浅谈少数民族学生的汉语课教学论文（精选16篇）
表达能力
察布查尔锡伯自治县第三中学
努尔比扎
2016年1月10日
浅谈如何提高少数民族中学生的汉语口语表达能力
我国是一个统一的，多民族的社会主义国家，每一个民族都有自己的语言文字。对我国来说，普通话和规范汉字是国家通用语言文字。现代社会要求少数民族公民学习和使用普通话，掌握基本的规范汉字，具备汉语基本素养。少数民族地区的学生应该重视学习和使用民族语言文字，也应该加强对国家通用语言文字的学习和使用，以具备包括表达交流与识字阅读在内的多方面的基本能力。随着社会的飞速发展，新课程改革的不断深入，在少数民族地区学习和使用汉语越来越更必要了。对从事汉语教学的每一位教师的要求越来越沉重了。
我国的少数民族地区大部分位于在我国的边疆地区，自然条件较差，经济发展较落后，交通不太方便，所以各方面的发展遇到很大的阻止。随着西部大开发的重要战略的实施，少数民族地区迎接学习汉语的新时代了。但是少数民族地区的中小学汉语教学中存在了好多的若干问题，特别是学生的口语表达能力不配合实践的问题是最突出的。农村的孩子学习汉语缺少语言环境，离开汉语课堂基本上没有口语交流，在课堂上汉语教师就应该提高效率。高密度的进行师生之间的，学生与学生之间的口语交流最重要的。我按照从事汉语教学中累积的经验，提出这方面的看法。
1.采取多种有效的学习汉语，提高口语能力的方法
（1）要掌握汉语语音语调的方法学好汉语，正确的语音，语调至关重要。它就像一个门面，装点着每个汉语学习者的语言形象。语音还和单词的拼写，词义的理解，思想的表达，甚至语法都有紧密的关系。学习汉语的主要目的在于培养语言应用能力，完成交际任务。口语表达是交际能力的重要组成部分。
（2）群体练习是练习语音，语调的高级形式，有助于消除在众人面前羞于开口或难以开口的紧张心理，实现正常发挥。在这种练习中，可以采用竞赛，小组活动，对话，角色小品等形式。所以抓紧使用个人单练，双人对练，群体练习…学习方法，不断地激发学生学习汉语的兴趣。
（3）对话也是提高口语表达能力最有效的的方法之一。对话是最真实的口语交际行为，对话的目的是交流信息，并不特别在乎对方说话是否符合语法，遣词造句是否得体。对话时，讲话者可以及时获得听者的反馈。从反馈中，及时了解自己讲话的效果，调整自己的讲话方式和策略。在会话中，学习者可以练习各种口语交际策略，最后形成一种下意识的，自发的语言能力。
2.在课堂上创造说汉语的环境
（一）课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高
每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间2-3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深，由易到难。可以是每日报告，有趣的经历，故事讲解，与同学之间的对话等等。在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。
（二）以小组为学习单位，互相帮助，共同提高
每个学习小组4-6人，注意按学生的汉语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话训练，课本剧表演，问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，这样一来学生的预习习惯得以养成，真是一举多得！
（三）鼓励学生抬头说汉语，大胆展现自己
无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己的思想，感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说汉语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律。在阅读和模仿之后，有了一定的语言输入，然后抬头，重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但是这已经不重要了，重要的是已经把书上的语言融为自己的语言。这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆，更重要的是，他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵。抬头说汉语，使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。
3.注重课外活动的开展，加强口语实践
开展多种形式的课外活动是提高学生口语表达能力的一个重要环节。学生在40分钟的课堂上操练口语是远远不够的。因此倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的，实践证明以下几种形式是行之有效的。
（一）汉语朗读比赛，演讲比赛，讲故事比赛
“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教学过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，通过各种形式的竞赛活动，目的就是有效地调动学生的学习积极性，从而提高汉语口语交际能力。我们学校每学期都举办一次竞赛，如汉语（双语）演讲比赛，讲故事比赛等，参加全体师生并组织学生和教师当评委进行评分。这种活动对培养和提高学生的口语能力大有益处。
（二）汉语歌曲比赛，汉语第二课堂活动
中学生大多数有着极强的表现欲。在整个节目的演练过程中，既锻炼了他们的口语表达能力，又培养了他们的组织能力，为学生的综合素质的提高打下了坚实的基础。活动的开展极大地调动了学生学习英语的热情。
（三）汉语学习园地，校园汉语广播
汉语学习园地是激发学生学习汉语的积极性的最好方法之一，学生利用自己喜欢的，背诵的诗歌，课文，故事…等，来动手制作汉语学习园地，这也是对他们来说发扬他们创新能力的很好的机会，也助于他们的学习兴趣的提高。校园广播可以为学生播放汉语新闻，诗歌，故事和歌曲。营造汉语外部环境，这一切会让学生在轻松愉快的学习环境中潜移默化地提高汉语表达的能力。
培养少数民族学生自学汉语文能力如此重要, 那么如何培养这种能力呢?下面就谈谈我的一些粗浅看法。
一、汉语教师要正确处理教与学的关系, 这是培养学生自学能力的前提
汉语文教学时, 有的老师面面俱到, 讲得口干舌燥, 付出了很大的心血, 可谓用心良苦, 但效果却不明显, 为什么呢?因为他们忽视了调动学生的积极性, 忽视了在课堂上对学生能力的培养, 更主要的是忽视了汉语文是交流的工具。如果教师在课堂上唱独角戏, 学生没有时间进行思索, 这样的结果, 用之实践, 学生往往遇到稍有变化的问题便束手无策。对此, 老师应注意并意识到学习的主体是学生, 每堂课有意识地去培养学生的听说读写能力。如果把一堂课比喻为演电影, 那么老师应该是导演, 学生应该是演员, 演员应该在导演的授意下尽情发挥。在课堂上如此, 在课堂外也要教会学生通过多渠道学习汉语, 比如通过看电视、读故事、上网等, 让学生通过这些渠道积累词语, 掌握句子。因此, 教师教、学生学, 不只是把现成的知识交给学生, 更重要的是把学习方法教给学生。学生掌握了学习方法并能运用自如, 这不仅得益于一时, 而且终身受用无穷。
二、汉语教师要激发学生学习汉语的兴趣, 这是培养学生自学能力的关键
培养自学能力要教给学生学习方法, 但仅有科学的方法而无良好的读书习惯和浓厚的学习兴趣也是不够的。学习汉语文, 要掌握的东西很多, 做老师的总喜欢用一些大道理来教育学生, 如用“磨棒成针”等故事来启发学生, 这当然也有必要。但是, 道理讲了一大堆, 故事讲了一大串, 一些学生始终学不进去。此时, 我们就要了解青少年的特点, 努力把他们从“乐嬉游”引导到乐学习上来, 使好奇心发展为求知欲。当学生把学习当作一种乐趣时, 就会产生强烈的动力, 变被动为主动。所以说, 兴趣是推动学生自主学习的一种内在力量, 是培养学生自学能力的关键。
我们说激发兴趣是培养学生自学能力的关键, 绝不是说可以撇开汉语文教学目的于不顾, 而一味地说笑话、耍滑稽, 要在教学过程中不断地创设情境让学生领略, 不断获得新的规律性的知识, 这样学生就会经常处于好景在前的心理状态中, 就会越学越有趣, 越学越有劲, 遇到难词难句也非攻克它不可。这就是自学的开始了。
三、汉语教师要严格训练, 这是培养自学能力的手段
拳师教徒弟, 要让徒弟拳不离手;乐师教徒弟, 要让徒弟曲不离口, 这说的就是学生的能力是在不断的实践中形成的, 尤其少数民族学生学习汉语更应如此, 因为我们汉语教师最终要培养学生的听说读写能力。因此, 教师要少讲, 让学生多练、多看, 用脑多想, 用嘴多说, 取得“习之功”, 真正体现汉语是交流工具的特点, 而不要让学生学习哑巴汉语。汉语是少数民族学生的第二语言, 因此教师要求学生平时多说多读多听多写, 让学生在实践中找到本族语与汉语的区别, 从而进一步提高汉语水平。
要得到“习之功”, 就不能乱来一气, 胡练一通, 而应遵循科学的训练方法。训练既要严, 也要有序, 循序渐进, 还要求实, 讲究实际效益。训练是为了让学生巩固知识, 化知识为能力, 达到少数民族学生能听懂别人说的话, 能读懂文章, 能说一口流利的普通话, 能写出简单文章的目的。如果离开了此目的, 任何训练便都失去了它的意义。
课文阅读是汉语学习的中心，语音、词汇、语法的学习，听说读写的能力的获得，交际话题的训练都要围绕课文学习来展开。要充分利用课文，从学课文到用课文，在每一个层次上按照特定的教学目标，选择合适的教学方法，有针对性地学习课文，就会取得好的教学效果。以下就民族地区汉语教学中的问题谈几点看法。
一、汉语阅读课问题设置要避免简单化、低幼化倾向
民族地区一些阅读课的教学设计和教材课后练习的问题设置都有过于简单的倾向。
从高中汉语教材编写的说明可以看出民族地区高一年级教材相当于内地汉族学生五六年级教材，这是编写者对民族地区学生汉语水平的一个较准确定位。教材的阅读课选文大多在2000字以内，选文具有思想性、科学性、实用性的特点，有利于培养学生的人文素养、科学素养和汉语素养。但是教学中对阅读能力的要求偏低，降低了学生阅读能力的培养目标。一些课文的问题设置仅限于记叙或说明的要素，什么人，什么事，怎样发生的。阅读课问题简单，教师备课和教学几乎不用费大力气，学生学习课文也无需多动脑，题目一读就会，缺少探求知识的动力，久而久之，学生学习兴趣下降，语文教学也达不到提高汉语素养的目标。
下面来看一个高中汉语课的教学设计，只选取问题设置，其他内容略。新疆教育出版社《普通高中课程标准实验教科书·高中汉语必修一》第三课《战士守岛》。
第一课时 阅读理解课文。
教学过程：（一）初读课文。
（二）预设问题。
（1）小高是谁？
（2）我和小高坐什么去宝石岛？
（3）小高的纸箱里有什么东西？
（4）那天晚上有什么晚会？
（5）瓜秧上为什么一个西瓜也没有结？
（三）各小组讨论交流，汇报主要的收获和未解决的问题。
第二课时 深化课文学习。
（一）检查预习情况。
（二）深学课文 ，探讨问题。
1.文中为什么说这是一个特别的晚会？
2.课文中的“宝石岛”是一个怎样的海岛 ？
3.理解“小精灵”在课文里指的是什么。
4.从哪些方面可以看出小岛生活的艰苦和战士们爱国爱岛的乐观情绪？
5.全文的主题是通过哪两条线索展开的？
这个教学设计是教学中较多采用的比较通用的例子，不能说它有什么错误，但是看课堂问题设计便能发现问题较简单，学生需要讨论作答吗？问题的设计是从对课文的理解出发，但这样的问题对学生汉语素养的提高有多大作用呢？
经过反复阅读，反思，笔者在教学中是这样设计问题的：
1.小高“把他的大提包扔在一边，怀里却紧紧地抱着一只纸箱子”说明了什么？
2.文章是怎样描述战士们的种瓜过程的？
3.小岛的战友们是怎样分享劳动果实的？
4.文章对小高有怎样的描写，说明了什么？
5.文章讲述了一个怎样的故事？
这些问题的设计是笔者在反复备课的基础上设计的，从语句理解、文章前后照应、人物形象、作品主题几方面提出问题。学生在学习中思考积极，讨论热烈，效果良好。在这堂课上有多位年轻教师听笔者课，他们也对这次深入备课、二次备课给予赞同和较高评价，认为汉语教学不能怕学生接受能力低而采用简单化低幼化问题，应该从教学实际需要出发扩大课堂容量，提高学生阅读理解水平。
事实上教师不必担心学生接受能力。调查发现，民族地区学生学习汉语时说的能力、写的能力可能弱，但是读的能力并不低。在语言的理解上，各民族语言有相通之处，只要积累一定量的文字，凭借对文字的理解是可以明白课文大意的。当他们遇到课文记叙要素、说明特点等理解性问题时，大多能顺利回答;只有鉴赏分析的问题需要讨论、引导启发。如果一些课文设计的问题学生不需仔细思考即可作答，这样不利于阅读能力的培养，也不利于提高学生的汉语水平。从心理学的角度可以知道，简单化的问题不利于提高人的思维能力，低一级的教学目标容易导致学生的懒惰与疲惫，所以合理设计教学问题，对加强阅读能力的培养是十分重要的。
二、汉语阅读课问题设置要难易结合，符合学生的认知水平
《普通高中汉语课程标准（实验）》规定汉语学习的重点是阅读理解，阅读理解是基础，分析鉴赏是提高，“高中汉语又要有所侧重，侧重于读写，扩大学生的汉语知识面，适度培养学生的鉴赏能力”。[1]汉语阅读教学的阅读理解和分析鉴赏是不可分割的，即便是一篇简单的记叙文，也不可能只是理解，没有鉴赏。一件事情的经过和意义，一个人物的行为和品德，在理解的同时就有了鉴赏。学生在学习中发现了美，美的人物和事件;接受了美的思想，领悟到高尚情感，形成自我人生观、价值观。从这个角度看，对学生阅读训练不能停留在一般性的理解课文上，更不能把问题设置为简单的人和事。问题要由易到难，成阶梯状，让学生通过合作探讨交流，找到解决问题的路径，提高认识和解决问题的综合能力。
汉语阅读课问题设置只有难易结合才能符合学生认知水平。上面说到民族地区高一年级汉语教材相当于内地汉族学生五六年级教材，民族地区高一学生汉语水平相当于汉族五六年级学生水平，知识水平相当但心智能力绝不仅仅是小学生水平。十五六岁的高中生，他们有自己的认识，对社会对人生都有了一定的看法和判断，虽然在认知上还处于成长期，但也已具有较稳定的水平，只是还需社会学校家庭的教育和培养。对于具有一定判断力的高中生还采用小学生的低幼问题考查，就不够合理了。
三、汉语阅读课问题设置要具有适当的难度，符合教育规律
汉语阅读课教学的问题设置应该有一定难度，教育心理学说“跳一跳，摘桃子”就是这个道理。针对民族地区学生汉语学习的实际，问题太难了，形成阅读障碍，问题得不到解决，容易打击学生的自信心;但也不能太容易，容易的问题形不成讨论空间，会失去学习兴趣。不经思考解决的问题是没有训练价值的，要让学生开动脑筋，积极思考，探讨交流，要解决那些有些难度而不太容易实现解决目标的问题。前苏联心理学家维果斯基在《思维与语言》中有“最近发展区“理论，认为“教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展区的水平”。[2]从当前对学生全面发展的培养要求来看，应该提供给学生适度的难题，让学生学会探讨，形成良好思维习惯，为终身学习打下基础。
在民族地区推行双语教育，只有加强阅读课教学，才能使民族学生形成良好阅读品质，提高汉语水平。学习好汉语，少数民族便可以充分地借鉴、应用国内外的先进经验与技术，发展本民族的社会经济与文化。
注释：
[1]方晓华 执笔.普通高中汉语课程标准（实验）[S].乌鲁木齐：新疆教育出版社，2008.
我校从3月开始接受湖北省援疆办的委托，承接了新疆博州高校毕业生培养学习班的任务。因了这个机缘，笔者开始从事新疆少数民族学生的汉语教学工作，从而对少数民族汉语教学有了一定程度的了解和认识。
在汉语教学中，如何让学生更好地学好汉语，充分深入地了解我们博大精深的中华文化，这是我一直在思索的问题。对于新疆班的学生来说，他们虽有属于自己民族文化的“底子”，但他们对整个中华民族的历史、地理、哲理等知之甚少，如何根据新疆学生特点把精深灿烂的中华民族文化引入课堂，引入他们平时的生活和谈论的话题中，构建学生丰富而又深厚的中华民族文化精神层面，提高少数民族学生的文学修养，笔者认为可以从以下几方面入手。
一、以诗歌为盲点突破口，增强诗文底蕴
针对学生对诗歌知识的缺乏，在常规课本教学外，可发动并鼓励学生课外阅读古今中外的精品诗歌，给学生介绍诗歌欣赏的入门知识，推荐自己钟爱的诗篇，和他们探讨诗与人生的话题，谈论与诗歌相关的作品文化背景、文学流派、习俗典故等，引发学生对文化的渴求。
二、开展丰富的专题讲座，扩大学生的知识面
我校新疆学生都是已经大学毕业了的，但是由于他们身处边疆少数民族聚集区，平时使用汉语交流的机会很少，从小学到大学很多都上的是民族学校，在学校里老师学生讲的`都不是汉语，所以对于这些少数民族学生而言，历史、文化、地理等知识是相对匮乏的。汉语的学习不应该仅仅局限于会说普通话会写汉字，还应该着眼于真正让少数民族学生了解我们博大精深的文化，从而更热爱我们的祖国。
所以，笔者认为在教授汉语之余，我们应该多给学生开展一些专题性的讲座，比如礼仪礼俗讲座、湖北文化讲座、地理知识讲座、国学讲座等等。我在给少数民族学生上汉语课的时候，第一节课我就给他们讲孔子，先让他们看电影《孔子》，然后让大家自由发言，看完电影后，大家都感受很深。可见，通过这些专题
活动和专项知识的讲解，可以让少数民族学生在玩中学，在学中真正理解和掌握中华文化的精髓。
三、以成语、熟语学习为辅，补充古汉语知识
内地新疆班学生对学习汉语的认识上有一个误区。他们觉得能把现代汉语学好就不错了，古文学了没用，而且也难懂。对学古文没兴趣，讨厌、害怕学古文。其实现代汉语中有许多词语所反映的事物，在当今社会中虽已不复存在，但原来的一些说法仍保留在现代汉语中。这些成语既然是有出处的，那么要理解它的内涵，就必须了解它的文化背景。
由于相关知识的贫乏，对在课文或者对话时出现的一些常用熟语，新疆班学生常会仅从字面上去理解意思。汉语中许多口语化的惯用语如“碰钉子”“磨洋工”“走后门”等，表现力很强，但如果不了解它的文化前背景，也就不能理解它的内涵。因此要教育学生，现代汉语不是孤立的，而是有着深厚的历史传承。没有扎实的古文基础，要学好汉语是很困难的，会在很大程度上影响汉语成绩的提高。
少数民族预科学生汉语学习作业问题调查研究
本文就少数民族预科学生汉语作业中存在的.问题、作业的布置、批改、讲评及评语等诸多方面加以调查研究.强调汉语教师应认真对待与作业相关的各个环节的工作,以期通过作业提高学生的汉语实践能力.
作 者：闫丽萍 郭新爱 YAN Li-ping GUO Xin-ai 作者单位：新疆师范大学,汉语教育学院,新疆,乌鲁木齐,830054刊 名：语言与翻译(汉文版) PKU英文刊名：LANGUAGE AND TRANSLATION年，卷(期)：“”(1)分类号：H195.3关键词：预科学生 汉语学习作业
本文将元认知理论及该理论建构下的合理教学模式引入少数民族汉语教学实践中,并分析阐述元认知理论在少数民族汉语教学中的具体运用,使少数民族学生能够更好地学会学习,学有成效.
作 者：王洋 WANG Yang 作者单位：华东师范大学,对外汉语学院,上海,62 刊 名：语言与翻译（汉文版） PKU英文刊名：LANGUAGE AND TRANSLATION 年，卷(期)：2007 “”(1) 分类号：H195.1 关键词：元认知理论 少数民族 汉语教学
一、选准语法点, 突出教学的实用性
在选择语言点的时候, 要注重针对性, 将教学的实用性凸显出来。具体表现如下:第一, 充分考虑学生的交际需要。少数民族学生在交际过程中总会遇到各种各样的困难, 为此, 教师要与少数民族学生沟通, 总结出他们在交际过程中的困难, 然后将这些问题作为讲解语法的依据。比如, 把字句、被字句以及不同类型的短语, 这些是学生在平时交际中经常会犯的错, 所以教师要将其作为教学重点。第二, 教师要将交际中支配性强的语法项目作为教学内容, 确保学生在学习完这部分内容可以真正将其运用到口语交际中。作为一名汉语教师, 其应该重新认识语法教学, 打破以前的旧格局, 将教学重点放在语义和词义的讲解上。比如讲解一些表示时间、方位等含义的词语, 这对提高学生的交际能力有着明显的促进作用。第三, 选择语法项目要有依据。如“他看了半小时的书”和“他看书看了半小时”, 这两个句子从句式上来讲都属于同义结构, 但是在实际生活中运用的频率却是不同的, 第一句用的频率是非常高的, 然而第二句却很少有人用到。所以在选择语法的时候, 要保留第一句的句式, 达到简化教学内容的目的。
二、重视模式设计, 提高少数民族学生的汉语写作水平
要想提高少数民族学生的汉语写作水平, 教师要注重写作教学, 编写好教材。在开展汉语写作教学之前, 必须要有一个总体设计, 确保写作教学活动的顺利进行。但是需要注意的是, 总体设计要根据语言规律、教学规律来进行, 确定汉语写作课的教学内容。由于受到语言表达习惯、认知心理的影响, 这会增加写作课的难度。鉴于此, 教师要解决掉语言这一问题, 通过一系列的训练来让学生掌握语言表达技巧。接着开始写作训练。在写作训练的时候, 往往要让学生掌握应用文、记叙文、说明文及议论文这四种文体的写作。当少数民族学生的写作能力得到了提高, 那么其口头能力也会相应地得到提高。在教学中, 教师不能忽视写作这一环节, 写作环节是检测学生掌握知识情况的重要环节。通过写作, 教师可以了解到学生所犯的语法错误等, 然后针对学生的这些错误进行讲解, 这种有针对性的教学可以让学生快速学好汉语。
三、激发创造性思维, 丰富少数民族学生的口语
语言与思维这两者的关系是相辅相成的。在训练口语的时候, 教师要将语言与思维有机结合起来。为了能够提高少数民族学生的口语表达能力, 就要在仿说的基础上安排一些富有特色的对话训练。在对话训练的过程中, 每位学生可以将自己内心的想法表述出来, 但是教师的职责是发现学生在对话过程中出现的语法错误, 督促他们在以后的日常交际中避免类似的错误。例如, 教师可以借助多媒体将以“落叶”为主题的场景呈现在学生的面前, 让少数民族学生发挥自身的想象力, 然后口述一段以“秋天”为主题的小短文, 教师这样做的最终目的是让学生借助思维来训练自身的表达能力, 锻炼了学生的即时写作能力。
四、总结
高职院校在开展汉语教学的时候, 要充分考虑少数民族学生的实际情况, 在此基础上来确定教学内容、选择教学方法, 让少数民族学生在轻松的氛围中提高自身的汉语水平。
摘要：少数民族学生汉语教学作为民族教育中的重要组成部分, 其教学成效直接关系学生的汉语水平。高职院校教师如何采取措施促进汉语教学质量的提升, 且需要高职院校汉语教师深入思考的一大问题。立足于高职院校少数民族学生汉语教学现状, 重点分析了汉语教学的几点方法, 以期找到促进少数民族学生汉语教学质量不断提升的可靠途径, 从而为相关人士提供部分可借鉴的理论依据, 以供参考。
关键词：高职院校,少数民族,汉语教学,实用性
参考文献
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关键词：少数民族学生；汉语教学；特点；兴趣培养
中图分类号：G752 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0095-01
一、少数民族学生学习汉语的基本特点
首先，会受到自身所属民族文字和语言特征的影响。学生在进行汉语学习的过程中，往往具有不同的交际和口语能力，他们的语言发音必然在一定程度上受到自身民族语音的影响，在汉语学习过程中，往往会带入本地区语言的习惯和语法，这就会出现以下这些现象：与汉语语法不符、用词方面存在不当、语句颠倒、逻辑思维混乱等等。
其次，会受到小学教育的影响。小学如果缺乏良好汉语基础，那么初中的汉语教学必然会面临一定困难。少数民族在进行语言教学时，一般运用双语教学，这样能够一定程度上提高学生的汉语水平。但是学生普遍基础比较薄弱，同时又受到自身周围环境以及生活习惯的影响，教师在进行教学的过程中也只能够运用一些简单的学生能够接受的方式，让学生在思维上形成定式。而在学生进入中学以后，学习压力增大，明显觉得自身跟不上学习进度，于是失去学习兴趣和耐心，得过且过，自暴自弃，有些甚至出现中途辍学的情况。
最后，少数民族学生接触的资料比较少，所以自小时候开始，他们的阅读量就跟不上，信息量少，视野不够宽广，理解能力上也比较薄弱，这些都会使得少数民族的学生对汉语学习提不起兴趣。还有些学生对自身设定了期望，但是其成绩不能够达到自身期望，此时他们不找自身原因，而是将责任归结到周边的学习环境上，责怪教师教学质量不高，于是开始和老师之间保持一定距离，失去了学习的兴趣，有的学生甚至无法正常上课学习。
二、少数民族学生学习汉语犯错原因
1.少数民族的学生犯错一部分原因来自于自身受到的家庭教育。可以说，父母是孩子的第一位老师，同时和孩子相处时间最长，最容易影响孩子成长的也就是父母的教育。孩子从一出生开始，他所处的家庭环境，其家庭所处的环境与地位，父母的职位、个性以及理想、习惯等，这些都会对孩子产生潜移默化的影响，孩子也会在这样的环境下逐步形成自己的人生观以及世界观。所以，学生汉语学习中犯错，一部分原因是在家庭中未受到相关良好教育，可能父母们讲的都是本地区语言，因此汉语学习会受到一定影响。
2.两种语言的转换会存在一定的障碍，这也是其中一个 比较主要的原因。举个例子来说，汉语中“你吃饭了吗”一句用彝语则表述为“饭你吃了吗”，再比如，汉语中“你爱我吗”用彝语表述则是“你我爱吗”。因此可以看出，其实语言之间还是存在一定差异的，这些都会给学生的汉语学习带来一定的困惑，学生不能够理解为何转换，同时自身母语使用的习惯已久，因此要做出改变，本身就具有一定困难。
3.少数民族学生自身素质方面也会对其汉语学习带来影响。初中的学生年龄还比较小，缺乏比较坚强的意志，同时他们的法律道德观念等都是不够健全的，没有完善的辨别是非的能力，同时也缺乏自我约束的能力，容易受到一些不良因素的影响，学习动机不够明确，学习兴趣也只是暂时的，缺乏持久性，没有自信心，学习容易偏离正确的轨道。
4.少数民族的学生在汉语的学习上缺乏相关兴趣，这个原因可以说是导致少数民族学生汉语学习犯错原因中最为重要的一点，所以针对这个问题必须要找到相应的解决方法。教师在进行教学的过程中必定要主义一些问题，通过多种教学方法的应用以及多种教学活动的开展，来激发学生学习的兴趣。下面就如何激发学生兴趣方面给出了具体的几点对策。
三、教师如何激发学生的学习兴趣
1.学生自信心的培养。
学生如果能够拥有良好的学习信心，那么他们在学习时也就获取了一定的动力，学习起来会更加轻松，更容易取得成功，那么要培养学生的自信心，作为教师，就应该多鼓励学生，尊重学生，必要的时候对学生的表现进行称赞。比方说，在初中汉语教学中，学生能够纠正自己的一些日常习惯，改正一些错误的发音，此时，教师就应该给予学生表扬，告诉学生表现非常棒，要继续努力。这样就能够激发学生学习的兴趣，进而取得更多的进步。
2.培养融洽的师生关系。
师生关系是否融洽会直接影响到学生学习的情绪，初中学生年龄尚小，并没有健全的心理，他们对一门课有无兴趣会直接和自身与老师的关系相关，如果是自己比较喜欢的老师，那么学习的兴趣就会比较浓，就更容易学好这门学科。要培养融洽良好的师生关系，首先教师必须牢牢记住每一个学生的名字，同时还要学会运用幽默的教学语言。
3.教学内容要结合现实生活。
在进行汉语教学的过程中，尽可能举一些身边会运用到的实例，比方说教师可以设置一定情境，让学生进行相互之间的角色扮演，然后对话，比方说到店里买东西、或者是在街上问路、打电话的情境等等，这样学生才能够发现汉语的学习和我们的生活息息相关，才会体会到汉语学习的实际作用，更容易接受汉语的学习，并且在设置情境的过程中，不仅仅能够提高学生的学习兴趣，同时也在一定程度上巩固了所教的内容。因此，教学内容贴近实际生活，更能被学生所接受，学生心理上接受了教学的内容，自然学习起来兴趣更加强烈，同时学习效果才能够更加显著。
总结：总的来说，少数民族初中汉语教学奠定了双语教学的基础，只有做好汉语教学，才能够在此基础上学好其他方面的学科，才能够促进少数民族学生的成长，培养适合社会发展素质全面提高的人才。同时，少数民族初中汉语教学的良好开展，能够减少少数民族和汉族之间的差异，减少沟通障碍，更能够促进民族团结，国家统一。
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[3]马春.双语教学在中学地理中的应用研究[D]. 华中师范大学 2011
笔者对新疆师范大学50名级少数民族民考民学生进行了包括汉语语法、汉语阅读、英语语法及英语阅读在内的四项测试,并对测试结果进行分析.研究表明:通过加强第二语言知识和技能来提高第三语言能力的方法不可行且没有得到理论上的支持.要改善这一状况,目前较为可行的`办法是大力推行全英文授课,减少中介语的干扰和阻碍.以此来改善语言学习环境,提高少数民族学生英语学习成绩.
作 者：李嘉东 李珂 陈忠庆 LI Jiadong LI Ke CHENG Zhongqing 作者单位：李嘉东,李珂,LI Jiadong,LI Ke(新疆师范大学外国语学院,新疆乌鲁木齐,830054)
陈忠庆,CHENG Zhongqing(华东师范大学外语学院,上海,63)
形式：短对话呈现文本，教师提问，学生回答。六个场景。场景一：人物介绍
问题：1.这个男生叫什么名字？（张天明）2.他在哪出生的？
3.他的父母在什么年代去的美国？ 场景二：商量旅行计划
问题：1.丽莎的中文，西班牙文哪个比较好？（西班牙文）2.他们最后决定去中国还是墨西哥？
场景
三、看电视广告（泛听——选择；监听——填表格——表述——电话留言）问题：1.这是谁的广告？是什么广告？
2.这是什么社？（环球文化旅游社）推出什么？（中国旅行）有几条路线？（三条）3.去文化（山水or经济）旅游的话会去那几个城市？ 4.广告上说什么？（留言），还有......还有........5.如果你是天明或丽莎，你会去哪个城市？ 场景
四、旅行社（填表格）
问题：1.张天明有哪些词没听懂？第一个是？（其他词同）2.“自选项目”是什么意思？——好，那我们再听一遍
3.“一条龙”是什么意思——再听一遍；张天明用了什么表达？（不好意思）4.“短期签证”（同上），用了什么句子提出问题？（我的中文不太好）5.“江南水乡”（同上），（实在对不起）场景五：在机场（填模拟登记证）问题：1.谁在机场？ 2.从哪去哪儿的？ 3.坐的什么航空公司？
4.班机号是？几点的飞机？几点登机？座位号是？ 5.登机口在哪儿？ 场景六：旅行在中国 问题：1.周庄在哪儿？
2.看到了什么？还有什么？。
新疆维吾尔自治区地处祖国西北边陲，它不仅是我国最大的省级行政区，也是一个多民族、多语种地区。全区地理面积166万平方公里，占全国总面积的六分之一，共有40多个民族，其中维吾尔、汉、哈萨克等世居民族有13个，少数民族人口占全区人口的60%以上。长期以来，自治区党委、政府把发展少数民族教育事业、大力推进“双语”教学作为落实西部大开发战略和提高少数民族素质的一项重要举措来抓，取得了显著的成效。特别是最近几年，在各级党委、政府的高度重视下，已经形成了各部门分工协作、全社会关心支持和各族群众踊跃参与的热烈氛围，有力地推动了“双语”教学的稳步深入，其形式不断丰富，规模迅速扩大。
一、对第二语言教学的基本认识。
对于少数民族学生来讲，汉语教学就其性质来讲属于第二语言教学，因而也具有第二语言教学的共性特征。为此，我们在谈论汉语教学时，首先要对第二语言教学的共性特征有一个基本认识。众所周知，第二语言的教学目的主要是培养学生的听、说、读、写、译等语言技能。目前在这方面尚有两种不同的观点，一种观点认为应当立足于培养学生的语言应用技能，还有一种观点认为应当立足于培养学生的语言交际技能。笔者认为这两种观点反映的是一个问题的两个方面，这两个方面相互关联、相互补充，同属于语言基础教学的组成部分。二者可以有先有后，譬如对于一些母语水平较高、知识能力较强的学习者来说，可以先掌握语言应用技能，再练习语言交际技能；而对于一些母语水平较低，认识能力较差的学习者则可以先提高语言交际技能，再学习语言应用技能。当然，也可以相互穿插进行。但是，第二语言教学的目的并非仅仅局限于此，它还从基础教学阶段向更高层次拓展。笔者认为，第二语言教学可以从以下四个层次（或阶段）的内容进行把握：培养学生的（第二）语言应用技能；培养学生的（第二）语言交际技能；培养学生的（第二）语言思维能力和培养学生的双语相互贯通能力。
二、中专学校少数民族学生汉语预科教学。
中专学校少数民族学生汉语教学基于这样一种现实，即教学对象是就读于中等专业技术学校的少数民族学生，他们多数是初中毕业之后进入中专学校的，也就是说，他们的母语和其它知识只有初中水平，其中虽有一部分学生接受过“双语”教学，但由于“双语”教学模式和教学程度不够统一，他们的汉语水平参差不齐，而且远未达到中专专业课汉语施教所要求的程度。此外，中专学校少数民族学生的汉语教学教材使用的是《基础汉语》和《专业汉语》。从这两种教材的实际内容和教学大纲的要求来看，仍然处于基础汉语的水准，也就是说，在教学上应立足于语言应用技能和交际技能的培养。为了确保中专学校少数民族学生的专业课程能够达到汉语施教程度，笔者认为，有必要实行汉语预科教学制，时间以一学期或学年为宜（依据学生的实际汉语水平确定）。汉语预科教学使用《基础汉语》教材，以听说训练为重点，着力培养学生的汉语语言交际技能。
1、 抓好朗读练习，奠定学生汉语交流基础。如同其他的第二语言学习者一样，少数民族学生学习汉语也首先会遇到“开口难”的问题，朗读和背诵则有助于这一问题的解决。朗读和背诵既是汉语语言交际训练的前奏和基础，也是初学汉语者最常使用和最容易掌握的基本学习方法之一。朗读练习的方式很多，可以由老师领读，也可以由学生领读；可以是学生集体一起读，也可以是学生个人自己读，还可以由一个学生朗读，其他学生复述等等。学生通过朗读不仅能加深对词汇和课文的理解，而且能体验语感，体会汉语语言的奥妙。此外，老师提出朗读和背诵的要求，无形中带有一种强制性，对学生克服“开口难”，把握汉语表达技巧起到了“助推”作用。
2、 加强听说训练，培养学生汉语会话能力。朗读解决的是“开口”问题，但语言交流除了能开口之外，还有一个听得懂的问题。如果听不懂，即使会说，也无法达到交流的目的。“说”和“听”在语言教学上是相互关联的有机整体，缺一不可。因此，要达到汉语交流的目标，还必须抓好听力的训练。听力训练在会话交流乃至整个语言学习中占有十分重要的位置。如前所说，朗读练习的领读和跟读、朗读和复述等方式就已经含有听力方面的训练，但听力训练还必须通过专门的课程和方式来进行，而会话练习则是把听和说有机结合起来的一种训练方式，初期会话训练可围绕教材进行，先让学生读背会话课文，然后依据课文进行会话练习，进而逐步脱离课本进行自由会话。
三、中专学校少数民族学生专业汉语教学。
预科阶段的汉语教学既是为了少数民族学生顺利转入以汉语授课的中专专业课程学习提供保证，也是为了他们进一步深入学习汉语而提供条件。专业课程学习阶段的汉语教学使用的是《专业汉语》教材，它是根据不同专业需要编写的不同版本的实用教材，其内容以语法知识（包括词法和句法）为主，辅之少量的修辞常识。因此，语法知识的传授就成了这一阶段的教学重点。在具体授课方式上要把握以下几点：
1、全面系统地讲解汉语语法知识。语法是语言构成的重要因素之一，揭示了语言结构的组合规律，通过语法知识的讲授和训练可以使学生更加自觉地、能动地认识和把握汉语语言的内在规律。汉语语法体系不仅丰富多彩，而且别具一格，与其它类型的语言，特别是表音文字類语言的语法体系有很大的不同。因此，在教学过程中，要进行全面系统地讲解，并充分运用实例来阐明汉语语法的规律和特点，必要时还可开设现代汉语讲座来辅助教学，使学生对汉语语法有一个完整的把握和深刻的理解。
2、加强汉语语法知识的应用训练。学习是为了应用，并在应用中进一步得到提高，学生对汉语语法知识的掌握也要通过作业练习来进行检验。作业练习包括记忆练习和能力练习，应以能力练习为主，让学生在作业练习中直接体验和把握汉语语法的知识要点，辩认各种词类和词组，正确分析句子成分和判断语句的正误。老师则通过作业讲评对学生进行启发和指导，提高他们的汉语语言修养和表达能力。
四、小结。
1、对于少数民族学生来讲，汉语教学就其性质来讲属于第二语言教学，因而也具有第二语言教学的共性特征。
2、从一般意义上讲，第二语言的教学包括4个过程：培养学生的（第二）语言应用技能，培养学生的（第二）语言交际技能，培养学生的（第二）语言思维能力，培养学生的双语交融贯通能力。其中第一和第二过程可根据教学对象的不同进行调整。
3、汉语教学的目标应根据不同的教学对象和要求进行确定。中专学校少数民族学生的汉语教学应立足于汉语基础教学，即着力培养学生汉语交际技能和汉语应用技能，但为了保证学生能够在今后继续靠自学进行深造，必须注意抓好学生语法知识的学习，帮助学生自觉能动地认识和把握汉语语言的内在规律。
关键词：科技汉语,词汇教学,教学方法
引言
科技汉语教学, 属于“特殊目的语言教学”或称“专门用途语言教学” (special purpose language teaching) (Peter Strevens, 1977) 。Strevens认为, 特殊目的语言教学的教学内容完全由学习者学习语言的目的决定。那么, 对于在中国的理工科学历留学生来说, 他们学习汉语的主要目的就是在中国完成学业, 其中包括学习数理化以及理工科专业的课程。为了帮助他们扫清在这些课程的学习中遇到的语言障碍, 科技汉语课应运而生。在学生入系前为期一年的汉语预备学习后期或者学生入系初期, 科技汉语课能帮助学生尽快适应专业课的学习。值得一提的是, 科技汉语课只是扫清学生语言上的障碍, 而非专业知识上的“扫盲”。
科技汉语教学与通用汉语教学是既有联系又有区别的。一方面, 科技汉语教学应该在通用汉语教学的基础上进行, 没有扎实的汉语基础是很难学习科技汉语的;另一方面, 科技汉语又具有独特的语体特点, 包括篇章结构的特点、句子的特点和词汇的特点等。这种科技文体区别于普通日常语言的特点, 正是学生需要在科技汉语课中学习的, 而其中词汇的特点以及词汇本身是教学中的基础和重点。
一、科技汉语课词汇教学的重要性
汉语零起点的学历留学生入系前学习汉语时间一般只有一年, 从最基本的发音、词汇和语法学起。通过一年通用汉语的学习, 他们能掌握适应日常生活的汉语听、说、读、写的知识和技能, 但是这些汉语知识并不能满足学生专业学习的汉语需要。专业学习中的科技文体不同于通用文体, 而这种不同主要就体现在科技文体中使用的科技词汇 (杜厚文, 1981) , 这也是学生在专业学习中的难点。根据笔者此前对已经入系的30名学历留学生在专业学习中遇到的主要困难的调查问卷结果显示, 看不懂专业词汇的占93.3%, 在列举的各类困难中占的比例最高, 且远高于其他困难因素 (1) (代睿, 2011) 。所以, 有必要在汉语预备教育阶段开设科技汉语课, 并在科技汉语课上重视科技词汇的教学。
二、科技文体词汇教学的侧重
笔者曾对科技文体中所包含的词汇进行过研究分类。通过对真实科技文体的考察, 把其中的词汇分为五类:普通词、书面专用词、科技通用词、科技基础词和科技术语, 并对各类词出现的比例及频率作了分析 (代睿, 2012) 。各类词定义及举例如下:
普通词虽然在各种文体中的数量大, 但在科技汉语的教学中, 不能以普通词为重点, 那样就偏离了科技汉语的教学目标, 普通词是通用汉语的教学范围。而且, 学生在学习科技汉语时, 是要以掌握一定量的普通词汇和基本语法为前提的。
在教学中, 科技术语也不需耗费太多时间精力。一方面科技术语长且难, 容易使学生失去学习兴趣。另一方面科技术语专业性强, 需要的学生可以在专业课的学习中通过大量接触和反复刺激自然习得, 不需要的学生也无需了解不相关的高深词汇。再者, 科技术语一般词义单一, 学生借助词典或生词表就可迅速获得词义, 不需要教师过多的讲解。
科技文体作为书面文体的一种, 经常大量使用文言词和虚词, 而这类词在学生入系前的通用汉语学习中是很少涉及的, 所以需要在科技汉语课中重点讲解。
科技通用词和科技基础词, 相较于普通词具有科技性, 相较于科技术语具有通用性和基础性。这样的特点使它们成为科技汉语教学中的重点词汇。它们的科技性意味着在通用汉语学习中, 学生很少会接触到这类词汇, 需要在科技汉语课上学习掌握。它们的基础性和通用性意味着在日后的专业学习中, 不论是何专业的学生, 都会经常看见它们的身影。比如“式”作为科技通用词, 可以在数理化等各专业出现。再如科技基础词中的“力”、“率”、“度”等, 可以作为词根, 衍生出大量其他词汇。学好科技基础词能为学生日后习得科技术语打下坚实的基础。所以这两类词也是科技汉语教学中的重点。
通过上面的分析, 可以知道科技汉语词汇教学的重点应是书面专用词、科技通用词和科技基础词。一方面, 这些词是除了普通词以外, 理解科技文章的基础和关键。另一方面, 这些词在通用汉语教学的初级阶段中很少或基本没有涉及, 需要通过专门的汉语课程重点讲授。
三、科技汉语词汇教学方法
(一) 书面专用词、科技通用词和科技基础词的教学方法
书面专用词的总量不大, 在每篇课文中都会出现, 同一个词的复现率很高。很多在通用汉语中有与之相对应的词, 如“则”与“就”, “若”与“如果”, “此”与“这个”。教师应该注意在每一次遇到时都提示学生书面专用词的出现及意义, 这样学生对这类词的印象逐渐加深, 最后达到学生看到一个词就能自然反映出其意义的效果。另外, 书面专用词结构用法比较固定。通常两两搭配形成固定的表达格式, 如:若……则……以……为……由……可……等。教师可通过大量例句使学生形成语感。
科技通用词整体数量不多, 易于掌握, 教学时要注意在具体语境中教学。因为其通用性, 可以对一个词在不同学科中的使用给出例子。如讲解“公式”可以分别举出数学、物理、化学中的不同类型的公式;讲解“定义”, 也可以以不同学科的定义为例子展现给学生。这样学生在任何学科中遇到这个词都可以应付自如。
科技基础词多为名词, 可以采用图形、符号、实物等直观地解释。例如几何中的“……线”“……形”“……体”“……度”等就可以通过图形来体现。同时, 注意引导学生对词根的学习, 如率、力、度、能、体、形等, 可以提高猜词能力, 增加词汇量。科技基础词不仅通用于科技领域, 而且在非科技领域也大量借用。比如, “力”学生可能在通用汉语中学过其为“力量”的意思, 但是在科技文体中又有了科技意义。所以教师一方面要注意引导学生注意其在科技文体中的意义, 另一方面要借助其通用意义来使学生掌握其科技意义。由于学习科技汉语的目的就是使留学生的汉语水平具有近似于中国学生高中阶段的专业知识的汉语表达, 所以教师最好在不影响学生学习兴趣的基础上, 尽可能多地让学生掌握基础科技词汇, 即科技基础词, 以减少学生在日后专业学习中的困难。
另外, 由于很多科技术语是由两个或者两个以上的词黏合而成的 (郭德荫, 1986) , 如:“化学反应速率”、“线性函数”、“动量守恒定律”等, 这些词组逐渐词汇化。这些组成科技术语的词很多是科技基础词或科技通用词。所以, 在教学时, 一方面引导学生利用词中的组成成分理解词汇, 另一方面也要要求学生把这类词汇作为一个整体记忆。
(二) 其他词汇教学注意事项
1. 注意固定结构。
在科技文体中, 很多情况下, 特别是在同一学科中的同一语境下, 使用的词汇相对固定, 如数学中通过已经知道的条件计算出未知的结果, 要用到“已知……求……”这样的结构;在化学中, 介绍物质的成分要用到“由……组成/构成”。教师最好多给出几个例句, 使学生对这种固定的用法有一个深刻直观的印象。
2. 注意词的用法。
在教学中, 不能孤立地学习词语, 教师除了要讲解词语的意义, 还要讲解词语的用法。如学习了“倍”, 就要告诉学生“倍”的用法, “比……多两倍”, “是……的两倍”, 以及不同用法的区别。学习“正比”、“反比”, 还要告诉学生用法“与……成正比”、“A和B是反比关系”等搭配。
3. 注意符号的读法。
在科技文体中还有很多专业符号, 它们的写法世界通用, 但有一些的读法各语言却不相同, 比如“=, +, () , →”等等, 在科技汉语教学中, 这些基础常用的符号的读法也应该纳入到教学内容中去, 扫去学生在听专业课时的符号输入障碍。
四、结语
理工科学历留学生预备汉语阶段的科技汉语的教学起着连接普通汉语和专业汉语的重要作用, 所以在科技汉语的词汇教学上, 既不能只教授普通汉语的词汇, 也不能一下子就教授生涩的专业术语。结合科技汉语的特点和学习的目的, 注重书面专用词、科技通用词和科技基础词的教学, 为专业学习打好基础。在教学方法上, 根据各类词的特点, 有意识地探索适合各自的教学方法。同时对词的固定结构和搭配用法予以重视。
参考文献
[1]代睿.理工科学历留学生汉语预备教育的问题与改进措施[J].高教论坛, 2011, (2) .
[2]代睿.学历留学生初级科技汉语教材的词汇选取研究[A].第十届国际汉语教学学术研讨会论文集[C].杭州:浙江大学出版社, 2012.
[3]杜厚文.汉语科技文体的语言特点[J].语言教学与研究, 1981, (2) .
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[5]刘尚荣.现代汉语科技语体书面语块研究[J].语文学刊, 2010, (10) .
上海美知对外汉语：对外汉语教学入门-汉字课
汉字属于众多语言符号中最难学习的符号之一，它以其独特且优美的形象激发人学习的兴趣，但又因其复杂难记而让人望而却步。因此，汉字教学也在对外汉语教学工作中越来越受重视。根据对汉语接触和熟悉程度的不同，外国的汉语学习者可以分为有无汉字背景之分，对于他们的汉字教学也应该因材施教，采用不同的方法进行授教。笔者大学时期曾给来华的外国小学生做家教，后曾在英语培训学校做助教，对于第二语言的英语教学和第二语言的汉语教学，都有一点浅显的体会，这里试提几点建议。
I．利用甲骨文的办法
初学汉字的学生，面临的最大心理障碍，是怎样转变书写本国拼音文字的习惯，接受汉字书写的思维模式。因此，对学生做一点必要的甲骨文知识的诠释．不仅引人人胜，激发其学习兴趣，也能让学生更深刻地理解汉字的起点，而不局限于灌输书写的笔画概念。实际上．对外汉语的初级课本，必然牵扯很多甲骨文中已出现的字，最简单的日常对话中，使用频度最高的一些汉字，不妨从甲骨文的角度去诱导进入。譬如，人、大、天、夫、女、好、姓这几个字，看似不属同一类．却可以归纳起来，从摹画人体的甲骨文角度去解释。从站立的成人，讲到人的头顶上方是天空，头发上插簪子就是夫．跪地垂头者是女子l再讲到有孩子的女人就好，进而讲到中国的姓氏，女称姓、男称氏等等。这样，就从讲解文字顺势讲到中国文化。笔者建议，教师可将涉及甲骨文的那些字一一列出，最好配以对应的漫画图片，相信一定会比单纯地让学生死记硬背笔顺、笔画的效果好。甲骨文字体，有助于学生产生学习汉字的兴趣，让他们从感情上逐渐认同这样一种复杂而难学的文字形态．也能让学生在学习汉字过程中，触摸到中国传统文化的博大精深。因此我认为，甲骨文对于对外汉语汉字教学的作用应引起关注。当然，有一个度的把握的问题，因为甲骨文是非常古老的文字，即使中国学生学习汉字，也不宜涉入过深，涉及它的目的是一种手段．为诱导外国学生更好地建立汉字意识．而非掌握中国古文字。所以说，甲骨文的利用，仅仅是～个抛砖引玉的办法，不可本末倒置。
2.汉字偏旁分类的办法 “识字识半个”，是一种不够严谨的学习方法，中国人经常作为调侃式批评，但是对于外国学生学习汉字，却可能非常管用。比如江，河，湖，海等字，共同特征是水字偏旁，老师不必急于一个字一个字地教，可以集合起来先教水偏旁。通过讲解水偏旁，使学生理解了三点水表示和水有关的字。这样学生碰到尚不认识的一些汉字，如汗，滴、流、淌等，就会知道这些字也是和水有关的。根据已知的偏旁来猜测生字的大致意义，恰似于中国人学英语时的记忆词根，虽然对新词具体意思不能确定．但是大概属什么意义的范围，还是可以猜得一些的。中国人孩童时期的启蒙认字，也在运用这样的方法，即使到了完成初级、中级教育阶段，中国人在遇到一些不认识的汉字时，仍会根据自己已知的部分来推测意义和发音，对外国学生为何不能尝试呢?笔者建议，对一些最常用的汉字，先按偏旁分类的办法，让学生熟悉某个偏旁形体的表义和书写，再具体到各个字的书写、表义。
3．已知象形字和偏旁组合的办法 汉字的独体象形字，在初期教学中必定要求记住，而当基本的偏旁部首掌握之后，自然要深人到台体字问题。汉字合体字主要是形声、会意两种，近80％是形声字，即形符部分和声符部分相结合。我们应当充分利用组合造字这一特性，作为汉字教学的一个重要办法。一种是学生已经掌握的独体象形字的组合，如“你”字和“心”字结合成您，“我”字和。虫”字结合成蛾。更多的则是偏旁部首与别的许多字的组合，由两个已经熟悉 的组成部分，讲到一个个不认识的生字，使学生的记忆更加容易。教师可自行制作偏旁卡片、独体字卡片，通过不断地组合、拆分，帮助学生学习和运用。这种汉字识记的方法，特别适合于已拥有初步汉字量的学生。
4．利用电脑教学汉字的办法 学生建立起对于汉字的感性认识之后．下一步可以考虑，让学上海美知对外汉语http:///mandarin/
生利用电脑来进行汉字水平的提升。关于利用电脑学习汉字，留美学者张正生教授谈丁自己某些见解口]。他认为：利用电脑学习汉字，固然有一些弊端，如已有的手写能力会变得生疏，乃至丧失，辨认手写体汉字的能力下降等等。但是，利用电脑的中文输入软件，所获益处相比更多。一个好处是：书写简单了，敲键盘比一笔一画地写字，当然窖易得多，效率也高得多，并可以巩固汉语拼音。又一个好处是：电脑的自动纠错系统，可帮助学生识别错字，进行自我改正；电脑字体的标准化，免去了因写字写得羞引来学习自卑感。再一个好处是：电脑教学和社会活现代化接轨，便于教学交流、商务沟通。等等。张教授的看法很有见地，但我们必定涉及这样一个问题，学习汉语的学生，伺时才适合用电脑学习“书写”汉字?因为根本不会笔画顺序，不理解汉字部首偏旁等特性，就上电脑“写”字，实际还处于拼音文字的模式之中。我认为，利用电脑书写汉字的时段，应放在传统汉字教授方式使学生有了一定量的“识字”，汉语拼音已经过关，开始学习双音节词汇和成语的时候，此时可考虑加进电脑教“写字”的方式。汉语进化到如今，已经从单音节为主转变为双音节居多的语言。利用中文智能输人法，可以让学生连续敲击双音节词的拼音，电脑就可以弹出备选词汇进行选择。有的三字词以及成语等两字以上词，利用电脑效果尤其好，几乎不用选择，敲打拼音就会直接显示想要的短语。我认为，在学生急速扩大汉字词汇量的时候，加入电脑作为教学辅助工具，一方面可以验证自己汉语拼音的正确与否，另一方面又可以训练学生识别静态汉字词语的能力。我认为，还有一个大的好处，将外国学生易于掌握的汉语拼音字母，快速地和汉字字型结合、映照起来，让学生建立一种感觉，感到将拼音字母转化为汉字字型其实不难，掌握好了甚至觉得非常简单，大大增强他们的学习信心。
5、对比记忆的办法
汉字部分字之间的类似关系，与英文部分单词的拼写类似是一样的，所有语言都有部分形似字。汉字的学习，不光是一个不断扩大字数、词汇量的过程，而且也是一个对易混淆字、词做正确区分的过程。不能区分的字和不认识的字．其性质是差不多的，所咀，工夫下在形似字的区分上，可以起到事半功倍的效果。比如．英文有big、pig，区别仅仅是第一个字母，记住这一点区别，就会记住两个词。汉语也有这样的情况，比如人字和人字，头部一个向右一个向左，又如大、犬、太、头等字，一“点”区别构成了多个不同的字。类似这样的字，合作一个群体讲解，强调某一对比性，对学生的记忆有很大帮助。
学号：2010155121 课文：
A：今天你上哪儿了？
B：今天我们去颐和园了。你呢？
A：我们去香山了。你昨天去哪儿了？ B：昨天我们上长城了。你明天上哪儿？ A：我们明天去故宫。你呢？ B：我也想去故宫。
A：太好了！咱们明天一块去吧。
教学目的：引导学生熟悉至熟练掌握“今天你上哪儿了？我们去香山了”这一类口语表达。
教学重难点：1，“儿化音” “轻声”
2，“j q x”
“z sh ch”
3，“呢” “吧” “了”的讲解 4, 变调
教学环节：
一、词汇
你
我们
咱们
昨天
今天
明天
上
去
想
哪儿
呢
吧
一块
颐和园
香山
长城
故宫 1，教师读词汇，学生感知 2，讲解词汇
你（ni,上声）
我们（wo 上声
men 轻声）
咱们（zan 阳平
men 轻声）注意：“Z”的发音和轻声。拓展：我他
她
它
我们
他们
她们
它们
大家
昨天（zuo阳平tian阴平）今天（jin阴平tian阴平）明天（ming阳平tian）注意“Z” “j”的发音
小游戏：寻找“昨天” “今天”
“明天”
操作：1，让三个同学分别扮演“今天” “昨天” “明天”
2，教师在黑板上随意指读，学生集体读，然后被读到的学生要站起来大声说“是我”，并且摆出pose, 然后教师拍照留念。
上（shang 入声）去（qu 入声）想(xiang 上声)注意：sh q x qu中的“u” 的发音
哪儿（na 上声）重点是儿化音
呢（ne 轻声）
吧（ba 轻声）注意：轻声
一块（yi 阳平kuai 入声）注意：变调，儿化音
一起（yi入声 qi上声）一直（yi入声zhi阳平）一分(yi入声 fen阴平)一块（yi 阳平kuai 入声）一次（yi 阳平ci入声）一下（yi 阳平xia入声）⑴ 让学生试着发现总结其中的规律，然后教师评析 ⑵ 教师总结规律。
颐和园（yi阳平he阳平yuan阳平）
香山(xiang阴平shan阴平)
长城(chang阳平cheng阳平)
故宫（gu入声 gong阴平）⑴ 图片展示
⑵ 适当降解文化知识 注意：“ch”
“sh”的发音
3，重点讲解
⑴ “j q x”（教师范读，表情夸张一点，让学生看清楚并模仿）A、“j”音，可以模仿英语giraffe中“g”的音标发音 B、“q”音，可以模仿英语cheer中“ch”的音标发音 C、“x”音，可以有“i”音慢慢过渡到“x”音
⑵“z sh ch”
A、按照“sh----zh----ch”的顺序教读 B、按照“s----z-----c”的顺序教读
⑶ 儿化音
A、B、C、带“儿”的，如“哪儿” 不带“儿”的，如“一块”
这是汉语口语的特色之一，多举例，多联系，习惯就好。
⑷ 轻声
A、呢 和 吧 语气词，在句末表示某一种语气 B、我们，你们，他们的“们”平常的口语习惯。⑸ 变调
A、B、从“一块”拓展至“不用” “不好”
总结，存在变调情况的字词，如“一”和“不”，若是其后面的字的发音为入声，那么变调为“阳平”；若后面的字的发音不是入声，则均变调为“入声”
二、句子
⑴
今天你上哪儿了？
今天我们去颐和园了。你呢
A、教师范读，学生感知
B、教师讲解意思，学生领会（可用英文辅助）C、教师领读，学生跟读 D、学生模仿造句
⑵ 太好了！A、教师领读，学生跟读 B、教师释义，可用英文
C、拓展至“太棒了” “太酷了”
“太漂亮了” D、“了”字的用法和讲解，吃了
喝了
用了 E、学生模仿造句
三、课文
⑴ 教师范读，学生感知 ⑵ 教师领读，学生跟读，⑶ 学生自由读课文，或者分较色朗读 ⑸游戏：第一个学生背诵课文的第一句
第二个学生背诵课文的前两句
·
·
·
·
·
·
·
·
第七个学生背诵全文（一共七句）
（最后给表现好的学生予以奖励）
四、课后检查
A、教师随意指词汇，学生读 B、随堂听写，教师随意抽查
五、课后作业
一、多媒体画面形象精彩
西藏地区的汉语教学取得了宝贵的经验, 汉语言博大精深, 西藏少数民族学生掌握汉语言有一定的难度, 汉语是各民族人与人之间交流的工具, 是各民族相互融合的载体。 为培养学生的阅读、 鉴赏和交际能力, 汉语教师要引导学生品味词语, 感受语言的音乐美, 唤起学生丰富的联想, 声情并茂, 以声传情, 达到韵味无穷的艺术境界。 例如《荷塘月色》浓墨重彩地描绘了月夜下的荷塘和荷塘中的月色, 教师可用多媒体向学生展示荷塘月色的美景, 加上优美的配乐, 让学生沉浸在文章描绘的意境, 受到美的熏陶, 开启想象之门, 引起无限的遐思, 尽情地陶醉在美的氛围中, 沟通作者与读者的情感, 与作者的心灵碰撞交触。 多媒体生动的图片和音响效果吸引了学生的注意力, 形象的视频更好地为文章释义, 让学生在如诗如画的美文朗读中, 体会汉语言的音律美, 激发学习汉语的兴趣。
二、实物教学直观生动
对于西藏少数民族学生而言, 汉语学习本身是枯燥抽象的, 许多学生对学习汉语失去信心, 培养学生的汉语学习兴趣是提高教学效率的关键。 教师要采用生动直观的教学手段, 提高学生学习汉语的兴趣。 例如, 汉字教学, 汉字是表意文字, 与表音文字不同, 汉字以视觉形式表示语意。 在汉语教学中要以具体的实物展示汉字, 增强汉字的立体感、直观感和形象感, 让学生直接感受汉字信息, 收到很好的记忆效果。 例如利用图画和实物出示有关的河流、山川、树木和动物的图形, 在黑板上画简笔画, 活跃课堂气氛, 让学生的学习轻松自如, 兴趣盎然。
三、情境创设真切自然
少数民族学生读好、说准和听懂汉语不容易, 可以汉语情境引导学生进入汉语学习状态, 提高汉语教学效率, 根据教学目标, 创设情境。 例如, 在汉语词汇教学中, 教师采用语境教学, 指导学生在运用中学习词语, 及时纠正学生的错误。 要赋予词语、句子以实际意义, 让学生感到汉语学习的乐趣, 创设的情境要富有情趣, 接近学生的生活, 问题的设置要有梯度, 使不同层次的学生都有所提高。 要引导学生掌握词语的构词方法和词语搭配原则, 让学生扩展延伸, 触类旁通。 例如, “舞”字的后面表示具体的舞蹈, 启发学生学习同类词语:交谊舞、广场舞、健身舞、体操舞、街舞等, 让学生通过举一反三地掌握学习方法, 提高汉语学习效率。
四、对学生学习的积极性要善于引导
对于学生学习的积极性, 既要激发, 又要引导。 激发是指积极性的调动而引导是指将调动的积极性指向学习中最重要的方面。 学生学习的积极性有时是很盲目的, 想学、爱学和会学、学好之间还有一段距离, 只有既想学爱学, 又能把劲使在点子上, 会学才能达到学好的目的。 这一过程中, 教师的正确引导必不可少。 如何引导要视学生的问题和具体情况而定。 有的学生有学习热情, 抓不住学习重点;有的学生愿意学习, 掌握不住有效的学习方法;有的学生学习积极性忽高忽低, 不够稳定。 教师要针对不同的问题, 给予正确的指导, 从而使学生的积极性得以保持, 并切实增强学习效果。
五、良好的师生关系, 能使学生更加渴望学习
学生学习某一科目的积极性, 还常常与这一科教师的关系有关, 因为喜欢老师, 进而喜欢她所教的科目, 因为讨厌一个老师, 进而厌烦她所教科目的现象, 在校园里随处可见, 这就为每一个教师提出了这样的问题: 你想使学生努力学习这门课吗? 使他们对你教的课程保持积极性和兴趣吗? 那你首先要成为学生所爱戴的人, 因为在学生眼里, 教师和所教的学科不可分, 教师是学科的人格化。 良好的师生关系是和谐而友善的, 是建立在相互尊重、信任的基础上的, 而良好师生关系的产生需要在师生共同生活、共同努力、共同完成学习任务的过程中建立起来。 教师要善于抓住时机, 建立良好的师生关系, 促使学生更努力地学习。
总之, 少数民族地区的学生在汉语和母语学习中, 思维方式存在较大的不同, 教师要注意引导学生扫除思维障碍, 适应汉语思维方式, 采取灵活多样的手段, 把抽象的汉语知识变成鲜活的生活情境, 在充满声音、形象和旋律的氛围中积极地投入汉语学习, 激发学生学习汉语的兴趣, 增强教学效果。
参考文献
[1]曾立英.汉语作为第二语言的词汇教学.中央民族大学出版社, 2010.
[2]张公瑾, 丁石庆.文化语言学教程.教育科学出版社, 2004.
关键词：预科写作MHK策略
随着MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）的大力开展，写作教学已成为预科教学的重点。在以往的汉语测试形式中没有对写作部分提出明确的要求，使得教师没有对写作教学给予足够的重视。尽管在预科阶段也开设了写作课，但课时少、学生汉语基础薄弱、教材内容没有和考试标准相结合等主客观原因，使得汉语写作教学停滞不前。近年来，国家对少数民族教育不断提出新的要求，不再仅满足于学生学习汉语、是否参加汉语水平等级考试，对考试分数后的教学质量及学生运用汉语的能力有了更高的要求。学生学习汉语的最终目的是使用汉语，书面表达正是汉语综合能力的体现，学生阅读与听说水平的高低均可在书面表达中体现出来。汉语书面表达能力的训练可以从以下几方面入手：
一、制定近期目标和远期目标，将近远目标相结合
预科学生入校后要进行入学摸底测试，测试后根据成绩分班。任课教师应及时将成绩进行总结分析，对所任班级总体情况有所了解。上课一周后基本摸清学生的大致情况，其中包括学生的地域差异、汉语水平高低、近期表现及兴趣爱好等，并结合教学环境、教学时间为学生制定近期目标和远期目标。近期目标基本以考试要求为目标内容，如：学期末考试中对写作部分的要求、MHK测试中写作考试内容，包括句首语写作、拟定提纲、续写、扩写、读后感写作、书信写作和看图作文等等。这一部分既是学生的近期目标也是写作教学的重点。MHK写作部分测试的内容目前还没有完整的大纲，但教师可以以所选教材为参考内容。教师在授课前应对教材全面深入地了解并结合学生的实际水平，认真备课。要制定教学目标实施细则，经过强化训练力争使学生达到近期目标。
写作教学是学生汉语综合能力的体现，不仅要求预科学生有良好的母语写作能力，也要求学生对第二语言（汉语）的字、词、句及语法有较好的理解应用。如何使学生的汉语写作水平有所提高，使学生轻松完成日常应用文写作，对将来的学习工作有所帮助，已成为我们教学的远期目标。当然，在完成近期目标的同时，远期目标也是不断渗透的，近期目标为远期目标奠定了良好的基础，教师作为教学的引导者，应将近远目标有机地结合起来。
二、打好写作基础，重视写作内容的练习
预科学生入校前已有一定的汉语基础，但仍然普遍存在着书写偏误的现象，如汉字书写笔顺不对、不会正确书写及使用标点符号等。字词和标点符号虽不是教学重点，但仍不能放松训练。
写作应由基础写作练习和提高写作练习之分。基础写作即写简单的应用文写作，如：日常生活中与学习工作离不开的通知、便条、启示、信件、申请及计划等。基础写作部分要求学生掌握规范书写格式，正确使用人称及敬语，语句清楚简练但能正确表达主旨。在掌握了一定的基础写作之后自然过渡到“提高写作”阶段。提高阶段要求掌握记叙文、说明文的写作方法。做到无错别字，语句通顺，词句达意即可。基础比较薄弱的学生，要进行大量的练习。
“高级写作”是在写简单记叙文、说明文等应用文的基础上提出的更高要求，不仅在作文篇幅上有所规定，而且要求写出的文章语句优美流畅，条理清晰。具备一定的布局谋篇和谴词造句能力，是汉语写作教学要达到的远期目标。
三、写作教学练习应循序渐进
（一）书写练习
训练学生正确书写汉字、词及标点符号。课余时间可让学生自行购买临摹字帖进行练习，教师适当进行批改点评。也可以组织硬笔书法、软笔书法或粉笔字比赛等活动，以提高学生的书写兴趣。标点符号一定要反复讲解，大量练习。少数民族文学作品中的标点符号使用较少，和汉语有一定的差异，学生会出现标点符号错用和不会正确使用的现象。汉语中的标点符号有断句、区别意义、承上启下、解释说明等作用，因此可通过让学生自己给句子加标点符号的方法或纠正错误的方法来提高学生对标点符号的正确认识。
（二）词语搭配与扩展练习
詞语是组句成段的重要组成部分。词语的扩展和搭配关系到语法是否正确，语句是否流畅。因此，词语的正确使用和搭配扩展练习是写作课的重点内容之一。
（三）简单句练习
简单句是汉语中最基本的句型，根据句子类型分为主谓句和非主谓句，根据句子的语气类型分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。这一部分的练习可依照基础阶段句型教学模式进行，即把汉语语言规则形式化为基本句式，并通过这些句式的教学让学生获得基本的语用规则。例如：我们可以将“把”字句形式化为以下句式，并让学生进行练习：
（A+）把+a+动词+介词（在、到、给……）+哪儿/谁
学生根据这种句式可组成若干个句子：“放假前我把行李放在同学家了。”“请把写好的作文交给学习委员。”“请不要将瓜子皮扔到地上”等等，也可通过将打乱的句子进行整理或句子成分替换等方式进行练习。这种基础阶段句型练习可以在其他的汉语课型中进行。
（四）复句练习
复句是由两个以上意义上密切相关，结构上互不包含的单句形式构成的句子。只有把握好关联词语的用法，才能正确区分和使用复句。复句有联合复句和偏正复句两大类型，预科汉语写作教学的目的不是让学生掌握每种复句类型的含义，而是要求学生会正确选择和使用。MHK写作第一部分的测试题有一部分是正确选择关联词。复句练习首先要学会正确选择关联词，其次是恰当使用关联词。如果学生能够较好地掌握关联词的用法，行文就会流畅自然，上下文衔接就会合理有序。
（五）段落篇章练习
少数民族预科学生经过了字、词、句的练习，打好一定的基础就可以自然过渡到段落写作。在段落写作之前必然有一个知识累积的过程，此时阅读就显得尤为重要。可以给学生布置一定量的课外阅读作业，如阅读报刊杂志，看中外名著等使学生积累一定的写作素材，通过阅读培养语感。有了一定的知识积累，下笔就会轻松很多，接着就可以进入写作练习了。
在写作时要给学生指定话题，话题可以选择学生喜欢和熟悉的，让学生有下笔的兴趣和勇气。也可以按照教材内容逐步练习。同时，指导学生下笔之前仔细审题。写作离题是学生容易犯的错误，学生不了解第二语言的表达方式，理解能力较弱以及文化方面的缺失都会导致题目理解偏差。审题之后应该列出提纲。因为列提纲可以为写作内容理清思路，做好铺垫。MHK考试中的写作类型之一就是按照列出的提纲进行写作，要求根据确定的提纲写出具体内容。列出提纲同样适用于考试类型中的句首语写作、续写、扩写和看图作文。
四、口头作文和书面作文相结合
进行写作练习时，可以尝试先口头作文再进行书面写作。我们知道，写作是一种综合能力的运用，需要先在头脑中进行信息的接收、整理、组织，再进行输出。口头传输是一种最直接快速的传输方式，而书面作文必然有一个加工、修饰的过程。将组织好的信息经过一番整理修饰后再通过书写才能展现出来，因此，写作训练可使学生将要表达的内容进行口述，经过老师的点评再进行书面写作。口头作文与书面作文相衔接，既可以锻炼学生快速思维的能力，又可为即将开展的写作理清思路、做好铺垫，使学生下笔有力。
五、点评优秀作文并对代表性偏误进行纠正
第二语言的学习过程本身就是一个不断产生错误并不断纠正错误的过程。学生只有接受了大量正确的、规范的语言，才能正确理解和借鉴，并不断充实自己头脑中的“语料库”。学生书面表达练习在经过了一段时间之后，教师应对写生习作进行认真批改。纠正错别字、标点符号及词语偏误，同时对优美的语句段落也要给予一定的肯定和赞赏。就同一话题可在学生的作文中发现不同的情感思维表达方式，也可清楚地了解学生所掌握的词语搭配正确与否，及布局谋篇的能力。对语法错误不明显、语句流畅、表达清晰完整的优秀习作进行宣读点评，也要将学生出现频率较高的偏误进行讲解纠正。鼓励和指正相结合，既可以激发学生的写作热情，又可以减少偏误，为提高写作水平奠定基础。
对于第二语言学习者来说，完成一篇成功的写作练习并非易事，它需要良好的汉语基础、一定的文学素养和对第二语言的文化了解。汉语基础通过由浅入深循序渐进的方法可以逐步提高，但文化的积淀则需要学生大量的阅读思考和理解应用。总之，在汉语教学中我们要以学生为中心，制定符合学生的教学目标，通过科学有效的教学方法，学生的汉语书面表达能力一定会有所提高。
（本文系新疆昌吉学院教学研究课题重点资助项目，项目编号：11JYZD003；“新疆高校预科汉语书面表达能力提高的研究——以昌吉学院为例”阶段性成果。）
参考文献：
[1]颜秀萍.论汉语水平考试的局限性与预科汉语教学写的训练研究[J].新疆工学院学报，2000，（21）.
[2]王祝斌.谈新疆高校预科汉语写作教学[J].语言与翻译，2003，（3）.
[3]杨伟，崔新丹.新疆高校预科汉语教学探讨[J].语言与翻译，2010，（1）.
[4]金花子.加强汉语作文教学，提高学生运用汉语能力[J].中国民族教育，2010，（2）.
（马静新疆昌吉 昌吉学院中语系831100）
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