高三英语教学反思

高三英语教学反思

高三英语教学反思 篇1

反思性教学增强了教师的道德感和责任感,提倡反思教学,使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为,改进自已的教学实践,从而提高教学质量，下面21世纪教育网为大家整理提供了2016高三化学复习教学反思，供广大教师参考！

回顾高三的复习工作，反思得与失，总体收获是多研究、多思考、精选题，狠抓课堂教学。高三化学教学反思以下是我的一些体会和做法。

纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳

定性，始终保持稳中有变，变中求新的原则。期初我们备课组认真分析、研究近五年的高考试题，摸清高考试题涉及的知识点、热点、特点以及变化趋势，找出它们在教材中相应的知识点以及一系列有层次的题目，在编制教学案一体化讲义时将将每个考点依次落实。

考试说明(即考纲)是高考的依据。是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。我们将考试大纲做了对比，找出增删的内容，题型示例的变化，并与学生一起阅读，让学生明确每一知识点在高考中的难度要求。

研究教材、考纲、高考题、学生的实际情况后，学期初我们制定了详细的复习计划，明确每一阶段复习的目标，解决学生存在的问题。如9-10月份的主要解决离子反应、离子方程式、物质结构存在的问题； 11-12月份我们将重点

放在化学平衡、电离平衡、电化学中，因为这些内容学生最难掌握，在这个时间段加强训练，为期末考试就做好了准备；1-2月份我们的重点是有机及实验基础；3月-4月的训练目标是I卷的整体提高和无机推断、常规计算及技巧。5月份的训练以提高应试能力为主，同时查漏补缺。

复习计划中不仅有每一节上课内容，还包括每周5次作业内容，每周强化训练内容，选择题专项内容等，并根据学生的情况不断调整与完善，每次的练习中都分必做题与选做题，让不同层次的学生都有收获。

目前的复习资料不仅多而且杂，偏题、难题、怪题很容易挫伤考生的积极性，好的习题能激发兴趣，启迪思维并能加强学生对”双基”的理解，引导学生寻求解题规律，掌握解题技巧。故教师自身必须投入题海，然后筛选训练题和资料，备课组内老师须明确分工，资源共享，在复习选题时要有层次、有梯度，由易到难地选择，并根据考试大纲及学生的实际情况，编制合适的训练试题。

选编习题要以大纲和教材的内容及学生水平和认知规律为依据，要注意知识的整体性和相应能力培养的有机联系，一个题型要联系、消化一项基本内容，题型多样化，层次要分明。

一般从以下六方面选题：①多选近几年的高考试题，少选老资料中的难题。②控制训练难度，以中档题训练为主。③注意练习题的能力层次要求，按不同能力层次设计不同练习题，可分层次进行训练和辅导。④多选实验创新设计题，尤其是课本内典型实验装置的改进设计，强化实验能力训练。⑤适当增加化学计算题训练，注重守恒法计算技巧⑥多设置情景，将易错题改编，或将客观题改为主观题，将顺向思维题改为逆向思维题。

如有关浓硫酸的稀释的考查可改为如何观察Cu与浓硫酸反应后溶液的颜色。复习钠的化合物时设置以下讨论

题A、如何测定含有Na2O杂质的Na2O2试样中Na2O2的质量分数？B、如何以NaOH溶液和CO2气体制备Na2CO3？C、纯碱中含少量NaCl杂质，请设计三种不同实验方案测定试样中纯碱的质量分数。D、实验室有一瓶刚从溶液中结晶出来的盐，现只提供盐酸和中学化学实验常用仪器，如何判断这瓶盐是碳酸氢钠结晶，而不是碳酸氢铵或氯化钠结晶？通过这些问题的讨论、分析将相关的知识点一一呈现。

高三英语教学反思 篇2

一、展示语文魅力, 培养学生的学习兴趣, 开启学生创造的大门

据调查统计, 学龄前儿童对语文的喜好率达到95%以上, 小学阶段学生大约有85%人喜欢语文, 到了中学阶段大约有60%的人对文学感兴趣, 但只有不足10%的学生对语文课感兴趣, 尤其是到了高三年级, 学生对语文的喜好率仅仅为3%。为什么呢?这不得不引起我们的沉思, 中国的语文教学究竟出了什么问题, 导致学生对中国的传统文化失去了兴趣。

80后作家韩寒曾说过“语文课在中学以后不应开设”, 就此问题我在学校开展问卷调查, 支持率不足1%。大多学生认为应该开设语文课, 但教学方式和教学内容需要改革。罗丹曾经说:“世界上并不缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。”大多被调查的学生也不否认语文是美丽的, 关键在于课堂教学尤其是高三年级的语文教学是枯燥的、繁琐的, 令学生望而生畏。如何在高三语文教学中体现语文的魅力, 吸引学生的兴趣, 并且有利于教学质量的提高是目前亟需解决的问题。

语文是美丽的, 它的魅力是无穷的。那么, 语文究竟是什么呢?大百科全书对语文有明确的定义, 语文是一门学科, 是人们交流的工具。语文用文学的语言可以这样定义:语文是颠沛流离的孔子, 逍遥云游的庄子;语文是曹魏王的老骥之志, 诸葛孔明的锦囊妙计;语文是李太白的杯中酒, 曹雪芹的梦中泪;语文是炫目的先秦繁星, 皎洁的汉宫秋月;语文是执过羊鞭的《兵法》, 受过宫刑的《史记》;语文是“衣带渐宽终不悔”的执着;语文是“要留清白在人间”的忠贞;语文是“醉卧沙场君莫笑, 古来征战几人回”的悲壮;语文是“天生我材必有用, 千金散去还复来”的狂放;语文是“日出江花红胜火, 春来江水绿如蓝”的清丽;语文是李煜“问君能有几多愁, 恰似一江春水向东流”的那种悲凉;语文是柳永“梦醒时分, 杨柳岸晓风残月”的那种忧伤;语文是初升的太阳, 喷薄而出, 霞光万道;语文是草尖上久久不肯滴落的露珠, 晶莹剔透, 清澈灵动……口头描述就是“语”, 书写成章就是“文”, 它们都是语文的华美乐章。

在高三语文课堂教学中如何体现语文的美呢?这就要求语文教师具有深厚的文化功底和较强的个人魅力。教师要想成为一个学生爱戴的教师必须做到以下几点:

1. 教师知识渊博, 讲课时可以旁征博引。

教师首先是以雄厚的知识积累来征服学生的, 如果教师过于死板, 照本宣科, 这样无聊的课是没人喜欢的。我们常把语文比作一个筐, 什么都可以装。这个俗语说明了语文囊括范围的广泛性。所以作为语文教师要上知天文下知地理, 所有知识都要有所涉猎。只有这样, 教师才能厚积薄发, 讲课讲得生动。

2. 教师的谈吐要优美、诙谐。

作为语文教师, 会说一口流利的普通话是最基本的要求。教师的语言应运用恰到好处, 多使用一些文学知识。例如, 课上提问后发现同学举手的动作不同, 一些大胆自信的学生举手举得很直, 一些胆小不自信又想发言的学生的手是弯的。这时我说道:“咱们同学的手有袅娜地开着的, 有羞涩地打着朵的。”这样既吸引了学生, 又有利于对《荷塘月色》的巩固。教师的语言不必总是严肃认真的。事实证明, 语言幽默的教师更受学生的欢迎。总而言之, 教师上课一定要思路清晰, 表达清楚, 语言诙谐幽默, 要言之有物, 言之有度, 言而有信。例如, 字音、字形一直是语文教师头痛的问题, 知识点过于松散, 讲起来枯燥乏味, 课上教师讲得心烦意乱, 学生听得昏昏欲睡。但是语文教师将一些字音、字形和一些短小的故事结合起来, 既吸引了学生的注意力, 又加深了该知识点的印象, 课堂效果非常好。

3. 教师要注意仪表美。

教师是美的传播者, 特别是语文教师更兼具有美学教师的工作。我们都知道, 第一印象很重要, 如果一位教师给学生的第一印象是邋遢, 那么学生就建立不起对该老师的尊重, 这位教师就很难得到学生的认可。教师要有优雅的风度、整齐的着装, 让学生看上去干练。作为高三学生, 每日的学习已经使得他们很疲劳, 如果教师的穿着每天都千篇一律、一成不变, 更会加重他们的视觉疲劳。所以, 教师在符合着装标准的前提下, 经常有些新变化, 也可以起到调节学生心情的作用。

4. 教师要具有高尚的道德情操。

我们常说为人师表, 教师是学生模仿的对象, 是学生成长道路上的领路人, 对学生人格的形成起着重要作用。所以, 作为教师首先要淡泊名利。教师过分追求物欲, 沉醉于名利, 那样教学肯定搞不好。其次, 教师要有博爱精神, 要宽于待人, 对所有学生一视同仁, 公正处理学生间的纠纷。再次, 教师要具有恒心和耐心。教育是一个长期的过程, 所以教师必须具备吃苦耐劳的精神。高三是一个特殊的时期, 学生差异比较大, 这时教师既要“按分”对待, 又不能“以分”划分。教师不可以只是通过考试成绩将学生或分为优等生或差生。但是我们可以通过考试来分析学生错误的原因, 对基础薄弱的学生采取特殊的教学方法, 使之提高成绩。

二、在教学上, 教师一定要给学生减压、减负

减压既包括减轻学生的心理压力, 也包括减轻学生的课业负担。学生心理需求是教师制定教学计划的前提, 成功的高三语文教学, 不仅要让学生获得成绩, 而且要让学生学会主动学习。要想达到这一目的, 首先要减少考试次数, 降低考试难度。其次是加强管理, 积极引导, 激励学生主动学习, 帮助学生学会学习, 由此提高学生学习质量。

三、让高三学生拥有成就感

高三学生学习语文缺乏成就感, 是他们厌恶语文学习的一个重要原因。语文知识点多而分散, 内容繁琐, 成绩不易提高。教师不失时机地表扬肯定学生, 可以让他们有成就感。

对高三教学的反思 篇3

关键词 语文教学 问题 反思

许多年来，我都一直在试图反思自己所从事的语文教学工作，希望在理想与现实之间找到适当的路。但说老实话，我一直没有做到。对于一个完美主义者而言，在理想设计完美之前，他的现实是一种将就；而将就的时间长了，人就容易堕入虚无。我已经多年默默无言，处于一种失语状态，现在所谓反思，只能算是一次简单的发声练习。要发出声音也是难的，因为找不到适当的语言和语境，但这在现在又是必须的，否则人可能永远沉沦而麻木。

我的偶尔的思疑来自两个层面，一是高三一切为高考的做法是否应改变？即使为了高考，这样做是不是最有效？而更深层的怀疑则是对自身价值的怀疑，我这样教是否值得，是否真正对学生一生有益？

很多时候，近乎自然的，高三教学的话题是要从高考开始的。高三之所以成为特殊，仅仅是因为它直接面对了一次考试。所以现实的声音是：高三就是高考。我们就是围绕这一中心展开工作的。这三年的工作基本上是一个模式的：提前快速上完高三教材内容，然后第一轮基础复习，迎接重庆市会考同时也为高考打前战；接着第二学期进行大量专题练习及模拟练习，让学生在题海中畅游或沉浮。我不知道这是不是最好的模式，但这是经验与传统。虽然有怀疑，但我没有走出另外的道路来，既没有新的想法模式也没有勇气与胆量。

从理论上来说，教学为了考试肯定是教学的异化，但在高三这个异化已经完全进化为正常，考试这一教学的手段已经毫无疑问地成了教学的目标。毕竟对于学生来说，高三只有一次，高考成败关系他们的人生前途。07届高三开始的时候，我上课文速度慢了一点，因为遇到好的作品我实在不想匆匆了结，所以等到兄弟班级已经开始发试卷的时候，我还在上课文。于是就有学生来质问我：“复习怎么还不开始？”可见连学生都知道做试卷练习才是复习，他们发现课文讲得再天花乱坠，与考试分数可能毫无关系，而与考试分数无关或者关系不那么明确的东西，高三学生已经缺乏耐心，他们的整颗心都已经吊在高考魔鬼的脖子上。我的几届学生几乎都如此，10届比09届更甚，他们甚至连平时做练习都不耐烦，他们希望你教给应试秘诀，甚至猜题押题。我没有一点责怨学生的意思，他们身处在这条“洪流”之中，为自己努力拼搏，只值得尊重与同情。所谓同情，我想说的是看重考试分数的除了学生还有我这样的教师。虽然我有时因为看了点教育方面的大道理而愤愤地骂应试教育他妈的，但每次考试的分数还是毫无疑问的牵动着我的心，也每每为考试分数而提心吊胆神经紧张。如果考试成绩让我觉得不很理想时，一方面觉得对不起学生与家长，另一方面也更害怕接触到学校领导的眼光。（与我有同样心态的学生更是大有人在，只是害怕的对象不同罢了）我得承认我的这种小人物的心态，同时相信新的教育思想范式还远没有建立起来，考试分数还将是长久地悬在我们头上的达摩克利斯之剑，它带给我们看得见的幸福，更给我们无尽的恐惧。我也常常教导学生要正确认识分数与考试，读书眼光要放得远，学习不是为了一次考试，但说的时候总有点底气不足的样子。

考试分数不仅异化了教与学的目标，也有可能异化考试学习行为本身。作弊伴随考试而生。照理高三学生目标直指高考，平时考试应该回归本色，但还有许多学生习惯性作弊。之所以称“习惯性”，是因为我发现许多学生在丧失真正的学习目标之后，为纯粹追求分数，作弊已经成为习惯性的考试方式，一到考试他首先琢磨的是如何偷看与抄袭，而不是如何解题。几届高三都有这样的学生。05届我是从高一带起的，在平时的默写中我就一再强调“知之为知之，不知为不知，是知也”的理念，谁不会默，可以主动举手“投降”，我允许他抄写，但要在最后光明正大地写上某某抄；平时考试则更要求学生实事求是，完完全全地为自己而考，甚至鼓励他们“慷慨交白卷，光荣得零分”，让学生觉得承认无知也是一种勇敢光荣的行为。应该说这一届到了高三的时候情况还是比较好的，绝大部分学生都能有正确的考试态度，学习目标也比较明确，平时测验基本上不用监考。但也有极个别学生始终无法改变习惯，印象最深的是09级6班一位从某省级重点中学转来的学生，找他谈话无数次，每次说得他直点头，但在有一次期末考试中还是因为作弊被处分了。习惯可谓厉害矣！08届学生是高三接的，他们一开始对我平时测验的“监考不力”，深感不习惯；对我宣扬“默不出就抄”的政策也深表疑虑，还是习惯性地偷偷摸摸。这种情况要很长一段时间后才得以改善。说老实话，相对于学习成绩而言，我更在意对学生学习态度与品质的培养。我想这一点以后是要继续保持并发扬的。

总而言之，考试作为高三教学的重要话题，它对教与学的异化是显而易见的。但它作为一种现实的存在，也是必须承认与直面的。首先要在这现实之上求得生存，再要去谋求构建这现实之外的理想。

这是2011年高考结束后的一些想法。或许，它不能算什么论文，但却是心中一些真实的感受。又快半年了，感觉自己没有什么长进。花在教学探索上的时间不多，甚至备课也马虎了些——却总是自然而然的把学生引向了高考。显然，这也可算是高三后遗症之一，习惯了发试卷作试卷讲试卷的上课模式之后，就懒得对引导课文、品析课文作努力，就懒得弄点新鲜花样出来吸引学生。有时候依然很迷惑，到底要培养学生一些什么样的语文能力？或者到底什么样的能力算是语文能力？

这一想，各种问题纠结在脑中，糊了。或许该写个教育总结，清理一下十几年教学生涯的经验和教训了。

高三英语教学反思 篇4

温 敏

提起高考，我们就想到应试，谈到应试，教师就想到专题复习，这是常人的心理反映。然而，当我们辛辛苦苦地教学却未能分享到学生学业进步的喜悦时，我们又陷入苦恼。高三的学生各个都怀着美好的憧憬，也表现出超常的勤奋与刻苦，显然学生们已尽心尽力了，无可厚非。这样，对我们自身的教学的反思，也就显得更有意义了。

一、我们常对学生这样说：高三了，你应该好好学习，不应再玩了。毫无疑问，这是正确的，因为高三好比赛跑过程中的冲刺阶段，前面已付出了那么多的努力，为了最后的目标再怎么也得冲刺一下。但是我们是否可以接受这个观点：高一高二就是高三，高三就是高一高二。这是什么意思呢？学习是个持久的过程，永恒的话题，贵在坚持，如果将高一高二的大好时光浪费掉，在短暂的高三才努力用功学习，那么为时已晚矣。学生一进入高一，就踏踏实实地学习，那么在高三才能做到从从容容。尤其是英语这个综合学科，更是吃不得热汤圆的。

二、常常说教师是教学中的主导，学生是教学中的主角，这个观点在新时代应赋予新的意义。首先，当今的教学尤其是英语教学对我们英语教师提出了严峻的挑战，我们必须不断更新自己的教育观念，丰富自己的知识和教学手段，这样的教学才是有出路的，这需要教师去做而不是学生。其二，教师必须在授课之前吃透教材，然后才能正确地乃至于随心所欲地将书本知识传授给学生，所以教师在教学手段中不只是点一下就了事。

三、对客观存在的群体差异性的反思。谈到学情，我们自然而然地想到尖子生，中等生和后进生，也就想到了立足中间促两头的教学指导思想，然而我们对不同群体的学生的需求的不了解，最终还是导致了一刀切的教学模式。于是出现尖子不尖，差生更差的遗憾。尖子生具有较强的理解接受能力和一定的自学能力。他们对教师的满堂灌肯定感到不满意，他们希望教师点拨指导，多给他们一些发问和练习的机会，多给一些自主学习的时间，也就是所谓的精讲多练。中等生具有一定的学业基础，但他们缺少对知识的对比归纳和总结，即知识迁移能力有待提高。他们对教师满堂灌多持欢迎的态度，并希望教师多讲语法，详细讲评练习。学生喜欢做单项选择题，而不愿意去多看文章，多做阅读理解题。在做完形填空题时，他们多考虑选项内容，而忽视对语境和篇章大意的理解，其实，教师在点拨篇章大意时，让他们再看一遍，效果会更好，所以先导再练，对中等生很有效果。后进生基础薄弱，词汇量少，又缺少语法知识，而且学习态度不端正，只喜欢听教师讲，却不愿意自己多读，多背。其实，他们最大的学习障碍是词汇较少，最致命的弱点是不肯多读。对这一群体学生，学单词、学造句、学翻译是很有效的提高办法。

四、对语法专题教学的反思。首先，高中英语语法复习，不等于语法研究。学语法，只是为更好地进行听、说、读、写交际服务的。所以了解语法是必要的，但研究语法那是语言学家的事。现行的高中语法复习有点语法研究之疑，一个语法要点多则20多个，又有多种特殊情况。如果面面俱到，一则浪费时间精力，二则学生也记不了。

其次，应该重视语法的实用性研究。每年高考语法题都是在特定的语境中进行考核，所以研究各个语法项目在日常生活中的实用性才是我们语法复习的重点。所以教师在复习归纳时不宜面面俱到，应有所侧重，更不应该把时间精力浪费在偏题、怪题上。

最后，教师应注意讲、读、练、评的关系。教师讲解再认真，如果学生读不够或练习不够，教学效果未必很好。复习课上的讲应该注意知识的对比与归纳，而不是知识的机械重复。评讲练习或试卷时，重点应放在评讲语境，篇章结构和篇章大意上，然后让学生自己感悟答案，所以在评讲完形填空题和阅读理解题时，评讲的实质应该是一种“点拔”作用。总之，讲和评都不能取代学生的练与读。否则，我们上课时都觉得很累。其实，备课感觉是很累，上课很轻松。

五、有关复习课作业的看法。首先，有关作业量问题。针对时间紧，内容多，节奏快的复习现状，年级对各科应该有统一的作业限量，否则，不利于打团体战，不利于学生总分的提高。作业量过多，学生疲于应付，没有自主消化时间，甚至让学生错误地认为动笔的才算作业，读的不是作业，这样就无法做到统筹时间、学科平衡。

其次，有关作业批改问题。教师不能不批改作业，但也不能疲于批改作业。英语科作业往往是翻译题或书面表达题，教师要批改这类作业，要花大量的时间，甚至达到几乎帮学生重做作业程度，而且作业发下去，学生不一定会去认真对教老师的付出，这样收效甚微。我认为作业收上来改五次可能不如走下去利用活动课或自主自习每人面批作业一次。一则能更有效地落实作业，二则能有针对性地对学生进行补缺补漏，三则可以通过谈话增强学生学业信心。英语作文批改常成为教学中盲点，但它也可能成为教学质量提高的突破点。

高三英语教学反思 篇5

高三总复习是一项大运动量的工作，而且存在着不可避免的讲课——练习的重复性，于是会产生相应的单调乏味性，甚至在每个阶段，都存在学生对学习感到枯燥的现象。要使学生始终保持旺盛的精力，高三复习必须贯彻“灵活性”这一原则，从调动学生的积极、主动性出发，提高学生复习、练习的兴趣。例如，把书面表达和改错两项训练活动结合起来，针对学生的习作让全体学生进行纠错，这样富有变化的设计复习安排，比单纯进行一项训练更能激发学生的兴趣。灵活掌握高考各知识点的穿插、配合，可以使学生经历一个既完整、系统，又灵动高效的复习学习过程。一方面，能使各知识点互为联系、综合渗透；另一方面，可以激发学生的学习兴趣、调动潜能，从而相对避免、因过长的同一内容复习而可能产生的枯燥性。

需要指出的是，作为教师，在把握“灵活性”原则的时候，需有高度的全局观念，而不能打乱整个复习计划、进程。要突出重点，并安排好穿插内容；既保证复习的完整性、系统性和每一阶段的主要知识点，又能保证使各个考点都能在整个过程中时时有所体现。在这里，“系统、灵活”集中表现为“全面完整、有条不紊、主次得当”。作为学生，既要能够遵循教师的复习思路，在每个阶段巩固好复习的重点板块，又要有自主调配、查漏补缺的能力。比如，按照教师的进度，灵活穿插知识点，及时训练，补偏补弱，做到举一反三，调整总结。相信每经历一个重要的复习阶段，学生都会有所进步，日积月累直至产生质的飞跃。

高三政治教学反思 篇6

在新课程背景下怎样去把握好高三的教学，这是很多高中老师需要探讨的事情，这里，我就怎样在新课标背景下度过高三教学进行一个总结与反思。

教学是一个体系，这个体系涉及到学生这个主体怎样学、老师这个主导怎样教、教材如何运用、以及如何处理和其他科任老师及家长的关系等等。本学期我主要做好了以下几方面的工作：

1、复课备考计划明确

首先就是计划，计划是非常必要的，如果没有这个“计划”就好象一个没有方向的士兵，不知道敌军的阵营在哪里，寸步难行。高三还没有开始，作为教师必须制定 “备考战略”。这是一个总体的规划，它涉及到方方面面，在高三教学中可能遇到的事情都写进去。之后，我在一模、二模、校三模和高考前都分别作了详尽的计划，详尽到每一天我该做什么，每一节课上什么内容，学生该做什么都写进去了，这样每天的工作就按部就班，有一种踏踏实实的感觉。

2、明确新课标和高考考纲的要求 《新课标》中指出：“政治课教学过程由教师、学生、教学内容和教学手段等构成。教学过程中，教师和学生两者间的关系是最本质的关系，教与学的矛盾是贯穿教学过程始终的主要矛盾，这一矛盾的发展，决定着教学的本质和规律。学生是教学过程中最为活跃的因素，是教学活动的主体。教学过程中，教师和学生、教与学相互依存、相互促进、相互制约，形成教与学的矛盾运动过程。”因此在政治课教学设计中，我会想到首先应摆正教与学的位置，设计应以“学”为出发点，以学生为行为主体，学生思维活动为主线，进行教学目标设计。唯有这样，教学设计才能成为实施教学计划的过程的起点。同时，只有研究高考说明，高考复习才有针对性、实效性。

3、熟悉学生以学生为主体

到了高三这个阶段，学生会感觉到老师对他们来说是多么的重要，于是，他们对老师就好象抓住了救命稻草一样，拼命地去问老师问题。作为老师，也要明白自己对他们来说是多重要。除了自己要教好以外，还要对他们非常的熟悉，要知道每个学生的学习状况，排名，要知道每个学生的性格特征，这样好对症下药找他们谈话，明确他们的学习目标，他们希望以及他们可以达到的成绩，还要不断地鼓励他们。还要“瞄准中间，兼顾两头”“每次考试之后这些学生都一一找来谈话了，调节他们的心态。

4、加强合作共享资源

单独的个人的实践活动是不存在的，因此要把高三这个教学任务完成好，单独的个人的力量是不可能完成的。

高三物理教学的反思 篇7

一、反思考试大纲

高考物理命题的宗旨在《考试大纲》中都有较为明确的解释和说明, 师生双方都应该认真解读, 在准确把握精神实质的基础上能给教学以有效的帮助, 能有效地给学生科学的指导, 准确地把握教材不同章节的教学深度和范围。如2012年高考理综物理试题第19题和第24题第2问, 既考查了基础, 又能测出考生的能力。

二、反思“双基”

教师要反思双基, 在指导学生时做到以下几点。 (1) 精确掌握概念、定律、公式, 这些内容是建立知识结构和学生进行思维活动所用到的第一手资料, 对每个小项都要掌握其内涵, 明确其外延。 (2) 将概念网络化。如学习煤油、汞作为介质测温时, 均按“原理———操作方法———优点———缺点———具体事例”的序列组织教学, 将不同的序列进行对比, 从每一个概念沿不同的角度、途径发散, 从一个概念联想到另一个概念, 并找到概念之间的内在联系, 使概念有机地联系在一起, 形成概念网络。 (3) 要想解决复杂问题, 必须在基础知识上下工夫, 努力寻找知识和思维的转化点, 以便将繁难的知识转化、分解为简单的基础知识;同时要从训练常规思维出发, 用一般的方法解决繁难问题。这样, 就能抓好双基, 夯实基础, 提高能力。

三、反思教法

教师不断改进教学方法, 引导学法, 这是物理教学的关键。 (1) 及时公布学生在解题中的常见错误情况。每一专题结束后, 就学生在解题中所发现典型错题的失分率、失分类型、失分原因等进行分析, 从而强化训练, 举一反三, 以引起学生的高度重视。 (2) 坚持课改。应将新课标的一些精神融入课堂, 做到教学目标从单纯的知识目标向掌握知识的过程与方法转换, 即不但让学生掌握原理, 更要让学生用原理解决问题。这样, 教法和学法从单一的传授型、被动接受型向学生自主性学习转化, 能培养学生独立思考的习惯, 并能进行探究性学习, 不断对知识进行自我组织、自我完善, 真正做到课堂授课到位, 不灌输。

四、反思学生

高三学习紧张是自然的, 学生浮躁是有名的。因此, 我们在挑选每个复习阶段的复习材料时都应该注意做到精挑细选, 在讲解这些练习的时候应该精讲。同时, 在复习过程中还应该注意讲练结合, 长时间的讲和长时间的练都不利于学生知识的及时巩固、修复。

反思高三教学问题，提高教学效率 篇8

一、反思课堂教学存在的问题

1、在英语课堂教学中，缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重教师的讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍；忽视对学生的基础、能力、收获的关注。有些课显然没有符合学生的能力实际，导致教学目标无法达成。这与新课程标准的“以学生为主体”，培养“学生主动思维”，发展“学生想象能力和创新精神”以及“展现个性，发展心智”等教学目标还有很大的距离，和高考对高三英语课堂的要求也是不符合的。

2、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、高考热点和高考难点的“三点”渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；课堂容量偏小，内容单一；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂节奏过慢，课堂气氛沉闷，课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限甚至没有。

3、对高考的研究不够，对高考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依赖于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生在自主建立系统的英语知识体系与网络的方法指导和能力培养。

4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。

二、如何提高高三课堂教学效率

一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此，我注重从以下四个方面进行提高：

1、要有课堂效益意识。教学效率首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高，尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效地吸引并集中学生的学习注意。其次，课堂效率意识还体现在教学的设计中。要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计甚至要细致到注重教师自身每一句用语的应用都要有利于对学生的正面影响，有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息。新课程强调新知识点的重点落实与听说读写技能的常规训练，复习课堂要重视学习方法的指导，正确处理好高三教学与高考复习之间的关系，在教学环节恰当地渗透高考的信息，拓宽教学内容。

2、英语课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效率，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、自习等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整；同时有效地刺激学生提高分数效率较高的“增长点”。

3、注重课堂教学效率的提高，要切实抓好教学各环节的管理，特别是课前准备到位，即备课要精，资料要精，练习要精，作业要精。同时，要积极开展教学反思，由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调基础知识的学习。教师要突破现行教材的局限性，在重点语法项目上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的语法层面，要搜集材料，适当拓宽。训练的目标不能满足于解决选择填空题，而应在语篇阅读中清楚地理解各种较为复杂的句子，以达到流畅阅读。

4、多种测试形式相间，以实现高三课堂教学和高考的顺利过渡。

本人已连续四年从事高三毕业班英语教学，反思高三教学，最终提高了自身的素质，提高了教学效率，如今，本人又与学生一道，在为2008年高考而奋力拼搏，我坚信，我们将迎来又一个丰收年。

高三教学反思 篇9

2017年江苏高考数学试题遵循了《普通高中数学课程标准（实验）》和《2017年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》，也延续了前几年的命题风格，注重基础（基础知识、基本技能和基本数学思想方法），贴近课本，体现了公平，给每一位考生以希望。试题在立足基础、全面考查的前提下，注重能力的考查，体现了能力立意的命题原则。试卷结构稳定，知识点广，重点突出，层次分明，逐步深入，使学生解题入手容易，心理状态平和，能正常发挥水平。试题难度和区分度都比较恰当，既有利于不同层次的高校选拔人才，又可以引导中学实施素质教育目标。

今年的数学试题仍秉承“原创为主，改编为辅”的格调，知识点不超纲，原创题能围绕考生熟悉的情境来设置，改编题源于教材。试题呈现方式常规却又不落俗套，配图清晰明了，既没有设置解题陷阱也不会产生阅读障碍，严格控制全卷的运算量，突出考查了考生的理性思维，强调了考生对数学本质的理解，体现多考一点想、少考一点算的高考命题导向。同时适当减少了含参试题的数量，旨在让大多数考生能够有时间做到每一道试题，也让优秀的考生能有更多的时间去攻克难题。

【命题特点】

2017年江苏高考数学试卷，在保持稳定的基础上，进行适度的改革和创新，对数据处理能力、应用意识的要求比以往有所提高。2017年江苏数学试卷在“稳中求进”中具体知识点有变化。

1.体现新课标理念，实现平稳过渡。试卷紧扣江苏考试大纲，新增内容的考查主要是对基本概念、基本公式、基本运算的考查，难度不大。对传统内容的考查在保持平稳的基础上进行了适度创新。如第7题首次考查几何概型概率问题。2.关注通性通法。试卷淡化了特殊的技巧，全面考查通性通法，体现了以知识为载体，以方法为依托，以能力考查为目的的命题要求。如第17题解析几何考查两直线交点以及点在曲线上。第20题以极值为载体考查根与系数关系、三次方程因式分解。第19题以新定义形式多层次考查等差数列定义。

3.体现数学应用，关注社会生活。第10题以实际生活中运费、存储费用为背景的基本不等式求最值问题，第18题以常见的正四棱柱和正四棱台为背景的解三角形问题，体现试卷设计问题背景的公平性，对推动数学教学中关注身边的数学起到良好的导向。

4.附加题部分，前四道选做题对知识点的考查单一，方法清晰，学生入手较易。两道必做题一改常规，既考查空间向量在立体几何中应用，又考查概率分布与期望值，既考查运算能力，又考查思维能力。【命题趋势】

1.函数知识：以应用为主，如以导数知识为背景的函数问题；以向量知识为背景的函数问题；从具体函数的考查转向抽象函数考查；从重结果考查转向重过程考查；从熟悉情景的考查转向新颖情景的考查。

2.向量知识：向量具有数与形的双重性，注重考查平面向量数量积；考查平面向量的坐标运算；考查平面向量与几何、三角、代数等学科的综合性问题。3.不等式知识：突出工具性，突出转化应用，是不等式命题的主要取向。解不等式的试题，主要考查学生运用函数性质等价转化能力和分类讨论能力。4.立体几何知识：难度依然不大，考查线面垂直、平行位置关系。

5.解析几何知识：主要考查直线和圆、直线与圆锥曲线位置关系，运算量降低，考试的难度降低。

6.导数知识：主要考查导数与函数综合，从常见函数入手，表层是对导数工具作用（切线、单调性、极值）的考查，深层是对二次函数不等式结合点的考查，但题目情境新，注重考查学生的审题和转化能力。

7.数列知识：能在具体的问题情境中识别数列的等差或等比关系，并能用有关知识解决相应的问题.以能力考查为主要方向

一、注重基础，突出主干

数学试题紧扣教材，学生做起来有一种亲近感，具有“上手容易”的特点，有利于考生发挥真实的水平。填空题第1—10题、解答题15、16题及附加题第21题的A、B、C、D 题都是容易题，考查基础知识、主干核心知识，考查的都是数学的基本概念、基本定理和常用公式，解决问题所用的方法都是教材中出现的，也是学生应该掌握的，解决问题的基本技能大部分学生都已经具备，而且运算量不大，学生适当进行运算就可以拿到这些基本分。填空题第11—14题，综合性就大了一些，思维含量较高，注重对数学思想方法的考查，但解决问题的思路和方法还是常见的，而且也是日常教学中经常涉及的，会有较好的区分度。解答题的第17题为解析几何题，改变了以往大运算量，学生都能动手做，并且能够得到较好的分数。第18题与平面几何知识有关联，关键是要将问题进行转化，突出了对数学思想方法的考查，如能增强些实际应用性就更能体现应用价值。附加题的第22题，也是老师、学生预想中的试题，空间向量运算过关得分就很自然。解答题第19、20题和附加题第23题这样的把关题，都采用分层设问，各个小题的难度层层递进，螺旋上升。起点适当，所有的学生都能得到分，不同层次的考生均可有所收获。这样既增强学生的解题信心，又能有效区分学生的思维水平和数学素养，符合新课改理念。

试题在强调“通性”、“通法”的前提下，渗透了中学数学知识中所蕴含的基本数学思想方法。如第11、12、13、14、16、17、20题的数形结合思想；第8、9、10、11、12、13、14、16、17、20题的函数方程思想；第11、14、16、20题的分类讨论思想；第5、6、7、13、15、19题的转化化归思想。

试卷对基础的考查既注重全面又力求突出重点、主干核心，贴近教学实际，试卷对《考试说明》（数学）中的8个C级考点进行了全面反复考查，也基本覆盖了B级考点，适当兼顾了A级考点；从考查的内容上看，每类问题（如函数、数列、解析几何、立体几何、三角与向量、概率统计）都在突出其核心内容的基础上得到了全面考查。

二、能力立意，适度创新

2017年江苏高考数学试题在重视考查基础的同时，突出对数学基本能力和综合能力、创新能力的考查，注重知识之间的交叉、渗透与综合，关注数学思想方法对数学解题的引领指导，较好地考查了学生的知识结构和数学素养。试题对空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理这五项数学基本能力的考查贯穿始终。例如，第7题就把函数的定义域、解一元二次不等式和几何概型进行有机综合一起；第12题就把平面向量的基本定理、三角函数、解三角形融合在了一起；第13题就把直线和圆、向量数量积和线性规划等联系在一起，第14题是对函数性质的综合考查。第19、20、23题都具有较高的思维要求，需要学生思维清晰、思维敏捷、思维深刻，具备较高的探索、分析问题的能力，能够考查学生综合、灵活运用所学的数学知识和思想方法，创造性地解决问题的能力。特别是第19题，将新定义的“P(k)数列”和等差数列有序结合，有效检测了学生的学习潜能。试题设置能正确引导中学教学改革，让教师和学生以中学数学核心内容为中心，将众多的知识点连成网，形成体系，提高数学学习兴趣，培养创新意识和探究精神，提升解决问题的能力，提高数学素养。

试题编制注重解题思路方法的多样性和入口的宽泛性，但不同解题思路的简繁程度却大不相同，不同解法的效率有差异，不同的解法对应的思维长度和运算量大小却大相径庭，既保证了各个能力层次的考生有所收获，又能让综合能力优秀的考生脱颖而出。【2018年备考要点】

1.高考题型立意新颖，情景对学生来说都是陌生的，但解题的手段又是基本的，它考察的是通性通法。重视对教材回归与总结。江苏高考反复印证了立足教材、夯实基础、注重规范的重要性。要回归教材，重视课堂教学的基础训练，重视解题规范，明确操作流程。2.高考的应用题，既考虑了其普遍性又考虑了典型性和特殊性，挖掘了知识的应用价值.解决问题只要求最基本的基础知识，难度不大，但又有一定的灵活性。体现了数学知识在实际生活中的应用。

3.抽出时间认真研究往年的试题，往年的试题是精雕细磨的产物，它反映了对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断。研究这些试题，就如同和试题的制作者对话。

4.解题不精准、速度慢、怕繁怕难是高三学生的通病。要设置专门的运算提高专题，尝试不同的问题情景，如找几个运算特别简单的题，或找两个运算难的题（多字母、多条件、多分类），耐心地做下去，确立不同心态下的解题策略。数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的过程。主要包括：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。教师要及时耐心指导、进行一些速解、巧解的专门指导，如合理回归定义、引元搭桥、化生为熟、直观辅助等提高解题方法的训练。

高三教学反思 篇10

二、高考命题角度从知识运用、语言结构知识点的考查向语段、语篇的理解与运用能力的考查侧重，要求教师在教学中构建基础知识系统的同时注重基本技能的培养。

三、新的书面表达评分标准鼓励学生写作时使用一些较高级的词汇和语法结构，这无疑会对中学英语起很大的促进作用。今年又第一次在写作中使用了开放性试题，改变了以往拘泥于提纲写作的形式，不仅给考生提供了更为宽广的思维空间，也有利于考生对已掌握语言的发挥，对中学英语教学有积极的指导意义。2011年高三英语教学反思

高考题型的变化和要求的提高促使我们用更多的时间去学习、研究新题型和高考，以便能够更好地教授学生。回首自己高三这一年来的教学工作，在老教师的指导和帮助下，在与其他教师的交流和讨论中，教学还是有所收获的。这主要得益于我们有一个团结、合作的学科组，在此我谈谈对复习备考的一些想法和做法。

一、我们常常说老师是教学中的主导，学生是教学中的主体，这个观点在新时代应赋于新的意义。首先，当今的教学尤其是英语教学对我们英语教师提出了严竣的挑战，我们必须不断更新自己的教育观念，丰富自己的知识和教学手段，这样的教学才是有出路的，这需要老师去做而不是学生。其二，老师必须在授课之前吃透教材，然后才能正确地乃至于随心所欲地将书本知识传授给学生，所以老师在教学手段中不只是点一下就了事。

二、对客观存在的群体差异性的反思。谈到学情，我们自然而然地想到尖子生，中等生和后进生，也就想到了立足中间促两头的教学指导思想，然而我们不能很好地满足不同需求的学生，最终还是导致了一刀切的教学模式。于是出现尖子不尖，差生更差的遗憾。尖子生具有较强的理解接受能力和一定的自学能力。他们对教师的满堂灌肯定感到不满意，他们希望教师点拨指导，多给他们一些发问和练习的机会，多给一些自主学习的时间，也就是所谓的精讲多练。中等生具有一定的学业基础，但他们缺少对知识的对比归纳和总结，即知识迁移能力有待提高。他们对教师满堂灌多持欢迎的态度，并希望教师多讲语法，详细讲评练习。学生喜欢做单项选择题，而不愿意去多看文章，多做阅读理解题。在做完形填空题时，他们多考虑选项内容，而忽视对语境和篇章大意的理解，其实，老师在点拨篇章大意时，让他们再看一遍，效果会更好，所以先导再练，对中等生很有效果。后进生基础薄弱，词汇量少，又缺少语法知识，而且学习态度不端正，只喜欢听老师讲，却不愿意自己多读，多背。其实，他们最大的学习障碍是词汇较少，最致命的弱点是不肯多读。对这一群体学生，学单词、学造句、学翻译是很有效的提高办法。总之，了解学情，正确处理教学目标与学生需要的关系，是搞好教学工作的前提，分层次布置练习，分层次要求和面批作

业是让不同群体学生学有所得的关键。

三、对语法专题教学的反思

首先，高中英语语法复习，不等于语法研究。学语法，只是为更好地进行听、说、读、写交际服务的。所以了解语法是必要的，但研究语法那是语言学家的事。现行的高中语法复习有点语法研究之疑，一个语法要点多则20多个，又有多种特殊情况。如果面面俱到，一则浪费时间精力，二则学生也记不了。

其次，应该重视语法的实用性研究。每年高考语法题都是在特定的语境中进行考核，所以研究各个语法项目在日常生活中的实用性才是我们语法复习的重点。所以教师在复习归纳时不宜面面俱到，应有所侧重，更不应该把时间精力浪费在偏题、怪题上。

最后，教师应注意讲、读、练、评的关系。教师讲解再认真，如果学生读不够或练习不够，教学效果未必很好。复习课上的讲应该注意知识的对比与归纳，而不是知识的机械重复。评讲练习或试卷时，重点应放在评讲语境，篇章结构和篇章大意上，然后让学生自己感悟答案，所以在评讲完形填空题和阅读理解题时，评讲的实质应该是一种“点拨”作用。总之，讲和评都不能取代学生的练与读。否则，我们上课时都觉得很累。其实理应的感觉是备课很累，上课很轻松。

四、有关复习课作业的看法

首先，有关作业量问题。针对时间紧，内容多，节奏快的复习现状，年段对各科应该有统一的作业限量，否则，不利于打团体战，不利于学生总分的提高。作业量过多，学生疲于应付，没有自主消化时间，甚至让学生错误地认为动笔的的才算作业，读的不是作业，这样就无法做到统筹时间、学科平衡。作业量偏多，有些学生就变成抄作业，应付老师的检查。所以，我们在布置作业的时候应保证学生有一定的自主复习消化时间。

其次，有关作业批改问题。教师不能不批改作业，但也不能疲于批改作业。英语科作业往往是翻译题或书面表达题，教师要批改这类作业，要花大量的时间，甚至达到几乎帮学生重做作业程度，而且作业发下去，学生不一定会去认真对待老师的付出，这样收效甚微。我认为作业收上来改五次可能不如走下去利用晚督修每人面批作业一次。一则能更有效地落实作业，二则能有针对性地对学生进行补缺补漏，三则可以通过谈话增强学生学业信心。英语作文批改常成为教学中盲点，但它也可能成为教学质量提高的突破点。

高三语文教学之反思 篇11

【关键词】回归文本；精题深思；关注生活

回顾多年来高三语文教学的点点滴滴，可以说是在跌跌撞撞、摸爬滚打中走过来的，这其中有争论、有探索、有疑惑，但更多的是一种收获。新一轮课程改革，引发了教师对“考纲”的重新解读，教师选择有效的教学方法与引导学生明确的应试技巧成为高三教师的重要课程，尤其在二轮复习的过程中，高效点拨、合理取舍成为“重中之重”，下面是我的一些感触。

一、回归文本，夯实基础

近年来，新课程改革对高考命题的要求基本呈现出“低起点——缓坡度——高落脚”的平稳趋势，有很多题型看似在课本之外，但实际上源于课本并进而拓展，只有通过对基础文本的了解、透析、拓展、拔高，才能达到高效完成高考试题的目标。这就需要大家把散落在课本中的知识点整理清楚，一轮复习从课本入手，二轮复习由课本拓展，三轮复习回归课本。以课本为主线，坚信高考始终在考查学生“运用学过知识灵活地分析问题和解决问题”的思想，围绕考点，对薄弱“点”加强训练，对遗漏“点”弥补完善。譬如，“常见的名句名篇”，文言文重点篇目中的“常见文言实词与虚词”等。例如“理解常见文言实词在文中的含义”这个考点，试卷上常常出现一些难理解的文言实词，我们可以联想课本有关语句中的用法，相互比照，辨其异同，然后初步确定文中实词的含义。例如：“不以外夷见忽”中的“见”的意义，我们可以联想到课文中的句子：兰芝初来时，府吏见叮咛。（指代“我”）（《孔雀东南飞》）可推断为第一人称代词，作宾语，宾语前置，此句句意为：不因为我是外夷而轻视我。当然，还有一些考查学生“常见实词的特殊用法与意义”，这同样需要我们在平时的文本阅读中多积累，多归纳，以便在课外阅读中能够试解。例如：“亡”有“沛公今事有急，亡去不义”（逃亡，逃跑），“河曲智叟亡以应”（通“无”，没有），“诸侯之所亡，与战败而亡者”（丧失，丢失），“战败而亡，诚不得以”（灭亡）等意思，这些在课本中都能找出例句，通过平时加深印象，在考试中就能够熟练选择其中意义来试解。

二、精做深思，形成套路

进入高三复习阶段，尤其是第三轮复习时，由于时间有限，需要强化的弱势考点还很多。虽然采用“题海”战术全面展开能从小处着手，但精做、精选老师给的典型高考综合试题显得更为必要，而不要自己埋头苦找偏题、难题、怪题来做。这样既不浪费时间，打击自信，又能在规定时间、地点一气呵成，将每次模拟当作一次高考练兵，熟悉考点、题型、答题方法、答题速度，养成良好的答题习惯，保证卷面工整、美观。譬如从实用类文本阅读的考查内容来看，一是分析综合方面，重视信息的筛选和整合，突出考查考生把握文章结构，概括中心意思的能力；二是鉴赏评价方面，侧重考查评价文本的主要观点和基本倾向，评价文本产生的社会价值和影响等考点；三是探究方面，重点考查文本所反映的人生价值和时代精神，探究文本中的某些问题，提出自己的见解等考点。其中探究性试题历来是同学们认为的难点，但只要我们在精题中善于深入思考和总结，其实不难发现，只要我们坚持“贴近文本，整体感知——综合分析，个性解读——述评结合，言简意赅”的思路，就能将高考千变万化的“谜团”条理清晰地“采分”解读。

三、关注生活，拓展延伸

即使a高三复习时间紧张，考生也不能一味地陷入做题、对答案这样枯燥乏味的题海中，我们必须利用学习间隙或挤出间隙坚持广泛阅读，扩大自己的视野，拓宽自己的知识面，与我们身边的生活接轨，关注身边人、身边事，从而提升自我的整体素质与能力。例如近几年来高考作文试题，基本遵循这样一个规律：作文命题在走人文教育的路子。从题型上看，话题仍然注重开放性与限制性的统一。从试题内容上看，更注重关注生活、关注社会、关注自我。高考作文并并不回避当前时政或焦点材料，不担心考生押题甚至套作，大胆引进新鲜的时政热点，像绿色生活、我生活的世界、角色转化、团结合作、低碳经济等。这就启发我们必须积极关注生活，努力做生活的有心人、思考者，甚至智者。只有扎实的生活积累，只有对社会人生的深刻感悟，我们才能在高考作文中打胜仗。