分析历史人物的方法，如何评价历史人物（共13篇）
怎样评价历史人物
基本方法：评价历史人物，实际上就是要评价其一生的功过是非。
要正确评价一个历史人物，
首先，必须全面把握其历史活动;
其次，要按一定的标准和原则把这些活动分为积极(或进步、功绩)和消极(或反动、过错)两方面，对于有些历史人物，其活动呈现明显阶段性，所以还要分阶段评价;
第三，评价的标准和原则有：
(1)生产力标准
(2)人民群众和英雄人物对历史发展的不同作用的唯物主义原则，不要夸大英雄人物的作用
(3)阶级的观点
(4)时代的观点，即要把历史人物放到特定的历史条件下评价，符合时代发展要求的，则肯定，反之则否定，同时注意不要用现代人的标准评价古人
(5)不要以偏概全
(6)客观公正，不要带感情色彩
关键词：评述,全面,评价方法,历史唯物观
在中学历史教学中, 人物教学是整个教学的重要组成部分, 通过人物教学, 可以培养学生的思维能力, 提高学生的思想品德素质。那么, 如何引导学生掌握评价历史人物的方法?就此, 谈谈笔者的看法。
一、对历史人物正确的评述是评价历史人物的前提
评价历史人物需要用他们的具体言论、行为评述其是非功过。而阐述人物事迹时应当注意掌握适当方法。一般地说, 评述人物事迹大体上采用分类法和分期法。
1. 分类法
即把历史人物一生重大事迹按类别归纳评述的方法, 古代帝王事迹大多适用此法。一般可分为政治 (加强中央集权措施) 、经济 (实行宽舒政策, 发展生产) 、民族关系、对外关系、文化等方面。如汉武帝的事迹可概括成:
(1) 政治上:A.颁布推恩令, 削夺大批王侯爵位, 解决王国问题;B.“罢黜百家, 独尊儒术”, 加强思想统一和政治统一。
(2) 经济上:继续推行休养生息政策, 开凿六辅渠、白渠, 治理黄河。经济发展, 国家富裕。
(3) 民族关系上:A.派卫青、霍去病北击匈奴;B.派张骞出使西域;C.派人在西南设郡县。
(4) 文化上:在中央设太学, 郡国设学校。
评述近代历史人物如林则徐、李鸿章、那拉氏、袁世凯等也可用此法。
2. 分期法
即把历史人物的活动纳入各个历史时期加以叙述、评价的方法。近代史上人物大多适用此法。如孙中山的主要活动:
(1) 辛亥革命前:A.创建革命团体兴中会;B.建立第一个资产阶级革命政党同盟会;C.制定革命纲领“三民主义”D.领导镇南关起义和黄花岗起义, 冲击封建统治。
(2) 辛亥革命中:A.1912年元旦, 就任中华民国临时大总统, 建立中华民国临时政府;B.发布《告各友邦书》承认不平等条约, 不敢反帝;C.颁布《临时约法》, 确立资产阶级共和政体;d、妥协退让, 辞去临时大总统职位, 使袁世凯窃取革命果实。
(3) 辛亥革命后坚持民主共和, 反对专制复辟:A.1913年发动讨袁的“二次革命”, B.1914年建立中华革命党, 1915年发动护国运动;C.1917年发表《讨逆宣言》, 反对张勋复辟;D.1917年秋发动护法运动, 反对段祺瑞独裁统治;E.1919年改组中华革命党为中国国民党, 发动第二次护法运动。由于资产阶级局限性, 孙中山没有广泛发动群众, 而只依靠一派军阀打另一派军阀, 屡次革命大多以失败告终。
(4) 第一次国共合作时期:A.在中共和苏联的帮助下, 决定改组国民党, 与中共合作;B.1924年1月召开国民党“一大”, 重新解释三民主义, 实现国共第一次合作, C.1924年5月建立黄埔军校。
二、恰当的评价方法是评价历史人物的关键
在历史人物评价中, 教师通常指导学生采用下列方法进行:
1. 功过评价法
凡需评价的历史人物, 有些是具有两面性, 即功过兼有, 所以评价历史人物须从功与过两方面考虑。例如:康熙皇帝是清朝杰出的君主, 一方面重视农业生产, 为巩固清朝统一的多民族的封建国家作出了重要贡献;另一方面仍兴文字狱, 压制知识分子的反清思想。前者是进步的, 适应了历史发展趋势;后者是消极的, 表现了清王朝的腐朽没落。
2. 阶段评价法
评价跨越不同阶段的历史人物时, 应引导学生应用阶段论。例如:陈独秀在北洋军阀统治时期, 高举“民主”和“科学”两面旗帜, 以《新青年》为阵地开展新文化运动;1920年, 在中国建立第一个共产主义小组, 成为中国共产党创始人之一, 这是值得肯定的。但在第一次国内革命战争后期, 陈独秀对国民党右派一再妥协退让, 对大革命的失败负有重大责任。
3. 分析评价法
在评价历史人物时, 要引导学生抓住历史人物的主要方面和主要倾向, 并把它放在特定的历史条件下进行分析, 揭示其阶级内容和阶级实质。例如1929~1933年经济危机时期的罗斯福, 当时虽然通过采取恢复银行信用, 调整农业等措施使美国经济得到缓慢的恢复, 但他毕竟是资产阶级政治代表, 只是“稍微抑制一下个别最不受抑制的资本主义利润的代表者, 稍微加强一下国民经济的调节作用”。由此, 对其新政既不能评价过高, 也不能全盘否定。要引导学生用历史的、阶级的和逻辑的分析方法, 全方位地立体地分析和考察历史人物的活动, 给予客观的评价, 通过评价提高学生的理论水平。
4. 定性评价法
在评价历史人物时, 一定要抓住主要方面, 给予总的评价定性, 然后围绕这一定性对人物的活动的叙述具体化、形象化。如南宋时的岳飞, 他的活动表现为多方面:写过诗词, 忠于皇帝, 还镇压过农民起义, 但根据当时的时代背景、社会矛盾分析, 岳飞首先是一个抗金将领。总之, 对具体人物要具体分析, 在功过之间, 抓主要方面作定性评价, 不要“攻其一点, 不及其余”。
以上诸种方法, 只是从某一特定角度确定的评价方法。其实在对每一个历史人物的评价中这几方面的因素都要予以考虑, 进行综合运用。
三、逐步培养学生树立初步的历史唯物主义观
历史发展有自己的必然规律, 而个别英雄人物的出现只是历史发展的一定时期的产物。不可否认, 我们在强调“时势造英雄”时, 也必须让学生明白, 当历史处于紧要关头时, 个别英雄人物的决策和行动可以改变历史的航程, 在历史的转折关头能起到决定性的作用。因此, 任何夸大个人的决定作用, 否定人民群众是历史创造者的观点, 都是错误的。
邓小平同志说:“评价人物和历史, 都要提倡全面的科学的观点, 防止片面性和感情用事, 这才符合马克思主义。”因此, 应注意主观动机和客观效果之间的关系。历史人物行动的主观动机和客观效果往往并不一致。如, 汉武帝派张骞出使西域, 为的是联络大月氏夹击匈奴, 解除匈奴的威胁, 却加强了民族间的联系, 开辟了丝绸之路。因此, 在评价历史人物时, 应该把动机和效果结合起来, 只有以客观效果为主要依据, 同时结合主观动机, 才能对人物进行辩证地全面地分析。如果只强调效果, 忽略动机, 学生就不能掌握正确、客观、辨证地认识历史人物, 评价历史事件的能力。
千秋功罪, 自有后人评说。要对每个历史人物作准确而全面的评价, 实在是一件困难的事情。但只要我们掌握科学的方法, 贯彻辩证唯物主义和历史唯物主义观点, 定能在历史课堂人物教学上取得良好的效果。
参考文献
[1]马克思, 恩格斯.马克思恩格斯选集 (第一卷) [M].北京:人民出版社, 1972.
一、评价历史人物应该以事实为依据，采用史论结合的方法
历史是客观的，对历史人物的认识却往往带有主观因素。评价历史人物一定要用史实说话，应该以马克思主义唯物史观作指导，客观公正、全面具体地加以评价，不能歪曲事实，更不能伪造事实。对于历史人物的评价，有很多人只偏重史实而不注重结论性的评价，这等于写历史人物的生平而不是评价，对于人物的评价可以先写结论性评价后写史实，倒过来亦可，做到“史论结合，论从史出”。既不能主观臆断、捕风捉影，也不能靠堆砌材料和史实，应当从客观存在的历史实际出发去评价历史人物。我们应当在尽可能全面掌握历史事实的基础上，对历史人物做出恰当的评价。
二、评价历史人物可采用分类法
采用分類法评价历史人物就是把历史人物一生的重大事迹按类别归纳评述的方法，古代帝王事迹大多适用此法。一般可分为政治、经济、文化、民族关系、对外关系等方面。比如评价唐太宗。政治方面：任用贤良，虚怀纳谏；沿用并加强三省六部制；确立新的宰相制度；大力精简中央和地方各级行政机构，提高了行政效率，节省了财政开支，有利于减轻劳动人民的负担。经济方面：轻徭薄赋发展生产。文化教育方面：大兴学校，发展科举。民族关系方面：和睦相处，融洽的民族关系。对外关系方面：对外交流，传播世界的盛唐气象。唐太宗统治时期政治比较清明，经济初步繁荣，民族关系融洽，社会升平的治世局面形成了，历史上称为“贞观之治”。
三、评价历史人物可采用分期法
采用分期法评价历史人物就是把历史人物的活动纳入各个历史时期加以叙述、评价的方法。如对左宗棠的评价：参加洋务运动，创办的一些军事和民用企业，为中国近代化的起步做出了重要贡献；镇压太平天国；1878年左宗棠率军收复新疆，支持曾纪泽交涉伊犁的斗争，粉碎俄英分裂祖国新疆的阴谋，收复了伊犁以外的新疆地区。对唐玄宗的评价也可采用此法，唐玄宗前期励精图治，出现了开元盛世的局面；但是到了后期腐朽昏庸，出现了天宝危机，使唐朝由强盛转为衰弱。
四、评价历史人物要坚持历史唯物主义原则
唯物主义历史观是马克思主义理论的重要内容之一，中学历史教学大纲明确提出，“要以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，阐述人类历史发展的基本进程和趋势，对历史事件、历史人物做出客观、全面的分析和评价”“通过历史教学，使学生能初步运用唯物史观对社会历史进行分析和评价”。在初中历史的教学过程中，学生评价历史人物出现的问题很多，如英雄史观、道德史观、主观主义以及以假代真、有评无据、以偏概全等。历史教师应该引导学生运用历史唯物主义的观点评价历史人物。历史唯物主义认为人民群众是历史的创造者，历史人物对于历史的发展具有重大的作用。我们评价历史人物，要看他们对历史发展、社会进步是起推动作用还是阻碍作用，对人民是有利还是有害的，这是评价历史人物的基本标准。运用历史唯物主义的观点评价历史人物，要看他对社会历史发展所起的作用，是否顺应历史发展的趋势，是否推动社会进步。
五、评价历史人物必须坚持“一分为二”的原则
金无足赤，人无完人，历史人物也不例外，在他们身上进步与落后、积极与消极、优点与缺点并存。我们不能简单的从“好”或“坏”两方面进行评价，而要全面综合评价。这就需要教师加以引导，使学生能够掌握评价历史人物的基本方法，即遵循实事求是、一分为二的原则，进行辩证的分析，看他们对社会经济发展、历史进步起了什么作用·在他们身上进步与落后、积极与消极哪方面是主要的，他们是功大于过，还是过大于功，从而对他们作出综合的评价。
如南唐后主李煜是中国历史上著名的昏庸君主，他不懂政治，不会用人，治理不好国家，导致灭亡。但他在文学艺术领域却是个天才，他的词个性鲜明，神情生动。北宋皇帝宋徽宗也是个昏庸之君，但他精于书画，通晓艺术，在音乐、绘画、书法、诗词等方面，有着卓越的成就。还有中国近代史上颇有争议的人物李鸿章，一直以来，人们对于李鸿章的评价多为否定批判，说他是出卖国家和民族利益的卖国贼，他参与签定了不少丧权辱国的条约，但是也不能忽略了他对中国的近代化作出的贡献。李鸿章作为一个封建官僚为了维护本阶级的统治，以“练兵制器”为核心，引进西方军事技术和民用技术，客观上促进了中国资本主义的产生，对外国经济势力的扩张也起了一定的抵制作用，他是中国近代化的第一人。但和当时世界资本主义化的潮流相比，他顽固维护清朝封建专制统治，只学技术，不学制度、思想和文化，不能从根本上改变中国社会的落后状态，因此其进步的作用是有限的。
1、你的年级（）
九一 B.九二 C.九三 D.九四
2、你对历史感兴趣吗（）
很感兴趣 B.较有兴趣 C.一般 D.毫无兴趣
3、你有喜欢的历史人物吗？（）有 B.无
4、你喜欢的历史人物有多少个？（）
A.很多，超过十个 B.5—10个 C.3—5个 D.1、2个
5、你是否对所喜欢的历史人物有一定的了解认识（）A.是 B.否
你是通过什么途径了解他们的（）（多选）A.老师上课 B.影视作品 C.网络 D.其他
6、你最佩服的政界人物是（）
□罗斯福 □丘吉尔 □戴高乐 □毛泽东 □列宁 □邓小平□肯尼迪 □ 甘地 □李光耀 □其他（请注明）
7、你最佩服的军界人物是（）
□朱可夫 □艾森豪威尔 □麦克阿瑟 □蒙哥马利 □巴顿 □彭德怀 □张自忠 □卡斯特罗 □其他（请注明）
8、你最佩服的经济届人物是（）
□马歇尔 □舒曼 □比尔盖茨 □乔布斯 □马云 □其他（请注明）
9、你最佩服的科学界人物是（）
□爱因斯坦 □霍金 □袁隆平□邓稼先 □杨振宁 □其他（请注明）
10、你最佩服的其他类人物是（）这个人物最重要的贡献和影响是什么？
11、你对上述历史人物了解较多的部分是（）（多选）A.历史贡献 B.奇闻轶事 C.人物生平
12、你的历史学习情况在班级里属于：（）
A．优秀 B.中等 C.不太好
13、你们班在历史学习中有评价过历史人物吗？()A．有 B.没有 C.不清楚
14、在学习历史人物过程中，老师一般（）
A引导学生很详细的评价 B.指导学生课后查找资料 C.不清楚
15、对于如何正确评价历史人物的学习，你认为（）A． 很好，对我学习历史知识的能力有所提高 B．虽然对我没有多大帮助，但我喜欢这种形式 C．不好，太累了，浪费了我很多时间 D．无所谓，反正我没怎么参与 E．无所谓，反正对我没什么帮助
16、你对学习历史课感兴趣吗？说说你的理由。
17、你认为学习正确评价历史人物对你学习历史知识有怎样的意义？
18、你在学习评价历史人物过程中情感、态度、价值观受教育效果如何？
19、你在评价历史人物历史时最大的困惑是什么？举例说明。
福建省厦门市湖滨中学 徐 新
教学评价是初中历史教学过程中的重要组成部分，贯穿于初中历史教学的全过程，起着调控历史教学活动的作用。依照《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的要求，倡导灵活多样的评价方式，提倡评价的公正性、全面性，充分尊重学生，注意到学生的个性差异。历史教学评价以学生为中心，要让学生了解《标准》的要求，以及评价的方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。评价不仅要考查学生对历史知识、历史技能的掌握，以及情感态度和价值观的变化是否达到了《标准》的要求，还要注意考查历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为唯一的评价内容，避免以往以闭卷考试作为最主要的评价方式。下面，我以人教版《中国历史》（七年级上册）第二单元“统一国家的建立” 为例，作一小结，以供同仁参考。
国家统一是秦汉时期最重要的特征，也是这个时期对中国历史做出的重大贡献，如何采用灵活多样的评价方法，激发学生的学习兴趣，达到课程标准的要求呢？具体方法如下。
一、个人代表作品档案法
收集学生个人的历史学习作品，建立档案，对学生的历史学习进行评价。档案的建立最好在开学初。我要求每个学生买一个精致的笔记本，再配置一个档案袋，让学生自己保管。本单元结合教材以及课程标准的要求，我设计了以下几个小
专题：
1．查找秦汉时期的成语故事（包括课本、成语词典和课外读物）；
2．比一比秦始皇和汉武帝在我国古代历史上谁的功劳大？（可以借助教材、课外读物和网上资料）；
3．请你评价汉武帝的功过（以教材为主，以课外读物为辅）；
4．丝绸之路的开辟对汉代社会有什么影响？这条中西通道在我们今天的现实生活中有什么价值和作用？（结合教材
以及改革开放政策和成果等方面）
5．列举使你最自豪的秦汉时期的文化三例，并简述你选择的理由。
以上五个小专题要求学生提供一份作业，其中第一题、第二题、第五题面向全体学生，第三题、第四题为自选题，面向部分学生。根据学生作业完成的质量，教师予以评定，共分ABCD四级，并写上客观、公正的评语。好的予以表扬，差的指出问题，师生共同商量改进的办法，避免在全班面前对某位学生进行口头批评。以上五题，有的教师可能会感到难度过大，增加了学生的课业负担。其实有三道题是教材所提供的，另外两题只是教材知识的适当延伸。根据新的课程观，既强调了普及性、基础性，又强调了发展性；既要高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，又提倡教师引导少数学生学习更深、更广的历史知识，提倡学生的主动性、发现性、探索性学习。以上五题在不同程度上实现了《标准》以
及新的课程观。
二、观察法
在教学过程中，观察法是一种常用的评价方法，通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生历史学习的成效作出较为全面的评价。在具体实行过程中，我又采取了以下几种具体做法。
l.课堂纪录法。
主要是指学生在教学中回答问题的积极性、语言表达的完整性、问题归纳的逻辑性、知识掌握和运用的灵活性。新的课程观倡导学生学习的主动性、参与性，新教材也提供了这种便利，设置了诸如“动脑筋”“活动与探究”等专题。采用课堂记录的评价法就是实现以上要求的一种有效的方法。教师在课堂上不仅要口头表扬回答精彩的学生，而且在下课后，还要按等级记录在学生的档案本中。如果时间允许，可以再写上简单的评语。
2．活动课记录法。
本单元有一节活动课“秦始皇功过的辩论”。在这节活动课中，事先就做好了活动的部署和安排，而具体的实施完全由学生自己完成，教师只是给予帮助和指导。活动结束时，根据不同的分工，即组织才能、搜集、提供材料、小组成员合作、整理材料、制作卡片、辩手的表现等各个方面分别给予评价等级。原来，我以为学生较难完成这节活动课，但是，出乎我的意料，有的班级表现得很出色。我想，这种出色的效果与采用这种观察记录的评价方法是分不开的。每个学生都希望自己在这节课中留下闪光点，而不愿是一页空白。它极大地调动了学生学习历史知识的潜能和积极主动性。
三、活动法
活动评价的方法，就是在教学过程中，根据学习的内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动。在活动中，学生运用与学习活动紧密相关的各种知识和技能。通过活动，可以了解学生对历史知识的直观认识，考查学生综合运用历史知识和解决实际问题的能力，从而提高学生历史学习的兴趣，加强学生的综合能力以及发展
学生的良好个性。在本单元中有以下几个活动。
1．调查厦门地区的古塔。
学生通过到南普陀寺、同安梵天寺等实地考察，写成调查报告，在上述活动中，锻炼了学生的动手、动脑能力，以及从现实生活中搜索历史知识的能力以及书面表达能力。
2．出一期名为“昌盛的秦汉文化” 的历史专刊。
要求学生根据教材提供的素材加以扩充、延伸。学生通过阅读课外书籍、网上查寻资料，然后用电脑打印所下载的资料和图片。如：秦始皇陵兵马俑图片，张衡地动仪复原图，对司马迁和《史记》的详细介绍，佛教对中国文化的影响，等等。鼓励学生充分利用电脑以及网络资源的优势，既节省了时间，又开阔了视野。对于家里没有电脑的学生，我就积极鼓励他们阅读课外书籍，从书本中同样可以加深自己的知识，提高自己的能力。
3．秦始皇功过的辩论。
这节活动课可以考查学生的组织能力、团结合作的精神、搜集整理历史资料的能力和语言表达的能力等。
四、学生自我评价法
学生在教师的指导下，对自己历史学习的情况进行评价。学生在历史学习过程中，通过自我评价，可以对自己历史学习的特长以及不足有较为清楚的了解，有助于学生主动改进学习状况，增强历史学习的积极性、主动性。本单元采用以下
两种方式实施自我评价法。
1．历史作业反馈小结。
它主要包括小论文、活动课、调查报告、历史专刊等方面。在活动结束后，当教师写完评语时，再由学生记录下对自己的评价，主要包括记录下自己的学习过程、方法，以及情感态度、价值观的形成与提高，已经取得的成绩、存在的问题以及具体的改进方法。通过这种形式，我发现了学生水平的参差不齐，学习主动积极的学生写得得心应手、丰满充实，而学习被动的学生则语言干瘪、无话可说，这就需要教师进一步加以引导。
2．单元测验学生对照标准答案给自己评分。
本单地学习结束以后，采用阅卷方式对基础知识进行测验，我采用自我评价法。然后让学生自己把成绩记录在档案本上，结果发现有的学牛较诚实，但也有的学生不够诚实。通过这次活动，教育学生树立“知之为知之，不知为不知，是知也”的学习态度。另外，可以适当改进，即同桌同学交换批改。
五、测试法
对学生历史学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论，是历史教学中最常用的评价方法，也可以说是传统的评价方法。新的课程标准和新教材，倡导新的教学理念，提倡学生学习的主动性，降低教学难度，减轻学生负担，以至于有的学生认为不需要闭卷考试，就可以过关。教师通过观察和检查，发现有的学生放松对自己的要求，甚至连
基础历史知识都不能很好地掌握，这显然不符合新课标的教学要求。所以，闭卷测试还是必要的。于是，本单元结束后进行了一次测验。通过测试，在一定程度上了解了学生对历史知识的掌握和运用程度。
历史是最强调背记的学科。为什么呢?历史背记的内容，主要有两部分，一是史实，二是分析。而政治的背记，主要是分析，对事实的记忆则很少，所以远没有历史难记。不背行不行呢?不妨分析几次历史试卷，看看有多少分是记忆不清丢失的，答案不言自明。事实上，史实不清、审题不细，是历史丢分的两大原因。怎样背记史实呢?
第一，精细读书。要一个句号一个句号读，包括导言、注解、图示在内。高考，有一题问葱岭的地理位置，得分率很低。其实，“帕米尔高原和喀喇昆仑山”，答案就在古代史课本的小注里。这启示我们一定要细心读书，尤其是在第一轮复习时。
第二，动手总结。一定要落实到笔头上，因为看和写的感觉完全不同，而考试是写，不是看。尤其是第一轮复习，宁可罗嗦些，也要把总结写全。以下给出分析历史事件的通用格式，具体操作时，应有所取舍：
1.名称及其含义(例如：早期维新思想，维新思想)
2.背景
(1)原因(事物发生的必要性)：主要原因(主要矛盾)、次要原因(次要矛盾)，根本原因(社会主要矛盾)、具体原因(根本原因的具体表现)，直接原因、间接原因，导火线
(2)条件(事物发生的可能性)：政治、经济、阶级、思想、时代、其他
(3)目的(原因和条件是客观的，而目的是主观的)
3.经过：力量、领导、阶段及阶段特点等
4.意义：性质、作用、影响，特点(极其重要!特点=不同点=考点)，经验、教训
第三，注意特点。特点就是不同点，例如《农政全书》的特点主要是介绍西方水利技术。特点就是考点，所以要非常重视，尤其是时代特点，往往是答题隐含的大背景。
第四，定期背记。读—写—记是一个完整的链条，所以在平时就要有计划地逐步背记。例如一星期背一章，或与老师的复习同步。不要到考试前再背，那样很不牢固;也不要考什么背什么，那样很不系统。
2.把握联系
高中历史的特点，是注重前因后果，注重分析知识的相关性，而反对孤立的知识点背记。其实，出题的过程，就是建立新的联系的过程;做题的过程，就是剖析联系的过程。把握联系，主要有两个步骤：
第一，纵横结合。一方面要注重纵的联系(时间联系)，另一方面重视横的联系(比如地域联系)。特别注意因果联系，这是所有联系的核心。
方法之一:契约性评价
契约性评价就是教师与学生之间签订一个“作业契约”, 也称为作业合同。它是一份由学生和教师共同协商拟定的书面资料, 契约中教师和学生共同商量制定一个作业合格达标的标准及评价的方式, 如果符合标准就用“小太阳”“星星”“笑脸”等符号表示。
学生拿到作业后, 看到了问号或哭脸就会自觉地细心检查, 发现错误改正, 我就会奖给他“√”, 它包含着对学生的鼓励、赞扬和提醒。当然, 在制定标准时教师要根据不同班级的实际情况制定不同的标准, 对不同年级标准要求及符号都有所不同, 同时标准要切忌繁多, 否则会增加教师的负担, 还要符合班级大多数学生的实际。因为评价“不只是检查学生知识、技能的掌握情况, 更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法, 以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成”, 而且随着网上阅卷的开始, 学生答题的条理与书写的规范日益重要。社会课课后作业的形式非常多, 有社会调查、小论文撰写、小报编辑、动手制作、模拟表现、口头表述等多种形式, 这里我所谓的标准是针对课后书写的作业评价。实施这一评价方式的目的是用不同的符号代替过去单一的对错评价方式, 以满足学生丰富多彩的内心世界, 同时使多主体协商得以在实践中落实, 从而提高学生对作业的兴趣。这就要求教师在作业要求上, 不能搞“一刀切”, 要根据学生水平布置分层性作业, 如对于后进生要求基础性作业, 对于动手能力较好的学生让其编写小报。还有, 对那些“答案不是唯一”的作业, 答案不强求一致, 允许多种答案并存, 鼓励学生大胆地发展自己的看法, 让学生的作业闪现创造的火花。
方法之二:宽容性评价
宽容性评价是指教师对学生的错题或不适当的作业采用鼓励、提示的语言来评价, 而不是一盘否定的评价方法, 它是第一种评价方法中的“问号”的继续。因为学生有差异性, 作业中出错也有各种原因造成, 假如简单地下结论, 有可能挫伤了学生的自尊心。所以应让作业成为学生与教师知识与情感交流的“信箱”, 作业批改不应是一种批判, 而是一种对话。历史与社会课中有许多概念、政治术语容易出错, 教师可在学生做错的问题旁边加以温馨的话语或激励的话语提示, 就会使学生感到亲切。比如我的一位学生平时总是马马虎虎, 写作业经常把最基本的概念都写错, 如把“可持续发展战略”写成了“保护环境”基本国策。为了克服他的缺点, 我在他的作业旁边经常加一些评语:“没有顽强的细心, 即使是有才华的人也会变成绣花枕头似的玩物”“千里之堤, 溃于蚁穴, 细心是我们生命乐章里的一个重要音符, 希望你能让这美丽的音符更加绚丽”。一个学期以来, 这位学生逐渐变得细心了。因此, 教师要了解自己班级学生的个性以及智能等方面的差异, 建立学生的档案库, 要有的放矢地评价, 不能居高临下。评语要亲切, 是心与心之间的交流。要不断变化评语, 不要都是“你真棒!”“你真聪明”等话语。因为初中生的自我意识强, 他们不希望教师把他们当成小孩子。这种评价, 使作业成了老师与学生交流的一种工具, 拉近了教师与学生之间的距离, 也改善了《历史与社会》学科在学生心目中的地位, 使学生爱上作业, 对做作业成了一种期盼。
方法之三:展示性评价
新课标强调《历史与社会》作业评价功能应重在帮助学生发现与发展潜能, 认识自我、展示自我, 促进学生整体素质的发展。所以在评价方式上, 将提倡多元评价 (如诊断性评价、自我评价、集体评价等) 的相互结合, 淡化单一的终结性评价, 注重作业对学生成长的教育发展功能。展示性评价就是教师通过现代教学手段如投影仪等方式, 把部分学生的作业样品展示出来, 同班同学运用一定的标准对其他同学的学习态度、学习策略和学习效果所进行的评价。教师首先要制订计划, 一个星期或两个星期开一节作业展示课, 然后教师根据契约性评价后的情况, 收集部分学生的作业在课堂中展示, 由学生评出“特色作业”“作业之星”, 并阐述选择的理由。学生在评价他人的作业时, 能拓宽自己的视野和胸怀, 提高自己的认识, 这有助于学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度, 诚恳、谦虚、宽厚的品格, 客观、科学评价他人的方法。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程, 能够更清楚地认识到自己的优势和不足。此外, 在展示中教师要把学生的作业分为两个层次, 一是优生的作业, 二是差生的作业, 让优生与差生相互评价。在这个过程中, 优生的作业无形中为差生提供了一个示范和榜样, 让差生在潜移默化中借鉴和学习。让优生评价差生的作业, 并针对差生发生的错误一对一地进行纠正帮助, 也有利于辅导差生, 同时也警示优生不要犯同样的错误。
新课程标准强调, 评价的目的是全面了解学生的学习历程, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展。作业不仅是教师检验学生学习情况的重要途径之一, 更应成为促进学生情感、态度、创新意识和实践能力进步的重要手段之一。因此, 我认为, 在执行上述评价方法时应遵循以下原则。
(1) 激励性原则:从适教的对象角度看, 学生具有生动活泼的个性特点。而且学习本身就是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的, 使差生改变现状, 不是一蹴而就的事情, 即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此, 在具体的实践中, 我们要采取客观评价与鼓励上进相结合的批改评价策略。新课标也指出, 评价应不再是“选拔适合教育的儿童”, 而是如何发挥评价的激励作用, 关注学生成长与进步的状况, 并通过分析指导, 提出改进计划来促进学生的发展。从这个意义上来讲, 评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”。
(2) 多样性原则:一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价, 就不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣, 树立正确的舆论导向, 我们可以采取多种评价批改手段。评价时应做到三个结合:等级评定和语言描述相结合, 过程评价和终结评价相结合, 学生自评、互评和教师评相结合。尤其要突出评价的方法手段要多样化, 由单一的对错评价改为跟踪评价、协商评价相结合。
(3) 可操作性原则:教师所制定的评价方法应简单易行, 具有可操作性。教学工作本身就相当繁忙, 如果制定的方法烦琐, 就会加剧教师的工作量, 容易流于形式;如果标准内容多、难度大, 使学生在互评和自评中难以操作, 也会失去兴趣。
(4) 发展性原则:要改变过去过分强调甄别和选拔的评价方式, 使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程, 使每一个学生获得最大的发展和成功的喜悦。评价重结果, 但也要重学生发展的过程。
总之, 新课程需要什么样的学生评价, 这是一个高度开放、不断发展的问题, 这一问题引领着我们教育理论与实践工作者不断去求解与探索。但我们无论采用哪些评价方法, 我们的目的都是为了促进学生的发展, 让学生因作业评价而焕发生命力, 让学生参与作业评价而成为学习的主人, 让学生真正喜欢做作业, 变“要我做”为“我要做”!
摘要：新课程改革需要新的评价, 本文以课程标准所提出的课程目标和规定的课程内容为指南, 从学生评价的需要出发探讨社会学科作业评价的方法, 从而促进学生的发展。
关键词：作业评价,宽容,展示,生命力
参考文献
[1]教育部基础教育司.走进新课程, 与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.
【关键词】历史教学 引导 评价 历史人物
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）03-0088-02
所谓历史人物，是指在历史发展长河中对社会历史进程或重大历史事件有突出作用的、影响较大的、留下明显痕迹的人。他们的所作所为加快或延缓了人类历史的进程。而在历史教学中，让学生掌握正确评价历史人物的方法，对他们进行正确评价，既能从历史人物的活动实质中更深刻，准确地揭示历史发展规律，又能让学生在历史人物的身上总结和吸取经验教训，继承优良传统，提高认识和分析问题的能力。形成科学的人生观、价值观和世界观.那么在我们的历史教学中，怎么引导学生正确评价历史呢？
一、明确评价要求
初中历史教学中对人物的评价总体要求应在学生初步理解历史唯物主义和辩证唯物观点上，以教材（教参、教辅等）提供史实为根据，结合课外读物的了解，从现象到本质，对历史人物进行分析，比较，判断和评价。
评价历史人物，主要评三个方面：
（一）作用
评其功过是非和对历史发展所起到的作用。
（二）评历史人物
评历史人物对具体事物的立场、观点、态度。当然评述的对象不仅仅个人，也可以是群体，对别人评价历史人物的观点是否正确作出正确的分析和判断。也是属于评价历史人物的类型。
（三）对比评价
能够对同一时期不同人物，或不同时期同类人物进行对比评价。
二、注意评价原则
历史人物的评价对于初中学生来说，由于其认知水平较差，分析辩别能力较弱，因此，教师要及时帮助学生排除障碍，遵循由易到难，循序渐进渐近的原则。从认知历史人物到了解，把握历史人物，最后才能进行正确评价。注意引导学生抓住几个关键问题：
（一）历史背景
评价人物时要注意具体的历史背景，历史是一个时空结合的网络关系体，任何人物事件的出现和发生都有它的必然性和偶然性的结合，必然性即是指她所出现背景下的必然发展，而其偶然性即是指她所出现的可能皆是因为有了这个偶然的背景而产生的具体事件中人物。
（二）正确处理历史人物与人民群众的关系
要正确处理历史人物与人民群众的关系，明确人民群众才是历史的真正创造者，历史人物不过是“时势造英雄”，而其作为仅是人民群众的一定意愿，对其评价不能任意夸大或缩小。
（三）不能仅据个人出身来确定历史人物的阶级属性
在评价时不能仅据个人出身来确定历史人物的阶级属性，如在中国近现代史中就有许多革命家出身于地主家庭，但其却代表了无产阶级利益，为无产阶级事业而奋斗一生。
（四）注意人物行为的主观动机
在评价时要注意人物行为的主观动机，又要看客观后果，
尤其是应把客观后果放到评判的首位。如秦始皇修建万里长城的主观动机是为抵御外侵，客观却造成了广大劳动人民的水深火热，但又是中国历史上辉煌灿烂的一页，成为中华儿女引以为豪的古代文明。
要引导学生摒弃道德观念去评价历史人物，如学生容易以“好”或“坏”的道德观念去评价历史人物。这是错误的。况且以现在的道德观去苛求别人，用现在的或过时的道德标准评价历史人物，这也是不对的。
三、把握评价方法
在初中历史人物评价中，必须教给学生正确评价的观点和方法，才能让它们对复杂的历史人物做出恰如其分的评价。
（一）把评价对象放回到当时的历史背景中
应教会学生如何把评价对象放回到当时的历史背景中，即要教会学生寻找与该历史人物个人活动与社会历史条件的关系。因为，个人是生活在一个大的群体中，需要一定的时空舞台.看该历史人物在社会历史背景中所处的地位，作用如何，从而寻求一定的社会规律，了解该历史人物的活动实质，如对秦始皇的评价中评价其残暴统治就应回到他所建立的封建君主专制制度中去的历史背景。试想，君主专制制度带来的问题就不在是秦始皇个人的问题了。
（二）确定历史人物的阶级属性
应教会学生确定历史人物的阶级属性，寻找个人活动与本阶级的关系，如我们对商鞅的评价就应让学生对其变法措施逐条分析，从而看到其主要上的是在于削弱和限制奴隶主贵族实力。而发展新兴地主阶级掌权和发展经济的原望而知商鞅是代表新兴地主阶级，而其所作所为就显而易见而知其所以然了。
（三）确定历史人物在历史上的作用
应教会学生确定历史人物在历史上的作用，运用邓小平”三个有利于”的评价标准放到当时的历史中去，看该历史人物是否顺应了历史发展的潮流，是否推动或阻碍了生产力的发展和人类进步，并且考虑其时代背景，个人阶层等综合评价，多有侧重.如对政治人物就应侧重其政治主张和措施进行分析，看其对社会产生了什么影响对唐玄宗的评价，可以引导学生运用客观的辩证的分析方法。
1.肯定历史人物的功绩，同时更应该客观地分析其在历史上产生的消极作用，评价历史人物要侧重对历史发展所产生的作用。这样教师可以引导学生学会正确评价历史人物的方法。如对唐玄宗的评价，可以由学生概括其功绩：任用贤相，整顿吏治，重视农业生产，推动盛世局面形成。
2.结合唐玄宗统治后期的腐败政治，总体评价唐玄宗。如毛泽东革命战争年代提出符合中国国情的|走农村包围城市的道路”等为中国革命胜利奠定坚实基础，而其文化大革命的发动又阻碍了历史的发展，出现历史的倒退等。而对于经济人物的评价则要注重对社会经济发展的贡献或影响等。当然，不管哪类人物，都应指导学生注意评价对象比他的前人有何进步或有何影响。
（四）遵循实事求是的原则
应要求学生遵循实事求是的原则，依据该人物的主要事迹或活动对其做出应有的评价。平时的教学中，需对历史人物进行分级分类整理，按其对历史发展影响大小和教材需要确定为重要人物，较重要人物或一般人物等进行区别对待。前两类人物重点掌握，并进行对比，类比，如对秦始皇和汉武帝即要掌握他们的共同之处，还应区分其不同之处。发现特点和总结规律。
（五）对历史人物确定评价性结论
应正确指导学生对历史人物确定评价性结论，在对历史人物下正确结论时应把握好三个基本要素求：
1.要一分为二地正确定论;
2.要从决定历史人物历史地位最主要的方面定性;
3.对政治人物定性时，一定要指明其阶级属性，如孙中山是资产阶级革命家。
毛泽东思想作为马克思列宁主义与中国实际相结合的第一次历史性飞跃的理论成果，对中国革命和建设产生了极其深刻的影响，它在中国革命和建设中的历史地位可以归纳为以下三个方面：
①马克思主义中国化第一次历史性飞跃的理论成果。
②中国革命和建设的科学指南。
③中国共产党和中国人民宝贵的精神财富。
总之，在毛泽东的领导和毛泽东思想的指引下，中国社会发生了天翻地覆的变化。中国从一个半殖民地半封建社会，进入到社会主义新时代。从一个受帝国主义掠夺和奴役的国家，变成一个除台湾等岛屿外实现统一的国家。从一个人民倍受欺凌压迫的国家，变成一个人民当家作主、享有民主权利的国家。从一个经济文化落后的国家，变成一个走向经济繁荣、全面进步的国家。从一个在世界上被人看不起的国家，变成一个受到国际社会普遍尊重的国家。
Q2：如何正确评价毛泽东？
A2：必须实事求是地评价毛泽东：
①毛泽东是伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家；是中国共产党、人民解放军、中华人民共和国的主要缔造者，他为中国共产党和人民解放军的建立和发展，为新中国的建立和我国社会主义事业的发展，建立了永不磨灭的贡献，他为世界被压迫民族和人民的解放事业和人类进步事业作出了重大贡献。
②毛泽东是毛泽东思想的主要创立者。毛泽东是中国共产党内最早反对把马列主义教条化和苏联经验神圣化的领导人；是把马列主义与中国具体实践相结合的光辉典范；是对中国革命经验进行科学总结的杰出代表。他把中国革命理论系统化，并对马克思主义作出了独创性贡献。
那个雍容华贵的女子，那个谨守礼教的女子，那个集中了中国古代真善美的女子。你对宝玉的爱不比黛玉少，黛玉与他是木石前盟，你与他则是金玉良缘。黛玉的爱是烈火，烧得他与她皆为灰烬；而你却是流水，缓慢而坚定，无声地滋润看他，奉献着你。
初读，只觉你可恶，拆散了宝玉与黛玉。但再读，只觉你可怜，为一个不爱你之人，如飞蛾扑火，最终，他遁入空门，你独守。再次拜读，只觉你可敬，你的爱不求他回报，不求他记得你，甚至他抛弃你，你依旧在守，这种爱比之黛玉更加伟大。黛玉用一生的泪去还他，但他爱着她；而你用一生去守他，去等他，虽然你和他洞房花烛，但他不爱你。这是一种多么可悲的爱情，就如茨威格所写的：是我自己扑倒你怀里，把我的命运交给你，我爱你，这与你无关。
宝钗啊宝钗，来时如青衣登场，绝世独立；顺时如青衣上演，流云飞袖，只闻其人，不敢见其人；去时如那一曲霸王别姬，空留一世繁华，如青衣般大彻大悟。宝钗啊！那个浪荡子何德何能可得你之垂青，他不知你背后的辛酸与付出。每个读红楼之人，只会惋惜黛玉，而不会惋惜你；只会赞叹烈火，而不愿高颂流水。虽然你因受封建礼教而崇尚＂仕途经济＂，但那也是希望他好。虽然你明哲保身，看似虚伪无情，但那也是被逼，在那个环境下，你无法反抗。
人们之所以喜欢黛玉，无非是他那绛珠仙子之才气，绝世容貌及她的悲剧；但你也不遑多让，论才：伱的诗文雍容华贵，意境深远，诗如其人；论貌：无人不记得那一段用华丽辞藻堆砌的描写，论悲：黛玉虽然早亡，但至少被爱过，被他记在心，隽刻在心。而你呢？虽嫁予他，但却被其抛弃，独留你与孩子在那看似金碧辉煌，实则孤清寂寥的大观园。你与黛玉相比,又是何等之可悲，可怜，可叹。我不知曹雪芹老先生为何对你如此不公，衣食住行给予你最好的，但却要你用一生的爱情去交换。我不知世人为何独宠黛玉，对你却是横眉竖眼，他们总是渴望轰轰烈烈的爱情，却不知最终陪你相濡以沫的人，才是你一生最值得珍惜之人。眼前不知为何一阵迷蒙，想起宝钗，便觉那个时代实是腐朽不堪至极点，愿有朝一日回首再望，那个坚强的少女明眉皓齿的笑着，那么便可了却我心中的一桩遗憾。
贾宝玉含玉而生，幸运的是得到贾老太太的宠爱，才有了后面那戏剧般的一生。因此，我认为宝玉最该感谢的是老太太，最该憎恶的，也是老太太。
宝玉：
宝玉是主要中心人物。作为荣国府嫡派子孙，他出身不凡,又聪明灵秀,是贾氏家族寄予重望的继承人。但他的思想性格却促使他背叛了他的家庭。小说充分描写造成他的性格的生活环境和他的具体境遇的各方面因素，体现出他性格怪癖的原因。一方面，重男轻女的封建社会是那样虚伪、丑恶和腐朽无能，使他因自己生为男子而感到终身遗憾；另一方面，少女们的纯洁美好又使他觉得只有和她们在一起才称心如意。他也曾被送到家塾去读四书、五经，但他却对这些文化“不感冒”，那些只懂的昏天暗地背书的教育让他感到厌倦（我也是，真搞不懂中国应试教育到底有什么用）。
他的爱情史也很是曲折，父母只考虑家族的利益，不顾他的感受，而他却不买帐，他一心追求林黛玉，而这又与封建社会相矛盾，最终导致他们的悲惨爱情。
他很少接触做官的父亲，畏之如虎，敬而远之。父母从小把他交给一群丫鬟。他们各以一颗真心对待他的丫鬟，才是他的启蒙老师。丫鬟们的纯洁、自由的品格感染着他，她们由于社会地位所遭到的种种不幸也影响着他。贾宝玉在这样的环境里，逐渐形成自己的性格，也选择了他自己的未来。
秦可卿
她是红楼里面最神秘的女人。她是红楼里面最美丽的女人。她是红楼里面最可悲的女人。在红楼故事刚刚打开，她的生命便走到了尽头。
一部红楼，秦可卿的故事并不长，但给人留下的疑点最多，其中有三个疑点最为致命： 其一：秦可卿的身世。秦可卿的父亲是谁？母亲是谁？为何她只有一个养父，而没有真正的父母？ 其二：秦可卿的孽情。曹公写到秦可卿的时候，用的是最华美的文字，她是美丽的，高洁的，傲骨的，如阳光一般普照大众的，可是，像她这样冰清玉洁的可人儿，为何偏偏与贾珍有“那种事”呢？而且可怕的是，贾珍还是她的家公！其三：秦可卿之死。秦可卿是如何死的？书中说，她是病死的。但她的判词却明明说她是上吊死的。那么，真正的答案是什么？她因何而死，为何而死？
除了以上三点，其实还有一个疑点也相当致命：如果仅就红楼的表面文字而言，秦可卿只不过是个小小营缮郎的养女罢了，她又凭的什么嫁进了堂堂京城宁国府？然而，在秦可卿的房中，却有好几件非同寻常的物事，这些物事恐怕不是一般身份的人所能拥有的： 比如说，她有武则天当日镜室中所设的宝镜； 比如说，她有当初赵飞燕立着舞过的金盘； 比如说，她有安禄山掷过的并伤了太真乳的木瓜； 又比如说，她有当初寿昌公主于含章殿下卧过的榻； 再比如说，她还有当初同昌公主亲手缝制的联珠帐。而在秦可卿死去的时候，她的丈夫贾蓉没什么了不得的身份，他那个五品龙禁尉，也不过是贾珍临急花了钱捐下的罢了；然而，当她出殡的时候，场面却惊人的隆重，甚至出现了“八公送殡，四王路祭”的千古奇观！如此场面，一个五品官员的妻子，死一千回也无福消受。但她一直只是一个秦可卿，一个寻常女子，一个美丽的女子，一个凄凉的女子。于是，天下人都在猜测着她的真正身世。她生来就是一个谜。秦可卿死的时候，哭得最惨的人，并不是她的丈夫，而是她的家公。她的家公简直哭成了泪人，甚至说“恨不能替她去死”！但书中，没有一处直接写到秦可卿与家公的“那事”，只不过有几处隐约暗示罢了：如焦大喝醉酒的时候，骂出了宁国府的人“扒灰的扒灰，养小叔的养小叔”；而在秦可卿的判词中，则写到了“情天情海幻情身，情既相逢必主淫”。可是，她为何要跟自己的家公做“那事”呢？没人知道。她天生便是一个谜。有人说生命诚可贵，爱情价更高。但对秦可卿来说，也许生命并不可贵，爱情的价也不很高。她的名字，有人说译过来便是“情可轻”。结果，她轻了情，也轻了生命。她17岁的时候便已生无可恋，于是匆匆而去，不带走一丝云彩。
她天生便是一个谜。身世之谜、孽情之谜、生死之谜，正是天下众生苦苦觅求的“秦可卿之三大谜团”。然而，还有一个谜团：贾宝玉与秦可卿之谜。贾宝玉比秦可卿大了一辈，却反小她四岁。然而，偏偏红楼写到贾宝玉第一次感受云雨之情的时候，秦可卿却正是他行为的对像——虽然只是在太虚幻境之中。结果，当得知秦可卿香消玉殒的时候，贾宝玉一口鲜血喷将出来。红楼中宝玉只为一个女人吐过血，甚至黛玉死的时候，他都没吐过。他为何为一个秦可卿而痛？ 他为何为一个秦可卿而悲？
关键词：过程与方法 高中历史 研究
新世纪钟声的敲响，不但让科学技术得到了飞速的发展，还让文化思想取得了日新月异的变化，让教师们的教学方法不再局限于传统的教材，敦促教师们转变新的观念和思想。
一、关于过程与方法目标的高中历史
过程指的是为了达到给定目的而执行的一系列活动的有序集合。方法指的是解决具体问题的途径。过程与方法指的是认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。
（一）过程与方法目标的内容
在新课标当中，过程与方法主要表达的宗旨是了解科学探究的过程和方法，学会发现问题和思考问题，懂得考虑解决问题的方法，学会学习，养成创新和实践的能力等。
（二）重过程
高中历史的过程目标包括了教与学，这也是两个最基本的活动，教与学不仅是相互统一的，而且是相互区分的，历史教学过程的本质是教师教和学生学的统一。站在历史学的角度，重视历史过程，包括了历史事件和历史现象的发生以及发展演化等过程。历史学习对象经常要涉及历史过程，主要包括在一定时空范围内，按一定规律运动或变化的历史过程，新旧更替与盛衰消长的演变历史过程，通过对过程的了解推断历史事件历史现象的发展趋势及可能产生的历史影响。
（三）重过程，转变观念
在历史教学中，教师不应该仅仅是按照教材内容照本宣科地教学，指出教学的重点让学生去死记硬背，而是要总览全书，对历史的发展要有纵向和横向的认识和理解，使历史知识变得生动形象起来，让学生在教学的过程中，能力和素质都得到提高。例如，教师在教学中可以采用情境教学法来激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，把学习知识和相互之间共同合作统一有机地结合起来，让学生的各方面能力都得到一个质的飞跃和更好的锻炼，实现重视过程的这一教学目标。
（四）重方法
方法主要指的是教法和学法。布鲁纳就认为：现代的教学方法是教师和学生合作的方法。历史的教法和学发其实是互为一体的。教法可以理解成教会学生学习历史知识和培养能力的方法，尽量不要狭隘地理解成教授学生学习历史知识就好。学法可以理解为学生怎么样去学习和研究历史，形成能力情感态度和价值观的方法。
实施新课改的目的就是使学生的能力和素质得到全方位的提高，为了实现这样的一个目标，教师应该在教学方法的实施上因地制宜、因人而异地灵活运用各种教学方法，引导和指导学生学习。在高中教学中会有许多评论性题目，比如，对于秦始皇的功过评论，这需要掌握一定历史资料并且进行分析的基础上才能做出，对于其评价应该全面客观。在教学中，教师便可以总结解答该种题目的有效方法，并且进行针对性的锻炼，使其转化成为学生自己有效的学习方法。
二、评价
现代教学当中，评价占了举足轻重的位置。为了可以更好地完善教学，评价应运而生，带着新时代的新要求。
自从新课改实施以后，各方面的要求就发生了难以置信的改变，比如说，其要求改变传统评价单一的情况，评价不再是教师单方面的评价，评价的对象也是在不断的变化着的，这样可以让大家共同参与到评价中来。把教师点评和学生自评，学生互评和家长评价互相完美相结合配合，实现评价全面客观化，这对学生的成长来说，是具有非常积极促进作用的。
新课程还倡导评价标准的多元化，对于不同的学生评价标准也是不同的，学生是不是优秀的也不再是过去传统的考试试卷分数决定，而是通过建立多元的评价标准，帮助被评价的人提供空间，评价的多元化不仅仅在很大程度上提高了评价结果的可信度和有效度，还可以发挥很好地评价激励作用。
最后，新课程主张摒弃书面的评价方式，强调本质的重要性，不要一味地寻求数量上的多，提倡鼓励选择多种多样的评价方法。
曾经有人说过，江山是用白骨堆成的，历史是用鲜血写成的。换个角度想，觉得学习历史这门科学，除了是对价值观的正确认识之外，还得有客观的理解。读史使人明智，历史总是会以一种特有的方式，告诉后来人不知道的往事。在高中历史的教学中，教师应该要学会摒弃传统根深蒂固的腐朽观念，选择适合当前的形式的创新模式，打开一扇属于适合新世纪的大门。
参考资料：
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[2]缪宏.新课程背景下高中历史课堂教学有效性的现状调查及对策的研究[D].上海师范大学，2010.
[3]杜慧芳.高中历史新课程教学策略[J].都市家教：上半月，2011（11）.
一、高职院校历史教学的现状
首先从教学对象进行分析, 从生源角度来看, 高职院校的学生和高中生、技校生都是一样的, 从历史教学进行分析他们普遍存在着以下几方面的特点。首先其历史学科水平很低, 一般来说, 普通高中优秀毕业生一般都会被普通高校录取了, 进入高职院校的学生一般文化课水平还是非常低的, 其历史学生也不例外。而且, 学生之间的个性差异还是比较大的, 学生的文化课基础还是非常薄弱的, 没有一个端正的学习态度, 学习目的也不是很明确, 缺乏一定的动力。高职院校的学生对于未来发展目标的认识度还不够高, 其还存在一种模糊的状态, 不清楚历史学习对于历史有着长远和重要的意义。
从师资力量角度来说。在高职教学队伍当中, 一些历史教师的资格不够高。其多数的优秀历史教室都被普通高校所吸引, 高职院校很难以留住一些资质强、资历高的教师, 而且对于高职院校来说, 学校并没有系统、有针对性的对历史教师进行培训, 很多教师只是凭借着自己的经验和教学专业知识进行教学, 在一定程度上使得教师的知识和教学方法显得陈旧, 不能够适应现代社会的发展和现代教学的需求。
从课堂角度来说。高职院校所开设的教学的专业也是不同的。生源层次更是有着很大的差别, 所以说对于历史教学的要求必然是不一样的, 尤其是从初中毕业生中录取的三年制中专学生和五年制大专学生, 文化基础课的补课任务还是比较繁重的。
目前高职院校的课程设置在很多方面还不是很合理, 其要学习的东西还有很多, 可是能够用来学习的时间还很少, 学生的基础比较差, 学期的学制时间比较短, 使得课堂的设置的矛盾日益增加。很大一部分高职学校把历史这一门课程给放弃了, 然而开设历史课的学校, 给历史课堂的时间还很少。
从教材质量进行了分析。对于目前高职院校来说, 很难找到比较实用的高职历史教材。而且就目前职高所使用的教材来说, 有的学校所选取的是中专历史教材, 有的学校所选取的高中历史教材, 其教材版本各有千秋, 教材的内容更是陈旧, 不能够很好地反应史学领域的进步, 不能够突出史学能力的培养。从教学设备角度来说, 高职教育的快速发展在我国仅仅只是最近几年才开始的, 多数高职院校在教学设备上的投入还只是一个开始而已, 但是因为教学设备相对较差, 所以就导致了教学设备的使用变得严重不足。
从教学方法角度进行分析, 受到了传统教学观念的制约, 很多高职院校的历史教室在教学方法上有很大的弊端。首先教学教师过于依赖课本上的内容和知识点, 在上课的时候只是就课本上的内容对孩子进行教学, 没有针对高职院校的特殊性进行教学, 这种教学方法遏制了学生的积极性, 不能够满足学生的知识需求, 不能够发挥学生的特长, 而且不能给学生提供一定的空间去展示自己的爱好和兴趣。其教学方法也显得不尽人意, 过于陈旧。在高职教学过程中如果只是一味的去灌输知识, 不要求培养学生的动手能力, 不重视学生的参与度是完全不行的, 其枯燥的课堂教学, 必然会使得学生在上课的时候情绪表现的一场失落, 从而使得课堂气氛变得越来越沉闷。
二、高职院校历史教学改革的趋势
高职历史教学存在的问题提出了相对应的措施, 其必须要充分考虑到高职教育的特点以及历史教学本身的特征, 具体应该遵循以下几个方面。首先要培养社会所需要的中高层次人次。其高等职业技术教育的目标要复合现代化社会所需求的目标, 还应该符合高职院校本身的特点和身份, 其高职院校主要就是为了培养较高层次的职业技术人才。其历史教育包含了古代历史的意义和内涵, 是最有特色的人文素养教育, 高职院校是否能够开设历史课堂, 是否能够合理的安排课堂内容, 应该根据高职院校的具体培养的目标, 要求学生一定要具备相关的能力和知识, 不能够千篇一律都是一样的教学内容。
历史教学融合了我国几千年的历史文化和历史精髓, 在历史教学中, 要注重学生学科能力的培养和思想教育的培养。要尽力培养学生的历史素养和历史内涵。
三、高职历史教育改革
加强对于历史教材专业的建设。高职历史教学对于教材要求的越高, 其代表的历史教学内容就越真实。要打破传统的教学理念, 勇于挑战新的理念, 冲破对于传统教学的束缚, 从高职学生的实际情况出发, 本着强能力, 广泛适应的思想, 冲破专业的限制性, 从而更好地进行教学, 培养学生的历史能力。
加强高职师资力量的培养工作, 高职教师在肩负理论教学的同时, 还担负着学生实习的指导工作, 在教学当中, 在传授学生知识的过程中, 要努力培养学生史学方面的基本能力, 培养历史教学中所呈现出来的思维能力和学生的动手能力。这不仅要求高职历史教学教师要有渊博的历史知识, 而且还应该有扎实的历史教学工地, 要有较高的学术研究能力。所以说高职历史教师要充分认识到自己的不足和弊端, 通过各种方式不断地进行自我充电。
四、结语
总而言之, 对于高职历史教学来说。不仅要从学生的角度进行分析, 还应该从教师的角度着手。要努力提高教师的教学水平, 努力提升学生的学习兴趣, 致力于史学精华教学之中, 改善教学考核方法, 冲破传统教学固定模式的束缚, 以最好的方式记性教学, 突出其实用性, 着重培养学生的能力, 以期能够为我国培养出更多的复合型人才。
摘要：高职历史教学要有鲜明的特点, 本文就高职院校历史教学中所存在的弊端和问题进行了分析和研究, 并找出了其中的原因, 认为高职院校历史教学应该本着高职历史教学的特点和概念出发, 从而更好地进行教学。从改变和解决历史课教学方法和对于学生的考核方面着手, 在分析高职历史教学如何更好的进行教学的基础上, 指出了高职历史教学的改革方向。
关键词：教学改革,现状,弊端,因素,策略
参考文献
[1]娄玉琴.高职教学理论与实践探讨[J].辽宁高职学报, 2010. (6)
1、忧国忧民、心系社稷的形象 如杜甫《春望》中 “国破山河在，城春草木深”描写一片萧条的景象，而诗人感时落泪，展现了其忧国忧民、心怀社稷的形象。
2、历经磨难、坚持追求的形象 如屈原《离骚》中：“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔，虽体解吾犹未变！”再现了一位不愿同流合污，不低头，不屈服，执著地追求真理的形象。
3、胸怀宽广、豪放洒脱的形象 如苏轼《定**》中“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕！一蓑烟雨任平生。”让我们看到了词人在风雨中拄着竹杖，穿着芒鞋，吟啸徐行豪放洒脱的形象。
4、转战沙场、舍身保国的形象 如王昌龄《出塞》：“但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。”我们仿佛看到一位亘古如新、千载不变的雄伟战士，战争的艰辛与磨难不能改变他保家卫国的雄心壮志。
5、寂寞愁苦、身世飘零的形象 如李清照《声声慢》中，我们看到一个无忧无虑的贵妇人一变而为流落无依、形影相吊、漂泊江南的形象。国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在她身上融合了亡国之痛、孀居之悲。沦落之苦。
6、孤傲高洁、坚持操守的形象 如李白：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表现了他淡于富贵、傲视权贵的思想，也反映了他傲岸不羁、豪放自负的性格。
7、寄情山水、归隐田园的隐者形象 如陶渊明：“采菊东篱下，悠然见南山”展现的是悠游自在的隐居生活，表现出诗人对官场的厌恶，对田园的喜爱；如王维。《山居秋暝》通过对晚秋时节空山新雨景象的描写，表达了对山水风光的喜爱。
8、怀才不遇、壮志难酬的形象 如陆游《书愤》：“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。”大志落空，奋斗落空，而揽镜自照，却是年华不再，衰鬓先斑！一位悲怆、郁愤的不遇之士形象栩栩如生。如陈子昂。《登幽州台歌》写前不见圣贤之君，后不见贤明之主，想起天地茫茫悠悠无限，不觉悲伤的流下眼泪。塑造了一个空怀报国为民之心却不得施展的怀才不遇的知识分子形象。
9、慷慨愤世、矢志报国的形象 陆游和辛弃疾的许多诗歌都反映出他们忠心报国，而不被重用的情感，形象鲜明。如《示儿》、《十一月四日风雨大作》、《破阵子》。
10、送别友人、思念故乡的形象 如李白的《赠汪伦》、王维的《九月九日忆山东兄弟》
11、反对征伐、同情疾苦的形象 杜甫的《石壕吏》、《兵车行》则是体察人民痛苦，反对战争的情感。
12、重情重义、儿女情长的形象 如杜牧《赠别》：“多情却似总无情，唯觉尊前笑不成。”将有情人别离时独特的表情生动地表现了出来，诗中两位依依惜别的多情人形象缠绵深挚，别有一番风神韵致。
13、辛苦劳作、纯朴善良的形象 如白居易《卖炭翁》：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”活画出一个年迈而善良的卖炭翁的肖像，劳动之艰辛也得到了形象的表现，这样一个最下层的劳动者多么生动、感人，令人扼腕悲叹。
诗歌表达的思想感情：
常用词语：迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤、坚守节操、忧国忧民、蔑视权贵、怀才不遇、壮志难酬、归隐田园、惜春悲秋、羁旅愁思、思乡念亲（友）、忆友怀旧、别恨离愁、相知相思、儿女情长、坚贞爱情、怀古伤今、借古讽今、愤世嫉俗、登高览胜、寄情山水、热爱自然等。
鉴赏诗歌中的人物形象
一、常见命题方式：
①这首诗歌刻画了一个什么样的形象？
②这首诗歌中的某物象表达了诗人怎样的感情？
二、答题模式
1、概括形象的总体特点
用两个四字词语或四个两字词语概括人物形象的特征。
（本诗描写了一个„„„„的„„人物形象。）
2、结合诗句分析其特征
结合具体诗句，描写诗歌（加上想像的翻译）；有手法点出手法。
诗歌中哪些具体词句，具体表现了人物的哪些特征。
3、形象意义
作者的感情，理想，追求等。表达了诗人„„情感
例题 题葡萄图 徐渭
半生落魄已成翁，独立书斋啸晚风。笔底明珠无处卖，闲抛闲掷野藤中。
注：徐渭，字文长，号青藤居士。天资聪颖，才华横溢，诗文书画戏剧俱佳，然终生不得志于功名。
问：结合全诗，简要分析诗中的人物形象。
答：诗歌塑造了一个饱尝辛酸、怀才不遇而又狂放孤傲的老人形象。首句既写出了已往生活的辛酸也写出了现状的落魄；但“独立书斋啸晚风”一句却写出了一派孤傲狂放的气概；三四句以“明珠”为喻，既指画中葡萄抛掷也指自己的超人才智被埋没。诗人借此表达了自己对当时社会的傲视和嘲弄。
人物形象分析答案构成:形象的总体特征+结合诗句分析其特征+形象的意义（思想内容及观点态度）
三、【知识积累 常见人物形象类举】: 1．不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象。
如李白。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表现了他淡于富贵、傲视权贵的思想，也反映了他傲岸不羁、豪放自负的性格。2．心忧天下、忧国忧民的形象。
如杜甫。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。”诗人并不仅仅停留在个人的哀怨中，而能推己及人，表现了他忧国忧民的性格。
3．寄情山水、归隐田园的隐者形象。
如陶渊明。“采菊东篱下，悠然见南山”展现的是悠游自在的隐居生活，表现出诗人对官场的厌恶，对田园的喜爱；如王维的《山居秋暝》通过对晚秋时节空山新雨景象的描写，表达了对山水风光的喜爱。4．怀才不遇、壮志难酬的形象。
如辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》塑造了一个空怀报国为民之心却不得施展的怀才不遇的知识分子形象 5．矢志报国、慷慨愤世的形象。
如：陆游和辛弃疾的许多诗歌都反映出他们忠心报国，而不被重用的情感，形象鲜明。如《示儿》、《十一月四日风雨大作》、《破阵子》。6．友人送别、思念故乡的形象。
如李白的《赠汪伦》、王维的《九月九日忆山东兄弟》 7．献身边塞、反对征伐的形象。
如王翰的《凉州词》，王昌龄的《出塞》表现了他们忠心报国，献身边塞之情。而杜甫的《兵车行》则体察人民痛苦，反对战争 8．爱恨情长的形象。
如柳永的《雨霖铃》写与所爱女子离别时的无限忧伤和别后相思的绵绵情意，塑造了一个爱恨情长的艺术形象。【知识积累·人物形象常用术语】
1不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁 心忧天下、忧国忧民、2寄情山水归隐田园、怀才不遇、壮志难酬矢志报国、慷慨愤世、2
3友人送别思念故乡、献身边塞、反对征伐、建功立业、4悯农怜农 爱恨情长 热爱山川、哀叹昔盛今衰。
四、点击高考：（2010福建卷）
访隐者［宋］郭祥正
一径沿崖踏苍壁，半坞①寒云抱泉石。山翁②酒熟不出门，残花满地无人迹。【注】
①坞：山坳。②山翁：此处指隐者。
问：结合第三、四句，赏析“隐者”的形象。
五、当堂训练：
1、阅读下面一首诗歌，回答问题。
玉阶怨 谢眺 夕殿下珠帘，流萤飞复息。长夜缝罗衣，思君此何极。
注：玉阶怨，属乐府《相和歌辞·楚调曲》，从所存歌辞看，主要是写“宫怨”的。谢眺的《玉阶怨》塑造了一个怎样的形象？结合全诗简要分析。
2、阅读下面一首诗歌，回答问题。
小儿垂钓（唐）胡令能 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
这首诗为我们刻画了什么形象？
3、阅读下面这首诗，然后回答问题。
题葡萄图 徐 渭①
半生落魄已成翁，独立书斋啸晚风。笔底明珠无处卖，闲抛闲掷野藤中。
【注】 ①徐渭(1521～1593)，明代杰出的书画家、文学家。字文长，号天池山人，晚年号青藤道士。性情放纵，屡试不第。
(1)诗人是一个什么样的形象？请联系具体诗句作简要分析。
古诗歌中的形象鉴赏
教学目的：
懂得诗歌形象的基本内容，培养学生通过品味形象从而理解诗歌的能力
帮助学生归纳把握诗歌形象的基本方法。教学重点：
引导学生在已有的诗歌鉴赏经验基础上，揣摩诗歌形象。教学方法：
直观画面与回忆想象相结合；自主思考与合作探究相结合。教学课时：一课时 教学过程
（一）强调考点要求
1、鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。
2、评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。
3、分值6分，以主观题的形式考查。
古典诗词中的形象与一般小说、戏剧中以人物为主的形象有所不同，它既可以是人物形象，也可是景象，或具有一定象征意义的事物。
①人物形象古典诗词中的人物形象一般不如小说中的形象丰满、完整，它可以是人物的一个神态、一个笑容、一个动作、一个微妙的心理变化，或一组人物的语言、声音，或是一个典型的细节，等等。通过精当的描写，以简练的笔法刻画人物的形象，表现人物的性格，反映人物的思想感情。而这些形象往往以片断的形式表现出来，它需要读者以自己的想象去进一步补充。如：
“君家何处住? 妾住在横塘。停船暂借问，或恐是同乡。”(崔颢《长干曲》)——
以自问自答的形式，描写船家男女青年初次见面时情景。刻画了一个热情大方、聪
明伶俐的少女形象。
“百战沙场碎铁衣，城南已合数重围。突营射杀呼延将，独领残兵千骑归。”(李白《从军行》)——有装扮(铁衣碎)描写，有行动描写，于叙事之中塑造了一个勇武过人、凛然可敬的英雄形象。
②景观场景一般有：景象描写，场面描写，色彩描写，等等。当然，诗中的景物也是人物(往往是诗人自己)感情的外在表现，它常常带上了一定的主观色彩。如：
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”(杜甫《春夜喜雨》)——诗歌细腻生动地描绘了春夜雨景，并以拟人化的手法，写出了夜雨的神奇，喜悦之情跃然纸上。
③某些事物指有些作品以某些事物为具体描写对象，在形象描写中赋予事物以人格化。从全诗来说，即以象征性的形象描写来曲折地表现诗人的品格节操或思想感情。古典诗词中常描写的形象有：蝉、鹰、雁、松、梅、竹、马，等。如：“垂绥饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是籍秋风。”在这首诗中虞世南以蝉的形象，表现了自己封建士大夫的清高。还有大家都熟悉的陆游的《咏梅》词等。
（二）明确诗歌形象基本内容
诗歌形象——诗歌作品的形象指的是诗歌作品创造出来的生动具体的、寄寓作者的生活理想和思想感情的实物载体。形象（意象）
人（诗中塑造的人物形象或抒情主人公）
景（写景诗或杂诗中的景象）
物（咏物诗或杂诗中的物象）
（1）人物形象 诗中的诗人形象“我”，一般指的就是抒情主人公，即诗人自己。有别于小说中的“我”（非作者本人）。
（2）景物形象 诗中的景物形象是情中景。抒情诗，往往是借助客观物象（山川草木等）表现出来的主观感情形象，也就是含有“意”的形象，即“意象”。诗人一 4
般借意象来表现自我，诗人作为主体，往往与意象这个客体合而为一。有时诗中有几个意象，各个意象之间都有一定的联系。
（3）事物形象 诗人借助具有某种特定内涵的事物来表明自己的心迹或某种情感。⑵试简要的分析“蓑笠翁”的形象。（1）寒冷、寂静（或：冷峭）
如咏物诗的“事物”和送别诗中的细节。
（三）、诗歌人物形象鉴赏
人物形象鉴赏的思维切入点和答案组织落脚点（1）明确诗中的形象是什么？（2）形象的基本特征有哪些；
（3）形象的意义是什么（思想内容和观点态度）例题：简析下面这首宋词的人物形象。
诉衷情
陆游
当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂。胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。
注：沧洲，水边，古时隐者所居之地。陆游晚年居于绍兴镜湖边的三山。
诗歌描写了一个被闲置不用的抗金英雄形象。诗中人物曾经金戈铁马，驰骋疆场，现在虽被弃置不用，但仍胸怀报国之志，心系抗金前线。诗歌通过这一形象的塑造，表达了自己壮志未酬、报国无门的感慨。
课堂练习：阅读下面这首诗歌，回答后面的问题。
江雪 柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
⑴这首诗的前两句描绘了怎样的环境。
（2）是一个清高孤傲的形象。在这样一个寒冷寂静的环境里，那渔翁不怕天冷雪大，忘掉一切，专心钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲。这个被幻化了、美化了的渔翁形象，实际上正是诗人摆脱世俗、超然物外的清高孤傲思想感情的寄托和写照。
常见诗歌人物形象类举
①．不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象。如李白。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表现了他淡于富贵、傲视权贵的思想，也反映了他傲岸不羁、豪放自负的性格。
②．心忧天下、忧国忧民的形象。如杜甫。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。风雨不动安如山。”诗人并不仅仅停留在个人的哀怨中，而能推己及人，表现了他忧国忧民的性格。
③．寄情山水、归隐田园的隐者形象。如陶渊明。“采菊东篱下，悠然见南山”展现的是悠游自在的隐居生活，表现出诗人对官场的厌恶，对田园的喜爱；如王维。《山居秋暝》通过对晚秋时节空山新雨景象的描写，表达了对山水风光的喜爱。④．怀才不遇、壮志难酬的形象。如陈子昂。《登幽州台歌》写前不见圣贤之君，后不见贤明之主，想起天地茫茫悠悠无限，不觉悲伤的流下眼泪。塑造了一个空怀报国为民之心却不得施展的怀才不遇的知识分子形象。
⑤．矢志报国、慷慨愤世的形象。陆游和辛弃疾的许多诗歌都反映出他们忠心报国，而不被重用的情感，形象鲜明。如《示儿》、《十一月四日风雨大作》、《破阵子》。⑥．友人送别、思念故乡的形象。如李白的《赠汪伦》、王维的《九月九日忆山东兄弟》
⑦．献身边塞、反对征伐的形象。如王翰的《凉州词》，王昌龄的《出塞》表现了他们忠心报国，献身边塞之情。而杜甫的《兵车行》则体察人民痛苦，反对战争。⑧．爱恨情长的形象。如柳永的《雨霖铃》写与所爱女子离别时的无限忧伤和别后相思的绵绵情意，塑造了一个爱恨情长的艺术形象。
（四）、写景诗歌的鉴赏
写景诗歌鉴赏的思维切入点和答案组织落脚点（1）、抓住并概括景物的共同特征
（表述中间一般要体现出写景所用到的表现手法）（2）、给出作者所要表达的情感思想 阅读下面这首诗歌，然后回答问题。
淮上即事寄广陵亲故 [唐]韦应物
前舟已眇眇，欲渡谁相待？秋山起暮钟，楚雨连沧海。**离思满，宿昔容鬓改。独鸟下东南，广陵何处在？
“一切景语皆情语。”请从“山”、“雨”、“鸟”三个角度入手，简要评析这首诗所表达的感情。
评析示例：秋日远山传来寺庙悠长的暮钟，茫茫楚天挂上了霏霏雨幕，苍凉黯淡的傍晚景色烘托出诗人思家念远的孤寂、凄怆的情感；最后，诗人运用反衬手法，写一只失群的小鸟飞往家乡广陵方向，鸟飞东南，离巢愈近；而诗人前往西北，去亲愈远。这更引起了他满腹思乡的离思哀愁。课堂训练巩固：
西 楼 曾 巩
海浪如云去却回，北风吹起数声雷。朱楼四面钩疏箔，卧看千山急雨来。
注：钩疏箔：把帘子挂起
问：此诗描写了什么景色？表达了诗人怎样的情感？
这首诗描写了海滨暴风雨来临前的壮美景象，诗的第一、二句分别从视觉与听觉两个方面写浪卷、云涌、风吹、雷鸣，渲染了“山雨欲来风满楼”的雄伟气势。
暴风雨将临，诗人却挂起帘子，敞开窗户，为的是能饱览“千山急雨来”的壮观，进而表达了诗人开阔的胸襟和内心豪情。阅读下面一首诗，然后回答问题。
秋思 张籍
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
（l）秋风无形，何以用“见”，谈谈你的理解。
答：秋风本无形，但它可使本叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，因而虽无形可见，却又处处可见。用“见”就将秋风与秋风所带来的肃杀的秋景联系起来，给读者以暗示和联想。
（2）王安石评张籍的诗说“看似寻常最奇崛”，本诗有一处成功的细节描写，正体现了王安石的评价。请你找出来，并作简要的分析。
答： “行人临发又开封”，既照应了“意万重”，又紧承“复恐”，刻画出心有千言万语惟恐言之不尽的复杂微妙的心理，让人在看似平常的描写中深味到作者浓浓的乡思。
阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
十五夜望月（王建）
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。（1）第2句中的冷字有何作用？
答：“冷”字既写了秋夜露珠的清冷；同时也表现了作者在异乡孤寂、怅然的心境。(2)作者是如何表达别离之情、思聚之念的？
答：作者运用形象化的语言，营造出一种月圆人缺、寂静思忆的意境，把要表达的别离之情、思聚之念，自然而然地流露出来。
（五）、写“物”诗歌鉴赏
写“物”诗歌鉴赏的思维切入点和答案组织落脚点：
物象，即被作者人格化了的描写对象。诗人通过这种象征性的物象描写来曲折地表现他的品格节操、思想感情。
分析思路：捕捉所写物象描写特征的词语，挖掘物象内在的品格、精神，抓物与志的“契合点”，就能明白作者意在何为，情发何端。例题研说：
早 梅 张 渭 一树寒梅白玉条，迥临村路傍溪桥。不知近水花先发，疑是经冬雪未消。
问：诗人是如何借梅展示自我形象的？
本诗展现了早梅耐寒而立、迎风而发的形象。“寒”字点明早梅生存条件的恶劣；“迥”字表现出早梅的孤单；“白玉条“之喻、疑梅为雪之错觉，鲜明地表现出早梅在困境中的冰清玉洁之质。作者以梅自喻，展示了一个孤寂傲世、坚韧刚强、超凡脱俗的自我形象。
马诗 李贺
大漠沙如雪，燕山月似钩。
何当金络脑，快走踏清秋。问题1：这首诗塑造了骏马什么样的艺术形象？ 问题2：抒写诗人怎样的思想感情？ 鉴赏咏物诗时需注意下面两个方面。
①从物人一体的角度来把握事物的特点如：外形、内心世界、品质、感情等。②运用拟人手法来表述事物的特点和运用象征手法（托物言志）揭示蕴涵在事物中的意义。
赏析
《马》是通过咏马、赞马或慨叹马的命运，来表现志士的奇才异质、远大抱负及不遇于时的感慨与愤懑，其表现方法属比体。而此诗在比兴手法运用上却特有意味。一、二句展现出一片富于特色的边疆战场景色，乍看是运用赋法：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下象铺上一层白皑皑的霜雪。这幅战场景色，一般人也许只觉悲凉肃杀，但对于志在报国之士却有异乎寻常的吸引力。“燕山月似钩”与“晓月当帘挂玉弓”（《南园》其六）匠心正同，“钩”是一种弯刀，与“玉弓”均属武器，从明晃晃的月牙联想到武器的形象，也就含有思战斗之意。作者所处的贞元、元和之际，正是藩镇极为跋扈的时代，而“燕山”暗示的幽州蓟门一带又是藩镇肆虐为时最久、为祸最烈的地带，所以诗意是颇有现实感慨的。思战之意也有针对性。平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。所以这两句写景实启后两句的抒情，又具兴义。三、四句借马以抒情：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？《马诗》其一云：“龙背铁连钱，银蹄白踏烟。无人织锦襜，谁为铸金鞭？”“无人织锦襜”二句的慨叹与“何当金络脑”表达的是同一个意思，就是企盼把良马当作良马对待，以效大用。“金络脑”、“锦襜”、“金鞭”统属贵重鞍具，都是象征马受重用。显然，这是作者热望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。
