好书推荐指导课（精选11篇）
中水东小学
张爱萍
一、设计理念：
通过同学间相互介绍好书的活动，引导学生体验读书的快乐，学会与他人分享，培养看课外书的兴趣。我整堂课的设计以活动为主，在活动中合作探究，激发学生求知欲望，养成良好的阅读习惯。在阅读的过程中让学生体会到读书的快乐。
二、指导目的：
1、让学生在好书推荐活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。在阅读的过程中让孩子体会到读书的快乐，阅读的乐趣。
2、在活动中，潜移默化地进行读书方法的指导，培养学生的语言表达能力、想象能力，形成初步的鉴赏能力。
3、在活动中进行团结互助的思想品质教育。
三、指导重点：
让学生认识更多有益的课外书籍及小说《爱的教育》，激发阅读的欲望。
四、指导难点：
使学生学会选择健康有益的书进行阅读。
五、课前准备：
1、小说《爱的教育》数本，并打印几份目录。
2、要求每位同学都准备一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己的好书的发言稿。
六、指导课时：一课时
七、指导过程：
（一）、导入，激起学习欲望。
1、同学们好！很高兴又和大家在一起读书。经常读书会使我们增长知识，陶冶情操。你们还记得关于书籍的一些名人名言吗？（学生积极踊跃发言）
2、教师出示关于读书的名人名言（出示课件）
读一本好书，就是在和高尚的人谈话
——歌德
读书破万卷，下笔如有神
——杜甫
书犹药也，善读可以医愚
——刘向
3、从这些名人名言中，我们看出书的确是好东西！既然是好东
西就应该和大家分享！
今天我们要进行的阅读活动是——好书大家看（教师板书课题）板书：好书大家看
（二）、班内互相交流好书活动
1、师述，激发兴趣。
我知道咱们班同学都很爱看书，哪位同学说一说你认为什么样的书是好书？（同学们各抒己见）
2、教师补充介绍（出示课件）
我们小学生可以选择哪些课外书呢？
第一，可以选读一些优秀的文学作品，特别是那些已有定评的古今中外名著。这类书籍具有深刻的思想内容和较高的艺术水准。读了这些书，我们就能很形象地知道什么是美什么是丑，什么是真什么是假，什么是善什么是恶，什么样的人生才是有价值的，什么样的感情才是美好的„„在得到精神陶冶的同时，我们还会明白，什么样的文章才是真正出色的文章。
第二，可以选读一些名人传记。领袖人物、爱国先贤和科学家的传记，会向我们展现他们成长的足迹、奋斗的历程和光辉的业绩；展现他们高尚的情操和执着的追求。这类书曾经激励了一代又一代的人为国家富强和民族振兴作出巨大贡献，是我们宝贵的精神财富。歌德说过：“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。”读这些人物的传记，我们也仿佛是在聆听他们的教诲，接受他们的思想，这对我们的成长是非常有意义的。
第三，可以选读一些科普类的书。这类书通俗易懂，生动有趣，既可以学到各方面的科学知识，也可以启迪智慧，帮助我们插上幻想的翅膀，去探索大自然的奥秘。
此外，还可选择一些工具书，如字典、词典、百科全书等。这些都是最好的“无声老师”，我们在学习中遇到疑难问题，就可以随时向它们“请教”。
3、最近看了什么好书？能不能和大家分享一下？如果想。那么就请你赶快把你的书介绍给同学们吧。
4、小组交流。咱们先在小组内介绍，选出你们最喜欢的书再向全班介绍。（教师巡视，及时发现好书及好的发言作好记录，及时点出不太健康的书籍。）
5、班内交流。激发求知欲望。
引入：我刚才在你们中间巡视了一下，听了部分同学的推荐发言。发现了你们的口才越来越棒了，并且你们手上都有一本很好的书。下面咱们一起分享各小组最受欢迎的书。（指名，随着介绍而让学生板书书名。）
6、小结
听了你们的介绍，我发现大家的确读了一本好书。你们都愿意读吗？我们可以在以后的阅读课上轮流借阅，但要注意，无论是学校的还是同学的书，记得爱护这些书籍！刚才大家介绍的真好。我也想向你们介绍一本好书。
（三）、老师推荐：《爱的教育》一书
1、教师介绍《爱的教育》作品简介（出示课件）这本书是意大利的获奖作品，记述了一个四年级小学生在一个学年中所记的日记。作者亚米契斯耗时近十年完成。此书出版于一八八六年，在意大利曾轰动一时，仅出版的头两个月就再版40多次。早在一九二三年我国的夏丐尊先生就将此书介绍给中国的读者，夏丐尊老先生用了三天三夜留着泪将书读完，当他翻译这本书时，也是常常留着泪。这本书的名字叫《爱的教育》。
亚米契斯说：“每一个读过这本书的人，都会受到灵魂的震撼”想看吗？由于此书的册数有限，我们先看一看目录都有什么故事。
2、教师介绍《爱的教育》书目故事简介（出示课件）《开学第一天》、《我们的老师》讲的是老师总是爱学生的。
《不幸》[洛贝谛]受伤后还想着书包的孩子。
《高尚的心灵》[卡伦]替同学受过。
《爱心》捐赠丢了钱的小学徒。
《那利的保护人》[卡伦]保护那利不受弗兰谛欺负。
《班长》[德洛西]学习好，在学习上帮助别人。
《瓦谛尼》贪慕虚荣后认识到错误。
《小商人格鲁菲》是小商人但不吝啬。
《校长和战士》拥护军人。
《恶徒弗兰谛》[弗兰谛]欺负同学、扰乱课堂秩序、报复老师、顽固不化，被送进少年教养所。
《奖章》[波来可西]刻苦学习，有孝心。
《决心》[我，艾里可]决心好好学习。
《玩具火车》[我]把自己的玩具送给喜欢他的波来可西，家长热情对
待孩子的同学。
《囚犯的礼物》[爸爸的朋友]尊重可以改变人。
《生病的老师》[老师]同学探望老师。
《家长》[家长]校门口接送的家长是友人，关心每一个孩子。
《病中的小石匠》[卡伦]探望、陪伴病中的同学。
《春天》《父亲的老师》[父亲]探望父亲的老师并请吃饭。
《病愈》[我]体会到同学和亲人的爱。
《卡伦的不幸》[我和母亲]陪伴、劝慰失去母亲的卡伦。
《我的姐姐》[姐姐]以为家庭出现经济困难，主动要求作出牺牲。
《炎夏》[同学]同学在炎热下刻苦学习。
《感谢》[我]感谢老师、同学和父母。
《考试》[我]参加学期结束的考试。
《分离》[我]与同学个别告别。
《分别》[老师、同学]学期结束，师生告别。
每月故事有：
《少年侦察兵》冒死侦察敌情。
《小抄写裘里亚》体谅父母，分担家庭经济负担。
《少年鼓手》冒着枪林弹雨送信不辱使命，截肢但忍感到自豪。
《万里寻母》[马尔可]孩子的爱救活了母亲。
《难船》[马里奥]把上救生艇的机会让给别人。[老师、小石匠......]一切都是美好的。
《好强心》[那利]不顾母亲的说情，体育课爬竿。
3、个人浏览目录，看一看故事的名字。
4、小组互相交流故事的名字。（激发学生们的读书欲望）
5、教师介绍：整篇小说融入了种种人世间最伟大的爱：老师之爱、学生之爱、父母之爱、儿女之爱、同学之爱„„每一种爱都不是惊天动地的，但却感人肺腑、引人深思。为了满足一下大家的阅读欲望！我先给大家推荐一篇故事《高尚的行为》请一位学生读一读。听完之后大家可以谈谈自己的感想。
6、全班交流这篇故事的感想。（阅读欲望达到高潮）
这个故事非常感人，其实这本书内每个故事都很感人，我在给大家读一个故事《虚荣心》。究竟后来是怎么回事？那个男孩子是不是骄傲哪？同学们想知道就借书自己看吧！（到故事的关键处停下，让学生回去借书看完。）
（四）、拓展延伸
教师介绍学校图书室里的书（出示课件）优秀文学作品：《西游记》《假如给我三天光明》《鲁宾逊漂流记》《钢铁是怎样炼成的》
科普类:《十万个为什么》
《少儿百科全书》 历史类：《上下五千年》 《史记》 传记类：《秦始皇大传》 《纪晓岚全传》 《孔子传》
《毛泽东传》 《周恩来传》
童话类：《格林童话》
《安徒生童话》
（五）、总结。这节课，我们发现了很多好书，我也发现了同学们都很喜爱读书。我很高兴，希望大家课后在不影响学习的基础上尽情地来图书室借阅吧。
（六）、布置作业。
课下读更多的好书，介绍给更多的同学。
（七）、说板书设计
《好书大家看》
适合小学生阅读的优秀图书： 第一，优秀的文学作品。第二，名人传记。第三，科普类的书。第四，工具书。
（八）、教学反思
一、教学对象“在场化”
廖老师在上课前有一段简单的师生闯关对话游戏,孩子们听说是游戏顿时精神百倍。
第一关:老师在大屏幕上出示“老奶奶、大姐姐、小宝宝”三幅人物动画图,然后出示三句话:
“我喜欢这只狗。”
“我超级喜欢这只狗!”
“我好喜欢这只狗狗哦!”
让孩子们猜测这些话分别是谁说的,明确人物的年龄不同,说话的语气是不一样的。
第二关:出示雪景图,财主、县太爷、秀才、穷人纷纷上场,孩子们猜测下面四句诗分别是谁吟诵的。
大雪纷纷似梨花,
下个三年财更旺。
没良心的混账话,
皇家瑞气到我家。
教师小结:人物的身份不同说话的内容也会不同。
孩子们享受着一幅幅动感的画面,看着那跳动的文字,有身临其境之感,思路被打开,激情被点燃,这就是作文课呀,一点也不难。在随后的活动中,廖老师又通过创设“把胶棒当口红涂在嘴唇上”“学雷锋做好事———帮小弟弟写作业”的趣事、小事把孩子们拉入到特定的情境中,让他们有一种“在场”感,孩子们在不知不觉中,在兴趣盎然中实现规范对话技能的提升。
二、教学目标“深入化”
本节课的主目标是引导学生学习运用提示语进行对话,即认识四种提示语的表现形式,如何做到让提示语内容生动具体,以及正确使用提示语标点。为达到该目标,老师对此课的安排是环环相扣,层层推进。
第一步,通过运用不同的语气练习“这是你做的好事”一句,初步认识提示语。
第二步,通过以下片断对比分析,了解提示的四种表现形式:
(一)对比片断
1. 出示片断一,集体交流
我说:“廖老师,您奖给我的唇膏香香的,真好闻。”
廖老师说:“什么唇膏?”
我说:“就是这个呀!昨天语文课上您奖给我的。”
廖老师说:“啊?这不是唇膏,是胶棒。你没有涂在嘴上吧?”
我说:“天啦!胶棒?”
2. 出示片断二,集体交流
我特意在嘴唇上细细地抹了一层唇膏,走到廖老师跟前说:“廖老师,您奖给我的唇膏香香的,真好闻。”
“什么唇膏?”
“就是这个呀!”我举起手中那个漂亮的奖品,“昨天语文课上您奖给我的。”
“啊?”廖老师愣了一下,“这不是唇膏,是胶棒。你没有涂在嘴上吧?”
“天啦!胶棒?”这下我可傻眼了。
(二)集体评议,学会运用
哪一段对话写得好一些?好在哪儿?提示语躲在哪儿?
我特意在嘴唇上细细地抹了一层唇膏,走到廖老师跟前说:“廖老师,您奖给我的唇膏香香的,真好闻。”
“什么唇膏?”
“就是这个呀!”我举起手中那个漂亮的奖品,“昨天语文课上您奖给我的。”
“啊?”廖老师愣了一下,“这不是唇膏,是胶棒。你没有涂在嘴上吧?”
“天啦!胶棒?”这下我可傻眼了。
小结:说话句的四种形式
1提示语在前:提示语在前,冒号紧紧跟。
2提示语在后:提示语省略,只有双引号。
3提示语在中:提示语在中,逗号紧紧跟。
4提示语省略:提示语在后,句号紧紧跟。
第三步,观看录相加强学生对提示语不同位置的理解以及学习使用对话标点。
1. 听录音,了解故事情节
皮皮说:“咦?小弟弟你怎么啦?”
小弟弟说:“我可能生病了。”
皮皮说:“你得了什么病啊?”
小弟弟:“唉……我得了作业太多的病。老师布置的作业这么多,我都没时间玩了。”
皮皮说:“哦……那就让我来帮你治病吧。”
十分钟后……
阿姨对小弟弟说:“咦?你的作业怎么让别人做呢?”
皮皮说:“阿姨,没关系,我是学雷锋做好事。”
阿姨说:“这是做好事吗?你这是帮倒忙!”
2. 看录像,练习提示语
3. 学生口头练说,师生评议
第四步,写作片断练习
班级篮球赛中,两队队员争得面红耳赤……
刚吃过晚饭,爸爸又抽烟了,一家人说开了……
菜市场里,妈妈和老板讨价还价……
从上面的三种场景或其他日常生活中选择一次印象深刻的对话,把内容写具体。注意合理运用提示语,正确使用标点符号。
以上四步:“初步认识提示语———了解提示语的四种形式———口头运用提示语———书面运用提示语”指向主目标,内容生活化,过程清晰化,且一步步将习作训练自然引向深入,技法上的指导不断完善,内容上的呈现由保守到开放,由点到面,比如最后写作运用环节中三种场景的出示看似一般,实则独具匠心,班级篮球赛;刚吃过晚饭,爸爸又抽烟了;菜市场里,妈妈讨价还价,分别代表学校生活、家庭生活和社会生活,以此拓展学生思路,让习作内容与生活顺利对接。实现方法与内容的高度融合。
三、教学指导“实在化”
有了好的设计不等于课就能成功,廖老师课的精彩还在于她在课堂生成中的有效点拨,在每一个学习板块中到位而扎实的指导。如第一个学习板块,通过创设“这是你做的好事”的语境来认识提示语,匠心表现在:
(1)巧妙选点中的指导。对“这是你做的好事”句子的选择,内容不深奥,贴近学生实际,无难度,学生可以说的空间较大,可变成陈述句,也可说成疑问句、感叹句,学生很快找到感觉,一个个说得很到位。
(2)句式支撑中的引导。在学生已处于“愤悱”状态时老师出示以下句式:
___ (谁)___ 地说:“这是你做的好事。”
___ (谁)___ 地说:“这是你做的好事?”
___ (谁)___ 地说:“这是你做的好事!”
引导学生进行填空式的练习,学生兴趣高涨,有的说爸爸愤怒地说:“这是你做的好事?”(疑问)妈妈伸出大拇指,微笑着说:“这是你做的好事!”学生学习从人物的动作、神态、心理活动方面自然表述。
(3)在总结提炼中的指导。在学生七嘴八舌生动表述后,老师来了一句具有典型作用的总结:一句话,是谁说的,怎么说的,就叫“提示语”。
显然,无论是内容的选择,还是过程中的指导抑或是结尾的提炼总结都给听者示范。老师的习作教学指导来得不矫情,教得不唐突,学得不多余,让在场的每个孩子都能积极响应,乐于表达。习作指导就是应该这样,一步步稳打稳扎,向前推进。
四、教学媒体“必需化”
多媒体技术集图像、声音、动画于一体,具有形象鲜明、声音清晰、化静为动等优点。小学语文课堂中合理运用多媒体对于创设教学情境,激发学习兴趣,启迪学生思维,突破教学难点,展示思维过程,突出对比效果,加大信息容量,提高学习效率等起到重要的作用。
一、 营造良好的阅读氛围
阅读是一场心灵的旅行，需要良好的氛围，才能走入书中角色，获得更为深刻的感悟。为此，可在教室墙壁上张贴一些读书名言， 并布置班级阅读角， 图书来源可以是学校图书馆， 也可以是学生从家中带来。同学之间定期交换阅读的书籍， 从而达到最高的读物利用率，也可以减轻家长的经济负担。“阅读空间” 每周推荐一本好书， 激发学生的阅读兴趣， 营造浓浓的书香氛围。
特级教师支玉恒说： “教师不读书，对学生是灾难性的。”所以教师应以身示范，与学生一同阅读。阅读不仅让我们的文化底蕴渐渐地丰厚起来，还让我们的思维逐渐活跃。教师的带动对学生起到了潜移默化的作用。学生与教师共读，可以激发学生的表现欲，也便于教师及时进行引导。
由于小学生的自我管理和自我控制能力比较弱，如果只依靠学校的管理很难达到提高学生课外阅读能力的目的，所以家长在孩子课外阅读中也起到重要的作用。教师可以对学生家长提供一些关于课外阅读的指导，例如，指导家长如何为孩子挑选适合他们的课外阅读材料，鼓励家长定期为孩子购买一些健康的课外书籍。有条件的家庭， 提倡亲子阅读， 这对保持学生的阅读兴趣十分重要。
二、 推荐合适的课外读物
别林斯基说得好： “阅读一本不适合自己阅读的书， 比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领， 选择最有价值， 最适合自己所需要的读物。”小学生的自控能力和判断能力尚未成熟，需要教师引导。教师应根据学生的性格、爱好、文字理解程度等实际情况为学生推荐适合他们的课外阅读书籍，而不是盲目地让学生进行课外阅读，或是强迫学生阅读名著。
名篇名著是人类文化的精华，能够为读者带来震撼，启迪智慧，但如果学生没有一定的阅读基础就很难理解名著所要表达的中心思想。只有有针对性地阅读适合他们自己的书籍才能激发学生的阅读兴趣、提高阅读能力。老师要适量地为学生推荐名著名篇。比如，有的学生喜欢名人故事，可推荐名人传记如《名人传》《假如给我三天光明》《钢铁是怎样炼成的》等；有的学生喜欢外出旅游、爱冒险，则可为其推荐游记类、冒险类书籍如《格列佛游记》《鲁滨孙漂流记》《苦儿流浪记》等；有的学生对历史感兴趣，可推荐《上下五千年》《隋唐演义》《图说天下》等。允许学生个体差异的存在， 适合的才是最好的。
三、 指导正确的阅读方法
教师在平时课堂教学中要注重阅读方法的渗透，指导学生阅读不同的文章体裁可以用不同的阅读方法，例如散文适合朗读，古诗词适合诵读，小说故事则可以尝试阅读后加以复述，古人常说“书读百遍，其义自现”，初读时没有读懂的地方可以做好记号，静下心来，认真思考，也可以与同学或老师讨论，从而把握文章主旨，体会作者思想感情。
俗话说：“不动笔墨不读书。”指导学生根据阅读情况制作读书卡片， 记录阅读的时间、篇目、作者、摘抄好词佳句、 书写读书心得，学会与文本对话， 做好读书笔记。鼓励学生对作品进行再创作（会续写、 扩写、 缩写、 改写等）。这样，既保证了阅读数量， 又能提高阅读质量。
在语文教学中我还注意引导学生去感受中国语言文字的美， 并结合一些特殊的课文、节日、事件、纪念日等进行拓展阅读。例如学了《三顾茅庐》后 ，引导阅读《三国演义》；学了《只拣儿童多处行》后，推荐阅读《寄小读者》；学了《船长》 ，推荐雨果小说《悲惨世界》。3月5日，读《雷锋的故事》……学生手中的 《小学语文同步阅读》 教材， 文章不但精彩， 而且与课文主题紧密相連， 应充分利用。
四、开展多样的阅读活动
为了提高学生课外阅读的积极性， 提高阅读效率， 教师可采用一些行之有效的方法。如开展读书经验交流会、经典诵读比赛、讲故事活动，让学生有施展才华的机会。有条件的话，可以让低年级学生来参加高年级的这些读书活动，这样不但使低年级学生明白阅读中能学到很多知识，增加学习乐趣，而且高年级学生也完全起到了榜样作用。有一次我给六年级学生开展了 “读一本好书”演讲比赛，邀请三年级同学观看，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了学生的阅读兴趣。
根据学生表现， 我每个月组织评选一次 “班级阅读之星” ， 颁发奖状给予表扬， 鼓励先进， 树立榜样， 激发学生的争优热情。在阅读过程中， 我注意激发学生的阅读兴趣， 所以大多数同学踊跃阅读， 积极参加各类征文活动， 取得了很多成绩，这也激发他们学习语文的热情高涨，真正做到“我阅读，我快乐”。
“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”作为小学高年级语文教师，我们应运用各种方法培养他们的阅读兴趣，使他们养成良好的课外阅读习惯，让书籍陪伴孩子们健康成长！
论文题目：谈谈低年级阅读课中的朗读指导
论文作者：覃冬波
联系电话：***
通讯地址：象州县马坪乡龙兴小学
邮政编码：545811
电子邮箱：mpxx2009@163.com
谈谈低年级阅读课中的朗读指导
象州县马坪乡龙兴小学
覃冬波
语文新课程标准指出：“阅读教学就是要让学生充分的读，在读中感知，在读中感悟，在读中受的情感的熏陶。”通过朗读，把无声的语言变成有声的语言，把作家的思想感情准确地表现出来。朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感，开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕，轻重有致的感情变化中受到多方面的陶冶，朗读是我们搞活语文教学，促进推普工作，开发学生智力，培养学生能力的重要手段。
小学低年级的学生由于年龄特征和认知水平的局限，朗读无疑是学习语文的金钥匙。因此，如何在小学低年级中确实有效地培养学生的朗读能力呢？我结合自己的实践，谈谈自己的几点做法。
一、重视良好的朗读习惯的培养。
良好的朗读习惯必须从低年级抓起。我在指导朗读时，要求学生一要姿势正确，即：两腿分开，与肩同宽，胸要挺起，双手捧书，眼离书一尺，胸离书一拳，做到“姿势不对不读书”。二要口齿清楚，声音响亮，语调自然。对一些语调和表情夸张的学生着重指导。
二、重视读得准确、流利能力的训练。
低年级朗读教学是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。低年级是培养朗读能力的起步阶段。新《课标》对低年级朗读教学有明确的定位，即“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
基于这个理论，教学时，我尽量做到一节课大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看是否读得准确，对比较容易读错的字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿，不唱读。
三、重视学生朗读兴趣的培养。
“兴趣是最好的老师”是不变的真理，而兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。因而教师的任务是营造一种氛围，用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望，让学生自读自悟，提高水平。
四、重视在阅读教学中做到几个“借助”。㈠借助画面朗读。
苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。画面是引领学生入境生情，增强内心体验的有效手段。在教学中可以充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。
如在教学《司马光》中，为使孩子们体会到别的孩子“都慌了”，引导他们观察画面，说一说从哪儿可以看出别的孩子“都慌了”。有的学生说：“有的孩子吓哭了。”有的学生说：“有的孩子吓跑了。”有的学生说：“有的孩子站在旁边不知道该怎么办？”……直观形象、具体生动的画面使学生感同身受，读起书来便倍加用情。
教学中只有当学生的情感与文本的情感融合在一起，他们对课文情感的感悟才是真切的，才能读出形，读出意，读出味，读出情。
㈡借助表演朗读
让学生扮演文中的角色是诱发其阅读兴趣的有效手段。学生通过角色置换进入到课文所描述的情境之中，设身处地地去感受、去经历、去观察、去欣赏。这样，语言文字在他们面前就不再是枯燥的符号，而是具体丰富的形象，他们就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的音乐，一幅幅生动的画面就会出现在他们面前。如教学《北风和小鱼》一课，为了指导学生读好二、三自然段北风和小鱼的对话，我先请学生做北风，学一学北风“哈哈”的笑声，做一做北风得意的样子，学生一边拍着胸脯、翘起大拇指，一边读出了北风骄傲得意的语气。再请学生做小鱼，读出小鱼的勇敢。在此基础上，同位合作，一个当北风，一个当小鱼，表演对话。孩子们兴致盎然，读得津津有味，演得妙趣横生。学生在角色扮演中与角色融为一体，忘我、忘情，感受到读书的情趣。
让学生充分扮演文中角色时，一要注意面向全体，给每位儿童提供演练的机会，使人人都投入到角色活动中，享受读书的乐趣；二是要提供选择，让儿童选择自己喜欢的角色和表演方式，尽可能地激发他们的自主意识，使其发挥潜能，彰显个性；三是教师的点评要与儿童扮演的角色“同一”，如“瞧，多得意的北风啊!”“你真是一条勇敢的小鱼!”……进一步强化儿童的角色意识，使其始终沉浸在角色环境中，尽情与文本对话。
㈢借助音乐朗读
音乐是一种刺激人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术，音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，对渲染情景，创造气氛是不可多得。在朗读中，配上合适的音乐也是提高学生朗读水平的一个重要方法。教学《春笋》一文，配上一曲悠扬柔美钢琴曲，配以优美的大自然画面，引导学生入情入景，把学生带入无限遐想的诗文中去，从轻响的乐声中，想象着、体味着、感受着春天到处生气勃勃的艺术魅力。这种热烈而微妙的教学效果，不是其他手段可以替代的。
借助音乐形象，烘托渲染课文内容，学生在美的享受中进入情境，获得情感的体验，也会取得良好的效果。如第二册《识字1》是一篇描写春天景物的韵文，教学一开始，教师就用深情的语调导入：“小朋友，冬天已经过去了，春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们身边。听，多热闹啊……”接着，播放一段春天山涧中清泉叮咚，鸟音婉转的配乐录音，让学生凝神静听，想想你仿佛看到了什么？听到了什么？录音结束，学生纷纷举手，有的说：“我仿佛看到了清清的泉水从山中流出。”有的说：“小燕子在空中自由地飞翔，”还有的说：“桃花、杏花开放了。”……学生的想象是丰富的，此时，教师已把学生带入了情境，已激起了学生的朗读兴趣，进行情感朗读已不是难事。
该学生论文能够充分结合个人工作经历，善于观察和实地调查，并进取查阅相关文献资料，同时实时密切关注全国各地广播电视报的发展动向，使得论文的写作更有针对性、说服力、时效性。论文论点鲜明，论述紧扣主题。论文分别从广播电视报的走红期、现状、困境、面临困境的深层原因、进一步发展的可能性、提升发展的提议等方面逐层次进行分析阐述，写作思路清晰，逻辑性较强，针对实际问题有较强的针对性。
该学生论文根据社会实际提出了不少独到的见解以及广播电视报寻求长期发展的独特思路和观点，比较有研究价值。
该学生论文也存在一些不足之处，还应再加强理论深度和思辨性，因地制宜，根据不一样地区发展程度、具体实际的不一样，同时结合各地报纸政策和规定的不一样来具体分析解决问题的对策。
丰富的课堂是为了带给学生心灵的自由飞翔, 唤起学生创作的冲动, 激发学生分享的内在需要。这样他们就会挖掘, 有见解, 有思想, 有情感;会炒作, 有描写, 有议论, 有抒情;会链接, 有细节, 有构思, 有深度。要在作文指导课上做到这些, 就要做到一个“慢”字, 语文教学是“慢”的艺术。
学会在语文课上“慢慢走”是我们语文课改一个重要方面。老师应引导学生从社会生活小事中发现, 提炼写作素材, 养成良好的思考习惯, 领悟“生活处处是文章”的真谛, 懂得“挖掘”;在此基础之上, 让学生确定重点, 描写细节, 学会“炒作”;最后用一条统领材料的线索, 使行文变化自如而又浑然一体, 知道“链接”, 是我们要做的第三步。
一.慢“挖掘”——从学生提到的生活现象中挖掘深刻的内涵。
学生在写作中有了老师陪伴, 学生的生活才会多彩, 学生的观察才会深刻。这样学生才会学挖掘, 进而有见解, 有思想, 有情感。
“空巢老人”的报道已屡见不鲜, 在一堂作文指导课上, 学生提及这样的素材, 于是我们全班同学共同来点染润色, 最后形成了下面的片段。
老人却始终站在门槛里面, 阳光在朴素的衣服上打了几个滚, 却怎么也照不到她苍老的脸上。她静默了好一阵子, 然后迟缓地回头, 有淡淡的若有所失的怆然。她深陷的眼窝再也载不动伤感的泪水, 眼泪在密布皱纹的脸上游走像陷入迷宫中一样找不到出路, 她枯枝般的手颤抖着拭去泪水, 嘴里喃喃着:这花儿太艳, 伤了眼。……
在这个片段生成的过程中, 我没有火急火燎, 更没有快马加鞭, 而是和学生一起蹲下来, 共同看风景。
学生甲:我们村里也有老人, 儿女都走了, 只有年幼的孙子陪伴。
学生乙:我认为作儿女, 要知道“父母在, 不远游”的道理。
……
学生说的都是支离破碎的东西, 作为教者不能甩大袖子, 而应把学生提供的东西加以修改补充, 整合提炼, 以形成能运用到作文中的一个真正有价值的写作片段。这样学生既得到了一个可以放进自己作文的片段模块, 又参与了整个作文模块的创作过程, 这也是我老师陪学生积极参与生活, 一起观察周围的人与事物的过程。更在这个过程中升化出了一种情怀:把自己的目光投向了这一弱势群体, 有着深切的悲悯。
二.细“炒作”——通过具体细致的描写, 让文章生动感人。
“在最佳的时间内, 以最佳的创意和最低的成本, 而最终实现的最大化的传播效应。”这“商业炒作学”对“炒作”的解释。放在我们作文教学中, 我认为是指我们在指导学生写作时, 要在恰当的时间里, 慢下抓住其中一点进行渲染, 以达到教会学生会炒作, 有描写, 有议论, 有抒情的目的。
关于亲情的描写, 在学生作文中再普通不过了。在一次作文指导中, 学生写了关于妈妈为我掖被子这一段文字, 我顺势问了一句:这当中最能体现母爱的描写是什么?学生马上回答:眼睛楞楞地看着我。
在这时, 我嗅到了“商机”, 要求学生把“眼睛楞楞地看着我”这一动作细化, 延长, 师生一共花了十多分钟进行修改。
其实, 在作文教学过程, 能慢下来, 让学生在课堂学会对某一细节的进行“炒作”, 是我们每堂作文指导课的第二步。
三.巧“链接”——用一条统领材料的线索, 使行文变化自如而又浑然一体。
这里的“链接”指的是在我们和学生一起走过前两步之后, 与学生一起来把先前所得用“线”串起来的过程。“线”是文章的线索, 是贯穿全文的链条, 起连结作用, 它可以是一个细节 (《背影》《孔乙己》) 、一个特征、一件物品 (《雕花烟斗》《枣核》) 、一幅画面、一句感触……
【关键词】阅读指导；读书笔记；课外阅读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
学生在阅读指导课上究竟读什么，怎样读；教师究竟导什么，怎样导，怎样才能上好阅读指导课呢？下面就这一问题谈一下自己的看法。
一、阅读指导课的类型
（一）读物推荐课
主要向学生介绍一些优秀的课外读物。可以是书刊的推荐、篇目的推荐或是内容的介绍。形式上，教师推荐、学生推荐、教师和学生相结合推荐都可以。基本流程是这样的：1.请学生说出自己知道的名人名言；2.请学生介绍自己所崇拜的名人的故事或他们的作品；3.老师介绍自己所崇拜的名人——比尔盖茨，并适时向大家推荐《世界名人100位》这本书。读物推荐课的目的是通过生生推荐、师生推荐引发同学们的读书兴趣，让学生巴不得马上拿到他刚才听到故事的那本书，然后坐下来津津有味的阅读。
（二）读书方法指导课
向学生讲授精读、泛读、浏览、速读、跳读等读书方法，并告诉学生什么内容适合什么方法。如：1.看报纸经常采用浏览法，一看标题我们就知道发生了什么事，对感兴趣的内容我们再仔细阅读。2.泛读我们到书店选书时经常用到，通过看书名、作者、目录、内容提要等 ，从内容的整体上把握是否是我们所需要的书目。3.精读是指用正常或较慢的速度，钻研全书的内容，边读边想，常采用勾、点、批、注的方法。对文章不仅要了解内容，而且要把握作者的情感，有的文章读一遍不行，还要反复进行阅读。
（三）读书笔记辅导课
1.摘录式——对于文章中优美的段落或语句要进行摘抄。
2.感想式——写读后感。
3.读书卡片式。
（四）主题阅读指导课
此课型要求老师抓住契机合理安排，内容上可以单独进行也可以是我们教材的延伸。主题阅读指导课对学生分析问题、概括问题很有帮助，对语文素养的培养很有效果。如：学完课本中老舍先生的《草原》师问：内蒙古锡林郭勒大草原美不美？生答：美。师：像这么优美的自然景观我们国家还有很多很多。接下来我们要搜集资料进行整理。同学们可以从书上、网上等途径查找。
记得一位老师在讲冰心的一组文章时，在讲完《寄小读者》《只拣儿童多处行》《肥皂泡》之后，又引入了冰心的很多文章让学生阅读，如《笑》《我和玫瑰花》《小橘灯》《樱花赞》《繁星》《春水》等作品。同学们不仅了解了冰心的文章内容，而且通过内容知道了冰心的为人以及她作品的语言特色，这样不仅丰富了课堂内容，而且对冰心的作品了解的更深入了。
根据学生课下都喜欢收集“三国人物”卡或“水浒英雄”卡开展阅读指导课，如走近“三国”：
1.请学生先说说自己对《三国演义》有哪些了解？
2.老师列举三国人物特点，让学生对号入座。
3.本节课我们先选取三国中的一位人物来谈其特点，如：曹 操：
a.疑心很重（把吕伯奢家杀猪招待客人的磨刀声当成要杀他的声音，便一鼓作气杀了他全家）；
b.残暴自私（宁叫天下人负我，不叫我负天下人）；
c.唯才是用（询幽来访，没穿鞋就出来迎接）；
d.有才气（《观沧海》中气势磅礴，容纳百川的气魄）。
……
通过大家的交流评论，使同学们对曹操这一人物特点的认识更丰满了，想更深入地品读《三国演义》。
（五）交流评论课
针对不同的文章或同一类文章发表自己不同的看法，同学们畅所欲言，老师合理指导。
二、怎样上好一节阅读指导课呢？
1.针对学生的年龄特点来制定计划，确立目标。
低年级：学生刚学完拼音，识字量还很少，可以采用讲故事的方法来激发学生的兴趣，培养他们的语言表达能力，让他们敢说话、爱发言，培养学生读书与思考的习惯。还可以搞故事擂台赛、成语大全、名言警句荟萃等。
中年级：识字量增加，理解力也加强，可以上读物推荐课、交流评论课，指导一些常用的读书方法，建立读书卡片。
高年级：可以推荐一些名人著作组织读书交流评议，搞好主题阅读，写好读书笔记。
教无定法，学无定法，阅读指导课是非常自由灵活的一个课型，我们必须以激发学生兴趣和读书热情为目标，充分挖掘图书馆资源，根据学生的年龄特点确定教学内容。
2.运用多种教学手段来保证学生的学习兴趣，提高教学效果。
如：优美的文章，我们可以采用诵读的方法；名著、长篇小说，我们可以采用看光盘录像的方法；文字上理解有困难的，我们可以采用投影图片法等。
3.用激励的手段来保证学生的读书热情。
低年级的同学讲故事好的或发言精彩的要进行奖励，中年级可以搞演讲比赛、优秀诗文的诵读赛、读书卡片的展览等。
4.教师要做好学生的表率，要爱读书，要进行大量的阅读，上课时要与学生有机地进行交流。
教育家吕叔湘曾说过：回忆自己的学习历程，得之于课堂上的占多少？得知与课外阅读的占多少？大概是三比七吧。也就是说，学生要学好语文，就要广泛地进行阅读，只读几本语文课本是远远不够的。要通过大量的阅读，开阔视野，活跃思维，陶冶情操。我们教师只要花较少的时间来调动学生的图书积极性，就能起到事半功倍的效果，我们何乐而不为呢，所以开设好阅读指导课是非常必要的。
一、活动背景：级的新生迎来了他们全新的大学生活。然而刚刚进入到新的环境面对大学生活，新生们肯定感到困惑、迷茫，也缺乏对自己大学生涯的完整规划。鉴于此，我部策划了此次新生指导交流会的活动，希望新生能够尽快适应大学生活，投入到绚丽多彩的大学生活中去。
二、活动目的：
不仅及时解答新生们在入学时最渴望了解的大学生活中的各类问题，让以后的学习更有目的性。为新生构建一个互相交流的平台
三、主办单位：蒋震机电工程学院学生会学习部
四、活动时间：2011年09月22日19：30
五、活动地点：机电楼316教室
六、活动对象：蒋震机电工程学院2011级新生
七、活动形式：
邀请我系老师及对学姐、学长对我们专业学习等问题作出深入的剖析邀请根据自身经验引导新生做好合理的大学职业生涯规划。介绍我系历年举办的各种精彩活动，帮助同学了解精彩的机电生活。
八、注意事项：
各班参加该活动的同学务必准时到场，活动期间请遵守活动安排，并保持教室卫生。
蒋震机电工程学院学习部
推荐评学办法
一、评学推荐条件
年龄在45周岁以下，身体健康，富有爱心、责任心和志愿服务精神，善于表达与沟通，热心中小学生研学旅行工作的在编在岗教师（善于挖掘东平传统文化和县以上校本优质课获得者优先）。
1、思想过硬，服从上级领导及学校工作安排。
2、有较强的业务能力，善学、善思、善于处理研学旅行中的突发事件。
二、评学推荐办法
为优中选优，为我校乃至我县选拔出最具实力的优秀指导教师，经学校研究决定，采用申报教师1——2分钟即兴演讲的方式进行。具体演讲内容为：
1、你对研学旅行工作的理解，2、你若被推荐上，会做哪些工作，3、你对这项工作有何优势。（抓阄决定演讲顺序）
每位申报教师依据每个人的演讲情况，推荐你认为最适合这项工作的四名老师，由票数高低依次推荐，若出现最后票数相同时，采用第二轮投票解决。
三、时间：2018年3月8日下午第二节大班空。
四、地点：学校办公室
关键词： 微课指导 小学语文 学生主体
一、微课的内涵
微课是以“视频”为主要载体，将教师对于某一个知识点和教学环节而展开的讲解进行录像，作为学生进行自主学习的重要支撑，丰富学生的学习方式的一种网络课程资源。微课短小精悍，时间集中在10分钟之内，通过和缓的音乐背景、简洁的内容简洁生动直观地展示给学生，激发学生的视觉感受，丰富学生的学习方式。
二、微课在小学语文教学中存在的问题
（一）微课教学比例低
微课在小学语文中的应用给学生注入了新鲜的血液，但是在语文教学实践中教师运用微课进行教学的比例相对偏低，一些教师在教学过程中习惯了运用传统的教学方法，不愿意花费更长的时间准备微课视频，尤其是对于有多年教学经验的教师来说，采用传统的教学方法，教师只需要进行微调就可以，微课教学就需要花费更长的时间和精力。另外，很多教师对微课教学不熟悉。微课教育绝不仅仅是录一个10分钟的视频那么简单，而是要寻找教学内容的重点和难点，是由理论支撑的，是要激发学生的主体性的。微课视频不仅需要教师拥有丰富的经验，而且需要教师掌握一定的网络技术和录像技术，这对于教师来说是一个不小的挑战，需要教师突破自我进行学习和实践。
（二）教学改革力度不够
微课教学是新课程背景下一种新型的教学模式，虽然在实践中已经有教育主管部门的政策和国家财政的资金支持，改革传统教学的填鸭式教学，提倡以微课为引子，激发学生自主学习和探究。小学语文的资源量是比较少的，原因是小学教师基本上需要每天都对学生的作业进行批改，课余时间还需要备课，没有更多的时间进行微课设计。同时，在设计微课的过程中缺乏科学的方法，也并没有针对微课进行完成的教学设计，使得微课呈现出孤立性和零散性。教师在简单实践微课视频后，没有达到激发学生兴趣，构建新型师生关系的效果，并认为其实效性不强，很多老师的实践逐渐降低，教学改革力度不够。
（三）成绩导向的微课改革
虽然在小学语文教学中，已经逐渐弱化学生的成绩，但是高考的影响下隐性的竞争仍然存在，人们对优质教育的追求愈演愈烈。在目前的体制下，成绩好坏仍然是家长和社会衡量一个学校好坏的主要依据，教师在教学中仍然在不停地追求成绩，而微课教学改革是要充分发挥学生的主体性，以微课激发学生自主进行知识探究，激发学生的学习兴趣。这样的学习成就更多的靠学生自己，掌握在学生手中，成绩的需求需要教师牢牢地把握一切，兴趣的激发没有作业更有直观性和可控制性，很多教师在微课的制作上呈现出形式化的特征，教师并没有从思想上认同微课改革的实效性，在学校文化中没有进行课程学习、课程讨论和课程探究的氛围。
二、微课在小学语文教学中运用的有效策略
（一）微课导入，激发学生语文学习兴趣
导入是教学的开端，有效的导入是课程成功的一半。微课视频形式多样，集图像、声音、动画于一体，这对于好奇心强、注意力容易分散的小学生来说更是如此。在小学语文教学中，教师要充分利用微课创设情境，用新鲜的刺激激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习欲望。例如，在《雪地里的小画家》的教学过程中，教师利用微课制作视频，冬季到来，雪花向下飘落，大树变白了，屋顶变白了，世界一片白茫茫的雪景，美丽的雪景图带给学生强烈的视觉刺激，激发了学生的学习好奇心。紧接着雪地中出现了许多动物的脚印，脚印由远到近逐渐增多，然后出现了不同小动物的脚印，看到脚印学生的好奇心被激发，对教学内容产生了浓厚的兴趣。教师在视频中通过语言引导：雪地里的小画家是谁？谁亲切地喊出它们。在学生的喊声中，视频中的小动物活蹦乱跳地出现在学生的面前，并试着用文章中的语言进行表述，学生在视频中展开学习新内容的兴趣，在视频中逐渐开启对新内容的深入探讨。
（二）运用微课弥补教材资源的不足
小学语文内容是丰富多彩的，涉及方方面面的内容，教材资源并不能满足小学生学习需要的所有教育资源，有时候为了更加符合学生的身心特征，教学中需要利用微课视频进行补充，扩展课堂的内容，增加学生的体验和感受，提高教学效率。例如，在《和时间赛跑》的教学过程中，教师首先借助微课视频展示了时间的多维理解角度，学生听过珍惜时间，听过时光隧道，但没有听过跟时间的赛跑，这是一个怎样的故事，在对时间的解读上，学生对新内容产生好奇心。在文章外祖母去世，自己的心情，以及对爸爸话的理解上，教师借助微课视频播放了冰心《匆匆》里的一段话：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。”再一次加深学生对时间的感受，对两句话的理解，教师引导学生用文章的语言进行表达，增加学生对文化情感的体验，时间飞逝而过，所有在时间里的事物就真的不会回来了，时间过去再也无法回来。这样分析，学生对文章核心内涵的理解更加透彻，课堂内容更加丰富。
（三）微课教学打破教学的时空限制
新课程背景下，课堂教学已经不是学生获得知识的唯一来源，不是学生学习的重点，而是要以课堂教学激发学生的自主学习，打破课堂的时空限制，以微课为引导进行课前的预习和课后的扩展学习，提高学生自主学习的积极性和热情。例如，在《圆明园的毁灭》的教学过程中，是与历史密切相关的，学生理解内容的一个重要前提是需要了解圆明园毁灭的历史，圆明园最初的样子，设计的理念，以及在当时建筑史上的地位，圆明园现在的样子。这些都是需要学生在课前查找各种资料进行事先探索的，也是学生进行新知识构建的重要支持。在教学中，教师通过微课视频，激发学生对问题的兴趣，然后以小组为单位分类进行问题的查找，这就使课堂的小组展示更有效。同时，经过课程学习，学生了解到圆明园的很多文物都被运到了国外，学生对主要文物的去向产生兴趣，但是由于范围较大，教师利用微课视频提供支撑，向学生提供圆明园世界顶级的文物种类及被哪个国家抢去，然后由学生进行继续探讨；还有一些学生对同一时期其他地区的文物损失情况进行调查研究，这些都是学生走出课堂进行扩展学习的有效方式。
综上所述，微课不仅是使用视频模式，而且是一种教学模式，提倡建立学生主体课堂，促进知识的自主建构。在实践中由于教师缺乏对微课的认识，受到教学评价等，呈现中低迷的现象。微课教学模式在小学语文课堂的实施和落实需要从备课、教学到课后扩展实现全方位的学习，提高课堂教学效率。
参考文献：
1 读书笔记指导课
1.1 理论依据
学好语文, 首先要学会阅读。而学会阅读, 做读书笔记则是一个必不可少的好方法, 因为它可以帮助我们强化记忆和加深理解, 甚至为以后的写作积累素材, 奠定基础。
读书笔记教学法是指在语文课堂上由学生个体依据教师指定的学习目标, 通过读书笔记的形式以实现学生自读、自研、自悟的一种教学方法。这种以读书笔记为核心的课堂教学模式, 实践了以“学生为主体, 教师为主导, 思维为主线”的教学思想, 集传统的双基训练与现代创造思维培养于一体, 融“听、说、读、写、思”于一炉, 是提高语文课堂教学效率的有效途径之一。
《语文课程标准》指出:“学生是学习的主人, 语文教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 尊重学生的个性差异。”《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式, 阅读是学生个性化的行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力, 是学生、教师、文本之间对话的过程, 阅读教学要重视学生独特的感受、体验和理解。
现代教育活动必须树立正确的教学观, 以学生的发展为本, 让学生在自主探究中构建知识, 在自主探索中发展, 在自主探索中创造, 使不同层次的学生在不同的基础上发展, 培养学生自主探究的能力, 有利于学生今后的终身学习。
1.2 模式目标
通过该教学模式的研究, 体现学科特点, 便于实际操作, 让学生喜欢读书, 学会读书, 自觉养成良好的读书习惯。
1.3 模式框架
1.4 环节说明
1) 激趣, 想去阅读。
兴趣是最好的老师。阅读并不是一项简单的口头读的活动, 而是来自心灵的活动。尤其是低年级学生的形象思维丰富, 所以, 可以根据内容的不同, 采取丰富多彩的形式, 激发学生阅读的兴趣。比如结合我校多媒体的优势来化静为动, 集声、光、电为一体, 将学生带入生活的情境中, 使其身临其境, 如见其人, 如闻其声, 迫不及待地想说, 想读。
2) 作记号, 有利阅读。
“好记性不如烂笔头”。读书过程中, 大家常会发现一些自己非常喜欢的优美词句, 精辟的, 富有哲理的, 有启发性的, 那就把它记下来。我校学生是这样做的:
(1) 用“——”勾画不认识的字、词。
(2) 用“?”对不理解的字、词、句进行简单质疑。
(3) 用“=======”勾画中心句 (重点句等) 。
(4) 用“△△△”勾画喜欢的词 (如四字词等) 。
(5) 用“~~~~”勾画喜欢的句子 (如比喻句、拟人句等) 。
作记号——这是最常用的读书笔记的一种方法。像上面的这些, 如遇到精彩之处或对自己有启发的句子, 都可以用符号勾画出来, 这样, 下次读书时就能引起注意, 提出思考。作记号之后对不懂的要马上进行交流, 同桌之间可以进行, 全班也可以进行。哪些是优美句子, 哪些是重点句子, 哪些用得好, 根据自己的水平进行交流, 扩展见闻, 增长知识。对不理解的问题, 可思考, 可查阅工具书, 也可交流。这既理解了内容, 又培养了学生的能力。它不仅能提高了学生的口语交际能力, 而且积累了扎实的知识。
3) 说体会, 深化阅读。
我记得有位大师说过, 读书有两个目的:一是语言的熏陶, 二是思想的熏陶。在看完一本书之后, 我相信大家或多或少都会有些想法吧, 那么, 不要犹豫了, 把这些自己的所思所想写下来, 整理成文, 这就是读书心得了, 即读后感。需要注意的是, 读后感不是对课文内容的简单复述或概括, 它的重点是在“感”, 是对文章主旨的感。大至一本书, 小至一句话, 你看了之后是怎么想的, 就怎么写。这样一来, 我们就领悟了作者的主旨, 思想得到了熏陶, 灵魂得到了净化。
4) 积累好词佳句, 运用阅读。
农村孩子的口头表达能力较差, 书面语言能力更差。“书中自有黄金屋”这是中国的一句古语。可现在有很多孩子却意识不到这一点, 为了让学生养成喜欢读书, 善于积累好词佳句的习惯, 在教学中, 我几乎每篇文章都采取“读书笔记”这种教学模式进行教学, 让学生熟记文章中的喜欢的词语, 熟记喜欢的句子, 并且, 每人每期做一本“采蜜本”, 专门积累好词佳句, 把“厚书读薄”, 夯实基础。找准时机, 把做读书笔记的训练和作文训练结合在一起, 运用阅读。让学生明白, 要写好作文, 除了要善于积累生活素材, 还要善于积累书面材料, 积累好词佳句, 这样才能把作文写好。
1.5 模式条件说明
经过我校实验研究证明, 本模式适用于小学2~6年级的学生, 其中作记号对小学低年级的学生尤其有效。学生在读书时, 就会抓住重点字、重点词、重点句, 进行阅读, 进行感悟, 进行积累, 而不会泛泛而读。学生积累了好词佳句, 说体会谈感受, 读说结合, 读写结合, 一定会使学生受益无穷。年级越高效果越明显。
1.6 模式评价
本模式步骤简单, 操作方便。对课内和课外阅读能力的提高均有促进作用。我校实验研究证明, 本模式结合课程标准, 符合学生年龄特点和发展需要, 可操作性强, 实用性强。其中, 激趣, 让学生想去阅读。作记号, 让学生有利阅读。说体会, 让学生自觉陶冶情操。积累好词佳句, 学以致用。教师做起来简单, 但却能立竿见影。
2 人物形象鉴赏交流课
1) 设计理念:本课型旨在让学生自主学习, 自主交流, 在交流中感受课外阅读的快乐, 培养学生辨别美丑的能力, 打造学生个性自我。
2) 教学环节。
(1) 课外阅读, 说形象。
学生运用以前的阅读方法对短文进行充分地自主阅读, 然后同学之间进行交流学习。交流内容包括了两个, 一是交流故事情节, 熟悉短文内容。二是交流人物的性格特征, 相互补充, 相互学习。最后, 教师针对学生的学习情况进行学法指导。
(2) 联系生活, 议形象。
学生走出文本, 联系生活实际议一议文中的人物形象。在交流中充分发表自己独特的见解, 打造个性自我。课外阅读中阅读不是最终的目的, 关键是否“成长”。这一过程中学生体会不到位时, 教师可适时点拨。
(3) 综合训练, 写形象。
学生光说还不够, 还应在纸上及时记录下自己的心声, 综合分析短文中的人物形象。写作的过程也是理清思路的过程, 学生把别人的体会和自己的见解整合在一起, 使自己理解更完整、更独特。既提高了自己鉴别能力, 又提高了自己的写作水平。
(4) 升华情感, 评形象。
为学生专门提供交流的平台。学生再次交流自己的作品, 展示自己的阅读成果, 体验阅读的成功感, 从而培养学生的阅读兴趣, 回归到学生自主阅读, 终身学习。
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