广东省高校教师资格证

广东省高校教师资格证（精选8篇）

广东省高校教师资格证 篇1

A.高级教育B.人文教育 C.科学教育D.专业教育 正确答案: D 4高等教育学是高等教育的一门（）。

A.交叉学科B.综合学科 C.边缘学科D.融合学科 正确答案: B 5高等教育学是教育科学体系中的一门（）。

A.基础学科B.分支学科 C.重点学科D.理论学科 正确答案: B 6《中华人民共和国高等教育法》规定，高等教育的任务是培养具有创造精神和实践能力的（）。A.学者B.高级技术型人才 C.高级专门人才D.研究型人才 正确答案: C 7下列关于教学与科研的叙述，错误的是（）。

A.二者是包含与被包含的关系 B.二者是相辅相成的关系 C.二者是有机的统一体 D.二者是不可分割的 正确答案: A 8（）指培养发展较全面、知识面较广、活动领域较宽的横向型人才的教育。

A.专才教育B.通才教育 C.自由教育D.高等教育 正确答案: B 9高等教育层次不包括（）。

A.专科教育B.本科教育 C.研究生教育D.博士后教育 正确答案: D

10现代意义上的大学起源于（）。

A.亚洲B.非洲C.欧洲D.美洲 正确答案: C

11大学生作为一种青年群体，形成了自己的亚文化。作为青年亚文化，它具有（）的特征。A.反主流文化B.反多元文化 C.反传统文化D.反校园文化 正确答案: A

12.1978年，我国的第一个专门的高等教育研究机构是（）的高等教育科学研究室。A.北京大学B.南京大学C.厦门大学D.山东大学 正确答案: C

13.1983年，高等教育学正式作为教育学科的（）学科被国务院学位委员会列入学科专业目录。

A.一级B.二级C.三级D.四级 正确答案: B

14.现代意义的中国高等教育始于（）。

A.京师大学堂B.京师同文馆 C.北京大学D.燕京大学 正确答案: A

15.1984年，（）先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著。A.谢冰B.洪秋雨C.潘懋元D.孟宪承正确答案: C

16.1852年，英国红衣主教（）发表了《大学的理想》一书。A.纽曼B.洪堡C.亚里士多德D.费希特正确答案: A

17我国对高等教育的研究始于（）。

A.唐末B.元末C.明末D.清末 正确答案: D

18（）年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育专门列为第二组，这是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。

A.1922B.1937C.1945D.1978正确答案: A

19.1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出了应该把教师工作视为（）。

A.非专门职业B.专门职业C.非独立的社会职业D.独立的社会职业正确答案: B

20“哲学”这个词在希腊语中是（）意思。A.爱智慧B.沿着道路C.思维D.科学原理 正确答案: A

21（）是指科学研究的思维过程中所运用的高等教育研究方法，是指科学理论研究的基本方法

A.哲学方法论B.一般科学研究方法C.具体研究方法D.多学科整合的高等研究 正确答案: B

22采用多种方法和从多学科角度去探讨高等教育现象及其规律的研究方法是（）。A.多学科研究法B.跨学科研究法C.比较研究法D.混合研究法正确答案: A

23（）就是把高等教育研究对象的各个部分、方面和因素联系起来加以研究，从而在整体上把握事物的本质和规律。A.分析法B.综合法C.调查法D.文献法 正确答案: B

24在高等教育研究中，利用间接资料属于第（）手资料。A.一B.二C.三D.四正确答案: B

25在高等教育学研究中，（）适用于主题复杂、范围较大、时间较长的课题研究。

A.顺差法B.逆差法C.跟踪检索法D.常规检索法正确答案: A 26以著作和论文最后的参考文献或参考书目为线索，查找有关主题文献的高等教育研究方法是（）。

A.顺差法B.逆差法C.跟踪检索法D.常规检索法正确答案: C 27（）是指运用观察、问卷、访谈等研究方法，系统地从研究对象获取资料信息，然后对资料信息进行统计分析发现问题，获得对研究对象的规律性认识的方法。

A.分析法B.调查法C.归纳法D.文献法 正确答案: B 28对调查对象的总体一个不漏的进行调查，以收集某一高等教育现象的全面情况的调查方法是（）。

A.重点调查B.典型调查C.普遍调查D.抽样调查 正确答案: C 29对指导者课堂教学进行的一种扩散性观察的高等教育研究方法是（）。

A.定量观察B.定性观察C.参与观察D.非参与观察 正确答案: B 30高等教育研究者带着明确的目的，凭借着自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（录音、录像等），直接从教育情境中收集资料的一种高等教育研究方法是（）。

A.观察法B.调查法C.文献D.综合法正确答案: A 31（）就是对两个或者两类性质相同的事物所具有的特征加以比较，在比较中寻找事物的共同点。

A.相异比较B.同类比较C.横

向比较D.纵向比较正确答案: B 32采用各种方法，搜集有效、完整的资料，对单一高等教育现象进行深入细致的研究的方法是（）。

A.实验法B.比较法C.个案研究法D.历史法正确答案: C 33依据实验控制程度，实验法不包括（）。

A.前实验B.准实验C.真实验D.小样本实验正确答案: D 34（）关注的不是学科理论问题，而是教师们日常教学生活遇到的和亟待解决的实践问题。A.分析法B.综合法C.行动研究法D.个案研究法正确答案: C 35研究者根据研究目的事先拟定好观察计划，确定使用的结构性观察工具，并严格按照规定的观察内容和程序实施的观察是（）。

A.准结构观察B.结构观察C.非结构观察

D.定性观察正确答案: B 36研究者参与到被研究对象所在的群体或组织中去进行观察，并参与他所观察的活动。这属于（）。

A.非参与观察B.参与观察C.定性观察

D.定量观察正确答案: B 37先把总体按一定标准分成不同类型或层次，然后从各种不同类型中随机抽取若干单位组成样本的抽样方法是（）。A.随机抽样B.分层抽样C.系统随机抽样

D.全体抽样正确答案: B 38根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，通过观察、测量、比较等方式验证所研究现象因果关系的研究方法是（）。A.观察法B.历史法C.个案研

究法D.实验法正确答案: D 39高等教育行动研究的四环节模式包括计划、行动、（）和反思四个阶段。

A.组织B.评价C.考察D.总结 正确答案: C

40雅典的第一个永久性高等教育机构是（）。

A.希波克拉底医学校B.柏拉图的学园

C.吕克昂D.君士坦丁堡大学 正确答案: B

41早期中世纪大学实行的是专业教育，主要围绕（）四科来组织教学活动。

A.文、法、医、神B.文、理、法、农

C.法、商、工、农D.神、哲、理、法 正确答案: A

42中世纪大学的重要特征是（）。

A.高等教育大众化 B.宗教性和国际性 C.以发展科研为主要职能 D.以服务社会为主要职能 正确答案: B

43.1231年，在巴黎大学中，据各系科之首的是（）。A.神学B.法学C.文学D.医学 正确答案: A

44不属于20世纪美国社区学院特征的是（）。

A.开放性B.灵活性C.多功能性D.民主性正确答案: D 4519世纪德国教育家（）在各学院设立研讨班和研究所，大学在传统的教学职能上发展出种新的职能——科学研究。A.纽曼B.弗兰克C.洪堡D.拉福莱特正确答案: C

46美国历史上第一所真正的州立大学是1825年正式成立的（）。A.哥伦比亚大学B.普林斯顿大学C.费城大学D.弗吉尼亚大学正确答案: D 47到18世纪末期，大学密度最大的国家是（）。

A.英国B.德国C.法国D.意大利正确答案: B 48博洛尼亚大学的最高管理机构是由（）参加的大学全体会议。

A.全体学生B.全体教师C.全体管理者D.学生代表与教师代表正确答案: A 49.1663年，查理二世准许（）设立数学教授职位。A.牛津大学B.剑桥大学C.伦敦大学D.伯明翰大学正确答案: B 50巴黎大学属于典型的（）大学。

A.牧师型B.教师型C.学生型D.学术型正确答案: B 51以下属于典型的学生行会型大学的是（）。

A.巴黎大学B.牛津大学C.剑桥大学D.博洛尼亚大学 正确答案: D 52德国最早的大学是（）。A.科隆大学B.爱尔福特大学C.莱比锡大学D.海德堡大学正确答案: D 53以下不属于中世纪大学的学位是（）。

A.硕士B.博士C.博士后D.教授

正确答案: C 54洪堡主张教育的最终目的是培养（）

A.哲学家B.法学家C.现代人D.完全的人正确答案: D 55牛津大学和（）主要是借鉴巴黎大学模式，都属于教师型大学。

A.哈佛大学B.剑桥大学C.伦敦大学D.耶鲁大学正确答案: B

56柏林大学的创立及其发展，使得大学拥有了第二种职能——（）的职能。

A.大学自治B.学术自由C.发展科学D.传授知识正确答案: C 57大学拥有自治权，是（）的前提和条件。

A.人才培养B.学术自由C.科技进步D.专业发展正确答案: B 58最早的研究生教育出现在19世纪的（）。

A.德国B.英国C.美国D.法国 正确答案: A

59在西方，首开研究生教育先河的是（）。

A.哈勒大学B.巴黎大学C.波恩大学D.柏林大学正确答案: D 60欧洲时期高等教育的世俗化和民族化过程基本上始于（）。A.11世纪末12世纪初B.13世纪末14世纪初C.15世纪末16世纪初D.16世纪末17世纪初正确答案: D

61在洪堡看来，大学的基本组织原则有两条：一是自由，二是（）。

A.自治B.民主C.开放D.宁静 正确答案: D

62真正具有科学性质的高等学校科学研究始于（）。A.18世纪末B.19世纪初C.19世纪末D.20世纪初正确答案: B 63美国历史上的第一所高校是（）。

A.耶鲁大学B.麻省理工学院C.哈佛大学D.普林斯顿大学正确答案: C

64俄罗斯的（）是由俄罗斯“科学之父”罗蒙诺索夫提倡并参与创办的。

A.圣彼得堡大学B.莫斯科大学 C.维尔诺大学D.喀山大学 正确答案: B

65柏林大学成立时所设立的四

个学院中，（）是大学的中心。A.医学院B.法学院C.神学院D.哲学院正确答案: D

66.1737年，德国学者（）在哥廷根大学创办哲学“习明纳”，第一个将“习明纳”作为一种教学组织形式引入大学教学。A.洪堡B.格斯纳C.弗兰克D.哈珀正确答案: B

671632年，（）的创立是俄国高等教育史上具有划时代意义的大事，它标志着俄国高等教育的诞生。

A.莫斯科大学B.基辅莫吉拉学院

C.圣彼得堡国立大学D.新西伯利亚国立大学正确答案: B 68为了使教育适应农业经济发展的需要，美国国会于1862年颁布了旨在促进美国农业技术教育发展的（）。

A.《林肯法案》B.《莫里尔法案》

C.《赠地法案》D.《高等教育法》 正确答案: B

69莫斯科大学区别于欧洲大学的主要特点在于它具有民主性和（）。

A.传统性B.开放性C.集中性D.世俗性 正确答案: D

70在理性主义大学理念里，人永远是教育对象，追求知识和智能本身就是教育的目的。理性主义大学理念的代表人物是（）。A.杜威B.纽曼C.查理斯·范海斯D.詹姆士正确答案: B 71.19世纪，以（）为代表的人文学者为捍卫自由教育在大学的重要地位做出了重要贡献。A.纽曼B.杜威C.夸美纽斯D.赫胥黎 正确答案: A 72最早的研究生教育出现在19世纪的（）。

A.德国B.英国C.美国D.法国 正确答案: C 73法国于（）年颁布《高等教育法》，它极大地推动了法国高等教育的职业化进程。A.1971B.1975C.1983D.1984正确答案: D 74威斯康星大学成立于（）年，是一所非教派大学。

A.1847B.1848C.1849D.1850正确答案: B 75威斯康星大学创造性地提出了大学的第三职能——（）。A.教学B.科研C.培养人才D.社会服务 正确答案: D 76美国哈佛大学是世界著名的（）。

A.公立教学型大学B.私立教学型大学

C.公立研究型大学D.私立研究型大学 正确答案: D 77美国作为世界上高等教育入学率最高的国家，其高等教育的普及率在很大程度上归功于（）A.职业学院B.高等学院C.进修学院D.社区学院正确答案: D 78威斯康星大学成名于名校长（），他提出的“威斯康星思想”使威斯康星大学扬名海内外。

A.查理斯·范海斯B.纽曼 C.伯格诺D.罗伯特·梅纳德·哈金斯 正确答案: A 79美国第一所研究型大学是1876年宣告创立的（）。A.哈勒大学B.霍普金斯大学C.波斯顿大学D.哈佛大学 正确答案: B 80高等学校的社会服务职能产

生于（）。

A.英国B.美国C.意大利D.法国

正确答案: B

81美国两年级初级学院毕业可获得（）。

A.副学士学位B.学士学位 C.文凭证书D.硕士学位 正确答案: A

82社区学院区别于其他类型高等学校的一大特色是（），办在社区、依靠社区和为了社区是它的办学总原则。

A.开放性B.地区性C.多功能性D.灵活性 正确答案: B

83被后人誉为“初级学院之父”的教育家是（）。A.马丁·特罗B.哈珀 C.拉福莱特D.纽曼 正确答案: B

84马丁·特罗把高等教育发展分成三个阶段，当一个国家高等教育所接纳的学生数与适龄青年的比率在50%以上时，为（）阶段。

A.精英高等教育B.大众高等教育

C.普及高等教育D.全球高等教育

正确答案: C

85从教育发展的历史进程来看，高等教育普及化的进程始于（）。

A.工业经济时代中期 B.工业经济时代中后期 C.工业经济向知识经济过渡时期

D.知识经济时代 正确答案: C

86以下不属于高等教育发展趋势的是（）。A.现代化B.大众化C.精英化D.国际化 正确答案: C

87我国封建社会存在1300年之久的科举制废除于（）。A.1840年B.1904年C.1905年D.1911年 正确答案: C

88（）是中国历史中有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。

A.国子学B.国子监C.书院D.太学 正确答案: D

89书院成为高等教育机构，始于（）。

A.春秋战国B.唐宋C.五代十国D.明清 正确答案: B

90中国古代高等教育在教学方法上崇尚（）。

A.自学讨论B.个别教学C.集体授课D.班组教学 正确答案: A

91唐代官学教育的主干是（）。A.艺术教育B.文学教育C.经学教育D.诗赋 正确答案: C

92唐代中央政府创设的“六学二馆”中，（）相当于专科性质。A.弘文馆B.崇文馆C.四门学D.算学 正确答案: D

93公元前124年，西汉武帝批准了董仲舒的奏请，创办了（）。A.太学B.四门学C.国子学D.弘文馆 正确答案: A

94首开中国研究生教育先河的是（）。

A.通儒院B.大学堂C.清华大学D.北京大学 正确答案: A

95我国汉唐盛世时期出现的一些重要学府被认为属于（）。A.真正的大学B.单一的学术研究机构

C.单一的教学机构D.杰出的古代学术中心和教育机构 正确答案: D 96中国近代开办的第一所具有大学雏形的高等学校是（）。A.北洋学堂B.天津中西学堂 C.湖北自强学堂D.广州同文馆 正确答案: B 97中国近代第一所完整意义上的大学是（）。

A.京师大学堂B.北洋大学堂 C.京师同文馆D.北京大学 正确答案: A 98近代中国政府创办的第一所高等学校是（），它是中国近代高等教育开始起步的标志。A.上海广方言馆B.京师同文馆 C.天津电报学堂D.京师大学堂 正确答案: B 99第一所由政府投资创办的国立大学是（）。

A.天津中西学堂B.京师大学堂 C.北洋大学堂D.天津武备学堂 正确答案: B 100中国近代教育史上第一个由政府颁布并实施的学制是（）。A.壬寅学制B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制D.六三三学制 正确答案: B 101.1917年，（）任北京大学校长，对北大进行了卓有成效的改革。

A.蔡元培B.李鸿章C.张之洞D.盛宣怀 正确答案: A 102（）年恢复了全国高校统一招生考试制度和研究生培养制度。

A.1976B.1977C.1978D.1979 正确答案: B 103.1961年，中共中央制定的（），总结经验教训，对重点高校的专业定规模、定任务、定

方向，明确指出高校“专业设置不宜过多，划分不宜过窄”，实际上是对此前高校建设照搬苏联模式的反思。

A.《高等学校暂行章程》 B.《教育部直属高等学校暂行工作条例（草案）》C.《全国教育工作会议纪要》

D.《中共中央关于教育体制改革的决定》 正确答案: B

104我国教育史上第一个颁布但并未实施的现代学制系统称为（）。

A.甲子学制B.癸卯学制C.壬戌学制D.壬寅学制 正确答案: D

105中国教育史上第一个具有资产阶级性质的学制是（）。A.癸卯学制B.壬子癸丑学制 C.壬戌学制D.癸丑学制 正确答案: B

106中国近代高等教育机构的原型是（）。

A.国子学B.太学C.书院D.学堂

正确答案: C

107下列选项中实施时间最长、影响最大的学制是（）。A.癸卯学制B.壬子癸丑学制C.壬戌学制 D.癸丑学制 正确答案: C

108中国现代教育史上的第一个学制是（）。

A.壬寅学制B.壬子癸丑学制 C.癸丑学制D.壬戌学制 正确答案: D

109.1914年，教育部颁行了（），进一步完善了壬戌学制，中国现代高等教育制度逐渐形成。A.《奏定学堂章程》B.《国立大学条例》

C.《学校系统改革案》D.《大

学规程》 正确答案: B

110.1992年“壬戌学制”的颁布到1949年中华人民共和国成立，为中国（）高等教育阶段。A.古代B.近代C.现代D.当代 正确答案: C

111大学办学实践中的灵魂性问题是（）。

A.大学理念B.大学规模 C.大学管理D.大学设施 正确答案: A

112人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育观念是（）。A.大学观念B.大学理念 C.大学精神D.大学目标 正确答案: B

113哈佛大学的“与真理为友”、耶鲁大学的“争取个体独立，捍卫学术自由”、霍普金斯大学的“真理使你成为自由人”等，都是富有特色的（）的具体体现。A.大学观念B.大学理念 C.大学精神D.大学目标 正确答案: C

114（）的创立，使德国大学的理念发生了划时代地转折。A.巴黎大学B.哈佛大学 C.剑桥大学D.柏林大学 正确答案: D

115蔡元培对大学精神的解释是（）。

A.“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”

B.“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善”

C.“大学者，‘囊括大典，网罗众家’之学府也”

D.“学术独立，思想自由，政罗教纲无羁绊之学府也” 正确答案: C

116（）是大学理念的必要组成部分，是使大学理想变为现实的中介，是进行大学实践活动的前导。

A.大学目标B.大学精神 C.大学使命D.大学思想 正确答案: C 117既是维护学术自由的手段，又是确保大学独立性的根本保障的是（）。

A.大学自由B.大学自治C.教授治校 D.去行政化 正确答案: B 118教授治校理念是西方大学最经典的理念之一，而最早确立教授治校理念的是1150年正式成立的（）。

A.牛津大学B.哈佛大学C.巴黎大学 D.剑桥大学 正确答案: C 119（）的《大学的理念》是专门论述大学理念的第一本系统的学术著作。

A.边沁B.斯宾塞C.纽曼 D.赫胥黎 正确答案: C 120（）创办的吕克昂，标举培育学术理性的“博雅教育”理念。A.柏拉图B.亚里士多德 C.苏格拉底D.但丁 正确答案: B 121最早系统而专门探讨大学理念的人是19世纪英国高等教育理论家（）。

A.纽曼B.费希特C.洛克D.斯宾塞 正确答案: A 122.1968年，（）出台的《高等教育法》明确规定，高校基层组织称为“教学科研单位”，大学教师称为“教学科研人员”。A.美国B.英国C.法国D.意大利

正确答案: C

123北京大学的前身是（）。A.京师大学堂B.中西学堂 C.京师同文馆D.南洋公学 正确答案: A

124高等教育目标的最高层次是（）。

A.高级人才B.专门人才 C.高级专门人才D.精英高级专门人才 正确答案: D

125中国最早实施教授治校理念的高校是（）。

A.清华大学B.北京大学C.天津大学D.浙江大学 正确答案: B

126马丁•特罗提出，高等教育入学人数为适龄人口的30%时，属（）阶段。

A.大众教育B.通才教育C.英才教育 D.普及教育 正确答案: A

1271931年，清华大学在校长（）的倡导下，大力推行教授治校理念。

A.梅贻琦B.张维迎C.蔡元培D.杨东平正确答案: A

128我国首倡教学与科研相统一之现代大学理念的是（）。A.张维迎B.竺可桢C.胡适D.蔡元培 正确答案: D

129大学自治理念的核心是（）。A.学术自由B.大学的办学自主权C.教授治校的理念D.高校宏观管理 正确答案: B

130教育目的的实质就是通过教育活动把人类世代积累的文化转化为学习者的知识、智能、和品德，以使其（）得以发展。A.身心素质B.道德素质C.文化涵养

D.综合素质 正确答案: A

131教育目的所依据的“现实”包括两个方面：一是社会现实及其发展趋势；二是受教育者的（）现实及其趋势。

A.先天条件B.身心素质C.个体发展 D.文化涵养 正确答案: B

132高等教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了高等教育的（）。

A.性质B.任务C.内容D.规律 正确答案: A

133根据各级各类学校任务确定的对所培养对象的特殊要求叫做（）。

A.教育目的B.教学目标 C.培养目标D.培养目的 正确答案: C

134高等教育发展最直接的动因是（）。

A.人的发展需求B.社会进步 C.社会发展需求D.人类进步 正确答案: A

135高等教育实践活动的起点是（），它指导并支配着整个高等教育过程。

A.高等教育目的B.高校培养目标C.国家教育目标D.国家教育方针 正确答案: A

136衡量、评价高等教育活动效果与效率的根本依据和标准是（）。

A.教育目的B.教育任务 C.教育规律D.教育原则 正确答案: A

137高等教育活动的第一要素和前提是（）。

A.高等教育目的B.高等教育方针

C.高等教育政策D.高等教育计划

正确答案: A 138整个教育活动的一个关键性问题是（），它也是高等教育学所要探讨的一个核心问题。A.教育目的B.教育政策C.教育方针D.教育规律 正确答案: A 139（）是对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定。

A.教育目的B.教育政策C.教育方针 D.教育规律 正确答案: A 140高等教育目标是高等教育活动的总方向、依据和（）。A.核心B.规范C.概括D.归宿 正确答案: D 141对所有接受高等教育的人较为抽象和概括的规定是（），它是一种教育理想。

A.高等教育目的B.高校培养目标

C.高等教育标准D.高等教育方针

正确答案: A 142（）是人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格总的设想或规定。

A.教育方针B.教育目的C.培养目标 D.课程目标 正确答案: B 143高校培养目标是高等学校对所培养的人的基本素质在层次、类型、规格上的不同规定，它是高等教育目的的（）。A.抽象化B.系统化C.具体化D.一般化 正确答案: C 144高等教育目的是教育目的的（）。

A.属概念B.种概念

C.次概念D.上位概念 正确答案: B

145高等教育活动的始点、中点、和终点是（）。

A.高等教育目的B.高等教育 C.培养人D.高等教育效果 正确答案: A

146高等教育目的的实践价值不包括（）。

A.导向作用B.调控作用 C.诊断作用D.评价作用 正确答案: C

147主张高等教育应以个人发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动，这属于（）的高等教育目的观。

A.社会本位论B.个人本位论 C.科学主义D.人文主义 正确答案: B

148主张人生来就有健全的本能和美好的天性，教育的目的就在于使这种本能和天性不受现实社会影响地得到自然的发展，这属于（）的高等教育目的观。A.个人本位论B.社会本位论 C.人文主义D.科学主义 正确答案: A

149主张以经济发展需要为出发点而制定高等教育目的、构建教高等育活动，这属于（）的高等教育目的观。

A.社会本位论B.个人本位论 C.科学主义D.人文主义 正确答案: A

150个人本位的高等教育价值观的实质是主张高等教育的主要价值在于（）。A.追求真理，创造知识 B.促进个人理智的发展 C.为社会培养专门人才 D.为社会培养全人 正确答案: B

151（）取向的高等教育目的观主张培养为政治和经济服务的人才。

A.个人本位B.社会本位 C.英才教育D.大众教育 正确答案: B

152持个人本位论的高等教育目的观的教育家是（）。A.裴斯泰洛齐B.凯兴斯泰纳 C.涂尔干D.纳托尔普 正确答案: A

153人文主义特别推崇理性，将理性视为人兽之别的根本判据。人文主义所强调的理性不是工具理性和科学理性，而是（），即人性和道德意义上的理性。A.价值理性B.精神理性C.人文理性D.社会理性 正确答案: A

154赫钦斯认为：“不论学生是否注定从事于沉思的生活或实际的生活，由理智美德的培养所组成的教育是最有用的教育”，这体现的是（）的高等教育目的观。

A.人文主义B.科学主义C.功利主义D.实用主义 正确答案: A

155（）高等教育目的观反对功利性，主张超越现实的非功利性目的，坚持人的精神高于和优于物质。

A.实用主义B.功利主义C.科学主义 D.人文主义 正确答案: D

156科学主义的高等教育目的观是指以科学技术为中心，以（）为指向的关于高等教育目的的主张。

A.价值主义B.功利主义C.自然主义 D.人文主义 正确答案: B

157科学主义教育目的观最显著的特质是重视（）。A.教育目的的社会适应性 B.教育目的的社会功利性 C.教育目的的历史文化性 D.学校的科学技术教育 正确答案: D 158以科学精神为基础，以人文精神为价值取向的高等教育目的观是（）的高等教育目的观。A.人文主义B.科学主义C.科学人文主义 D.实用主义 正确答案: C 159我国教育目的的建立的理论基础是（）。

A.教育必须为社会主义现代化建设服务的学说

B.教育必须与生产劳动相结合的学说

C.马克思主义关于人的全面发展的学说

D.教育必须培养劳动者学说 正确答案: C 160教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的（）。A.主要方法B.重要方法 C.唯一方法D.特殊方法 正确答案: C 161高等教育必须把专门化的学科教育和人文教育的博雅教育统合起来，即使专门化的教育也必须尽可能地人性化，使教育和学习的重点由事物世界转移到（）。

A.自然世界B.客观世界 C.现实社会D.人格世界 正确答案: D 162.2001年，江泽民在建党80周年庆祝大会上的讲话中提出了“培育一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民”的观点，此后（）进入了高等教育目标序列中。

A.培养人才B.培养建设者和接

班人

C.公民教育D.培育四有人才 正确答案: C

知识点: 我国高等教育目的的当代变迁

163规定高等教育的主要任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才的是（）。A.1957年《关于正确处理人民内部矛盾的问题》

B.1958年《中共中央国务院关于教育工作的指示》

C.1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》

D.1998年《中华人民共和国高等教育法》 正确答案: D

164我国现阶段的教育目的是（）。题目反馈

A.陶冶学生的人格，注重培养有教养的人

B.注重科学技术教育，培养具有创新思想和开拓精神的人 C.适应时代精神，强调个性自由发展

D.以培养创新精神和实践能力为重点，造就“四有”的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人 正确答案: D

165（）是高等教育的根本立足点，也是高等教育价值的根本所在。

A.教育教学B.传授知识 C.传递文化D.培养人 正确答案: D

166高等教育应该培养既有（）又有文化素质，既有个人涵养又有公民素养、既有职业品质又有道德品质的新型创造性人才。A.专业素质B.科学素质C.政治素质 D.综合素质 正确答案: A

167确定教育目的的客观依据是（）。

A.人性假设B.理想人格 C.哲学观念D.生产力和科技发展水平正确答案: D

168高等教育活动的总方向是（）。

A.专业培养目标B.高等教育目的

C.课程目标D.教学计划 正确答案: B

169“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育”是（）提出的。

A.十一届全国人大B.党的十六大

C.党的十七大D.党的十八大 正确答案: C

170我国高等教育目的坚持的基本立场是（）。

A.培养自然人B.培养道德人 C.培养社会人D.培养理性人 正确答案: C

171美国哈佛大学将培养（）作为大学“合理的标准”。A.有素质的人B.知识丰富的人 C.有精神品格的人D.有追求的人

正确答案: A

172（）是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。

A.高等教育目的B.高校培养目标

C.高等教育功能D.高等学校职能

正确答案: C

173高等学校的职能是高等教育功能的（），是把高等学校作为一种机构并针对外部环境而言的。

A.具体化B.抽象化C.一般化D.特殊化 正确答案: A 174教育与生产力发展的不平衡性说明教育具有（）。A.社会性B.超前性C.不适应性D.相对独立性 正确答案: D 175以下不属于高等教育的政治正向功能的是（）。A.培养合格公民

B.制造舆论为统治阶级服务 C.促进社会的民主化进程 D.抵制政治变革，维护政治稳定

正确答案: D 176从作用的呈现形式看，高等教育功能可分为（）。A.正向功能和负向功能 B.个体功能和社会功能 C.显形功能和隐形功能 D.谋生功能和享用功能 正确答案: C 177从作用的对象看，高等教育功能可分为（）。A.正向功能和负向功能 B.个体功能和社会功能 C.显形功能和隐形功能 D.谋生功能和享用功能 正确答案: B 知识点: 高等教育功能概论 178教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用是高等教育的（）。

A.正向功能B.负向功能C.显形功能 D.隐形功能 正确答案: B 179高等教育现实的物质载体是（）。

A.高校B.教授C.大学生D.教材

正确答案: A

180高等教育活动是高等学校存在的（）。

A.外在保证B.内在依据 C.客观条件D.物质载体 正确答案: B

181高等教育的知识传播与传递功能对应着高等学校培养（）的职能。

A.专门人才B.高等人才 C.精尖人才D.多能人才 正确答案: A

182高等教育过程中的研究活动，即（）的功能衍生出高等学校发展科学的职能。A.创造或创新知识B.传递文化 C.继承文化D.保存文化 正确答案: A

183高等教育活动越来越成为一种主动或潜在的社会服务活动亦即促进社会发展的功能，由此也产生了高等学校直接或间接（）的职能。

A.为社会服B.提高人才质量 C.促进社会进步D.提升人才品质

正确答案: A

184高等教育对人所起的作用，也就是高等教育要促进人的（）发展。

A.智能B.身心C.心智D.综合能力 正确答案: B

185教育的最高层次是（），它是一种人类社会的共有现象，也是社会赖以生存、延续和发展的必备条件。

A.大众教育B.终身教育C.高等教育 D.职业教育 正确答案: C

186人的社会化的重要内容是（），它使个体树立社会所向往的政治理想，形成维护现行政

治制度的政治行为。

A.政治化B.规范化C.法律化D.多样化 正确答案: A

187“民主主义学派”的教育平等观认为（）是人类的最高政治理念。

A.民主平等B.人类自由 C.公平公正D.法治有序 正确答案: B

188实现个人自由与社会民主的基本途径是（），但这种自由仍然是基于资本和财富的自由。A.教育平等B.公正法制 C.和谐安定D.富强文明 正确答案: A

189高等教育的（）属性，使它产生了促进社会生产力发展的经济功能。

A.生产力B.公共性C.育人性D.上层建筑 正确答案: A

190人作为劳动力是生产中最活跃的因素，而（）直接关系到生产的效率和发展的进程。A.有效劳动速率B.人的劳动能力

C.劳动质量D.劳动力素质 正确答案: D

191经济繁荣与教育昌盛有着十分密切的关系，这促使人们对教育的经济功能作比较深入系统的研究，促使一门新学科（）的兴起。

A.教育统计学B.教育经济学 C.微观经济学D.应用经济学 正确答案: B

192高等教育通过培养各种专业人才，通过高等学校提供的科学技术成果和直接为经济服务的各种活动来实现自己的（）。A.政治功能B.经济功能 C.文化功能D.推动社会发展功能 正确答案: B 193高等教育结构对经济结构的影响主要是通过一定的（）的结构来实现的。A.专门人才B.受教育者 C.高端人才D.特殊人才 正确答案: A 194专门人才的结构是指国民经济各部门、各行业中高级专门人才的数量、质量及分布的（）。A.数值关系B.总和 C.总称D.比例关系 正确答案: D 195结构性就业问题是指由于经济结构与劳动力结构方面特点而形成的工作岗位与（）不相适应的问题。

A.劳动者科学文化技术水平B.劳动者就业能力 C.劳动者工作能力 D.劳动者所受专业教育 正确答案: A 196文化是社会精神生产的产物，而（）是社会上从事精神生产的最重要部门之一。A.法律机构B.政治学院 C.全国人大D.高等学校 正确答案: D 197培养学生对已有文化批判性思考的能力和创造新文化的能力，是实现学校（）功能的最根本的方面。

A.继承文化B.更新文化C.传承文化 D.保存知识 正确答案: B 198威斯康星思想明确地把（）作为大学的重要职能。A.创新知识B.传承文化 C.服务社会D.继承文化 正确答案: C 199高等学校社会服务职能的思想和实践正式形成的标志是（）的办学思想思想及其实践。

A.斯坦福大学B.柏林大学 C.北京大学D.威斯康星大学 正确答案: D

200高等学校的社会服务职能无论在观念上还是在实践上，首先是在（）产生的。A.英国B.美国 C.意大利D.德国 正确答案: B

201现代高校的根本使命是（）。A.培养专门人才B.进行科学研究

C.传承人类文明D.推动社会进步

正确答案: A

202（）是大学的生命线，推动科学技术的发展是21世纪大学的历史使命之一。

A.学术研究B.培养专门人才 C.传承人类文明D.推动社会进步

正确答案: A

203高校直接为社会服务是社会发展的（）。

A.主观要求B.客观需要 C.必要条件D.前提条件 正确答案: B

204高等学校的职能存在与演变的主要社会基础和动力是（）。A.科技发展B.人才培养 C.国力提升D.经济形态 正确答案: D

205（）是指高校全体学生所应接受的非专业性教育，旨在养成他们能够积极参与社会生活、富有社会责任感的全面发展的人所必须具备的广泛的非功利性的基本知识、技能、态度。A.通才教育B.专才教育 C.通识教育D.专业教育 正确答案: A

206（）主要关注学生作为一个有责任感的人和公民的生活需要。

A.通才教育B.专才教育 C.通识教育D.专业教育 正确答案: C

207通识教育与专业教育更多地体现为一种理念及其指导下的（）。

A.目标取向B.价值选择 C.课程设置D.培养模式 正确答案: C

208通才教育是在高等学校中实施的（）的教育题目反馈 A.宽口径、适应性弱 B.宽口径、适应性强 C.窄口径、适应性弱 D.窄口径、适应性强 正确答案: B

209我国科举制度得以建立和普遍推行是在（）。A.隋唐时期B.宋元时期 C.明清时期D.五代十国时期 正确答案: A

210古希腊教育的主要目的是培养自由人，教育的主要内容是（）。

A.文法B.修辞C.辩证法D.七艺

正确答案: D

211以巴格莱为代表的要素主义、以赫钦斯为代表的永恒主义、以马利丹为代表的新托马斯主义，均强调人类文化的（）。A.要素构成B.综合复杂 C.灵活多面D.永恒不变 正确答案: D

212文艺复兴时期，人文主义教育者从个性解放出发，推崇自由教育，他们主张实行广博的、（）的学术教育，对受教育者进行心智的训练和性格的陶冶。A.非专业性B.专业性 C.科学主义D.道德主义 正确答案: A

213中世纪大学产生以后，出现了比较简单的专业设置，不属于其他三个专业的附庸或陪衬的专业是（）。

A.神学B.法学C.医学D.文学 正确答案: A 214旨在培养具有高深情操、高深学问、高级思维并能自我激励、自我发展的人才的教育称为（）。

A.通才教育B.专才教育C.英才教育 D.普通教育 正确答案: A 215根据工作方式和任务，可以将人才划分为（）。A.精英人才与合格人才 B.学术型人才与应用型人才 C.通才与专才

D.杰出人才与通用人才 正确答案: B 216提出高等教育大众化的要求在（）。

A.第一次工业革命后 B.第二次工业革命后 C.第三次工业革命后 D.信息革命后 正确答案: D 217高等教育中的英才教育和大众教育，是指高等教育的两个不同（）。

A.发展阶段B.发展模式C.发展目标 D.发展水平正确答案: A 218我们把高等教育为满足经济和社会发展的需要称为（）。A.本体目标B.社会目标C.阶段目标D.终极目标 正确答案: B 219我们把高等教育追求教育民主和平等的目标称为（）A.本体目标B.社会目标 C.阶段目标D.终极目标 正确答案: A 220高等教育的（）是推动教育

民主化进程的需要。

A.精英化B.高端化C.大众化D.科学化 正确答案: C

221大众化教育最初是从（）开始的，它针对贫穷阶级的子弟，以科学教育为基本内容。A.初等教育B.中等教育 C.高等教育D.成人教育 正确答案: A

222美国的高等教育首先发展起来的是（）。

A.私立大学B.公立大学C.大众教育 D.职业教育 正确答案: A

223（）是指通过传授自然科学技术知识、演示科学方法，引导学生辨认客观事实，发现客观规律，进而形成认识和改造世界的能力的教育。

A.通识教育B.专才教育 C.科学教育D.人文教育 正确答案: C

224（）是关于“做事”的教育，是解决“方法论”的教育，是追求“真”的教育。A.通识教育B.专才教育 C.科学教育D.人文教育 正确答案: C

225人文教育的实质是一种人性教育，以个体的（）为最高目标。

A.心性完善B.涵养丰富 C.知识增多D.身心发展 正确答案: A

226中世纪大学是近代西方高等教育的源头，在中世纪以及其后相当长的一个时期，西方的高等教育主要表现为（）。A.人文教育B.科学教育 C.通识教育D.专才教育 正确答案: A

227（）的高等教育在传统的侧

重纯科学和艺术训练与研究的大学体系之外，建立了以实用为主的工科大学，侧重开展科学和技术教育。

A.英国B.美国C.德国D.罗马 正确答案: C

228（）发展了人的智慧与知识，使人在征服、开发自然的过程中解放人性、体现人的价值，使人自身得到肯定。从实质上讲，它在一定意义上表现为实现教育最根本目的的手段。A.科学教育B.人文教育 C.精英教育D.通识教育 正确答案: A

229相同学力、资格的学生，在社会中享受平等的待遇和平等的发展机会，这指的是（）。A.教育权利平等B.教育机会平等

C.教育过程平等D.教育结果平等

正确答案: D

230高等教育作为一种理想所追求的是（）。

A.绝对平等B.过程平等 C.结果平等D.机会平等 正确答案: A

231一般教育同职业教育的关系以及学校同就业机会的关系，即学校和教师能为学生将来就业做什么以及学生所学知识就业后能否运用，这指的是（）。A.教育内部效率B.教育外部效率

C.局部教育效率D.整体教育效率

正确答案: B

232（）指向高等教育资源合理配置。

A.教育效率B.教育公平C.教育平等D.教育价值 正确答案: A

233高等教育价值取向中的效率与公平是（）的关系。A.对立B.融通C.辩证D.统一 正确答案: C 234现代高等教育所追求的效率应以（）为核心。

A.质量B.公平C.平等D.价值 正确答案: A 235我国教育资源的（）决定了高等教育发函必须坚持“效率优先，兼顾公平”的原则，承认差别教育的合理性。

A.滞后性B.历史性C.枯竭性D.有限性 正确答案: D 236（）作为学校教育的基本制度，它规定着各级各类教育机构应该向什么人敞开大门以及各级各类学校间在教育内容上如何衔接。

A.双轨制B.单轨制C.分支型学制D.学制 正确答案: D 237受教育者的（）是确定各级各类学校分段以及学生入学年龄、修业年限的基本依据，它体现了统一性的原则。

A.心理素质B.智能发展C.遗传基因

D.身心发展特征 正确答案: D 238所有高校由中央政府举办，但资金却来自政府不同部门的典型代表是（）。

A.日本B.法国C.德国D.美国 正确答案: B 239下列国家不属于多重公立系统、多重机构部门的是（）。A.澳大利亚B.加拿大C.德国D.意大利 正确答案: D 240以承担专门的技术人才培养或职业培训功能为主的高等学校是（），该类高等学校也通过开设与大学一、二年级相同的普通教育课程与大学同年级课程相衔接。

A.初级学院和短期大学 B.大学和专门学院 C.私立学院D.研究生院 正确答案: A

241美国将以承担专门的技术人才培养或职业培训功能为主的高等学校称为（）。

A.社区学院B.短期大学C.职业学院 D.初级学院 正确答案: A

242高等教育系统中的最高层次是（）。

A.研究生院B.博士C.博士后D.职高 正确答案: A

243我国高等教育中被称为“没有围墙的学校”的是（）。A.函授学院B.广播电视大学 C.职工大学D.自学考试 正确答案: D

244本科毕业完成毕业论文者，可向有学位授予权的主考学校申请（）。

A.考研B.直博C.学士学位D.毕业证书 正确答案: C

245（）是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。A.学位B.学历C.考试成绩D.毕业证书 正确答案: A

246学位本身具有很强的（），该特性通常具体地体现在学位授予的过程当中。

A.严肃性B.操作性C.价值性D.固定性 正确答案: A

247在德国新型大学中，哲学博士学位的标准十分严格，它要求申请者必须从事科学研究工作，完成富有创见、对科学发展有所贡献的论文，论文需提交大学教授会主持的（），通过后方可授予哲学博士学位

A.答辩会B.通过证明C.论文成绩 D.辩论结果 正确答案: A

248美国的博士后职位是对博士学位的一种补充，它是为取得博士学位者在一定的科研机构继续从事研究工作而设置的一种（）。

A.学历提升B.通行证C.入职资格D.过渡性职位 正确答案: D

249俄罗斯的博士学位与欧美博士后资格规定在原则上（）。A.大同小异B.完全相同C.完全不同 D.无可比性 正确答案: A

250根据俄罗斯国家高等专业教育标准，专家资格教育保留原来的学制——（）。

A.两年制B.三年制C.四年制D.五年制 正确答案: D

251俄罗斯副博士资格考试合格，撰写论文并通过答辩者可获得相应学科的（）。

A.副博士学位B.博士学位C.博士后学位 D.以上均不是

正确答案: B252在德国，（）是从事学生工作的必要条件。A.学士学位B.硕士学位 C.哲学博士D.专家资格 正确答案: C

253在德国，必须取得（）才能获得大学任教资格。

A.硕士学位B.哲学博士C.大学任教合格书D.专家资格 正确答案: C 254我国现代学位制度最早建立于（）。

A.辛亥革命B.民国时期 C.新中国成立初期D.文化大革命后 正确答案: B 255审定各级学位授予单位及其学科、专业是否具备授予单位条件的重要依据是（）。A.《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》 B.《中华人民共和国学位条例》 C.《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》

D.《关于审定学位授予单位的原则和办法》 正确答案: D 256（）是我国学位制度改革的一项重要内容，它改变了我国学位类型、规格单一的状况，推动了复合型、应用型高层次专门人才的培养工作。

A.专业学位的设置B.大众教育 C.精英教育制度D.学位授权审核制度 正确答案: A 257（）对促进我国教育、科技、文化、体育等工作的国际或地区交流与合作，它对我国涉外工作以及教育事业的发展起到了积极的作用。

A.留学政策B.留学生 C.国际合作办学D.名誉博士的授予 正确答案: D 258在高等学校招生制度中实行高考制的国家不包括（）。A.西班牙B.美国C.俄罗斯D.日本 正确答案: A 259英国高级水平的普通教育证书考试成绩分为A、B、C、D、E、F、O七个等级，其中（）等级为不及格。

A.A、FB.A、BC.O、FD.F 正确答案: C

260（）是一种学能测试，主要测试学生的综合能力。A.SATB.ATC.ACTD.ATC 正确答案: A

261美国的“大学入学考试委员会”和“大学考试协会”属于（）。A.公立组织B.民间组织C.自发组织D.目的组织 正确答案: B

262我国1997年全国本科院校全面并轨，实行（）制度。A.义务教育B.素质教育C.收费D.公费 正确答案: C

263.1985年，我国（）地区开始试行高中毕业会考。题目反 A.北京B.上海C.广东D.海南 正确答案: B

264我国高校选拔新生录取分批次进行，基本上按考生所填志愿，按考生高分到低分并不大于高校招生计划数的（）向高校提供考生信息，高校按招生录取原则进行择优录取。A.150%B.120%C.100%D.90% 正确答案: B

265（）在我国有计划地建设社会主义事业过程中既保证了国家重点部门所需的人才，又改变了旧中国毕业即失业的局面。A.择优录取的招生制度B.社会主义制度

C.统一分配制度D.双轨制 正确答案: C

26620世纪60年代以来，我国大力提倡的大学生分配政策是（）。

A.集中使用，重点配备B.面向基层，充实和加强第一线C.统筹安排，合理实用 D.供需见面，双向选择 正确答案: B

267面对社会改革开放的环境变化，高校仍显得反应迟滞，不能满足社会对人才的需求。为此，我国开始试行（）的高校毕业生分配政策。

A.集中使用，重点配备 B.面向基层，充实和加强第一线 C.统筹安排，合理实用 D.供需见面，双向选择 正确答案: D

268目前高校毕业生数量与各行各业的需求量相比还远远不足，高校毕业生在地区分布和结构上也不平衡，就业困困难是（）。A.暂时的B.必然的C.结构性的D.偶然的 正确答案: C

269我国从（）年开始试行“3+X”的高考方案。

A.1998B.2001C.2002D.2003 正确答案: A

270“文化大革命”期间，全国普通高校统一招生改为公社、各行业推荐入学的办法，全国统考招生中断了（）年。A.8B.9C.10D.11 正确答案: D

271（）是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系。A.高等教育结构 B.高等教育管理体制 C.高等学校管理体制 D.高等教育运行机制 正确答案: A

272高等教育可以分为专科教育、本科教育和研究生教育，这指的是（）。A.高等教育的层次结构 B.高等教育的科类结构 C.高等教育的地区结构 D.高等教育的形式结构 正确答案: A

273高等教育的（）是指不同要求和程度的高等教育构成状态。

A.形式结构B.科类结构 C.层次结构D.管理结构 正确答案: C 274我国高等教育的（）一般情况下包括全日制高等教育与非全日制高等教育两类。A.层次结构B.地区结构C.科类结构 D.形式结构 正确答案: D 275我国高等教育科类结构的调整目标是（）。

A.与产业结构一致B.与技术结构一致C.发展高职教育D.与区域结构一致 正确答案: A 276按照管理体制的不同，高校可分为公立和私立两种，这构成高等教育的（）。

A.形式结构B.能级结构C.层次结构 D.科类结构 正确答案: A 277高等教育结构战略性调整区别于适应性调整的根本特点在于（）。

A.即时性B.创新性C.效益性D.长期性 正确答案: B 278高等教育结构的适应性调整具有（），能够使高等教育系统在信息、能量与物质的交换中保持快速的流通。A.长期性B.持续性 C.即时性D.延时性 正确答案: C 279在高等教育结构调整中，下列选项不属于提倡一体化模式的理由是（）。

A.减少机构间的质量等级差距 B.有效利用各种教育资源 C.将相互割裂的学术教育与职业教育相结合D.推进英才教育的深入发展 正确答案: D

280下列选项不属于我国高等教育形式的是（）

A.夜大学B.函授大学C.电视大学D.老年大学 正确答案: D

281（）是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。A.高等教育结构B.高等教育管理体制

C.高等学校管理体制D.高等教育运行机制 正确答案: B

282高等教育管理体制从本质上讲，体现了一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府以及政府和高校的职责、权力和利益关系。这通常被称为（）。A.高等教育的宏观管理体制 B.高等教育的微观管理体制 C.高等学校的管理体制 D.高等学校的运行机制 正确答案: A

283（）的政府和高校间表现出一种完全的上下级关系。A.日本B.德国C.法国D.美国 正确答案: C

284美国的高等教育宏观管理体制属于（）。

A.中央集权模式B.权力分散模式

C.集权与分权相结合模式D.并重模式 正确答案: B

285我国目前形成的高等教育管理模式是（）。

A.中央集权模式B.权力分散模式

C.集权与分权相结合模式D.以上都不是

正确答案: C

286下列选项不属于高等教育宏观管理系统构成因素的是（）。A.中央和地方政府B.社会C.市场 D.高校 正确答案: C

287“国民教育部——大学区——高校”是（）的高等教育管理系统。

A.英国B.法国C.德国D.美国 正确答案: B

288美国高等教育管理运行机制的显著特点是（）。

A.高等教育的私有化B.高等教育的市场化

C.高等教育的社会参与D.高等教育的多主体参与 正确答案: B

289当前世界发达国家高等教育宏观管理运行机制的共同特点不包括（）。

A.国家的宏观调控B.社会的广泛参与

C.市场的参与D.高校的自治 正确答案: C

290我国校务委员会实质上是一种（）。

A.最高决策的权力机构 B.学术权力机构 C.行政决策的咨询机构 D.行政权力决策机构 正确答案: C

291指出我国高等教育领导体制改革的重要任务是建立和完善“两级管理，以省级统筹为主”的文件是（）。

A.《中国教育改革和发展纲要》 B.《关于教育体制改革的决定》 C.《面向21世纪教育振兴行动计划》

D.《关于深化高等教育管理体制改革的若干意见》 正确答案: D 292高等教育管理权力下放的关键是（）。A.社会的广泛参与 B.转变政府的职能 C.高等学校依法独立办学 D.扩大高等学校的办学自主权 正确答案: B 知识点: 我国高等教育宏观管理体制改革

293我国高校行使办学自主权的前提条件是（）。

A.坚持社会主义办学方向B.崇尚大学自治C.社会广泛参与D.市场自由竞争 正确答案: A 知识点: 我国高等教育宏观管理体制改革

294高等学校在管理机构设置、领导隶属关系和管理权限划分等方面的总称是（）。A.高等教育管理体制B.高等教育结构

C.高等学校管理体制D.高等学校运行机制 正确答案: C 295规模大、学科全、层次高的高校一般倾向于采用的组织结构是()。

A.直线制组织结构B.职能制组织结构

C.直线——职能制组织结构D.矩阵式组织结构 正确答案: D 296适用于规模较小的学校，由上级首长对下级下达命令的组织形式是（）。

A.直线制组织结构B.职能制组织结构

C.直线——职能制组织结构D.扁平制组织结构 正确答案: A 297我国高等学校普遍采用的组织结构是（）。

A.直线制组织结构B.职能制组

织结构

C.直线——职能制组织结构D.矩阵式组织结构 正确答案: C

298下列选项不属于美国学者伯顿从系统的角度对高等教育组织的基本构成要素进行划分的是（）。

A.学术性B.信念C.权力D.工作的表达和安排方式 正确答案: A

299高校管理体制的核心是（）。A.学术信念B.权力结构 C.人事结构D.大学自治 正确答案: B

300体现教授治校的理念，并以学术权力为主的高校管理体制模式是（）。

A.欧洲大陆模式B.日本模式 C.英国模式D.美国模式 正确答案: A

301以董事会与行政权力为主的高校管理体制的模式是（）。A.欧洲大陆模式B.日本模式 C.英国模式D.美国模式 正确答案: D

302把教授行会与院校董事及行政管理人员的适度影响结合起来的高校管理体制模式是（）。A.欧洲大陆模式B.日本模式 C.英国模式D.美国模式 正确答案: C

303最早产生于美国，后成为西方国家尤其是美国高校管理制度的一大特色是（）。A.教授治校B.大学委员会 C.大学董事会D.校长负责制 正确答案: C

304在法国高等学校的学部和学校层次上，主要是由教授组成的（）来行使决策和协调的权力。A.校务委员会B.学部委员会 C.大学评议会D.大学理事会 正确答案: D

305在英国传统大学中，（）是实质性的行政权力部门。A.校长B.理事会C.评议会D.校务委员会 正确答案: B

306我国高等学校在1956-1961年期间实行的领导体制是（）。A.校长负责制B.党委领导下的校长负责制

C.党委领导下的校长分工负责制

D.党委领导下的校务委员会负责制 正确答案: D

307我国现行的高等学校领导体制是（）。

A.校长负责制B.校务委员会负责制

C.党委集体领导制D.党委领导下的校长负责制 正确答案: D

308我国公立高校的（）通常也是学校的法人代表。

A.书记B.校长C.工会主席D.董事长 正确答案: B

309我国高校的（）是教职工群众行使民主权利、民主管理学校的重要形式。

A.董事会B.校务委员会C.学术委员会

D.教职工代表大会 正确答案: D

310高等学校行政管理系统在结构上基本分为（）个层次。A.2B.3C.4D.5 正确答案: B

311（）是高等学校管理工作的主要组成部分，它是为实现教育目标，根据一定的原则、程序和方法，对教学工作进行计划、组织、领导和控制的过程。A.教学管理B.科研管理C.人力资源管理 D.财力和物力资源管理 正确答案: A 312高等学校的中心工作是（）A.德育B.教学C.科研D.教学与科研 正确答案: B 313高校最基本的一项职能是（）。

A.教学B.科研C.社会服务D.知识创新 正确答案: A 314关于高等学校教学管理的意义，下列表述错误的是（）。A.教学管理是协调各种教学资源的重要手段B.教学管理是提供教学质量的基本保证 C.教学管理是实现教学工作最优化的主导因素D.教学管理是提高教学效率的决定性因素 正确答案: D 315大学教师的首要职责是（）。A.教书育人B.科学研究C.服务社会 D.引领社会 正确答案: A 316学校层面的教学管理，以（）为职能部门。

A.校长办公室B.规划处C.教务处D.教研室 正确答案: C 317学校和院（系）的各项教学工作都要通过（）组织教师去完成。

A.教务处B.科研处C.教研室D.教材科 正确答案: C 318在高校教学管理中，（）要求充分发挥教授等学者专家群体在管理中的作用，注重教学管理中的学术性内涵。A.权力与权威相结合的原则 B.公平与效率相统一的原则 C.教学管理与科研要求相结合的原则

D.学术管理与行政管理相结合的原则 正确答案: D

319高校科学研究职能的确立起始于（）。

A.哈佛大学B.哥廷根大学C.柏林大学 D.威斯康星大学 正确答案: C

320最早提出“教学与研究相统一”的大学是（）。

A.柏林大学B.巴黎大学C.牛津大学 D.剑桥大学 正确答案: A

321正确处理高校教学与科研的关系，应是（）。

A.以教学为主B.以科研为主 C.教学与科研兼顾D.按学校考核来取舍 正确答案: C

322大学的学术自由传统可追溯到（）。

A.牛津大学B.中世纪大学 C.哈佛大学D.剑桥大学 正确答案: B

323旨在通过教学工作进行设计、筹划和安排以实现教学总目标的管理是（）。A.高校教学计划管理 B.高校教学运行管理 C.高校教学质量管理 D.高校教学制度管理 正确答案: A

324规定高校专业培养目标、学习年限和学年编制、课程设置和学时分配、主要教学活动等的指导性文件是（）。

A.教材B.教学计划C.教学大纲D.课程方案 正确答案: B

325高校人才培养和教学工作的主要依据是（）。

A.教学计划B.教学大纲C.课

程计划 D.课程方案 正确答案: A

326编写教科书和教师进行高校教学的主要依据是（）。A.教学计划B.教学目标C.课程目标 D.课程标准 正确答案: D

327高校教学过程的中心环节是（）。

A.备课B.课堂教学 C.检查评定D.课后辅导 正确答案: B

328下列选项属于高校课程性教学环节的是（）。

A.入学教育B.军事训练C.教学实习D.公益劳动 正确答案: C

329高校教学管理的先行环节是（）。

A.编制校历B.制定开课计划 C.编排课程表D.组织课业实施 正确答案: A

330高校教学常规管理的中心环节是（）。

A.编制校历B.制定开课计划 C.编排课程表D.组织课业实施 正确答案: C

331（）的成功与否直接制约着高校教学计划的效果及其教学质量的提高。题目反馈 A.教学质量管理B.教学运行管理

C.教学常规管理D.课程管理 正确答案: D

332下列选项在高校课程管理中居于主导地位的是（）。A.对课程制定者的管理 B.对课程编制内容的管理 C.对课程编制活动的管理 D.对课程管理者本身的管理 正确答案: A 333保证高校课程实施质量的关键因素是（）。A.优秀且适用的教材 B.完备的教学资料

C.体现课程教育目标的教学大纲

D.学术水平高、结构合理的师资队伍 正确答案: D 334下列指标常用来作为衡量高等学校办学水平高低的标志的是（）。

A.专业设置数B.学科水平C.学生人数 D.科研成果量 正确答案: B 335以认识自然，探索自然规律为目的的高等教育研究活动是（）。

A.基础研究B.应用研究C.综合研究 D.开发研究 正确答案: A 336以高等教育现象为研究对象，以探索高等教育规律为目的的创造性认识活动是（）。A.科学研究B.教育研究C.实验研究 D.管理研究 正确答案: B 337既有理论性又有技术性，即把高等教育基本理论和高等教育实践相结合的中介是（）。A.基础研究B.发展研究C.质性研究 D.应用研究 正确答案: D 338高等学校科学研究最显著的特点是（）。

A.个体研究和集体协作的结合 B.教学和科研的结合

C.科学研究和教育研究的结合 D.学术责任和学术自由的结合 正确答案: B

339高校科研管理的首要环节是（）。

A.科研规划管理B.科研经费管理

C.科研项目管理 D.科研档案管理 正确答案: A

知识点: 高等学校科学研究管理的内容

340高校科研准备阶段的主要环节有确定选题和（）。A.申请立项B.实验测试 C.理论概括D.审核鉴定 正确答案: A

341高校科研的实质阶段是（）。A.准备阶段B.实施阶段 C.成果结题评审阶段D.推广应用阶段 正确答案: B

342下列选项不属于高校科学研究应遵循的原则是（）。A.学术责任和学术自由相结合的原则

B.社会效益与学术水平相结合的原则

C.个体研究和集体协作相结合的原则

D.科研优先的原则 正确答案: D

343下列选项不属于高校科研管理的原则是（）。

A.形成特色原则B.协调性原则 C.统一管理与学术自由相结合原则

D.加速科研成果转化与推广原则

正确答案: C

344激发科研人员的积极性和创造精神，做出创造性的成果用于实践，从而提高效益是高校科研管理的（）。

A.直接目的B.基本目的C.主要目的 D.根本目的

正确答案: D

345高校科研工作和学术领域中坚持以人为本，就是坚持以（）的发展为本。

A.学校领导B.学生C.教师D.社会 正确答案: C

346在高校中确立（）的价值取向，是推进科技发展的基本动力和目的。

A.效率优先B.以人为本C.公平合理

D.和谐、团结、协作 正确答案: B

347高等教育评价是根据高等教育目标和标准对高等教育工作作出（）并改进工作的过程。A.主观判断B.客观判断 C.事实判断D.价值判断 正确答案: D

348高等教育评价应该以（）为基础。

A.分数B.调查C.事实判断D.价值判断 正确答案: C

349下列关于高等教育中他人评价的叙述，错误的是（）。A.评价要求较严格 B.评价结果客观性较强 C.能增强被评者评价的能力 D.耗费人力、财力较大 正确答案: C

350（）的特点是高等教育评价标准随被评集体的状况而异，仅适用于特定的被评集体。A.预测性评价B.形成性评价 C.相对评价D.绝对评价 正确答案: C

351通过与高等教育评价标准相比较，可以确定被评个体在集体中所处的位置，以分优劣。这种高等教育评价称为（）。A.事前评价B.绝对评价 C.过程性评价D.终结性评价 正确答案: B 352主要适用于选拔性和竞赛性活动的高等教育评价是（）A.相对评价B.绝对评价 C.配置性评价D.诊断性评价 正确答案: A 353在一段时间的教学结束后，用于确定教学目标达到的程度、评定学生的发展水平的高校教学评价是（）。

A.定位性评价B.形成性评价 C.诊断性评价D.总结性评价 正确答案: D 354在高校教学活动之前进行的预测性、摸底性评价称为（）。A.形成性评价B.诊断性评价 C.总结性评价D.相对性评价 正确答案: B 355按高等教育评价主体分为自我评价和（）。

A.教师评价B.学生评价C.他人评价 D.学校评价 正确答案: C 356在高校教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行情况进行的评价是（）。题目反馈

A.诊断性评价B.形成性评价 C.总结性评价D.相对评价 正确答案: B 357“矮子里找高个”、”水涨船高”是高等教育评价中的一种（）。

A.相对评价B.绝对评价 C.定性评价D.定量评价 正确答案: A 3581942年，斯密斯和泰勒发表了“八年研究”报告，开创了（）的新纪元。

A.教育测量B.教育评价C.教育调查 D.教育评估 正确答案: B

359首次提出并正式使用“教育评价”这一概念的是（）。A.布鲁姆B.布鲁纳C.克龙巴赫D.泰勒 正确答案: D

360高等教育评价中的“目标模式”（Object Mode），也称为（）。

A.CIPP模式B.建构模式C.斯密斯模式 D.泰勒模式 正确答案: D

361高等教育评价中的CIPP模式是由美国的（）于1966年提出的。

A.加涅B.得雷斯C.斯塔弗尔比姆D.斯克里文 正确答案: C

362把高等教育问题作为评价的先行者是（）的最主要特点。A.目标评价模式B.CIPP评价模式

C.目的游离评价模式D.CSE评价模式 正确答案: D

363（）提供了高等教育评价理论的最初形态，也提供了高等教育评价的方法论。

A.应答模式B.泰勒模式C.CIPP模式

D.CSE评价模式 正确答案: B

364通常把被评价者的（）作为整个高等教育评价过程的预评价阶段，即高等教育评价的基础。

A.自我评价B.他人评价C.同行评价 D.领导评价 正确答案: A

365（）是指应用高等教育评价活动所获取的评价结果对目标性实现的程度、合格与否、优劣等级以及高等教育水平高低的判断和确定的功能。

A.导向功能B.鉴定功能C.诊断功能D.激励功能 正确答案: A

366与传统的高等教育评价强调经过选拔而进行淘汰相比，现代高等教育评价更注重通过发现问题、分析原因和找出对策，使教育活动得到改进，这是高等评价的（）功能。A.鉴定——选拔功能

B.反馈——调节功能 C.导向——激励功能 D.诊断——改进功能 正确答案: D

367高校教学评价是一种（）。A.描述教学事实的活动 B.解释教学事实的活动 C.论证教学事实的活动 D.对教学事实进行价值判断的活动 正确答案: D

368发展性高等教育评价，在评价方向上，不仅强调评价对象的现实工作表现，而且重视评价对象的（）。

A.过去表现B.未来发展 C.态度情感D.积极参与 正确答案: B

369高等教育校内评价体系的评价主体不包括（）。

A.受教育者本身B.受教育者的家长

C.高等教育的提供者D.高等教育的政府管理部门 正确答案: D

370（）对高等教育进行评价，主要关注毕业学生的工作适应能力，这也是对高等教育质量最直接的评价。

A.高等教育的提供者B.政府管理部门

C.社会有关部门D.评价中介机构 正确答案: C 371高等教育评价中介机构的作用主要有两种：一是组织协调高校进行评价；二是进行（）。A.预评价B.复评价C.元评价D.自我评价 正确答案: C 372下列选项不属于高等教育元评价机构的作用的是（）。A.维持中介评价机构的权威性 B.监督中介评价机构的经费管理

C.控制中介评价机构的道德风险

D.防止监督人与被监督人的“合谋偷懒” 正确答案: B 373我国高等教育评价机构存在的问题不包括（）。

A.对政府的教育经费流向影响较大

B.政府行为色彩较浓，评价主体单一

C.评价机构的中介性不强 D.评价机构的权威性不强 正确答案: A 374我国传统的高等教育评价方法论，即WSR方法论的（）是指按照既定评价方案，对具体事实评价得出评价结论的过程。A.人理阶段B.事理阶段C.物理阶段 D.推理阶段 正确答案: C 375我国高等教育评价方法论的特点在于（）通过利用价值标准和评价目的，直接控制评价主体达到自己的评价目的。A.评价主体B.评价客体C.价值主体 D.价值客体 正确答案: C 376根据评价对象列出高等教育评价项目，对每个高等教育评价

项目定出评价的等级并用分数来标定，这是（）的具体做法。A.排名法B.百分比法C.指标体系法 D.专家评分法 正确答案: D

377高校合格评估的内容不包括（）。

A.办学指导思想B.学校规模C.办学条件 D.教学效果 正确答案: D

378高校合格评估的结论分为（）级。

A.二B.三C.四D.五 正确答案: B

379在我国，大多数高等教育评价活动是由（）直接组织实施。题目反馈

A.教师B.校长C.社会专业机构

D.各级教育行政部门 正确答案: D

380由于普通高等学校本科教学工作水平评估是一个很复杂的过程，在其评估指标体系中，通常是分为（）个等级来描述。A.三B.四C.五D.六 正确答案: B

381高校教师没有权利自行决定的是（）。

A.编制教学大纲B.选择教学内容

C.修订教学计划D.选择教学方法

正确答案: A

382高校课程评估的内容不包括（）。

A.课程标准B.课程教育目标 C.教学条件D.教学实施过程 正确答案: A

383高校课堂教学质量评价的指标体系不包括（）。

A.学生评价指标体系B.教师评价指标体系

C.同行评价指标体系D.领导或督导员的评价指标体系 正确答案: B

384高校教师评估指标体系中的一级指标不包括（）。A.政治思想B.知识基础 C.工作能力D.教学质量 正确答案: D

385评价高校教师的课堂教学应关注（）。

A.教师表现B.学生反应C.教师表现和学生反应D.学生成绩 正确答案: C

以下关于高等教育的表述，正确的是（）。

A.初等教育之后的一切教育 B.中等教育阶段以后的专业教育

C.建立在中等教育基础上教育 D.培养高级专门人才的教育 正确答案: BCD

2高等教育学的研究对象为（）A.高等教育现象B.高等教育问题

C.高等教育矛盾D.高等教育规律

正确答案: ABCD

3高校教师的教学具有（）的特点。

A.学术性B.专业性C.专门性D.高深性 正确答案: ABCD

4柏林大学的章程规定，教师实行等级制，由（）组成。A.讲师B.助教C.副教授D.教授

正确答案: BCD

5衡量一门学问是不是学科的标准包括（）。A.要有特殊的研究对象 B.要有完整的理论体系 C.要有公认的方法论体系 D.要有代表性的人物 正确答案: ABCD 6确定高等教育研究的问题，一般应坚持的原则有（）A.价值性B.创新性C.重复性D.可行性 正确答案: ABD 知识点: 高等教育研究问题的界定

7以下属于高等教育行动研究所采用的具体技术与方法是（）。A.现场记录B.教学日记C.个案研究D.访谈 正确答案: ABCD 8高等教育比较法的类型包括（）。

A.相异比较B.同类比较C.横向比较D.纵向比较 正确答案: ABCD 9以下属于高等教育个案研究法的特征的是（）。

A.研究对象的特殊性B.研究结果的普适性

C.实施方法的综合性D.资料来源的多元化 正确答案: ACD 10高等教育行动研究法的实施步骤包括（）。

A.计划B.行动C.考察D.反思 正确答案: ABCD 11高等教育调查法中，按调查的内容可分为（）。

A.学科性的典型调查B.反馈性的普遍调查

C.预测性的抽样调查D.系统几率调查 正确答案: ABC 12依据高等教育实验目的，实验研究可分为（）。

A.探索性实验B.验证性实验 C.推广性实验D.多因素实验 正确答案: ABC 13在高等教育的研究中，运用比较法的要求有（）。

A.注意事物之间的可比性B.注意比较的广泛性C.把握比较事物的本质D.与其他研究方法结合使用 正确答案: ABCD

14高等教育个案研究的基本步骤主要是确定问题性质、把握问题关键和（）。

A.了解问题背景B.提出解决方案

C.付诸行动，检验结果D.形成最佳决策 正确答案: ABCD

15高校教师学习高等教育学的意义有（）。

A.系形成正确的教育理念B.提高教育教学水平C.进行教育教学改革和研究D.形成专业发展观

正确答案: ABCD

16学好高等教育学，需要掌握正确的学习方法，具体表现为（）。A.“学，思，行”相统一B.注重基础

C.注重研讨式学习D.循序渐进 正确答案: ABCD

17中世纪大学拥有的权利包括（）

A.招收学生的权利B.自主制定教学内容权利C.颁发教学证书的权利D.自主管理大学的权利 正确答案: ABCD

18以下属于中世纪大学的是（）。

A.波隆亚大学B.加州大学 C.柏林大学D.巴黎大学 正确答案: AD

19从中世纪大学兴起的时代背景和发展历程来看，中世纪大学具有的特征是（）。

A.自治性B.国际性C.民主性D.职业性 正确答案: ABCD

20以下属于中世纪大学享有的特权是（）。A.有权设立特别法庭 B.有权建立学校警察队伍 C.有权罢课D.有权停止办学 正确答案: AC

21提倡高等教育实用化的运动包括（）。

A.德国第一次大学改革运动 B.德国第二次大学改革运动 C.英国的新大学运动

A.独立学院B.人文学院 C.社区学院D.专门学院 正确答案: AD

27中世纪大学具有的重要特征包括（）。

A.大学自治B.学术自由C.科研性和服务性D.专业性和学术性

正确答案: ABD

28.16世纪，在传统大学之外，欧洲出现的新型独立学院是（）。

A.人文学院B.专门学院C.神学院D.哲学院 正确答案: AC

29从西方中世纪起，就已经存在的古老专业是（）。

A.医师B.教师C.律师D.牧师 正确答案: ABCD

30拿破仑于1808年整顿法国的大学教育，将大学的学院分别改组为专门培训（）的专科学校。A.医务人员B.行政人员C.司法人员 D.神学人员 正确答案: ABC

31.19世纪英国发动了新大学运动，其特点包含（）。A.打破宗教信仰限B.重视技术教育

C.推行男、女同校D.提倡多元捐资办学 正确答案: ABD 32威斯康星思想的主要内容是（）。

A.传播知识B.教学C.发展科学D.专家服务 正确答案: AD 33社区学院目前的主要功能包括（）。

A.学历教育B.转学教育 C.职业技术教育D.成人教育 正确答案: ABCD 34威斯康星大学的服务内容有（）。

A.培养有知识、能工作的公民 B.陶冶公民的道德情操C.发展和创新知识 D.传播和推广知识 正确答案: ACD 35当今世界高等教育的多样化，主要表现为（）。

A.高等院校的层次多样化B.高等院校规模的多样化

C.教育资金来源的多样化D.学生成分的多样化 正确答案: ABCD 36近年来，我国高等教育在大众化进程中的标志是（）。A.办学主体多样化B.办学形式多样化

C.管理体制多样化D.教学内容多样化 正确答案: ABC 37高等教育的国际化标志是（）。

A.鼓励学生跨国界活动B.世界留学生规模剧增C.合作办学趋势方兴未艾

D.普遍增设国际性内容的课程 正确答案: BCD 38下列国家中已经进入高等教育普及化阶段的有（）。A.美国B.加拿大C.英国D.韩国

正确答案: ABCD 39以下属于夏商时代的大学的是（）。

A.上痒B.东序C.右学D.成均 正确答案: ABC

40中国古代高等教育的基本特征主要是（）。

A.教育目的上凸显人伦教化 B.教育体制上实行官私并存 C.教育管理上注重名师掌权 D.课程内容上突出儒学为尊 正确答案: ABCD

41唐代中央中央政府创设的“六学二馆”中，（）相当于大学性质。

A.国子学B.太学C.四门学D.律学

正确答案: ABC

42下列高等教育机构属于官办性质的是（）。

A.书学B.太学C.国子学D.弘文馆

正确答案: ABCD

43张伯苓创办的南开大学标举教育救国、教育强国的理念，推行的举措主要包括（）。A.“三育并进”B.“允公允能” C.民主办学D.校长负责 正确答案: ABCD

44癸卯学制将高等教育机构明确分为大学堂、高等学堂和（）。A.高等实业学堂B.高等政法学堂

C.高等中西学堂D.优级师范学堂

正确答案: ABD

45中国教育史上的近代学制包括（）。

A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制 正确答案: ABC

46壬戌学制又被称为（）。A.新学制B.六三三学制 C.钦定学校章程D.学校系统改革方案

正确答案: ABD

47大学面临着的“理念危机”是（）。

A.大学使命的弱化B.大学观念的落后

C.大学精神的失落D.大学目标的混乱 正确答案: ABCD

48高等教育大众化是我国高等教育发展的必然选择，但过快的发展速度，也带来了诸多的现实问题，主要表现为（）。A.高等教育中精英教育被弱化 B.高等教育质量的下降 C.高等教育自身发展的规律被忽视

D.高等教育市场化观念被诱发 正确答案: ABCD

49竺可桢的大学理念包括（）。A.“诚、勤、求是”的大学精神

B.教授是大学的灵魂C.各行各业的领袖D.教学与科研相结合 正确答案: ABCD

知识点: 大学理念的内涵 50教授治校理念所包含的内容有（）。

A.校长任用B.教师的聘任C.人事的任免 D.学校的发展战略 正确答案: ABCD

51从大学理念的内涵构成上来看，它包括（）等成分。A.大学理想B.大学信念C.大学精神D.大学使命 正确答案: ABCD

52现代大学理念主要表现为（）。

A.洪堡的大学理念B.威斯康星理念

C.赫钦斯的大学理念D.弗莱克斯纳的大学理念 正确答案: BCD

53大学目标是大学在（）的总的要求或实际标准。

A.培养人才B.发展科学C.服务社会 D.提升创新 正确答案: ABCD 54大学的根本使命是（）。A.培育专门人才B.传承人类文明

C.探求科学真理D.推动社会进步

正确答案: ABCD 55中世纪大学时期的大学理念发轫，主要是（）等原始形态大学理念的形成。

A.博洛尼亚大学B.巴黎大学 C.柏林大学D.牛津大学 正确答案: AB 56当代大学精神的主要体现是（）。

A.自由精神B.民主精神 C.科学精神D.创新精神 正确答案: ABCD 57现代大学的基本理念是，主要包括（）。

A.大学自治理念B.学术自由理念

C.教授治校理念D.教学与研究相统一理念 正确答案: ABCD 58洪堡认为，自治型大学应具备的特点是（）。

A.自由性B.学术性C.超脱性D.教养性 正确答案: ABCD 59下列关于化解高等教育大众诉求与精英诉求矛盾的说法，正确的是（）。

A.大众化诉求取代精英诉求B.在适应中超越C.实现二者发展的某种平衡

D.放弃培育英才的内在职责 正确答案: BC 60我国高等教育过度扩张所引发的现实问题是（）。

A.高等教育质量踟蹰不前B.规模发展与内涵发展的矛盾更加突出C.高校行政化弊端愈益严重D.以党代政 正确答案: ABC

61针对高等教育规模扩张与内涵发展的关系问题，我国高等教育发展的必然选择是（）。A.以提高效益为指向B.以内涵发展为导向

C.合理调整教育结构D.将适度控制发展规模作为高等教育改革发展的生命线 正确答案: ABC

62纽曼倡导的大学理念希望通过博雅教育（）。

A.传授实用性知识B.造就社会的绅士

C.提升人的社会品味和格调 D.训练人的理性与智力 正确答案: BCD

63美国独具特色的大学理念包括（）。

A.教学、科研与社会服务相互兼容

B.学术性与实用性并行不悖 C.英才教育与大众教育彼此兼顾

D.学术自由与社会责任相互结合

正确答案: ABCD

64全球化时代中国高等教育需要进一步调整与完善的是（）。A.培养适合全球化要求的人才 B.加强学生的国际理解教育 C.增设相关的国际教育课程 D.加强高等教育的国际合作 正确答案: ABCD

65全球化为我国的高等教育带来了严峻的挑战，主要表现为（）。

A.高等教育价值观的多元化B.教育市场的国际竞争C.高等教育管理体制的僵化

D.高等教育传统培养目标与课程资源的陈旧 正确答案: ABCD

66高等教育目的与高校培养目标的关系是（）。A.抽象与具体的关系 B.一般性与特殊性的关系 C.主要与次要的关系

D.国家意志与具体落实的关系 正确答案: ABD

67对高等教育目的的贯彻执行应建立一个由（）的不同层次的转化体系，遵循由高等教育目的到高校培养目标再到专业目标、课程目标直至单元作业目标的路径。

A.抽象到具体B.长远到近期 C.整体到局部D.一般到特殊 正确答案: ABC

68高等教育的目的的实践价值包括（）。

A.导向作用B.调控作用 C.激励作用D.评价作用 正确答案: ABCD

69高等教育目的一经确立，就对高等教育的全程具有调控作用，这种调控作用包括（）。A.经济调控B.文化调控 C.宏观调控D.微观调控 正确答案: CD

70高等教育目的对高等学校的决策者、管理者、教师群体和数量最大的学生群体等都具有（）。

A.规范作用B.引导作用 C.支配作用D.激励作用 正确答案: ABCD

71持个人本位论的高等教育目的观的主要代表是（）。A.卢梭B.裴斯泰洛奇 C.福禄贝尔D.涂尔干 正确答案: ABC

72人文主义的高等教育目的观最具代表性的理论流派包括（）。

A.永恒主义B.新托马斯主义 C.存在主义D.文化教育学派 正确答案: ABCD 73人文主义高等教育目的观追求（）的教育目的。A.永恒化B.理想化 C.人性化D.适应化 正确答案: ABC 74科学主义高等教育目的观包括（）。

A.实用主义B.学科结构主义 C.新行为主义D.后现代主义 正确答案: ABC 75高等教育研究成果表明，人性是生物的、变化的和（）。A.社会的B.可塑的C.超自然的 D.自然的 正确答案: AB 76下列选项中体现了科学主义高等教育目的观的运动是（）。A.存在主义运动B.要素主义运动

C.学科结构运动D.美国1958年的《国防教育法》 正确答案: CD 77马克思主义关于人的全面发展学说具有的内涵是人的素质的（）和人的自由发展。A.完整发展B.和谐发展 C.多方面发展

D.均匀发展 正确答案: ABC 知识点: 全面发展取向的高等教育目的观

78下列关于高等教育的说法，正确的是（）。

A.培养高级专门人才的教育 B.必须加强专业教育

C.面向学生整体素质发展的教育

D.对学生进行全面的教育

正确答案: ABCD

79科学主义高教育目的观的核心观点主要包括（）。A.重视教育目的的社会适应性 B.重视教育目的的功利性 C.重视教育目的的实践性 D.重视学校的科学技术教育 正确答案: ABD

80下列选项属于中国高等教育目前正面临的尴尬境地是（）。A.就业岗位数量不足B.就业途径不畅通

C.求学与就业的矛盾十分突出 D.高等教育日益蜕变成工具化教育

正确答案: ABCD

81当前我国高等教育目的的应然追求包括（）。

A.遵循以人为本的原则B.大力发展职业教育C.树立全面发展的目的观D.加强智能的教育 正确答案: ACD

82高等教育的政治功能主要表现为（）。

A.使受教育者政治化B.培养政治领袖

C.促进政治的民主化D.为生产发展提供专门人才支持 正确答案: ABC

83阶级社会中，统治阶级通过（）以确保高等教育为统治阶级利益服务。

A.制定教育方针B.任免教育行政人员

C.直接或间接行使教育领导权D.控制教育经济投资 正确答案: ABCD

84在阶级社会中，高等教育的鲜明特点是（）。

A.组织性B.大众性C.政治倾向性D.阶级性 正确答案: CD

85高等教育使受教育者政治化，而政治化的内容是由（）决定的。

A.社会性质B.政治制度 C.经济基础D.文化资源 正确答案: AB

86教育民主化趋势包括（）。A.教育公平B.教育平等 C.教育普及D.教育参与 正确答案: BD

87生产力对高等教育的决定作用表现在（）。

A.决定教育发展的水平B.决定教育的发展规模和速度C.制约教育的结构

D.决定教育的宗旨和目的 正确答案: ABC

88高等教育的经济功能主要有（）。

A.促进劳动力再生产B.促进政治民主化

C.促进经济结构的完善D.促进科学技术的再生产 正确答案: ACD

89高等教育对生产力的促进作用主要通过（）来实现。A.促进劳动力的生产和再生产 B.促进科学知识的生产和再生产

C.对文化的延续 D.促进社会的进步 正确答案: AB

90高等教育的文化功能主要有（）。

A.选择文化B.传递文化 C.保存文化D.创新和发展文化 正确答案: ABCD

91大学的文化功能的特性包括（）。

A.基础性B.上层性C.民族性D.国际性 正确答案: ABCD

92威斯康星思想明确了大学的重要职能，提出大学的任务主要有（）。

A.培养公民B.科学研究 C.传播知识D.创造文化 正确答案: ABCD 93大学为社会服务的基本途径包括（）。

A.传播知识B.推广技术 C.提供信息D.专家服务 正确答案: ABCD 94当今高等学校社会服务职能发展变化的主要特点包括（）。A.内容和形式更加丰富，日趋多样化

B.与社区相互合作，使服务呈现双向性

C.高等学校社会服务实体化 D.社会服务范围更为广阔 正确答案: ABCD 95现代大学的职能主要有（）。A.培养专门人才B.发展科学 C.服务社会D.创造新产业 正确答案: ABCD 96下列说法正确的是（）。A.德国大学以文化为中心，把学术视为学生自我发展的手段，培养贵族、绅士

B.英国大学的生命在于学术，把学术发展看成自身的目的，培养学者

C.美国大学的重点在于服务，把学术看作从事服务的工具，培养为社会服务的公民

D.中世纪大学远离社会生产和生活，只为统治阶级培养统治人才，为上流社会培养绅士 正确答案: CD 97科学研究在高校人才培养中发挥着愈益重要的作用，主要表现为（）。

A.提高教学质量B.提高教师水平

C.发挥学生智能D.培养学生能力

正确答案: ABCD 98大学社会服务范围的不断扩大，服务的形式日趋多样，主要

形式有（）。

A.教学服务B.科技服务 C.信息服务D.装备服务 正确答案: ABCD

99关于高等学校发展的第四职能，目前具有代表性的观点是（）。

A.国际合作说B.创造新产业说 C.技术创新说D.改造社会说 正确答案: ABCD

100高校为社会服务的意义和作用主要表现在（）。

A.了解社会对人才和科技的需求状况

B.促进理论与实际的结合 C.增强学生分析和解决实际问题的能力

D.加速科研成果向产品的快速转化

正确答案: ABCD

101社会阶层再生产的含义是（）。

A.阶层间的变化B.阶层内的变化

C.阶层外的变化D.新阶层的生成

正确答案: ABD

102以下属于社会阶层再生产的维度是（）。

A.个体维度B.群体维度 C.社会结构维度D.政治结构维度

正确答案: AC

103与现代科学和人才发展趋势相适应，以培养人才、发展科学为基本职能的高等教育出现了（）。

A.终身教育B.通才教育 C.专才教育D.素质教育 正确答案: BC

104通才教育与专才教育，不仅是一种价值层面的教育理念，更是一种实实在在的（）。A.培养目标B.培养模式C.教

学准则D.教育方针 正确答案: AB

105通才教育实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。以下属于其明显特征的有（）。

A.知识的基础性B.知识的经典性

C.内容的综合性和广泛性 D.教育形式的多样性和灵活性 正确答案: ABCD

106专才教育的明显特征有（）。A.教育通过分科进行

B.培养的人才短期内具有不可替代性

C.教学内容与社会生产和生活紧密联系

D.注重学生实际工作能力的培养

正确答案: ABCD

107中世纪大学实行分科教学，已具有专门人才教育属性的是（）。

A.科学B.神学C.医学D.法学 正确答案: BCD

108关于通才教育和专才教育的演变历史，下列判断正确的是（）。

A.通才教育与专才教育各有不同特点，也有不可取代的独特价值

B.是两种最基本的高等教育人才培养模式，在社会生产力、科学技术以及社会政治制度等因素的作用下，呈“钟摆”现象 C.在不同的历史条件下，通才教育和专业教育的内涵和外延存在着较大的差别

D.二者在不同的历史时期和不同的国度里都取得了一定程度的成功，但又有各自的不足 正确答案: ABCD

109关于对制约通才教育和专才教育的因素分析，下列选项正确的是（）。

A.社会政治与人文思想环境因素决定着教与学的知识源和知识面

B.人才选拔制度对教育的内容和方法具有巨大的指导作用 C.不同的社会经济体制对人才知识与能力结构和人才规格提出不同的要求

D.科技、文化等的发展既大大开拓了知识领域，同时又对人才素质提出了新要求 正确答案: ABCD 110下列选项属于高等教育大众化的初衷的是（）。

A.满足经济发展需要B.满足社会发展需要

C.追求教育民主D.追求教育平等

正确答案: ABCD 111下列选项符合教育民主化初期表现的是（）。A.提供教育的入学机会均等 B.放宽入学者的社会基础 C.重视教育数量的扩大 D.重视科学技术教育 正确答案: ABC 112在高等教育发展史上，属于英才教育向大众教育转变过程模式的是（）。

A.德国模式B.英国模式C.美国模式 D.日本模式 正确答案: CD 113我国高等教育大众化应遵循的原则有（）。

A.发展速度要适度B.以内涵发展为主提高规模效益C.建立多元化的筹资体系D.发展终身教育

正确答案: ABCD 114下列选项属于科学取向的高等教育内容的是（）。A.科学知识B.科学思维C.科

学方法D.科学精神 正确答案: ABCD

115下列选项属于人文取向的高等教育核心与精髓的是（）。A.顺性达情B.和谐发展 C.强调天性、个性及人格尊严 D.树立正确的人生观、世界观 正确答案: ABCD

116下列选项属于以内涵发展为主提升高校规模效益的举措是（）。

A.充分挖掘现有学校的内部潜力

B.通过联合办学的方式，使资源优化配置

C.不建或少建新校，集中力量使现有学校尽量达到合理规模 D.主动适应市场经济快速发展对人才的需要 正确答案: ABC

117人文教育是关于“做人”的教育，是“价值观”的教育，是追求“善”的教育。下列选项属于人文取向的高等教育内容的是（）。

A.人文知识教育B.人文思维教育

C.人文方法教育D.人文精神教育

正确答案: ABCD

118洪堡认为传授高深知识是大学的基础，这种知识是（）。A.实用的、专门化的知识 B.“纯科学知识” C.脱离社会需要的知识 D.超越社会现实的理性知识 正确答案: BCD

119英国19世纪中叶的新大学运动，实质上就是一场重视（）的大学改造运动。

A.科学教育B.实用教育C.人文教育 D.通识教育 正确答案: AB

120科学教育以不可逆转之势向前发展，并逐步取代了人文教育，其原因分析合理的是（）。A.科学教育具有巨大的经济功能，它适应了工业革命和生产力发展的需要

B.自然科学的发展为科学教育提供了丰富的教学内容 C.以国家为中心的教育价值观使得科学教育不断地展示出它实用和功利的一面

D.传统人文教育对人性的提升和心性的陶冶脱离了客观物质世界

正确答案: ABCD

知识点: 科学教育与人文教育 121之所以能够实现科学取向的高等教育与人文取向的高等教育的整合，是因为（）。A.科学精神蕴涵着人文内容 B.科学蕴涵着人文精神 C.二者相互渗透D.二者相互支撑

正确答案: ABCD

122在高等教育中实现科学教育与人文教育整合的渠道包括（）。

A.将人文精神与科学精神同时纳入学校的总体人才培养目标以及各专业培养目标

B.建立融科学教育与人文教育为一体的课程体系

C.开设元知识学习与研究课程 D.提升广大教师的人文与科学素养

正确答案: ABCD

123二战后，教育平等日益成为各国推行民主政治时所要考虑的重要内容，主要表现为（）。A.就学权利平等B.教育条件平等

C.教育过程平等D.教育结果平等

正确答案: ABCD 124高等教育政策中的两种基本的价值取向是（）。

A.公平B.平等C.效率D.正义 正确答案: BC 125影响高等教育平等的变量有（）。

A.学习的各种物质因素B.学校的各种物质设施C.家庭环境中的心理因素D.狭义的学习机会 正确答案: ABCD 知识点: 高等教育的平等与效率 126学制建立的基本依据是（）。A.社会的生产力B.科学技术的发展水平

C.社会的政治制度D.受教育者的年龄特征 正确答案: ABCD 127美国学者伯顿根据世界各国高校系统的不同特点，从举办者角度将其概括为（）的基本类型。

A.单一公立系统，单一机构部门

B.单一公立系统，多种机构部门 C.多重公立系统，多重机构部门 D.私立和公立系统并重，多重机构部门 正确答案: ABCD 128法国短期技术大学的培养对象包括（）。

A.初中应届毕业生B.高中应届毕业生

C.在职工人D.大学生 正确答案: BC 129世界普通高等学校系统的微观特征主要表现为（）。A.大多数发达国家已经进入高等教育大众化阶段

B.一些国家大众化教育中依然清晰可见精英教育特征 C.各国高校学生就读形式呈现多样化特点

D.各国在各个层次间既考虑到合理的分流，也注意建立相互衔

接和贯通机制 正确答案: ABCD

130目前，我国普通高等学校系统的宏观总体特征是（）。A.以多重公立系统为主 B.大多高校由各省市举办和管理，部分由中央负责 C.私立系统逐步形成

D.高等教育学制分为专科、本科、研究生三个层次 正确答案: ABCD

131目前，我国成人高等教育学校系统从形式上主要分为（）。A.职工大学B.广播电视大学 C.函授学院D.普通高等学校的夜大学 正确答案: ABCD

132在洪堡的倡导下，德国新型大学的（）科目受到空前重视。A.自然科学B.社会科学C.法学D.医学 正确答案: AB

133俄罗斯实行新体制的院校基本与国际上通行的学位体制接轨，包括（）。

A.学士学位教育B.不完全高等教育

C.硕士学位教育D.专家资格教育

正确答案: ABCD

134英国高等教育学校的学位分为（）等多个等级。

A.优等学士B.普通学士C.硕士学位 D.哲学博士 正确答案: ABCD

135我国高等学校本科毕业生，要得到学士学位的授予，其学术水平必须是（）。

A.较好地掌握本学科的基础理论、专业知识和基本技能 B.具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力 C.在科学或专门技术上作出创

造性的成果

D.在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识 正确答案: AB

136我国学位授权工作的审定必须按照（）的原则进行。A.坚持标准B.严格要求C.保证质量D.公正合理 正确答案: ABCD

137下列国家属于证书制的高等学校招生制度的是（）。A.英国B.法国C.美国D.瑞典 正确答案: ABD

138高考制对应的是大学统一考试型模式，它的整体特点有（）。A.具有统一的尺度性B.具有层次的区别性

C.考试都是一次性的D.除考试外仍有补充和辅助手段 正确答案: ABD

139实施中学资料录取型的国家（）。

A.日本B.俄罗斯C.英国D.德国

正确答案: CD

140.1984年，伴随着以“计划经济为主，市场调节为辅”的经济体制改革的推进，我国形成了高等学校招生制度的以国家任务为主，以招收（）为辅的招生形式和录取办法。

A.委培生B.自费生C.定向生D.保送生 正确答案: AB

141我国“双轨制”的招生录取办法存在的弊端包括（）。A.统一计划招生和调节计划招生存在的两条分数线之间有较大差距

B.出现了在可通过调节性计划招生的范围内，有些高分考生因无力缴费而上不了大学的问题 C.违背了教育公平性原则和高等学校的基本理念 D.准确地选择出适合精英教育的学生 正确答案: ABC 142经过多年的探索，我国的高校招生制度取得了较大的改革成效，主要表现为（）。A.改变了高等学校全部按国家计划招生的旧制度

B.扩大了高等学校招生方面的自主权

C.结束了普通高校招生“双轨制”的历史使命

D.逐步建立了权威的国家考试评价体系 正确答案: ABCD 143多年来，我国尝试着进行了一系列高等学校招生制度的改革，这些改革的主要方向是（）。A.扩大高等学校的办学自主权 B.高考制度的改革从有利于全面推进素质教育的原则出发 C.增加对学生实践能力和综合素质考核的比重 D.培养多样化人才 正确答案: ABCD 144自20世纪80年代以来，我国逐步推行的高等学校招生制度有（）。

A.定向生制度B.保送生制度 C.委培生制度D.自费生制度 正确答案: ABCD 145我国高等教育层次结构调整的基本途径包括（）。A.培育专科教育特色 B.提升博士教育质量 C.停止高等教育大众化 D.继续逐步扩大高等教育三个层次的总体发展规模 正确答案: ABD 146高等教育结构战略性调整的特征是（）。

A.创新性B.前瞻性C.效益性D.长期性 正确答案: ABCD

147在高等教育领域实施一体化改革的国家主要是（）。A.日本B.德国C.瑞典D.美国 正确答案: BCD

148世界各国高等教育的宏观管理体制主要有（）。A.自主管理型模式

B.中央集权型模式C.权力分散型模式

D.集权与分权结合模式 正确答案: BCD

149我国高等教育结构改革应注意的问题是（）。

A.各种类型高等教育机构要保持自己的特色

B.高等教育为地方经济建设和社会发展服务 C.实现后勤社会化 D.建立相应的转学机制 正确答案: ABD

150世界主要发达国家高等教育分类具有的明显特点是（）。A.设有两年制社区学院、初级学院和技术学院

B.国家能够提供多样化的高等教育

C.各类学校之间呈互补关系，彼此不可替代

D.不同类型和不同层次的高等学校合理分工，形成各自的特色 正确答案: BCD

151高等教育管理体制从本质上讲，体现了一个国家在高等教育管理活动中的高校各管理层次、管理单元间的职责、权力和利益关系。这通常被称为（）。A.高等教育的微观管理体制 B.高等教育的宏观管理体制 C.高等学校的运行机制 D.高等学校的管理体制 正确答案: AD

152属于中央集权型高等教育宏观管理体制的国家是（）。

A.法国B.瑞典C.美国D.意大利

正确答案: ABD

153下列国家中，属于集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制的是（）。

A.德国B.意大利C.英国D.日本

正确答案: ACD

154高等教育宏观管理系统的构成要素主要包括（）。A.中央和地方政府B.社会C.高校D.市场 正确答案: ABC

155高等教育宏观管理的运行机制基本可分为（）。A.以市场力量为主的运作方式 B.以政府干预为主的运作方式 C.以社会力量为主的运作方式 D.以高校自主办学为主的运作方式

正确答案: BCD

156美国学者伯顿根据世界各国高等教育的运作特点，所设计的三角模式是由（）共同组成。A.国家权力B.社会C.学术权威D.市场 正确答案: ACD

157我国高校的办学自主权包括（）。

A.自主调节系科招生比例 B.依法自主设置学科专业 C.自主开展与境外高校的合作 D.人事配置权 正确答案: ABC

158我国高校行使办学自主权的前提条件是（）。A.坚持社会主义办学方向 B.以国家的法律为依据 C.权力集中于地方教育部门 D.服从政府部门的宏观指导和协调

正确答案: ABD

159我国高等学校的组织结构一般有以下类型：（）。A.直线制组织结构B.职能制组织结构

C.直线——职能制组织结构D.矩阵式组织结构 正确答案: ABCD 160西方一些学者通常将西方各国的高校权力结构划分为三种模式，它们分别是（）。A.瑞典模式B.美国模式C.英国模式

D.欧洲大陆模式 正确答案: BCD 161与过去相比，我国高校现行领导体制突出的特点有（）。A.实行党委领导B.校长是高校的最高行政长官C.实行党政分开、各行其职

D.行政管理代替学术管理 正确答案: ABC 162我国高校领导体制改革的重点是（）。

A.构建具有中国特色高校董事会

B.提高高校学术委员会的地位 C.加强高校行政管理，提高高校的办学效益

D.适当地注重学术管理和行政管理的分离 正确答案: BCD 163我国高校领导体制改革的目的在于建立一个由（）共同作用的相互协调、相互制约的机制。

A.高校党委B.行政系统C.学术系统D.社会监督系统 正确答案: ABC 164我国高校行政管理体制改革的基本方向是（）。

A.调整高校行政管理的权力结构，权力重心适当下移 B.校级职能部门进一步精简机构，转变学校机关职能

C.加快人事制度的改革步伐，加强人员的合理流动

D.实现高校后勤的社会化，提高学校的办学效益 正确答案: ABCD

165我国高校的教学组织形式包括（）。

A.课堂教学B.课外活动C.社团活动 D.社会实践 正确答案: ABCD

166高校教学过程的特点是（）。A.教学与科研紧密结合 B.师生教学关系具有相对独立性

C.教学与实践的联系更为紧密 D.更加强调间接知识的学习正确答案: ABC

167高校教学管理的主要任务是（）。

A.确保教学目的与教学目标相一致

B.建立正常的教学秩序 C.调动教师教书育人的积极性 D.建立科学的教学工作体系 正确答案: ABCD

168在遵循“效率优先，兼顾公平”的高校教学管理过程中，要注意做到（）。

A.在教师群体中适当分层B.坚持权力与权威相统一C.完善教学管理制度D.教学管理与科研要求相结合 正确答案: AC

169高校教学管理工作者的威信主要来自（）。

A.学术能力B.教学能力C.管理能力 D.人格魅力 正确答案: CD

170.1810年德国教育家洪堡创办柏林大学时，提出了（）原则。

A.教学与科研相统一B.分权与

集权相统一

C.权力与权威相统一D.独立性、自由与合作相统一 正确答案: AD

171从历史上看，高等教育的教学、科研和社会服务职能分别源自（）。

A.意大利、法国和英国 B.英国、德国和美国 C.中世纪西欧、德国和美国 D.中世纪大学、柏林大学和美国“赠地学院” 正确答案: CD

172高等学校教学管理的原则有（）。A.公平合理原则

B.分权与集权相统一的原则 C.学术管理与行政管理相结合的原则

D.教学管理与科研要求相结合的原则 正确答案: BCD

173制定高校教学计划的前提与依据是（）。

A.课程设置B.教学环节C.培养目标

D.人才规格要求 正确答案: CD

174下列选项属于非课程性高校教学环节的是（）。

A.实验课B.考查考试C.生产实习D.社会实践 正确答案: CD

175高等学校教学管理的内容包括（）。

A.课程管理B.教学计划管理 C.教学运行管理D.教学基本建设管理 正确答案: ABCD

176高校教学计划管理的环节包括（）。

A.制定B.执行C.监督D.评估 正确答案: ABCD 177高校科研按活动对象分，不包括（）。A.自然科学研究

B.工程科学研究C.基础科学研究

D.人文科学研究 正确答案: ABD 178高等学校科学研究的意义是（）。

A.提升创造力B.争优创先 C.促进新学科的产生D.服务社会

正确答案: ACD 179高等学校科学研究的任务主要有（）。

A.服务于科研B.服务于人才培养

C.服务于社会D.探索产学研结合的新机制 正确答案: ABCD 180高等学校科学研究的特点主要有（）。

A.紧密结合教学B.科研类型多样

C.进行多学科交叉研究D.重视教育研究 正确答案: ABCD 181高等教育研究的意义是（）。A.使教师从经验走向理论B.提高教育决策水平C.赋予理论和实践工作者尊重科学遵循规律的精神D.明确日教学实践的前进方向 正确答案: ABCD 182下列选项属于高校科研活动的单位行为是（）。

A.申请科研项目B.组织项目实施

C.实施科研计划D.成果鉴定 正确答案: ABD 183高校科研管理内容主要包括（）。

A.科研规划管理B.科研运行管

理

C.科研项目管理D.科研经费管理

正确答案: ACD

184高校在进行科研经费管理时应注意采取的措施是（）。A.完善经费管理制度，选择合适的经费管理模式

B.加强科研经费管理，防止科研资金和资产流失

C.建立奖励机制，实现科技成果产业化

D.建设结构合理、精干高效的管理团队 正确答案: ABC

185科研管理工作者应具备的基本素质有（）。

A.爱岗敬业B.一专多能C.团结协作D.服从大局 正确答案: ABCD

186关于高等学校科学技术产业化的途径，叙述正确的是（）。A.高校科研成果在企业中的推广应用和服务

B.高校通过与地方政府、企业界广泛联系，开展产学研合作 C.通过技术入股、参股的方式创办高科技产业

D.高校与企业共同兴办科学园区

正确答案: ABCD

187高校科研体制改革应注意（）。

A.加强行政管理B.解放思想，更新观念

C.科研管理部门要转变职能，提高服务意识

D.实行科研任务的承担主体由集体转向个人 正确答案: BCD

知识点: 高等学校科研管理的有效途径

188高等教育评价的要素主要包括（）。

A.价值目标和标准 B.组织机构和人员 C.评价方法和技术

D.评价对象和评价人员的心理调控

正确答案: ABCD

189依据评价对象，高等教育的评价主要包括（）。

A.宏观教育评价B.中观教育评价

C.微观教育评价D.综合评价 正确答案: ABC

190依据评价基准，高等教育的评价主要包括（）。

A.相对评价B.绝对评价C.总结评价

D.个体内差异评价 正确答案: ABD

191依据评价功能，高等教育的评价主要包括（）。A.相对性评价B.诊断性评价 C.形成性评价D.终结性评价 正确答案: BCD

192下列选项属于教育评价模式的是（）。

A.CSE评价模式B.应答评价模式

C.目的游离评价模式D.行为目标评价模式 正确答案: ABCD

193高等教育评价的CIPP评价模式包括的步骤主要有（）。A.背景评价B.输入评价 C.过程评价D.成果评价 正确答案: ABCD

194高等教育评价的CSE评价模式的实施步骤是由（）和总结性评价组成。

A.确定教育计划的目标B.需要评定

C.方案设计D.形成性评价 正确答案: BCD

195从20世纪80年代到现在，高等教育评价理论的主要特征是（）。

A.评价主体与价值主体分离 B.价值主体和价值客体同一 C.评价主体价值中立D.提倡终结性评价 正确答案: ABC 196现代高等教育评价的发展趋势是（）。

A.量化评价与质性评价相结合 B.他人评价与自我评价相结合 C.形成性评价与终结性评价相结合

D.元评价日益受到重视 正确答案: ABCD 197关于教育评价和高等教育评价的关系，叙述正确的是（）。A.教育评价是高等教育评价的属概念

B.教育评价是高等教育评价的种概念

C.教育评价包含高等教育评价 D.高等教育评价是教育评价的一个组成部分 正确答案: ACD 198高等教育评价的意义主要有（）。

A.促使高校提高教育质量 B.深化高校的教育改革 C.促进高校间的合理竞争 D.加强对高等学校教育的宏观指导与管理 正确答案: ABCD 知识点: 高等教育评价的意义与功能

199高等教育评价的功能包括（）。

A.鉴定——选拔功能 B.导向——激励功能 C.诊断——改进功能 D.反馈——调节功能 正确答案: ABCD 200下列选项属于高等教育评价的基本原则的是（）。A.方向性原则B.科学性原则

C.合作性原则D.激励性原则 正确答案: ABCD

201目前，我国高等教育评价主体体系由（）构成。

A.校内评价体系B.自我评价体系

C.社会评价体系D.评价中介机构

正确答案: ACD

202高等教育评价中介机构具有（），它是连接高校和政府、高校与顾客（家长、学生及高等教育的投资商）及政府于顾客的纽带。

A.独立性B.公正性C.专业性D.服务性 正确答案: ABCD

203属于组织和协调高校进行评价的评价中介机构是（）。A.英国大学的拨款委员会 B.英国大学的学术审议会 C.美国的高等教育鉴定委员会 D.美国六大区的高等教育质量评价机构 正确答案: AD

204高等教育评价的内容包括（）。

A.高等学校的综合评估 B.高等学校的课程评估 C.高等学校的教师评估 D.高等学校的学生评估 正确答案: ABCD

205在普通高等学校本科教学工作水平评估的过程中，自始至终贯彻的原则是（），以较好地发挥评估的导向作用和诊断作用。

A.以评促改B.以评促建C.以评促管 D.重在建设 正确答案: ABCD

206高校课堂教学质量评估的基本内容主要有（）。A.课程标准是否合理

B.教学内容是否正确 C.教学方法是否灵活 D.教学效果是否良好 正确答案: BCD

207高校教师评价可分为（）。A.教师素质评价B.教师专业发展评价

C.课堂教学评价

D.教学绩效评价 正确答案: ABCD

208高校教师评估的渠道主要包括（）。

A.教师的自评B.学生的评估 C.同行专家的评估D.领导和督导员的评估 正确答案: ABCD

209我国高等教育评估中存在的问题主要有（）。

A.评估体系逐级分解，导致对整体特性把握困难

B.评估采取自上而下的方式展开，难以保证被评价对象主动参与其中

C.指标体系固定化，难以体现高校特色

D.重视总结性评估，忽视过程性评估 正确答案: ABCD

210我国高等教育评估的变革策略包括（）。题目反馈 A.建立、完善高校评估质量监控和保障体系

B.调动多方积极性，促进评估主体的多元化

C.注重指标体系的普遍性和特殊性，突出高校办学特色 D.改革评估方法，调动被评对象参与评估的积极性 正确答案: ABCD 判断题共205题

1高等教育作为一种复杂的社会领域和教育现象，它与政治、经济、文化等各个社会领域有着千丝万缕的联系，而且其自身也处于不断发展变化之中。对 21963年之前，英国的高等教育包括传统的大学、技术学院和理工学院。错

3高等教育一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育等三种类型。对

4高等教育是一种特殊的社会现象。对

5高等教育学是以高等教育的特殊矛盾与基本规律为研究对象。对

6科研是大学教师创造性最为集中的体现。对

7教育行动研究是立足本校收集、分析和报告事实性数据及信息的自我反思型研究。错 8从事高等教育活动的主体是大学教师和大学生，这里的大学教师不包括高校教育管理人员。错 9战国中后期诞生的《学记》是世界上最早的教育专著。对 10中国古代的辟雍和国子学是现代意义上的大学。错 11我国现代的高等教育一般追溯到京师同文馆。错

12高等教育中所有的教学科目都可以成为学科。错

13“学科”相对应的英文单词是“discipline”，意指知识的分支或教学科目。对

14高等教育学是一种特定的研究领域，也是一门正在走向成熟的学科。对

15高等教育中的定性观察是指按事先设计的一套明细而严密的“计量系统”实施的观察。错 16高等教育中的个案研究是一种定量研究。错

17重点调查是高等教育中的一种非全面调查，它是从众多的调查研究对象中有意识地选择若干个具有代表性的典型单位进

行深入系统的调查研究。错 18高等教育中的归纳法是从一般原理引出若干事物结论的思维方法，是从一般到特殊的思维运动。错

19科学研究方法按其地位可以分为上、中、下三个层次：上层为哲学方法论，中层为一般科学研究方法，下层为适应于某些科学领域或某种科学分支甚至某个科研课题的特殊的研究方法。对

20个案研究除了收集个案相关资料以为，还需要与个案进行沟通，以达到辅导、咨询、解决高等教育问题的目的。对 21中世纪大学已有“硕士”和“博士”学位制度。对

22现代大学最早产生于12世纪的英国和法国，中世纪后期通过各种途径逐渐传播到欧洲和其他地区。错

23古希腊“七艺”的目的旨在培养一种身心全面发展的理想人格。对

24德国教育家洪堡重视学术教育和职业教育。错

25博洛尼亚的学生组成大学这样的社团组织，起初是作为一种对抗市民的手段。对

26欧美近代大学的渊源是柏林大学。错

2720世纪初，德国的大学尤为注重通过专家服务的方式为社会提供服务。对

28除了意大利的博洛尼亚大学、法国的巴黎大学这两所古老大学之外，位于意大利南部的萨勒诺大学也是欧洲中世纪最早的大学之一。对

29洪堡提出了“大学自治与学术自由”和“科研服务社会”两条高等教育原则。错

30科学研究成为高等学校职能

之一始于12世纪。错

31中世纪大学的教学方法以讲授、辩论和大量的练习方法为主。对

32中世纪大学起初均为单科大学，如博洛尼亚大学为法学科、巴黎大学为医学科、萨勒诺大学为神学科，学习以上学科须以“七艺”为基础。错

33近代高等教育发端于美国。错 34洪堡以人文主义思想指导建立了柏林大学。错

35学习文科课程是中世纪大学正规教学的第一个台阶。对 36中世纪大学主要培养市政和教会管理人员、律师以及哲学家。错

37辩论是讲授的必要补充，其目的是使高校教师和学生扫清修业中遇到的困难，也给学生提供运用辩证法的实践。对 38高等教育的大众化是指接收高等教育人数的大量增加。错 39西周的“五学之制”是中国有文献记载的最早的高等教育机构。对

401901年，书院被统一改为学堂，古代书院制度的终结标志着中国古代高等教育的衰落。对 41早在夏商时代，中国就产生了学校，并有了大学与小学之分。对

42国子学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。错 43书院教育至明末已日趋官学化，完全沦为科举制度的附庸。错

44大学堂即现代意义上的大学。对

45洋务派以“救亡图存”为目的兴办高等学堂，这些高等学堂多为单科学校。对

46壬寅学制涉及整个国民教育体系，影响最大的中小学改革方案是将“七四制”改为“六三三制”。错

47《壬子癸丑学制》是中国高等教育发展史上的重大改革，标志着中国的高等教育进入现代化的发展阶段。错

481902年制定的壬寅学制又称《奏定学堂章程》。错 49壬戌学制以日本的学制为蓝本。错

50蔡元培改革北大的主要举措是实行大学自治、思想自由、兼容并包、专家服务、五育并举、倚重研究。错

51柏拉图创办的阿卡德米学园提倡研究，尊奉“为社会培养精英”的办学理念。错

52梅贻琦任清华校长期间，极为重视教学与研究的统一。对 53大学理念是流动的，而不是固定的。对

54大学观念是激励人们实现大学理想的价值观念与行为准则。错

55伦理道德教育是中国古代高等教育的核心。对

56大学理念是理论化、系统化、综合化了的大学教育信念或曰体系化的教育信念集合。错 57大学精神是大学的精髓和灵魂。对

58中国最早实施教授治校的理念是清华大学。错

59终身教授制是教授治校理念的高度体现，美国的研究型大学大多采用终身教授制。对 60.21世纪之前，世界高等教育属于精英诉求的高等教育。错 61西方世界，最早的学术自由理念源于亚里士多德。错 62“大学自治“与”学术自由“两者之间是既相互联系又有区别的概念。对

63影响中国高等教育健康发展

最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的问题。对 64高等教育是一种充满各种矛盾的实践活动，最根本的就是高等教育与人的发展、社会的发展之间的矛盾。对

65高等教育目的是教育活动的主体对客观现实之于人的素质发展的需要和可能的主观认识，以及之于人的素质发展的价值选择的统一。对

66实践形态的教育目的是一定社会的人们根据现存的社会条件和教育目的的基本理论所提出的关于教育结果的价值取向，反映的是人们对教育的主观愿望或意向。错

67一切高等教育目的都是人们对教育结果的某种主观要求，都具有某种主观性。对

68高等教育的最高理想通过高等教育的培养目标体现出来。错 69与高等教育实践活动相比，高等教育目的具有逻辑先在性。对 70高等教育目的具有主观性与客观性统一的规定性。对 71高等教育目的与高等培养目标之间的关系是整体与部分的关系。错

72高等教育方针的提出依赖于人们对高等教育政策的正确理解。错

73孔德在高等教育目的的价值取向上坚持个人本位论。错 74凯兴斯泰纳是社会本位高等教育目的论的代表人物。对 75“古之王者，建国君民，教学为先”体现了社会本位的高等教育目的观。对

76高等教育具有促进人的发展与社会发展的双重目的。对 77个人本位论高等教育目的观与社会本位论高等教育目的观是互为制约、互相否定的辩证统一关系。错

78.19世纪中叶以前的高等教育基本上是人文教育或者说是人文教育占主导地位。对 79人文主义主张个人价值高于社会价值，反对高等教育的社会目的。错

80科学主义的高等教育目的观主张教育目的应当围绕着能否适应和满足社会发展的需要。对 81杜威的实用主义的高等教育目的观具有明显的社会功利性取向。对

82科学主义的高等教育目的观代表了世界高等教育发展的方向。错

83全面发展取向的高等教育目的观是世界高等教育发展的基本特征与趋势。对

84高等教育活动最基本、最重要的目的是教育人。错

85高等教育的质的规定性在于高等教育是培养社会所需要的高级专门人才的一种社会活动。对

86新中国成立后，我国的高等教育目的经历了从培养“劳动者”、培养“人才”、培养“建设者和接班人”、培养“公民”的转变过程。对

87高等教育方针的有关规定表述了国家的高等教育目的。对 88怎样培养人是现代高等教育目的观的实质与核心。错 89以人为本的高等教育目的，应把学生看做是目的而非手段。对 90高等教育应致力于学生智慧力量的培育，尤其是知识的积累。错

91高等教育最基本的功能是培养高级专门人才。错

92高等教育的功能最终要通过高等学校来表现，其实质就是高等学校的职能。对 93个体政治化反映在高等教育中，只能以开设政治理论课、思想教育课的形式来进行。错 94通识教育目的是使学生在具备专业知识技能的同时具有相应的政治、文化、科学素养。对 95教育与政治的关系错综复杂，教育制约着政治，政治反作用于教育。错

96社会的发展归根结底取决于作为个体和群体的人的素质的提高。对

97高等教育要促进人的发展,同样必须满足社会发展的需要。对 98《莫里尔法案》规定，赠地学院应承担直接服务社会的责任。错

99在17-18世纪，大学仅把科学研究作为自己的职能，故这一时期被称为欧洲高等教育的“黑暗时代”。错

100柏林大学的创立把学术研究引入大学，大学至此开始有了第二种职能——发展科学的职能。对

101德国大学的改革不仅影响了其他欧洲国家大学的发展，也波及大洋彼岸的美国大学。对 102美国大学将“求实”精神注入了大学的办学思想与办学实践之中，形成了美国大学的独特风格，引发了大学的第三职能的发展。对

103发展科学的职能体现在大学的科学研究中。对

10420世纪末是美国高等学校社会服务职能的产生时期。错 105威斯康星大学最彻底地实现了为民主社会所有需要提供服务的理想。对

106梅贻琦在1919-1948年间担任南开大学校长，提出了育才救国、以图自强的办学理念。错 107社会阶层再生产的社会结构

维度是个体在同一阶层内的流动或在不同阶层间的转换。错 108通才教育实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。对

109专业教育通常可以依托通才教育，通识教育则通常排斥专才教育。错

110近代以来，西学东渐，科举废止，新学兴起。数理化、天地生等自然科学和工程技术科学成为高等教育的重要内容。对 111西方传统的大学教育的观念源于古希腊的人文教育。对 112通才教育与专才教育之争的实质是人才的社会适应性之争。错

113大众教育是普及教育中大众化程度最高的一种。错 114依靠私立高等教育系统的扩展，日本实现了由英才教育向大众教育的转变。对

115大众教育虽然包含普及教育，面向社会开放，但并未强制实施，所以事实上并未普及。对 116在工业化初期，必须普及高中阶段教育，并逐步实现高等教育的大众化。错

117我国前些年启动的“211工程”和近期创建若干所世界一流大学的举措，都是推行英才教育的具体体现。对

118高等教育中的人文方法是指对人文知识按照人文思维方式进行原创性工作展开的途径。对 119洪堡的新人文主义教育思想几乎脱离人文教育的旨趣，但适时地将科学纳入了人文教育的范畴。错

120科学取向的高等教育虽然有助于解决人与自然的冲突，但加剧了人与人的冲突。错 121科学取向的高等教育与人文取向的高等教育的整合是指科

学化的人文教育和人文化的科学教育的有机整体，它力图使科学人文化，使科学建立在人文的基础之上，以人的全面发展为最高目标，以科学的发展为基础和实现目标的手段。错

122公平和效率是高等教育政策中的两种基本价值取向。错 123教育平等思想的提出最早可追溯到我国的先秦时期和西方的古希腊。错

124世界银行把高等教育效率分为内部效率和外部效率，外部效率是指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量。错 125大学校是日本的精英教育机构，对学生的入学条件要求苛刻，必须是高中或大学第一阶段的学术尖子。错

1261951年新学制的确立，使工农业余学校及工农干部文化补习学校的学生都有可能进入高等学校。对

127中世纪大学中的学位在当时主要代表一种教师资格，它在一定程度上反映了不同学位间的学术水平差异，其衡量标准和学位授予程序十分规范。错 128瑞典的学位在大学教育系列内有大专毕业证书、学士学位、硕士学位、职业学位、博士学位、副博士学位。错

129从19世纪以来，德国就只有哲学博士一级学位，1965年才设立了硕士学位。对

130法国高等教育的第三阶段主要是向学生教授科研方法，是培养科研人才的阶段。对 131我国在一定的学科范围内和一定的总量控制下，硕士点审批权也下放给成立了省级学位委员会的省市和一部分条件较好的高等学校。对 132学位评定委员会由9-25人组成，任期2-3年。成员名单应当由各学位授予单位报主管部门批准，主管部门专报国务院学位委员会备案。对

133自中世纪大学兴起以来的很长时期里，大多数贵族子弟只要通过专设的预备学校的毕业考试，即可进入大学就读。错 134证书制是中等教育终了资格认定型模式，只要学生通过高中毕业考试（或会考），并获得毕业资格证书，就保证有上大学的机会。错

135证书制的考试主要是高中毕业考试，而高考制的考试是专门的大学招生入学考试。对 136实行统一的考试制度，根本目的在于保证不同的高等学校学生入学水准的相对统一性，实行择优录取。对

137统一考试的组织者既可以是国家和地方教育主管部门，也可以是社会中的民间组织。对 138目前高校毕业生就业制度的整体框架是少数毕业生由国家安排就业，多数由学生自主择业。对

139高等学校招生制度的改革是与高等学校毕业生制度的改革配套进行的。错

140到非公有制单位就业的高校毕业生，公安机关要放宽建立集体户口的审批条件，及时办理落户手续。对

1411990-1998年期间，国家任务计划招收的高校毕业生，原则上仍由国家负责安排就业。错 142“双向选择”“自主择业”对于推动高等学校面向社会需要，调整专业设置和培养规格，把竞争机制适当引进办学过程，促进高等学校教育改革的深化、教育质量的提高具有重要意义。

对

143我国应取消对接收高校毕业生收取的出省（区、市）费、出系统费和其他不合理、不合法的收费政策。对

144从发达或中等发达国家的经验来看，在人均GDP为1000-2000美元阶段，高等教育层次结构的情况是：研究生教育占5%-10%，本科教育占25%-40%，专科教育占40%-60%。错

145高等教育结构的战略性调整多在转型时期，其着眼点是如何维持高等教育结构间合理的比例关系。错

146高等教育结构适应性调整是在高等教育结构已经失衡时才着手进行。对

147高等教育结构适应性调整需要建立新的结构顺序来代替已不适应社会发展的旧秩序。错 148战略性调整以高等教育发展的内在逻辑为基准，强调的是高等教育机构对社会制度需要的满足。错

149国外许多国家短期高教机构既提供终结性的职业教育，也提供升学准备教育。对

150美国的高等学校分为学术性高等学校和非学术性高等学校两大类。错

151法国的高等教育宏观管理体制是典型的中央集权型模式。对 152英国的高等学校分为国立、公立和私立三部分。错 153德国的高等教育基金会是一个联结政府和高校间的特殊机构。错

154英国和瑞典实行集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制。错

155法国的大学一般由国家举办，政府对高校采取“科层化”的管理方式。对

156美国政府极少直接干预高校的内部行为，鼓励高校展开竞争。对

157《中华人民共和国高等教育法》的颁布使我国高校的办学自主权自建国以来第一次得到了法律的保障。对

158在德国高等学校的学部和学校层次上，主要是由教授组成的理事会来行使决策和协调的权力。错

159高等学校运行机制的核心是权力结构。错

160在英国，校长是大学的首席行政和学术领袖。错

161在美国高等学校的学院和系层次上，教学和科研人员保留了较小的学术管理权。错 162美国高等学校的权力结构表现了明显的等级性。题对 163校级行政管理机构是全校行政工作的统筹部门，它以党委领导为核心。错

164科研是高等学校最本质最经常的活动。错

165高校教学是实现一定的高等教育目的和人才培养目标的基本途径。对

166高校教学过程的特殊性、学生学习的自主性、教师的学术自由等因素决定了高校教学管理的意义甚微。错

167教研室是高校中一级教学管理机构。错

168教研室是在学校直接领导下进行教学工作，开展高校教学研究等工作的基层教学、科研组织。错

169高校教学管理在机构层次上进行合理分工，同时要注意做到“宏观管理，以院为主”。对 170高校教学管理是行政管理与学术管理的结合。对

171高等学校行政管理是指高校中以书记为首的一整套学校管理系统及其所具有的管理职能和所从事的各种管理活动。错 172高校教学管理中的“兼顾公平”原则是指在保障教学效率与质量的前提下，最大限度地实现科研参与者的利益。错 173集权与分权主要是指高校教学管理权力在各层级的配置程度。对

174教学与科研相结合是19世纪以来美国大学对世界高等教育的贡献，它已经成为各国高校普遍遵循的原则。错

175课程管理主要在高校内部进行，在学校层面上的实施机构为教务处。对

176高等学校课程管理主要包括课程制定者的管理、课程编制内容的管理以及课程编制活动的管理。对

177高等学校教学管理过程一般包括计划、组织、实施和总结四个阶段。错

178高校的开发研究是增加科技知识的创造性的系统活动。错 179科学研究是高校发展的基础和支撑点。对

180我国的高校科研以基础研究为主。错

181科研项目管理是高校科研管理的核心工作。错

182高校科研档案管理的规范与否直接影响到科研管理的质量、效率和水平，甚至在一定程度上影响着高校科研工作的发展。对 183高校科研成果管理的重点是科研成果的转化。错

184高校科研要求学术目标与经济效益相结合。对

185泰勒认为，教育评价是指为获取教育活动的决策资料，对参

与教育活动各个部分的状态、机能、成果等情报进行收集、整理和提供的过程。错

186美国学者偏重教育评价的“事实判断”价值，强调在教育评价中收集信息并以此为基础判断教育目标或教育计划的实现程度。对

187正确理解高等教育评价概念是进行教育评价工作的前提。对 188高等教育评价主要研究各种高等教育现象间的关系，探索高等教育规律。错

189高等教育评价的标准较为规范，往往需要设计出评价指标体系，但稳定性不强。题错 190高等教育中的个体内差异评价是对被评价集体内每个个体进行今昔比较或对个体诸侧面进行比较所作出的评价。对 191高等教育评价是随学校教育的出现而产生的。对

192在美国，斯密斯被誉为“教育评价之父”。错

193高等教育中的应答评价模式是由美国学者斯塔克首先提出。对

194高等教育中的CSE评价模式的基本特点是以决策为中心或以决策为导向，强调评价贯穿教育活动的全过程。错

195现代高等教育评价是把教育的全部领域或与教育活动相关的各个领域作为评价对象。对 196早期泰勒主持的教育评价活动，通常以管理者为评价主体，对评价者实施自上而下的评价。对

197现代高等教育评价的民主化进程，强调以他人评价为主。错 198高等教育评价的导向作用，是由高等教育评价的功能所决定的。对

199在我国，高等教育评价是以

马克思主义哲学为依据。对 200高等教育评价的促进性原则也被称为“激励性原则”。对 201我国高校评估基本上采用的是“指标——量化”方法。对 202在高校合格评估中，对不合格的学校要进行复评对错 203普通高等学校本科教学工作水平评估是国家教育行政部门加强宏观管理和实施分类指导的根本手段。错

204我国高等教育评估主体与评估对象之间的关系多是单向性关系，评估主体主要以被评估对象所呈现的材料为主要信息源。对

广东省高校教师资格证 篇2

(一) 资格认证是双语人才质量提高的必然需求。

自2004年《教育部本科教学工作评估指标 (试行) 》发布以来, 双语教学改革在我国本科院校全面铺开。高校双语教学虽然经历了10年改革与实践, 但是仍然处于探索、实践阶段, 高质量双语人培养效果不尽如人意。如何提高双语教学质量, 切实保障人才双语素质培养, 是高校必须面对并解决的问题。联合国教科文组织认为:教学质量= (教材+环境+学生+教法) *教师, 教师是提高双语教学质量的关键因素。教师素质与双语教学质量正相关, 且倍数影响双语教学质量。因此, 开展资格认证, 保证教师双语教学资质, 是双语人才质量稳定、提高的必然需求。

(二) 资格认证是教师双语教学能力的明证。

师者, 传道、授业、解惑者也。单就汉语教学而言, 双语教师无论从语言能力和专业素质, 都具备传道、授业、解惑的能力。但是, 双语教学不是汉语教学, 它不仅面临新的教学理念和教学模式的挑战, 更是两种语言、文化、习惯的冲突和融合。教师是否具备双语教学理念、用英语传授专业知识和交流沟通的能力、文字表达观点和倾听能力、丰富的教学模式与技巧等亟待权威认证。

(三) 资格认证是双语教学发展的必然趋势。

一方面, 从国际双语教学发展规律层面, 双语教师资格认证是双语教学规范化、科学化发展, 切实提高双语人才质量的有效手段。北美、亚洲、欧洲许多双语教学较为成功的国家, 都利用国际双语教学资格证书 (IBTQ—International Bilingual Teaching Qualifications) 对双语教师资格进行认定。虽然我国双语教学和师资培养尚未形成统一的、科学的、权威的规范体系, 但是尽快建立双语教师资格认证制度, 规范教师教学资质是双语教学发展的迫切需要[1,2]。

另一方面, 从社会经济发展对人才双语能力要求层面, 英语应用能力正成为众多涉外职业的准入条件之一。具有涉外业务的大型公司、企业在人才招聘时, 除了专业知识、技能外, 英语应用能力是考察的重要项目。显然, “买方市场”对大学生英语综合应用能力的高要求与现阶段高校双语教师“鱼龙混杂”、教学质量不高形成尖锐的矛盾。为此, 高校迫切需要研制双语教学准入标准, 开展教师资格认定。

二、双语教师资格认证的意义

(一) 资格认证有利于双语教师队伍建设。

双语教学已经成为我国高等教育重要的组成部分, 资格认证一方面能指导职前双语教师培养, 即准备从事双语教学的学生和预备从事双语教学的青年教师双语教学能力培养, 另一方面能从师德、专业素养、英语能力、授课艺术等各方面规范现有双语教师, 去劣存良, 推进双语教师队伍建设。此外, 资格认证有利于教师双语教学综合能力的提高, 保持职业生涯和高校双语教学可持续发展。

(二) 资格认证有利于树立双语教师的权威性, 提高双语教学效力。

双语教学有别于汉语教学, 目前国内尚无专门的官方鉴定或认证机构, 且有学者质疑双语教学合法性[3]。因此, 从官方或高校层面开展双语教学资格认证, 可鉴别教师对某个学科或课程语言能力、教学模式、课堂组织等是否达到双语教学要求, 做到持证上岗, 能对双语教师的权威性、合法性给予肯定。

(三) 资格认证有利于转变观念, 提高双语教学管理效率。

资格认证让高校领导和教师从思想上深刻认识双语教学, 从形式上重新定位双语教学在人才培养中的地位, 转变教学观念, 规范双语教学管理, 提高效率。并且, 资格认证有利于双语教学研究、改革项目投放, 提高有限教研资金投放的针对性和使用效率, 为高校教师对外交流、学习、培训提供依据, 培养现代化双语教学的专家、大师, 提高社会声誉。

(四) 资格认证有利于缓解“教学”矛盾。

我国高等教育已经步入大众化阶段, 大学生日益增加的综合素质需求同高校双语教师良莠不齐、教学质量不高的矛盾逐步显现。资格认证促进教师提高英语文化修养, 加深对英语承载的优秀文化、文明的理解, 完善英语素质, 提高双语教学能力, 培养高素质双语精英人才, 提高普通大学生综合素质, 缓解“教学”矛盾。

三、双语教师资格认证对象

有效的双语教学, 师资遴选是重点环节之一[4]。教师是英语、专业知识与学生之间的纽带和桥梁, 合格的双语教师关系到双语教学的成败。所以, 深入研究双语教师构成特点, 科学选择认证对象, 才能保障双语教师资格认证顺利开展。

我国高校双语教师主要有本土专业教师、英语转岗教师、外聘教师、客座教师、外籍教师、海归教师[5], 其中海归、外籍教师、外聘教师和客座教师无需资格认证。因为, 前两者英语能力毋庸置疑, 而专业素质招聘考核已经保证, 重复认证无论是从人格尊重, 还是国际惯例上, 都不是上佳举措;后两类教师一般是学科或课程双语教学能力得到认可, 或有一定声誉的专家或学者, 教学能力也可保证。而专业教师和转岗教师长期从事单语教学, 无论是教学理念、英语水平还是授课模式, 都是经过短期培训或自学强行上马, 且基本是兼职, 教学能力难以从制度上保证, 所以是资格认证的重点对象。

四、双语教师资格认证指标

较强英语应用能力、双语、多元文化者、特殊教学策略等是高校双语教师应具备的基本条件[6]。在已有研究的基础上, 考虑到我国社会形态、双语教学目的、实施阶段等的特殊性, 笔者发现:双语教师不仅仅是专业知识、英语的传授者, 更是社会主义国家意识形态、价值观的培养者、塑造者。因此, 从人文素质、英语素质、业务素质三个维度综合构建双语教学资格认证指标, 符合我国双语教学实际和国情。

(一) 人文素质。

1.思想道德素质。一方面, 指教师须有高尚的思想道德品质, 坚定的社会主义价值观和人生观。另一方面, 要有积极、主动投身双语教学研究和实践, 爱岗敬业的职业精神。

2.心理素质。英国教育学、心理学博士戴维·方塔纳 (D.Fontana) 认为情感成熟、稳定是成功的教师的重要品质之一。教师要保持良好的心理素质, 在遇到困难、挫折、失败时, 不气馁、不苦闷、不灰心丧气;在获得成功时, 不沾沾自喜、洋洋得意、故步自封。

3.个人魅力。教育心理学表明, 教师个人魅力对教学效果的影响是积极的。因此, 教师要有健康、阳光的仪表、仪容, 着装得体;宽严适宜、民主、合作、平等对待的性格;有丰富的教学语言, 生动、活泼、严谨、幽默、机智、诙谐、夸张、娱乐等, 灵活应用, 恰如其分;态度亲和, 关心学生疾苦;尊重学生个性发展及其自信心、自尊心, 能理解学生好奇心、进取心和成就成就感的宽容气度;真心热爱教育事业。

(二) 英语素质。

教学活动要求教师对学生是“给予一滴水, 要有一片海”。衡量教师英语水平的标准是教师是否具有较高的英语听、说、读、写、译能力。虽然大部分双语教师在学生阶段基本通过了CET6级和学位英语考试 (转岗教师除外) , 具备了以英语为工具进行文献阅读与学习的能力, 但就是否具有用英语教授专业知识的能力问题, 绝大部分答案是否定的。因此, 资格认证须全方位、多角度整体考核教师英语素质。

1.听。不仅要能听懂纯正发音的英语, 还要能听懂学生不同口音、不同句式, 正确的或不正确的表达。

2.读与说。发音纯正、准确, 能根据问题或情景组织地道的句式流利表达能力, 有合理分解长句为短句的能力。

3.写。要博闻强识, 能正确、流利地书写, 文笔清晰、工整、赏心悦目。

4.译。要有丰富的词汇积累, 熟悉英语语法与修辞, 能准确、地道、规范地表达知识含义。

5.英语文化修养。要有较高的英语文化修养, 熟悉英语国家风土人情、风俗习惯、宗教信仰等。

6.思维与思考习惯。能在教学活动中, 灵活切换汉英, 且保持语言的独立性, 保证英语的原汁原味和汉语语义。

(三) 业务素质。

业务素质主要指教师有明确教学目标, 熟练使用现代教育技术, 灵活多样的教学手段、技巧和用英语诠释、教授专业知识的能力。

1.清晰、明确的教学目标定位。能否根据教学目标计划、组织、开展教学计划制订、教材选择、大纲制定、教案编写、教学方法选择等让双语教学讲实效, 而不讲形式。

2.熟练掌握、使用现代教育技术。能否充分利用视频、音频、图像、动画、色彩变化、链接等直观、形象、变化多端的方式充分调动学生的视觉、听觉功能, 增强教学趣味性、生动性、灵活性。

3.课堂组织模式。能否将指导者与参与者、合作者的身份融合, 构建多样化交流、对话平台, 根据课程内容创新教学模式, 变换教学技巧。

4.用英语进行学科或课程教学的能力。用英语流畅描述、介绍、讲解学科背景全貌;用英语准确、规范诠释专业知识概念、定义;用中文或英文总结、归纳、梳理英文教材知识重点、难点;用英语指导学生实验实践和学习实践手册。

五、资格认证措施

教师和课程是双语教学必不可少的客观条件, 双语教学资格认证要将教师和课程有机结合。一方面, 课程是专业知识、技能的载体, 不同课程的教学目标、教学内容、授课形式、课堂组织等要求不同;相同的双语教学模式显然不适合所有课程。另一方面, 能从事某门课程双语教学的教师, 不代表能对该学科相关课程或其他课程进行双语教学。因此, 双语教学资格认证模式应以课程为基础, 实行一课一认证模式, 即教师在开课前对该门课程双语教学能力进行认证并颁发课程双语教学资格证书, 确保教师在该门课程双语教学的资质和权威性。

当然, 由于高校双语师资数量、质量、学科专业结构、课程复杂性等问题, 资格认证可根据实际情况采取灵活、多样的策略, 提高教师和课程的认证数量。如:教师可对某学科多门相近课程进行资格认证, 甚至可跨学科课程认证;允许不同教师对相同课程进行资格认证;允许外校教师对校内课程进行资格认证等。

资格认证还应对资格时效进行规定。不可否认, 学习、使用频率会潜移默化地提高教师英语熟练程度, 课程教学连续性能提高教师对课程结构、内容的掌控力。因此, 资格时效要根据课程发展、教师学年课程安排等实际情况具体落实, 一般3-4年为宜。如果由于主观或客观原因 (英语国家进修、学习除外) , 教师缺少1年以上的双语课程教学, 应主动对该课程进行重新认证, 否则自动取消资格。

应当承认教师问题是我国高校双语教学水平总体不高的重要原因之一。开展资格认证、持证上岗, 对规范双语教学实施, 提高双语教学质量有重大意义。双语教学资格认证无论是从现实还是从预期来看, 都是一项复杂而艰巨的任务, 有赖国家、高校、教师统一认识, 积极研究, 逐步制定、完善和推广使用。

摘要：教师是双语教学的重要参与者, 合格的教师对双语教学质量的稳定提高有重要作用。资格认证是保障双语教师资质的有效手段。本文从双语人才质量、教师素质定位、双语教学发展趋势三方面论证了双语教师资格认证的必然性;从双语教学师资队伍建设、教学权威性、观念转变角度论述了资格认证的意义, 提出了学校教师是资格认证的重点对象;人文素质、英语素质、业务素质是资格认证关键指标的观点。

关键词：双语教学,教师资格认证,指标

参考文献

[1]赵兆平, 张胜, 何虎.我国双语教学师资队伍建设思考[J].高教探索, 2007, (6) :194.

[2]宁晓洁.双语教学中的师资队伍现状研究[J].山西财经大学学报, 2013, (4) :146.

[3]彭泽润.“英汉双语教学”跟“国家汉语战略”矛盾_语言学家、南开大学博士生导师马庆株教授访谈录[J].北华大学学报: (社会科学版, 2005, (2) :24-27.

[4]李同艳.浅论我国高校双语教学的三大瓶颈及其解决对策[J].北京大学学报:哲学社会科学版, 2007, (5) :51.

[5]谈多娇.高等学校双语教学的关键环节[J].教育研究, 2010, (10) :91.

广东省高校教师资格证 篇3

关键词：胜任力；胜任力模型；准入制；品性；教师资格

中图分类号：G712 文献标识码：A

一、胜任力与胜任力模型

关于胜任力的概念非常多，1973年哈佛大学教授戴维·麦克兰德认为，所有与成功有关的心理或行为特征都可以看作是胜任力。较为权威的是Spencer，L.M.和Spencer，S.M.提出来的胜任力。他们认为胜任力是指“将某一工作中有卓越成就者与表现平平者区分开来的个人的潜在特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、知识、技能——任何可以被可靠测量的或计数的并能显著区分优秀与一般的绩效的个体特征。”

很多学者通常用冰山模型来描述胜任力模型，根据Spencer提出的胜任力可分为五种类型：动机、特质、自我认知、技能和知识，可用冰山模型形象地描绘这五种类型胜任力。知识和技能处在水面以上，这些特征只是对胜任者基本素质的要求，是有效执行工作所需的最低程度，它们容易被观察和评价，而且能够通过培训进行开发，又称为基准性胜任特征。而自我认知、特质、动机隐藏于水面以下，这些特征是看不见、摸不到、不易被感知且难以培养的，它们决定着人们的行为与表现，是区分表现优秀者与表现普通者的关键要素，又称为鉴别性胜任特征。

构建胜任力模型的方法很多，主要包括战略导向法、行为事件访谈法等。胜任力模型主要的方法包括行为事件访谈法、问卷访谈法和工作分析法。构建一个有效的胜任力模型通常需要符合以下三条标准：一是能确认哪些胜任力能带来优秀绩效；二是以帮助组织实现组织战略目标为中心；三是满足组织未来的发展需要。

二、基于胜任力模型的高校教师准入评估的特点

（一）目前我国高校教师资格认证中准入制要求的局限性

一是申请人范围存在局限性。我国各级教育部门明确规定，高等学校教师资格只有已在高等学校工作或者高等学校拟聘的人员才能申请，省级教育行政部门和依法接受委托的高等学校不得面向社会受理认定高等学校教师资格的申请。申请认定高等学校教师资格的人员，应在规定的受理期限内向所在学校提出申请。省级教育行政部门负责认定高等学校教师资格；已授权的普通高等学校，负责对本校在职的人员和拟聘人员的高等学校教师资格进行认定。

二是教师资格准入标准低。根据我国《教师法》和《教师资格条例》，教师资格认证主要包括身份要求、学历或教师资格考试要求、身体要求、思想品德要求、普通话水平要求和教育教学能力要求。《教师资格条例》实施办法第八条规定，申请认定教师资格者的教育教学能力应当符合下列要求：具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力。具体测试办法和标准由省级教育行政部门制定。

三是教师资格认证过程以书面考试为主，忽略实践能力和潜力的考核。教师资格认证只考虑目前候选人的学历、专业知识等最基本的工作所需的素质要求，并无法判断个人的特质、动机等其潜在的特征。目前我国大多数高校的青年教师都具备博士学位，但是现有的资格认证制度尚无法有效地对高校教师的教育教学能力进行认证。而对拥有博士学位的申请人来说，无需证明其教育教学能力，就能获得高校教师资格。另外，教师资格认定又缺乏全国统一的考试标准，各地标准参差不齐，师德方面的要求显得更是薄弱。

（二）基于胜任力模型的准入机制与目前准入机制比较的优势

目前高校教师资格准入机制重点考察候选人是否具备职位所需要的知识、经验与技能，缺乏对候选人未来绩效的预测与判断。而基于胜任力模型的准入评估方法，除了采用既定的工作标准与技能要求对候选人的表面特质进行评价之外，还要依据候选人具备的素质如动机、价值观等多方面对其未来绩效的指引作用来实施录取候选人。这种入职评估标准可以做到个人素质与组织文化、岗位要求进行匹配，高校和个人都能从“人岗匹配”中受益。

基于胜任力的入职评估能够有的放矢，把重点放在相关的行为和技能上，使准入评估过程更具实践性。目前的入职准入制的基本标准是以工作分析为基础，分析得出的范围局限在知识、技能等内容上。而胜任力模型则从分析一般绩效者与优秀者的特征出发，评价的行为标准更为具体，可操作性强，涵盖的内容也比较广泛。

三、构建基于胜任力模型的高校教师资格准入制

（一）构建高校教师胜任力模型

构建胜任力模型的方法有很多，主要包括问卷法、工作分析法和访谈法。Spencer通过行为访谈法建立胜任力模型的程序一般包括几个步骤：一是定义绩效标准。二是选取分析样本。三是获取样本有关胜任力的数据资料。四是建立胜任力模型。五是验证胜任力模型。六是应用胜任力模型。

建立高校教师胜任力模型首先要做好教师岗位的工作分析，以此定义绩效标准：对工作本身做出规定和描述，确定胜任该项工作所需要的人员素质，明确拟招聘对象特征和招聘岗位的岗位规范和任职资格要求，对照比较优秀的教师与工作一般的教师的所需要的标准。其次，确定测评的项目和参考因素，抽样调查，选取校标样本进行分析根据拟招聘岗位的具体要求，在从事该岗位工作的员工中，把高绩效和绩效普通的员工分成两部分，在两个部分中分别随机抽取等量样本进行研究。在方法选择上，实践越来越证明，行为事件访谈方法是比较合适的。再次，分析已获取的有关胜任力的数据，并建立胜任力模型。最后，验证模型，并进行运用。

（二）完善科学、全面的高校教师准入标准

西方发达国家都制定了教师的专业标准。如，英国明确受训教师要获得教师资格，必须要达到合格教师的授予标准。标准包括三部分：一是专业的价值观和实践。这部分标准源自全国教师协会（General Teaching Council， 简称GTC）所制定的法规，它规定了教师应具备的态度和承担的义务；二是知识和理解，这部分标准要求新入职的合格教师在他们所教的学科中具备自信心和权威性， 把握学生的进步， 明确自己所要获得的知识；三是教学，这部分标准涉及到教师计划、监控、评估的技能， 以及教学管理和班级管理等内容。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中认为，好的教师队伍应该是“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”，并把加强师德建设与提高教师业务水平作为教师队伍建设的重要途径。全国政协委员，首都师范大学文学院院长左东岭曾经建议高校在引进教师的时候，应该有明确具体的标准，其内容应该包括：端正的学风、合格的师德、健全的人格和较高的业务水平。他将涉及个人素养和价值观的因素排在业务水平要求之前，足以说明教师“育人”的社会责任之重大。

我国《教师资格条例》并没有明确教师的专业标准， 但各地根据实际情况规定了申请高校教师资格证必须通过几门课程的资格考试。上海市统一组织《高等教育学概论》、《心理学概论》、《高等教育方法概论》考试；黑龙江省高校教师资格证考试的科目是《高等教育学概论》、《心理学概论》和《教育教学基本素质和能力》；江苏省的考试科目是《高等教育学》和《心理学》。

从全国各地不同的考试科目可以看出，考试科目要求高校教师资格证申请人应该具备基本的教学素质和能力，却都忽略了申请人潜在的个人价值取向的要求。事实上，一个合格的教师不仅应该具备广泛的专业知识和各种专业技能，教师个人的态度或品性直接影响着教学效果和社会影响。教师教育的标准可分为知识、技能和态度三个维度，体现“教书”与“育人”。这也是教师胜任力（teacher competency） 的内涵所在：教师个人所具备的、与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观。

首先，教师的专业化发展要求教师必须首先掌握学科教学知识。教师的学科教学知识（pedagogical content knowledge，简称PCK）和教学内容知识对促进教学和学生的理解同样是关键。P.L.格罗斯曼进将PCK解析为4个部分：一是一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识；二是学生对某一课题理解和误解的知识； 三是特定课题在横向和纵向上组织和结构的知识；四是将特定课题呈示给学生的策略。

除能够掌握学科专业知识外，教师还能够实现知识的层次性，即从基本阶段的学习知识到深化知识直至最高阶段的创造知识。首先是专业知识的认知，让学生能够系统地学习专业知识（knowledge Literacy）；其次是知识深化（Knowledge Deepening），让学生掌握专业领域更深化的知识，并能够运用在解决复杂的真实世界里的问题；最后是知识的创新（Knowledge Creation），能够使学生、公民和雇员，为满足更加和谐、满意和繁荣社会的要求创造出新的知识。

其次，教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。教师的能力不仅包括个人获取知识和信息的能力，而且也包括能够让受教育者在获取知识和信息的同时有能力让他们自己的生活更加有效率，最终得到幸福和满意的生活。“教师传授给学生的不仅包括知识，也包括帮助学生成为具有合作意识、解决问题的能力和创新能力的公民和雇员。”高校教师应该具备怎样的教学能力和教学技能，很多学者从不同的角度对这个问题进行了阐述。本文作者比较认同王少良从多维角度的阐述：“从教育学角度看，高校教师的教学能力主要包括教学设计能力、教学组织能力以及教学研究能力”。“从心理学角度诠释高校教师的教学能力，可以归结为三大类：教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。”“从社会学角度来看高校教师教学能力，主要体现为促进班级的集体参与、相互作用及构建和睦关系的能力，另外还有在课内外对学生个人做出适当反应的能力，唤起学生兴趣、刺激其卷入学习和配合教学的能力，教师继续自我教育能力以及适应国际化、信息化等社会变化的实际能力等等。”

最后，教育是健全人格的事业。心里学家认为，态度决定个人的行为方式。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。正所谓“学为人师，行为世范”。

凯兹（Lilian G. Katz）和瑞斯（James D. Raths）在1985年最早提出把“品性”引入教师教育领域。他们认为，“品性”指向的是行为，表示行为发生的频率特征。比如提出更高层次的问题，引导课堂讨论，鼓励创造等。

凯兹与瑞斯区分了“品性”与“态度”两个概念：“品性”是观察到的行为的总和，而“态度”是行动之前主体对客体的感受和意向。“品性”属于道德教育范畴。“品性”是“表现出来的专业态度、价值观与信仰”但它还不是具体的行为，而是“采取某种行为的可能性”。与“关爱、公平、诚实、责任、社会公平等价值观念有关”。把“品性”作为教师教育标准之一，是对传统的以能力为本位的教师教育的纠偏，强调教学过程的道德实践本质。对于一个教师来说，能力与知识很重要，但还不够，还要有运用知识、技能的积极态度，如良好的道德素养，比如公平、爱心、责任心等。否则教师的行为可能会给学生带来心灵上的伤害。

因此，教师的个人素养和职业道德水平，就成为决定他教育教学水平的关键。2012年，教育部颁发了《高等学校教师职业道德规范》，对高校教师职业道德标准做出规范，这份规范对高校教师提出六大项“师德”标准，即爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会和为人师表。高校教师如果“师德”差，将在绩效评价、聘任（聘用）以及评优奖励中被“一票否决”。

（三）胜任力模型在高校教师录入过程中的应用

1.基于胜任力模型，完善测试内容

目前各地高校教师资格认证过程中过分强调“能力本位”的思想，测试内容强调专业能力，轻视对个人品性或品德的要求。目前各地高校教师资格认证的考试科目主要包括《高等教育学》、《心理学》、《教育教学能力测试》几个方面，要求申请人应具备现代教育理念，掌握必备的教育科学基础理论，具有较扎实的专业知识和基本的学科教学能力，具有良好的教学基本功和相关的教育素养。测试的内容包括合理地运用教育学、心理学等教育理论知识分析教材、确立教学目标、设计教学方案；能较好地运用教学语言、教学方法、教学技能组织实施教学设计；教学思路清晰、思维敏捷、条理分明；能运用现代教育技术手段和教学资源组织教学活动等。

各地除必须参加高校教师资格考试外，对申请人职业道德、个人素养、甚至品性的考核只是形式上的内容。例如申请江苏省高校教师资格证必须提交的材料之一是《申请人思想品德鉴定表》，由申请人所在单位填写其“工作、政治表现”并以此判断申请人的思想品德是否符合要求。从胜任力模型可以看出，一个人的价值观、态度等是潜伏在冰山水下的部分，并不能从完全从简单的行为表现做出正确的判断。但是，教师的美德又是有效教学的一部分。教师美德，诸如诚实、尊重、同情心等同样被视为一类观念，可以通过教师传递给学生。如亚里士多德所言，年轻人是通过与有美德的人接触获得美德的。言外之意，美德不是被教给的，至少不是像数学、生物那样被教给的，而是在交往中被感染、被熏陶的。因此，在高校教师资格认证中必须从内容上、考核方法上加强对申请人个人品德的考核。

2.运用胜任力模型，改进测试方式

目前各地高校教师资格认证的测试与选拔主要是以笔试为主，教育教学能力的考核没有注重学习与实践。在笔试中， 重点要求申请人员根据所掌握的教育学、心理学的理论结合材料写出教学思路、教学目标、如何组织实施、如何运用学科知识和教学资源、采取何种方法和手段、怎样进行提问和讲解等，基本上是一种“纸上谈兵”的过程。

而基于胜任力的人员选拔，建立在组织发展的愿景、价值观、文化、战略和工作分析上，达到人员、岗位与组织三者的动态匹配。招聘的人不仅能胜任工作，还能取得较好成绩。在实际操作中，依据岗位胜任力标准，可以采用多种人员评价工具，以胜任力维度为人员评价指标，评价可以定量、定性或两者结合的分析方法。具体地，在目前高校教师资格认证过程中，可以增加对面试环节，考量申请人实际的专业知识、教学能力及个人道德素养。

由于行为是探查求职者素质的有效预报因子，人的行为是环境与个体相互作用的结果，其中，个体的行为认识、行为能力和行为意愿对行为起主导作用，环境只是为个体提供了行为条件，仅对行为起支持或限制的作用。所以可以通过BEI访谈法，又称行为事件访谈法，以获取有关被访者行为事件为主要目的的访谈方法来考来考量申请人的专业知识、专业技能和个人的动机、态度或品性等。BEI访谈法中应用STAR法，来判断被访者陈述的事件和行为的真伪。STAR 法将一个事件分为S、T、A、R四个部分，具体来讲：

S-Situation：事件发生的背景；T-TAask：事件发生时，被访者需要完成的任务及目标；A-Action：被访者为了完成任务采取了哪些行为及步骤；R-Result：如果被访者能够描述某个事件的全部细节，则认为这个事件是被访者亲身经历过的，反之则不是。

通过BET访谈法，可以将申请人引进特定的授课情境中，测评申请人授课的整个过程，包括要完成的授课任务和目标，教学思路是否科学、合理，采用何种教学方式或手段有效地完成教学任务，如何进行提问和讲解等。通过授课过程的众多细节，可以判断被访者在面试过程中是否有美化或掩饰自己的行为和做法。通过现象的行为表现，对申请人完成任务能力、人际交往能力、个人素质能力、管理能力和领导能力做出测评和判断。

对个人动机、态度或品性的观察和判断可以通过将“无形”变成“有形”。由于动机、态度或品性不是具体的活动，而是潜在行为的可能性。所以可以将这些内容基于特定环境中制定清晰的行为标准，观察其行为并进行评价，这样把不可见的特性转变为可见的行为。例如：对“尊重他人”的“品性”进行评价，可以放到“小组交流”的情境中，判断候选人是否尊重他人，观察他是否表现出：（1）在别人发言注意倾听；（2）对他人的贡献予以积极强化；（3）反驳别人的意见但没有使用攻击性语言等等。

总之，胜任力模型在人力资源招聘中的应用已经非常广泛。它不仅解决了招聘中普遍所关注的学历、经验、知识、技能等要素，更加具体而清晰地把握了个人动机、人格特质等隐性素质。基于胜任力的高校教师资格准入制的标准重点放在与工作相关的知识和技能方面，以及高效和低效的教师的绩效差别方面。同时，增加面试环节，并通过BER访谈法重点考核申请人的教育教学能力也将改变目前以笔试为主的局面。但是构建一个高质量的胜任力模型要考虑的影响因素很多，如，BER访谈法是一种专业性很强的访谈分析方法，其核心技术在于对访谈资料的编码分析，通过对编码数据库的比较统计分析，挖掘有关信息，对访谈人员的要求非常高。模型本身也有很多实际中难以解决的问题。所以，实际运用中不能过分依赖胜任力模型，也不能忽略环境、组织文化等因素对模型的影响。

参考文献

[1]韦洪涛.基于胜任力模型的高校教师评价[J].苏州科技学院学报（社会科学版），2011，（5）.

[2]夏惠贤，严加平，杨超.论英国合格教师专业标准与教师职前培训要求[J].外国教育研究，2006，（3）.

[3]Carl O.Olson，Jerry L Wyett.Teachers need affective competencies[J]. Project Innovation Summer，2000，（7）.

[4]白益民. 学科教学知识初探[J].现代教育论丛，2000，（4）.

[5]王少良.高校教师教学能力的多维结构[J]. 沈阳师范大学学报（社会科学版），2010，（1）.

[6]Katz，L.G. & Raths，J.D. Dispositions as Goals for Teacher Education[J]. Teaching and Teacher Education.1985（4）.

[7]Mary E，Diez. Asseessing Dispositions：Five Principles to Guide Practice. H. Sockett （Ed）. Teacher Dispositions：Building a Teacher Education Framework of Moral Standards. New York：AACTE Publications，2006.

广东省高校教师资格证 篇4

山东省面向社会认定中小学幼儿园教师资格教育学、教育心理学考试报名细则

欢迎报名参加山东省面向社会认定中小学幼儿园教师资格教育学、教育心理学考试!

面向社会认定中小学教师资格教育学、教育心理学考试实行网上报名与现场报名确认相结合的方式进行，报考者须符合《教师资格条例》及省内相关政策规定的报考条件。

一、网上报名

(一) 网上报名请登陆山东省教师资格认证指导中心网站，网址为www.sdjszg.com，单击“网上报名”链接。

(二) 网上报名时间：自6月1日00：00至6月8日24：00，全天受理。所有考生必须网上报名包括补考考生。

(三)网上报名流程

1.用户注册：第一次进入本系统时，请输入真实姓名和证件号和密码进行注册。

注意：证件号和密码在以后每次登录时都要用到，请务必牢记。

2.用户登陆：再次登陆后可以查看、修改、打印报名表等信息。如忘记登录密码，可以单击“(找回密码) ”输入相关问题找回。

3. 填写报名基本信息。按系统提示如实录入个人信息项，录入完毕点击“保存”按钮。

4.查看信息：对已保存的信息进行检查和修改。

5.提交：报名信息无误后点击“提交”，打印《山东省教师资格考试认证报名表》(提交之后的.报名信息不能更改)

6.退出登录：完成本系统各项操作后，请点击“退出”。

二、现场报名

网上报名后，还须到指定的报名点(认定机构)进行资格审查、现场确认。现场报名地点请咨询当地教育局人事部门。

注意：网上报名后，如在规定的时间内不到现场报名，网上报名信息无效。

(一)现场报名确认时间：206月10日-17日，工作日受理。具体时间以各报名机构公布为准。

(二)现场报名确认须提交的材料。

1、身份证原件及复印件,户籍原件及复印件或工作单位等有关证明;

2、学历证书原件及复印件，其中报考职业学校实习指导教师的还需提交具有相当助理工程师以上专业技术职务证或者中级以上工人技术等级证;

3、普通话水平测试等级证书原件及复印件;

4、驻地2012年应届毕业生须持毕业生就业推荐登记表原件及复印件和毕业学校开具的毕业证明信

5、《山东省教师资格考试认证报名表》(需提前打印好)

三、打印准考证

考生可在2012年7月1日-7日到认证指导中心网站上自行打印准考证副本，作为考试入场的凭证之一。

四、考试

2012年山东省教师资格认定教育学、教育心理学考试时间为2012年7月7日。上午进行教育学考试，下午进行心理学考试。

五、其他说明

1.网上提交的个人信息必须准确、真实。

广东省高校教师资格证 篇5

2010年,在教育部师范司、教师资格认定中心的正确指导下，我省的教师资格制度实施工作坚持以科学发展观为指导，认真贯彻落实教育部的有关工作要求，精 心组织，扎实工作，严格管理，努力创造条件为基层认定机构、为申请人提供优质服务，稳步推进制度改革，积极配合使用网络版全国教师资格认定管理信息系统，实现了各级各类教师资格认定工作的全面、协调、可持续发展。全省共认定高校教师资格4874人；受理中小学（含中职、幼儿园）教师资格申请71394人，通过认定66270人。

1.开展高等学校教师资格认定工作。今年3月份，我厅印发了《关于开展我省2010年高等学校教师资格认定工作的通知》（粤教继函〔2010〕8号），各高校 于5月8日至15日进行网上报名，并于6月1日至18日报送材料。6月23日召开初审会, 8月17日完成终审。全省共有5112人申请高校教师资格，最终通过认定取得高校教师资格证4874人。

2.开展师范教育类专业应届毕业生认定教师资格工作。我省各地认定机构于3月15日至4月30日开展应届师范生资格认定工作。据统计,全年师范生申请认定人数 35299人,通过认定34564人。其中，取得幼儿园教师资格4355人，取得小学教师资格3156人，取得初中教师资格12863人，取得高中教师资 格14037人，取得中职教师资格143人，取得中职实习教师资格10人。

3.开展高校非师范专业毕业生到农村从教人员教师资格认定工作。今年3月份，我厅印发了《关于开展2010年高校非师范专业毕业生到农村从教人员教师资格认定工作的通知》（粤教继函〔2010〕12号），于4月1日至5月14日组织开展认定工作。

4.开展农村师资教育硕士生岗前培训和相应教师资格认定工作。今年4 月份，印发了《关于开展2010年农村师资教育硕士生岗前培训工作的通知》（粤教继函〔2010〕19号），认定农村师资教育硕士生教师资格45人。

5.开展了2010年社会人员认定教师资格工作。今年7月份，印发了《关于2010年开展面向社会认定教师资格工作的通知》（粤教继函〔2010〕28号），全省受理社会人员申请教师资格36095人,通过认定31706人。其中，取得幼儿园教师资格4060人，取得小学教师资格6253人，取得初中教师资格 9020人，取得高中教师资格9436人，取得中职教师资格2698人，取得中职实习教师资格239人。

6.举办高校教师资格认定相关政策及网上报名系统操作培训。为做好我省2010年高校教师资格认定工作，4月7日至9日举办了“广东省2010年高校教师资格 认定相关政策及网上报名系统操作培训班”，对全省130多所高校的170名负责教师资格认定工作的人员进行业务培训，通过培训提高了政策水平和业务能力，培训得到了广泛好评。

7.举办了各市县认定机构教师资格认定软件使用培训班。主要是教师资格认定相关政策解答，报送材料要求以及网络版全国教师资格认定管理信息系统的操作、使用方 法进行讲解和实操。通过培训，使各认定机构熟练掌握了今年认定工作的要求和网络版教师资格认定管理信息系统的使用方法。

8.进一步完善非师范专业学生“两学”培训工作。2010年，我省继续委托中山大学等31所高校承担本校非师范专业学生“两学”培训工作，并在此基础上增设了 星海音乐学院和华南师范大学增城学院承担本校非师范类专业学生教育学心理学课程培训工作，至此我省共有33所高校承担本校两学培训课程。印发了《关于我省 教师资格认定教育学心理学培训及考证等有关问题的通知》（粤教继函〔2010〕14号），进一步规范我省教师资格认定“两学”培训及考证工作。主要是对各 委托高校开展“两学”课程培训范围、社会人员“两学”课程培训、“两学”课程培训证书适用范围、社会培训机构颁发的“两学”课程培训证书的有效性进行了明 确届定。

9.提高了教师资格考试收费标准。省财厅、省物价局下发了《关于教师资格考试收费标准的复函》（粤价函〔2010〕814号），我省教师资格考试收费标准从原 来每人收取认定费120元，调整为收取考试费240元/人，收费标准的提高，进一步保障了教师资格制度实施工作的正常开展。

10.建立了广东省教师资格网。今年4月份启用了教师资格网站，使用申请认定人员和各认定机构全面及时了解国家和省教师资格认定的有关政策和工作动态，结合网上报名及查询，有效地提高了我省高校教师资格认定工作的效率、同时也利于接受社会的监督。

11.取消了限制 肝患者认定教师资格条款。根据卫生部、人力资源和社会保障部有关要求，我省正式取消对申请人 肝项目的检查。

2011年我省教师资格认定工作的主要任务有：一是在总结全国教师资格认定管理信息系统网报工作经验的基础上，完善层级管理体制和工作机制,健全组织架 构；二是继续组织我省有关高校和市县认定机构开展业务培训，进一步认定规范化管理；三是针对认定工作中出现的热点难点问题，开展调研、分析和研究，提出解 决的办法和措施；四是完善“广东省教师资格网”建设，推进我省教师资格认定工作电子化进程。

广东省高校教师资格证 篇6

一、单项选择题（共29题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）

1、制度化教育建立的典型表现特征是__。A．学校的产生 B．学制的建立

C．教育实体的出现

D．定型的教育组织形式出现

2、最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展的教育思想家是____ A：双向作用 B：指导作用 C：重要作用 D：决定作用

3、双眼视差是__知觉的重要线索。A．时间 B．深度 C．运动 D．所有

4、以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法称为（）A：说服法 B：榜样法 C：陶冶法 D：锻炼法

5、教师的根本职责是（）A：热爱学生 B：严谨治学 C：为人师表 D：教书育人

6、在1913—1917年间对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了完形——顿悟说的是格式塔心理学家____ A：信度 B：效度 C：区分度 D：平衡度

7、从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为__ A．正式评价和非正式评价 B．相对评价和绝对评价 C．形成性评价和总结性评价 D．正确评价和错误评价

8、（）向来被认为是教师专业发展最为关键的环节。A：自我反思 B：在职教育 C：职前培养 D：入职指导

9、对下列句子的修辞方法及其作用的表述，不正确的一项是（）

A：长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。自从盘古开天地，三皇五帝到于今，历史上曾经有过我们这样的长征吗?——用比喻的修辞手法，形象地说明长征的伟大意义。

B：蜡烛一生虽然短暂，却把毕生心血化为光明来照亮别人。——用拟人的修辞手法，赞颂大公无私的牺牲精神。

C：白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。——用夸张的修辞手法，形容愁多易老。

D：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。——用夸张的修辞手法，表明对敌人、对人民的不同态度。

10、____是国家为公民进入教师行业设置的第一一道门槛。只有具备法定条件和专业能力。经认定合格的人方可取得相应的任职资格。A：董宏猷 B：刘先平C：沈石溪 D：蔺瑾

11、从评价的功能上区分，学生评价类型可分为__ A．正式评价和非正式评价

B．相对评价、绝对评价和个体内差异评价 C．静态评价和动态评价

D．诊断性评价、形成性评价和总结性评价

12、教育为政治经济制度服务，主要是通过表现出来的。A：培养人

B：参与政治活动

C：传播文化与科学知识 D：参与经济活动

13、下列哪种说法是错误的？（）

A．手眼协调动作的出现是生后头半年婴儿认知发展的重要里程碑 B．儿童从出生起就有触觉反应

C．手的触觉作为探索手段早于口腔的触觉探索 D．触觉在儿童的人际关系形成中起着重要作用

14、教育要重视培养受教育者自信和努力的品质，这一要求依据的是个体身心发展的。

A：不均衡性 B：顺序性 C：互补性

D：个别差异性

15、把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是____ A：常规管理 B：目标管理 C：平行管理 D：民主管理

16、教育目的的性质受（）决定。A：社会生产力发展水平B：社会政治经济制度 C：社会文化因素 D：人的身心特点

17、认为社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得的是____ A：学生 B：教师 C：家长 D：儿童

18、通常在一门课程或教学活动结束后进行，对一个完整的教学过程进行的测定称’为__。A．配置性评价 B．形成性评价 C．诊断性评价 D．总结性评价

19、”龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”，这种观点是典型的。A：教育万能论 B：遗传决定论 C：环境决定论

D：遗传环境辐合论 E：重视个别差异

20、短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是。A：感觉登记 B：注意 C：组块 D：复述

E：重视个别差异

21、在思想品德教育过程中，如果只看到学生差的地方，认为无可救药，那就违背了____原则。

A：单纯依赖书本。排斥实践，强调个人经验，否定理论知识的作用 B：儿童中心论

C：空洞说教，单纯知识传授 D：片面单一知识的学习

22、官能训练注重训练的__而不注重内容。A．技能 B．形式 C．方法 D．技巧

23、举一反三属于____ A：获得规则 B：理解概念 C：创造性 D：知识迁移

24、与新手型教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有（）A：系统性 B：结构性 C：预见性 D：实效性

25、在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法是__ A．谈话法 B．讨论法 C．讲授法 D．实验法

26、”榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是____ A：感知运动阶段 B：前运算阶段 C：具体运算阶段 D：形式运算阶段

27、下列活动属于“言语过程”的是__。A．听故事 B．练习打字 C．弹琴 D．练声

28、下列选项中，对教育学发展阶段表述正确是（）A：孔子的《论语》是我国最早专门论述教育问题的著作 B：赫尔巴特的《普通教育学》是近代最早的一部教育学著作 C：1903年出版的《实验教育学》的作者是德国的梅伊曼

D：美国教育家杜威是实用主义的代表人物，其代表作是《民主主义与教育》

29、教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的__。A．交往能力 B．研究能力 C．管理能力 D．学习能力

二、多项选择题（共29题，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）

1、孔子提出了解学生应“视其所以，观其所由，察其所安”，这体现了（）A：因材施教原则 B：在集体中教育原则 C：疏导原则

D：理论与实践相结合原则

2、教科书的使用要求主要有__。A．整体把握教科书 B．重点设计教科书 C．充分利用教科书 D．及时引进新知识 E．适当补充乡土教材

3、在学生的全面发展中，加强（），可以培养学生良好的审美情趣和人文素养。A：德育 B：智育 C：体育 D：美育

4、学校是社会为实现教育目的而设立的专门教育机构，所以教育首先是为了达到（）的目的。A：全民教育 B：社区教育 C：学校教育 D：家庭教育

5、注意培养学生的探究态度与能力的课程是____ A：基础型课程 B：研究型课程 C：拓展型课程 D：发展型课程

6、”情商”这个概念是（）首先提出来的，根据他的研究结论，一个孩子将来成功与否，20%取决于智商，80%取决于情商。（）A：加德纳 B：加德曼 C：戈尔纳 D：戈尔曼

7、I don’t think it advisable____ A：your studying maths B：you to study maths C：for you to study maths D：of you to study maths

8、丘克和盖克这两个性格鲜明、活泼可爱的儿童形象的创作者是____ A：策略性知识 B：陈述性知识 C：条件性知识 D：程序性知识

9、自尊心、自信心和羞愧感等是的成分。A：自我评价 B：自我体验 C：自我控制 D：自我觉醒

10、学习动机有三个功能（）。A．放大功能 B．激活功能 C．牵引功能 D．指向功能 E．强化功能

11、当人处于应激状态会出现肌肉紧张、血压升高等反应，这是情绪的（）表现 A：主观体验 B：外部表现 C：生理唤醒 D：行为反应

12、— Do you mind if I the____ TV a bit?— Yes，I do，because I’m busy with my homework now． A：turn on B：turn up C：turn down D：turn off

13、元认知知识包括（）A：对个人作为学习者的认识 B：对任务的认识

C：对有关学习策略的认识

D：对学习策略使用方面的认识 E：对教师的认识

14、以下属于退行的有__。A．以小人之心，度君子之腹

B．考试不及格就在老师面前哭闹撒娇 C．因不满弟妹的出生而尿床

D．求爱不成，则说对方本来就不可爱 E．恋爱受挫后，想像自己是个英俊的小伙

15、隋唐以后使得政治、思想、教育的联系更加制度化的是__。A．察举制 B．举孝廉

C．九品中正制 D．科举制

16、班主任以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动。生舌、品行等方面进行小结与评价。这项工作是（）A：建立学生档案 B：班主任工作总结 C：班主任工作计划 D：操行评定

17、启发学生的积极思维通常采用的方法是__。A．言语提问 B．观察 C．活动方式 D．反馈 E．表扬

18、第斯多惠有一句名言“一个坏的教师奉送真理。一个好的教师则教人发现真理。”这体现了教学的____ A：直观性原则 B：启发性原则 C：巩固性原则 D：因材施教原则

19、教师一句鼓励的话，一个充满信任的眼神，一个能引起共鸣的手势或表情使学生受到极大的鼓舞、增添无穷的勇气，取得显著的进步。这属于__。A．第一印象 B．共鸣效应

C．罗森塔尔效应 D．移情效应

20、____是学生心理健康教育的主要场所。A：学校 B：家庭 C：社会

D：工作单位

E：心理健康教育机构

21、教师的领导风格对课堂管理有____ A：努力程度 B：能力高低 C：任务难度 D：运气好坏

22、对教育学与教育经验汇编看法错误的一项是____ A：教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它同时也揭示了教育规律 B：教育学应该重视教育经验，将教育经验提高到理论高度

C：教育学不能等同于教育经验的介绍，同时也不能仅仅满足于教育经验的介绍 D：从教育经验中总结教育规律，可以丰富和发展教育学

23、通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂行为的方法是____ A：强化法 B：行为塑造法 C：示范法

D：自我控制法

24、第二次世界大战全面爆发的标志性事件是。A：1939年9月1日德国突袭波兰

B：1937年7月7日日本制造卢沟桥事变 C：1941年12月8日日本突袭珍珠港 D：1941年6月22日德国突袭苏联

25、动机水平适中，最有利于激发学习动机的理论是。A：成就动机理论

B：耶克斯一多德森定律 C：成绩结构理论 D：强化理论

26、”榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是____ A：感知运动阶段 B：前运算阶段 C：具体运算阶段 D：形式运算阶段

27、下列活动属于“言语过程”的是__。A．听故事 B．练习打字 C．弹琴 D．练声

28、下列选项中，对教育学发展阶段表述正确是（）A：孔子的《论语》是我国最早专门论述教育问题的著作 B：赫尔巴特的《普通教育学》是近代最早的一部教育学著作 C：1903年出版的《实验教育学》的作者是德国的梅伊曼

D：美国教育家杜威是实用主义的代表人物，其代表作是《民主主义与教育》

广东省高校教师资格证 篇7

教师的心理健康状况不仅直接影响教师自身的发展,还影响着学生的心理、行为和学习。从某种意义上讲,教师拥有健康的心理状况和完整的人格,与教师的专业知识和教学质量一样重要。心理病态和主观幸福感是心理健康的两个指标,他们从不同侧面反映了心理健康水平,人的主观幸福感是衡量心理状态与生活质量水平的重要因素[3]。因此,研究体育教师的主观幸福感,了解其对生活质量的总体评价,可为有效促进和提高体育教师素质提供心理学依据,也可为我国教育事业健康快速地发展提供帮助。

该文采用主观幸福感量表对惠州市高校体育教师进行调查,了解其主观幸福感、心理健康现状和生活质量水平,发现存在的问题、分析原因并提出合理化的建议,为提高高校体育教师心理健康与生活质量水平提供参考,也为其他相关研究提供理论依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

惠州市高校体育教师,有效被试为50名,其中男性39名,女性1 1名。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过图书馆和电子专业期刊网广泛查阅和搜集相关文献资料,并进行分析整理,为本研究提供坚实的理论基础。

1.2.2 问卷调查法

采用主观幸福感量表作为调查工具,该量表由生活满意度量表和情感平衡量表组成。生活满意度量表[4]用于评价整体生活满意度,包括5个项目,要求被试评定对这5个句子的赞同程度,分值在1～7之间,1表示强烈反对,7表示强烈赞成,量表总分为各题分数的平均分。情感平衡量表[5]用于测量正性情感和负性情感,由10个项目组成,其中正性情感和负性情感项目各5个,要求被试回答在上一周里他们所体验到的情感,回答“是”记1分,“否”记0分。共发放问卷52份,有效问卷为50份,有效率为97.30%。

1.3 数理统计法

所有调查数据在电脑上采用SPSS 12.0 for Windows进行统计学处理,计算出相应的平均数、标准差和百分率等指标数值,并进行相应的t检验和F检验。

2 结果与分析

2.1 主观幸福感总体状况

主观幸福感总体状况见表1,惠州市高校体育教师生活满意度得分高于中等水平3.5分,说明其生活满意度处于中等偏上水平;教师所体验到的正性情绪相对较多,负性情绪相对较少。这应该与社会的发展和综合国力的不断增强,高校体育教师的社会地位和生活水平不断提高有关。而且,惠州市高校体育教师都普遍具有强烈的事业心、认真负责的工作态度和扎实的专业技能,近些年学生的培养质量不断提高,在工作中获得了较强的满足感和成就感。因此,惠州市高校体育教师的主观幸福感处于中等偏上水平。

注:*P<0.05,**P<0.01,下同。

2.2 不同性别体育教师主观幸福感状况的比较

不同性别体育教师主观幸福感状况见表2,惠州市高校女性体育教师的生活满意度和正性情绪均高于男性体育教师,负性情绪低于男性体育教师,但差异并不显著。众所周知,当今社会对男性的期望值远大于女性,女性成为一名合格的高校教师往往就获得了满足,而男性教师往往要求在事业上获得更大的发展,男性体育教师承受着更大的工作和事业压力。因此,惠州市高校女性体育教师的主观幸福感强于男性体育教师。

2.3 不同年龄体育教师主观幸福感状况的比较

不同年龄体育教师主观幸福感状况见表3,惠州市高校体育教师生活满意度和正性情绪表现出随年龄增加而增高,负性情绪表现出随年龄增加而减少的趋势,并且51岁以上体育教师的生活满意度显著高于其他年龄段体育教师。年轻教师的职称和收入相对较低,工作经验相对不足,往往面临较大的工作压力和生活压力。随着年龄的增加,工作能力不断提高,工作经验不断丰富,收入和职称也相应提高,对生活的满意感增强,正性情绪逐渐增多,负性情绪逐渐减少。因此,惠州市高校体育教师主观幸福感表现出随年龄增加而增强的趋势。

2.4 不同学历体育教师主观幸福感状况的比较

不同学历体育教师主观幸福感状况见表4,(大专学历体育教师由于样本量太小,仅有1人,不具有代表性,因此不作讨论),惠州市高校硕士学历教师的生活满意度和正性情绪均高于本科学历教师,负性情绪低于本科学历教师,但不存在显著性差异。近年来,高校对体育教师的学历要求越来越高,硕士研究生学历体育教师往往具有较强的优越感,而且其年龄段正处于年富力强的时期,处于工作和事业的上升期,其收入和职称相对于同年龄层次本科学历教师往往也较高。因此,惠州市高校硕士研究生学历体育教师的主观幸福感强于本科学历体育教师。

2.5 不同职称体育教师主观幸福感状况比较

不同职称体育教师主观幸福感状况见表5(未定级和教授职称体育教师由于样本量太小,均仅有2人,不具有代表性,因此,不作讨论),惠州市高校不同职称体育教师生活满意度和正性情绪表现出随职称增加而增加,负性情绪表现出随职称增加而减少的趋势。助教职称教师往往较年轻,职称和收入较低,工作经验相对不足,往往面临较大的工作压力和生活压力。而随着职称的提高,体育教师的社会地位和收入也随之提高。因此,惠州市体育教师主观幸福感表现出随职称提高而增强的趋势。

3 结论

(1)惠州市高校体育教师主观幸福感处于中等偏上水平,女性体育教师主观幸福感强于男性体育教师。

(2)硕士研究生学历体育教师的主观幸福感强于本科学历体育教师。

(3)体育教师主观幸福感表现出随年龄增加或职称提高而增强的趋势。

4 建议

(1)加大体育教育重要性的宣传力度,不断提高高校体育教师的社会地位,使其得到社会和家庭的尊重、理解与支持。通过多种途径提高体育教师的经济收入水平,改善其福利待遇。为体育教师营造一个轻松和谐的社会和家庭环境,提高其生活质量,进一步提高其主观幸福感。

(2)引导高校体育教师正确对待生活,重视体育教师的心理健康问题,采取各种有效措施减轻其心理压力,注意对其加强心理健康教育,尤其是要关注男性、年轻和低职称教师的心理健康问题,对心理问题较严重的教师要对其进行治疗。

(3)为高校体育教师职称晋升创造各种有利条件,为其提供各种进修和培训机会以提高科研水平,如有可能应适当降低其职称晋升的条件;另一方面可考虑适当减小高级职称与低级职称各方面的差距。

(4)高校体育教师自身也应加强心理健康知识的学习,掌握一些常用心理保健的方法,逐步养成一种积极、乐观、向上的健康心态。

参考文献

[1]杨秀君.主观幸福感与人格关系的研究[J].心理科学,2003,20(6):35-38.

[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京教育科学,2001.

[3]杨婉秋.中小学教师主观幸福感研究[J].健康心理杂志,2003,11(4):243-244.

[4]Diener E,Emmons R.A,Larsen R.J,Griffin S.The Satisfaction With Life Scale[M].Joumal of Personality A ssessment,1985,49.

广东省高校教师资格证 篇8

差异  教师资格考试制度  资源配置  民族  学科

2011年，我国开始试行教师资格证国家统一考试制度（以下简称“国考”），并先后在10个省市区试点。改革试点对原有教师资格制度做了五个方面的政策调整[1]。这些改革举措对于提升我国师资素质、落实基础教育的均衡发展无疑大有裨益，这也推动了我国教师资格证书制度的日趋完善。但是，我们在兴奋的同时，应该有一些冷思考：统一的背后是否忽略了一些多元差异的分析，如资源配置，民族和学科专业等方面的差异？而这些差异背后反映的是我国师资需求的多元性和复杂性。因此，本文将对此作初步探讨以期进一步完善教师资格证书制度。

一、差异视角下国考制度对我国师资的影响

1.教师教育资源配置差异加剧了城乡师资不均衡

教师教育资源配置的差异影响着教师资格证的含金量，在教师质量得到一定保障的前提下，基础教育中城乡师资质量的差异依然延续。由于历史和国家政策的原因，我国高校在客观上存在着发展层次之分：985、211、一般重点、省属重点、地方一般二本和专科院校，各处于不同的生态位。学校层次和专业级别不同，生源质量存在较大差异，这也在一定程度上决定了与层次相对应的育人质量。众所周知，我国的重点院校的生源大部分来自城市，在录取分数线上也普遍高于一般院校。在此背景下我国当前的教师教育培养机构的育人质量相当不均衡，存在鲜明的层次差异性，培养出的新师资质量也就有层次差异。正是由于生源质量差异和培养机构的师资、设备等资源差异，即使实施了全国的统一教师资格准入标准，但同证不同质仍然存在。所以，来自于不同院校的新师资的实际含金量仍不一样。这可以通过当前一些用人机构招聘教师时非“211”不招的现象窥见一斑。诚然，这种资源配置差异带来的育人质量差异是难以消除的，也完全没必要消除，它反映了不同生态位高校发展层次的差异，反映了我国不同层次的社会需要。但这些同证不同质的新师资的就业去向却应该引起我们的足够重视。

其次，教师资格证通过率整体降低将影响我国的师资数量，加剧师资紧缺地区的师资荒。实施国考后，通过率显著降低，仅有27.5%。[2]这与以前70%以上的通过率形成较大反差，这也表明我国的教师供应将会在量和质上发生较大变化。但我国与教师资格证制度较完善的国家相比一个明显的区别是，我国尽管教师数量整体较充足，但分布非常不均衡，城市师资较丰富，农村师资数量严重不足。如果一个地区连教师数量都不能满足，何来提高质量？！

针对农村师资质量偏低的现实，国务院要求教育部于2007年起在部属六所师范院校开始实施“免费师范生教育”政策，要求其必须在农村学校任教至少2年。该政策一推出，这些免费的师范专业确实录取到了优质生源，让我们看到了农村师资质量提高的希望。但一些学者调查研究却发现，“63%的免费师范毕业生希望前往城市任教，36%的人希望前往城镇地区任教，而希望前往农村地区的免费师范毕业生所占的比例很少”[3]。在当前的免费师范生双向就业选择中，出现了城乡岗位冷热不均现象，城区学校门庭若市，而乡村学校则门庭冷清。在这样的现实面前，我们不得不思考：通过国考以期实现整个教师队伍质量提高的愿景是否能实现？农村义务教育均衡发展是否能因为教师质量的提高而有所实现？

2.民族差异影响民族地区师资结构

我国是多元民族国家，国家很重视少数民族地区教育的发展，实施了倾斜政策。其中，就大学招生而言，对于少数民族尤其是西部少数民族地区的少数民族，在高校招生制度中有相关的民族政策，如加分等。正是这一倾斜政策，在一定程度上解决了我国少数民族地区的师资数量严重不足问题，并且促进了民族地区经济、文化和教育事业的发展。实行国考，我们不得不思考这些现实问题：这对少数民族地区的师范生源有利吗？如果少数民族地区的生源难以获得教师资格认证而导致教师比例太低，这有利于少数民族学生的发展吗？

许多研究表明，当教师和学生具有相似的民族（种族）背景时，可以得到更好的教学效果。但我国各级各类学校中，少数民族教职工数所占比例极小，仅在成人高中、职业初中、普通小学和成人小学（包括扫盲班）这三类学校中所占比例超过10%，均低于少数民族学生所占相应学生总数比例。其中，高等教育的组成尤其不协调：接受各种形式高等教育的少数民族学生占学生总人数约32%，而少数民族中从事高等教育专任教师占总专任教师比例约12%。如果按照试点省份的国考通过率（27.5%）来计算，少数民族地区的生源获得资格证的比例将会变得更少。原因有二：第一，由于民族地区的经济文化教育相对落后，少数民族考生考上大学者比例偏低，研究生层次其占学生总数5.78%，普通本专科占学生总数的7.44%，皆低于少数民族人口所占我国总人口比例8.49%。[4]先天的生源素质加上后天的地方一般二本院校的师资等条件所限，会在一定程度上影响不发达地区的少数民族地区的教育。

3.学科差异会影响特殊学科师资数量

当前中小学的学科课程类教师数量充足，但随着素质教育的进一步落实，艺术类、体育类和书法类教师数量严重不足，城市尚且如此，更何况农村学校。以四川为例，“体育专职教师缺上万人，美术和音乐教师一共也缺上万人”[5]。在国考后，这些特别紧缺的师资数量将会更紧缺，可以从下面两点来看待这类学科差异与资格获得的关系。

首先，在省考制度下，这类生源的教师资格证的获得同非艺术体育相比，其通过率仍较低。在这些不足的师资专业类别中，音体美和书法专业皆属艺术招生范畴。在现有高考制度下，我国的艺体等专业的招生政策是单独录取，即艺术科考试和文化考试分开进行。这些专业考生的文化考试分数往往比同等高校层次的录取分要低许多，甚至相差一、两百分。以四川为例，该省2013年的高考录取分数线，艺体类文考成绩本科控制分数线如下：美术类总分355分，音乐类总分240-290分，体育类总分330分。而同年的一批次文科录取线是567分，理科是562分;三批次本科录取线文科是477分，理科是460分;“专一”的文科443分、理科413分。这个录取线的分数差距是较大的，能充分反映出艺体专业生源与普通专业录取生源在文化素质上的差异。

其次，国考后对学生的基础文化素质和教育专业素养都提出了较高要求，但国考制度并没有针对这一特殊专业群体的生源单独进行文化科的笔试，或是降分通过。因此，在“分数面前人人平等”下这一群体肯定是弱势群体，可以想象这部分考生的文化基础素养会影响其资格证的通过率，合格艺体类新师资的供给就会明显减少。这进一步加剧艺术类师资的缺编现象，不利于国家提出的“体育、艺术2+1项目”落实，不利于素质教育落实;同时，也加剧了农村学校中这类师资数量的严重不足，使本已很薄弱的农村艺体教育变得更薄弱，不利于农村孩子综合素质的全面发展。

二、正视差异，完善国家教师资格证统一认证制度

1.建立国家统一标准和各省自定标准相结合的教师资格证管理模式

这反映了我国国情即各地区的经济、文化发展水平差距大的现实需要。国家建立统一的教师资格标准的主旨是为了提高整个教师质量，它是针对我国当前各省各自为阵、标准较低，考试要求过于简单，不能选拔出优异新师资等问题而提出来的。但我国东西部地区、城市和农村地区差异较大，在不发达地区的经济、文化和教育的发展都较落后。就教师的需求而言，一些发达地区可以做到非211院校毕业生不要，但在许多落后的地区则可能是一师难求。因此，在教师资格认证制度比较完善的一些国家和地区也重视这种地区差异。如，美国要求所有公办教师要有教师资格证，但其标准是由各州教育委员会根据本州的情况制定本州的教师任用标准，因此各州的教师资格标准差异较大。由于师资数量不足以及教师社会地位不高等原因，迫使一些州不得不降低教师资格申请的标准。[6]在法国要获得中小学教师资格证，小学教师需参加由省级组织统考，中学教师则参加由国家统一组织的考试。

因此，结合国内实情和国外经验，笔者认为各个省可以根据自己的具体情况制定符合本省的教师资格证获得标准，这可以在一定程度上满足我国主要是中西部偏远的农村和山区师资数量不足和结构不合理的需要。各省的教师资格证仅限于在入职时使用。遇到下面这两种情况则要求参加国家统一的教师资格考试：在晋升职称或职务时和跨省当教师时，即把国家教师资格证作为一种激励。但如果新师资获得了国家统一的资格考试，则全国通用，无需参加本省的教师资格考试。这种模式可以在一定程度上解决地方一般师范院校的本地生源的通过率，能解决一些贫困落后地方所急需的师资数量问题，同时也能激励这些师资在就业后必须努力发展自己，提高自己的理论和业务素养，从而提高教育教学质量。

2.国家资格考试目标和内容要体现我国的多元文化需要

首先，发展民族地区的教育事业的当务之急是解决当前存在的师资数量和质量不足问题。我国是一个多民族国家，不同的民族有自身的文化特色。在统一教师入职资格标准的同时也应该考虑少数民族地区的个性特征，体现“民族教育文化公平原则”，[7]应使部分优秀的少数民族生源能有机会加入到教师队伍中来，以进一步发展和传承少数民族文化，这才是教育公平在教师教育中的真正落实。可以从三方面落实：第一，借鉴我国现有高考制度中的民族倾斜政策，鼓励少数民族优秀生报考教师资格证，在统一要求下适当向少数民族地区的生源倾斜。第二，对于民族师范生较集中的地区在考试形式上可以采用本民族语言进行考试，或是双语形式的考试。第三，在国考内容上应体现出我国的多元民族特征。

其次，培养具有多元文化教育能力的教师。随着社会的发展，民族的迁移，不同的民族广泛分布在全国各地的学校中。因此，现代教育呼唤具有多元文化知识和跨文化教育教学能力的教师。但这是我国教师教育领域的薄弱点，教师教育课程标准中也没有明确提出这一时代要求，主要从教育学、心理学等技术领域提出了相关课程目标和课程设置，缺乏从文化人类学、社会学等角度来理解和发展多元文化教育所需要的师资。在培养目标和课程设置上偏向于以城市教师作为培养标准，忽略不同民族地区、不同社会地位的家庭背景等的各种需求。因此，教师教育课程从目标设计、内容选择到实施与评价应该反映出这种多元发展的需要。这方面，美国有些经验值得我们借鉴。美国教师教育认证委员会（NCATE）于1976年制定的教师教育机构认证标准中，就将“多样性”纳入其中，要求教师教育机构要将重视文化多元、反对种族主义等内容纳入教师教育课程中，明确要求教师教育机构在申请认证时要显示出相关证据，表明其培养方案中包括了多元文化教育的内容[8]。

3.应体现艺术体育类学科教师的特殊需求

当前的非统考实验省份的教师资格证考试对于艺术体育类这些学科并没做特殊要求，笔试课程及要求没做区分。在现有高考招生制度下艺术体育类师范生源在国考的通过率上应该相对较低。在试点省份的国家教师资格统一考试课程中，课程目标和内容的差异仅体现在层次要求的差异上，而对一些特殊专业，如音乐、体育和美术类等艺体类专业的教师资格考试忽视了其特殊性，因此，为了更好地落实素质教育，促进学生的全面发展，为了使广大农村学校有机会获得其本已非常缺乏的艺术类师资，笔者觉得应该把这类报考者的达标条件适当放宽，对于这些特殊专业予以适当照顾，如这类学生分数可以适当降低或单独出题统考。当然，随着国家艺术类招生考试的改革，如果以后这类专业的文化课程考试录取分数与普通专业等同，则当与其他专业一视同仁。

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参考文献

[1][2]张东，张以瑾.中小学教师资格考试扩大试点.中国教育报，2013-09-04-第1版.

[3] 岳奎等，免费师范生的就业冲突及其规避——基于一项关于免费师范生就业意向调查的分析.教育研究与实验，2011（2）.

[4] 中华人民共和国国家统计局.2010年第六次全国人口普查主要数据公报[OL]http：//www.gov.cn/test/2012-04/20/content_2118413.html.

[5] 曾乐等.艺体课程 为何校内冷清校外火.华西都市报，2012-08-17-第104版.

[6] 何逢春.试析美国教师资格证书制度存在的问题及原因.宁波大学学报（教育科学版），2008（5）.

[7] 陈.巴特尔等.我国少数民族教育公平的文化考量.北京大学教育评论，2013（7）.

[8] 王艳玲，苟顺明.美国多元文化教师教育的实施策略与启示.教师教育研究，2012（5）.

[作者：林群（1973-），女，四川简阳人，绵阳师范学院教育科学学院副教授，硕士;周春艳（1976-），女，湖北孝感人，绵阳师范学院教育科学学院讲师，硕士。]