学习过程，学生所学到的远比教师的单向传授更有实际意义，经过教师不断的启发、质疑、讨论，学生的自主学习能力也会逐渐得到提高。

二、提高学生质疑能力，让学生具有自主学习能力

自古以来，我国传统的语文教育就一直强调教师的权威，学生往往只能被动的接受教师的讲授，很难有疑问，这直接导致学生养成了不爱发问的习惯，甚至学生的质疑能力遭到遏制，直接造成高中学生质疑能力缺失，质疑精神严重匮乏，更不用说自主学习、自主研究了。因此，要想提高学生的自主学习能力，就必须提高学生的质疑的能力。

1.建立平等、和谐的师生关系

随着新课改的不断深入发展，师生间的关系也发生了巨大的变化，教师应该树立新的师生关系，为学生营造民主平等互尊互重的师生氛围，课堂教学中不再高高在上，而是放下架子，深入到学生当中，做学生喜欢的教师，对学生多多引导，鼓励学生勇于提出不同的见解，让课堂成为学生展示自己能力的舞台。课堂中学生可以不同意教师的意见，但是要提出具有说服力的解释；教师可以参与到学生的讨论中，随时关注学生讨论的情况，给予学生自主学习的及时反馈。如此，师生关系也会慢慢的形成默契，师生对话也会更多，学生的学习语文的兴趣也会得到极大的提高。

2.鼓励学生大胆的质疑

高中学生思想逐渐成熟，更应该鼓励学生想问，在教学中教师应巧妙的运用多种教学方式对学生进行启发，激起学生学习语文的兴趣，鼓励学生多问几个“为什么”，把学生获得知识的兴趣充分的激发出来。

如，在学习《记梁任公先生的一次演讲》在时，在讲解中，学生对文中所引用的《箜篌引》等古诗产生了很大的兴趣，他们纷纷要求教师讲解一下，此时，就可以借《箜篌引》来把一些鉴赏古诗词的方法和技巧展示给学生，让学生自主的利用这些方法先去理解这首古诗，如此一来，很好的保持了学生自主学习的积极性，学生在自主学习中解决了自己的一些疑问，更能进一步激发学生学习语文的兴趣。

三、不间断的激励机制，培养学生的学习兴趣

培养学生自主学习能力的基础和先决条件非常多，如对于学生好奇心、想象力的培养，尊重学生的好奇心，对学生个性的保护等等。如何让学生保持对语文学习的兴趣是当前高中语文教学迫切需要解决的问题，因为一旦学生失去了对语文的兴趣，那么势必会出现一系列的现象，如厌学、不学等，这对培养学生的自主学习能力是非常不利的，甚至会影响学生的求学之路。因此，在高中语文教学中要想更好的培养学生的自主学习力，首先就必须重视培养学生的学习兴趣，笔者在教学中对学生实行不间断鼓励体制，在课堂教学中处处激励学生，把学生分成若干异质小组，实行小组激励体质，小组成员为了不拖组员后腿，都变得积极学习，如此通过小组学习使得学生的学习的兴趣空前高涨。为了能够表现的更好，学生还在教师没有任何要求的情况下自主的提前预习课文，独立的去完成任务，这也促使学生具备了初步的自主学习能力。可见，不间断的激励体制十分有利于促进学生的自主学习能力的提高。

四、结束语

高中语文教学中对学生自主学习能力的培养是需要一个长期的过程，需要教师建立长效的培养机制，而且在培养学生自主学习能力的过程中师生是共同成长，共同发展的。因此，作为一名高中语文教师有义务，也有责任去培养学生的自主学习能力。

参考文献：

[1] 阎思嘉.高中语文“自主学习”之我见[J].课外语文. 2015（24）.

自主学习,快乐成长 篇4

——培训学习心得体会

希望小学张亚梅

四月十二日，沐浴着春雨，我来到济源市邵原镇实验小学和洛阳市西下池小学学习。为期三天的学习使我感触颇深，更加清楚的认识到新时期教师工作应具备一定的技巧和素质。下面我谈谈自己的一点体会：

一、文娱课堂，学生快乐学习的园地

邵原镇实验小学的文娱课堂是一大特色，也是一道诱人的风景线。每节课都有文娱体现，教师把对教材的理解改编成童话故事、顺口溜、快板、小品等学生喜欢的内容，激发学生学习兴趣。课堂上不仅教师创作，学生也创作。那节《三角形的特征》，课后总结，学生仅仅用了几分钟就编好了顺口溜，总结了全文。让我不得不叹服：孩子们的潜力真的是无穷无尽的啊！

二、我的课堂我做主，学生在自主中成长

走进西下池小学，面积不大的校园给人以温馨的感觉，校园处处呈现文化气息，连水泥路面上都印着田字格，学生每天在上面书写古诗。文化长廊、数阵游戏处处体现着育人的氛围。

自主学习学生成长案例 篇5

自主发展取向的教师专业成长--学习心得

楼主发表于：2012-10-27 13:24来源于：“国培计划（2012）”——安徽省农村中小学骨干教师远程培训

一个与众不同的开场白，把我带进了汤丰林教授的关于《自主发展取向的教师专业成长》的专题讲座，我对自己面临的一些困惑有了更深的认识，也更加明白了怎样摆脱困惑，争取自己在教师职业生涯中进一步地成长。

我既然选择了，我就应该具有高度的责任感。只有具备了良好的责任感、使命感，才能更好地“教书育人、管理育人、服务育人”。虽然现在的小学教师面临的压力很大，困惑很多。各种检查、评比、考核，对学生的安全责任，以及教学中对学生的管理给教师的工作带来了较大的压力。如：教师工作超负荷，工作时间长，备课、批改、辅导„„无休无止，长此以往导致教师身心疲惫，造成极大的心理压力。但是我们的工作是光荣的。我会记住汤丰林教授的“六大秘诀”减压法：

1、保持生活简单。

2、学会热爱生活。

3、培养健康嗜好。

4、说话要让人易于接受。

5、适时亲近自然。

6、懂得知足感恩。

通过专题讲座，我明白了：1.工作中我们越认真，得到的资源越多，机会越多，越容易成功。2.给自己定一个目标，将注意力集中在你生命中美好的进取的目标上，朝着这个目标努力。不管以前有多少成就或多少挫折，都要放下，否则就会成为一种包袱。3.把每天做的事分一分，把不紧急不重要的事情放在第一位。4.要有合作意识与团队意识。5.了解自己完善自己。6.不断学习，超越自己。7.保持简单生活学会热爱工作。8.培养良好嗜好，适时亲近自然。9.说话令人愉悦，懂得知足感恩。10.改变你的生理状态，就能改变你的心情。

自主学习学生成长案例 篇6

通过参加网络学习，认真观看了汤丰林教授的《自主发展取向的教师专业成长》讲座，无论是学习上、教育教学工作上、思想上还是生活方面的做人上，都有很大的启发。

“我一直活在疯狂地边缘，等待着了解事物的缘由，而不断地敲着门。门开了，原来我一直是在门内敲打着——RUMI”当随着汤教授讲座的深入，出现这几句诗的时候，我的内心震颤了几许。正如乔普拉所说：无论你喜欢不喜欢，此刻正在发生的一切，都是你过去做出选择的结果。选择主导着我们的命运！因而，面对现实提升自我效能的六项选择尤其需要我们从教者好好领悟，扎实践行。

第一：我不能决定生命的长度，但我可以控制生命的宽度。

人出生在世，一生要经历多少磨难、成功与幸福、要在何年寿终正寝不是自我所能控制的。但是在生命的过程中，我们却可以尽量多的去追求存在的价值，提高生命的宽度。

第二：我不能左右天气，但却可以改变心情。

选择一种全新的心情，你会发现不良的环境，同样让我们得到生命的享受。在日常工作中，我们往往因为某个学生未能及时完成作业，某个学生你反复强调的内容他还在出错，当你兴致勃勃，潜心设计，精心准备了一节课，可突然停电，或者孩子的课前准备一塌糊涂，或者因为某个家长对家庭教育失职，还指责你工作没水平时，谁人能不生气，但是生气的结果是导致自己的苦闷，失望，悲观、甚至逃离。在我们无法

选择时，或许我们用阿q的精神胜利法，告诉自己一切别在意，明天依旧会风平浪静，云开日出，让自己的心情好起来。这样你就会发现先前你鄙夷的孩子却也有可爱之处，先前你不理解的家长其实正在心生愧意，先前你没有使用电教设备进行的课堂教学却又无数事先未能预设到了美丽生成，先前还迷糊的小家伙却突然开悟„„心情决定心态，心态决定一切。

第三、我不能改变容貌，但可以展现笑容。

林肯曾说：每一个人的那张脸，在二十五岁以前是父母给的，但在二十五岁以后则是自己给的。对于女性，笑容是最好的容颜，面对交际，笑容是最好的打招呼，面对一切的误解，笑容是最好的缓解剂，面对赞赏，笑容是最好的谦卑。有词笑颜如花，可见展现笑容就是最美，展现笑容就是最大的自信。笑对生活中的喜怒哀乐，你会发现生活更多的是晴天。

第四、我不能控制别人，但是可以掌握自己。

不要想控制任何人，哪怕是你的那一半，任何人你都控制不了，唯一能控制的只有你自己的态度和心情，其实，控制自己就是间接的控制别人。希望别人怎么去做，自己先做出表率，人得管理靠的是人心的经营，思想精神的引领，靠的是个人人格魅力的塑造，掌握自己，加强修炼，控制自我，就是很好的引领别人。

第五、我不能预知明天，但我可以好好的利用今天。俗话说：不要让昨天阻滞了你前行的脚步，不要让明天飘摇了你的意志，关键的是做

好今天。《今日歌》《明日歌》的吟唱耳熟能详，现代人需要沉下心了，做好当下能做的事就是不平凡，或许每天充实的度过就会远离虚浮带来的烦恼，纠纷，闲人的是非多，让自己忙起来，忙读书。忙反思，忙着为自己挚爱的事业添砖加瓦，为自己的人生筑起高塔。明天就像昨天一样，昨天是一张过期而失效的支票，明天是一张未到期的期票，充满变数，我们只有把握今天，活在当下，人生才最充实。

第六、我不能样样胜利，但却可以事事尽力。一个常常沉浸在胜利和喜悦中的人，会降低挫折的耐受力，小小的风浪就会将其淹没。胜利和失败永远是一对孪生姊妹，没有失败就没有胜利，胜利者总是伴随着失败者的甘心做陪。事事尽人事听天命，胜不骄败不馁，笑看成败笑谈得失，人活的就是一个洒脱。功名利禄生不带来死不带去，如过眼云烟。重要的是你是否尽心去做了。尽心虽没成功，不要遗憾，因为自己已经成长，不是每一个成长都是需要大张旗鼓表彰奖励的，自己认同即可。尽心且成功了，值得高兴，切莫得意忘形，人生何止就这一点追求，这一点成功？

每天对自己重复这六句话，自我效能不提升都不可能。其实心态决定状态，尽心就是成功！

在今后的工作和生活中，我一定会主动去尝试和运用最适合自己的方法，从而达到保持良好职业状态，实现自己的专业成长的目的。不管我在以后的工作中遇到什么困难，都能用快乐的心态面对每一天，努力提高生活的质量，快乐的教书，快乐的生活！

自主学习学生成长案例 篇7

《山谷中的谜底》这篇课文通过两位旅行者揭开了加拿大魁北克一条南北走向的山谷里的一种奇特的自然现象之谜这一过程,不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神,而且展示了人们对大自然的观察和思索。要求学生读懂课文,了解雪松在逆境中生成的原因,初步领会既要敢于抗争,也要学会退让的道理。通过语言文字的训练,培养学生想象力,逻辑思维的能力和口语交际的能力。读懂课文,了解雪松能在逆境中生存的原因,理解第二个旅行者的话,初步领悟“弯曲”的人生哲学是这篇课文的学习难点。要突破这个难点,教师在整个教学活动中,应该营造一个宽松、民主、合作的空间,以唤醒、激活他们自主学习的热情,并以“读”作为贯穿整个教学的主线,力求让学生“以读求悟”“读中见悟”,促进学生的自主发展。

设计意图

生本教育既是一种教育理念,也是一种教学模式。生本教育课堂,就应该是充分发挥学生的主体作用,采用自主探究、合作交流的学习方式,让学生积极参与到学习中。它的核心就是“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”,是以生命为本,关注学生的终身发展。2011年6月,在区教科室的牵头下,宝塔路片区开始了区级小课题《小学五年级语文“预习导学”教学环节的实践研究》的研究,经过一年的研究,于2013年6月顺利结题。我们认为,预习导学的研究,就是以生本课堂为出发点,“预习”就是预先学习,是学生按一定的学习要求对将要学习的知识进行提前接触与熟悉,是学生在课前所进行的一种探索性的自我学习活动。“导学”就是引导学习,是教师在课堂中充分发挥学生的主体性,引导学生自主地学习知识,发展能力,培养情感、态度与价值观的学习活动。“预习导学”教学环节,就是在学习过程中,让小学生学习课文之前,先按一定的学习要求预先对教材自学,然后教师再教,师生共同完成教学任务的一种教学环节。它是一种能引发学生自主学习,促使学生进行主动的知识建构的一种教学模式。这节课就是本课题的结题汇报课,设计意图基本能展现我们预习导学的研究成果,着力体现生本课堂。

课前先学

1.读读背背:

2.阅读历史故事《卧薪尝胆》《胯下之辱》,初步感受以退为进的道理。

预习导学

1.读准字音:

魁北克女贞柘枝丫帐篷

2.读懂:

找找近义词:摧毁_______________、____________、________________

联系上下文理解:

完好无损________________。

苍翠挺拔___________________。

3.读课题:

(1)你会提出哪些问题?

1_________________?

2__________________?

3__________________?

(2)提出问题后,认真读课文,在文中找到答案,用不同的符号标示出来;

(3)反复地读一读划到的内容,读准、读通、读顺。

4.读课文:

(1)读好课文,知道本文主要讲了一个什么故事。

(2)在你产生共鸣的地方多读几遍,并反复地读,圈划关键词想象(听、看、思索),在书上写出旁注。

课堂研讨

一、导入课题,交流预习

二、初读课文,读清脉络

1.围绕课题山谷中的谜底,你能提出哪些有价值的问题。整合学生的提问:出示三个问题:谜面?——谜底——启示?

2.我们这篇文章就是按照这样的顺序来写的,三个问题连缀起来就是课文的主要内容,概括课文主要内容。这三个问题的答案在文中是否已经找到了呢?在预习时要求同学针对自己的提问在文中找到答案并做上记号,下面谁愿意跟大家交流。

三、精读课文,探谜面、知谜底,晓哲理

(一)探“谜面”

1.这就是谜面:出示谜面:

山谷中没有什么特别指出,唯一引人注意的是,它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树,而东坡只有雪松。

2.这真是一个奇特的景观,看着如此奇特的现象,此时你就是游人,会觉得怎么样?(惊讶、怀疑、不可思议、好奇)带着这份特感觉读好这句话。

3.此时,作为游人,兴许你还会和我一样,兴致盎然地猜测起来,或许是……或许又是……(师:看一看,再猜一猜,兴许我们离谜底就近了一步呢)

(二)知“谜底”

1.那么雪松的“这个本领”到底是什么本领呢?能否用两个词语来回答。(弯曲反弹)让我们想到的是什么?

2.自主探究:出示自学要求:自读课文片段,抓住关键词简单写写你阅读的感受,用你智慧的理解证明“雪松不是弱者”!

3.大堂交流,相机点拨。

预设根据学生的回答,作好如下点评:雪松的弯曲不是(屈服、低头、软弱、无力抵抗……)雪松的弯曲里有(不屈不挠……)

( 三)晓哲理

1.从雪松的身上两位旅行者得到什么启示呢?

2.(外界的压力)联系雪松说说你的理解。

3.看来,这样的以退为进的应变策略也是人生成长中的技能!在预习时,老师让你们课前阅读历史故事《卧薪尝胆》《胯下之辱》也是讲的这个道理。谁能简单的说说。

4.本文的作者叫刘燕敏,她的作品很有特色,就像本文一样,通过小故事,揭示一个大道理。这种写法叫(板书:借事说理)读了这个故事,刘燕敏总结出了这样一个人生哲理:有时弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好的发展。(注意“有时”体会作者用词的准确性)

四、巩固练习

借事说理的文章常见于《意林》《读者》等杂志,还有《智慧背囊》《心灵鸡汤》这样的文集,请读一读,并选择一篇写写自己的感受。

教学反思

《小学五年级语文预习导学教学环节的实践研究》是我们宝塔片区承担的区级语文重点课题。两年来,我们的学生已经从五年级升入六年级,我们的研究随着教学案的深入实施,也由原来的“五年级语文”预习导学教学环节的实践研究,逐步演变为高年级预习导学教学环节的实践研究。两年来,我们做了一些尝试和努力,说不上有多少丰厚的成果,但我们片区六年级组每位教师都在探索中前行。今天,我上的这节课,抓住了几个点进行突破。

一、预习时培养高年级同学独立识字的能力

新《课程标准》中第三学段指出,高年级学生应该有较强的独立识字能力。本课的一类生字4个,二类生字1个,学生完全可以在预习时解决字词障碍。上课时,老师只需检查,并让学生汇报自己怎样记住难读、难写的字即可。这样的做法,符合高年级的语文课堂特点,培养了学生独立识字的能力。

二、预习时培养学生使用多种方法理解重点词的能力

对于词语的预习,我们也总结了很多方法:查工具书、近反义词法、词素连缀法、联系上下文理解等,课程标准是这样说的:高年级学生做到“能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩。”所以我抓住了“摧毁”和““苍翠挺拔”这几个词让学生预习时找近义词和写出自己的解释。上课时,我做了反馈,并点拨了这两个词语在文中的表达了什么含义,使学生理解更加深刻。

三、培养学生提取有效信息的能力

在预习时,资料链接部分,有一段关于加拿大魁北克省的气候特征,旨在让学生提取到“冬季漫长,风雪凛冽”的有价值的信息,为下文东坡雪大,雪松历经磨难,顽强的韧劲做铺垫。

四、培养学生质疑的能力。

在预习中,发现自己不理解的问题要及时记录下来。教师要教给学生提问题的方法,如可以从文章的课题提问题、可以根据课后题提问题、可以找到文章的中心句提问题等。然后要求他们把疑难问题在书上标识出来。今天让学生在预习时,围绕课题质疑,老师提取到三个有价值的问题“谜面、谜底、启示”分别是什么?文章的脉络一清二楚,质疑、筛选的问题的过程也使学生清楚地知道提出有价值问题比回答一个问题更重要。他们的预习中就融入了自己的思考,这就是“读书贵在疑,疑能得教益。”

五、着力培养学生概括能力

预习中培养概括能力是我们学校承担的一个研究重点,我们总结了有很多有效的方法:A.文题扩展法;B.段意合并法;C.找六要素法;D.串联要素法;E.问题概括法;F. 摘句归纳法。但是要教会学生灵活运用。本课预习时,让学生从“谜面、谜底、启示”三个方面质疑,理清文章脉络,在此基础上让学生将这三个问题要素连缀起来概括,培养了他们把一篇文章用一两句话概括出来的能力。除了在预习中有这样的训练题型。在教学进行了巩固,教学谜底时,让学生抓住关键词,把写谜底的一段话概括成简单易明白的一句话;在教学雪松的特俗本领时,让学生把一段话又概括成两个重点词。这样的设计,逐层深入,水到渠成。

六、培养学生搜集资料的能力

高年级学生应该培养自己搜集对课文学习有益的资料,并初步会处理和使用这些资料,在预习时,让学生读背以退为进的俗语,让他们阅读历史故事《卧薪尝胆》《胯下之辱》,初步感受以退为进的道理,是从雪松的例子迁移到生活实际,帮助学生理解本文的中心。

阶梯阅读 自主合作 学习成长 篇8

一、初读——把握技巧、感悟情意、展示风采

进入阅读的第一步是，利用早自习、预习课、或上课伊始，让每个学生大声读，按老师的要求去读，并且在读的基础上背诵。老师要检查落实。久而久之让学生养成自觉阅读背诵的习惯，提高朗读的水平。

朗读的基本要求：

1、是借助工具书，扫清文字障碍。用普通话朗读，读准字音，不错字、漏字、添字，不颠倒。文章怎么写就怎么读，读得准确。

2、要清晰流畅、停顿合理、节奏明快、一气呵成，不要结结巴巴如狭缝里流水幽咽不畅，读得通顺。一些诗歌、古文中的特殊句子要读准句读，才能准确理解句子表达的意思和情感。

3、要读得抑扬顿挫、感情充沛，读得激越豪迈。而且要读出重音，从而准确读出诗文所表达的思想感情，读出个人风采。中华语言的特色之一就是能在不同的语气中表达不同的情感。

二、再读——借助文本、激活文字、自主学习、找出疑点

根据学生的心里特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调中，进行自主探究知识的活动，可以发展学生的认知结构（皮亚杰·瑞士心理学家）语文教学中阅读的第二歩是让学生把文章中的每个字、每个词、每个句子、段落的内容联系起来，学生通过亲口读，亲眼看，借助文本、激活文字，去体验、去联想，在动口、动手、动脑的基础上，自主探究文本所表达的内容。但如果不展开联想，学生就无法进入作者所创设的情境中，更谈不上欣赏的乐趣，也就无从理解作品的意蕴。因此，要让学生借助文本，读懂字面含义，然后展开联想，透过语言文字，看到画面、看到生活情景、看到文章所表现的中心、涉及的人物事件，从而整体感知课文，找出自己不能解决的问题，自主赏读课文。

自主再读文本，能让学生理解字词句段，寻找它们蕴含的丰富信息，悟出作者写作的目的。如学习白居易的《琵琶行》，学生在读文本时，他们就会自主学习理解诗歌记叙了什么事，塑造几个人物，人物之间的关系是什么，基本了解了诗歌的内容。同时他们又会产生这样的疑问：白居易为什么会为素不相识的“琵琶女”流泪？“琵琶女”演奏的“琵琶曲”为什么会感染白居易，这首曲子有什么特点？作者是怎样描写这首曲子的等等。为后面小组合作探究学习架起了桥梁。

再如：学习必修四美国哲学家弗罗姆的《父母与孩子之间的爱》这篇文章时，学生自主学习，边读边勾画文章的重要词句，初步理解在生长过程中各个阶段有哪些情感变化特征。父母的爱在我们成长中的作用是什么？文章的基本结构，基本内容是什么？带着这些问题学习，为后面合作探究文章中谈到的两种爱的原则：“我爱，因为我被人爱”和“我爱你，因为我需要你”；“我被人爱，因为我爱人”和“我需要你，因为我爱你”的区别在哪里？以及理解“一个成熟的人最终能达到他既是自己的母亲，又是自己的父亲的高度。他发展了一个母亲的良知，又发展了一个父亲的良知”这句话的含义是什么？把学生自主学习自然而然的过渡到合作学习。

三、又读——同学互动，共同探疑，精诚合作，突破难点

《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。高中语文阅读教学的重要环节就是指导学生在阅读中合作学习，完成教学中重点、难点的学习，搜集整理自主学习中存在的问题，合作讨论，最后形成学习成果，在全班交流。

如在学习“诗歌的意象及其作用”这一部分时，同学们通过自主学习找出诗歌中常出现的一些动物、植物意象。小组合作整理出这些动物、植物意象代表的特定含义，形成合作学习的成果：诗歌中“动植物意象表”。教师再根据情况作补充、说明。学生根据学习各自选择一种意象，创作一首小诗表达特定的情感。一节课中有学生自己寻找，有学生合作交流，也有学生自主完成作业。从而圆满完成了“诗歌意象”合作学习的内容。

四、比读——迁移联系、扩大视野、多角度理解、比较提高

把阅读的权力还给学生，让学生通过自己的内部语言加工，用自己的话来解读文章，理解文章意蕴。这是新课标语文阅读教学的基本要求。现在，我们不仅要还学生自主阅读的权力，更要培养学生运用已有知识技能进行迁移、对比阅读的能力，让学生自主自动学习，合作讨论理解，从而提高学习能力及效率。

如阅读柳永的《雨霖铃》这首词时，可联系一些过去学过的表现送别的诗歌：王勃的《送杜少辅之任蜀州》和李白的《赠汪伦》来进行对比思考：同是送别诗，它们各借助什么事物（景物）或意象来写送别？各抒发了怎样的思想感情？各用了什么表现手法？各表现了什么样的语言风格？学习小组的同学就针对这些问题进行分工，大家分诗篇找寻，合作交流、记录。

这样把熟悉的内容与新内容进行联系比较，从而看出同一类诗的相同与不同之处，培养学生就已知推未知的能力。让学生在比较中发现，在比较重成长。这是诗歌学习中从已学旧知识学习新知识的方法。

还可以让学生把课内学习课文时掌握的阅读方法技巧，迁移到课外相似作品的阅读，以达到提高学生运用知识技能解决问题的能力。

五、研读———发散思维 找准方向 升华学习

新课标要求：高中语文教学要培养学生的自主、合作、研究性学习。研究性学习也就成为高中语文学习的最高阶段。

研究基于学生的创造性阅读，个性化阅读。在小组成员的共同努力下，大胆探索，去发现问题；运用已有的知识技能去解决问题，从而培养学生内省体察能力，分析判断能力，搜集整理能力和理解探究创新能力。

学生成长案例 篇9

学生成长案例 木里图学校袁晓庆

古希腊哲学家苏格拉底说：“在世界上，除了阳光、空气、水和微笑，我们还需要什么呢？”换句话说，微笑同生活中的阳光、空气、水分一样重要。

微笑是一种亲切的语言，架起心灵沟通的桥梁；微笑是一缕柔和的阳光，温暖别人，明朗自己；微笑是一曲无声流淌的的音乐，能调节紧张的气氛；微笑是心灵相通的七彩阳光，可融化你心中的冰雪，使生命更加灿烂。教育最需要微笑，学生也需要微笑的老师。因为教师的情绪，教师的脸色，最能直接地在学生身上起到影响作用。教师同学生交谈中亲切的微笑会给学生无限的理解和信任，让学生感到巨大的热情和愉悦；上课时，教师走进课堂时甘甜的微笑，将给这节课增添浪漫的感情色彩；教师给学生解惑时春风润雨的微笑，将点燃学生智慧的火花；教师在化解学生矛盾时和蔼友善的微笑，将为学生架设起沟通的桥梁。我教八年一班的英语，记得上周的一天下午，我进班上课，发现教室的黑板上画着一张笑脸，旁边还写着“袁老师的笑”。我想：是谁没事干，竟敢在黑板上画老师，真是胆大包天，太不像话了！我的火蹭的就上来了。我怒容满面，双眼严厉的扫视全班的学生，希望一下子揪出那位捣蛋鬼，学生们一个个睁大了惊恐的眼睛望着我，面面相觑，他们感觉到要下暴风雨了。教师的职业告诉我，此时必须冷静，否则会造成无法想象的后果。我强带笑容说：“呀，谁画的老师，这张笑脸很灿烂呢。”教室里紧张的空气柔和了许多，学生们长长地舒了一口气，这时班长魏新萍怯怯地站起来，低着头说：“是我画的。”“是你，你为什么要给老师画一张笑脸呢？”我心中虽然有气，但是语气很柔和的问。他抬起头大声地说：“同学们都认为您每天的脸都是‘阴天’，动不动就发脾气，一点笑容都没有，同学们心里都非常紧张，不敢回答问题，害怕您批评，他们都希望您能微笑着给我们上课。”此刻，我心灵被深深的震撼了，顿时愣在那里。没有想到学生对老师的情绪变化观察得是这么仔细，更没有想到老师的微笑在孩子们的心中是这么重要！细细想来，也许我们老师在应试的海洋中迷失得太久，被分数遮住了双眼，情感早已淡漠，一味粗暴冷酷地面孔对着新鲜的生命和活拨的童年，我觉得这是教育的不幸，更是身为人师的悲哀！

自主学习学生成长案例 篇10

今天学习了视频《小学教师专业标准》，收获很多：

首先《标准》在“基本理念”中突出“学生为本”“师德为先”“能力为重”和“终身学习”。读到这我不禁想起“春蚕”、“蜡烛”、“园丁”古今对教师的比喻，但我想说：新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。

其次在“专业理念与师德”部分，《标准》从四个领域对小学教师的专业理念与师德提出具体要求。第一，强调教师职业的专业性和独特性，要求教师注重自身专业发展。第二，突出小学生的生命教育。教师要“将保护小学生的生命安全放在首位”，“尊重小学生的人格”，“信任小学生，尊重个体差异”。这即意味着，教师要服务于小学生生命成长的需要，关心小学生的生命状态，同时也关注小学生自身对生命的体验和态度。第三，明确要求教师要积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。外在环境的改善固然重要，但是在教师与学生交往的微观世界里，教师对教育和对学生的理解与行动将会更为直接地决定小学生是否能够拥有一个快乐的学校生活。第四，要求教师要注重修身养性。《标准》提出了指向教师个人修养和行为方面的诸多要求。这些要求更多反映出教师作为平凡的人，哪些心性、品质、行为是适当的，其次才将教师作为“教育者”特有的心性、品质和行为要求融入进来。在“师德”中把“个人修养和行为”专门作为一个“领域”提出来，更加凸显 “个人修养和行为”的重要性。我觉得这是《标准》中亮点中的亮点。教师是以心育心的职业，教师的言谈举止对学生产生潜移默化的作用。老师的个人修养就是一种教育的环境和教育资源，也是一种重要的教育手段，“亲其师，信其道。”同时，《标准》中提出心理调试方面的要求：乐观向上、热情开朗、善于自我调节情绪，保持平和心态，这对我们的心理有极大的帮助。

在这个浮躁的社会，在大部分教师职业倦怠的情况下，对教师提出这个“标准”非常必要。要想在学生心中播撒阳光，自己首先心中有阳光。新时代，新形势，呼唤阳光教师。一个乐观向上、热情开朗、具有平滑心态的老师，必将给学生提供优质文化场，保障学生健康快乐地成长。

最后在“专业知识”部分，《标准》从四个领域对小学教师的专业知识提出具体要求。第一，要求教师了解和掌握小学生发展的知识。第二，对小学教师学科知识的要求体现一定的特殊性。第三，要求教师掌握小学教育与教学理论。第四，关注通识性知识的重要价值。