大树的故事教学反思

大树的故事教学反思（精选12篇）

大树的故事教学反思 篇1

《大树的故事》是人美版小学二年级上册第十五课的内容，教学目标基本实现，大树作为全课的主线，贯穿了课程的前后，我利用有关大树的谜语引起学生的兴趣，并向学生介绍各种各样的大树，学生在讲述大树的同时了解大树的组成结构，向学生展示大树中发生的故事，引发学生的思考及想象，最后展开小组间的竞赛，让学生在竞争中发挥潜力，提高小组合作能力。

在教学过程中，学生小组竞赛完成作品的环节由于全班人数太多，四人一小组分的小组也很多，学生完成作品以后，很多学生站在台前告诉老师他们组完成了几件作品，等着老师贴小红花，现场有些收控不住。在这一环节中没有考虑到学生会全部等在讲台前，如果在竞赛前说明让学生派代表来贴或者将学生分成八人一小组效果会好很多。经老师指导挨在这一环节中又找到了另一种教学设计：将学生分为八人或六人一小组，每个小组讨论后开始完成作品，当某一小组完成作品以后派代表在讲台上贴出自己的作品，并讲述自己小组完成的是大树中的什么故事，老师再跟据作品的数量以及讲故事的情况贴小红花。相信这样的教学设计会更利于公平的小组间竞赛，课堂气氛也会更好。

大树的故事教学反思 篇2

一、树根———从扎根土壤到根深蒂固

理论就是我们扎根的土壤, 而“根深蒂固”就是勤幼成熟化中层管理团队的打造。我们开设了3个保教部和9个教科研组, 他们从角色定位期向角色成长期转变, 不仅用夯实的理论功底和一线实践相结合, 遇到问题敢说想说愿意说, 而且能坚持有效度的自我反思, 立足园所发展发现问题、分析问题。在扎根的过程中, 他们成了有思想、有特长、有作为的后备管理人才。

二、树干———从积蓄能量到粗壮挺直

树干是坚强粗壮的教师队伍。它粗壮, 有力地撑起树冠; 它勤劳, 为输送营养和水分运作不息;它正直, 是一棵挺直的苍翠大树。三年来, 我们由内积蓄能量, 而外展现力争上游的环抱之木境况。下面从三个维度说说如何打造这支栋梁之材的教师队伍。

1.思想维度使大树得以挺拔, 必定坚强不屈。

在勤幼, 我们共同遵守三“S”标准:明辨是非与得失;围绕标准做对事;形成园所好优势。一直以来, 勤幼“不体罚, 不冷淡, 不收礼”的“三不”政策使教师的形象在周边社区颇负盛名。

2.行为维度使养分得以输送, 势必运作不息。

我们对教师提出五个一:上好一堂课, 找一个孩子谈心, 思考一个教育问题, 阅读一万字的书, 写一则教育随笔。五个一的行动看似简单, 却蕴含方方面面的体验与付出。在这个过程中, 更多地体现一种园所文化的氛围, 让每个教师都在相互促进的行动中获得积累。

3.追求维度使年轮增加, 积累必将源源不断。

教师的角色定位是树干, 粗壮自己就是追求人生价值。一方面幼儿园推出各种平台, 为教师的成长提供选择性素材, 鼓励教师参与活动、表现特点、形成定位, 在展示中声名远扬。另一方面, 我们通过制度保障教师的向上追求。每学年的教师绩效考核制度, 我们坚持“多劳多得”, 坚持拉开分配差距, 达到激励先进、促进发展的良性螺旋上升的目的。

三、树叶———从满树新芽到其叶蓁蓁

树叶就是我们的课程, 它一方面吸收本土理论的营养和水分, 另一方面积极地以国际视野进行光合作用。这些课程就是:

专用室游戏课程:勤幼的专用室近30个, 是整个常州市首屈一指的。生活体验馆里面创设了“邮局、银行、娃娃家、超市、水果店、美发店、医院”等社会生活的真实场景, 真正体现了“生活即教育”的理念。 小博士科技宫 , 则通过“电路区、齿轮区、维修区、综合课程区”的设置, 真正给予孩子“兴趣、探索、领悟”的主动学习空间。

亲子区游戏课程: 勤幼公共区域亲子游戏的开放就是给家长树立一种导向, 在培育亲情中解开当代家庭教育的症结。如涂鸦区的亲子合作让家长能和孩子一起自由想象、自由绘画, 在这个过程中自然而然地走进孩子心灵深处, 成为孩子最知心的朋友;爱心长廊区域, 家长和孩子可以自由选择、任意发挥, 制作好的作品, 可以展示在陈列架上, 写上家庭的姓名和心目中的价位。每个家庭可以根据价格购买自己或其他家庭的作品, 爱心教育在潜移默化中深入孩子的心灵。我们通过亲子游戏课程, 引导家长们逐渐转变育儿观念, 使家园合作渠道拓展得更宽泛。

互联网游戏课程:勤幼推出的“互联网游戏课程”涵盖了多元智能内容。有购物类的“娃娃商城”, 孩子们在购物中了解了物品特性并熟悉了数量分合;有语言类的“芝麻开门网上图书馆”, 在阅读中养成了良好的倾听、带着问题思考的习惯;还有互动类“资源库”, 在分类查询中探究了奥秘, 激发了兴趣;通过网络游戏内容的交互, 孩子们的探究兴趣越来越浓厚。

系列的游戏课程处处闪烁着国际化理念, 又深深地扎根于本土。正如一棵大树既需要阳光, 又需要土壤, 这样给出的果实才会健康壮实。

四、细枝末节———对繁枝茂叶的精梳细理

细枝末节就是后勤服务管理。它从“负责严格规范”改为“温情细致安全”。

家长层面, 我们重在结对之情。如文本式结对, 孩子们要进入幼儿园, 每个家庭都会收到一本新生入园手册, 对于孩子入园的心理准备、物质准备都有详细介绍, 让家庭的每一位成员都能全面了解。社区层面, 我们重在需求之情。对外开放早教中心, 提供适合中国宝宝身心发展规律的早教课程。对社区开放讲座活动, 为准妈妈们提供相关育婴保健知识和婴幼儿同步游戏指导。

安全方面, 我们注重饮食安全, 进行“营养食补”活动。聘请市儿保所的主任医师针对幼儿常见病症状, 利用健康食物补充相关营养元素, 让孩子尽量少吃药, 通过食物调养增强体质, 减少疾病的发生。

五、生命力———从默默无闻到颇负盛誉

生命力是幼儿园的特色文化。1997年勤幼开始了“信息技术”课题研究工作。而今, 幼儿园担任国家级重点课题《基于虚拟社区构建游戏化学习环境开发幼儿多元智能研究》的研究工作, 成为江苏省E学习百校数字化试点学校、常州市首批数字化实验学校研究项目, 开展园所特色工作。

2000年首创E网课堂, 2002年开设“网上图书馆”, 2004年成立“E网人才交流中心”, 2006年创建网上娃娃商城, 2007年建构网络教研中心, 2008年开通网络视频会议室, 2012年开发预设“E-play (易培) 星空乐园”项目, 自2014年起, 交互游戏平台的内容制作与效果呈现将是我们勤幼的信息技术特色的另一个起步台阶。可以说一座属于勤业幼儿园的信息化网络城 市正在勤幼人一步步的规划与实施中逐步展现出新的景象与活力。

一棵大树的故事已经讲完。它既是一个庞大复杂的系统, 又是一棵平凡的树, 正要有这样无数棵平凡的树, 才能造就祖国需要的繁荣。为了一棵树的健康安全成长, 我们努力实现三个化———净化、深化和细化。净化是呵护教师心灵健康, 认真做教育;深化是钻研教育理论, 吸收先进理念, 做认真教育;细化是规范各条线管理, 做好每一个细节, 教育无小事, 教育认真做。

大树的故事教学反思 篇3

活动目标

1.熟悉歌曲内容，感受歌曲安静、柔美的性质。

2.能在图谱的暗示下自主学习歌曲，并用连贯、柔和的声音演唱。

3.会用简单的肢体动作表现歌曲，体验合作表演的快乐。

活动准备

图片、图谱、伴奏音乐。

活动过程

一、故事导入

师：今天我给大家带来《大树妈妈》的故事。从前，有一棵大树，个儿高高的，每天都举着茂密的树枝和树叶为小花、小草们遮风挡雨，大家都叫她大树妈妈。（出示大树妈妈图片）有一天，一只迷路的小鸟找不到妈妈了，他停在大树妈妈的手臂上，急得呜呜地哭。大树妈妈说：“别哭别哭，孩子，我就是你的妈妈。”大树妈妈用她的树枝和树叶做了一个温暖的摇篮，摇呀摇，摇篮里的小鸟甜甜地睡着了。（出示小鸟睡在摇篮里的图片）

二、熟悉歌曲

（一）学习第一段歌曲

1.教师范唱第一段，提问：大树妈妈是怎样哄小鸟睡觉的？她还做了什么动作？

2.一起朗诵第一段歌词。

3.听音乐齐唱第一段。

（二）学习第二段歌曲

1.师：小鸟睡醒了，大树妈妈对着小鸟呵呵地笑，真开心。忽然，谁来了？（出示风雨图片）小鸟好害怕，大树妈妈会怎样保护小鸟呢？

2.教师范唱第二段。

提问：大树妈妈是怎样保护小鸟的？

师幼一起完整演唱第二段。

3.有表情演唱第二段。

提问：（1）大树妈妈看到风来了、雨来了，心里会怎样想？（2）大树妈妈这么关心小鸟，小鸟心里又会有什么感觉呢？

三、完整演唱歌曲

四、分角色表演

1.教师扮大树妈妈。幼儿扮小鸟，表演歌曲。

2.一组孩子扮大树妈妈，一组孩子扮小鸟，表演歌曲。

3.女孩扮大树妈妈。男孩扮小鸟，表演歌曲。

4.幼儿自由两两结伴表演。

分析内容

《大树妈妈》是一首较为经典的儿童歌曲，具有浓郁的“摇篮曲”风格，旋律优美流畅、轻柔抒情。歌曲借助幼儿熟悉的大树形象，把幼儿带入了一个和谐、温暖的童话世界。中班幼儿已经能够体验到妈妈对自己的爱了，通过情感迁移他们能够更好地理解歌曲内容，自然地表达歌曲所蕴含的美好情愫。

分析目标

目标1和3能体现中班幼儿音乐学习的要求，目标2“在图谱的暗示下自主学习歌曲”，根据我的观察，音乐图谱并不受中班孩子的青睐，幼儿的参与欲望往往不强。因此，建议把活动目标改为：

1.学唱歌曲，感受摇篮曲轻柔、连贯的旋律特点。

2.能根据场景提示仿编歌曲第二段歌词，尝试用不同的肢体动作表现歌曲内容，

3.学习结伴分角色表演，体验师幼及同伴间相亲相爱的情感。

分析准备

音乐活动应以音乐元素为主体，故事的叙述无论怎样简洁都会占据不少时间，而情境的创设能让幼儿自然而然身临其境。因此，建议把活动准备改成：

1.幼儿已听过有关大树和小鸟之间相亲相爱的故事。

2.在活动室布置立体大树，用篮球做成鸟窝，制作立体仿真小鸟数只，

3.大树和小鸟头饰，多媒体课件《大树妈妈》。

分析过程

原活动中，幼儿始终处于鹦鹉学舌状态，主动性、能动性无从体现，建议把活动过程作如下修改：

一、学唱第一段歌曲

在《大树妈妈》钢琴伴奏背景音乐声中，带幼儿走进布置成森林的活动室内。放鸟叫录音。引发幼儿对活动的兴趣。通过观察环境，帮助幼儿理解歌词。

师：小朋友听，谁在叫？小鸟在哪里叫呢？（教师轻轻拨开树叶，露出小鸟）噢，小鸟在高高的大树上叫呢！鸟妈妈上哪儿去了呢？原来小鸟们肚子饿了，鸟妈妈飞出去捉虫子了，妈妈不在家，小鸟会感到怎么样呢？是谁在照顾小鸟呢？大家听——

1.教师用清晰的吐字、轻柔的嗓音、略夸张的口型以及到位的情感无伴奏范唱歌曲第一段两遍，让幼儿感受歌曲甜美、温馨的意境。

2.幼儿坐在大树下轻声学唱几遍，琴声伴奏要求轻柔。

3.鼓励幼儿随音乐伴奏大方地用身体动作表演唱，提示唱准切分音和附点音符。

4.教师用进行曲和摇篮曲两种风格演唱歌曲。让幼儿选择这首歌曲应该用什么样的风格来演唱最合适。提示幼儿用歌声体现摇篮曲温馨、亲切、安宁的风格。

二、尝试创编歌曲第二段歌词

1.幼儿仍然在钢琴伴奏声中观看情境表演，根据乐句时值，教师有序出示大树妈妈的笑脸、绿色小伞等，并播放风雨声，请幼儿大胆创编第二段歌词（只要求幼儿把第一段歌词中某个词语替换并演唱出来）。

2.幼儿跟着多媒体课件，边欣赏边自由发挥，完整演唱创编的第二段歌词。

三、分角色进行游戏表演

1.教师带上大树妈妈的头饰，请小朋友扮演小鸟，师幼共同演唱歌曲。当唱到“风来了、雨来了”的时候，小鸟们纷纷到大树妈妈身边蹲下。

2.师幼互换角色，幼儿扮演大树妈妈，教师扮演小鸟，边唱边表演。

3.鼓励幼儿自选头饰扮演大树和小鸟，一对一找好朋友后边唱边互动。

小结：小朋友们把《大树妈妈》这首歌唱得好听极了，我们大家都很喜欢大树妈妈，可是，有人却想把大树都砍了，小朋友们答应不答应呢？小朋友们长大了要栽更多的树，让小树苗长成参天大树，让每只小鸟都能找到温馨、可爱的家。

活动反思

源于兴趣的学习才是最为有效的学习，幼儿园的歌唱教学可以通过以下策略激发幼儿的学习兴趣。

1.以境激趣。在歌唱教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的具体场景，能够引起幼儿的积极情感体验，帮助幼儿理解教材。比如，童话般的场景、榜样的示范、生动形象的语言描绘、游戏活动、角色扮演等，都可以激起幼儿对活动的浓厚兴趣。修改后活动的第一个环节中，以森林场景导入，让幼儿置身于童话世界，通过观赏鸟窝，聆听鸟鸣、风雨声等，进一步加深了幼儿对歌曲内容的理解。

2.以情激趣。孩子对情感有着特殊的感受力，如果想方设法拨动了孩子内心深处的那根“情”弦，孩子就会对活动产生发自内心的兴趣。修改后的活动中，教师通过情感迁移法，让幼儿通过回忆自己跟妈妈相处时的情感体验来理解、表现小鸟和大树的情谊。角色互换时，幼儿对扮演大树来保护教师这只“小鸟，，兴致盎然，因此唱歌的积极性尤为高涨。

大树的故事反思 篇4

孩子们的情绪很快被调动起来，纷纷各抒己见。他们的想法出乎意料的奇特：有的说，大树想和我们人类做朋友;有的说大树想像它的朋友一样四处走走看看;还有的说，大树想到我们的课堂里，跟我们一起学习，听老师讲故事......每一个想法都那么新奇、可爱!

每个孩子都在思考，都想表达，我也被孩子们的情绪感染了!你能帮大树完成心愿吗?你一定有好办法! 很快，课堂上有涌起一次高潮：大树原本就是人类的好朋友，有的人乱砍滥伐树木是不对的，人类应该爱护绿色;等大树的果实成熟了，小动物摘走果实，就能把大树的种子带到每个角落，就好像大树去了每个地方;我把大树画下来，它不就可以到我们的课堂里来了吗?...... 趁热打铁，我提示孩子们用画笔把自己想到的记录下来，孩子们思维活跃，大都已经“胸有成竹”，作品明显好于前几次。

第二节课完成作品后，我还组织学生讲“大树的故事”，并根据孩子们的故事自然提出我的课堂小结：大树的故事可真多，有开心的，也有不开心的。但只要我们都来爱护它们，它们一定会带给我们更多开心的故事!

小苗与大树的对话教学反思 篇5

1、梳理出季羡林和苗苗谈了哪几方面的问题;

2、对不同问题，两人的见解是什么;

3、同学间探讨读后感受。

不足之处：

1、根据教学重点，我由题目开始，提问：“这难道是一篇童话吗?”引起学生对题目中小苗和大树对应人物的思考。

但是，孩子对于苗苗是小苗可以理解到，但是为什么把季羡林比作大树，就只停留在岁数的差距上，忽略了象征含义：“小苗”暗指苗苗犹如破土而出的小苗，求学路上需要汲取营养;“大树”暗指季羡林爷爷学识渊博、学有建树，好似根深叶茂的大树。

2、在寻找、勾画不同话题的见解时，没有直观的表格或者带箭头的板书，容易造成少部分学生虽然找得到每一次季羡林提出的见解，但是不能区分是针对哪一个问题提出的。(在同步练习时填空)

做得好的地方：因为班级拼音普遍不好，特别是平翘舌和前后鼻音，所以我把学生向上网录音中错误率高的字整理出来，课前单独板书纠正读音，并举例强调字音。

小苗与大树的对话教学反思 篇6

《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，又是对话形式的访谈录，也是孩子们第一次接触的一种文体。我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文（他们读的时候采用直接对话的形式），其他学生听着。等他俩读完后，我再问其他学生：“这两个人在干吗？”孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在“对话”。“一个问一个答，他们在干什么？”“采访。”一个孩子马上接上来了。“真好！那如果将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为‘访谈录’，这是我们第一次碰到的。而且它就像我们平时在对话一样，内容很简单……”在学生认识这种文体之后，我再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪些见解？”行文完全口语化。我原以为可放手让学生自渎、自悟，提高自学的能力，于是就让孩子们自由读，找一找“苗苗和季老先生对读书有哪些见解？”问题一抛出，读过之后竟然无人能回答，这是我意料之外的。有些气恼，一番责问之后，我反省自己，是不是问题给的太大，学生还没有透过全文概述中心的能力？！于是，我换种方式说：“苗苗提了些什么问题？季羡林爷爷是怎么回答的？用自己的话说一说。”然后根据回答再分类，看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手，问题迎韧而解，孩子们似乎如释重负……突然感悟到：不同的学生对课文的理解能力不一样，备课要备教材更要备学生，在完全了解学生知识、能力等层面上进行教学问题的设计才是合理有效的。老师引导学生深入文本的问题，即指引线不能太抽象，又不能太简化，游刃有余，张弛有度，学生才能学得有信心，因材施教是不变的真理啊！

《大树妈妈》教学反思 篇7

一、故事导入，激发兴趣

故事是孩子们喜闻乐见的，一个动人的故事，一个美妙的传说，会使学生很快进入学习的“角色”。因此在设计中为了让学生尽快地进入课堂角色，我先用自编自创的“森林的故事”谈话导入，引起学生对主题的兴趣，烘托出课堂上的氛围，之后在同学们对大树妈妈的赞美中中播放歌曲《大树妈妈》，听歌曲时要求学生安静地闭上眼睛欣赏，在聆听的过程中充分用心感受音乐，并理解歌曲所要表达的情感。孩子们在第一次的聆听后就深深的喜欢上了这首音乐，都说这首歌曲的意境、旋律非常的美，听得他们都快要陶醉了。

二、趣味读词，攻破难点

我认为读词在歌曲教唱中，是一个不可忽视的重要环节，当我们反复咀嚼并高声朗诵一首歌词的时候，语言自然腔调就会有规律的极为丰富的显现出来。特别是在低年级的教学中只有让他们读好歌词才能唱好歌曲。这也是我一直从事低年级音乐教学中得来的结论。针对低年级学生的心理和生理特点，在读词中要让他们感到有趣，有新鲜感才能不断的吸引他们。同时又能够在读词中让学生轻松的掌握一些乐理知识。我是这样尝试的：1)画面配合，按节奏念歌词，通过画面有助学生体理解歌词内在的情感及所表达的意境;2)在有节奏的念的基础上加入动作，如：拍手拍肩、拍手跺脚等，这种方法有助学生掌握歌曲中的强弱规律;3)师生接口念歌词;培养师生间的默契;4)根据音乐符号的特点设置特定的动作和形象的名称如：四分休止符(简称一拍空)，我会让学生自由摆造型，有代表胜利啊，OK啊或各种小动物造型等，深受孩子们喜欢。在《大树妈妈》中第一次出现了八分休止符(简称半拍空)，而且一连出现了六次，我采取的方法是让学生轻拍手心来表现这半拍空，因为是首次尝试，课前也没作一下铺垫，感觉效果不太明显，只有少数学生能够打出来，大部分学生记着第一个忘了第二个，但在第二课时里明显有了好转。所谓“台上一分钟，台下十年功”嘛，只要我有足够的耐心，能够不断的去创新，去尝试，我的学生一定会更喜欢音乐课的。

三、范唱生动，学生投入

教师的范唱有着磁带、光盘无法比拟的一个优点——对比。声音的对比、表情、动作、情绪的对比等等。低年级的学生以形象思维为主，好奇、模仿力强，如果光听声音，也许只能模仿其声而难以神其形。只有在教师不同的演唱中学生才能获得审美的体验，逐步意识到怎样才是好的歌唱表现。因此，我在教学歌曲环节除了让学生听录音范唱外还加入了自己的表情演唱法，让学生有一个更直观的欣赏与对比，这样做不仅能抓住学生学习注意力，拉近师生之间的距离，还可以轻松地解决一些难点节奏的学习。歌曲中出现的六次八分休止的停顿，我在范唱时特别让学生注意，看老师是怎样表现的。有了老师动情的示范，使学生更加喜欢歌曲，他们便会极力地去模仿老师的歌声，更投入地去演唱、去探索，把歌曲所要表达的感情用歌声把它表现出来。

四、自编动作，树立信心

在以往的律动教学中，总是教师编动作，学生模仿，我觉得在一年级的第二个学期里需要打破这种机械式的模仿，发挥一下小朋友的创造能力，因此在开学初我就尝试让学生自己根据歌曲内容、情绪特点用自己的手、脚做动作去自行发挥、自我表现。感觉孩子们的表现欲非常强烈，好多小朋友都会把我上学期教他们的动作运用自己的创编中，当然我还鼓励他们自创，从中培养小老师带动一些创编有困难的学生。在创编过程中尽管有的大同小异，有的动作也欠优美，但我还是表扬和鼓励了大家，因为这毕竟是他们的心血，他们自己的“作品”。同时大大增强了他们的自信心.

《大树和小草》教学反思 篇8

——《大树和小草》教学反思

西陵区滨江小学

梅扬

今天，西陵区教科院来我校督导，我上了一节课，是三年级科学第一单元第三课《大树和小草》。由于是一节观察课，所以我将课堂放在了室外，让学生在大自然的环境下感受科学之美。

对于这节课，我最初的想法主要是着眼于让学生更好的培养学习科学的兴趣，同时，尽量让学生掌握一些科学的学习方法，主要是在观察的同时做好观察记录。然而，在教学的过程中出现了一些情况，让不禁反思，初始年级的兴趣与规矩之间的平衡在哪？该怎么做？

对于起始年级的教学，要照顾三个方面，一是科学学习的要求和规矩，二是延续他们对科学学习的浓厚兴趣，三是科学基本技能的传授于指导。这三个要求特别是前两个要求往往是对立的。对于学生而言，对他们提出要求和立规矩都会或多或少的影响他们学习的兴趣，因此，如何做好两者之间的平衡就显得非常重要了。在本课的教学中，我是着重于延续学生浓厚的学习兴趣，将学生的学习地点放在了室外，但是学生在开放的学习环境中，对于教师提出的要求和立下的规矩遵守的实在不好。后来，在教研员赵老师的指点下，我才意识到，室外开放的学习环境，有太多外部的环境因素吸引学生的注意力，学生很自然的会关注其他的一些事情而忽视认真听教师的要求和规矩。因此，赵老师建议，这种课应该在室外上，但没有必要整节课都在室外上。可以先在教室内讲好要求，立好规矩，然后再带到室外进行观察活动，活动完成后再带会教室进行分析和总结。将需要学生注意力集中的时间段放在教室里，需要学生放开兴趣的时间放在室外，这样可以最大程度的保证兴趣玉规矩的平衡。

另外，在这节课的教学中，我让学生一边观察一边记录，试图培养学生边看边记的科学观察习惯。但实际操作中，出现了这样两种情况：一是学生完全忘记了记录，非常兴奋的在观察并且一有发现就呼朋唤友；二是有学生记录时写字的很慢，大部分时间都花在写字上了，观察的内容不多。针对这种情况，教研员赵老师也在课后和我一起进行了分析，认为这主要是起始年级学生的年龄特点决定的。因为三年级的学生一是好动，很容易被外部事物所吸引，同时写字速度又较慢，文字功底不够。因此，对于起始年级的技能传授与指导上要求就不要太多，太细，要认识到是一个逐步提高的过程。同时要观察学生课堂反映，视学生表现出来的能力来适度提高或降低技能要求。让学生保持“踮一踮脚就够得到”的学习状态。这样也有利于保持学生的学习兴趣。

小草和大树教学反思 篇9

阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深化，读写结合是学用一致在语文教学中的表现；如果让“写”的活动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，促进知识的迁移，那么，将会很好的提高学生的语文素质。

今天我结合《小草和大树》的学习，想尝试一下写作方法的指导。全文按照夏洛蒂˙勃朗特的成长经历来写：贫苦中奋争——写作中受挫——思考中转型——努力中成功。也就是按照事情的发展顺序来叙述夏洛蒂˙勃朗特三姐妹由“小草”成长为“大树”的艰辛历程的，线索清晰，主次分明。这就是学习按事情发展顺序的好契机，如何进行呢？“欣赏——运用”就是最直接的方法。

实践

在有感情展示课文片段，再次理清课文脉络后导入本次的写作指导。

欣赏片段《捉鱼》，点评文中作者是如何一步步把“捉鱼”的经过写具体的，方法的直观认识

读读下面的例段《钉扣子》，按要求完成练习，研读这段话是按怎样的顺序写“钉扣子”的？方法的深入理解

《野炊》美文片段欣赏，交流自己又学会的一点小方法，积累一些表示事情发展顺序的词语。积累中迸发写作灵感

回忆生活体验，仿照练习，写片段。迁移运用，这是学习的最终目的

遗憾的是学生的写作片段没有来得及全班分享，在交流中提升

感言

随着新课改的不断深入，作为农村小学语文教师，我们发现了这样一种奇怪的现象：为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢？究其原因，我们认为有两点：一是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”。第二是新课改后的习作课，有些内容远离农村学生的生活环境，学生无法亲身实践，自然写不出好来。其实新教材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢？这样，学生有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。

《小草和大树》教学反思 篇10

这是一篇与众不同的写人叙事文章。不像以往的写人类文章，有人物的外貌、心理活动、语言描写以及具体事例的描写。文章比较长，可以说是夏洛蒂一生的缩影，特别是加入了作者的议论，夹叙夹议。教学中我充分挖掘文本的训练点，通过想象、朗读、体味与课文进行对话，透过关键词句的训练，让学生感受人物的形象，为学生语言的积累、情感的.体会、生命的铸造创造条件。

一、抓中心句，一唱三叹。

课文围绕中心句“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。”主要写出了夏洛蒂勃朗特在写作道路上遭遇的逆境。教学时我让学生想象、抓住重点词语谈体会，并且与指导朗读结合起来，通过一遍又一遍的渲染，形成强烈的情感反差，让学生走进夏洛蒂勃朗等三姐妹的内心世界，与主人公去撞响生命的最强音。但是想象练习如果放在课文的第6自然段，而不是第2自然段，会更加引起学生的共鸣。同时每次读中心句不是机械重复而是有每次的侧重点，就显得不单调了。

二、授之予渔，深化理解。

《演一棵大树》教学反思 篇11

把课堂导入的环节和调动学生的兴趣紧紧结合在一起，在课堂的初始阶段创设轻松的学习情境。因为“兴趣”是最好的老师，学生有了学习积极性，就会产生了探究的欲望，就能进入良好的学习状态。“小红帽”这个故事小朋友基本上都读过，因此学生也比较喜欢学习。在课堂上，我尽量多地创设宽松的学习氛围，让学生大胆地发表自己的意见、发言，例如：在引导学生先自由地读课文，后根据理解完成填空。“阿海演一棵大树，演得很。”我就先鼓励学生用不同的词语填空，再引导用课文的.语句来说明，学生的思维已真正打开了。在理解课文时，通过多种方式进行了朗读指导，如：范读、领读和引读等，使学生在读中感悟，悟出了阿海真诚善良的心灵，学习阿海对待事情一丝不苟的认真态度。

一年级

大树的故事教学反思 篇12

一、教材分析: 本课是“造型 表现”领域的一个内容。由于孩子们从小就喜欢在大树底下玩耍、乘凉，因此，这个课题很容易引起学生的兴趣，可以为学生提供很大的想象空间。通过引导学生对各种情景进行丰富的联想，培养学生的创新精神和造型表现能力。使学生初步认识人与自然的关系，渗透可持续发展的思想，打到教学目标的多元化。

二、教学内容与目标: 显性内容与目标: 通过回忆、观察，了解大树的基本结构（树根、树干、树枝、树杈、树叶等）。

培养学生的想象能力、儿童画创作能力、语言表达能 力。

隐性内容与目标: 引导学生在小组学习氛围种，相互交流，资源共享，培养学生的合作意识。

通过学生活动，引导学生初步认识人与自然的关系，激发学生热爱大自然，保护绿色生命的情感。

三、教学重点与难点: 重点:围绕大树的特点进行充分的想象和表现。

难点:画面构思和组织。

四、[教具准备]多媒体课件、水彩笔、蜡笔。

五、[教学过程]

一、激趣导入。

同学们，你们喜欢猜谜语吗？课件展示谜语（学生读谜语）春天披绿装，夏至好乘凉，秋天黄衣裳，冬季挂雪霜。（谜底：大树）（激发学生的学习兴趣）

师：我们今天学的新课就是《大树的故事》 出示课题 《大树的故事》

二、讲授新课：

环节一：看看说说，分析大树：

1、请学生展示带来的大树的图片，就树的色彩、形态来谈谈为什么喜欢这棵树。（培养学生语言表达能力）

2、欣赏四季树的图片。

请学生根据树的色彩猜猜是哪个季节的树。（培养学生观察、分析问题的能力。）

3、提问：大树由哪几部分组成? 树根、树杆、树洞、树枝、树冠等。（通过展台，介绍树的结构。）

4、师示范画大树的一部分，请小朋友上台一起描绘这棵树。环节二：赏析探究，展开想象：

1、分析人物、动物与树的关系。

指出《大树的故事》画面上可以添加上人物或动物。

2、展示同龄小朋友画的《树的故事》。请小朋友谈谈自己喜欢的作品。

3、请学生思考、交流：

你准备画怎样的一个大树的故事？ 1）

具体画树的哪一部分？

2）

画面中除了主角——大树以外，你想添加的配角是谁？ 请学生回答。

（通过说自己喜欢的作品，培养学生观察、分析以及语言表达能力。）环节三：得心应手，创作表现： 学生作画，教师辅导。

（辅导中教师应本着尊重学生的创作为原则，教师的观点对学生只是一种借鉴、一种参考，而不能强加和代替学生的思维。使体验思维不当的危害，探索科学学习方法，培养学生创新能力，完成个性化作品。）

（三）、小结、评价、知识拓展： 展示画的又快又好的作品。

推荐画得好的作品上台展示并讲故事。（学生展示交流）