企业战略管理课程讲稿

企业战略管理课程讲稿（精选8篇）

企业战略管理课程讲稿 篇1

这篇论文的题目是知识、集群与竞争优势。这篇论文主要是分析产业集群内知识交换以及知识结构如何形成竞争优势的内在机制。

其实，研究产业集聚现象的学科很多，而且各学科中对于这一概念的命名都不太一样。经济地理学称之为“产业区”，管理学上称“产业集群”，经济学上又称之为“产业集聚”。经济学对产业集聚的研究更加强调抽象和一般，强调企业间的物质联系，关心的是企业的成本与收益。如：亚当斯密的绝对优势；大卫李嘉图的相对优势。管理学科与经济地理学科上所用的产业集群、产业区的概念可能是更加微观层面的，企业“空间扎堆”的研究视角可以拓展到企业之间的非物质联系。

那么什么是集群呢？我们首先来看下经济地理学科对其的定义。在经济地理学上，他们把企业在某一特定区域内的聚集所形成的共同体称之为产业区。这里我们引用Becattini的表述：产业区是一个社会地理实体，它的特征是一些人和大量的企业在这个个自然地、历史地形成界限的地区上活跃的出现。

在战略管理领域，我们引用的是波特的定义。波特认为，产业集群是一组在地理上靠近的相互联系的公司和关联的机构。它们同处于一个特定的区域，由于具有共性和互补性而联系在一起。说到产业集群，典型的有美国硅谷、葡萄牙生物技术集群；国内的有绍兴的轻纺织业、温州的低压电器产业等。

经济地理学对产业集聚现象的研究有两个命题或者假设：

1.在一个产业区内的企业经常是作为一个整体而成功的。也就是说，一个产

业区的成功伴随的是区域内所有企业的成功。经济地理学将产业区的集体

成功归功于这些企业地理位置上的集聚。

2.特定产业区内的企业的表现都是相似的。就是说区域内的企业的都是同等

程度的成功。

这两点引起了学者们的困惑。针对第一个命题，学者们提出，在当今的电子通信时代，地理因素还是决定企业集体成功的决定因素吗？很多在地理位置上分隔的企业，同样可以通过实施相似的战略或者建立联盟关系而达到相同的集体成功。第二个命题就更容易推翻了。硅谷是美国重要的电子工业基地，也是世界上最为知名的电子工业集中地。在那里聚集了以思科、因特尔、惠普、苹果这些大公司为首的1500多家企业，更多是以中小型公司存在。

这篇论文的框架就是在回顾经济地理学对产业集聚研究的成果基础上，用战略管理学科的知识去解决经济地理学不能回答的问题。

这是我们对文章内容的一个大致概括：本文的作者基于知识的视角去分析知识的存量和流量是怎么驱动不同产业群在绩效表现上的差异；同时，又支持在某个特定的产业集群内各个企业不同的绩效表现。

为此，作者主要做了一下三个方面的工作：

1.将知识分类。Component knowledge和Architectural knowledge.就是构件

知识和建筑知识。构件知识关注的是“是什么，有什么”。比如做一道菜，需要各种食材和配料，这些食材和配料就是构件知识；而建筑知识强调的是“怎么做”，强调的是各个分散的构件知识之间的联系，相当于食谱。

2.建立了知识交换的机制。产业区内的企业的知识交换的原则不是建立在市

场机制下的等价交换原则，是非交易性质的。在此基础上，产业区内的企

业形成了非物质联系，也叫非交易的相互依赖性。

3.探讨了产业集群内的知识形成竞争优势的内在机制。

文章的内容主要由三个板块构成。第一个板块主要是对经济地理学上对产业区研究成果的回顾；第二个板块是从战略管理的角度，研究产业集群内的知识交换和竞争优势形成的内在机制；第三个板块就是文章的结论。

下面我们来看第一部分的内容。

最早对产业集聚这一现象进行研究并给出产业区概念的人是经济学家马歇尔。他提出了三个导致企业在空间上集聚的原因：

1、成群的分包商，生产相关产品的竞争企业以及相关机构的大量存在；

2、企业所聚集的空间里能够提供可获得的娴熟的劳动力；

3、不同企业、雇主以及区域内的共同体基于共同知识的正式或非正式的快速的沟通。

不同于马歇尔的独立式的集群，所谓独立，是指产业区内的所有企业独立完成一种产品或服务的输出。新产业区学派的研究工作将注意力集中于这些由供应链、劳动力市场和分包商形成的集群的集聚经济效益。Piroe和Sable提出了“柔性专业化”的概念。柔性专业化是基于价值增值链的分解，让在地理上聚集的企业分别提供某一阶段的生产的活动，从而形成纵向上的紧密联系。这样的结果是，分工增强了这些企业适应快速变化的环境的能力。

这种集聚效益主要体现在外部经济上。1.由于分工带来的劳动生产率的提高；2.交易的便利性。企业在特定空间上的集聚有助于上下游企业减少搜索原材料产品成本、采购成本和交易成本，从而使得产品生产成本显著下降。拿采购成本为例，以温州低压电器集群为例，低压电器涉及的配件共计几十万种，其中70%能在柳市采购，对于那些需要向外部采购的原材料和部件，供应商也会因集群的吸引力而在当地设立办事处。

社会根植性与产业区。在探讨社会根植性的问题之前，我们要分析一下空间集聚与集聚经济的关系。我认为，空间集聚与集聚效益是一种必要非充分的条件。也就是说，仅仅是企业在空间上的扎堆，并不能必然地带来集聚效益。然而，集聚效益的存在隐含了企业在空间上聚集的条件。这里的社会根植性就是使得空间集聚能够带来集聚效益的必备条件。社会根植性指的是，集群的经济行为深深地嵌入到当地社会关系、制度结构和文化土壤。

三者之间的关系就应该是这幅图所反映的。首先是大量的企业在空间上的集聚，在频繁的联系互动、经济行为过程中，由于具有相同或相近的社会文化背景和制度环

境，以及圈内语言。交易规则，由此产生了信任、理解，促进企业间进一步合作交流。而集聚效益体现在劳动生产率的提高、知识技术的溢出以及交易成本、创新成本等的下降。

知识与产业区。经济地理学家认为产业区内的企业不仅仅分享那些可交易的资源，比如劳动力、原材料，在这些资源的分享中强调的是一种物质金钱上的联系；除此之外，他们作为一个社会共同体还分享知识，并且知识分享被产业区内的企业作为一种公益事业在进行，所以是非贸易的，强调的是企业之间的非物质联系。Storper用“非交易的相互依赖性”的概念来阐述这种非物质交换。我们可以从两个方面来了解“非交易的相互依赖性”：这种依赖性是建立在共享的知识上的，这些知识的共享并不遵循市场机制下的等价交换原则。此外，这种依赖性更多地与地理位置相联系，取决于个人的互动，而不是基于价格的纯粹的经济交易。

竞争优势与产业区。经济地理学家在分析产业区的竞争优势时，都把关注点放在基于地理位置上的相对优势，而这种相对优势来源于集聚经济。产业区的出现造就了：较低的投入成本、发展共同的供应商、专业的劳动力蓄水池、技术知识的溢出以及个人和企业对特定产业运作的更深刻的理解等。

到这里，我们就完成了对经济地理学上对产业集聚现象的研究成果的回顾。经济地理学家已经意识到知识的溢出以及共享的知识对产业区的重要性，但是他们没能解决知识的结构以及这种结构形成企业间竞争优势的内在机制。另一方面，竞争优势从来就是战略管理的重要领域，管理研究领域的学者从来没有聚焦于地理因素，并将其作为竞争优势的一种来源。这为他们提供了一种新的视角。当我们从管理学的研究视角去分析产业集聚现象时，我们要采用管理学上的术语：产业集群。

文章的第二部分主要涉及的内容如下：

1、根据知识的流动性特征对知识的分类；

2、探讨不同类型的知识的流动机制；

3、探讨不同类型知识形成竞争优势的机制。

企业战略管理课程讲稿 篇2

1 课程体系建设现状分析

战略管理课程的重要地位决定了该门课程教学的重要性。在战略管理课程教学实践中, 共使用过三个版本的教材, 分别是: (1) 杨锡怀编著《企业战略管理理论与案例》, 高等教育出版社出版; (2) 刘庆元、刘宝宏编著《战略管理:分析, 制定与实施》, 东北财经大学出版社出版; (3) 陈忠卫主编《战略管理》, 东北财经大学出版社出版。参阅国内外大量的战略管理著作, 对以上三个版本的教材体系现状进行分析。

1.1 课程体系构建的主线大致相同

传统的课程体系的构建一般都以战略管理的过程为主线。不同的学者对战略管理的一般过程有不同的描述, 但大致是相同的, 不同的地方主要是在详略程度上。杨锡怀版的教材加入职能战略的内容, 彰显了战略体系的层次性、完整性和互动性。刘庆元版教材将公司层战略, 按照战略的发展方向细分为稳定型、增长型和紧缩型战略, 着重阐述了增长型战略。陈忠卫版的教材在内容构成上有两个亮点:一是充分考虑到利益相关者对企业愿景的追求、企业使命的实现和企业目标的设置的多重性影响;二是提出企业不能总把竞争对手看做是“你死我活”的关系, 而应该采取战略联盟、集群化战略和虚拟经营战略等帮助企业赢得竞争优势的合作型战略。

1.2 战略管理过程的内容存在差异

比如, 对于愿景、使命和企业目标与战略环境分析的关系, 究竟谁前谁后就存在着争议;各种职能战略有的教材回避了, 有的教材放在了战略实施里面;各种战略的类型的阐述缺乏逻辑性, 本来是从属关系的战略类型却变成了并列关系;有的将战略实施的手段如并购战略作为战略类型进行阐述。

1.3 理论色彩浓厚, 缺少与中国企业相关的案例资料

以上教材或多或少引用了一些案例资料, 但是篇幅过长, 或者外国企业案例较多, 结合中国企业实际的案例较少, 案例涉及的时代久远, 已经不能满足课程教学的需要。

教材是课程教学体系的物质载体, 该门课程教学体系构建的合理与否将直接影响学生对战略理论知识的接受、理解。因此, 构建一个科学合理的课程内容体系显得至关重要。

2 课程体系的构建思路

在分析战略管理课程体系现状的基础上, 构建适合本科生教学的课程体系。该体系是秉承战略管理过程的三段式 (战略分析、战略制定、战略实施) 来构架的。课程体系内容分为四大模块:

第一模块:战略管理导论 (第1章) 。主要介绍战略管理理论的发展历史、战略管理的概念和过程以及战略管理中的一些重要概念。

第二模块:战略环境分析 (第2~4章) 。阐述企业进行内外部战略环境分析的内容、方法以及在此基础上提出企业的战略目标。第2章从宏观环境、行业结构环境、竞争对手三个层次分析企业所面临的外部环境, 重点分析影响行业竞争环境和吸引力状况的“六种竞争力量模型”。第3章集中分析企业内部资源状况、核心竞争力的理论, 以及能帮助企业识别和建立核心竞争力的工具———价值链分析, 并结合中国企业在全球产业链条中的地位, 补充产业价值链和微笑曲线理论。第4章是战略目标的设定。在对内外部环境进行分析, 明确企业面临的机会与威胁、优势与劣势后, 企业应该在愿景、使命确定的前提下制定战略目标。

第三模块:战略制定 (第5~8章) 。战略制定是在面对若干种备选战略方案的前提下作出的, 这种不同的战略方案可以从公司层 (第5章) 、经营单位层 (第6章) 、职能层 (第7章) 三个层次分别加以制定和选择。这一模块还将介绍常用的战略评价方法 (第8章) , 如战略制定的四阶段分析框架。

关于公司层战略的类型, 各种教材的内容差异很大。本体系从公司战略的发展方向、发展态势与实施途径三方面构建公司层战略, 具体而言, (1) 关于战略的发展或变革方向, 有市场开发战略、产品开发战略与多元化战略类型; (2) 关于战略的发展或变革力度, 有稳定型、扩张型和紧缩型三种类型; (3) 关于战略的发展或变革途径, 包括内部开发战略、并购战略、联盟或合资战略。本体系将公司层战略的三种构建方向作为三个小节来编排。

经营单位层战略的内容各种教材差异不是很大, 本体系继续沿用波特的三种通用型竞争战略, 在此基础上补充最优成本供应商战略和竞争战略三角模型理论。此外, 拓展竞争优势的相关理论, 如竞争优势的来源和构成要素, 重点分析企业的核心竞争力、竞争战略、竞争优势与卓越的赢利能力之间的关系。这是本课程体系构建的特色。

职能层战略旨在提高企业运营效率, 本部分从竞争优势的四个构成要素, 卓越的效率、品质、创新、客户响应出发, 着重阐述如何利用职能层战略建立持续的竞争优势。这也是本课程体系构建的一个特色。

第四模块:战略实施 (第9~10章) 。战略实施活动包括建立有效的组织结构、建立和使用信息系统、培育支持战略实施的企业文化以及将员工报酬与组织绩效挂钩等, 这些活动都可以看做是战略实施的影响因素 (第9章) , 战略实施还包括战略控制与反馈 (第10章) 。

3 课程体系构建的特色

3.1 体现竞争优势本质的思想

战略管理课程试图帮助学生理解企业管理中的两个基本问题:“企业竞争优势的来源是什么?”“企业如何获得持续的竞争优势?”在第6章“经营单位层战略 (竞争战略) ”部分, 补充竞争优势的相关基础知识, 如竞争优势的本质及来源等。接着在第7章“职能战略”部分, 着重阐述各职能战略对构建竞争优势所发挥的作用。

3.2 经典理论与前沿理论并举

该体系在呈现经典战略管理理论的同时, 又融合战略管理领域最前沿的理论。如在波特经典的行业环境分析工具“五力模型”的基础上, 引入哈佛教授大卫·亚菲的影响行业竞争环境的“第六种力量”———“互补互动力”的观点。在第3章“内部环境分析”部分, 补充产业价值链及微笑曲线的理论。在波特三种通用型竞争战略的基础上, 补充最优成本供应商战略和竞争战略三角模型理论。另外, 在竞争战略部分, 融入最新理论前沿———“从红海战略到蓝海战略”的思想, 引入最新战略理论, 拓展教材理论观点, 可以开阔学生视野, 拓宽学生的知识面。

3.3 选用中国本土企业的案例伴随教学过程

案例教学是目前管理学教学手段的发展趋势之一。本课程体系顺应趋势, 在每章开篇都有和本章内容配套的导入案例, 导入案例讨论的是战略管理分析的背景和现实问题。在每章结束时还有总结案例, 帮助学生通过案例分析和案例问题的解答, 回顾本章分析的要点和方法。另外, 加入中国联想集团、美国戴尔公司的案例作为伴随案例贯穿全部课程的学习。这样就使原本枯燥的理论变得易于理解和掌握, 从而实现了理论与实际的结合。

摘要：战略管理是一门着眼于培养学生战略性思维、开发战略管理能力的课程。该门课程教学体系的合理构建对学生理解并灵活运用战略理论知识有重要作用。本文在对课程体系建设现状进行分析的基础上, 提出课程体系的构建思路, 并突出课程体系构建的特色。

关键词：战略管理,课程体系,构建思路

参考文献

[1][美]C.W.L.希尔, G.R.琼斯.战略管理[M].孙忠, 译.北京:中国市场出版社, 2005.

[2]陈忠卫.战略管理[M].大连:东北财经大学出版社, 2007.

[3]刘庆元, 刘宝宏.战略管理:分析、制定与实施[M].大连:东北财经大学出版社, 2001.

企业战略管理课程讲稿 篇3

案例教学案例选择案例讨论案例总结案例教学是一种以理论与现实紧密结合为主旨，以来源于现实的真实案例为教材，通过课堂互动，激发学生积极参与其中，从而将学生引入案例设定的特定情境中，以此培养学生认识问题、分析问题、解决问题的综合能力的新型教学方法（赵华平，2010）。该方法可在一定程度上弥补传统讲授方法在灵活性、实践性和互动性方面的缺陷，以促进本科生创新、实践等综合素质的提升。

企业战略管理作为工商管理专业的主干课程，是结合企业内外部环境，整合管理学知识，综合分析各职能战略与企业总体战略，从长远发展高度概括、总结，提出可操作性思路，系统规划持续竞争优势和核心竞争能力的学科。其教学目标是既能掌握有关战略管理的理论知识，又能具备一定的运用战略思维思考、处理现实管理问题的实践能力。该课程的性质和教学目标都决定了企业战略课程应尽量避免从理论到理论的说教讲授，宜采用更切合实际的案例教学方法，通过案例剖析、双向互动，使教学对象能够将理论和实践融会贯通，以提升其实际综合素质。本文将从案例教学的过程出发，分别探讨案例选择、案例讨论、案例总结等主要环节的设计原则和注意点。

一、案例选择

在不同的知识点选择合适的案例是成功开展案例教学的前提和基础，本文首先探讨了案例选择的总原则，并根据案例运用的不同作用将案例分为导入式和总结式两类。

（一）案例选择原则

案例是为特定教学目的服务的，有的是为探索现实、提出假设，有的是为联系实际、验证理论，有的是为过程分析、融会贯通，教师需根据不同目的选择具有不同侧重点和着眼点的案例，但案例选择总体具有典型性、趣味性、层次性的原则。

1.典型性。并非每个案例都对所要分析的知识点均是贴切的，作为教学的案例应该是能够生动展示战略管理规律的具有鲜明特征的案例，能够为具体展示知识点的教学目的服务的。例如，在企业多元化战略这一知识点的传授中，许多企业都有多元化的经历，但很多案例的多元化路径规律性不明显，或者只侧重于多元化的某种类型，难以全面涵盖多元化战略特征。相对而言，海尔集团的多元化战略路径清晰、内容全面，具有较好的针对性和典型性。

2.趣味性。案例教学与传统教学的重要区分点之一在于案例教学需要学生主动探索，培养其思考、创造的综合能力。为此，案例选择在保证典型性、针对性的同时应尽量选择具有时代性、趣味性的案例，从而使教学过程生动活泼并引发学生积极思考、讨论的兴趣。

3.层次性。案例教学的目的在于将复杂的理论知识与生动的现实案例相结合，由学生通过分析、比较、探索两者之间存在的千丝万缕的联系，并从中抽象出战略管理的一般性原理与结论，这一过程应是层层深入、循序渐进的。例如，笔者在以海尔集团为案例对象分析其多元化战略时，会由浅入深，先分析多元化战略的类型（无关多元化、相关多元化）；在此基础上结合现实探讨两类多元化战略的特点和适用条件；接着再深入剖析海尔集团在不同阶段、不同环境中进入新行业所采用的途径（自创、并购、合资），并根据现实情况分析三种途径的优、缺点和适用条件。通过不断加入假设、提出新问题的方法，推动案例分析的深入。

（二）案例类型

1.导入式案例。导入式案例一般在重点知识点正式讲授之前采用。在一些重要知识点讲授之前可以先介绍一个具有趣味性的案例，引起学生的学习兴趣，并与学生共同分析该案例蕴含的理论知识，其目的是从实践中发现问题，提出理论假设。例如，企业战略管理中有一个重要知识点是内外部环境分析，在该部分正式开始讲授之前，笔者选择“隆中对”作为导入案例，通过讨论诸葛亮对汉末形势的分析以及据此所提出的战略思路，引出企业战略管理中的知识要点——内外部环境分析及其分析方法（SWOT分析）。

2.总结式案例。总结式案例一般在知识点讲授完毕之后采用。教师在深度讲授重要知识点之后，可以选择能够深度反映该知识点的案例，通过学生讨论、师生互动、案例总结等方式使理论、现实相互印证、融会贯通，其目的是将理论运用于现实，用现实验证理论。例如，企业战略管理课程中有一章是多元化经营，在讲授完多元化经营的内涵、特点、进入方式等知识点后，笔者选择海尔集团20余年发展的纵向案例，与同学互动讨论海尔集团多元化发展过程中不同时间段所采取的公司层战略、多元化特点、进入方式选择等，使理论、实践融会贯通。

二、案例讨论

在选择好合适的案例之后便是如何组织案例讨论，在此过程需要有注意几点：

1.师生角色合理定位。传统教育中，教师主要通过讲授的方式传授知识，学生则是被动的知识接受者，这种教学方式存在过程较为枯燥、知识难以灵活运用等缺陷，案例教学正是为弥补上述缺陷而产生的。在案例教学中，教师扮演着“导演”的角色，在讨论过程中担任案例组织、推动、归纳总结等职责，不断引导学生思考、调动学生的学习积极性、调节学习进程的节奏；学生应成为课堂的主角，在教学中担任案例分析、讨论、辩论等职责，积极主动地搜寻知识；两者之间应是共同探讨、积极互动、教学相长的关系。

2.合理掌控案例讨论进程。一般而言，案例讨论分为案例展示、问题设置、案例讨论等几个环节。（1）案例展示。在该环节，教师可借助多媒体工具全方位展现案例全貌，使学生能够对案例有整体的感性认识；在案例展示时应注意尽量运用活泼生动、富有趣味性的语言进行表述，从而引发学生阅读、思考的兴趣（郑绮萍，包昆荣，陈志铭，2006）。如果案例的信息量较大或需要学生进行课外知识搜索时，应在上一次课结束前布置作业。（2）问题设置。案例教学的目标是为了更生动具体地展现知识点并真正掌握，为此问题设置应紧紧围绕需要传授的知识点。需要注意两点：一是问题应是理论难点，通过问题提出、讨论、解答可有助于学生掌握该知识点；二是问题设置应有助于引发学生思考，将复杂、难懂的知识以设置问题的方式理清思路，通过追问、反问等方式推动讨论层层深入。（3）案例讨论。教师作为讨论的引导者和推动者，通过提问、反问等方式推动小组间的讨论和辩论，分享众多思想，实现过程方法目标；通过热烈的讨论、辩驳，加深知识点理解，实现知识技能目标。这一环节要注意几点：在讨论过程中，教师应站在中立的角度，不带倾向性的引导，否则有可能将学生引向既定的结果，难以使个人、各组各抒己见；二是应把握提问、引导的关键时机。当一个问题讨论接近尾声时，教师可以抛出下一个问题或是在已有讨论结果的基础上提出更进一步的限定或假设，从而引导讨论进入下一个环节。

三、案例总结

当学生讨论案例结束后，教师有必要对讨论情况进行总结，并将案例与理论结合起来进行归纳概况，将现实状况升华到理论知识。此环节需要注意几点：一是对学生讨论情况的总结。概括讨论环节存在的几种主要观点，并对上述观点进行点评，既要肯定学生讨论中的积极观点，同时也要提出思考该类问题应有的战略思路；二是对案例结论的归纳。这部分并非对理论知识的简单重复，而是通过案例对理论的验证，是将现实与案例结合并从现实归纳理论的升华，也是对理论知识的深化与拓展；三是在已有结论基础上提出深入思考的思路。仍以海尔集团多元化战略为例，在充分讨论基础上重点总结三点结论：（1）根据企业能力控制多元化的节奏，能力与多元化节奏相配合；（2）根据行业相关程度进入新行业，海尔根据行业相关程度，从高相关到中相关，再到低相关发展；（3）针对不同情况采取不同的进入方式。

四、结束语

企业战略管理既需要学习理论知识，更需要结合现实切实掌握发现问题、解决问题的综合能力，推进企业战略管理课程案例教学应是当前深化教学创新一项急迫的任务。这既是提升教学方法的新机遇，同时也对教师提出了新的要求，例如如何发现讨论问题、组织课堂讨论、了解学生心理、掌握讨论节奏等均是案例教学中面临的难题。为此，本文探讨了案例选择、案例讨论、案例总结等案例教学主要环节的注意点，以期为提升案例教学效果探索途径、积累经验。

参考文献：

[1]尹占軍，胡菊华“基础”课案例教学环节设计的思考[J].本科思想政治理论课教学，2013，175（7）：104-106.

[2]郑绮萍，包昆荣，陈志铭成人教育中案例教学的实践与探索[J].教育发展研究，2006，（4B）：83-84.

[3]赵华平.案例教学法在不动产评估课程教学中的应用[J].高等教育研究，2010，27（3）：42-44.

[4]曾瑞明，张健明，许敏.本科阶段公共管理学案例教学存在的主要问题及新模式的构建[J].高等教育研究，2008，25（9）：28-30.

创新企业管理演讲稿 篇4

企业是科技成果转化为现实生产力的中介环节，推进企业管理创新对于推进科技进步和创新、不断提高我国生产力发展水平具有重要意义，创新企业管理演讲稿。

改革开放之初，我国不仅总体科学技术水平比较落后，企业管理也比较落后，这在很大程度上限制了我国生产力的发展。随着改革开放的深入和社会主义市场经济的不断发展，我国科技事业取得长足进步，国外先进的企业管理理论也被陆续引入，我国企业经营管理落后的局面有了较大改观，涌现了一大批管理水平较高、技术研发能力较强、拥有自主知识产权的优秀企业。但也应看到20世纪90年代中后期以来，随着我国买方市场的形成和市场竞争的日趋激烈，一些企业尤其是从事竞争性产品生产和加工的企业，为了追求短期利益，把注意力更多地放在了市场拓展上，相对疏于内部管理，影响了企业核心竞争力的提升。

2企业管理创新要点

2.1企业管理创新必须立足自身实际

在企业发展的过程中，作为生产力核心内容的科学技术，其创新和发展必然要求作为生产关系重要组成部分的企业管理为自己提供最有效的发展形式。无论培养选拔科技人才、加大科技开发投入、加强科研设施建设，还是培育企业对建设创新型国家的高度历史责任感、强烈的忧患意识，都要通过管理观念的创新、管理方法的探索、管理制度的完善等提供强有力的支持和保证。由于管理科学既具有自然属性又具有社会属性，我们在进行企业管理创新时可以借鉴国外的先进经验，但国外企业管理理论中的制度前提和人性假设与我国的国情、社情不相符合，如果完全照抄照搬，必然导致“水土不服”，演讲稿《创新企业管理演讲稿》。本文摘自中华写作网

2.2企业管理创新重视战略管理

企业员工安全生产管理培训讲稿 篇5

安全是人类生存和发展活动永恒的主题

众所周知，安全问题是随生产而产生，随生产的发展而发展的。由于工业技术日趋复杂，工业规模向大型化、自动化发展，安全问题便日益严重。如果发生事故，不仅企业本身损失巨大，而且会波及周围居民，其后果不堪设想。一方面由于安全具有依附于生产这个特性，因此，如果在生产过程中不发生或较长时间不发生事故，就容易使人们看不到安全的重要作用；另一方面由于劳动生产过程中的不安全因素虽然是客观存在的，但常常又是隐蔽的，因而人们往往忽视其转化过程而不加以防范，造成有的领导和部份职工平时不重视安全，发生事故时，则又惊慌失措，追悔莫及。

安全问题关系职工生命和家庭幸福，关系企业财产损失及社会稳定的大事，人人必须高度重视。安全管理要解决的两个问题

一、人的不安全行为；

二、物的不安全状态;

关于安全意识

人的行为是由动机支配的，安全作业行为动机的主体就是安全意识。安全意识是安全素质水平的标志，是辨识风险和容忍风险的能力，集中体现为“识险、排险、避险”的综合能力。“识险”是产生安全意识的前提，排险、避险能力是安全意识的主体。意识的强弱主要通过能力来表现，安全意识的强弱主要通过排险和避险能力来表现，这种能力决定了人的行为方向和行为方式。

安全意识中辨识风险和容忍风险二个指标可以产生四种组合，一个人辨识风险的能力越强，容忍风险的能力越弱，他的安全意识就越强；一个人辨识风险的能力越弱，容忍风险的能力越强，他的安全意识就越差；一个人“识险、排险、避险”的能力越强，他的安全意识越强，反之越弱。

武松打虎的故事可能大家都熟悉，讲的是武松在阳谷县喝了18碗酒后，明知山有虎，偏向虎山行，趁酒兴上冈，赤手空拳打死猛虎的故事，赞扬了武松豪爽倔强的性格，沉着机智大无畏的精神。

武松打死猛虎以后，成了英雄并出任阳谷县步兵都头。用现在的语言就是武松打虎后，不但从一个无业人员录用为公务员（现役军人），而且还破格提拔他做了县公安局长（刑警队长）或武装部长。用现代安全生产的观点来分析武松打虎的故事，将会得出另外的结论。

首先，武松没有遵章守纪的观念和意识。在酒店时，店主说明酒店有“三碗不过冈”的规定，并交代了过量饮酒的后果“要醉倒人，没药医！”武松不遵守酒店的规定，不以为然“我吃了三碗，如何不醉？”“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”这样一连喝了18碗酒。武松在店主人对自己违法行为的好意规劝时，不仅不听而恶语相加，没有意识到老虎对自己的威胁。

二是武松对警示标志的提醒不以为然，麻痹大意。当地官府在一大树皮上设置了警示标志，“近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商可于巳、午、未三个时辰结伙成队过冈，其余时分，及单身客人，不许过冈，恐被伤害性命。”

三是武松没有避险的意识，容忍风险的能力强。在看了阳谷县政府的公告后，知道真的有虎，意识到了老虎对自己的威胁，也想打退堂鼓再回酒店里来。但由于虚荣心的作用“我回去时须吃他耻笑不是好汉，难以转去”，仍然冒险上冈，进入险境。

四是武松自我保护意识差。在本身就十分危险的过冈过程中，思想麻痹，反而自我安慰“哪得甚么大虫！人自怕了，不敢上山。”没有采取任何防范措施，准备在一块大青石上睡觉。

五是武松武艺高强，排险能力强。打死了吊睛白额大虫，才侥幸保住了性命，而且还当了英雄。但对绝大多数人而言，是不具备武松的武艺即排险能力的，结果只能丧身虎口。

由于武松辨识风险的能力弱，而容忍风险的能力强，因此，武松安全意识极差。通过上面的分析，将会得出如下结论：这是一起性质严重的人身死亡未遂安全事故，由于武松安全意识极差，不听劝阻，违章违纪违法，酒后冒险作业，是未遂事故的主要责任人。

作为气体分装企业，必须坚持保人身、保设备及财产的原则，必须十分重视安全生产工作，始终把安全工作放在企业各项工作的首位。

企业的人身伤亡事故时有发生，分析发生的人身伤亡事故，几乎都是由于员工安全意识不强，在工作过程中违章违纪造成的，违章的员工往往既是事故的直接肇事者又是受害者。安全意识不强，违章作业是发生事故的主要原因。

如果武松生活在现代社会，是我们企业的员工，抛开虎是保护动物不说，等待他的不是破格提拔，而是严厉的处罚。在现实生活中，具有武松麻痹大意的思想、违章作业的不良行为，而不具备武松的技能的人大有人在。希望大家在以后的学习和工作中，不但要认识到安全工作的重要性，还要认真进行安全技能训练，从“识险、排险、避险”三个方面全面具体地进行学习，提高安全意识。要学习武松的技能，练就一身扎实的基本功，杜绝武松麻痹大意的思想、违章违法的不良行为，养成遵章守纪的良好习惯。做到“三不伤害”（不伤害自己、不伤害他人、不被他人所伤害），确保自己和他人的安全。要有“一朝被蛇咬，十年怕井绳。”的安全意识。

事故的预防与控制

应从安全技术、安全教育、安全管理等三方面着手，采取相应措施。

1）安全技术对策着重解决物的不安全状态问题；

2）安全教育对策和安全管理对策则主要着眼于人的不安全行为问题；

安全教育对策主要使人知道，在哪里存在危险源、如何导致事故、事故的可能性和严重程度如何，对于可能的危险应该怎么做。

安全管理措施则是要求必须怎么做。

事故致因理论

1）事故频发倾向理论；

2）海因里希因果连锁理论；

3）能量意外释放理论；

4）系统安全理论。

事故频发倾向理论

1939年，法默和查姆勃等人提出了事故频发倾向理论。事故频发倾向是指个别容易发生事故的稳定的个人内在倾向。事故频发倾向者的存在是工业事故发生的主要原因，即少数具有事故频发倾向的工人是事故频发倾向者，他们的存在是工业事故发生的原因。如果企业中减少了事故频发倾向者，就可以减少工业事故。

海因里希因果连锁理论

1931年，美国的海因里希在《工业事故预防》一书中，把工业伤害事故的发生发展过程描述为具有一定因果关系事件的连锁，即人员伤亡的发生是事故的结果，事故的发生原因是人的不安全行为或物的不安全状态，人的不安全行为或物的不安全状态是由于人的缺点造成的，人的缺点是由于不良环境诱发或者是由先天的遗传因素造成的。

海因里希用多米诺骨牌来形象地描述这种事故因果连锁关系。在多米诺骨牌系列中，一颗骨牌被碰倒了，则将发生连锁反应，其余的几颗骨牌相继被碰倒。如果移去中间的一颗骨牌，则连锁被破坏，事故过程被中止。他认为，企业安全工作的中心就是防止人的不安全行为，消除机械的或物的不安全状态，中断事故连锁的进程而避免事故的发生。

能量意外释放理论

1961年吉布森提出了事故是一种不正常的或不希望的能量释放，各种形式的能量是构成伤害的直接原因。在吉布森研究基础上，1966年哈登完善了能量意外释放理论，提出“人受伤害的原因只能是某种能量的转移”。并提出了能量逆流于人体造成伤害的分类方法，将伤害分为两类：第一类伤害是由于施加了局部或全身性损伤阀

值的能量引起的；第二类伤害是由影响了局部或全身性能量交换引起的，主要指中毒窒息和冻伤。哈登认为，在一定条件下某种形式的能量能否产生伤害造成人员伤亡事故取决于能量大小、接触能量时间长短和频率以及力的集中程度。根据能量意外释放论，可以利用各种屏蔽来防止意外的能量转移，从而防止事故的发生。系统安全理论

在20世纪50年代到60年代，美国研制洲际导弹的过程中，系统安全理论应运而生。

系统安全理论包括很多区别于传统安全理论的创新概念。

系统安全理论

1）在事故致因理论方面，改变了人们只注重操作人员的不安全行为，而忽略硬件的故障在事故致因中作用的传统观念，开始考虑如何通过改善物的系统可靠性来提高复杂系统的安全性，从而避免事故。

2）没有任何一种事物是绝对安全的，任何事物中都潜伏着危险因素，通常所说的安全或危险只不过是一种主观的判断。

3）不可能根除一切危险源，可以减少来自现有危险源的危险性，宁可减少总的危险性而不是只彻底去消除几种选定的风险。

4）由于人的认识能力有限，有时不能完全认识危险源及其风险，即使认识了现有的危险源，随着生产技术的发展，新技术、新工艺、新材料和新能源的出现，又会产生新的危险源。安全工作的目标就是控制危险源，努力把事故发生概率减到最低，即使万一发生事故时，也把伤害和损失控制在较轻的程度上。

安全技术

安全技术主要是运用工程技术手段消除物的不安全因素，来实现生产工艺和机械设备等生产条件的本质安全。按照导致事故的原因可分为：防止事故发生的安全技术和减少事故损失的安全技术。

防止事故发生的安全技术

防止事故发生的安全技术是指为了防止事故的发生，采取的约束、限制能量或危险物质，防止其意外释放的技术措施。常用的防止事故发生的安全技术有消除危险源、限制能量或危险物质、隔离等。

1、消除危险源

消除系统中的危险源，可以从根本上防止事故的发生。但是，按照现代安全工程的观点，彻底消除所有危险源是不可能的。因此，人们往往首先选择危险性较大、在现有技术条件下可以消除的危险源，作为优先考虑的对象。可以通过选择合适的工艺、技术、设备、设施，合理结构形式，选择无害、无毒或不能致人伤害的物料来彻底消除某种危险源。

2、限制能量或危险物质

限制能量或危险物质可以防止事故的发生，如：减少能量或危险物质的量，防止能量蓄积，安全地释放能量等。

3、隔离

隔离是一种常用的控制能量或危险物质的安全技术措施。采取隔离技术，既可以防止事故的发生，也可以防止事故的扩大，减少事故的损失。

4、故障----安全设计

在系统、设备、设施的一部分发生故障或破坏的情况下，在一定时间内也能保证安全的技术措施称为故障-----安全设计。通过设计，使得系统、设备、设施发生故障或事故时处于低能状态，防止能量的意外释放。

5、减少故障和失误

通过增加安全系数、增加可靠性或设置安全监控系统等来减轻物的不安全状态，减少物的故障或事故的发生。减少事故损失的安全技术防止意外释放的能量引起人的伤害或物的损坏，或减轻其对人伤害或对物破坏的技术称为减少事故损失的安全技术。

在事故发生后，迅速控制局面，防止事故扩大，避免引起二次事故发生，从而减少事故造成的损失。常用的减少事故损失的安全技术有隔离、个体防护、设置薄弱环节、避难与救援等。

1、隔离

作为减少事故损失的隔离，是把被保护对象与意外释放的能量或危险物质等隔开。隔离措施按照被保护对

象与可能致害对象的关系可分为：隔开、封闭和缓冲等。

2、个体防护

个体防护是把人体与意外释放能量或危险物质隔离开，是一种不得已的隔离措施，但是却是保护人身安全的最后一道防线。

3、设置薄弱环节

利用事先设计好的薄弱环节，使事故能量按照人们的意图释放，防止能量作用于被保护的人或物。如锅炉上的安全门、电路中的熔断器等。

4、避难与救援

设置避难场所，当事故发生时人员暂时躲避，免遭伤害或赢得救援的时间。事先选择撤退路线，当事故发生时，人员按照撤退路线迅速撤离。事故发生后，组织有效的应急救援力量，实施迅速的救护，是减少事故人员伤亡和财产损失的有效措施。

此外，安全监控系统作为防止事故发生和减少事故损失的安全技术，是发现系统故障和异常的重要手段。安装安全监控系统，可以及早发现事故，获得事故发生、发展的数据，避免事故发生或减少事故的损失。安全教育

一、新员工的入厂“三级”教育；

1）厂级教育内容包括：党和国家有关安全生产的方针、政策、法规、制度及安全生产重要意义，一般安全知识，本厂生产特点，重大事故案例，厂规厂纪以及入厂后的安全注意事项，工业卫生和职业病预防等知识。

2）车间教育内容包括：车间生产特点、工艺及流程、主要设备的性能、安全技术规程和制度、事故教训、防尘防毒设施的使用及安全注意事项。

3）班组安全教育内容包括：岗位生产任务、特点、主要设备结构原理、操作注意事项、岗位责任制、岗位安全技术规程、事故案例及预防措施、安全装置和工（器）具、个人防护用品和消防器材的使用方法等。

二、日常教育

1）各级领导和各部门要对职工进行经常性的安全思想、安全技术和遵章守纪教育。增强职工的安全意识和法制观念。

2）应举办安全技术和工业卫生学习班，采用展览、宣传画、专栏、报章杂志、收看电视录像等多种形式，开展对职工的安全和工业卫生教育。

3）定期开展安全活动，班组安全活动应每周一次。

4）在大修或重点项目检修，以及重大危险作业时，应进行检修前的安全教育。

5）发生重大事故和恶性未遂事故，要组织对有关人员进行现场教育。

6）职工违章及重大事故责任者和工伤人员复工时，所属部门领导应对其进行安全教育。

三、特殊安全教育

企业凡从事电气、锅炉、放射、压力容器、金属焊接、起重、车辆驾驶、爆破等特殊工种的作业人员，必须由当地政府主管部门组织进行专业安全技术教育，经考试合格，取得特殊作业操作证，方可上岗工作。

四、企业领导、安全技术管理人员等应接受国家及行业管理部门有关职业安全卫生的方针、政策、法律、法规和规章制度，工伤法规、安全环保知识、事故案例及事故应急处理措施等教育。

安全生产管理

安全生产管理是管理的重要组成部份，是安全科学的一个分支。所谓安全生产管理，就是针对人们生产过程的安全问题，运用有效的资源，发挥人们的智慧，通过人们的努力，进行有关决策、计划、组织和控制等活动，实现生产过程中人与机器设备、物料、环境的和谐，达到安全生产的目标。

安全生产管理包括：安全生产法制管理、行政管理、监督检查、工艺技术管理、设备设施管理、作业环境和条件管理等。

安全生产管理的目标是：减少和控制危害，减少和控制事故，尽量避免生产过程中由于事故所造成的人身伤害、财产损失、环境污染以及其他损失。

安全生产管理的基本对象是：企业的员工，涉及到企业中的所有人员、设备设施、物料、环境、财务、信息等

各个方面。

安全生产管理

安全生产管理工作应该做到预防为主，通过有效的管理和技术手段，减少和防止人的不安全行为和物的不安全状态，这就是预防原理。在可能发生人身伤害、设备或设施损坏和环境破坏场合，事先采取措施，防止事故发生。

采取强制管理的手段控制人的意愿和行为，使个人的活动、行为等受安全生产管理要求的约束，从而实现有效的安全生产管理，这就是强制管理原理。所谓强制就是绝对服从，不必经被管理者同意便可采取控制行动。

运用强制原理的原则

1）“安全第一”原则。“安全第一”就是要求在进行生产和其他活动时把安全工作放在一切工作的首要位置。当生产和其他工作与安全发生矛盾时，要安全为主，生产和其他工作要服从安全，这就是“安全第一”原则。

2）监督原则。监督原则是指：在安全工作中，为了使安全生产法律得到落实，必须设立安全生产监督管理部门，对企业生产中的守法和执法情况进行监督。

生产现场安全管理

作业现场：

切实做到“一通、二全、三整齐、四做到”

一通----道路安全平整畅通；

二全----机械设备安全防护装置齐全、防职业

危害设施齐全；

三整齐----原材料、半成品、成品摆放整齐，工位器具、工具摆放整齐，防火防爆设施、安全标志设置醒目整齐； 四做到----机械设备随时保养、作业现场舒适干净、作业环境光线充足、技术资料摆放整齐。

生产操作：

切实做到“一严、二反、三正确、四不准”。

一严：严格执行安全技术操作规程和各项安全制度；

二反：反对违章作业，反对违章指挥；

三正确：操作方法正确，使用工具正确，作业

用语、手势正确；

四不准：不准违反劳动纪律，未经许可不准任

意拆卸防护装置，不准操作带病设

备，不准无证上岗操作。

安全警示标识

1）警告标识；

2）禁止标识；

3）指令标识；

4）提示标识；

珍惜生命杜绝违章

员工们，请问：哪一个人不愿笑语常在，哪一个家庭不愿幸福美满，哪一个企业不愿兴旺发达，哪一个国家不愿繁荣昌盛。安全就如一根七彩的丝线把我们这一个个美好的愿望连接起来，构成一个稳定、祥和、五彩缤纷的美好世界。所以，世界说：它因有了您、有了我、有了生命，才变得绚丽多彩；生命是一种伟大的奇迹，是宇宙的灵魂，所以，世界又说：如果没有您，没有我，没有生命，世界它将是一片荒漠；“珍惜生命、杜绝违章

吧！世界再一次语重心长地说。

是啊，国家的安全是国泰，民众的安全是民安。有了安全，我们才能以休闲的心情漫步在夕阳西下的田野上、小河边，低声吟唱“采菊东篱下，悠然见南山”；有了安全，我们才能以坚定的意志去攀登人生的阶梯，放声高歌“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。有了安全，我们的企业才能象三春的桃李红红火火；有了安全，我们的国家才能稳步前进。

安全事故的死亡者，给生者带来巨大的悲痛，母亲的千万种思恋，化为无尽的哭声。前车覆后车戒，他人用鲜血和生命换来的教训，难道不使我们警惕吗？难道不让我们痛心吗？难道还不能让我们把珍惜生命，杜绝违章铭刻在心吗？愚者用鲜血换取教训，智者用教训避免流血。员工们，人生道路漫漫长，悠悠岁月需平安。一个都不能少，一个都不能缺。因为，无论怎样，活着，生命之美都是永恒不变的。

结束

再见！

祝各位员工工作顺利，身体健康，事事平安。

企业战略管理课程讲稿 篇6

尊敬的各位评委、各位领导、同志们：

大家好！今天，能和大家一起同台演讲，我万分的激动和高兴，同时，能得到各位领导的不吝指教，我感到非常荣幸，也非常感谢党委政府给我提供了一次展现自我的机会。我名叫**，竞争的岗位是，我演讲的题目是“假如组织再次选择我”。年多来，我就是带着一种这样的对工作无限热爱的激情，一颗这样的对广大矿工健康和生命安全的无限爱心以及对组织和群众信任高度负责的责任心，对待我每一天的工作。自从

负责企管站工作的*年多来，我勤勤恳恳，兢兢业业，开拓创新，努力工作，我镇的乡镇企业得到了迅速发展，煤矿安全工作一年胜过一年，走在了全市的前列，我个人也多次得到 镇党委政府和市政府的表彰，所取得的这些成绩除了个人的努力外，是和镇常委政府的正确领导和在座各位的大力支持分不开的，在此，我表示由衷的感谢。或许，我今天的演讲

并不十分出色，但我能坦然的面对最后的结果，不管是成功还是失败，我也同样有信心干好自己今后的每一项工作，做到言尽必行，行则必果。

假如组织再次选择我，我再一次担任 站长职务，我将从以下几个方面开展工作：

一、充分发挥优势，加大招商引资力度。

我们将紧紧抓住西部大开发的历史良机，充分发挥我镇的资源优势，积极调整产业结构，通过各种渠道，加大招商引资力度，继续巩固、壮大煤炭采掘这一支柱产业，大力发展如

水泥、页岩砖、砂石等建材业和交通运输、餐饮服务等第三产业，要积极创造条件，引导社会资金投资，充分利用已建成的生姜、板栗、花椒、红梁、优质米、油菜和畜牧养殖等

基地，培养与农业产业化相关的如农副产品的销售、流通、深加工等产业，如板栗的包装、高粱枝编制品加工等，延长产业链，增加产品附加值，进一步增加农民收入。

二、努力整合各方资源，打造乡镇企业发展的良好环境。

将切实加强站内干部职工教育、监督和管理，从我做起，带头进一步转变作风，杜绝门难进、脸难看、事难办的作风，努力做到多服务、少干预、多支持、少指责、多协调、少扯

皮、干实事、干好事，加强调查研究，积极开拓创新，为促进乡镇企业加快发展，积极探索新路子。

同时，加强和综治、公安、国土、工作组等部门的协调，积极为企业发展排忧解难。切实解决企业在发展过程中遇到的各种困难和问题，如用地问题，工人培训问题，矛盾纠纷调

解问题，企业周边环境治理问题等，在处理这些问题时，我们将本着群众合法利益高于一切的原则，兼顾有利于企业的长远发展为前提，正确处理好群众利益和企业利益的冲突，为企业和群众解决后顾之忧，使企业把精力集中在企业的发展和安全生产上，使群众把精力放在勤劳致富奔小康上，构建群众和企业的和谐发展关系。

三、坚持科学的发展观，引导企业走健康，持续发展之路。

党的十六大提出了“以人为本，坚持科学的发展观”，这是新形势下，乡镇企业健康持续发展的必由之路，我们将认真贯彻党的十六大和十六届五中全会精神，强化企业监督和管

理，加强引导作用，促进企业加强环境保护、搞好安全生产和提高企业管理水平，提升企业的层次和品位，树立良好的企业文化。

首先是加大安全监管力度，确保企业安全生产。我们将充分发挥主管部门主渠道的监管作用，严格按照“以人为本、安全第一、预防为主”的方针，加强巡回检查力度和监管力度，狠抓煤矿人员配置和设施设备完善，坚持每天巡查和每日下井检查工作制度，本着矿工生命和健康高于一切的原则，实行严查重处，切实狠抓煤矿自身管理。同时加强对职工的

教育、宣传和培训，提高了全体职工的安全素质和意识。

其次在抓好安全生产的同时，要督促煤矿企业采用先进的开采技术，并按规程严格进行开采，减轻对地质结构的破坏和减少资源浪费。要引导企业重视环境治理，采取有力措施，减轻煤尘、污水、废渣、噪音等对周边环境的污染。

四、主动汇报工作，自觉接受人大、纪律和广大群众的监督，树立良好的窗口部门形象。

企管站是政府的一个执法部门，同时也是政府的一个窗口服务部门，它代表政府依法行政，对企业的生产和经营行为依法进行监督和管理，同时也代替政府对企业的生产和发展提

供优质的服务，其工作的作风、执法的行为和服务的质量，将直接影响到政府的形象。因此，如何提高依法行政的水平、提高服务的质量、杜绝不良的工作作风，是我做为企管站

长应该思考的问题，除了自身加强政治思想和业务学习以及对站内职工的管理外，我们将主动向镇人大、镇纪律汇报工作的情况，自觉接受人大、纪律的监督，认真听取纪委和人

大代表以及广大群众的批评、意见和建议，不断查找工作中存在的问题，加以认真整改，以进一步提高工作的水平和服务的质量。

总之，假如组织再次选择我，我再一次担任 站长职务，我将以崭新的面貌，饱满的精神，扎实的作风和满腔的激情、高度的责任感，在镇党委政府的领导下和镇人大、镇纪律的监督下，带领全站职工，开拓创新，团结协作，艰苦奋斗，努力工作，把我镇的乡镇企业发展和煤矿安全工作推向一个新的、更高的水平。

企业战略管理课程讲稿 篇7

企业战略管理作为工商管理专业的主干课程, 是结合企业内外部环境, 整合管理学知识, 综合分析各职能战略与企业总体战略, 从长远发展高度概括、总结, 提出可操作性思路, 系统规划持续竞争优势和核心竞争能力的学科。其教学目标是既能掌握有关战略管理的理论知识, 又能具备一定的运用战略思维思考、处理现实管理问题的实践能力。该课程的性质和教学目标都决定了企业战略课程应尽量避免从理论到理论的说教讲授, 宜采用更切合实际的案例教学方法, 通过案例剖析、双向互动, 使教学对象能够将理论和实践融会贯通, 以提升其实际综合素质。本文将从案例教学的过程出发, 分别探讨案例选择、案例讨论、案例总结等主要环节的设计原则和注意点。

一、案例选择

在不同的知识点选择合适的案例是成功开展案例教学的前提和基础, 本文首先探讨了案例选择的总原则, 并根据案例运用的不同作用将案例分为导入式和总结式两类。

( 一) 案例选择原则

案例是为特定教学目的服务的, 有的是为探索现实、提出假设, 有的是为联系实际、验证理论, 有的是为过程分析、融会贯通, 教师需根据不同目的选择具有不同侧重点和着眼点的案例, 但案例选择总体具有典型性、趣味性、层次性的原则。

1. 典型性。并非每个案例都对所要分析的知识点均是贴切的, 作为教学的案例应该是能够生动展示战略管理规律的具有鲜明特征的案例, 能够为具体展示知识点的教学目的服务的。例如, 在企业多元化战略这一知识点的传授中, 许多企业都有多元化的经历, 但很多案例的多元化路径规律性不明显, 或者只侧重于多元化的某种类型, 难以全面涵盖多元化战略特征。相对而言, 海尔集团的多元化战略路径清晰、内容全面, 具有较好的针对性和典型性。

2. 趣味性。案例教学与传统教学的重要区分点之一在于案例教学需要学生主动探索, 培养其思考、创造的综合能力。为此, 案例选择在保证典型性、针对性的同时应尽量选择具有时代性、趣味性的案例, 从而使教学过程生动活泼并引发学生积极思考、讨论的兴趣。

3. 层次性。案例教学的目的在于将复杂的理论知识与生动的现实案例相结合, 由学生通过分析、比较、探索两者之间存在的千丝万缕的联系, 并从中抽象出战略管理的一般性原理与结论, 这一过程应是层层深入、循序渐进的。例如, 笔者在以海尔集团为案例对象分析其多元化战略时, 会由浅入深, 先分析多元化战略的类型 ( 无关多元化、相关多元化) ; 在此基础上结合现实探讨两类多元化战略的特点和适用条件; 接着再深入剖析海尔集团在不同阶段、不同环境中进入新行业所采用的途径 ( 自创、并购、合资) , 并根据现实情况分析三种途径的优、缺点和适用条件。通过不断加入假设、提出新问题的方法, 推动案例分析的深入。

( 二) 案例类型

1. 导入式案例。导入式案例一般在重点知识点正式讲授之前采用。在一些重要知识点讲授之前可以先介绍一个具有趣味性的案例, 引起学生的学习兴趣, 并与学生共同分析该案例蕴含的理论知识, 其目的是从实践中发现问题, 提出理论假设。例如, 企业战略管理中有一个重要知识点是内外部环境分析, 在该部分正式开始讲授之前, 笔者选择“隆中对”作为导入案例, 通过讨论诸葛亮对汉末形势的分析以及据此所提出的战略思路, 引出企业战略管理中的知识要点———内外部环境分析及其分析方法 ( SWOT分析) 。

2. 总结式案例。总结式案例一般在知识点讲授完毕之后采用。教师在深度讲授重要知识点之后, 可以选择能够深度反映该知识点的案例, 通过学生讨论、师生互动、案例总结等方式使理论、现实相互印证、融会贯通, 其目的是将理论运用于现实, 用现实验证理论。例如, 企业战略管理课程中有一章是多元化经营, 在讲授完多元化经营的内涵、特点、进入方式等知识点后, 笔者选择海尔集团20余年发展的纵向案例, 与同学互动讨论海尔集团多元化发展过程中不同时间段所采取的公司层战略、多元化特点、进入方式选择等, 使理论、实践融会贯通。

二、案例讨论

在选择好合适的案例之后便是如何组织案例讨论, 在此过程需要有注意几点:

1. 师生角色合理定位。传统教育中, 教师主要通过讲授的方式传授知识, 学生则是被动的知识接受者, 这种教学方式存在过程较为枯燥、知识难以灵活运用等缺陷, 案例教学正是为弥补上述缺陷而产生的。在案例教学中, 教师扮演着“导演”的角色, 在讨论过程中担任案例组织、推动、归纳总结等职责, 不断引导学生思考、调动学生的学习积极性、调节学习进程的节奏; 学生应成为课堂的主角, 在教学中担任案例分析、讨论、辩论等职责, 积极主动地搜寻知识; 两者之间应是共同探讨、积极互动、教学相长的关系。

2. 合理掌控案例讨论进程。一般而言, 案例讨论分为案例展示、问题设置、案例讨论等几个环节。 ( 1) 案例展示。在该环节, 教师可借助多媒体工具全方位展现案例全貌, 使学生能够对案例有整体的感性认识; 在案例展示时应注意尽量运用活泼生动、富有趣味性的语言进行表述, 从而引发学生阅读、思考的兴趣 ( 郑绮萍, 包昆荣, 陈志铭, 2006) 。如果案例的信息量较大或需要学生进行课外知识搜索时, 应在上一次课结束前布置作业。 ( 2) 问题设置。案例教学的目标是为了更生动具体地展现知识点并真正掌握, 为此问题设置应紧紧围绕需要传授的知识点。需要注意两点: 一是问题应是理论难点, 通过问题提出、讨论、解答可有助于学生掌握该知识点; 二是问题设置应有助于引发学生思考, 将复杂、难懂的知识以设置问题的方式理清思路, 通过追问、反问等方式推动讨论层层深入。 ( 3) 案例讨论。教师作为讨论的引导者和推动者, 通过提问、反问等方式推动小组间的讨论和辩论, 分享众多思想, 实现过程方法目标; 通过热烈的讨论、辩驳, 加深知识点理解, 实现知识技能目标。这一环节要注意几点: 在讨论过程中, 教师应站在中立的角度, 不带倾向性的引导, 否则有可能将学生引向既定的结果, 难以使个人、各组各抒己见; 二是应把握提问、引导的关键时机。当一个问题讨论接近尾声时, 教师可以抛出下一个问题或是在已有讨论结果的基础上提出更进一步的限定或假设, 从而引导讨论进入下一个环节。

三、案例总结

当学生讨论案例结束后, 教师有必要对讨论情况进行总结, 并将案例与理论结合起来进行归纳概况, 将现实状况升华到理论知识。此环节需要注意几点: 一是对学生讨论情况的总结。概括讨论环节存在的几种主要观点, 并对上述观点进行点评, 既要肯定学生讨论中的积极观点, 同时也要提出思考该类问题应有的战略思路; 二是对案例结论的归纳。这部分并非对理论知识的简单重复, 而是通过案例对理论的验证, 是将现实与案例结合并从现实归纳理论的升华, 也是对理论知识的深化与拓展; 三是在已有结论基础上提出深入思考的思路。仍以海尔集团多元化战略为例, 在充分讨论基础上重点总结三点结论: ( 1) 根据企业能力控制多元化的节奏, 能力与多元化节奏相配合; ( 2) 根据行业相关程度进入新行业, 海尔根据行业相关程度, 从高相关到中相关, 再到低相关发展; ( 3) 针对不同情况采取不同的进入方式。

四、结束语

企业战略管理既需要学习理论知识, 更需要结合现实切实掌握发现问题、解决问题的综合能力, 推进企业战略管理课程案例教学应是当前深化教学创新一项急迫的任务。这既是提升教学方法的新机遇, 同时也对教师提出了新的要求, 例如如何发现讨论问题、组织课堂讨论、了解学生心理、掌握讨论节奏等均是案例教学中面临的难题。为此, 本文探讨了案例选择、案例讨论、案例总结等案例教学主要环节的注意点, 以期为提升案例教学效果探索途径、积累经验。

摘要：工商管理专业侧重于理论与实践的结合, 企业战略管理作为工商管理专业的主干课程, 是一门科学与艺术并重的系统思考课程, 案例教学在该课程中的灵活运用既可激发学生学习的主动性、积极性, 又可培养其实践能力。本文从案例选择、讨论、总结等案例教学过程出发探讨了战略管理课程中如何有效运用案例教学方法。

关键词：案例教学,案例选择,案例讨论,案例总结

参考文献

[1]尹占军, 胡菊华“基础”课案例教学环节设计的思考[J].本科思想政治理论课教学, 2013, 175 (7) :104-106.

[2]郑绮萍, 包昆荣, 陈志铭成人教育中案例教学的实践与探索[J].教育发展研究, 2006, (4B) :83-84.

[3]赵华平.案例教学法在不动产评估课程教学中的应用[J].高等教育研究, 2010, 27 (3) :42-44.

[4]曾瑞明, 张健明, 许敏.本科阶段公共管理学案例教学存在的主要问题及新模式的构建[J].高等教育研究, 2008, 25 (9) :28-30.

企业战略谋划与战略管理 篇8

企业的核心问题是战略问题，而战略的支撑点是战略谋划与战略管理。战略谋划是企业面对激烈变化、严峻挑战的企业内外环境，为求得企业生存和不断发展而进行的总体性谋划。战略管理是企业对自己未来方向制定总体战略并实施这些战略管理过程。一个企业战略谋划与战略管理的优劣，决定着这个企业的成败。为什么有的企业开始由不知名的企业发展成为大集团公司，成为行业的一面旗帜；为什么有的企业容易“各领风骚三五年”，最后都逃不脱失败的命运，从战略的角度进行分析，他们的成功或失败，其根本原因是企业战略谋划与战略管理的成功或失败。

企业在战略谋划与战略管理过程中，都会首先涉及到企业内外部环境问题。正确地认识企业外部环境带来的机会和产生的威胁，明确企业竞争的优势，认清企业的弱点与不足，从而把握企业内外部环境关键要素，使战略谋划与战略管理能够方向明确，针对性强，行之有效，在激烈的竞争中立于不败之地。

制定战略的方法很多，如ＳＷＯＴ法、竞争基准法、ＢＣＧ发展矩阵、麦肯锡矩阵和价值链分析等。它们都是从不同角度提供了制定企业战略的模型。笔者认为不管是哪种模型要制定出正确的战略都遵循一个原则，这就是企业的自身条件一定要与客观的外部条件相适应，企业的内部环境必须与外部环境有机融合在一起。企业制定战略是一个很复杂的过程，不拘泥某种方法，但必须遵循上述原则。只要能制定出适合本企业的正确的战略就是好方法。

企业的内部、外部环境要素很多，如何抓住这些环境要素制定出好的战略，是企业管理者最关心的问题。在众多的环境要素中，通过外部环境分析，内部环境评估，抓住适合企业的关键战略要素，制定出适合企业的战略。这个关键战略要素一个是市场销售空间，一个是产品研发能力。企业可根据产品的市场销售空间大小和产品研发能力强弱而作出不同的战略决策。如下图所示：

位于象限Ⅰ的企业，处于市场销售空间大，同时又有较强的产品研发能力。在这种情况下，有几种战略形式可供企业选择：①一体化战略。如果企业的战略目标是继续扩大市场份额，则应选择横向一体化，即收买或合并同类企业或业务。如果企业为了扩大其经营业务或控制销售渠道，把自己的下游产业加以收购与合并，则选择前向一体化；把自己的上游产业加以收购与合并，则选择后向一体化。②多角化战略。如果企业战略目标是以增加生产和销售的产品或服务的品种为主旨的，可选择多角化战略。如果企业研发与本组织原有业务并无关联的新业务，可选择混合多角化；如果企业扩展与本行业原有业务相关的营业，可选择中心多角化。③差别化战略。由于企业有很大的销售量，又有很强的研发能力，可能通过价值工程，来提高产品的功能，降低产品的成本，形成全行业与众不同的特征，以维系自身有力的市场地位，从而避免与产业中所有竞争对手的硬拼硬杀。

位于象限Ⅱ的企业，处于市场销售空间大，而产品研发能力弱的地位。在这种情况下，有几种战略形式可供企业选择：①战略联盟。由于企业有较大的销售能力，产品市场空间又很大，而企业自己研发能力较弱，在短期内又研发不出新产品，企业可与科研机构或大专院校优势互补，互惠互利，建立协作关系，用他们的技术开发自己的产品，实现本企业的销售。②“借脑”战略。由于企业有较大的销售能力，产品市场空间又很大，而企业又没有这种产品的研发能力，但企业有资金优势，可购买产品专利，尽快进行技术转化，生产和销售产品。③榨取战略。由于企业产品有一定的销售空间，但随着替代品的出现，产品生命周期渐渐退出，而企业又没有能力开发第二代产品，在原产品退出之前，必然还会有一个利润高峰期，此时，企业可收缩投资，集中榨取利润。

位于象限Ⅲ的企业，处于产品研发能力较弱，销售空间狭小，应当考虑：①修改企业战略，扭转企业现状。②与其它企业合并。③退出战略，终止企业生存。

位于象限ＩＶ的企业，由于研发能力强，而产品销售空间狭小，有几种战略可供企业选择：①产品开发战略。由于产品进入衰退期，企业着手进行产品开发和换代工作，努力实现生产第一代产品，试制第二代产品，研究试验第三代产品，构思设想第四代产品的良好经营状态，使新产品不断投入市场，提高销售量。②产品创新战略。通过改进新产品设计，改善外观和包装，增加产品功能，扩展产品用途等手段，延长老产品的生命周期来吸引新用户和稳定老用户，增加销售额。③促销战略。由于新产品还在投入期，销售量比较小，企业一方面不断改进新产品的结构和工艺定型，另一方面做大量的广告和促销工作，使新产品尽快进入成长期。

总之，战略谋划与战略管理是企业最重要的工作。世界性的经济竞争不仅就在家门口而且残酷无情，面对中国市场的不断成熟和加入ＷＴＯ所带来的挑战，中国的企业必须认真总结经验和教训，采取各种措施强化企业的战略谋划与战略管理工作。如果我们的企业没有正确的经营战略，必然会在激烈的市场竞争中遭到失败。作为一个现代企业，它首先必须是经营战略居于核心的企业，一个现代企业家首先必须是企业经营的战略家，惟其如此，才能在市场经济的激烈竞争中，用战略的眼光和战略的思维，高瞻远瞩，未雨绸缪，运筹于帷幄之中，决胜于千里之外。