多姿多彩的小学英语教学板书设计

多姿多彩的小学英语教学板书设计（推荐9篇）

多姿多彩的小学英语教学板书设计 篇1

板书设计是教师在教学过程中运用文字符号、绘图、列表等手段，有效提高教学质量的一种教学行为。作为课堂教学的重要组成部分，板书可以帮助学生把握重点、理清思路，使学生能够做到“过目不忘”，以后遇到相关学习内容时还能够“触景生情”。

众所周知，板书设计是教学设计中的画龙点睛之笔。除了增强课堂教学的吸引力、感染力和启发性之外，它还能培养学生的分析能力、概括能力，启发思维，发展智能。但在我们的教学中缺乏新颖的板书设计。

平时上课，教师们常随手板书句型、单词，的确非常方便省事。公开课中多数教师则将句型、单词预先写在五颜六色的纸上，等到用时就贴于不同的位置，五彩缤纷，煞是美观。听课者因板书大同小异而忽略不记。在小学英语课堂教学中，如何利用黑板设计出恰到好处的板书呢？下面我们就谈一谈我们的一些做法。

一、“内容精简”设计

从某种意义上说，板书也是一种微型教案，它是实现教学目的的一种手段。对板书内容的选择，我们要讲求精当，对教学内容高度概括和提炼，以简明扼要、提纲挈领的形式展现在学生面前，收到“尺幅容万言”的功效。这就要求教师研究教材，精通教学内容，板书内容不必面面具到，应适当留下空白，在虚实之中使学生思维得到训练。

如：在以Time为主题的板书设计中，作者将繁杂的各个时段及对应活动精简为较有特征的七个时间。在早晚时段方面，以太阳和月亮的钟表形象加以区分，既便于学生记忆，又能提高他们的兴趣。同时将太阳、月亮的钟表形象拟人化，使学生马上能产生一种亲切感。充分发挥学生的想象力，让学生觉得早上六点半时，赖在床上伸懒腰的那个小太阳就是自己；劳累了一天后，晚上九点半时，香甜入睡的那个小月亮也是自己。

然后作者有选择性地呈现了本课的重点句型“What’s the time, please? It’s„ o’clock.It’s time to„.” 以及重点词组have lunch，watch TV等。这样不仅帮助学生归纳教学重点，而且培养了学生的概括能力。同时课堂的趣味性、学科的整合性和艺术性就体现得淋漓尽致了。（见图1）

二、“寓趣于教”设计

对于活泼好动的小学生来讲，学习过程中有时免不了感到单调和乏味。学生的学习动机往往来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动。所以，在课堂教学中，教师要充分利用板书设计，创设生动有趣的活动来引起学生的好奇心和兴趣，让学生感受到英语课堂的轻松气氛。

在以Numbers为主题的板书设计中，作者将黑书设计成一个小农场，将数字隐藏在图画中，让学生去找，这样一来学生马上就有兴趣，在游戏中无负担地学，在游戏中感知世界，得到实践的机会。（见图2）

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在以Animal为主题的板书设计中，作者将黑书设计成一个小森林，不论是山后、树丛，还是水塘里，都有小动物的身影。学生通过对动物主要特征的判断来寻找，边找边学，将图画呈现于课堂，引出静态单词，这样学生看得见，摸得着，容易产生亲切感，有助于形象记忆。

三、“寓理于教”设计

所谓师者，传道、授业、解惑者也。可见，传道是为人师者的首要任务。在新课改的今天，学生的德育工作更是尤为重要。因此，在Colour一课时，作者并没有简单地采取颜料盘，看彩虹识颜色等方法，而是将颜色寓于故事之中：A white rabbit is a salesman.He sells yellow bananas, red apples, green watermelons and orange oranges.Suddenly a brown monkey took the bananas away.The white rabbit telephoned the police —— 110.黑猫警长开着一辆blue car的警车赶了过来，捉住了brown monkey。在环环紧扣的故事环节中，学生不仅学会了各种颜色，还接受了很好的德育教育。同时也让学生知道了在遇到坏人时要拨打110的常识。

在Friends为主题的板书设计中，作者将抽象的友谊融于故事中，让学生明白团结友爱的重要性。具体故事是这样的：小兔子拔了两个萝卜，她吃掉小萝卜，将大萝卜放到了好朋友——小猴子的桌子上；小猴子回家后，又将萝卜送到了他好朋友——小鹿的窗台上；小鹿看到萝卜后，将萝卜送到了他好朋友——小白兔家。最后，三个好朋友分享萝卜的过程，更是让学生明白了友谊的真正涵义。故事结局既在情理之中，又在意料之外，深深吸引了学生的注意。

四、“交际情景”设计

在黑板上呈现两个小朋友对话的情景，对话内容则可呈现在椭圆或者矩形的对话框中，避免了将对话内容逐条抄写在黑板上的过于单调的形式。如果是三人甚至多人对话，则可多画几个小朋友，让学生能够感受到一个真实的交际情境。也可以句型从动物的口中说出，学生模仿所画动物的口气操练句型。教师可随时更换动物头像，从而激发学生的学习兴趣，创设真实的语言情境。

五、“文化渗透”设计

在Clothes为主题的板书设计中，作者设计了一个衣橱，让学生从中选择他们要穿到生日聚会上的服装,然后进行Fashion Show的表演。在挑选的过程中学习有关服装的词和句型，作者特意在衣橱中增加了连衣裙与旗袍的对比，让学生感受中西文化的差异，真正将文化渗透做到润物细无声。

七、“动态生成”设计

富有生命力的板书应该随着教学的进程，随着学生的学习变化不断生成。具有提示性的板书，可在课前完成；具有启发性的板书，应在课中呈现；具有结论性的板书，应该等到“瓜熟蒂落”时，呈现在分析、归纳和总结之中。板书的生命力恰恰在于它的动态生成性。下面，以Seasons为主题的板书设计为例，说明板书设计的动态生成性。

作者先在黑板上呈现一棵树干，树冠则分为四个部分，随着四季的变化呈现不同的景观。春天以树木抽枝吐芽为特征，夏天则是枝繁叶茂，硕果累累的自然是秋季，而到了冬天则变为挂满冰凌的枯枝。图与新词、新句型同步出现，这样学生在表达时有据可循、有话可说。此时，整节课的板书内容已经全部呈现在学生面前，完全达到内容清晰、层次分明、重点突出的基本要求。

八、“及时评价”设计

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣与积极性。教师通过评价不断地发现课堂教学中的问题；学生通过评价确认自己在课堂教学中的成长表现；学生在学习过程中不断地体验进步和成功，认识自我；教师和学生在不同形式的评价活动中获得信心，从而共同受到激励。

如：每堂课上，教师可在黑板右侧呈现一棵树，班内学生有几小组则将树冠分为几个部分，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为依据，表现较好的小组，可在对应区域内画一个苹果或树叶，用来及时评价小组成员在课堂教学中的表现。在课堂活动结束之前，得苹果或树叶最多的一组则为获胜组，该组的每位成员均可得到一枚粘贴。

多姿多彩的小学英语教学板书设计 篇2

一、板书设计目标明确, 清晰合理

在我们的印象中, 板书无非就是“黑板白字”, 形式单一, 枯燥乏味。而提倡设计板书就是要一改这一传统模式, 在原有的基础上加上一些图片资料, 使之图文并茂, 内容丰富。备课时, 在认真钻研课文资料的基础上, 精心设计课堂中的板书, 对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图, 甚至于相应的每一句话都要事先安排, 心中有数, 思考所设计的这些板书内容是为什么而服务的, 是不是符合本课时的教学目标要求, 是否能有效地促进教学效果的提高?出彩的板书设计将课堂的趣味性、学科的整合性和教育的艺术性体现得淋漓尽致。

二、板书设计内容丰富, 趣味并存

(一) 教学内容是板书的最主要内容

教师依据教材, 通过分析、综合, 把教材的知识点, 按一定的时间、空间、逻辑顺序展示出来, 形成完整的知识网络。

(二) 板书的一些辅助形式

1. 挂图

挂图可以说是板书的“前奏”, 其内容往往又是课文的重点。每篇课文中都会有配套的挂图, 它们都是现成的, 我们可以把它当成板书的一部分来利用, 在课前就可以挂好挂图, 并在旁边注一些小问题。这样让好奇的学生先去注意挂图的内容, 考虑提出的问题, 学生的兴趣得到激发, 为一堂课的开始开了个好头。比如, 在学习“Unit 6 Doing housework”的A Read and say时, 可以把挂图上显示几个人动作的部分遮盖起来, 然后设计这样几个问题: (1) What’s Su Hai doing? (2) What’s Su Yang doing? (3) What’s Nancy doing?

2. 简笔画

简笔画最适合在黑板上表达, 它可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在它的加入下, 能有效地发挥作用, 并可以取得很好的效果。例如, 在学习“laugh” (笑) 这个单词时, 可能用形体语言来表达并不那么容易, 因为教师在课堂中哈哈大笑起来会让学生感到莫名其妙, 而且教师自己也比较尴尬, 如果改用画简笔画“ ( (”并向学生演示这个动作, 同时导入“He is laughing. (他在笑。) ”意思就一目了然。学生你看看我, 我看看你然后也哈哈大笑, 教师边写“laugh”边说“You are all laughing”, 这样就增强了教学的趣味性, 改善了课堂气氛。

3. 色彩

如果说简笔画是“催化剂”的话, 那么色彩就是“兴奋剂”。许多学生厌倦了色彩单调的板书, 特别是英语中这些弯弯曲曲的英文, 用学生的话说, 就像是看“天书”, 没意思, 不想看也看不懂, 如此下去就形成了恶性循环。这时色彩就会发挥大作用了, 那鲜艳的色彩就像一个个兴奋点, 图文并茂的内容能形象地表达单词或课文的内容, 学生也会精神兴奋, 思维活跃起来。同时也可以利用色彩突出重点, 突破难点。比如, 学习“Unit 9 Shapes”时, 可把八种形状用八种不同的颜色画出来, 色彩鲜艳, 图文并茂, 学生精神振奋, 兴趣盎然。

三、板书设计形式多样, 重点突出

(一) 提纲式

提纲式板书是板书中最常见的一种格式, 它是基于对讲授内容的全面分析, 按其内容的先后、主次关系, 加以归纳概括, 将知识形成体系。讲课时可按次序一步一步板书在黑板上, 亦可以先写上, 再逐条进行学习。比如, 学习了沈峰老师的一节课Unit 8的Review and check。她设计如下板书:

这种板书的特点是层次清晰、内容全面系统, 便于引导学生提纲契领地掌握知识脉络, 并在此基础上发散思维, 自我检查对所学知识的掌握情况。

(二) 对比式

对比式多用于矫正课, 即对于同一道题目的对、错两种形式同时列出。上矫正课时, 将出错较多、有代表性的错题板书在左右板块上, 下面留出适当距离, 找学生到黑板上订正 (并用彩色粉笔改正) 。对错形成鲜明对比, 使学生记忆深刻, 降低了再错率。

例如, “Unit 6 Doing housework”可设计如下板书:

Unit 6 Doing housework

(三) 图表式

这种板书是根据讲授内容进行归类, 把各种内容统一列入表格或对应的图形中, 用具有特征的图形来呈现各部分的内容。例如, 译林出版社小学《英语》四年级下册“Unit 5 Seasons”可板书如下:

Unit 5 Seasons

四、板书呈现时机恰当, 适度有效

富有生命力的板书应该随着教学的进程, 随着学生的学习变化不断生成, 板书的生命力就在于它的动态生成性。教师应把握好板书的时机, 对于何时板书课题、何时板书重点和难点内容、何时板书练习题、何时擦去不需保留的内容等, 都应事先做好统筹安排。教师不应在课前就把板书都写好, 也不要讲解后再补写, 而这些恰恰是很多教师在实际教学中常犯的错误, 板书过早或过迟都起不到应有的效果。一般而言, 对于小学低年级学生, 教师可以先写后讲或边写边讲;对于小学高年级学生, 则可以先讲后写或边讲边写。启发思维的内容应在讲解之前板书, 结论性的内容则应在学生充分思考或讨论之后板书。板书呈现适时、适用, 在动态中不断生成, 在动态中不断完善, 在动态中收获课堂的精彩。

五、板书设计布局合理, 科学美观

对板书的内容安排, 包括标题的设计, 板书类型的选择, 板书内容出现的先后次序以及各部分之间的呼应和联系, 文字的详略大小和去留, 符号的运用等需要做科学、有效的设计和呈现之外, 还需周密思考各部分板书在黑板上的空间排列, 以及教学挂图、投影屏幕的合理安排。做到主次分明, 突出重点和关键, 并有利于分散难点, 这样才能使板书真正起到便于学生理解教学内容、促进学生思维和记忆的作用。综观大家的板书设计, 凡是出彩的板书设计, 它的布局安排肯定科学、美观。科学的板书设计不仅可以展现教师的业务水平、艺术修养, 而且能够使学生受到潜移默化的影响和熏陶, 给课堂教学带来意想不到的效果。

板书在英语教学过程中有着不可忽视的作用。这就要求我们教师在备课的时候不仅要设计好教学流程, 而且要花心思设计板书, 只有这样, 才能使板书更好地为英语教学服务。要想设计出有效、精彩的板书除了遵循以上几个设计原则, 还需注意对板书内容进行适当的拓展与延伸。对那些课本上没有的, 但学生又需要知道的内容进行适度的延伸, 这样会让课堂教学的内容更丰富, 更有深度。同时在板书过程中, 还应注意书写漂亮, 漂亮的书写, 不仅给有创意的板书设计更具吸引力, 无形中给学生一个很好的书写示范, 增加教师自身魅力, 为提高课堂教学效果增添了筹码。

总之, 板书设计是一门学问, 更是一门艺术, 它是每堂课不可缺少的一部分。它需要我们教师不断地去思考、去实践、去探索、去总结, 这样才能设计出好的板书, 使之更好地服务于教学、服务于学生, 从而绽放课堂精彩。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]王电建.小学英语教学法[M].北京:北京大学出版社, 2007.

试谈小学数学教学的板书设计 篇3

一、板书设计的原则

（1）目标性。板书设计要符合教材的教学目标，体现教学重点难点，与教学要求紧密相关的内容要系统、条理、简练的板书出来，反之与教学要求关系不大的内容，就必须忍痛割爱。

（2）准确性。板书设计应在准确把握教材的“文路”、教师的“教路”和学生的“学路”的情况下，以精炼、准确的用词表现出来，做到科学和艺术的结合。

（3）凝练性。学会浓缩提炼课文内容的艺术，因为板书是要受时（授课时间）空（黑板面积）限制的，所以，抓住主要内容，以少胜多，以简驭繁，才能抓住要害。

（4）条理性。依据生动的教材内容和系统的知识结构，有条理地反映教材的要点，用教材中的关键词，按教材本身所揭示的逻辑关系，构成板书提纲。

（5）直观性。字体规范，字迹清晰整齐，字体大小适当，符号工整。都会增强板书的直观性，对于重要的概念，性质，法规，以及关键的词句，适当采用彩色粉笔标明，把相关的数据用表格形式列出了。增强直观性，有助于学生对知识的记忆，对问题的思考。

（6）针对性。在数学教学中，板书要根据教学目的，针对学生的实际水平，要符合学生的心理特点，如：对那些易混淆的知识，应用对比或列表的形式进行板书，对易错的地方在板书时要做上记号或用彩色粉笔书写。这样才能使板书起到点化知识的重点，分化知识的难点，突出知识的作用。

二、板书设计的地位和作用

数学课堂教学有两种手段：一是口授，再就是板书。二者各尽其职，相辅相成，相互为用，共同完成教学任务。一堂语文课，除了必须的口授外，还必须有相应的板书。因为口头语言的讲授缺乏直观感，而教学过程中，许多知识的传授，又必须要通过板书的形式来完成。这就决定了板书有以下作用。

（1）实施教案，展示教学意图，规范教师的讲授思维，使讲授的内容不离“谱”。

（2）讲授的过程中，对知识的重点作精要的总结，给学生的难点作注解。

（3）引导学生做笔记，配合教师的讲授。

（4）让学生课后有温习的纲要和思考余地。

（5）板书还有给学生对听讲的内容正视听的校正作用。这些作用取决于板书的直观教学的功能，依据教学的需要，通过黑板白字使教师教有所据，学生学有指南，从而使教学落到实处。

三、板书设计的要求

（1）借鉴创新，灵活多变。必须在全面把握和深钻教材内容的基础上，在自我设计的同时，吸取、参考他人的板书精华，再进行创造性的设计，推出符合自己的“教路”和自己学生的“学路”的高质量的板书来。板书设计的形式是灵活多变的，要根据教材内容和特点，设计出多样性的直观形象的板书来，并随着教学进程逐步展示出来。

（2）整齐美观，点线连接。板书出来的字体要整齐美观，切忌“龙飞凤舞”。板书时是老师在现场给学生示范，笔画、笔顺、间架结构都要规范，老师要有高度的责任感，老师的字对学生会产生潜移默化的效果，很有可能以后生字如师。板书时往往还需要用点线连接，才能更确切地表现课文的内容及其内在的逻辑性，这样可以开拓学生的空间想象力和促进形象思维的发展。

（3）讲求实效，利于记忆。板书时色彩和图形的运用勿滥，要简洁明了。形成的板书内容要有利于学生记录和记忆，要为复习巩固知识服务，要让学生从板书里获取知识信息。

四、板书设计的策略

（1）锤炼语言：作为教师的书面语言——板书，一定要追求文字的正确、清楚、美观，语言的尽善尽美。

（2）运用线条：线条独具审美价值。教学板书常常运用线条与文字、符号、图形配合，借以表情达意、教书育人。

（3）制作表格：使用表格板书可以介绍知识、说明事物、叙述情节、图解结构、表现人物、揭示主题、显现特点等。

（4）创造图形：教学板书中使用图形示意，因其形象生动会取得良好的教学效果。

（5）调谐色彩。心理学研究表明，色彩能引起知觉，唤起味觉，兴奋大脑皮层，促进植物神经活动，和谐心理发展。因此，板书设计 应追求色彩合理搭配，尽量做到恰当、蕴藉、和谐。

五、板书设计的形式

（1）总分式。这是总体设计与局部设计相结合的一种板书。这种板书要根据教学的需要，在总体性板书的基础上放大某一点，帮助学生了解知识的整体结构，掌握所學内容间的联系和区别，又突出了对重、难点的剖析与化解。

（2）提纲式板书 。这种板书就是把教材内容纲目化，教师往往先写大提纲，然后依据所讲内容书写第二、第三层次的小纲目，边分析边书写。板书形式提纲挈领，简明清晰，重点突出，利于学生分析问题和解决问题。

（3）点眼式板书 。点睛式板书要求用最准确最鲜明最关键的字词，点明一篇文章最重要最关键的核心所在。这种板书应该像一把钥匙一样一经写出，就能打开课文的理解之锁。

（4）图表式。这种板书能从纵横两主面交叉剖析知识点。便于比较与记忆。

多姿多彩的小学英语教学板书设计 篇4

张学森

在英语教学活动中，板书是最基本的辅助手段，是课堂教学环节的一个重要组成部分，是一堂课教学内容的高度浓缩。它集中体现了教师的授课意图，留给学生的是一个直观、完整的印象。板书有着如此巨大的作用，但在教学过程中，板书的设计却是一件令人头痛的事。

通常情况下，在备课时，我们总是按照理解课文──安排教学程序──设计板书的路子循环往复。板书也似乎成了一堂课的附庸，可有可无，使得在实际教学中黑板的重要性常常被忽视，板书设计单调乏味，导致学生厌学情绪滋生，学习积极性大大降低，在对整个教学环节的考虑中，教师在导入、提问、活动、总结等方面投入的时间和精力较多，而对板书设计则考虑得较少或置之不理。那么如何设计板书，才能更好地、更有效地实现课堂教学目标，使学生对特定的应该掌握的教材内容印象更鲜明、深刻，理解更清晰、全面，记忆更牢固、持久？如何使板书不仅能帮助学生记忆，而且能帮助学生思考，能让学生的思维插上想象的翅膀？下面我把听课过程中所记录的一些颇有新意的板书设计展示给大家，希望大家从中能得到启发，从而受益。

【板书设计一】

设计说明：PEP Book 7 Unit 4 Part B Let’s read，这一部分是阅读教学，应该说不需要太多的板书。但是在任课教师精心设计的板书之下，使本堂课的教学更充实，使更多的学生参与阅读，并很好地进行阅读能力训练。该板书通过学生的回答，教师把准备好的图片一一贴在相应的位置上，接着再由学生对照贴好的图片进行介绍（图1）。如“Her father works in a school． He is a teacher． He goes to work by bus．．．．”对表现好的学生进行评价，给学生super，great，good和一把大钥匙。接着引导得到钥匙的学生打开房子的大门（房子是由一张大图片经过折叠而成，图2）。从而引出一系列关于课文内容的问题，通过抢答

来巩固所学的知识。Answer the questions

1． Does Alice go to school by bus？ 2． Does her father work in a hospital？

3． Does he go to work by bus？

4． Does Ann go to school by bike？ 5． Does Alice read newspapers every

evening？ 【板书设计二】

图3

设计说明：主题“What is the weather？”是关于自然现象的问题，通过一般的讲解，很难吸引学生的兴趣，也很难让学生掌握知识。教师可以通过简笔画（图3）边画边说：“This is a stream． There is lots of water in the stream． Ｗith the heat of the sun，the water is becoming into the vapour． Then the vapour goes up higher and higher and becomes clouds． The clouds are moving． When they are too heavy，the clouds becomes into the rain and fall down． The rain comes into the stream．”简笔画最适合于在黑板上表达，它可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在它的帮助下，能有效地发挥作用，并可以取得很好的效果。例如，在学习“What is the weather？”时，很难用言语或形体语言来表达，即使用中文也很难让学生明白这些单词的正确使用。所以教师通过日常学过的知识来提问学生，与学生一起在讨论中，逐步引导学生用stream，water，vapour，clouds，rain and water来讲述天气是如何形成的。这样既可以轻松学习这些知识点，也可以增强教学趣味性，改善课堂气氛。

【板书设计三】

图4 sweep the floor water the flowers cook the meals clean the bedroom empty the trash 设计说明：PEP Book 5 Unit 4 Part A Let’s learn，主要教学动词短语：cook the meals，sweep the floor，water the flowers，clean the bedroom，empty the trash，句型 I am helpful． I can．．． 教师先通过不同的呈现方式依次出现以上短语，然后在黑板上呈现一只手（图4），因为通过双手可以做许多事情，体现出“I am helpful．”，从而自然地学习该句子。接着让学生举起自己的一只手来玩手偶游戏，从而巩固短语，句子。

（课前让学生把上图中五个词组写好，做成手偶套。）

【板书设计四】

图5

图6

挂图：挂图可以说是板书的“前奏”，其内容往往是课文的重点。每篇课文中都会有配套的挂图，它们都是现成的，我们可以把它作为板书的一部分来利用。首先模仿挂图里出现的大致轮廓（挂图里不含要出现的教学内容），接着通过各种不同的呈现方式，把所出现的图片一一还原到教学挂图上。这样可以先让好奇的学生注意挂图的内容是什么，认真考虑你提出的问题，并迅速引起他们的兴趣。以PEP Book 6 Unit 5 Part A Let’s learn 为例，可以设计这样几个问题：

1． What can you see？

2． Listen，who is flying in the sky？

3． Close your eyes，guess，what can you see on the grass？What is

it doing？

4． It has white fur，long ears，a short tail． What is it？Now，what is it doing？

Why？

【板书设计五】 Sun.Mon.Tue.Wed.Thur.Fri.Sat.What do you like to do?

I always eat oranges.I ofen eat apples.I sometimes eat bnananas.I never eat grapes.设计说明：运用表格设计

板书，可以让学生一目了然，而且也可以引导学生自己动手设计表格，之后，以小组形式进行交流，达到巩固作用。例如，在教学表示时间频率的单词always，often，sometimes，never时，时常会让学生与教师感到茫然。因为这些单词既不能单靠图片来表示，也不能用简单的言语来阐述，所以可以用如上的表格来设计：从星期日至星期六这七天时间和学生相当熟悉的水果着手谈起，运用学过的句型“I eat ”，这样，学生可以对照表格练习always，often，sometimes，never这些单词。同时，让学生设计关于食物或运动等主题来强化这些单词的用

法，进而与同学进行交流。总之，板书的设计是一门学问，设计的好坏直接影响教学质量。为此，教师

应该尽量做到以下两点。

第一，要认真钻研教材，根据课文的特点、文章的容量和学生的实际来设计板书，安排教学程序。教师应清醒地认识到，课堂教学的创新不是片面地追求新颖别致的形式，而是立足现实，结合学生实际，注重实效，使内容与形式完美统一，手段与目的完美统一，从而达到课堂教学的最佳效果。第二，当前，课堂教学以培养学生能力为目的，教师的一切创新活动都从属于这一点。如果学生各方面的能力较强，那么有些课文完全可以交给学生来处理，让学生在认真阅读、理解课文的基础上，抓精髓，找中心，最后概括和归纳。还可以通过各种活动激发学生的学习和参与的热情，如开展板书设计比赛等。这样，学生理解了课文，学到了知识，培养和提高了多种能力。

浅谈小学英语板书设计

现代化英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。挂图、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内涵更加丰富。特别是多媒体------这一现代化的教学工具，她以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，给人一种赏心悦目的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围。不过在这些先进的教学仪器未普及之前，我们只能大作黑板这篇文章，但在实际教学中黑板的重要性却常常被忽视，板书设计单调乏味，导致学生厌学情绪滋生，学习积极性大大降低。那么怎样才能在教学过程中充分发挥教师的主导作用，提高学生学习的积极性？怎样才能有效地在有限时间里让学生传授新知识呢？说起来这就是一个关于提高教学质量的问题。

在我们的印象中，板书除非就是“黑板白字”，形式单一，枯燥乏味。而提倡设计板书就是要一改这一传统模式，在原有的基础上加上一些图片资料，使之图文并茂，丰富板书的内容；形式上适当使用彩色粉笔，充实板书的色彩。备课时，在认真钻研课文资料的基础上，精心设计课堂中的板书，对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图，甚至于相应的每句话都要事先安排心中有数。在具体的设计中，特别要注意充分发挥各要素的作用，如：

（一）挂图。挂图可以说是板书的“前奏”，其内容往往又是课文的重点。每篇课文中都会有配套的挂图，它们都是现成的，我们可以把它作为板书的一部分来利用，在课前即可挂好挂图，并在旁边注一些小问题。这样可以先让好奇的学生去注意挂图的内容，考虑你提出的问题，一下子就引起他们的兴趣，为一堂课的开始开个好头。以初中第二册（下）第七十七课为例，可以设计这样几个问题：１）What are they doing?（他们在干什么？）；２）.Why are they cooking?(他们为什么烧饭?)；３）What are they going to cook?（他们打算烧什么？）

（二）简笔画。简笔画是最适合于在黑板上表达，她可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在他的加入下，能有效地发挥作用，并可以取得很好地效果。如在学习“laugh”（笑）这个单词时，可能用形体语言来表达并不那么容易，因为老师在课堂中哈哈大笑起来会让学生感到莫名其妙，而且老师自己也比较尴尬，如果改用画简笔画“＾_＾”并向他们演示这个动作，同时导入“He is laughing.（他在笑。）”，那不就简单明了了。学生也肯定会哈哈大笑，教师边写“laugh”边说：“You’re all laughing.”这样增强了教学趣味性，改善了课堂气氛。这可是板书设计中的重要因素，能决定你板书设计的总体水平来。

（三）色彩。如果说简笔画是“催化剂”的话，那么色彩就是“兴奋剂”。许多学生厌倦了色彩单调的板书，特别是英语中这些弯弯册曲曲的英文，用学生的话说，就象是看“天书”，没意思，不想看，看不懂。如此下去就形成了恶性循环。这时色彩就会发挥大作用了，那鲜艳的色彩就象一个个兴奋点，图文并茂的内容能形象的表达单词或课文的内容，学生也会精神振奋，思维活跃起来。我想他们钟情于“多媒体”的道理也在于些吧！那么我们又何尝不可吸收一些“多媒体”的优点来呢！？在课堂中让学生做些小游戏，开展一些情形对话等活动。一来可以丰富我们的课堂，二来可以弥补板书中没有声音没有动作的不足，与你设计的板书相辅相成，其同构筑美好的四十五分钟。这样不也成了“土制多媒体”教学了吗？！

实践才能出真知。接下来让我们付诸行动，还是以初中第二册（下）第七十七课为例，在课堂中展示本人设计的板书，具体如下：

第一步：先呈现一个庄园背景。教师边用简笔画快速勾勒出小山、小树、小鸟、草地、小屋，边介绍“This is a farm.（这是一个农场。），接着进行师生对话：“what’s this?”。“It’s......”。这是一个比较简单的问题，可以问基础较差的学生，让他们感觉到自己的存在，增加其自信心，并可调动全体学生的积极性。这样就非常顺利地拉开了教学的帷幕。

第二步：引入新事物。教师用彩笔画一只小胖猪的简笔画。学生对此很感兴趣，不断地问：“What’ this?”。教师可抓住时机导入新单词。“The meat of it is pork."。写出“pork”单词在旁边。然后进行正常教学这个单词。接着边在黑板上画“cabbage（卷心菜）”、“carrot(胡萝卜)”、“tomato（西红柿）”等蔬菜，边跟学生说：“It likes eating vegetables.”此时还可以把准备好的小图片或实物都拿出给学生们看，让学生熟悉单词，并能让他们跟实物对上号，日常生活中如果他们再看到此物就会又联想起这单词来，这样学生才会轻松掌握。

第三步：回归重点。在第二步中导入“presentation”已基本完成，但是板书还没有与挂图联系起来，没有形成一个整体。这时就可以充分调动学生的参与意识，请学生自己结合所学知识，利用挂图内容，进行一些“情形对话”，也可以请学生担当课文中“蔬菜”的各个角色做些小游戏。在此间教师适时的插入来解决课前提出的问题。“Who is living here? Ann is living her with her family.What’re they doing? Now,Let’s look at this picture.（现在让我们看挂图。）接下去就可以让学生自己解决这些问题。这样整堂课的教育任务出色的完成了。

整堂课下来，学生由挂图和问题引路，随着黑板内容的不断充实，学习的热情也不断高涨，提出问题，设置悬念，解答问题，增强信心，内容多彩，激发兴趣。板书设计的集整体性、艺术性和趣味性于一体，情境结合，大大改善了课堂气氛，提高了学习效率。

小学语文课堂板书设计的作用 篇5

一个好的板书在课堂教学中起着非常重要的作用。

一、集中学生注意力

我们说板书能集中、吸引学生注意，有三个方面原因：一是板书这种直观的教学手段，能发挥视觉优势；二是板书的内容和形式本身包含着许多美的因素；三是板书的过程是引发学生思索的过程。所以容易集中学生注意。借助板书，学生从单一的听觉刺激转向视觉刺激，视听结合，控制学生思路，可避免由于单调的听觉刺激带来的疲倦和分心。

一幅好的板书首先用知识要点的明确提示来吸引学生。

二、理清课文思路

在阅读教学中，教师分析课文，特别是分析一些篇幅较长、情节比较复杂的课文，光靠口头讲解是不行的。小学生不是听了后面忘了前面，就是想了前面顾不上去听后面，听了一大片，常常因理不清头绪而茫然。而板书正可以弥补口头语言的这种不足，它能把复杂的或者抽象的内容直观地展示在黑板上，寥寥数行，却包容全篇，提纲挈领，以简驭繁。

三、突破重点难点

小学生抓重点、要点的能力比较弱。可是，抓不住重点、要点怎么还谈得上课堂教学质量呢?因此，在教学过程中，能否让学生抓住重点、要点就成了一个至关重要的问题。如果采用口头强调的办法“这是重点，大家要注意”，往往效果不大，因为学生脑子里难以留下痕迹。如果在讲述的同时教师把重点内容中带有关键性的词语简明地写在黑板上，或者对重点段落进行单独分析板书，那就会取得事半功倍之效。

直观的板书最有利于学生突破难点。这种优势在识字教学、写字教学中尤为突出。如教学生写“家”时，学生写起来往往是重心不稳，将其中的“弯钩”写得太弯，又偏右，使整个字重心不稳。一位老师先引导学生观察“点”和“弯钩”的位置关系，并告诉学生：只要“弯钩”和“点”基本在一垂直线上，重心就平稳了。然后要学生写，学生还是写不端正。老师又讲，学生再写，就是写不好。这时，老师要学生放下笔，看老师在黑板上范写两次，接着要学生写，学生很快掌握了要领，把“家”写端正了。常言道：“百闻不如一见”“耳听为虚，眼见为实”说的虽不专指板书，但道出一个同样的道理。

四、增强学生记忆

板书的一个重要目的是帮助学生理解学习教学内容，记住教学内容。板书本身具有的直观性、概括性、条理性、启发性等特点为学生记忆提供了十分有利的条件。我们常常发现这种情况，一篇并不算短的课文，在教师分析后，学生看看板书，读读课文很快就能背诵下来。

五、发展学生思维

全国小学语文研究会会长崔峦先生说：“好的板书应当是流动的，它像一溪活水，在钻研教材的过程中，在对课文的主要内容、中心思想、叙述顺序逐步明晰的进程中，一点一滴汇集而成；又在教学中，在引导学生经历理解课文的过程中，由局部到整体，由思想到内容，向前流淌。因此，好的板书不应是一潭死水，不应一古脑儿和盘托出，也不应是陆续出现但互不联系、没有生命的一堆词语。它不仅是课文的浓缩，而且显示出是怎样一步一步理解课文的——这实际上是方法的训练、思维的训练。”

好的板书还能体现出思维训练的步骤：低年级的板书不同于中年级，中年级的板书与高年级也有所区别。粗略地划分，低年级可以用罗列重点词语的内容式的板书；中年级发展到既有内容，又有内涵的板书；到了高年级，可以多用突出文章思路的有一定概括性的板书。由低年级到高年级，板书体现出了由理解词、句、段到整篇课文，由理解课文内容到抓住中心思想到理清叙述顺序，由着重发展形象思维到着重发展逻辑思维的训练步骤。

六、启迪学习方法

教是为了不教。对学生来说，让学生掌握一篇文章的阅读方法、分析方法是十分必要的。到哪里去学呢？从老师的板书中学就是一条途径。因为老师的板书常常是抓住要点、重点、理清思路的范例，是边教边作的记录。如果教师善于诱导，学生从教师的板书形成过程中，就会学到自学方法：读书的时候，放个笔记本，边理解思考，边把想出的重点、要点摘下来，像老师板书那样梳理出一条理解文章的思路来。

好的板书，不仅帮助学生理解课文内容，而且引导学生学习写作方法。板书沟通了学生读和写的桥梁，这对于提高学生的写作能力，其作用也是不可低估的。板书是一门艺术。一幅精湛的板书，无论是内容，还是形式，都包含着丰富的美的因素。如内容的简洁美、语言的精炼美、构图的造型美、字体的端庄美，色彩的和谐美，都给学生以美的享受。一幅美的板书如同一道美丽的风景，令学生赏心悦目。

在板书形式的诸因素中，对学生影响最大的是文字的书写。有书法特长的老师，常常将书法美融入语文板书中。追求板书的字体风格与文章思想内容的谐调、吻合，用不同的字体去表现课文的不同风格和情趣。对课文构成强烈对比的内容，也常用两种不同的字体和彩色笔板书，扩大反差，加深记忆。学生看看板书，读读课文，获得一种艺术享受。

小学语文板书设计资料 篇6

低年级语文教学要不要板书设计？毫无疑问，肯定的回答：要有板书设计。但板书一定要体现出它的有效性。板书是教师利用黑板，以凝练的文字或图形等形式，传递教学信息的方式。板书就是一篇“微型教案”，能体现教学目的，表现主要教学内容，反应教学方法，落实训练重点，更能集中、准确、形象的反应教材内容。教师要想设计出精妙的板书，就应具有板书设计技能和板书展示技能，熟知板书的类型与作用。

板书的种类很多，常见的有：提纲式、简笔画式、条幅式、填充图式等。除了以上几种类型外，在板书设计时，也可将几种方法融合在一起，使板书更加合理，更好地服务于教学。那么怎么样才能在教学中发挥好板书设计的有效性呢？

一、形象性 小学阶段，儿童的思维发展是以具体思维逐步发展过度的。其中低年级的学生以具体思维为主，从高年级起学生的抽象思维开始迅速发展。低年级语文板书要求直观、新颖、简洁明确，要结合词句说话进行训练。小学低年级学生对形象直观的物体感兴趣，用简笔画板书效果会比较好。

二、低年级的抽象思维处于萌芽状态，综合概括能力较差，不能很好地理解事物之间 联系。所以板书设计只有抓住干，紧扣中心，设计出简洁明确的板书，才能帮助学生更好的理解课文内容。

三、、艺术性

板书设计除了考虑形象性、直观性外，还应具有艺术性。教师在讲解过程中，以流畅的线条、优美的图画，把教学内容展示出来，学生可收到美的熏陶，同时也对学生进行美育教育。总之，板书并非单纯是多种制式的综合压缩，更不应该是教师用板书语言对教学内容的精加工，教师要在课堂教学中取得好效果，那就离不开新颖、别致板书设计和运用。

板书设计的几个原则

完整性原则、精华性原则、目的性原则、逻辑性原则、思想性原则、实用性与艺术性原则„„

板书的类型 词语锤炼式 2画龙点睛式 3线条链接式 4课文脉络式 5简笔画图式

板书的作用 激发学习兴趣，有利于培养学生注意力； 2 彰显文章思路，有利于学生理清文章脉络； 3 浓缩教学内容，有利于感知与理解； 4 升华文章主题，有利于领悟课文中心； 5 展示内在联系，有利于发展学生思维。板书设计的几种适用形式

板书的设计形式多种多样，对于小学语文板书主要应该利用图形，线条等相结合。这种图画式板书能更有效地渗透思想教育。精心设计的图画型板书，可把思想教育的内容巧妙地渗透于设计中。

2、运用图画型板书，能激发学生的学习兴趣，有利于学生记忆。另外，由于图画型板书形象直观，也有利于培养学生的观察能力和理解能力。

如人教版一年级课文第二册课文《荷叶圆圆》，从课题《荷叶圆圆》入手，抓住荷叶圆、绿的特点，设计如下图形板书: 图形

又如人教版小学语文第四册十六课《风娃娃》一文的板书可这样设计

直 线

式

如《美丽的小兴安岭》板书可以利用表格式：

（表格式）

当然小学的语文教学也可以以纯文字形式，对于纯文字的板书也是各式各样的。

1、纵式板书

纵式板书能立体的反映课文主要内容，它是一种从上至下的流线视觉感悟，主要特点是让学生一目了然，理解和记忆都很方便。如：《将相和》的板书

寻机羞辱

退让回避

（将相不和）

说明原因

负荆请罪

（将相和好）

又如：《落花生》的板书：

种花生

收花生

吃花生

议花生

像花生 ２、横式板书

横式板书教学中的一种平面设计艺术，它能平行的从左到右地让学生不费力气地去感悟到课文主要内容，也有利于学生记忆。

如《十里长街送总理》板书：

等灵车 望灵车 送灵车（悼总理）

又如《观潮》的板书：

潮来前（静）潮来时（动）潮来后（静）奇观

3、纵横式

就是将纵式和横式综合起来的一种板书形式，也是在我们的教学中应用最广泛的一种形式。它的特点是将课文主要内容和具体内容结合起来，表现出的条理更清晰更细致，还可以把作者要表达的思想感情、文章的写作方法等方面的内容作出提示。

如《火烧云》的板书：

红通通

颜 金灿灿 变化极多

色 半紫半黄

半灰半百合色

„„

马

形 狗 变化极快

状 狮子

3、总分总式

这类板书能引导学生理清课文的脉络，概括课文的主要内容和写作方法，让学生看了板书就能说出课文的主要内容，这也是一种常见的板书形式，大多数课文都可以用这种形式来设计板书。

如《五彩池》的板书:

所闻---------瑶池在天上（好看极了）

像宝石

赞

像葫芦

美

形状各异

像镰刀

祖

像盘子

国

所见--------像莲花

大

长着石笋

好

五光十色 透明的石粉

河

阳光折射

山

所想------瑶池在人间（更加好看）

（总）----------------------（分）-----------------------（总）

4、对比式板书

将课文内容中容易混淆的知识点和这一点事物与另一事物的不同方面加以比较区分，揭示各部分的逻辑关系。如《圆明园的毁灭》的板书：

圆明园 毁 灭

圆明三园 众星拱月 瑰 不可估量 一 掠走

建筑宏伟 景观奇妙 宝 的损失 片 毁坏

珍藏文物 无价之宝 精------------------灰 放火烧

华（奇耻大辱）烬

（热爱）-----------（仇恨）

5、交叉式板书：

有些课文发展线索有开有合，内容交叉，就可以设计交叉式板书来表现课文内容。

如《桂林山水》的板书

水 山围绕水

静

清 人

绿 在

险 画 画卷

秀 中

奇 游

山 水倒映山

6、标题式板书：

就是以小标题的形式高度概括课文各部分的主要内容，让学生以较快的速度阅读课文，然后说说课文主要讲了什么内容，并给各部分加上小标题，让学生理清课文的层次意思。

如《小英雄雨来》的板书

游泳高手

念书爱国

掩护大叔

勇斗日寇

跳河潜逃

脱险还生

多姿多彩的小学英语教学板书设计 篇7

一、板书设计应具有的特点

合理的板书设计可以体现教学内容的精华, 综合体现教师教学的基本功, 同时也是学生有效学习的途径。板书设计在课堂教学过程中的突出地位和独特作用, 源于它具备以下几方面的特点。

1. 直观性。

板书通过简练的文字、线条、图形等完整而精练地展示给学生, 从而引导学生感知、理解。教师有意识地用简洁、形象的词句连缀出教学内容的关键脉络, 使学生摆脱教材抽象语言的束缚, 形成直接生动的感知。在教学活动中, 由于教学对象是一群头脑简单、思维能力与认识能力比较弱的小学生。对那些抽象复杂的内容, 学生头脑中还无法形成认识。所以在板书设计时, 教师要少用抽象的词语与图形, 多用学生能够理解与掌握的文字、线条、图形, 以便于学生掌握抽象的数学知识。

2. 趣味性。

趣味性是板书吸引学生注意力, 调动学生思维积极性的主要因素, 新颖别致、巧妙生趣的板书不但可以刺激学生的感性认识和学习兴趣, 而且可以调节学生情绪, 保持其兴奋状态, 同时可以减少学生的视觉疲劳。小学生由于受自身发育的限制, 注意力与自制力一般较差。因此, 在教学活动中, 教师要多采用生动有趣的教学语言, 调动学生参与教学活动。板书设计更要注意采用具有趣味的词语, 使学生对课堂教学产生兴趣, 激发学生学习的欲望和动力。

3. 启发性。

教师设计板书时要精练、巧妙、富含启发性, 让学生思维活跃。在设计板书时, 教师要注意不能对教材做一览无余的交代, 要给学生留下思考的余地, 使学生积极思考, 能够从呈现的板书中找到未写的意蕴。

4. 示范性。

对学生来说, 设计精湛的板书是艺术熏陶。特别是严谨、规范的板书的呈现过程以及该过程中的师生互动, 更是促进学生掌握过程与方法的最佳示范, 可以潜移默化地影响学生的发展, 而不良的板书则会起到相反的作用。

5. 逻辑性。

板书是教师对教材的线索、脉络、信息结构重建过程的具体表现。条理性强的板书, 反映了教师思维的流畅和严密, 能有逻辑性地将教学内容传导给学生, 让学生知道知识的纲要和结构体系, 对培养学生的思维能力影响巨大。

二、板书计艺术应遵循的原则

要有效发挥出板书艺术在课堂教学中的积极作用, 板书艺术应遵循以下几个原则。

1. 内容精练, 重点突出。

内容精练是指板书要用最凝练的文学或简洁明了的图形、符号反映教学的主要内容。重点突出是指板书要准确反映教学的难点、重点, 反映教材的内容、层次和逻辑结构等, 不要主次不分或主次颠倒。在小学数学教学活动中, 由于小学生的认识能力有限, 对数学教材内容不能有效地理解和掌握, 同时随着新课程改革的不断推进, 小学教材也越来越生动形象。教师在板书设术时要把形象的教材内容具体化、生动化;对分散的知识点进行精练;合理地安排讲解内容, 做到重点、难点突出。

2. 语言科学, 准确规范。

板书要用词恰当、概括准确、图表规范、线条整齐, 用以表达教学内容的板书语言信息符号要恰如其分。板书语言既要简约, 更要合乎逻辑, 合乎语法规则, 避免语病。例如, 在《圆》这一课的教学活动中, 在板书设计时, 教师要注意对“圆的定义”的表达, 紧紧抓住圆所具有的特性, 准确而简练地表达出圆的特性:圆是到定点距离相等点的轨迹。简练、准确的语言使学生对圆这一抽象的图形形象化。同时在画“圆”图形时, 教师一定要利用教学工具做到精确、规范制图, 而不是徒手随意画圆。

3. 条理清晰, 布局合理。

板书的脉络、层次要清晰明了, 各层次之间通过特殊的板书语言而形成一个整体。板书的标题, 内容次序与详略, 各部分的空间排列等要布局合理。整个板书要紧凑、匀称、协调、美观大方, 给人以美感。

4. 配合讲解, 适时呈现。

教学进必须考虑板书内容呈现的次序和时间, 要与教学内容的逻辑须序、课堂教学节奏和学生的思维过程相吻合。只有当学生需要的时候呈现, 板书才能收到好的效果。板书是为教学活动和学生掌握教材内容服务的, 何时进行板书要根椐具体情况而定, 不适时宜的板书会打乱学生的思路, 扰乱正常的教学过程。例如讲解数学应用题时, 数学题目与解题步骤的出现要紧紧与讲解过程相对应。过早地出现板书, 使学生看到解题步骤, 了解解题思路, 这样就会使学生缺少思考的练习;过慢地出现板书, 容易使学生分心, 不能紧跟教师的讲解思路。

5. 形式多样, 启发思维。

板书没有固定的模式, 同一个教学内容因教学主旨、风格、对象不同也会有所区别。但形式并不是为了装饰课堂, 衡量板书形式好坏的主要标准是看它能否在揭示教学基本内容的基础上启发学生的思维。在数学教学过程式中, 板书的设计要适应数学的学科特点, 灵活地采用地多种板书形式。例如在讲解图形的性质时, 教师可以采用表格式板书, 把各种图形的定义、面积公式、周长公式、性质等特性以表格的形式呈现。这样使板书内容规范, 同时也清楚明了地表达了教材的内容, 增加了学生对教材内容的理解能力。

6. 书写规范、流畅, 示范性强。

规范是指粉笔字字体工整, 笔画正确, 结构匀称, 大小适宜, 清洁整章。流畅是指书写的速度应略快, 以增强课堂教学的密度与节奏感。板书只有合乎规范性的要求, 才能对学生产生“润物细无声”的良好影响。

浅谈小学语文课堂教学板书设计 篇8

一、遵循板书设计的原则，突出板书设计的针对性

在板书设计过程中，要遵循以下原则：一是目标性原则。板书设计要符合课文的教学目标，体现教学重点难点，与教学要求紧密相关的内容要系统、条理、简练的板书出来，反之与教学要求关系不大的内容，就必须忍痛割爱。二是准确性原则。板书设计应在准确把握课文的“文路”、教师的“教路”和学生的“学路”的情况下，以精炼、准确的用词表现出来，做到科学和艺术的结合。三是凝练性原则。学会浓缩提炼课文内容的艺术，因为板书是要受时（授课时间）空（黑板面积）限制的，所以，抓住主要内容，以少胜多，以简驭繁，才能抓住要害。四是条理性原则。依据生动的课文内容和系统的知识结构，有条理地反映课文的要点，用课文中的关键词，按课文本身所揭示的逻辑关系，构成板书提纲。五是直观性原则。在课堂上，对板书的布局、结构、色彩都要精心考虑。

二、紧扣板书设计的要求，突出板书设计的效用性

在板书设计过程中，教师紧扣以下几个要求，提高板书设计的效用性。

一是借鉴创新，灵活多变。必须在全面把握和深钻课文内容的基础上，在自我设计的同时，吸取、参考他人的板书精华，再进行创造性的设计，推出符合自己的“教路”和自己学生的“学路”的高质量的板书来。

二是整齐美观，点线连接。板书出来的字体要整齐美观，切忌“龙飞凤舞”。板书时是老师在现场给学生示范，笔画、笔顺、间架结构都要规范，老师要有高度的责任感，老师的字对学生会产生潜移默化的效果，很有可能以后生字如师。

三是精当安排，严密组合。板书出来的一个词，一个点，一条线，一幅画，安排的位置和形式，都要周密考虑。要做到板书的内容有条不紊，水到渠成，绝不可随心所欲。

四是讲求实效，利于记忆。板书时色彩和图形的运用勿滥，要简洁明了。形成的板书内容要有利于学生记录和记忆，要为复习巩固知识服务，要让学生从板书里获取知识信息。

三、板书设计方法及例析，突出板书设计的操作性

以下是笔者列举的几种板书设计方法，笔者对所列举的方法予以解析，作抛砖引玉之功用。

（一）画龙点睛式

板书应该着眼于课文的关键字词。如：人教版一年级课文第二册课文《荷叶圆圆》。从课题《荷叶圆圆》入手，抓住荷叶圆、绿的特点，指导学生读文时，提出中心问题：有谁喜欢圆圆的、绿绿的荷叶？以问题为主线，引出小水珠把荷叶当摇篮，小蜻蜓把荷叶当停机坪，小青蛙把荷叶当歌台，小鱼儿把荷叶当凉伞。这样的板书线条流畅，字迹美观，利于学生复述课文，进而背诵课文，可以培养学生的想象能力和语言表达能力，也可以让学生参与板书。

（二）线条连接式

即在板书设计中借助于各种线条的连接，以确切而又经济的表示各部分之间的关系。借助于各种线条可以表示连接、跳跃、总括、强调等各种含义，不仅可以节省语言表达，而且使人一目了然，在“紧缩”过程中有着重要作用。

如六年级第十二册17课《草船借箭》一文的板书设计（如上）。这里借助弧线、曲线、箭头等各种线条，配以精炼的文字，形象直观地再现了“赤壁之战”的历史背景及相关战况。 这样的板书设计，将作战双方的地理位置、两军对垒的情势（曹北周南，隔江相对、兵力悬殊），故事发展的过程和结果等关系表现得机理清晰、有条不紊，从而让学生明了诸葛亮草船借箭成功的原因：懂天文、识地理、知人善任、神机妙算。

（三）课文脉络式

板书应该揭示课文的主要内容，突出课文的重点和关键，准确地扣住作者的思路。如人教版小学语文第四册十六课《风娃娃》一文的板书可这样设计：

（四）简笔画图示式

遵循小学生以形象思维为主的客观规律，可以运用简笔画手段来进行板书。

如《田忌赛马》一课的板书设计。板书紧紧抓住课文难点，即将田忌与齐威王两次赛马，从大败到反败为胜的复杂情况，借助于箭头的交叉，清晰地表现了文字叙述的内涵，使学生一目了然，起了重要的助读作用。另一方面，板书设计又充分剖析了教材的重点：为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就能转败为胜？从这幅板书设计中不难看出，如果没有简笔画的图示，而都要靠文字的表述，是不可能达到如此效果，简笔画在直观形象地解析教材多种信息方面，确实起着重要作用。

教学中的板书设计 篇9

苏联著名教育家加里宁有一句话“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果。所以坚持教学原则，采用艺术手法，浇灌学生心田，努力使教学过程审美化，是我们教师的追求。板书是教学中所应用的一种主要的教学媒体，板书艺术则是教学艺术的有机组成部分。

一、板书在教学中的重要作用

随着科学技术的发展，许多现代化的教学手段已经走入课堂，但是板书在教学中仍起着不可替代的作用。那么板书在教学中起着哪些重要作用呢？

1、板书有长时间地向学生传递信息的作用。

板书首先是文字，它和文字的作用一样。当初，先民制造文字就是为了记录语言，传达信息。将语言和知识用文字记录下来才进行长时间的传递，如果我们没有文字，我们在教育学生时只能采用口传身授的办法。这样，我们的知识会越传越少，古圣贤的知识也不可能传到现在，科学也就难以发展，社会也就难以进步！

2、板书具有与实物不同的直观作用。

作为教师，我们知道在上课时用实物进行讲解，对学生来讲是非常直观的。实物和多媒体虽然直观，但它少了学生的思维。如果我们在讲“Pig”时，在黑板上写一个“猪”字，学生看到这个字，大脑会通过间接的思维与“猪”的实物联系起来，即明白了单词的意思。我们常说，作为教师应培养学生的思维能力，而板书也担当了这种责任。

3、板书具有较大的灵活性。

使用多媒体辅助教学，如“飞机投弹”、“波的干涉”，易于突破难点。但在使用过程中，我们也有很深的体会，准备一节课需要很长时间，即使使用现成的教学软件与自己的教学设计相结合也很费时，所以使用多媒体辅助教学要恰到好处，不然可能会造成事倍功半的结果。另外，这些教学媒体有一个共同的缺陷：要按照别人预先设计的环节进行，无法根据学生的特点灵活处理教材，即使自己制作的软件，也有类似的不便，因为教学过程中会有突发事件发生，会出现教师预先意想不到的问题。

4、板书有示范和审美作用。

课堂教学的艺术离不开具体生动、富有表达力的语言，离不开基于扎实的专业知识又经不断锤炼出来的教学组织能力，也离不开直观、形象的优秀板书。我们的板书直接影响到学生的书写能力，因为学生的模仿能力很强，如果我们示范的不到位的话，学生们学的也可能不到位。特别是小学生，他们正处于识字、认字的阶段，我们的板书更应具有示范和引导作用，同时给学生以美的享受。精心设计的板书，能使学生赏心悦目，兴趣盎然，活化知识，对知识加深理解，加深记忆，是提高学生非智力因素的重要手段。

二、板书书写技法

1、书写姿势：板书的书写姿势一般采用侧身书写的姿势。

2、字体的大小：板书字体的大小直接关系到效果问题。字体太大，写不了几个字，影响板面的利用率;太小，学生看不清，失去板书的作用，一般认为，字体的大小，以后排学生能看清为标准。同时字体的使用要注意适应学生的特点，分别主要采取楷、行楷等字。

3、教师板书的字迹：正确、清晰、规范。

三、板位安排

板位安排就像规划报纸的板面一样，应精心设计，严谨布局，决不可满板乱画，使板书杂乱无章。

板位安排的基本要求：

1、充分利用 充分利用黑板的有效面积，主要应做到三点：一是四周空间适当;二是分片书写;三是字距适当。

2、布局合理 在板位安排时，应当注意整体效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必须有一个全局安排，使之位次适当，措置有序，编排合理，给人以整体美感。一般来说，应将板面分出若干区域，譬如标题区、推演区、绘图区、便写区等。标题区比较重要，需要学生注意和记录。通常位于左侧上边，字写得比较庄重、醒目;推演区因内容较多，又要随写随擦，所以应单辟一区，以左右之中为宜。绘图区不一定太死，可根据图的多少和难易而定，便写区是处理临时情况用的，通常靠右，以免干扰其它区。

3、主次分明 在板位安排上，不可主次不分，平面直推。应准确的把板书内容的主次在板位安排上体现出来，才能使学生明确重点，便于理解和记录。需要分层次时，应正确使用层次序号。

四、板书行列

板书的书写大都站立面壁而书，最常见的毛病是字行写不直，不是偏上，就是偏下，或者是曲曲弯弯，很不整齐，很不美观，既影响学生观察，也不便于板面的充分利用。因此，有必要对这个问题加以研究。

1、行列不直的原因 行列不直的原因大体上有三个方面：一是意识的错位，主要表现是意识范围狭窄和意识分散;二是习惯动作的偏差;三是视区的狭小。

2、如何才能使行列写直？ 一是让自主意识参与调节;二是养成正确的书写习惯;三是不断调整和正确使用最佳书写区。

需要说明的是，最佳书写区的宽度只能在视平线上最大，距视平线越远，其宽度愈窄，书写时，在视平线上每行最多只能写8个字，超过8个字就应当移动脚步，移动时两脚距离仍然保持不变。在视平线之外两行，每写6个字就要换一次;以此类推，视平线之外三行，则每写4个字就要换步一次…..。有经验的教师在板书时，很注意时时换步，使自己始终在最佳书写区内书写，动作准确合理，有条不紊，带明显的程式化的特点，这正五是教师应该具备的基本功。

五、板书内容设计

板书内容构成直接影响板书质量和教学效果。因此，教师应对板书内容进行精心设计，使其达到科学、精炼、好懂、易记的要求。对每堂课的板书内容设计，应根据教材的内容、教师的设计技巧和学生的适应程度而定，难以作统一的规定。因为即使同一教学内容，不同的教师、不同的对象，可以设计出不同的板书内容来。

（一）板书内容构成形式

板书一般可分为系统性板书和辅助性板书两种类型。系统性板书是对教学内容的高度概括，如讲课提纲、基本内容、重要结论等;辅助性板书是根据教学需要，将一些重要概念、名词术语或重要的时间、地点及其他需强调的内容，简要地写在黑板一侧。系统性板书一般写在黑板重要位置上，相对保持时间长些，辅助性板书往往边写边擦。系统性板书内容的构成形式，有内容式板书、强调式板书、设问式板书、序列式板书四种。

1、内容式板书。内容式板书是以全面概括课文内容为主的板书。它便于学生全面理解课文的内容，是板书内容构成的基本形式。

2、强调式板书。强调式板书是以发挥某种强调作用的板书。这种形式的板书可根据需要，灵活机动地突出课文的某一部分或某种思想，增强针对性，以使学生把握学习的重点。也是教师在有丰富经验的基础上，充分发挥聪明才智的主要板书手段。

3、设问式板书。设问式板书是用问号启发学生思考问题的板书。这种板书，可根据教学目的、要求，在课题的难点或重点下边引而不发地划上一个或几个问号，并配上必要的文字提示，以指导学生预习时注意阅读和思考。

4、序列式板书。序列式板书是按文章情节发展的序列构设板书内容的板书。这种板书，能比较清晰地显示故事的轮廓，使学生对文章有完整的印象，并领会其脉络。

（二）板书内容设计方法

板书内容设计，应根据教学大纲和教学目的以及学生的接受能力，采取不同的设计方法。常用的有以下四种：

1、内容再现法：内容再现法是浓缩、再现原文内容的设计方法。它是一种常用的方法。

2、逻辑追踪法： 根据课文本身的内在逻辑性和系统性设计板书内容的方法。用这种方法设计板书，有利于培养学生分析问题的能力。

3、推论法： 是层层推理设计板书内容的方法。这种方法可以经过推理，得出结论，可以比较清晰地反映论证过程。例：《黄河象》的板书。

4、思路展开法： 是根据课文内容，通过联想、假设进一步扩展课文思路的设计板书内容的方法。

（三）板书内容设计应注意的几个问题

1、深挖教材，把握重点 板书是学生掌握教材的凭借，巩固知识的依据。因此，教师的板书设计，应在十分准确地掌握了教材基本观点的基础上进行。要力求向更深层次奋力挖掘，使认识达到更高的层次。设计应遵循教材的逻辑顺序，紧紧把握教学内容的重点和难点。一般说来，应抓住以下重点内容：

（1）能引导学生思路发展的内容，如必要的标题、问题的衔接和核心点。

（2）能引导学生由形象思维向抽象思维过渡的内容。

（3）能引学生产生联想、便于记忆的内容，如对课业结构的提炼等。

总之，备课时应十分注意把握重点，采取恰当的方法解决难点，突出特点，在此基础上再设计板书的内容。只有这样才能设计出高质量的板书。

2、掌握情况，有的放矢 要设计好一堂课的板书，必须掌握学生的动态，了解他们的知识水平和接受能力。不然，设计出的板书就不会发挥很好的作用，勉强使用也不会得到好的效果。

3、讲写结合，相得益彰。板书内容设计必须与讲解紧密结合。课堂的板书只是条条框框，它与教师的讲解是纲与目的关系。因此板书的内容不可能很多，这就要求教师在进行内容设计时，应与讲述内容统盘考虑，对写哪些内容，什么时机写，写在什么位置都应作周密合理地安排，使板书与讲解互相协调，相得益彰。

4、主辅相随，紧密结合。系统性板书与辅助性板书应紧密结合。系统性板书是板书的主体，辅助性板书为系统性板书奠定基础。二者相辅相成，密切结合才能收到好的效果。

5、语言准确，启发性强。教师板书的语言要确切、精当、言简意明、一目了然，给人以凝炼之感，能起到“画龙点睛”、指点引路的作用。

6、内容完整，条理系统。有些板书虽是在授课过程中不规则地间隔出现的，但最后要形成一个整体。一堂课的板书，应是对该堂课讲述内容的浓缩，内容应完整系统，以便学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。

六、板书造型

造型，是对一堂课的板书内容进行的布局安排。造型好的板书，不仅可以使板书美观、和谐，产生一种整体感，而且还可以更加充分地表达板书的思想内容。常见的板书造型，有对称型、偏正型、自由型三种。

（一）对称型

对称型是指上下或左右内容文字对称、不偏正的板书造型。这种布局方法常用于以对比或类比的课文，它的特点在于能够通过两方面内容的比较，使人或物各方面的相同处与不同处突现出来，从而给学生以鲜明深刻的印象。

1、单轴对称 ：以一条有形或无形的横线或竖线为对称轴，使板书的内容上下对称或左右对称。

2、双轴对称： 以横竖两条成垂直的线条为对称轴，使板书上下左右四个部分的内容都相互对称。

3、综合对称： 综合对称造型是将众多的内容和各种符号排列得处处对称。一般用于板书内容较多的课文。这种对称形式是将板书中众多的内容和各种示意符号排列得疏密合理而对称，能给人一种多而不乱，井井有条，处处对称的美感。

4、字数对称： 字数相等的板书造型。

5、字距对称 ：用调整字距的方法使板书对称的造型。

6、外框对称：用加外框的方法使板书对称的造型。

（二）偏正型

偏正型是指非对称的板书造型。这种布局安排依课文内容自然成型，显得生动活泼，有自然天成之美，能给人以明显的印象，并便于设计和记录。常见的有张翼型、雁行型、阶梯型、折线型四种。

1、张翼型： 犹如飞鸟张开一对翅膀一样形状的板书造型。它的特点在于能条理清楚地综合概括课文内容，或文章结构、或课文重点。

2、雁行型 ：犹如鸿雁飞翔时排着的行列一样板书造型。

3、阶梯型： 为了表现课文一层深过一层的内容，把词句单独提出来，排列得像阶梯一样的板书造型。

4、折线型： 即用不在一条直线上的顺次首尾相连的若干直线段所组成的线，来体现板书内容的一种造型样式。

（三）自由型

自由型系指板书造型不受条条框框的限制，自由活泼。常见的有辐射型和波浪型两种。这里不再过多的叙述。

总之，只要我们能够认真地进行揣摩、学习相信每一个人，都能成为一名板书好手。板书设计中做到“七要”

1.板书的布局要合理。

板书布局是指如何利用板面问题,常见的板书布局有:①中心板:以黑板中心为主板,两侧留有少许板面,以供辅助板书用;②两分板:板面一分为二,左侧为主板,右侧供辅助板书用;③三分板:以黑板左侧为主体,中间部分为副板,右侧则为机动;④四分或五分板。

2.板书的形式要多样。

相应内容多样化。①提纲式:简明扼要地概括出教学内容的重点,板书的字、词、句是章节、段落内容的概括,有代表性,起画龙点睛的作用,且必须正确,按教学顺序依次书写;②表解式:把所授内容,按归属关系,用大、中、小括号相应囊括,使其层层展开;③图示式:采用边讲边书的形式,内联外延,特别是自然科学课程,如生物课绘图讲解,形象直观易于学生掌握;④表格

式:把应比较的项目列于一侧,比较内容由学生填答。如复习课则可用此类,较系统、有联系。

3.板书的内容要精炼。

内容应包括课题名称、教学内容的简要提纲,重要的结论以及讲述中出现的术语、名词概念等。板书内容应力求提纲挈领,条理清楚,层次分明,应避免“不板书”和“随意板书”或“满

板书”,像我们前面所举例。若所授知识属重点难点,板书多点,讲解详细,能突出知识点;若属非重点、难点,则可从略,因此教材内容决定板书的形式与多少。

4.板书的时机要恰当。

板书的时机一般分为:①先讲后书:分析、归纳前述内容,提出结论后再板书;②先书后讲:对一些抽象难懂的概念,先书后讲,逐字逐句分析,以达到消化理解的目的;③边讲边书:利用师生双边活动关系,并结合其他教具的使用,以调动学生的积极性,拓展学生的思维。可按具体的内容,以及学生的知识水平,选择不同的时机,以学生掌握为准。

5.板书的速度要适宜。

板书是课堂的艺术,但在实践中,特别是经验不足的教师往往出现两种倾向。①书写过快:字迹潦草、边书边擦,学生来不及思考;②书写过慢:给学生思想开小差创造了机会,因此,板书速度应略快,以增加课堂教学的密度和节奏感。

6.板书的字体要适当。

板书字体大小,应根据教室大小、听课人数多少来定,以最后一排学生看清为目的。如遇特殊要求,为引起学生注意和强化记忆,可大书特书,亦可用不同颜色的粉笔来表示,像绘图时不同颜色表示不同部分,使学生一目了然。字体应力求规范化,力求工整,不要生创简化字。若是草书,须保证学生能辨认。字,写得正;音,读得准,使学生从一个教师身上就能获得多方面的知识。

7.板书的字迹要清晰。

粉笔和黑板质量的好坏以及书写用力程度,直接影响板书的着色,即清晰度。所以从客观上讲,学校购买粉笔和黑板应注意质量问题。诚然,教学有法,教无定法,板书的方式也无定型。

综上所述,作为教师,备课时应做到:备教材、备学生、备教法、备板书。教材是教学的基础,学生是教学的对象,教法是具体的设施,板书的好坏是能反映出教学效果的。板书精炼、概括、科学、图文并茂,学生似在欣赏一幅美术作品,在欣赏中轻松地接受了知识内容。板书是课堂教学中十分重要的教学手段之一,作为教师,我们更应注重这方面能力的培养,在实践中充分发挥板书特有的作用,给学生更多的感性认识,使学生多种感官运用,视、听并联,努力达到轻松、活泼、高效的教学。精彩的板书形式

心理学研究表明，人在获得外部信息时，不同器官所发挥的作用有所不同。其中由视觉获得的信息占83%，由听觉获得的信息占11%，由其他器官获得的信息占6%。有关资料表明，如果只通过耳朵接受信息，则三小时只能记住60%，三天后只能记住40%，如果眼睛和耳朵同时接受信息，则三小时后能记住90%，三天后能记住75%。在语文教学中，学生每天要接受大量的语言材料，如果只靠听，不但当时的印象不深，之后也往往容易淡忘。如果用板书配合教学，则可以帮助学生进一步深入理解和牢固掌握教材的重点和实破教学难点;同时，还可以陶冶学生爱美、欣赏美的情操，培养学生良好的学习习惯。

板书，是一种书面语言，是课堂教学的有机组成部分，渗透，贯穿于整个教学活动中。针对教材而言，板书是文章精华的浓缩，文章的血肉。板书设计得好，运用得好，能化复杂为简单，化紊乱为条理，化抽象为直观;从美学角度看，它是课堂教学的精品展示，给学生的视觉效果是严谨、科学、简洁的结构美。在小学阶段，学生的认知水平不高，侧重于形象思维。为此，在教学中能针对其认识特点对症下药。遵循板书的科学性及充分发挥板书的艺术性而精心设计板书，能使学生学起来省时，省力，省事，提高了学习效率，优化了课堂结构。

那怎样设计板书呢？下面就谈我一些浅显的看法：

首先，从微观上讲，教师应先着眼于教材，多方位，多角度去思考分析问题，找一个凭借点。在吃透教材的基础上，根据课文的结构特点及故事情节展开需要来处理，或根据陈述对象的特征、种类、属性进行组合安排。有时直接抓住课文的线索来设计板书，有时要抓住事物的内在联系来设计板书。其次，从宏观上看，教师设计板书时，应考虑到学生的年龄特征、认知水平、思维特点，以此作为依据，力求使板书形象、直观，学生易于接受。下面就以实例略加说明：

一、图文结合式板书

借用简笔画——一种无声的语言，把语言文字转化成直观、形象的画面。借助画面的艺术表现能力，加深对文字内容的理解，在实践操作中，往往需要教师精彩动情地解说，加以润饰，才能使无声的铅字变得有声有形。

如《雪地里的小画家》利用简笔画把“小鸡、小鸭、小狗和小马的脚印” 形象，生动地“放映”出来。优美的语言文字变成另一种艺术美。学生用审美的眼光去斟酌、咀嚼画面，同时又倾听教师动情的语言，令自己置身于形象语言的园林中。在诗情、画意、思辨获得美的悦感、心灵的洗礼。这样既是对课文的一种“再创作”，同时又符合低年级儿童的审美情趣。

具体的板书如下：

二、对比式板书

把相近或截然相反的两件事物放在一起进行比较，分析其特点。进一步揭示事特的本质特征和发展规律。如《科利亚的木匣》可以这样设计：

四年前埋 五岁 步子小 十步

科利亚

四年后埋 九岁 步子大 五步

懂得：周围的一切都在起变化

通过这样设计，把上面两组数据进行对比，从其数据上的差别，学生不难发现：时间在变，人也跟着在变。从而揭示了“周围的一切都在起着变化”这个发展规律。这样一来，突出了中心，文章重难点也迎刃而解了。从数据的比较--得出结论--揭示规律，这个板书的设计形式，它不仅有助于学生理解一些本质的东西，也对学生的唯物辨证起着一个潜移默化的作用。

三、概括式板书 《语文课程标准》指出：“人文性是语文学科的灵魂。”也就是强调阅读教学要引导学生感受作品中生动的形象和优美的语言、关心作品中人物的命运和喜怒哀乐、与他人交流自己的阅读感受等。归根结底要突出一个“情”字，感情、动情、入情、移情……特级教师李吉林也说：“教学若要成功，需以情感为纽带”。教学时我们要以文本的、作者的“情”激老师的、学生的“情”，才能达到“情由心生”“情动辞发”的效果。

如于永正老师教学《圆明园的毁灭》一课，上到激动处，黑板上的板书被“毁灭”得干干净净，只剩下于老师激情写就的两个大大的狂草：“怒！”“恨！”。对八国联军入侵的“怒”，对侵略者疯狂掠夺的“怒”，对带不走还要毁灭的“怒”……纵有千言万语，又如何能够表达？对封建统治者软弱无为的“恨”，对卖国求荣者屈膝献媚的“恨”，为国人蒙受奇耻大辱的“恨”……此恨绵绵无绝期！狂“怒”、痛“恨”，深深地刻在了孩子们的脑海中，文本所蕴涵的深刻内涵也得到了凸显，对学生的精神领域产生了广泛而又深远的影响。

四、图示式板书

在板书时，老师用文字、线条和各种特殊符号把教材内容具体化、形象化，使其具有独特的吸引力，也使学生受到艺术的熏陶和思维的训练。如《桂林山水》的板书设计：

这样的设计，层次清楚，不仅揭示了文章的内容和作者的写作意图，还突出了教学重点，给教学带来了事半功倍的效果。

五、调动思维式板书

引导和鼓励学生参与板书设计小学语文教学应“以学生为本”，不能让学生被动地获取知识，而要让学生在积极参与教学的过程中学习。教学中，教师应把学习的主动权交给学生，引导和鼓励学生大胆设计板书，只有这样，才能培养和提高学生的学习兴趣。

如教学《富饶的西沙群岛》时，教师在学生了解课文内容的基础上，以课文结尾处“我发现课文是围绕一句话来写的”这句话为引子，引导学生找出中心句，教师随机板书。

总之，板书的设计形式是多种多样的，但它必须有一定的依据，遵循一定的规律。教师应根据教材的实际进行创造性设计，运用多种辅助手段来体现文章的主题，合理活用各种技法。如运用箭头、线条、图表、简笔画等材料，借助对比、夸张等技术手段进行特殊处理。使平实的教学活动获得艺术的升华。无论如何，板书的设计力求要收到“讲起来方便，写起来顺手，看起来自然，记起来深刻”的良好效果，并达到科学性与艺术性的高度结合。当然，要真正发挥板书的功效。还要与教师精辟地讲解、分析、提问、讨论等教学活动相互协调、联系起来，达到提高教学效果的最终目的。

例：《金色的脚印》板书设计说明：

起因：佣人抓到一只小狐狸

（1-3）老狐狸：喂奶 做窝 咬木桩→骨肉亲情 人与动物

24金色的脚印 经过： 搭救正太郎→知恩图报

(4-21)正太郎：投送食物 要回小狐狸→关爱动物 和谐相处

结果:把小狐狸放回大自然

（22-24）

（注：横线上由学生自学课文有关部分之后用自己概括归纳的词填写）

（一）解题生疑，循路读通

课文题目是课文的窗口，透过它可以较快地认定写作对象或明辨作者的用意，了解课文的梗概。上课伊始，我先板书课题：金色的脚印 板书课题之后，直接向学生质疑：同学们，课文为什么以《金色的脚印》为题？在学生产生疑问、带着问题自读感知的基础上，我再引导学生理清文章思路，循路读通。

问题是思维的向导。引导学生解题生疑，并把问题作为自读的出发点，从而使学生自觉地进入了“心欲通而未达，口欲言而不能”的“愤”、“悱”学习状态，让学生在解决问题的过程中自读感知，在感知的基础上理清作者的思路，然后循路读通。这样让学生自己找路走，就顺应了教学主体——学生，促使学生的思维积极向上发展。

(二)合作板书，理清文脉。

在学生读通课文的基础上，我让学生带着问题“课文主要讲了什么内容”快速地读课文。等学生归纳好主要内容后，让学生思考课文是按什么顺序写的?写事的文章主要由几部分组成？此时画上大括号，并在大括号后画上三条横线。等学生交流后，请学生按文章的叙述顺序板书：起因 经过 结果 教师在每个词语的下面打上括号，指导学生根据事情的起因、经过、结果，把课文分成三段，完成小括号中的内容：（1-3）（4-21）（22-24）。之后让学生概括文章的段落大意，请两名同学在黑板上写出故事的起因：佣人抓到一只小狐狸 结果：把小狐狸放回大自然。

课堂是学生获取知识的主渠道，是实施素质教育的战场。为达到素质教育这一目的，实施以学为本的目的，适应新形式下课程改革的要求，课堂上师生互动，营造一个合谐、欢快、师生互动的气氛。使学生在动中学、乐中学、在动中发展学生的学习兴趣。学生参与板书，极大地激发了学生的学习兴趣，学生的兴趣激发了，就能较好地理清文章的脉络，掌握学习的内容。

（三）利用板书，读文感悟。

语文教学的目的是培养学生语文能力，语文能力的核心是阅读读能力，教师在教学中应着重培养学生的阅读能力和具有良好的阅读习惯。良好的阅读能力的形成，主要靠教师长期的指导、训练。本文是略读课文，教学时要让学生充分自读自悟，结合阅读提示，边读书边思考。此时的板书已经清晰地展示了事情的起因和结果，教师在“经过”后板书：？引导学生思考：抓到的小狐狸为什么又被放走了？这中间发生了些什么事？待学生阅读课文大致了解所发生的事情后，再让学生体会，并让学生在感受深的地方写上批注。等学生自学完之后全班交流：“老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？哪些情景最让你感动？”师擦去问号，板书：老狐狸 待学生回答时适时板书老狐狸做的事：喂奶 做窝 咬木桩 “从中体会到了什么？”学生交流后板书：→骨肉亲情 “他们和正太郎的关系发生变化的过程中，哪些描写最让你深思？”相机板书：搭救正太郎→知恩图报 “正太郎为小狐狸一家做了些什么？你从中感受到了什么？”适时板书：正太郎 投送食物 要回小狐狸→关爱小动物 交流时，指导学生感情朗读，体会作者的思想感情。

（四）总结板书，升华情感。

这个故事揭示的不仅仅是狐狸一家和正太郎之间的故事，它向我们展示了人们努力创造的地球生活的理想画卷：人与自然和谐相处此时，让学生回顾板书，思考“作者通过写这样一件事，要表达怎样的思想感情？”“课文为什么要以金色的脚印为题？”学生交流后，适时板书：人与动物 和谐相处 这一环节的教学，通过梳理文章脉络，理清教学思路，总结板书，揭示了文章所要表达的中心，升华了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好情感，板书完成，课文也结束了。

（五）借助板书，总结写法。

写好叙事性文章是作文的基础，是小学阶段最主要的训练内容之一，对于小学生来说，写好一件事非常重要。这篇课文按事情发展的顺序叙述了事件的全过程，观察细致，语言优美，描写生动，将这个看似平常却引人深思的故事以充满感情的笔触娓娓道来。而这则板书则清楚地揭示了本文的记叙顺序，展示了作者是怎样把一件事叙述得完整、条理清楚、围绕中心、重点突出的。教学时，让学生充分利用这则板书，交流写作方面的收获和体会，使学生进一步明确写事文章的特点，掌握写事文章的一些技巧。板书设计理念

1、准确性。

板书设计应以准确理解文章的行文思路、教师的教学思路、学生的学习思路为前提，做到用词精练、准确。这则板书紧扣教材，提纲挈领——按照课文的叙事顺序，把狐狸一家和正太郎之间的感情发展过程展示得清清楚楚，板书既表现了课文的行文思路，也表现了段与段之间的紧密联系，从而突出了动物与动物之间，人与动物之间的美好情感，表达了作者的创作意图：大自然是所有动物共同的家园，人类要和动物和谐共处，这个世界才更美好。这则板书设计条理清楚，用词准确、精当，造型简单而不失美观，看了板书之后，本篇课文的结构特点一目了然。

2、灵活性。

板书应具有一定的灵活性，防止“千篇一律，千人一面”。课堂教学是师生双边活动，常常会遇到原定的板书难以自然出现，不能“水到渠成”的情况。这时教师就要在不影响教学要求的前提下，适当采取应变措施，主动给学生留有余地，让学生获得“填写补空白”的思维机会。这样做，上起课来就灵活自然。这则板书就留有空白，供上课时学生根据自己的阅读体会去填写，体现了灵活性。

3、训练性

板书的设计过程实际是思维训练的过程。一幅好的板书的内容，决不是一堆没有生命的词语的堆砌，也决不是没有联系的内容的排列。这则板书简明、清晰，构成一个有内在联系的整体，提供一条思路，一条使学生有充分思维余地的思路，使板书中静态的文字、符号变成学生头脑中积极而有效的思维活动，让学生在归纳、概括段意 的过程中，训练学生的思维能力，帮助学生逐步理清文章的思路。

4、启发性

板书还应该具有启发性。这则板书精要地揭示了作者思路，并抓住了教学最重要的问题以引导学生讨论，板书的文字简洁、线条示意恰当，四条横线，一个大大的问号，启发学生自己去领悟、去思考、去回答。