初中数学“体验学习”的调查报告-社会调查报告

初中数学“体验学习”的调查报告-社会调查报告（共11篇）

初中数学“体验学习”的调查报告-社会调查报告篇1

1、学生普遍存在数字难学的传统认识，导致学习兴趣下降,我以学生对数字的认知状况和思维能力为考察对象，就题目“当你知道本节课是数学的时候”，你的态度是：

A、急于想学，很有趣B、应该学习它

C、学不学无不所谓D、不太愿意学

E、感到厌烦畏惧

结果如下：

我在校门口，调查一些同学，了解有关情况。其中感到厌烦畏惧的人数，初一占0.2%，初二占10%，这是极不正常的。这表明初中学生的数学学习兴趣不高，存在着较大的分化现象。

为了使学生的智力、能力、个性得到充分的发展，培养学生创造能力，这就自然产生了初中数学“体验学习”教学法的尝试与探索。

2、教学法模式

(1)引导体验：教师要考虑的是“尽可能适应学生的体验去协调!”当学生体会到新的问题时，要开创新的.情境，让学生去发现新问题，大胆放手让学生去探索，教师的任务是给学生开放广阔的探索空间，仔细体会各种不同的思维，不同的方法，必要时进行适当的点拨、评判。

如《等腰三角形性质》教学中，怎样剪最快?学生通过对操作过程的尝试后，提出方案。组织学生小组讨论(或动手实践)，交流个人想法，小组拟定解决问题的方案。然后问：“能否一剪刀剪出一个等腰三角形?”然后让同学们思考，并说明操作思路。

(2)合作交流：教师要善于运用各种手段，引导学生把感受表达出来，展来讨论、交流，要让学生在课堂上活动起来，让他们自由操作，思考、讨论、交流、争辩，使学生在课堂上大胆表现，发展个性。

初中数学“体验学习”的调查报告-社会调查报告篇2

一、概念界定

关于合作学习的研究有着悠久的历史, 但当前的合作学习则是在20世纪70年代在美国斯莱文、约翰逊兄弟以及卡甘等人研究的基础上发展起来的, 其内涵和实践模式由于研究角度不同也有不同的观点, 但总体上说, 合作学习是相对于“个体学习”而提出的一种学习组织形式, 是以现代社会心理学、认知心理学、社会学、现代教育教学技术等为理论基础, 以开发和利用课堂中人的关系为基点, 以目标设计为先导, 以全员互动为基本动力, 以班级授课为前导, 以小组活动为基本教学形式, 以团体成绩为评价标准, 以标准参照评价为基本手段, 以全面提高学生的学业成绩和改善班级的内部社会心理气氛, 形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标, 以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

本文的研究对象为县及县以下农村中学。随着经济的发展, 城乡教育发展的不平衡是当前一个不可回避的事实, 农村学校办学条件艰苦, 师资队伍建设落后, 教学资源短缺的现象普遍存在。但在农村人口占50.32%的中国, 农村教育的发展直接制约着农村经济的发展, 乃至整个国家的进步, 因此关注农村教育成为迫切问题。本文着眼于新课程理念在农村学校的落实情况, 从农村初中数学教师对新课标倡导的合作学习方式的使用现状、效果以及在使用时遇到的困难等三方面进行调研。

二、研究概述

本调研主要采用问卷调查法和访谈法, 以2011年度河北师范大学“国培计划——农村地区初中数学置换培训班”的教师为研究对象, 这些教师来自河北省各地市的农村中学, 且基本上是各个基层学校的教学骨干。其中乡村教师占75.2%, 城镇教师 (主要是县城) 占24.8%。教龄在25年以下的占94.4%, 教龄在10～20年的占58.7%。职称为中二, 中一, 高级教师的分别占43.2%, 40.0%, 7.2%。以上情况说明, 该样本具有一定的代表性, 能够反映农村教师的基本情况。调查共发放问卷140份, 实际回收127份, 其中有效问卷125份, 回收率90.7%, 有效率98.4%。

三、农村初中数学课堂中使用合作学习的现状

1.合作学习的使用情况。

调查表明, 在实践教学中, 合作学习作为课程标准明确倡导的一种学习方式和教学方式, 已逐渐被农村教师所接受。如表1所示, 有70.4%的农村初中数学教师使用合作学习教学方式, 且其中有45.6%的教师能够意识到合作学习并不是万能的, 他们会针对自己所讲内容选择相应的教学方式和教学策略, 以取得更好的学习效果。但也有将近30%的教师只是偶尔用或根本就没用过合作学习方式, 这说明农村数学教师大多认同合作学习的教育价值并在实践中践行, 但也有相当多的教师抱有排斥心理或怀疑态度, 如在访谈中, 有相当多教师认为, 采用合作学习“课堂容易乱, 教师不易驾驭课堂”, “小组合作的形式可能给学困生偷懒、说闲话的机会”, “极易造成差生边缘化, 造成两极分化”。事实上当问及“您认为小组合作学习是否会加剧学生学业成绩的两极分化?”时, 有33.87%回答“是”。当被问及“您的学生对小组合作学习的态度?”时, 68.55%的受访者认为喜欢, 也有29.84%的老师回答“无所谓”, 继续被问及“若不喜欢, 他们喜欢哪种教学方式?”时, 21.21%的教师选择了“讲解——传授法”, 59.60%的教师选择了“引导——发现法”。可见, 这一部分教师还是倾向于在课堂上自主讲授。但是这并不是说这些教师抵触课改, 僵化保守, 他们也在试图革新传统课堂, 发挥学生的主体地位。

合作学习的有效使用, 不仅要基于教师熟练掌握合作学习的操作模式, 更在于教师要深入系统掌握合作学习的基本理论和目标实质。在调查中, 当被问及“您是通过哪些途径了解合作学习的”时, 有63.20%的教师选择是通过同事之间相互交流来了解合作学习的, 35.20%是通过到外地参观学习了解到的, 通过查阅文献、听专家讲座来了解的分别有16.00%、40%。由此可见, 虽然多数老师了解并在课堂中运用小组合作学习的教学模式, 但接受系统培训或深入学习的不多, 是否真正能够对合作学习的基本理论和操作方法有深入理解和研究却值得怀疑。事实上, 在访谈中, 许多教师认为对于合作学习“缺少很专业的讲解和观摩, 大脑里没有一种明确的概念, 比较模糊”, 这与目前课堂教学中普遍的低效使用或只是形式化使用合作学习的现象不无关系。

合作学习是学生为达到一个共同的学习目标在小组中共同学习的活动, 因此在合作学习中, 首当其冲的是科学分组, “组间同质, 组内异质”是基本原则, 异质分组可以保证小组成员的多样性, 提供更多的机会让学生去认识不同的对象, 听取不同的看法, 分享彼此的经验, 从而使小组活动中有更多更丰富的信息输入和输出, 可以激发出更多、更新颖的观点, 使全组成员形成更深入、全面的认识, 更好地达成小组学习目标。调查表明, 在进行合作学习小组划分时, 59.06%的数学教师能够注意到“组内异质, 组间同质”这一原则, 将学习水平不同的学生分为一组;也有31.50%的教师选择了同桌或前后桌一起讨论, 他们认为, 这样的分组简便易行。事实上, 目前有相当多的农村学校在安排学生座位时往往是成绩相近的学生排在一起, 上述建组方式实际上得到的是“同质小组”。另外在回答“在合作过程中小组成员有没有明确分工时?”有60%的教师选择了“无”, 这就导致了在教学中出现合作无序, 随意化倾向, 无法真正发挥合作学习的效果。

合作学习的小组形式以及集体目标、团体评价等特征都意味着合作学习与传统的教学形式相比更关注集体。在小组合作讨论后, 有47.69%的教师选择了让小组代表汇报成果, 采用随机提问和师生一起讨论组织教学的分别有29.23%、22.31%。对学生的学习成果进行评价时, 有65.08%的教师更侧重于对小组集体成果的评价;也有19.05%、15.08%的教师更侧重于学生个人成果评价和班集体成果评价。这说明在实践中, 大多数教师都在尝试着评价方式的变革, 将常模参照改为标准参照评价, 把个人之间的竞争变为小组之间的竞争, 把小组成绩作为奖励或认可的依据, 努力形成组内合作、组间竞争的新格局, 使得整个评价的中心由鼓励个人竞争转向合作达标。但也有部分教师对合作学习还不太了解, 导致采取了不恰当的评价方式, 进而减弱了合作学习的评价功能。

2.合作学习的使用效果。

合作学习为提高学生的主体创造作用以及民主意识和平等参与机会, 创造了良好的教育环境和教育条件, 把“不求人人成功, 但求人人进步”作为教学评价的最终目标。表5显示, 有90%左右的农村数学教师肯定了小组合作学习在培养学生的独立思考能力、促进中差生对数学的理解以及提高中差生的数学学习兴趣等方面有一定的作用 (包括有很大作用和有一点作用) ;仅有10%的教师认为没作用或起到了反作用。有60%的教师认为使用小组合作学习对中等生的学业成绩提升幅度最大;学优生次之, 占52.18%;认为学困生提高幅度最低, 占78.27%。可能的原因是在组织过程中学生参与不均, 合作不公, “部分学生成为看客、不参与, 尤其是成绩差的学生”, 得不到独立思考和建言献策的机会而被边缘化。另外一个值得注意的现象是如表5所示的三个调查项目中, 选择“有一点作用”选项的比例远远高于选择“有很大作用”选项, 这说明合作学习的实际使用效果并没有达到理想的期望值。分析其中可能原因, 一方面在实践教学中, 合作学习的使用存在形式化、简单化的问题, 没有充分发挥其应有的作用;另一方面, 教育是一项复杂的系统工程, 教学效果的根本改观, 涉及各个要素的综合运用, 单纯依赖教学方式的变革也不可能达到预期。

3.使用合作学习时遇到的困难。

表6表明, 在开展小组合作学习时, 有79.20%的农村数学教师觉得课时紧张, 担心影响教学进度;有44.80%的教师因学生不配合而带来困难;受传统考试制度及评价机制的影响, 有36.80%的教师忧心使用合作学习会影响学生的考试成绩;另外, 由于合作学习要求教师必须照顾到每个小组每个学生, 这就要求教师驾驭课堂的能力较高, 否则课堂就会出现混乱的局面, 从而使预定的教学目标难以达到。调查结果显示, 有35.20%的农村数学教师在使用合作学习时, 因自身课堂驾驭能力不足而存在一些困难。

四、研究结论

1.新课程理念被农村中学数学教师认同并努力践行。

虽然教学条件落后, 信息闭塞, 学生学习基础差, 但调查结果表明:大多数农村一线数学教师对于新的教学理念普遍认同, 并积极寻找各种途径学习先进的教学方法和教学模式, 主动运用于自己的教学实践。更有相当多教师不盲从、不教条, 努力在实践中探索、反思, 寻求适合的教学方式。事实上, 教学中不存在适用于所有教学情境的万能方法或模式, 任何教学方法都是与特定的教学目标相联系的, 合作学习也不例外, 自有其优势和不足, 只有根据具体教学情境, 与其他教学形式有机整合, 灵活运用, 才能达到最佳效果。

另一方面, 重“教”轻“学”的现象也不容忽视。一部分教师长期受传统教学模式的影响, 对新的教学思想、教学方法学习借鉴不够深入, 有抵触或怀疑的心态, 把探究、合作作为某种“点缀”——“小组合作学习只在公开课时运用”, 在课堂教学实践中依然奉行“教师中心”、“教材中心”, 出现“重大纲, 轻课标, 重知识轻能力, 重结论轻过程”的现象, 没有真正把“发挥学生的主体作用”放在第一位。

调查表明, 虽然教师有革新课堂的愿望, 但由于担心实施新的教学方法会“影响教学进度”、“影响考试成绩”而却步, 说明根深蒂固的应试教育思想及其衍生的评价机制依然制约着课堂改革向纵深发展, 教师自身素质等主观因素也导致广大农村地区中学数学教师在使用合作学习时困难重重。因此, 转变农村教师的教学观念, 提高对新课程理念的认识, 更新教师的知识结构, 依然是教师培训工作的重点。

2.系统培训的缺失和信息资源的匮乏制约着课堂教学改革的深化。

从本次调查的结果看, 虽然多数农村教师具有改革和创新的主动性, 也在实践中积极探索, 但调查结果也表明, 合作学习等新的教学模式在农村地区的实施情况并不理想, 突出表现为:第一, 缺乏目标, 随意合作。合作学习不是有目的、有意识的为突出某个教学重点、突破教学难点而设计, 而是“为合作而合作”, 流于形式化。第二, 部分教师对合作小组的划分有一定的随意性。成员间分工不明确, 责任不到位, 导致合作效果不佳。第三, 小组合作学习的评价体系仍然有待进一步完善。重个体评价轻集体评价, 重终结性评价轻过程性评价, 重认知性评价轻情感性评价普遍存在。之所以如此, 是由于教师对合作学习的基本理论认识不清, 仍停留在表面层次, 没有触及到实质, 导致机械运用、形式化运用、盲目套用, 不善于对模式灵活变通运用, 最终回到传统教学模式的老路。教师系统培训的缺失和信息资源的匮乏是关键所在, 事实上, 由于条件所限, 真正能够接受系统培训或走进教改先进校深入考察学习的农村教师只是少数, 更多的教师是依赖同事间交流、借鉴和模仿来了解学习先进教学模式, 难免流于形式或片面, 严重制约了农村教师对现代教学理念和教学方法的深入理解和把握。

3.高水平的学科带头人的缺乏制约着农村中学教学改革的发展。

不可否认, 目前, 农村师资队伍的整体素养依然不够, 表现为职称结构不合理 (高级职称比例偏低) , 科研意识较弱、新课程实施能力不强, 学术视野不开阔导致教学思维僵化等。在所有调查对象中, 近五年来, 经常阅读教育书籍和报刊的占15.3%, 偶尔阅读的占67.6%, 几乎不读的占16.1%, 从未读过的占0.8%。在被问及“教育科研对教师专业提高的作用, 教师做科研的必要性时”有92.8%的教师认为教育科研对教师专业能力的提高有作用, 认为教师有必要从事教育科研, 然而真正准备从事或进一步从事教育科研的教师只有67.2%, 真正独立撰写科研论文的教师只占到20.5%。因此, 农村学校不仅要采取“请进来, 走出去”等多种措施提高师资的整体水平, 更要着力打造一批具有创新精神和较强专业素养的学科带头人, 以此推动校本研修或区域研修氛围的形成。实践表明, 一个好的学科带头人, 不仅能够带动一个团队, 更能带动一个学校的教研水平的提升, 乃至促进全体教师的专业化水平的提高, 当然, 这需要学校和教育主管部门制定相应的保障措施和激励机制。

参考文献

[1]义务教育数学课程标准 (2011版) [M].北京:人民教育出版社, 2011, 3.

[2]王坦.合作学习的原理与策略[M].北京:学苑出版社, 2001, 7.

[3]吕世虎, 巩曾泰.新课程学习方式的变革[M].北京:中国人事出版社, 2006, 5.

初中数学“体验学习”的调查报告-社会调查报告篇3

关键词：初中数学；教学现状；自主学习；调查分析

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）07-0040-03

一、问题的提出

在数学教学中，人们往往是从教者的方面着手，探究最有效的“教” ，而较少关注学生本身在学习过程中的主体作用。随着学生自主学习研究实践的兴起，自主学习开始受到广大教育工作者的关注。人们从对最有效的“教” 的研究转向对最有效的“学” 的研究。即最有效的“学” ，实质上就是学生的自主学习。自主学习是指学生在学习过程能够管理自己的学习行为，根据自已的情况确立学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和技能技巧，监控学习过程中，如时间、地点、节奏等，评估学习效果。实践研究表明，成功的数学学习者自我管理能力一般都比较强，他们不仅掌握了开展各种学习活动、解决各种学习困难的技巧和策略，而且能够根据具体的学习任务选择恰当的处理方式。自主学习能力实际上就是自我监控能力，其发展主要体现在认知水平和元认知水平的提高方面。它能使学生在学校教育中受益匪浅，而且能为其终身学习打下良好的坚实基础。

二、调查过程与方法

1.调查时间与对象。这次调查安排在2010年3月份进行。参加这次调查的对象是城镇中学2008年9月入学的九年级两个班的学生100名。在此之前，七年级尚未摆脱小学阶段以教师为中心的传统灌输式教学方法的影响，因而自主性学习能力相对较弱，再加上八年级一年的学习，数学知识和技能的学习与训练得以掌握，己经逐步形成了独立学习风格并且具有一定的自主性学习能力。

2.调查形式与内容。这次调查釆用问卷的形式，涉及学生自觉性的五个方面，即初中数学的学习目的、学习内容、学习方法、学习过程和学习效果。每个方面含4道选择题回答，总共20道选择题。每个选择题给出5个选项，即非常同意、同意、一般、不同意和很不同意，要求学生选择其中一项作为答案。

3.问卷发放。调查问卷发给学生后，由教师向学生说明答题的要求：（1）要求在提供的选择项中选择一个最适合你本人的选项；（2）各自独立完成；（3）选出的答案无优劣或好坏之分；（4）调查目的旨在协调数学教师了解情况，以便正确指导初中数学教学工作。这样做的目的在于帮助学生消除心理障碍，使他们能够比较客观地做出选项，具有时效性和针对性。

4.问卷统计。这次调查共发放100份问卷，全部收回有效问卷100份。收回后，本人对数据进行了定量统计和描述性分析。

5.调查数据处理说明。在数据统计和分析中，首先按评价等级的分值，对调查问卷获得的数据进了权重处理，即非常同意为5分，同意为4分，一般为3分，不同意为2分，很不同意为1分，然后再计算出每个等级的平均分。如果该项的平均得分为5，就说明全体同学百分之百填了“非常同意” ；如果该项的平均得分1，说明全体同学全部填了“很不同意” ；如果平均分是3，则说明大家持“中立” 的态度。

三、调查结果

四、结论与建议

这次调查显示，九年级两个班的学生对“自主学习” 的观念不仅不排斥，而且非常受欢迎。尽管他们是在集体主义的文化氛围中长大的，然而他们并不完全依赖老师，也不愿意接受填鸭式、满堂灌的教学。相反，他们认为学习的进步取决于自己。这个结果对于从事中学数学教育的教师来说，无疑是一个启发，教师在设计课堂教学任务时，应尽可能地考虑学生的兴趣和志向，充分发挥他们的自主学习潜能。据此，针对目前中学数学教学提出以下主要建议：

1.改进教学方法，重视数学应用能力的培养。中学数学有很多知识比较抽象，这对学生来说，理解和记忆都是比较困难的，数学是和生产、生活、社会现象紧密相关的，加强理论联系实际的教学，培养学生学以致用的意识，是数学教学中一个重要的课题。加强理论联系实际的教学，关键是让生活中的数学现象走进课堂。因此，教学中首先需要将生产、生活中的实际现象转化为数学问题，建立数学模型。教师应做这方面的有心人，多观察生话，处处留心，注意收集和整理与数学知识相关的素材。真正发挥学生的主体作用，强调自主学习，采用小组讨论、实践等学习形式。

2.指导数学课外学习，重视第二课堂活动。开辟笫二课堂，指导学生课外学习，促使他们自主合作学习。合作学习是新课程所倡导的一种行之有效的学习方式。把学生分成若干个小組，在教师的引导下一起从事学习活动，共同完成老师分配的学习任务。这有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。合作与交流营造了一种学生迫切提出问题，参与解决问题的教学过程的氛围。在合作学习中，学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动、知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。在教学中，常让学生自由组合学习小组。小组成员通过互学、互帮、互促，有组织地进行自学讨论、交流和操作等，共同完成探究学习，合作学习让学生能尝到成功的喜悦和学习的乐趣。学生间存在的个体差异，教师不可能在有限的课堂內解决所有学生存在的所有问题，此时合作自主学习显得尤为重要。在探究的过程中，不仅加深了他们对知识的理解，增强了对知识的保持程度，使他们的思维得到相互启发和训练，还提高了语言表达能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力以及团结协作能力。避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，有时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。

3.在培养学生自主学习的同时，教师要处理好“讲” 与“精讲” 的关系。“教无定法、贵在得法” ，每个老师都应根据教学內容、学生、个人特点选择适合的教法，不能否认“讲授法” 应有的价值，但是如果迫于教学任务压力或者由于自身思想认识等方面的原因，不加选择的过多使用讲授法，短期看可以加快教学的节奏，提高课堂教学的容量，但从长远看将不利于学生的终身发展。有些评课细则中明确规定教师在课堂上讲授的时间不超过多少时间，必须让出一些时间来给学生自主学习，这个观点无疑是正确的。对于学生熟悉的、有亲身感悟的内容让学生通过自主活动，自己去感悟是合适的，也是符合目前教学理念的，但是对于有些理论性较强，较为抽象的知识，学生的理解领悟能力不能达到，就需要老师去精讲点拨。所以，我们要认真钻研教材，分析学生的接受能力，确定精讲內容，要切中要害，讲到学生认知的“最近发展区” ，达到激发学生求知欲的愿望。用精练、概括的语言把重难点、疑点讲明讲透，用简捷易懂的语言，生动表达出老师对问题的理解和不同角度的诠释，帮助学生理解知识。

初中数学“体验学习”的调查报告-社会调查报告篇4

课题中期报告

顺平实验学校数学课题组

“初中数学小组合作模式的研究”课题中期报告

顺平实验学校数学课题组

各位专家、领导、老师们，大家好：

由顺平县实验学校数学组承担的“初中数学小组合作学习模式的研究”课题，与2011年4月份申报，与10月份开题被确立为保定市教育科学规划办公室立项的课题，今天，我代表课题研究组，将本课题的研究情况向各位专家、领导和老师们汇报如下：

一、课题的研究背景

随着现代社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。新大纲明确指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助”。《新课程标准》中也提倡“自主探究，合作交流”的学习模式，要求以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰，取而代之的是以学生为主体，这就要求我们把课堂还给学生，让学生真正的成为学习的主人，为此，我们数学教研组决定进行《小组合作学习模式》的研究，期望通过课题研究，提高课堂效率，进行有效教学，给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会，让学生经历学习的过程，体验学习的乐趣，在收获知识的同时，体验成功的喜悦，在合作的过程中，让学生学会合作，要求学生努力学会表达自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评论他人的观点，学会接受他人意见，学会进行数学交流，以增强整体合作意识，使学生在集体的学习合作中逐步意识到在竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是合作，没有合作人类的进步和发展将受到限制。

二、课题的研究目标

①通过课题研究提炼构建有助于学生小组合作探究性学习的课堂教学一般模式和探索出一套符合我校实际的小组合作学习的基本策略。

②通过小组合作学习，培养学生小组合作的意识、民主的意识、竞争的意识、创新的意识和善于表达的能力。

③小组合作学习中，研究学生心理发展和个性完善的联系，研究小组合作学习模式成效的评定及多元的评价策略。

研究重点：课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究及小组探究学习与学生能力培养的研究

研究难点：小组合作探究学习中的教学评价的研究

三、课题的开题情况

2011年10月19日保定市教育科学“十二五”规划课题开题报告会在我校召开，县教研室王长福主任作了重要点评，对课题的研究方法及课题的第一手资料的积累提出了建设性意见，对课题的研究过程提出了指导性建议，课题组全体成员受益匪浅，进一步增强了课题的研究信心。

四、课题的研究过程及进展情况

1．学习相关理论，为课题的研究奠定理论基础

首先，我们课题组的成员自己学习相关理论，大家利用课余时间查阅心理学、合作学习等方面的理论文献和各种案例。利用每周的教研时间大家沟通交流，经过不断的讨论甚至是争论，老师们的思想观念渐渐地统一了，对小组合作学习也有了一个比较客观和理性的看法，并确定了课题研究的内容。确定主题之后，我们数学组又一起学习了一些相关的现代教学理论，主要有《教育研究》中王坦的《论合作学习的基本理念》，华南师范大学教育技术研究所李克东的《行动研究法及其在教育教学中的应用》、《如何使小组合作学习更有效？》、《小组合作学习的分组方法及原则》《对初中数学小组合作有效性的研究》《浅谈小组合作学习中教师的作用》等，通过这些理论学习我们大家对小组合作学习的认识更加深刻，为课题的研究奠定了理论基础。

2．进行实践，开展合作学习，改进合作方法。

我们的课题研究于2011年10月正式进行课堂实践，课题组成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。先将学生进行合理分组，试着运行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我们学校一直采用集体备课的教研形式，每学期每位教师至少做一次公开课，我们数学组每两周有一位教师做课，我们的课题研究结合做课教师的课例进行分析，共同探究进行小组合作学习的策略和方法。

为了了解我校的小组合作学习现状，我们于今年的2月份对学生进行问卷调查，我们共调查了6各班的324名学生，调查问卷及调查资料见档案，通过问卷调查，我们发现以下几个问题：

①、学生对小组合作学习模式已经有了一定的了解，对这种学习方式比较感兴趣，问题4、16的调查结果表明绝大多数喜欢“教师引导，学生合作探究“的学习方式，因为学生认为这种方式能使同学之间互帮互助，在共同完成学习任务的同时，还增进了同学之间的友谊，有利于班集体的建设。但还有一小部分学困生对小组合作学习模式不是很喜欢，第9小题结果显示一些学困生由于学习差，不敢发言，怕说错了被同学耻笑，第16小题结果显示有10.8%的学生对小组合作学习没有兴趣，说明在开展小组合作学习的过程中学困生的参与度还不是很高，还有待于教师进一步的引导和鼓励。

②、课题组的老师们都在自己的教学实践中，积极开展小组合作学习模式，在学生心中已认可了这种学习模式，在合作前，教师都能结合教学，给学生明确的合作任务，明确的合作目标，并有一定的分工，在合作过程中教师充分发挥自己的“合作者“，“参与者”“咨询者”“指导者”的作用，参与学生的讨论，及时发现问题，调整自己的教学方案；指导学习有困难的学生，争取不使每个学生“掉队”，并在自己原有的基础之上获得进步和发展。

③、通过问卷调查我们发现在合作学习环节，教师们做的还可以，但合作之后的评价可以说还是一个“空白”有的老师对发言的学生进行个别表扬，有的老师通过发绿卡的形式对小组进行表扬，但没有一个老师综合评价每个小组的表现，每一个人都希望得到别人的表扬和认可，我们的学生在一番努力打拼之后，虽然硕果累累，但却没有得到任何的赞誉和奖励，下次还会努力打拼吗？我们总是要求学生在课上有出色的表现，学生对我们同样寄予了很高的期望，可是我们的表现却让学生很是失望，这难道不值得我们深思吗？

反思自己的研究：半年来，我们课题组在不断地学习，并结合自己的教学进行研究和实践，虽然取得了一定的成效，但还存在不少的问题，尤其是在小组合作学习的评价方面还存在很大的欠缺，在以后的研究中小组评价机制将是我们研究的重点和难点。

我们课题组通过对学生的调查进行分析，针对性的改进我们的教学方法。并且我们每个月召开一次专题会议，大家在教研例会上把各自收集到的信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，从而得到一阶段我们实验的真实情况和效果。针对一些存在的问题我们及时的进行调整，通过不断的更正，调整，我们对小组合作学习的应用越来越得心应手，也逐渐地摸索出里面的一些规律，要想使小组合作学习更有效，应从以下几方面进行操作：

（1）科学合理分组，使学生“可合作”

合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，必须科学地构建合作小组。我们才采取的是同组异质，异组同质。将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别及班级干部分配等。同时保持组际之间的均衡性，这样分组有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。学习小组人数一般为4人，以2人为基本互助单位，根据班额大小，分成10—15组。在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。每个小组中设有一位组长，成绩好能力强的做组长，其他三人当组员，再近半年来的研究发现有时结果很多，学生回答是会记不完整，于是这学期我们又在每组中设了一名记录员，记录探究结果，这样既能锻炼学生的逻辑思维，又能节省回答问题的时间感觉效果较好。

（2）优化评价机制，使学生“爱合作”

及时评价、反馈、激励表彰是小组合作得以持久推进的重要保障。因为学生渴望得到承认，被认可，是他们学习动力的添加剂。在小组评价方面，我们采用的是小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。其中以小组的整体表现为主要标志，改变了过去以个人成绩为评价标准，以个人为奖励对象的做法。主要的奖励是发绿卡，因为我们学校有发绿卡表扬学生的习惯，在每学期期末评优评模中以绿卡的多少为主要依据，学生还是比较喜欢的这种奖励方式的。在这里需要说明的是，绿卡的发放是以组为单位的，组长在根据组员的表现进行支配，这样有利于促使每个学生积极地参与到小组合作学习中来。

（3）设计合理的合作内容，使学生“能合作”

合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。

（4）培养合作意识，训练合作技能，使学生“会合作”

为了调动小组内每个成员的积极性，教师必须培养组长和组员的合作技能。首先是组长的责任心，和后进组员的上进心。要把成绩好的学生和成绩差的学生紧密地联系起来，建立起荣辱与共的关系。让学优生带动学差生，让学差生抛弃自卑感，建立自信心，拥有成就感。组长要对组员负责，学优生要对学差生负责。小组的整体是对比竞争的基本单位，这个时候，小组成员就有了共同的奋斗目标，他们的合作才会有较高的效率。在合作中还要注重培养学生的合作技能，使学生①学会倾听②学会讨论③学会表达④学会评价

（5）把握合作时机，使学生“想合作”

①在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。初中数学知识大部分是从原有知识的基础上引伸发展的。教学时，应做好铺垫与引伸工作。但由于学生知识水平和能力的差异，有的学生能较好进行知识的正迁移，而有的学生却感到困难，存在许多的疑难问题。这时组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识与理解的效果，从而能顺利将旧知迁移到新知。

②在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。

③在归纳法则、揭示概念、探究图形性质时，开展小组合作学习。法则、概念、性质大多数是利用教材提供的材料，通过观察、比较、抽象、归纳而得来的，其推导过程有时显得枯燥无味，不能激起学生学习兴趣。如果组织学生进行小组合作学习，既可调动学生的积极性，又可集思广益、协作功关，从而使学生在探究过程中加强对结论的认识与理解。

④在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习。在初中数学教材中许多数学知识需要学生动手试验，通过分析试验的结果发现、探究、总结规律。有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。这时就要开展小组合作学习，挖掘集体潜能共同解决学习的问题。

⑤在解答“开放性”问题时,开展小组合作学习。为促进学生的发散思维创新意识的培养，在教学中,教师可适当设计一些开放性问题。当学生给出答案可能是五花八门时,可组织学生进行小组合作学习，让学生把自己的结论有依据地展示出来，对学生的不同解法广泛进行交流,并及时反馈，扩展学生的解题思路。

五、研究的收获

1、经过近一年的研究，我们逐步的总结出一套符合我校校情的小组合作学习的模式：

①合理分组②创设问题③独立思考④小组合作⑤成果展示⑥教师点评⑦升华导行

2、初步的理论成果：论文《初中数学课堂小组合作学习现状分析》（内容详见档案资料）

六、存在的一些问题

随着课题研究的深入开展，我们也遇到了不少困惑：

1、注重了“合作学习”，弱化了“独立思考”。

我们也发现，当要求学生独立解决问题时，有的学生无从下手，等待着合作交流。为何造成这种现象的呢？因为在小组进行合作交流学习的时候，大多数是那些思维敏捷，反应快的学生主导着交流的过程，能力稍差的学生则人云亦云，没有自己的思考,久之就养成了一种惰性，等着别人给他提示和启发，或者干脆等着别人说出答案。

2、注重了“个人评价”，弱化了“小组评价”。

开展合作学习后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为„„”、“我觉得„„”、“以我之见„„”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价造成的，同时也把集体劳动的成果变成了个人的功劳，还会影响其积极性。

七、下一阶段的任务

1．加强学习，增强教师科研意识。加强教育科研理论和科研方法的学习, 以精深的专业知识引领课题研究。

2．立足课堂，抓好科研常规活动。进一步加强小组合作学习方式的倡导和研究，在今后的实际操作中着重研究小组合作学习的时机和内容以及评价方式，不断开展教育教学反思，把课题研究落实到实处，争取出更多的研究成果。

3．扎实有效，实施规范化的课题管理。加强课题过程管理，深入研究，不断完善方案，并注重研究资料的积累。

职业体验的社会实践报告篇5

在这一次的体验中我学到了许多，以前在初中也学过一点关于家庭电路的知识但到生活中好像完全用不起来。果然这些只不过是基础的知识要运用到现实生活中也不过是保护自身的.安全罢了。一开始我先学着怎么连接开关和插座。并见到了真正的测电笔于是我按照初中的知识按着笔尾金属体用笔尖触碰火线和零线，果然在触碰到火线时氖管发出了微弱的光芒。这时的我还害怕触电一下丢掉了测电笔，让一旁的叔叔笑得，唉。。。。。。果然初来乍到的我还是没适应着项工作啊。

看着，看着，我也跃跃欲试，于是跟叔叔申请要连接一个电灯的开关。一开始我因为我在不停地观察中一定能掌握了一些方法并成功地完成这一“重任”但过程的困难却使我望而生畏。首先我需要将被绝缘皮紧紧得包裹着的铜丝拉出来(即将那一段铜丝的外皮去掉。)但这一看似简单的步骤却消耗了我大量的时间。我手中拿着老虎钳却不知道该怎么操作。后来才知道原来有一种给新手用的专门用来去除绝缘皮的工具师傅们都叫它“剥皮夹”真是让人毛骨悚然的名字呢。但它的外表却和老虎钳没什么区别只不过在中间有一些小孔罢了但正是这些小孔让它变得那么简单好用。但技术娴熟的人好像根本不需要它因为光凭一把老虎钳他们好像就可以完成它所能做的的一切真是技不如人啊。

好不容易完成了这一项艰苦的工作，接下来就是用老虎钳把将裸露在外的铜丝对折然后将其插入开关的小孔之中再将螺丝旋紧。但这对行家们来说是家常便饭的事但对我来说却难如登天。好不容易将电线插进去后却发现铜线之间的空隙太大使铜线无法到达螺丝所能固定的位置于是我只能讲电线拔出再钳紧铜丝。

接下来就是电灯了同样的找到与开关相对应的火线和零线然后再将他们剥皮将整流器上的火线与零线与它们缠绕在一起在贴上绝缘胶布就好了。听起来简单的工序却花了我很长的时间在这之中有着如绝缘胶布韧性很好不想一般的胶布好撕，而且在使用的时候还要一直拿着两条缠绕在一起的铜线于是只能通过手的旋转来使其成功得完全封住随时都可能漏出来的电流。终于可以接上电灯了。我兴奋地将整流器与电灯连接在一起然后打开开关，拉下电闸。于是这个世界上第一盏因我而亮起的电灯出现了。

初中数学“体验学习”的调查报告-社会调查报告篇6

为了进一步了解数学教与学情况，为了更深地了解学生学习数学的积极性，在学习数学中持有的态度及采用的方法，以研究对策，改进教学方法，加强师生的配合，从而最终使学生更轻松的学好数学，我数学组在上学期后期，对我校初

一、初二两个年级全体学生展开关于初中数学学生自主学习能力的调查，调查形式以问卷为主。

从问卷调查结果来看，绝大多数的学生对学习数学并不排斥，并且能充分认识到数学学习的重要性，学习数学的动机也比较理性，能够做到认真学习该门课程，这非常有利于教师开展课堂教学与组织课外活动。于此同时，我们的这次调查也得到老大部分家长的重视，对于我校学生提高自主学习能力起到不可估量的作用。

但同时，问卷调查也暴露出一些问题。在最基本的课前预习，课后复习，制定学习计划方面，学生显得更加被动，有近2/3的学生没有养成良好的预习、复习，有规律制定自己学习计划的习惯，一句话，他们的学习是被动的，大部分只有在老师的要求下才能完成作业。

随着新课程改革的不断推广，新的教学理念被越来越多的人所接受，课堂显现出在教师引领帮助下，学生自主学习、主动参与、积极思维、充分发展的主线，做到真正意义上的，把课堂还给学生。随之而来的，如何培养学生自主性创新学习能力正成为我们广大教师努力探索的问题。对不同年级，不同层次的学生进行不同程度的自主学习引导，还是差异教学的很好体现，能够更有效的提高学生的学习能力。

通过对自主性学习这一课题的深入调查和研究，让学生在学习中更加自主，能够充分发挥学生的学习能动性，让学生在学习中找到乐趣，从而能在学习上实现一个良性循环的格局，并真正将这种学习模式融入到了学习中去，会在学习中受益良多。

数学组

初中数学呼唤体验式学习方式篇7

数学课堂教学离不开情境的创设,运用体验式教学方法创设教学情境,必须要根据学生的年龄特点和心理发展规律,情境的创设能点燃学生丰富的生活实践经历,激发学生的求知欲望,触动学生内心世界,使其主动探求知识规律,发展个性思维,在解决具体问题的同时,不局限于书本理论知识,而在实践体验过程中不断发现富有趣味性、挑战性和探索性的问题,逐步培养自己自主探索的学习行为习惯.

例如,在教学七年级数学下册“不等式”时,我问学生:在日常生活中同类量之间有相等关系与不等关系,那么哪一种关系我们会经常遇到?班级会出现两种意见:一组说生活中相等的关系多,另一组会说,生活中不相等的关系多.怎么办?可以来一个举例比赛,看哪一组举出的例子多而且有说服力.师生通过体验探索得知,生活中不相等关系是常见的,相等关系是同类量之间的特殊类型.正是因为生活中有不等,人类才创造出大小、长短、轻重、高低、快慢、薄厚等词汇,正是由于生活中常见到不等,才使我们的生活变得多姿多彩而不显单调,才使我们的世界变得五光十色而又活力,也正是由于生活中有无数个不等,我们才会感知地球与宇宙的无穷奥秘,才能不断激发人类的探索与追求.

通过这样的情境创设,能很好的激发学生感受不等式的意义与重要,主动地、有意识的到生活中去观察、思考、积累、探索不等式.为继续学习不等式的表示,不等式的概念,不等式的性质,不等式的解集以及不等式的讨论等知识奠定了坚实的基础.

二、从学生亲自参与发现数学中的规律入手

让学生亲自参与是体验式学习方法的基本形式,学生亲自参与体验优于教师理论传授的效果,这已是不争的事实,学生参与又有别于学生个人自学,它是有指导、有方向的课堂教学活动,是师生共同探究活动.在体验活动中,师生相互信任,相互尊重,互相探究,平等交流,其目的就是让学生去发现知识,理解知识和运用知识.

例如,我国古代数学史上著名的“杨辉三角”,如图1,仔细观察,你能发现图中数字排列的规律吗?图中的两个“?”表示的数分别是多少?

由观察可以发现:三角的两条等腰的边上的数都是“1”,而且数字排列是对称的.从第三行数起,除“1”外,其余每个数都等于它上方与之成倒三角形两个数的和.由此推出“?”表示15.

教师可进一步启发学生根据:(a+b)2=a2+2ab+b2;(a+b)3=a3+3a2b+3ab2+b3;写出(a+b)4、(a+b)5、(a+b)6……(a+b)n的展开式.这几道数学展开式究竟怎么写?如果不去引导学生充分体验,发现规律是很难甚至不能写出来的.如何组织学生体验学习呢?先让学生根据已经提供的完全平方公式和完全立方公式动笔计算,便会体验到(a+b)4费些周折能够算出来,但随着指数的增加计算会越来越难,特别是(a+b)n凭初中生的知识与能力是无法计算的.此时,教师引导学生观察(a+b)2、(a+b)3、(a+b)4、(a+b)5、(a+b)6展开式中各项的系数,便会发现有“杨辉三角”的排列规律,由此,学生很快的写出(a+b)n展开式.

三、从运用数学知识解决实际中的问题入手

知识的价值在于运用,人类的发展与进步,某种程度上取决于知识的运用,运用知识解决实际问题,是我们教学的根本出发点,学生学到的知识只有在解决实际问题中,才能激发情感,提高情趣,挖掘潜力,张扬个性,培养创新能力.

例如,要求学生运用“解直角三角形”的知识分组设计出测量一条河宽的方案,看哪一个组设计的方案最科学,计算的结果最精确.其中有一个组是这样设计的:如图2,要测量河宽AB,在河岸边选两点分别为C点、D点.并测得∠ACB=30°、∠ADB=60°,CD=80 m,通过计算能得出河宽AB是多少米.

很显然,这不是最好的方案,但如果测量DB的长度,计算起来就较为简便.在这类方案设计题中,如果只涉及一个直角三角形,计算就更简洁,更方便.其实,用此方案是为了增加测量的精准度,因此实际测量时,准确是首要考虑的因素.

体验式学习,既是数学教学的呼吁,更是新时代教育的呼吁.未来的世界需要的是建设型有用人才,要求每个人,理解书本知识,创造性的应用书本知识,还要在实践中通过探索不断丰富理论知识体系.因此,我们的教学应让学生在体验中领悟,在体验中合作,在体验中交流,在体验中不断成长.

摘要：任何知识只有根植于生活实践之中,解决具体问题,才能发挥其应有的价值.初中数学为何要呼唤体验式学习方法,就是因为动手实践、亲身体验、灵活运用是初中生掌握与感受数学知识的重要方式.运用体验式学习方式能使学生更透彻的理解知识,牢固的掌握知识,主动的丰富知识结构与知识内涵.

关键词：初中数学,体验式,学习方法

参考文献

初中数学“体验学习”的调查报告-社会调查报告篇8

“教学要讲求实效，提高课堂教学效率”，数学教育的根本任务是提高学生的素质，教育工作者要教会学生学习，培养他们的探索精神与创造力。教师不能只是知识的传授者，把已有知识简单地介绍给学生，而应该是引导学生积极探索知识的向导。

探究性学习是指学生在教师的指导下以发现的心理动机和探索精神自主地参与学习过程。探究性学习充分强调学习过程中的主动构建,有利于塑造学生主动参与、善于合作、勇于探索、敢于超越的学习品质,培养创新精神和提高智能水平与实践能力。

一、课题实施的背景、意义

改革陈旧的课堂教学模式，更新教师观念，转变教师角色，提出新的学习方式，已成为当前素质教育的主旋律。而探究性学习则是扭转这种局面的一剂良药，作为一种学习方式，应用到数学教学中有助于培养学生的创新意识和实践能力，探究性学习要求学生自主、合作、探究地去对待新知识，有自己的感悟和理解。其过程中学生自主探究、合作交流，问题意识强烈，创新意识和实践能力都得到培养。

二、课题研究的依据及推广价值

进行本课题研究的依据是倡导学生自主合作探究学习，学习目标的确定不完全是由教师来决定，教师给了学生确定学习目标的权利和机会，同时，对于采取什么方式学习，教师也给学生提供了选择的空间。

本课题的推广应用在于倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生的各种能力，使学生形成一套适合于自己的学习方式。同时，改变了以往课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的陈旧模式，其价值在于教会学生学习，积极探究数学问题，培养学生的开创精神，适应社会的发展。

三、课题研究的主要内容

1.研究学生在课堂中的自主探索。亲身经历以探索为主的学习活动是学生学习数学的主要途径。探索式学习，看重的是学生探索世界的经历和获得新知的体验，这同时也意味着把学生已有的知识进行运用，凭借这些知识让学生经历数学探索的活动，使他们在探索活动中获得成功的喜悦，也锻炼了他们战胜困难的意志和毅力。

2.研究学生在课堂中的合作交流。合作交流就是在学生与老师信息交流的同时，注重学生与学生之间的信息交流，学生相互之间的沟通易于与师生之间的沟通。他们有着本能的平等、和谐、民主的关系，有共同的语言，他们之间能踊跃发言、大胆置疑、敢于想像，能相互取长补短，从而培养其合作精神，产生一种同伴效应。

四、课题研究的方法

1.文献研究法。

2.调查研究法。

3.经验总结法。

五、课题实施的过程及主要做法

（一）研究对象的选取及研究过程

该课题的研究对象是2003年9月接手的初一年级学生。研究过程分为三个步骤：

第一阶段（2003年10月——2004年1月）课题准备阶段。

第二阶段（2004年3月——2004年7月）实验探索阶段》。

第三阶段（2004年9月——2005年7月）课题验证总结阶段。

（二）具体做法

1.营造有利于探究式学习的氛围

营造有利于探究式学习的氛围就是指要努力营造民主和谐的学习环境，构建平等的师生关系，使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感，从而真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。

2.激发学生探究的热情

只有激发学生探究的热情，才能使学生具有发现问题并积极探究的心理取向，将自己对数学的探究内化为一种需要，一种乐趣和一种强的内驱力。要在数学课程中激发学生的探究热情，一个至关重要的因素就是要善于激趣。

六、课题研究的成果

1.通过本课题研究教育教学成绩显著，实验老师所带的学科在历次统考中均能取得优异的成绩。

2.通过本课题研究所教学生的综合素质也得到了很大的提高，同时也提高了学生的数学学习积极性。

3.通过研究，摸索出了提高课堂教学的有效方法——小组合作学习。

4.通过研究，切实减轻了学生的学业负担。

5.提炼并撰写出了相当数量的案例、心得和论文等。参与课题研究的教师在整个过程中，本着认真、扎实、有效的原则，积极开展研究与实验，摸索了一些好的做法，也提炼出了一些好的经验和体会，为今后进一步的实验和研究积累了较为丰富的资料和素材。

七、对课题的思考

探究性学习的教学思想是面向全体学生，因材施教，贯彻启发式原则，实施数学素质教育等教学思想的具体论，解决课堂教学统一施教，使教学过程更加符合学生的认识规律，较好地发挥教师的主导作用与学生的主体作用，考与学协调配合，提高课堂教学效益，使素质教育在数学教学中得到真正实施。实践证明这一课题的探索是可行的，它确实摆脱了传统的教学方式的束缚，教给学生一种全新的学习方式，学生从“被动学习”、“机械学习”的地位提升到主动学习的地位。这一课题的实施不仅有效地完成了教学任务，而且提高了学生的数学素质。

八、课题组织

黄强(中教一级）主要负责课题的组织和论文的撰写。

吴道明(中教一级）主要负责课题收集整理有关资料。

胡学权(中教一级）主要负责课题收集整理有关资料。

参考文献：

1.孙振辉.《农村初中数学教学研究性学习的实验探索》

2.李玉香.《新课改理念下初中数学有效课堂教学的探究》

千种职业大体验的社会实践报告篇9

虽然是给幼儿园小朋友上课，我们还是要很认真的对待。隔天夜里，我们一头雾水，心情很是忐忑。给小朋友上课一定不能太枯燥，得讲点有趣的，可是要讲什么好呢？这的问题还没解决，又担心所有可能在课堂上发生突发事件，万一到时候小朋友们不受控制的闹腾，或者说是提出一些不能解答的问题，又有可能不配合上课该怎么办？正当我想的焦头烂额的时候，突然想到自己的弟弟，也许这个年纪的孩子都会喜欢小礼物，如果带上小礼物那在课堂上是不是如鱼得水了呢。经过大半夜的商讨，我们终于决定下来教绕口令，带一些折纸的小礼物。二话不说，我们开始焦急忙慌准备起来，好像战士就要上战场视死如归的感觉。因为手工礼物的工程量有些大，所以一直奋斗到深夜。晚上睡觉前还特意模拟了一下上课的样子，我可不能慌了手脚。

第二天一早，我就满怀期待的来到幼儿园。看见小朋友一个个稚嫩的脸庞冲着我打招呼简直就要心花怒发。还有些低年级的小朋友还哭着鼻涕来上学，这可爱的幼儿园啊我好像爱上它了。一进园长办公室真的要哭出来了，园长一直没有走，还认出我了。当年我被托在幼儿园想妈妈的时候都是园长哄我，真亲切，好像那些年的记忆全部都涌上来了。

我们提前来和老师做交接，幼儿园老师很热心，很帮助我们，给我们提供了很多上课的技巧。课堂上也没有很大的麻烦，就是拿出礼物的时候有点闹腾，都脱离了座位，这才是小孩子的天性嘛。看起来小朋友们很喜欢我们准备的小礼物，因为有了小礼物答题的人也多了，虽然他们初次学习绕口令不是很顺，说话还有些含糊，读起来有一些困难，需要我们一句一句的教，可是我能看出他们很尽力的在学习，很努力的去读，这就够了呀。看着小朋友们拿到小礼物满脸沉醉的小表情，那天晚上的辛苦就都值了。离开学校的时候真的好舍不得，虽然待在一起的时间不长，但是看样子他们都很捧场，我们很受欢迎啊。

衡水之行的学习体验报告篇10

——衡水之行学习体验报告

狂飙

3月25日至3月31日，我们一行15人在张孝权副校长、杨秀文校长助理以及教科室杨七一主任的带领之下，乘坐火车前往有“中国教育的三面旗帜之一”之称的河北省衡水市参观、学习与体验。因为机会难得，学校涂校长以及校行政领导精心挑选教师代表，各自负责各自的版块。我被安排负责“班主任工作”“学生自主管理”以及“师生积极性的调动”这几个方面。下面我就我个人的所见、所闻、所感、所思，做一个简要的书面汇报。

1.震撼——激情教育已经“同质化”（四所学校均是这样），一个模式

（1）校门街道的围墙上用大幅图片介绍教学成绩、办学亮点，尤其是今年考取清华、北大学生的名单和巨幅照片，吸引力和震撼力非常强烈；在校园、走廊墙壁，用图片和文字展示学校考入清华、北大及就读博士学位的校友形象；在学校史展室入口处，教师和学生誓词、学校办学亮点的展现，图文并茂，浓笔重彩；在每个年级的教学楼和每个班级教室的内外，标语口号、宣传画、图表等，充满希望、充满竞争、充满激情。

（2）无论学生还是老师，无论老师还是领导，步伐都很快；整个校园，除了听课与参观的教师，没有一个人是在走路，都是在小跑或者奔跑；

（3）课间操铃声响起，各班学生争先恐后地跑出教室、跑向操场，跑到班级规定的队列位置上，掏出书本，大声地朗读课文或英语单词。整个操场上，没有一个学生不带书，没有一个学生不读书。跑操时每个班级队形整齐、步调一致，而且，每个班都喊出了各自的口号，如，“努力奋斗，拼搏进取”、“永争第一，舍我其谁”、“清华北大，路在脚下”、“我爱我班，奋勇争先”、“超越自我，挑战极限”、“放飞青春，勇攀高峰”、“自强不息，志与天齐”......，这些响彻云霄的口号声和整齐划一的跑步声，使整个校园的空气陡然燃烧，犹如一首激昂高亢的进行曲，让跑者和听者都会热血沸腾。

2.普遍年轻

就所见到的班主任年龄而言，都在40岁以下；老师精神饱满，但是面相偏老，尤其是女教师相当明显；

3.待遇，至少明面上的财政薪水不高

起步时期，平均123.6元每月的总工资，8元每月是班主任津贴，随后调整到了40元每月；现在津贴普遍700元每月，外设120元通讯补贴；虽然表面上看比我校班主任津贴高220元，但是相对于人家的工作量、工作成效，我个人认为是偏低的；有其他的隐性福利，但是不方便讲（这个有几位老师也了解到了，但是就是不说，我一直在等他们来讲。既然没有人讲，那我还是找时间专门当面和校长私聊）。

一名37岁的政治老师，14节课+7节晚自习，不是班主任不是中层以及校级领导，账面收入在6万多一点。（衡水市的经济一直是全省倒数一二）

4.工作繁琐且繁杂

班主任参与所有的活动：国旗下讲话教育、自理、自立、自强演讲、会操比赛（整齐的队伍、嘹亮的口号）、百日誓师大会（学生讲、教师讲、年级讲、共同宣誓）、班级挑战活动（自找对手，挑战书、应战书）、每周学唱一歌、每天上午10：00、的课间操……每个班级教室的内外，我们看到的标语口号、宣传画、图表等，都各自有各自的内容，挖空心思、争奇斗艳——在衡水这些学校，班主任工作主要是一种脑力劳动（衡水中学、十三中则充分发挥学生自我塑造、自我管理的功能，学生宿舍无生活老师，公共自习课无学科教师，均为学生自主管理，两操也全由学生带）。

5.关于时间：

时间安排总的来说是宽严相济的，“宽”是指睡眠时间，每天两次，分别是晚上7个小时，中午1个小时，一天保证8个小时的睡眠，基本上是能够满足一般孩子的休息需求的，甚至比很多学校的走读生的休息时间还充足。“严”是指学习时间，每天的学习时间并不是太长，但利用率超高，几乎没有丝毫浪费。

6.学生自主管理

从制度层面完成设计，然后培训学生会，然后开展工作，具体如下：

（1）设计：高站位决策（以学生早晨起床为例）学校顶层设计 15分钟穿衣、收拾床铺、洗漱、整理卫生，然后到操场列队出操。这时学校开始检查宿舍卫生情况及早操情况。在这短短的时间里

就包含了7个“争”：争起床速度（但不许提前，否则按违纪论）、争宿舍卫生的质量、争到操场列队的早晚、争早操队列是否整齐、争步伐是否整齐矫健、争口号是否响亮、争精神面貌是否朝气蓬勃。这里面既有速度的竞争又有质量的竞争。学生就在这种竞争之中开始了一天的学习与生活。学生们跑着进教室，争的是提前进入自习状态，自习时争的是学习效率。学生与学生之间，宿舍与宿舍之间，小组与小组之间，班与班之间，年级与年级之间，凡是学校所提倡的，事事处处时时充满竞争。为让学生认清面临的竞争，学校还专门为学生开设了 “十大学星”评选、宿舍文化大赛、单项体育竟赛、班级辩论对抗赛等系列教育活动，培养学生的竞争意识。

（2）实施:低重心运行，近距离服务，走动式管理

学生自主管理分为三个层面，一是以学校学生会为主的自主管理，二是以年级学生会为主的自主管理，三是以班级为主的自主管理。

学校成立专门的督导处，督导音体美老师（他们没有专职职员），让音体美副科老师负责学生会学生到位的检查以及检查结果的汇总、制表和量化，各年级学生会则交叉考核；班级的学习成绩、纪律、宿舍卫生状况，都会影响考核成绩。

全校分为高

一、高

二、高三共三个年级部，每个级部设级部主任一名，级部干事一名，级部干事由班主任兼任，教研员三名。级部主任负总责，级部干事协助，3位教研员一位负责教学，一位负责德育，一位负责常规事务。学校每个科室只设一名主任，不设立副职，弱化科室职能，充实教学第一线，级部为有责有权的实体，落实具体的工

作。整体上形成一种后勤围着前勤转，科室围着年级转，领导围着教师转，教师围着学生转，全校围着教学转的架构。

综合：谋定而后动，不妄言、不折腾。7.师生积极性的调动（1）干部队伍

领导班子向全体教师公开承诺：教师不用分心去考虑与同事之间的关系如何；不用分心去考虑与领导之间的关系如何；不用分心去考虑自己的奖金、工资、职称、荣誉、房子等待遇如何……因为所有这些，都应该由领导考虑，教师只要把工作干得更好、最好。学校行政该管的管，不该管的不管，绝不越位、离位。

行政管理人员结合实际工作需要，开展“七个一活动”，即每天至少和一名教师进行一次交谈，每天至少发现一个问题，每天至少发现一处亮点，每周至少和一名学生交谈，每周至少实施一项工作新措施，每周至少提一条工作建议，每周至少参加一次教研活动。

（2）管理严格

实行封闭式的管理，所有教师都住在学校里，上班时间不能外出。强化劳动纪律，严格考勤。教师实行“六小时弹性坐班”，有事回家可以不告假、不统计、不批评、不扣奖金。但在备课区楼前门厅里有一台指纹识别电脑，教师上下班都要在电脑上记下他们上下班的时间。学校有三个教师备课区，每个年级所有的教师在一间大屋子里隔断式办公，备课区内不准喧哗，不准带学生或学生家长进入备课区，保证了备课区的秩序。

（3）讲究公平

以教师为本，努力做到“五个公平”：即班级生源公平（电脑程序编班，班主任、教师均衡搭配）；教育学生公平（不管学生好看难看、男生女生、成绩好坏、出身贵贱、有礼无礼都要一视同仁）；工作成绩公平（考试组织严密，成绩综合评定）分班公平竞争（新生入学，按均衡的原则电脑分班，班主任要随机抽班上任，不论是领导干部的子女还是教师子女一律不允许选班就读，以免造成班与班之间、生源人数和生源质量上的不平衡。一旦入班，就要从一而终，中途不能换班，如有缺额，及时递补。这样可以保证各个平行教学班之间在生源均衡的前提下展开教学与管理的公平竞争）平行班任课教师的配置的公平竞争（充分考虑教师的年龄、性别、性格、教学风格，做到均衡搭配、优势互补、优化组合、便于竞争。如甲班教数学的是个年轻女教师，那么乙班也配个年轻的女教师）

（4）善于激励

学校有五个等级的荣誉称号等着老师去领，分别是“希望之星”、“教学骨干教师”、“最受学生欢迎的教师”、“优秀学科带头人”、“功勋教师”，学校以此引导教师不断攀登新的高峰。通过这样的措施，引导教师由合格的教师向优秀的教师转变，由职业型的教师向事业型教师转变，由教书匠向教育家转变。

（5）制度引导，重在激励

学校有非常健全的管理制度，制定了《教学比赛听评课要求》、《青年教师希望之星评选标准》、《最受欢迎教师评选标准》、《最佳仪

表教师评选标准》等。这些要求或标准，带有很强的针对性和引导性，一切围绕教学质量转。

（6）崇尚精神——文化建设与引领

致力于创设激情燃烧的校园，倾力打造教师的“精神家园”、“精神特区”，时时处处弥漫着一种激昂的情绪。在这里，看不到丝毫的散漫和萎靡，看到的是青春的活力，旺盛的斗志和“笑向磨难唱大风”的乐观精神。

（7）不折不扣的执行力

明确学校岗位职责，强化检查监督，查到一次不履职，扣罚80元，最重500元。学校全面、系统的管理制度、规章、细则在全体教职工和全体学生中得到了彻底的贯彻和执行，使得全校的各个环节、各个方面的运行是规范高效有序的。

综合而言：领导管理层优秀，有远见有胸怀；所有一切待遇与福利，教师优先，领导管理层不与普通老师争名争利（冀州中学10名特级教师，只有2名是领导，而且还是主管教学的领导）；制度绝对执行，执行绝对公平；所有的一切围绕教学质量的提高而铺开。

最终思考: 1.没有优势，就没有模式。

我们要想于渝东南崛起，必须首先彻底击溃酉阳：重点人数和名校数量只有遥遥领先，才能形成效应，才能形成模式

2.高级中学的明天

随着政策与主管领导意志的变化，我们会逐渐的失掉一些东西，比如倾斜照顾政策，动不动几百万的高考奖金，等等。如何能够保持生命力和竞争力，确保能够可持续发展，应该在“以人为本”和“精细化管理”之间去平衡，也就是借鉴衡水的“宽严相济”。就目前而言，可以学习衡水模式迅速提升办学水平；但是要想成就百年名校，既要有超前的谋略，又要考虑细节的落实——人毕竟不是机器和不会言语、不能思考的动物，而工作仅仅是生活的一部分，是为了让生活更有尊严，几十年如一日的超负荷运转毕竟是不现实的。

3.向衡水十三中学习

他们正在崛起，两年多；我们崛起中，接近5年。有几多的相似之处。希望下次去学习的老师，能够带着极富有针对性的学习方向去学习，只有这样才不至于皮毛之间游离，才不肤浅，才能学到真本事，学到背后的机制、内涵与文化；不仅看到效果，而且要能学习到具体的操作过程；不仅看到了，回来也汇报了，也激动了，更要结合高级中学的实际情况，加以改造，之后指导我们自身的教育教学工作——不能看过就算完事了，也不能完全的照搬照抄，更不能只对基层一线的教师下手而忘记了对管理层、管理理念与方式的改革。

4.我们真正的弱点

我们的教师已经很敬业，水平也相当，只是积极性这5年下来消失殆尽。

为什么呢？因为让老实人吃了亏！为什么老实人吃了亏呢？机制有问题！机制哪里有问题？管理层与基层教师不平等！不平等具体在哪里？

@管理层7天轮一次早起，而班主任、两语老师每天早起 @管理层每年分高考奖，普通老师基本3年一次

@管理层基本半席课，而且文科科目混在理科班，理科科目混在文科班，但是年薪8-12万，普通老师基本满席课，却最多8万

@管理层没有问责制，普通老师各项考评月月评

@管理层也应该主要管理学生，教育学生，而不能为图省事直接把责任推给一线的教师和班主任，管理层成为管理老师的设置，违背了自己应该的定位：服务教师，服务于教学

@思想与管理要与时俱进，做到：以人为本，立足本校的实际 @部门设置交叉，关系捋顺不了，政出多门，多头管理，都管理不彻底（德育处与保卫处；德育处与团委；团委与体艺卫处；教务处与招办。。。都有不顺的地方与时刻）

@改进效率低下，并且无章可循：一个早自习的问题，反映了三年多，就是改不了——这反映了在效率与时间投入上，学校管理的不

科学与低效；一些活动只有一年的生命期，之后就消亡了；上下班签退与签到，没有精细化人性化（可否交付于我，由我来制定这个规则？）

@只座谈，不改正，损伤老师积极性。

初中数学“体验学习”的调查报告-社会调查报告篇11

【关键词】初中生；数学科；自主学习；学法指导；实践

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0246-02

《义务教育数学课程标准》（2011年版）中给予的教学建议指出：数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。因此，教师的备课除了备教材，更重要的是备学生，备学情。

一、基于校本情况的初中数学教师教学现状

笔者任教的学校是一所完全中学，初中数学教师有66人， 2013年11月本科组被评为“湛江市示范性科组”。通过日常交流和听课评课，笔者发现大多数教师重视学生课堂内的学习习惯，重视课堂内学习和教学的高效而忽视了学生的课前自主学习。

二、我校初中生数学科课前自主学习的现状调查

2013年10月，笔者在所任教的初三年级随机抽取5个教学班约300名学生，通过问卷调查的形式了解学生课前自主学习的现状。

1.你认为课前自主学习有必要吗？

A.很有必要 B.比较有必要 C.没有必要

2.你的课前自主学习情况如何？

A.课前总是认真自主学习

B.课前有时认真自主学习

C.没有时间课前自主学习

3.数学老师是否检查课前自主学习任务？

A.经常检查 B.偶尔检查 C.不检查

4.你认为老师布置的课前自主学习任务的要求清晰吗？

A.很清晰 B.比较清晰 C.不清晰

5.数学科课前你怎样自主学习？

A.浏览一下数学课本

B.力求弄懂概念和例题

C.自己尝试推导有关知识

6.你在数学科课前自主学习时是否查阅相关资料？

A.经常找资料做进一步了解

B.偶尔找一点资料

C.没时间找资料

通过问卷分析，发现超过80%的学生认为数学科课前自主学习是有必要的，是对提高课堂学习效率有帮助的，但是有54%的学生认为老师布置的课前预习任务是不够清晰的。正因为不清晰，所以不少学生认为可做可不做，老师检查就做，不检查就不做。教师对课前自主学习的重视程度，对于学习主动的学生影响不大，但是对于学习主动程度不高的学生来说，影响是明显的。

三、在教学实践中的思考和尝试

（一）教学实践中的思考

1.学生用什么时间完成课前自主学习？每天需要用多少时间？

2.数学老师如何布置清晰的课前自主学习任务？如何检查落实？

3.如何发挥学生相互学习，互相答疑的群体学习作用？

4.如何建立课前自主学习的评价机制，从而达到以评促优的效果？

5.如何帮助学生养成课前自主学习的习惯？

（二）教学实践中的尝试

1.帮助学生建立完善的学习小组，发挥自主学习、合作探究的作用。给予学生使用数学课本，借助网络进行自主自学的学法指导，解决自学过程所遇问题。

2.教师整合教材资源编写《导学案》，借助《导学案》中的“自主学习”环节，布置清晰的课前自主学习任务。

3.合理设计课堂教学流程，在讲授新知识前，设计学生课前自主学习成果展示和分享环节，让学生体会到自主学习的满足感并收获一份自信。

4.完善学生评价手段，将学生自主学习能力纳入学习评价体系中。促使学生养成课前自主学习的习惯，使学生获得更好的数学学习方法和成效。

（三）教学实践中的具体做法

1.帮助学生建立完善的学习小组，明确学习小组中各成员的分工和责任，确保学习小组能发挥自主学习、合作探究的作用。分组原则既要兼顾学生的学习能力因素又要兼顾学生性格因素，及时微调使各学习小组组员间具有认同感，建立相互学习过程中的信任感。制定课前自主学习小组检查表，对于认真完成课前自主学习的个人和小组实施加分晋级制度。

2.指导学生按“阅读—标记—质疑—讨论—查证—自测”六个环节进行数学科课前自主学习。具体指导学生阅读数学教材的方法：在书中用不同颜色的笔或不同形状的标记划记标注；结合生活实际和已有的知识体系，对疑难问题提出各自的疑问。

3.在课堂教学中，新课讲授前展示课前自主学习的成果的方法：

（1）通过实物展台展示学生的教材、预习笔记和《导学案》。

（2）以学习小组为单位，选派代表分享自主学习的收获或体会，培养学生数学知识的语言表达能力、聆听能力和适当记录能力。

（3）鼓励学生利用周末时间，在家自拍自主学习微视频，将自主学习微视频上传到班级Q群以供大家学习分享。

（4）评选优秀课前自主学习小组，分享经验，鼓励自主学习养成自主学习习惯。

4.指导学生合理规划学习时间，保证数学科学习每天至少有10分钟的自主学习时间。让学生明确，有准备的学习能达到事半功倍的效果。

四、结束语

教育是培养学生在离开校园，遗忘了学科知识以后仍然拥有的能力。在数学教学实践中通过培养学生课前自主学习的习惯而真正培养学生的学习能力，通过合理的教学设计和学法指导，让学生建立良好的文本阅读习惯，质疑习惯，寻求问题答案的习惯。让展示和分享给学生带来自主学习的乐趣，由“乐学”带动“会学”，最终形成习惯。

参考文献

[1]金雪芳. 预习：让学习更有效[J].考试周刊.2012.

[2]靳玉乐.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005.